社会学社区概论

社会学社区概论（8篇）

1.社会学社区概论 篇一

0社区概念和理论

1社区定义：社区就是具有一定人口和区域，通过一定社会联系而组成的，具有一定社会文化的特殊的具体化的社会。简而言之，即具体而微的社会或区域性的社会。2社区的要素:地域、人口、制度结构和社会心理

1、地域要素：根据研究目的和研究对象确定研究区域的大小或边界

2、人口要素：人口的数量、质量、结构和分布

3、制度结构要素：各组成部分之间的社会关系

4、社会心理要素：社区成员的心理归属感

3社区理论 类型学理论

类型学既是一种理论，也是一种分类方法，在社区研究中运用类型学理论和方法，就是对现实的社会关系进行高度抽象确定出两个极端的社会类型并将其至于连续统的两端，然后将现实的关系和这两个极端类型进行对照比较，从而达到对现实关系在连续统中发展程度的科学认识。区位学理论

人文区位论与自然区位论的联系城市区位论、工业区位论、农业区位论，古典区位论、社会文化区位论、新正统区位论等理论

社会行动理论

（1）社会行动理论注重分析社区的领导层、决策过程、社会参与等问题及其与社区变迁的关系。其中心观点是：社区行动具有社会关联性，社区是一个社会互动的复合体，社区中的社会行动与区外的社会行动相关联，区内的各种社会活动也是相关联的。

（2）社区行动的类型：突发性的社区行动：突然爆发，基本无组织习惯性的社区行动：例行的、正常性的社区事件创始性的社区行动：有计划发展的，一般比较复杂（3）社区领导者的类型：非正式领袖、制度性的领袖、权利精英

五、类型学理论类型学理论最典型的特点：两分法、抽象性，古典类型学、新类型学的时代背景、观点及代表人物。

影响社区的人口因素

1．人口的数量：出生、死亡、迁移，人口增长模式转变模式 出生率 死亡率 自然增长率原始型 高 高 低传统型 高 低 高现代型 低 低 低

2．人口的质量：生理素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质 3．人口的结构：自然结构和社会结构 4．人口的分布：静态的和动态的5什么是社区文化

通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。包括社区内的人们的信仰、价值观、行为规范、历史传统、风俗习惯、生活方式、地方语言和特定象征等。

二、社区的类型



（一）从纵向和横向划分  纵向的有以下几种类型：

 1.传统社区。主要指人类社会发展史上出现过的社区的残余形态。 2.发展中的社区。如我国的许多集镇和乡村。

 3.现代化的社区。又称发达社区。表现为现代城乡一体。

 横向的有以下几种类型：

 1.法定社区。即通常讲的地方行政区。界限明确地标示在地图上。 2.自然社区。即人类在生产和生活中自然形成的聚落。最主要的是村落。

 3.专能社区。指由于人们的专门活动而形成于一定地域空间上的聚集区。如大学、矿区等。

 4.虚拟精神社区。没有明确的共居地，但有认同感，共同的亚文化，如分散的犹太人。现在的网上社区。

（二）以空间特征划分  1.城市社区

 城市社区指在特定的区域内，由从事各种非农业劳动的密集人口所组成的共同体。主要特点是：

（1）人口集中，异质性强。（2）经济和其他活动频繁。

（3）具有各种复杂的制度、信仰、语言和多样化的生活方式。（4）具有结构复杂的各种群体和组织。

（5）家庭的规模和职能缩小，血缘关系淡化，人际关系松散。（6）思想、政治、文化相对发达。 2.农村社区

 指居民以从事农业生产为主要谋生手段的区域社会。它有别于城市社区的主要特点是：

（1）人口密度低，同质性强，流动性小。（2）经济活动简单。

（3）风俗习惯和生活方式等受传统影响较大。（4）组织结构简单，职业分工不如城市复杂。

（5）家庭在生活中起着重要作用。血缘关系重要，人际关系密切。

 农村社区的演变及其发展趋势：1.形式流动性暂时——永久性定居——散村——集村——集镇2.人口少、密度低——多、密度增加3.生产和经济单一农业——多种农业——部分工业、商业等非农业4.社区结构组织增加，规范增多，复杂化5.总体趋势流动高，变迁快，现代化，城市化  3.集镇社区

 集镇社区是一种介于农村社区与城市社区之间的中介性社区，其典型特征就是“二元化”或“双重性”。我国著名社会学费孝通教授从社会学的角度，对集镇社区作过界定。他认为集镇社区是“一种比农村社区高一层的社会实体”。“这种社会实体是以一批不从事农业生产劳动的人口为主体组成的社区。无论从地域、人口、经济、环境等因素看，它们都既有与农村社区相异的特点，又都与周围的农村保持着不可缺少的联系”。

 传统农村社区的类型：

散村社区： 大都因地理环境形成或最初形成的小村落 

特点：人数少；经济单一；关系密切；与外界 

相对隔绝；传统和保守；流动少；变迁缓慢

 集村社区：居住人数较多、较集中的村庄： 特点：人数较多；关系有亲有疏；经济有异质；与外界联系；有一定组织、制度；有服务；有流动

 集镇社区：由集村发展而成的农村政治、经济、文化中心： 特点：人数多且有异质性；农村经济多样化且有商业；关系相对疏远；组织和制度相对健全；功能多样；流动性大；由传统向现代过渡 

三、社区研究的方法 

（一）实地调查方法

 实地调查（也称为田野调查）是社区分析的基础，一直受研究者的重视。



（二）理论分析方法：1．人类生态学的方法2．文化人类学的方法3．社会体系（系统）方法

社区建设的含义：社区在政府的帮助和指导下，依靠社区力量，利用社区资源，发展社区事业，解决社区问题，强化社区功能，提高社区成员生活质量，促进社区经济与社会协调发展的过程，包括：社区的人口、环境、服务、文化、教育、道德、保障、医疗康复、卫生、治安、经济、政治、科技、组织、管理等

城市区位结构的含义及意义：城市中不同类型活动、设施的位置、空间分布 及相互关系城市特征的重要标准；影响城市功能、发展重要因素。

城市古典区位理论：A.伯吉斯的同心圆理论B.霍伊特的扇形理论C.哈里斯河厄尔曼的多核心理论

城市化的含义：人口向城市集中，城市规模扩大和数量增加，城市经济、文化、生活方式逐渐占主导地位，并在社会发展中占主导地位的过程。

城市化产生的原因：A.直接原因是工业革命和工业化B.重要原因是政治、教育、文化等的发展C.间接原因是城市的吸引力和容纳的程度。城市化的影响及城市规划：1.积极影响——推动社会发展和现代化2.消极影响——城市问题3.城市化对策——城市规划。

我国城市化道路的两种观点：A.发展小城镇观点。B.发展大中城市观点。

我国城市化发展方针：控制大城市规模，合理发展中等城市，积极发展小城市”。社区研究：著名的芝加哥学派的社区研究，我国20世纪三、四十年代的社区研究我国社会学恢复、重建后的社区研究。

社区研究的角度和理论：A.区位理论或人文区位理论：将社区作为空间现象或区域单位来研究、考察和解释社区空间分布是如何形成的，空间分布或环境特征对社区生活的影响

B.社会体系理论：将社区视为一个持久的相互作用的体系，社区中的社会关系形成组织与制度，又构成社区的要素，社区要素组成作为体系的社区结构

C.社会互动理论：着眼于分析社区中居民的互动或交往行为，及其与家庭、宗教、政治、教育、经济等制度的关系 2.镜中我（库利）

库利认为，一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想别人对自己的评价之中形成了自我的观念。“一个人对于自我有了某种明确的想象——即他有了某种想法——涌现在自己心中，一个人所具有的这种自我感觉是由取决于别人思想的、别人对于自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作‘反射的自我’或曰‘镜中我’。”

情境界定（托马斯）

托马斯认为，社会学的任务就在与分析人们的行为，分析在人与人、群体与群体相互调适的过程中出现的那些行为。而人们相互调适的过程是由情境造成的，是个人或群体对于所处的客观环境的反映。情景定义恰恰居于客观环境(情境)与行为反应之间，它是人们的主观经验因素。托马斯认为主观因素在人类生活中具有重大作用。

安全阀（科赛）

社会安全阀制度或体制是社会的一种机制，它通过潜在社会冲突来维持一个群体。科赛这一到，这样一个安全阀“可以充当发泄敌意的出口”，及时排泄积累的敌对情绪。

齐美尔认为，社会之中有冲突不完全是坏事。科赛发现并弥补了齐美尔观点中的两方面缺点。

① 应看到，冲突和敌对情绪有多种表现。

(1)当敌对双方的关系因敌意而被割裂时，可由一个替代的对象用于发泄敌对情绪，安全阀机制可以起到这种作用。

(2)敌对情绪的表现可以有直接宣泄、转移宣泄和不需要对象的直接表现等三种形式。

② 应区别冲突和敌对情绪。发泄敌对情绪具有安全阀作用。此外，科赛注意到安全阀体制与社会结构之间的关系。

①社会结构越僵化，安全阀机制就越重要。一个结构松散的社会，由于存在连续不断的，交叉影响的冲突，所以冲突并不是发生在同一断裂带上，加上由于人们参加各种组织，并在组织中追求各自的利益，因此不可能把全部身心投入到瓦解社会的一种冲突中去，因此这种结构的社会是稳定的。而僵化的社会不允许有冲突，如果再取消发泄敌对情绪的途径，造成敌对情绪的积累，一旦爆发必然造成对整个社会结构的威胁。

②安全阀体制必须在社会结构中加以制度化。符号互动论：

米德认为，符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互动，人们可以借助于符号理解他人的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响。符号互动论认为，人的行动是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。米德认为，自我是人们在与他人的互动过程中逐渐获得的，其中并无先天成份。人的思维过程很大程度上是主体的我（I）与客体的我（Me）之间的互动过程。就好像他人是一面镜子，我们在他人那看到了自己，并且认为那是真正的自己。社会冲突论：

科塞：冲突具有正功能和负功能。在一定条件下，冲突具有保证社会连续性、减少对立两极产生的可能性、防止社会系统的僵化、增强社会组织的适应性和促进社会的整合等正功能。

达伦多夫：社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。社会学不仅需要一种和谐的社会模型，同样需要一种冲突的社会模型。结构功能主义：

认为社会具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。早期：孔德，斯宾塞，涂尔干

帕森斯：结构功能分析模型，从功能分化的角度，将社会结构概念发展成一种庞大的旨在解释一切人类行动的系统理论。

2.社会学社区概论 篇二

一、课程特点

搞清楚教学实际, 是提高教学效果的前提。课程特点是教学实际的主要部分, 提高《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学效果的一个重要条件, 就是必须首先认真研究这门课程教学的实际, 切实搞清楚这门课程的特点, 把握这门课的教学规律。从学科性质和教材内容这两个角度来看, 《中国特色社会主义理论体系概论》课程具有以下显著特点:

1. 政治性、科学性兼具, 是一门政治性和科学性有机统一的学科。

中国特色社会主义理论体系其政治性和科学性同生同长, 天然结合, 内在统一。政治性是所有哲学社会科学中都具有的一个特性, 是一个共性特征, 《中国特色社会主义理论体系概论》是我国高等学校哲学社会科学众多学科中与现实政治联系最为紧密的一门课程, 其政治性更加强烈。科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点, 也是中国特色社会主义理论体系的内在特点。中国特色社会主义理论是揭示了中国社会主义建设的客观规律的科学理论, 是中国化的当代马克思主义, 是对马克思列宁主义的新发展, 是经过实践证明了的科学。

2. 既具理论性, 又具实践性, 是一门理论性和实践性兼具的学科。

中国特色社会主义理论体系和马克思理论一样, 具有极强的理论性。中国特色社会主义理论体系又直接面对中国社会主义建设的实践, 以解决社会主义建设中的重大现实问题为己任, 这一理论体系与社会主义现代化建设的实践活动密切相关, 具有鲜明的实践性。

3. 既体现逻辑性, 也体现历史性, 是一门逻辑性与历史性有机统一的学科。

本课程以马克思主义中国化的历史进程为主线, 从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论。既对中国特色社会主义理论体系各个理论成果相关命题、观点、思想做逻辑分析和逻辑描述, 也对中国特色社会主义理论体系各个理论成果进行历史回顾和历史描述。对于中国特色社会主义理论体系这门学科来讲, 在阐述其理论时, 做一定的历史回顾是非常必要和必须的。科学理论总是历史的产物, 总是与一定的历史条件下的人物、事件、活动相联系, 不了解历史就不可能科学认识理论创新的价值与真谛;就有可能把理论看成只是原先的一些命题、观点的逻辑推演, 就不可能全面、准确地理解和把握理论。不对中国特色社会主义建设的理论做历史回顾, 就不可能深刻地领会中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国实际相结合这个道理, 就不可能真正理解这个理论体系的中国特色的由来, 也就不能真正理解这个理论体系是在中国特色社会主义建设实践中形成和发展起来的这个道理。

4. 与其他课程在内容上存在着交叉重叠。

中国特色社会主义理论体系的形成和发展历史, 是中国现代史的重要和主要内容, 所以中国特色社会主义理论体系概论在史实的阐述上与《中国近代史纲要》等课程会出现必然重复。中国特色社会主义理论包涵政治、经济、文化、哲学等多个学科, 也与《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程存在内容上的重复。

5. 教学内容综合性强。

中国特色社会主义理论体系是一个内容丰富的理论体系, 《中国特色社会主义理论体系概论》教学内容涉及哲学、经济学、科学社会主义、法学、伦理学、历史学、政治学、外交学、军事学、生态学、社会学、思想政治教育学等诸多学科, 是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的大学科。

6. 教学目的具有多重性。

本课程教学目的既强调知识、能力的培养, 又注重思想品德的教育。中国特色社会主义理论体系概论课教学, 承担着对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果的系统的知识教育。同时, 也承担着对大学生进行国情观、荣辱观、价值观教育和社会主义信念教育等德育的重任。

7.“教材”稳定性不强。

中国特色社会主义理论体系是一个开放的理论体系, 是一个正在发展中的学科, 它随着中国特色社会主义实践发展而不断发展和完善。中国特色社会主义理论研究的是正在进行的社会主义建设, 而实践变化之快、经验积累之多、新理论出现之快是前所未有的, 这就使得反映社会主义建设实践经验的中国特色社会主义理论体系概论这门课程的教材总是处在一个不断丰富内容, 不断修改、不断更新的状态之中, 教材的不稳定性是必然的。

8. 教材普遍性、概括性强。

目前, 中国特色社会主义理论体系概论采用的是全国统编教材, 其科学性、逻辑性是毋庸置疑的, 教学内容也是相对适时的。但因为现阶段中国特色社会主义理论体系概论课主要是一些具有普遍性的内容, 因为内容的普遍性和概括性, 教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活, 造成教学内容与社会现实之间的巨大差距, 使教材很难科学解答学生思想中的各种困惑。

二、教学对策

基于对《中国特色社会主义理论体系概论》课教学的特点的认识, 笔者认为要提高这门课程的教学效果, 教师必须注意处理好以下几个方面的问题。

1. 正确处理政治性与科学性的关系。

《中国特色社会主义理论概论》课程是一门政治性和科学性天然结合的课程, 教师在教学中, 只有把中国特色社会主义理论的科学性和政治性紧密结合起来, 才能让学生真正掌握中国特色社会主义理论, 才能真正实现教学目标。在政治性问题上, 教师不仅要有强烈的政治意识, 而且要有正确的政治方向、坚定的政治信念、饱满的政治热情、严格的政治纪律意识、严肃的政治态度、真诚政治表达。在科学性问题上, 教师一定要将自己的教学建立在坚实的科学性基础上, 靠科学性来保证政治教育的可信度;要通过学术性来体现政治性, 要力戒政治教育的简单化、片面化和空洞化。

2. 正确处理整体与重点的关系。

《中国特色社会主义理论体系概论》的教学目是让学生系统和全面地了解和掌握中国特色社会主义理论。而且, 中国特色社会主义理论体系本身是一个完整、系统的理论体系。所以, 在教学中教师首先要注意问题就是知识的全面性问题, 教师在授课过程中, 必须秉持整体意识。但是, 这门课程的教学内容非常庞大, 教学时间是有限的, 这门课程的内容逻辑结构上也有主次之分, 为了保证在有限的时间内让学生真正地掌握这门课程的精髓和核心知识, 教师还要善于抓重点, 要有重点意识。

3. 正确处理本课程与其他课程的关系, 注意各门学科的协作。

对于各课程之间内容上存在着的交叉重叠问题, 孤立的课程教学会使同一内容在不同的教师、不同的课程中反复讲述, 不仅容易造成学生的逆反心理, 加剧学生应对思想政治理论课学习的消极心态, 也会使有限的教学时间得不到充分利用, 降低教学效率。因此, 需要通过教学协作来预防并克服这些问题。

4. 正确处理教师与学生的关系, 注意发挥学生的主动作用。

《中国特色社会主义理论体系概论》课具有强烈的政治性, 为了实现有效的政治教育目的, 教师必须要非常注重学生在教学中的自主活动, 使学生在教师的引导下通过思想的“内化”实现政治素质的提升。确立教师与学生互为主体的新的教学理念, 营造民主的新型师生关系, 创设科学的互动机制, 变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养, 教师由原来的单纯的传授者真正转变为课堂的启发者, 学生在课程中由他主性转变为学生自主性教育。

5. 正确处理课堂教学与实践教学的关系, 加强实践教学体系建设。

作为实践性很强的课程, 《中国特色社会主义理论体系概论》课教学必须在原有的课堂教学中增加实践环节, 建立多层次的实践教学体系:其一, 增强课堂教学的实践性。其二, 注重社会实践活动的开发。使学生深入生活、走向社会, 通过亲身实践, 使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近大学生思想实际, 让学生学到活生生的、真实可信的中国特色社会主义理论。其三, 注重实践教学的考核。其四, 注重教师自身的社会实践活动。

6. 正确处理既有理论与新生理论的关系, 密切关注中国特色社会主义实践中出现的创新理论。

《中国特色社会主义理论体系概论》的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎, 而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展, 这就决定了教学内容的“时效性”, 教师是否始终能够站在理论研究的前沿, 是否始终能够把握理论研究的最新成果, 决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求。大学生是生活在现实社会中的, 面对每天接触到的种种现象和现实问题, 如果教学内容不能随着实践的发展而不断创新, 不能反映理论发展的最新成果, 不能跟踪理论研究的前沿, 《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学是不可能充满生机和活力的。

7. 正确处理传统教学方法与现代教学方法的关系, 注重教学手段的多样化和现代化。

中国特色社会主义理论具有抽象性、概括性。教师在讲授中国特色社会主义理论时, 要切实注意采用现代化的教学方法和手段, 尽最大的可能, 把抽象的问题形象化, 把普遍的问题具体化, 让学生形象、生动的感知和认识中国特色社会主义理论。

三、结语

教师要自觉提高责任意识, 既要作教学任务的承担者, 又要作思想政治工作的使命者, 坚持马克思主义的理论指导, 坚持科学发展观, 以求真务实的态度对待教学, 求《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学规律之真, 务提高教学效果之实。在教学中, 教师应该有创新意识, 要在全面把握《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点的基础上, 不断进行教学研究, 采取切实有效的应对措施, 不断提高教学效果。

参考文献

[1]马鼎盛, 邵穗生, 黄晓江, 李军, 丁旭光.广州地区青年学者“改革开放与社会主义”理论研讨会综述[J].广东社会科学, 1988, (02) .

[2]全面地理解和执行党的基本路线——三论反对资产阶级自由化的历史经验[J].高校理论战线, 1991, (01) .

3.社会学社区概论 篇三

【关键词】社会学教学 参与式教学法 案例教学法 实践教学法

【中图分类号】F713.8-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0079-01

广告学是一门涉及社会学、经济学、心理学、新闻学、美学等众多专业知识的学科。社会学是广告学专业培养目标必须所掌握的学科之一。培养广告学学生社会学的想象力，提高广告学专业学生学习社会学概论的积极与主动性，是教授广告学专业学生必须思考的问题。经过不断地实践与探索，我在教学内容、教学方法等方面有了一定的体会。

一、教学内容

社会学概论是一门概论性课程，很难在有限课时中进行全部内容详细讲解，特别是在缩减教学课时量，提高学生综合素质的教育改革现实中。我校广告学专业《社会学概论》为36个课时，26个讲课学时，10个实验课时。这与全部为讲课学时的专业有所不同，需要对整门课程的教学内容进行合理取舍与编排才能更好地进行教学实践。

1.明确课程性质

区别于我校公共管理系公共管理类专业、人力资源专业和文学院汉语言文学专业的学生，广告学专业“社会学概论”是一门专业限选课，而非专业必修课。但是广告学专业必须要了解社会学相关理论与知识，一方面可以让广告学同学能够更清晰理智了解广告促进商品销售的科学规律，从而根据这些规律去从事广告活动，收到好的经济效益；另一方面可以使其对自己生活的环境又一个更加清晰的认识，更好的理解社会现象、社会问题、社会结构，帮助其将来更好的融入社会。

2.合理编排与取舍教学内容

以郑杭生主编的《社会学概论新修》为例，分为四个篇章：第一篇为概论；第二篇为微观分析；第三篇为宏观分析；第四篇为社会运行与社会建设。对于广告学专业的学生，如何将讲课课时的教学内容与实验课时的教学内容合理编排，是有效教学设计的重要环节。为了增加对社会学的学习兴趣而且可以由浅入深的进行整体性地学习。第一篇概论中，安排两个课时量的“文化社会学”的实验课，通过讨论以及学习中华文化，不仅增加学习趣味性，而且加强国学知识的学习。第二篇中，进行微观分析中，除了重点探讨个人的社会化、社会互动，还要注重在结合广告社会学中，探讨广告与社会互动的规律。同时在讲解个人、家庭、婚姻与性的章节中，安排“性社会学”的实验课时。通过了解性犯罪的来源于解决方法，了解性社会学的相关知识。最后，在讲解社会运行与社会建设，加入社会问题专题性地探讨课时。了解社会问题存在的原因、特征以及相关政策措施，培养问题意识以及解决社会问题的社会责任感。

二、教学方法

教师若在广告学专业学生的社会学课堂上延续传统教学方法，侧重教师的主导性，认为只要教师照本宣科讲解，学生认真听课，就可以达到教学的预期效果，是有失偏颇的。这只会使得社会学课程的教学质量呈现低水平的效果。笔者根据教学实践反思以及学生对教师评价反馈中，以下的教学方法收到较好教学效果。

1.参与式教学法

不管在讲授理论课时还是实验课时的课堂上，都应该尊重学生的主体性。在讲授课堂上，教师应根据教案以及广告学专业学生的学习接收能力，调整与梳理社会学课程重点内容。如介绍社会学的理论渊源以及代表人物时，一方面进行详细讲述，另一方面还需要推荐名作给学生阅读，以便学生对社会学代表人物的思想有更深层次的理解和把握。另外学生在教师讲课的过程中，应选择性吸收，激发学习热情。可以就不理解的内容或者感兴趣内容提出自己的看法，与教师讨论。在实验课程中，教师应给学生留有一定时间和空间，让学生对于他们感兴趣的话题进行自主辩论。鼓励学生从“被动听讲”转为“主动参与”。从而加深知识的理解。

2.案例教学法

由于社会学的研究对象是个人与社会的关系问题。这些都与日常生活有密切的联系。因此，案例教学法是笔者在社会学概论课堂上常用的教学方法。通过对案例的分析引出社会学理论，既可以加强学生对理论的理解度，又可以利用理论分析现实问题。如在讲授社会互动理论中的“拟剧论”这一理论时，例举三个例子，让同学们分析。第一个例子是大学新生聚会上，同学们的自我介绍的时候尤其注意给大家留下比较好的第一印象；第二个例子是人们在开始谈恋爱时会尽量表现自己优秀的一面；第三个例子是在求职面试时，会很注意自己的衣着和言行，希望给对方一个好的“第一印象”。通过分析理解，让学生懂得戈夫曼拟剧论的内容以及了解“印象管理”的重要性。

3.实践作业法

社会学是一门实践与应用性很强的学科。这就要求我们在社会学概论的教学过程强调实践教学。即让学生在实践中，通过直接学习，进行感悟、反思从而得到成长。如在“社会角色的章节的教学中，运用实践作业教学法，对在校大学生的生活状况进行调查。调查目的是让学生在生活中发现角色失调的现象，找出角色冲突、角色不清、角色失败的具体表现，并结合社会学相关知识，分析大学生出现这些现象的原因。在课程回馈中发现，实践作业法不仅可以提升广告学专业学生学习社会学的积极性，而且能够在理论与实践中锻炼思考问题的能力，达到较好的教学效果。

三、考核方法

多种方式考查学生的学习效果，是以学生为本，提高学生学习兴趣，转变“一考定学生等级”的有效展现。广告学专业学生在课程、课时结构安排以及学习内容均与我校公共管理类专业、人力资源管理专业、汉语言文学专业等不同，因此成绩考核也应体现差异性，做到因专业而异，实现有效教学。因此，笔者采用的考核主要有期末考试和平时成绩组成，平时成绩有出勤、课堂发言、实验报告等组成，期末考试采取过开卷形式。更多地将纯粹对知识点的考查转向对知识运用能力的考查。例如“运用社会学相关知识，联系实际阐述如何增强班级凝聚力”、“联系实际阐述青少年社会化过程中面临的主要问题”以及“联系实际阐述费孝通先生所描述的差序格局与团体格局”让学生运用社会学的概念、理论、观点分析社会现象。社会学概论的成绩考核中，不仅关注学生理论知识的获得，而且还需要把考核内容更多关注学生学习的过程，以及应用理论分析问题、解决问题的创新思维能力上来。只有这样，才能提高学生的学习积极性，学习的责任感，实现社会学概论的教学目标。

总之，以学生为本，以提高学生积极与主动性为目的的教学方法的探索不会停止，同时笔者将持续为实现社会学概论课程最佳教学效果而不断努力。

参考文献：

[1]丁俊杰.广告学导论[M].长沙：中南大学出版社，2003

4.安全社区概论 篇四

社区安全是社会安全、生产安全的基石。长期以来，我国安全生产形势严峻的重要原因之一是全社会安全意识薄弱，社区安全基础差。通过建设安全社区，整合社区资源，强化社区功能，开展安全进活动，大力推广安全文化和安全科技知识，提高全员安全意识和防范能力，是促进安全生产形势稳定好转的重要措施，也是建立安全生产长效机制的客观要求。安全社区建设体现了先进的社区建设理念，贯彻了公众参与、公众受益的原则，是社区改革发展的需要。安全社区建设也是我国适应全球经济一体化、满足政府和企业的社会责任要求的重要内容。开展社区安全促进活动，不但可以提升社区的服务水平，同时还可以帮助提升社区的社会形象。

一、安全社区概论

（一）社区的概念：

社区是在一定地域范围内，按照一定规范和制度结合而成的，具有一定共同经济利益和心理因素的社会群体和社会组织。它至少包括以下基本要素或特征：

（1）有一定数量的人口；

（2）有一定的地域界限；

（3）有共同的文化、制度和经济生活，居民按一定的方式和结构分布并具有一定的凝聚力和归属感。

也就是说，社区是一个包括人口、地域及各种社会关系的具体的、有限的地域社会共同体，是社会的基本构成单位，是人们生活的基本区域。

（二）安全社区的概念

安全社区概念（国际）：已建立相关组织机构，社区内有关部门、企业、志愿者和个人共同参与伤害预防和安全促进工作，持续改进地实现安全健康目标的社区。

安全社区概念（国家）：建立了跨部门合作的组织机构和程序，联络社区内相关单位和个人共同参与事故与伤害预防和安全促进工作，持续改进地实现安全目标的社区。

安全社区理念：

基本原则：人人都享受安全，人人都享受健康

基本理念：所有类别的伤害预防

方式：资源整合，全员全过程全方位

内容：涵盖——生活、工作、环境等诸多领域

目的：降低伤害

模式：持续改进。

（二）安全社区的由来

1975年，瑞典Falkoping推行社区安全计划；

1982年，瑞典Lidkoping安全社区计划开展；

1989年，在瑞典斯德哥尔摩举行第一届预防事故和伤害世界大会。会议通过的决议——《安全社区宣言》提出：“任何人都平等享有健康及安全的权利”。

世界卫生组织设于卡罗林斯卡大学的“社区安全促进合作中心”负责全球“安全社区”的考核和确认工作。

（三）安全社区的发展及现状

1、国际：

——1989年，瑞典Lidkoping社区首获认可。

——亚洲第一个获世界卫生组织认可的安全社区在韩国的水原市。

2、我国港、澳、台地区：

——香港职业安全健康局

—2000年引进计划；

—成为第六个安全社区支持中心；

—两个社区03年确认，一个05年确认，两个社区在建。

——台湾卫生署与国民健康局

—一个社区05年确认，三个社区在建。

3、我国内陆地区：

—济南市槐荫区青年公园社区：

—2002年5月，温斯朗教授考察了该社区；

—2004年5月提出确认申请，于06年3月确认； —2004年7月，河北开滦“安全社区”启动 —2004—2004—2005—2005—2005—2007年年年年年年10月，北京朝阳“安全社区”启动 11月，山西潞安“安全社区”启动

6月，上海浦东花木镇“安全社区”启动 5月，北京东城区“安全社区”启动 7月，北京西城区“安全社区”启动

10月，山西潞安等7个社区被授予国际“安全社区”。

中国职业安全健康协会的工作

—负责“安全社区”—推广、联络、推荐、技术支持；

—03、04、05年，组团出席香港第12届、布拉格第13届、卑尔根14届世界安全社区大会并考察安全社区；

—04年3月、5月，邀请香港OSH局、WHO专家举办讲座；

—04年6月，组织北京“安全社区”研讨会；

—05年4月，邀请温斯朗来华考察并举办讲座；

—05年6月，组团参观香港安全社区；

—07年9月，济南市槐荫区青年公园、营市街等21个社区被中国职业安全健康协会命名为全国首批“国家安全社区”。

二、安全社区评定管理办法

安全社区评定管理办法（试行）

中国职业安全健康协会 第一章 总则

第一条 根据中央综合治理委员会办公室、国家安全监管总局联合下发的《关于在安全生产领域深入开展平安创建活动的意见》（安监总协调[2006]67号）要求，为了促进安全社区建设，规范安全社区评定管理，特制定本办法。

第二条 安全社区评定是依据国家安全生产监督管理总局颁布的《安全社区建设基本要求》（AQ/T9001-2006）标准，对申请社区实施评定，确认申请社区已基本满足标准，并命名国家级安全社区称号的过程。评定遵循科学、公正、公平、公开的原则进行。

第三条 凡符合《安全社区建设基本要求》“社区”定义的城市区域、街道、社区（居委会），或企业主导型社区、开发区、工业园区和县、乡镇、村等均可提出申请。

第四条 受国家安全生产监督管理总局委托，中国职业安全健康协会（国家安全社区促进中心）（以下简称促进中心）在国家安监总局协调司的领导下，负责指导、协调和监督安全社区评定与管理工作。安全社区评定管理工作的具体实施由促进中心办公室负责。

第五条 申请安全社区评定的社区必须具备两个基本条件：

（一）按照国家安全生产监督管理总局颁布的《安全社区建设基本要求》，持续进行安全社区建设两年以上；

（二）有效地预防、减少事故和伤害的发生，生产安全事故及其他各类事故与伤害连续两年控制在当地政府下达的考核指标内；

注：凡启动安区社区建设的社区应在启动20天内呈报促进中心备案。

第六条 促进中心依据《安全社区建设基本要求》编制《安全社区评定指标》作为安全社区评定的工作标准。

第七条 安全社区评定程序包括材料初审、组建评定组、现场评定、综合评定和证后管理。第二章 申请及初审

第八条 符合申请条件的社区向促进中心提出申请，按要求填写《安全社区评定申请书》并经社区所在地上级政府综合安全监督管理部门或上级行政主管部门审核、确认、同意并盖章后寄送促进中心。

第九条 社区提交申请书的同时应向促进中心提交三份工作报告，并提交电子版，主要内容应包括：

（一）社区概况,包括地域、社区特点、人口及构成、安全现状、已获得的各级与安全相关的命名及命名时间等；

（二）有证据的安全社区建设启动时间；

（三）按照《安全社区建设基本要求》所进行的各项工作，可参考《安全社区评定指标》编制；

（四）安全社区建设项目的评估方法、结果以及持续改进的证据。

（五）社区联系方式，包括地址、电话、网址、电子信箱和联系人等。

第十条 促进中心收到社区提交的申请材料后于20个工作日内对申请材料进行初步审查，提出初步审查意见报国家安监总局协调司认可。第三章 现场评定准备

第十一条 经初步审查合格的社区，由促进中心组建现场评定工作组依据《安全社区建设基本要求》和《安全社区评定指标》对其进行现场评定。

第十二条 现场评定准备包括组建评定组、编制评定计划和编制评定工作文件。

第十三条 评定组成员一般为3-5名，根据评定工作量的大小而定，可以将评定组分为若干个小组。

第十四条 评定组成员的职责：

（一）编制相关工作文件；

（二）全过程参加现场评定工作；

（三）负责现场评定工作并与申请社区领导进行沟通；

（四）将个人的现场评定发现及时与组长或其他成员沟通；

（五）对申请社区的安全促进工作做出评价；

（六）负责社区整改情况的跟踪评定。

评定组长对现场评定的有效控制负全面责任。

第十五条 评定组成员除具备必须的培训、教育、工作经历和从事安全社区建设工作经历外，还应该具备以下几个方面的知识：

（一）相关法律法规知识以及与申请社区性质有关的安全专业知识；

（二）安全社区评定程序和评定标准方面的指示。能从评定现场的各种现象和文件记录中作出整体判断，给出合理的分析和客观评价；

（三）善于交往。评定成员应具备较强的适应环境的能力，与申请方各个层次的人能够很好地相处，营造一种融洽的气氛，以取得理想的评定效果。

（四）与申请方没有直接利益关系，保证评定结果客观公正。

第十六条 安全社区评定人员应客观公正、严谨务实、清廉自律。如有违反，经查实后予以严肃查处。

第十七条 编制评定计划

评定计划是对评定工作的规范性要求，通常包括以下内容：评定目的、评定范围、评定标准、评定组成员、现场评定的起止日期以及评定日程安排等。评定计划在评定前应通知申请方并应得到申请方确认。

第十八条 编制评定工作文件

评定工作文件的主要目的是帮助评定组在实施评定过程中控制评定的进程，进行评定记录和对安全社区建设情况进行评价包括：评定检查表、会议记录、调查问卷、指标评定汇总表等。第四章 现场考察

第十九条 现场评定程序

现场评定包括召开首次会议、现场考察、汇总分析和召开末次会议。

第二十条 首次会议的主要内容包括：

（一）介绍双方人员；

（二）介绍评定计划以及所采用的方法；

（三）申请社区汇报安全社区创建过程，安全促进计划及项目实施结果；

首次会议由评定组长主持，参加人员为评定组全体人员，社区负责人及安全社区创建机构负责人。

第二十一条 现场考察

首次会议后即转入现场评定，现场考察包括：

（一）听取现场部门或场所的情况介绍；

（二）查阅安全社区建设档案，重点为事故与伤害发生情况、安全计划、安全促进活动方案和实施效果；

（三）现场人员访谈和问卷调查；

（四）随机抽样评估现场安全管理、安全环境和其他安全绩效。具体指标的评定按照《安全社区评定指标》执行。

第二十二条 在末次会议之前，评定组要对评定结果进行一次汇总分析，以便对申请社区的安全社区建设总体情况作一次总体评价。

安全社区评定指标共设有12个一级评定指标，45个二级评定指标。对安全社区评定指标的判定按下列标准执行：

（一）45个二级评定指标中;A级指标个数〉=30个的评定为合格。

（二）B级指标缺陷经整改、并经专家组两个月内复审达到A级后且满足

（一）要求的，评定为合格。

（三）出现C级指标评定为不合格；

（四）若某一级指标下的二级指标评定均为B,则安全社区评定视为不合格。

第二十三条 末次会议

现场评定结束后，应召开末次会议，主要内容包括：

（一）向申请方报告评定发现；

（二）评价申请方的安全社区建设所取得的成绩，使申请方了解安全社区建设中存在的问题；

（三）宣布现场评定结论性意见，并提出对评定发现问题的整改要求。

第二十四条 评定过程的控制

评定组长对现场评定的质量控制负全面责任。

现场评定时，要严格按照评定计划中有关日程和时间的安排，无特殊意外不应随便改变评定计划。应恰当、合理的抽取评定样本，针对最能反映社区安全社区建设绩效的部门和项目进行评定。判定不符合事实要以客观事实为基础，以评定标准为依据，并与申请方共同确认事实。

第二十五条 申请方有如下权利：

（一）与国家安全社区促进中心协商确定现场评定时间；

（二）对不适宜参加本次评定的人员提出异议，但应有合理的理由；

（三）对现场评定结果有争议时，应与评定组协商，若协商仍不能达成一致意见，申请方可向国家安全社区促进中心提出申诉或投诉。

第二十六条 申请方应履行如下义务：

（一）按现场评定要求提供评定所需文件和资料；

（二）为现场评定工作组提供评定工作必要的条件；

（三）允许评定人员实施评定时进入相关现场，调阅相关记录和访问有关人员。

（四）申请方安排一名工作人员陪同评定组进行评定，以便及时把相关消息进行反馈。第五章 综合评定

第二十七条 现场评定结束后，评定组应撰写出评定报告。评定报告由通常包括以下内容：

简述评定过程、方法、评定的项目、查阅的资料、随机调查结果、指标评定结果、存在问题、整改要求以及对申请社区总体情况的评定，并提出是否推荐命名的意见。

第二十八条 评定组将评定报告报促进中心，促进中心在20个工作日内根据材料审查和现场评定情况进行总评。

第二十九条 促进中心将总评价结果以书面形式上报国家安监总局协调司。

第三十条 根据国家安监总局协调司的意见，促进中心于20个工作日内向被评定社区反馈评定意见并抄送其申请认可部门。第六章确认与命名

第三十一条 总评合格的申请社区，由促进中心授予“国家安全社区”称号。

第三十二条 被授予“国家安全社区”称号的社区，一般在安全社区会议期间举行命名仪式，也可以在当地举行命名仪式。证书和证牌和旗帜一般在命名仪式上颁发。

第三十四条 总评未获通过的社区，整改后可在一年以后重新提出申请。

第七章 证后管理

第三十五条 “国家级安全社区”称号保持时间为五年。届满六个月前应该重新提出申请，促进中心将派评定组进行现场复评，以确定是否继续保持称号。复评为不合格的取消其称号。

第三十六条 保持“国家级安全社区”称号的单位应于每年1月30日之前向促进中心递交工作报告，内容包括上年度安全促进工作情况和本年度持续改进计划。促进中心视情况抽检。

第三十七条 连续两年未提交工作报告者，促进中心将进行调查，确定其是否继续保持称号。

第三十八条 五年到期未提出申请者，视为自动放弃称号，促进中心将在媒体予以公布，撤销其称号。

第三十九条 保持“国家级安全社区”称号期间发生重大事故或者影响特别恶劣的事件者，应及时通报促进中心。促进中心将视情况进行现场考察以确定是否保持称号。

第四十条 本评定管理办法由中国职业安全健康协会（国家安全社区促进中心）负责解释。

三、安全社区建设基本要求 前言

1、本标准的制定依据中国社区特点、安全社区和安全文化建设要求提出，参考了“平安社区”、“绿色社区”、“文明社区”等社区建设的有关要求和我国安全生产相关标准。

本标准的制定参考了世界卫生组织社区安全促进合作中心的安全社区准则的技术内容、国际劳工组织ILO/OSH2001《职业安全健康管理体系 导则》和GB/T28001-2001《职业健康安全管理体系规范》中相关条款内容的要求。

本标准未规定具体的社区安全绩效指标，其目的在于强调持续改进理念，使本标准具有广泛适用性。

本标准由国家安全生产监督管理总局提出并归口。本标准起草单位：中国职业安全健康协会。本标准主要起草人：吴宗之欧阳梅 佟瑞鹏 AQ /T9001-2006 1 范围

本标准规定了安全社区建设的基本要求, 旨在帮助社区规范事故与伤害预防和安全促进工作，持续改进安全绩效。本标准适用于通过安全社区建设，最大限度地预防和降低伤害事故，改善社区安全状况，提高社区人员安全意识和安全保障水平的社区。

本标准供从事安全管理、事故与伤害预防和社区工作的人员使用。2 规范性引用文件

下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。

2.1 ILO/OSH2001:职业安全健康管理体系 导则，国际劳工组织；

2.2 世界卫生组织 2002：安全社区准则；

2.3 GB/T28001-2001：职业健康安全管理体系 规范。3 术语

3.1 安全 safety 免除了不可接受的事故与伤害风险的状态。3.2 社区 community 聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。

3.3 安全社区 safe community

建立了跨部门合作的组织机构和程序，联络社区内相关单位和个人共同参与事故与伤害预防和安全促进工作，持续改进地实现安全目标的社区。

3.4 安全促进 safe promotion

为了达到和保持理想的安全水平，通过策划、组织和活动向人群提供必须的保障条件的过程。

3.5 伤害 injury

人体急性暴露于某种能量下，其量或速率超过身体的耐受水平而造成的身体损伤。

3.6 事故 accident

造成人员死亡、伤害、疾病、财产损失或其他损失的意外事件。

3.7 事件 incident

导致或可能导致事故与伤害的情况。

3.8 危险源 hazard

可能造成人员死亡、伤害、疾病、财产损失或其他损失的根源或状态。

3.9 事故隐患 accident potential

AQ /T9001-2006

可导致事故与伤害发生的人的不安全行为、物的不安全状态、不良环境及管理上的缺陷。

3.10 风险 risk

特定危害性事件发生的可能性与后果的结合。

3.11 风险评价 risk assessment

评价风险程度并确定其是否在可接受范围的全过程。

3.12 绩效 performance

基于安全目标，与社区事故与伤害风险控制相关活动的可测量结果。

3.13 目标 objectives

社区在安全绩效方面要达到的目的。

3.14 不符合 non-conformance

任何与工作标准、惯例、程序、法规、绩效等的偏离，其结果能够直接或间接导致事故、伤害或疾病，财产损失、工作环境破坏或这些情况的组合。

3.15 持续改进 continual improvement

为了改进安全总体绩效，社区持续不断地加强事故与伤害预防工作的过程。安全社区基本要素

4.1 安全社区创建机构与职责

建立跨部门合作的组织机构，整合社区内各方面资源，共同开展社区安全促进工作，确保安全社区建设的有效实施和运行。

安全社区创建机构的主要职责包括：

a)组织开展事故与伤害风险辨识及其评价工作；

b)组织制定体现社区特点的、切实可行的安全目标和计划；

c)组织落实各类安全促进项目的实施；

d)整合社区内各类资源，实现全员参与、全员受益，并确保能够顺利开展事故与伤害预防

和安全促进工作；

e)组织评审社区安全绩效;

f)为持续推动安全社区建设提供组织保障和必要的人、财、物、技术等资源保障。

4.2 信息交流和全员参与

社区应建立事故和伤害预防的信息交流机制和全员参与机制。

a)建立社区内各职能部门、各单位和组织间的有效协商机制和合作伙伴关系；

b)建立社区内信息交流与信息反馈渠道，及时处理、反馈公众的意见、建议和需求信息，确保事故和伤害预防信息的有效沟通；

c)建立群众组织和志愿者组织并充分发挥其作用，提高全员参与率；

d)积极组织参与国内外安全社区网络活动和安全社区建设经验交流活动。

AQ /T9001-2006

4.3 事故与伤害风险辨识及其评价

建立并保持事故与伤害风险辨识及其评价制度，开展危险源辨识、事故与伤害隐患排查等工作，为制定安全目标和计划提供依据。事故与伤害风险辨识及其评价内容应包括：

a)适用的安全健康法律、法规、标准和其他要求及执行情况；

b)事故与伤害数据分析；

c)各类场所、环境、设施和活动中存在的危险源及其风险程度；

d)各类人员的安全需求；

e)社区安全状况及发展趋势分析；

f)危险源控制措施及事故与伤害预防措施的有效性。

事故与伤害风险辨识及其评价的结果是安全社区创建工作的基础，应定期或根据情况变化及时进行评审和更新。

4.4 事故与伤害预防目标及计划

根据社区实际情况和事故与伤害风险辨识及其评价的结果制定安全目标，包括不同层次、不同项目的工作目标以及事故与伤害控制目标，并根据目标要求制定事故与伤害预防计划。计划应：

a)覆盖不同的性别、年龄、职业和环境状况；

b)针对社区内高危人群、高风险环境或公众关注的安全问题；

c)能够长期、持续、有效地实施。

4.5 安全促进项目

为了实现事故与伤害预防目标及计划，社区应组织实施多种形式的安全促进项目。

4.5.1 安全促进项目的重点应针对高危人群、高风险环境和弱势群体，并考虑下列内容：

a)交通安全；

b)消防安全；

c)工作场所安全；

d)家居安全； e)老年人安全； f)儿童安全； g)学校安全；

h)公共场所安全； i)体育运动安全； j)涉水安全； k)社会治安；

l)防灾减灾与环境安全。

AQ /T9001-2006

4.5.2 安全促进项目的实施方案内容应包括：

a)实施该项目的目的、对象、形式及方法；

b)相关部门和人员的职责；

c)项目所需资源的配置和实施的时间进度表；

d)项目实施的预期效果与验证方法及标准。

4.6 宣传教育与培训

社区应有安全教育培训设施，经常开展宣传教育与培训活动，营造安全文化氛围。宣传教育与培训活动应针对不同层次人群的安全意识与能力要求制定相应的方案，以提高社区人员安全意识和防范事故与伤害的能力。

宣传教育与培训方案应：

a)与事故和伤害预防的目标及计划内容一致；

b)充分利用社会和社区资源；

c)立足全员宣传和培训，突出对事故与伤害预防知识的培训和对重点人群的专门培训；

d)考虑不同层次人群的职责、能力、文化程度以及安全需求；

e)采取适宜的方式，并规定预期效果及检验方法。

4.7 应急预案和响应

对可能发生的重大事故和紧急事件，制定相应的应急预案和程序，落实预防措施和具体应急响应措施，确保应急预案的培训与演练，减少或消除事故、伤害、财产损失和环境破坏，在发生紧急情况时能做到：

a)及时启动相应的应急预案，保障涉险人员安全；

b)快速、有序、高效地实施应急响应措施；

c)组织现场及周围相关人员疏散；

d)组织现场急救和医疗救援。

4.8 监测与监督

制定不同层次和不同形式的安全监测与监督方法，监测事故与伤害预防目标及计划的实现

情况。建立社区内政府和相关部门的行政监督，企事业单位、群众组织和居民的公众监督以及媒体监督机制，形成共建社区和共管社区的氛围。

安全监测与监督内容应包括：

a)事故与伤害预防目标的实现情况；

b)安全促进计划与项目的实施效果；

c)重点场所、设备与设施安全管理状况；

d)高危人群与高风险环境的管理情况；

e)相关安全健康法律、法规、标准的符合情况；

f)社区人员安全意识与安全文化素质的提高情况；

AQ /T9001-2006

g)工作、居住和活动环境中危险有害因素的监测；

h)全员参与度及其效果；

i)事故、伤害、事件及不符合的调查。

监测与监督结果应形成文件。

4.9 事故与伤害记录

建立事故与伤害记录制度，明确事故与伤害信息收集渠道，为实现持续改进提供依据。事故与伤害记录应能提供以下信息：

a)事故与伤害发生的基本情况；

b)伤害方式及部位；

c)伤害发生的原因；

d)伤害类别、严重程度等；

e)受伤害患者的医疗结果；

f)受伤害患者的医疗费用等。

记录应实事求是，具有可追溯性。

4.10 安全社区创建档案

建立规范、齐全的安全社区创建档案，将创建过程的信息予以保持，包括：

a)组织机构、目标、计划等相关文件；

b)相关管理部门的职责，关键岗位的职责；

c)社区重点控制的危险源，高危人群、高风险环境和弱势群体的信息；

d)安全促进项目方案；

e)安全管理制度、安全作业指导书和其他文件。

f)安全社区创建活动的过程记录。包括：创建活动的过程、效果记录；安全检查和监测与监督的记录等。

安全社区创建档案的形式包括文字（书面或电子文挡）、图片和音像资料等。社区应制定安全社区创建档案的管理办法，明确使用、发放、保存和处置要求。

4.11 预防与纠正措施

针对安全监测与监督、事故、伤害、事件及不符合的调查，制定预防与纠正措施并予以实施。对预防与纠正措施的落实情况应予以跟踪，确保：

a)不符合项已经得到纠正；

b)已消除了产生不符合项的原因；

c)纠正措施的效果已达到计划要求；

d)所采取的预防措施能防止同类不符合的产生。

社区内部条件的变化（如场所、设施及设备变化、人群结构变化等）和外部条件的变化（如法律法规要求的变化、技术更新等）对社区安全的影响应及时进行评价，并采取适当的纠正与

AQ /T9001-2006

预防措施。

4.12 评审与持续改进

社区应制定安全促进项目、工作过程和安全绩效评审方法，并定期进行评审，为持续不断地开展安全社区建设提供依据。

评审内容应包括：

a)安全目标和计划；

b)安全促进项目及其实施过程；

c)安全社区建设效果。

d)确定应持续进行或应调整的计划和项目；

e)为新一轮安全促进计划和项目提供信息。

5.社区护理概论练习题(单选题) 篇五

D 1 社区的构成要素中哪项有误：

A人口的数量、构成及分布

B与地域空间密切相关的生态体系

C与生活服务密切相关的社区设施

D家庭及家庭资源

E社区的行为规范 D 2 六位一体的社区卫生服务不包括：

A预防

B保健

C健康教育和健康促进

D运用“生物－心理－社会”现代医学模式的理念

E计划生育指导 D 3社区护理是将公共卫生学与护理学理论相结合，包括三方面内容，但除外：

A防止疾病的发生

B保护人群免受环境中有害因素的侵害

C促进社区人群健康

D医疗服务

E防止伤害的发生

D 4有关社区护士的基本条件及角色的描述哪项不妥：

A具有国家护是职业资格并注册

B通过地（市）级以上卫生部门规定的岗位培训

C应在医疗机构从事临床护理工作5年以上才能独立从事家庭访视

D应在医疗机构从事临床护理工作3年以上才能独立从事家庭访视

E护士扮演照顾者、咨询者、管理者、协调者、观察者及研究者等角色 A 5关于社区护理的工作程序下列哪项说法不妥： A社区保健评估只收集被评估社区及家庭的资料

B护理诊断是对护理对象出现的现存的或潜在的健康问题的判断 C应该针对护理诊断制订护理计划

D社区护理效果的评价是护士对护理计划项目最终结果的评价

E护理诊断分为4类 E 6社区健康评估的内容中哪项不妥：

A社区人口的组成B社区居民的健康状况

C社区环境状况

D社区保健机构等健康资源状况

E社区健康服务的利用率是否达100％ C 7沟通过程由六个基本要素构成，下列哪种信息沟通途径最有利于记忆： A听到

B看到

C亲自做

D讨论过

E读过 C 8 关于语言性沟通交流，下列哪项说法不妥：

A选择通俗易懂的语言，忌用医学术语

B交谈的语速要适中 C封闭式提问时病人能充分表达自己的想法和感受

D称呼的选择要根据对方的身份、年龄、职业等，力求准确、适当

E交谈时护士要注意倾听

C 9有关非语言性沟通交流，下列哪项表达有错：

A非语言性沟通交流是一个人真实感情更准确的流露

B仪表对第一印象的形成很重要

C面部表情是沟通交流中最丰富的内容，护士能够很好地控制面部表情

D触模是一种很有效的沟通方式

E手势可以用来强调、加强或澄清语言信息 A 10下列哪项不属于影响沟通交流的客观因素:

A情绪

B环境是否安静

C环境的隐密，能够保护病人的隐私

D沟通的距离，交流双方根据情况需要保持一定的个人空间

E沟通交流中的个人距离、公众距离

D 11有关沟通的概念及沟通过程的描述哪项有误：

A沟通是人与人之间交换意见、观点、情况或情感的过程

B沟通过程通过语言和非语言行为来完成

C护士在传递信息时使用的途径越多，病人越能更好地理解信息

D美国护理专家罗杰斯研究结果表明：一个人能记住其教给别人所做事情的80％

E美国护理专家罗杰斯研究结果表明：一个人能记住其教给别人所做事情的90％ C 12有关语言性沟通交流技巧中哪项正确：

A可以用专业术语与病人交流

B交谈中应多用停顿和审慎的语速

C护士应恰当地使用幽默的语言

D护士给病人进行护理操作时是最佳的交流时间

E情绪因素不会影响到说话者的语调、声调 A 13有关非语言性沟通交流的描述哪项正确：

A信息接受的全部效果＝语言（7％）＋表情（55％）＋语调（38％）

B非语言沟通不是医护人员获取信息的途径

C身体的姿势不能反映一个人的身体健康状况 D步态不能反映一个人的情绪状态和自我概念 E目光的接触通常是缺乏自信或者有戒心 A 14下列哪项不属于影响交流的主观因素：

A环境中噪音的干扰

B感知的敏锐性

c社会价值观

D性别

E教育背景 A 15有关护理伦理的原则哪项不对

A救死扶伤的原则

B行善原则

C不伤害原则

D公正原则

E自主原则 A 16有关护理道德的基本原则中哪项有错：

A自主原则，即尊重护理对象，维护其自主权，保护其隐私

B实行社会主义的人道主义

C全心全意为人民的健康服务

D发扬集体主义精神

E救死扶伤，防病治病 C 17护理伦理中的行善原则中哪项不妥：

A为护理对象提供有益于身心健康的服务

B预防伤害、去处伤害及受伤害的危险

C提供服务时应将经济效益放在重要位置

D要认真权衡对护理对象的益处及伤害

E要权衡护理对象收益及支出

D 18不伤害原则0406描述哪项有误:

A护士工作应细心、谨慎

B护士要确保护理对象的安全

C护士应对自己的言行负责

D护士对主动要求安乐死的病人应积极实施

E护士应防止护理对象的意外事故

B 19下列哪项不是社区中常见的伦理问题：

A计划生育工作中的伦理学问题

Ｂ对吸毒者的强制戒毒问题

Ｃ性病防治中的伦理学问题

Ｄ安乐死中的伦理学问题

Ｅ急诊急救中的伦理学问题

D 20社会主义人道主义的描述哪项不对：

Ａ它体现了对人的生命价值的尊重

Ｂ它要求工作中要平等待人、一视同仁，包括对战俘、囚犯

Ｃ对精神病病人、弱智者应给予更大的同情和爱护

Ｄ对病人希望了解病情预后、希望得到最佳治疗与护理的要求无法满足

Ｅ应尊重病人的基本需要和欲望，也应尊重意识缺陷病人的人格 A 21护理道德的基本原则是：

Ａ救死扶伤，防病治病

Ｂ爱心原则

Ｃ同情原则

Ｄ行善原则

Ｅ公正原则 C 22某护士明知对病人可能造成的损害，仍按医嘱执行了“10％氯化钾10ｍｌ静脉推注”的错误医嘱，结果造成病人死亡，该行为属于：

Ａ侵权行为

Ｂ疏忽大意

Ｃ渎职罪

Ｄ合法执行医嘱

Ｅ谋杀罪 B 23下列哪项不属于家庭的三要素或者家庭的两种关系：

A婚姻

B感情

C血缘

D经济

Ｅ自然关系与社会关系 D 24下列哪项不属于家庭的功能：

A情感交互功能，满足家庭成员对亲情的需求

B生育与满足性需要的功能

C抚养和赡养的功能，体现社会文明

D临终关怀的功能

Ｅ卫生保健功能 D 25下列哪项是健康家庭的条件：

A家庭成员各自为政，很少有交流机会

B有良好的居住环境，但忙于工作，从来没时间运动和休闲

C常常来不及吃早餐，平时常吃肯德基和快餐，每到周末大吃一顿补充营养 D能积极的面对矛盾及解决问题

Ｅ与外界很少交流和保持联系 B 26生活压力事件不包括：

A家庭生活压力事件

B文化生活压力事件

C个人生活压力事件

D工作生活压力事件

Ｅ经济生活压力事件 D 27下列哪项不是家庭访视的对象：

A乙肝患者家庭

B肺心病患者家庭

C产褥期产妇家庭

D军属家庭

Ｅ具有遗传性危险因素或残疾者家庭 A 28下列哪项属于预防性家访：

A妇幼保健性家访

B老年人的家访

C慢性病人的家访

D行动受限病人的家访

Ｅ残疾人的家访 B 29下列那类病人不属于家庭病床的服务对象：

A老、弱、幼、残、行动不便者

B冠心病突然并发心肌梗死病人

C骨伤科康复期病人

D老年性糖尿病患者

Ｅ高血压病人 D 30有关家庭护理等级的描述哪项有错：

A一级护理每周进行3～5次护理或每日1次

B二级护理每周进行1～2次护理

C三级护理每周进行1次护理

D二级护理每周进行1次护理

Ｅ一级护理隔日进行1次护理

A 31家庭护理评估方法中哪一项是社区护士了解家庭基本情况的最佳工具：

Ａ家系图

Ｂ家庭亲密度

Ｃ社会支持度

Ｄ家庭适应度和凝聚度

Ｅ家庭关怀度指数

E 32家庭基础护理中要做到的五防应除外：

Ａ防体位性低血压

Ｂ防泌尿系统感染

Ｃ防呼吸系统感染

Ｄ防交叉感染

Ｅ防坠床

A 33属于个案护理的对象中应除外；

Ａ年龄超过60岁者

Ｂ慢性病病人

Ｃ永久性残疾者

Ｄ家庭照顾不确定者 Ｅ日常生活有困难者

E 34产前检查的收案条件中哪项应除外：

Ａ缺乏孕期保健的知识的初产妇

Ｂ有孕期用药史的孕妇

Ｃ高龄孕妇

Ｄ用异常孕产史的孕妇

Ｅ重度妊高征发生子痫的孕妇 E 35产妇产后访视的描述哪项不对：

Ａ初次访视在出院后3～7天内

Ｂ第二次访视在产后14～16天

Ｃ第三次访视在产后第26～28天

Ｄ第四次访视时间在产后第42天

Ｅ第四次访视时间在产后第56天 E 36下列哪项不属于乙类传染病：

Ａ伤寒

Ｂ艾滋病

Ｃ麻疹

Ｄ疟疾

Ｅ血吸虫病 B 37社区护理管理评价目标哪项不对:

A居民对护理服务满意率≥95%

B家庭健康教育知晓率≥90%

C护师每年一篇论文

D主管护师每年二篇论文

Ｅ社区护士培训率达到工作计划目标

D 38社区护理的质量管理包括以下内容但除外：

Ａ是社区护理生存的基础

Ｂ是社区护理发展的基础

Ｃ质量评价主要涉及病人、护士和管理者三方面

Ｄ质量评价主要涉及护士和管理者二方面 Ｅ社区护理质量管理是社区护理管理的核心

E 39社区护理管理的职能体现在4个方面，但除外：

Ａ预测和计划

Ｂ组织和指挥

Ｃ监督和控制

Ｄ开拓和创新

Ｅ科研和培训 E 40社区护理管理的基本要求哪项有错：

Ａ配备注册护士

Ｂ严格执行消毒隔离制度

Ｃ护士可以为慢性病病人开出药品处方

Ｄ传染病报告制度

6.《社会学概论》 篇六

《社会学概论》

一、名词解释（每小题5分，共20分）1.社会运行条件

答： 社会运行条件是指社会有机体运动、变化、发展所依赖的各种要素的总和。2.社会角色

答： 社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。3.社会化

答：所谓社会化，是指个人走向群体、进入社会、适应社会，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，理解认同社会规范和制度，逐渐成为社会合格成员的过程。4.社会结构

答：社会结构是指社会各组成要素相互联系的连结方，当这种连结遭到破坏而扭曲变形，或这种连结方式与社会发展不适应时，就产生结构性失调。

二、判断对错并说明理由题（每小题4分，共20分）

1.文化冲突是指文化互动过程中出现的两种或多种文化激烈矛盾的状态。不同民族、不同国家的文化往往会在价值观、行为规范、风俗习惯等方面存在很大的差别甚至对立。

答：对的，俗称文化差异。两个或多个文化背景不同，对待同一件事持不同的态度。

2.社会安全阀是社会冲突理论中用以表示社会冲突积极作用的概念，是由著名社会学家韦伯提出的。

答：对的

3.社会群体是通过稳定而持久的社会关系结合起来进行共同活动的集体。如家庭、学校、工会、机关、邻里等。

答：对的

4.根据社会约束力由弱到强排列，可以得到如下排列：风俗习惯、宗教、道德、法律。

答：错，根据社会约束力的由弱到强排列，因该是：风俗习惯、道德、宗教、法律

5.结构性流动指由于社会结构的变化而引起的大规模的社会流动, 其特点是个人原因而发生的社会流动。

答：对的

三、简答题（每小题15分，共45分）1.简要回答社会学中社会化的几种类型。

答：第一，初始社会化。初始社会化是发生在生命早期的社会化。其主要任务是向儿童传授语言和其它认知本领，使其内化社会文化规范和价值标准，能够正确理解社会关于各种角色的期望和要求。第二，预期社会化。人们在某一社会化过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色，这就是预期社会化。

第三，发展社会化。发展社会化是在初始社会化的基础上进行的。它指的是成年人为了适应新形势提出的角色要求而进行的学习过程。

第四，逆向社会化。逆向社会化是指晚辈传授文化规范和知识给长辈的过程。

第五，再社会化。再社会化是由于原来的社会化失败或其基本上已不适用，而重新学习社会的价值和行为规范的社会化过程。2.简要回答文化对社会的影响。

答： 文化是人们在社会实践活动中创造出来的，具有相对独立性，对社会发展和人类生活产生重大影响。其中主要表现在一下几个方面：

第一，文化影响人类对自然环境的认识与改造。文化是一种历史的积累，这种积累使人们对自然环境的认识能力逐步提高，对自然环境的利用能力日益增强。

第二，文化影响社会的发展速度。人类在历史中总结的知识、技能通过文化的积累和继承作用不断更新和传递。

第三，文化影响人们的生活方式。人们的生活方式归根结底是由经济因素决定的，但人们的价值观念、传统习俗也对生活方式产生重要影响。

第四，文化影响社会主体的自身素质。一个国家或民族的科学文化教育水平、思维方式、社会心理等都会对该国或该民族的民众素质产生影响。3.城市社区的特征。

答：①人口密度高、异质性强、流动大 ②经济结构多样化 ③生活方式多样化 ④家庭的规模与职能的缩小

四、论述题（共15分）

1.运用社会组织的相关知识，谈谈我国公务员制度与西方文官制度的区别。

答：中国的公务员制度与西方文官制度相比，有着质的区别，主要表现在以下几个方面。

1．不搞“政治中立”。中国共产党的基本路线是建立中国公务员制度的根本指导原则。建立公务员制度的目的就是要为贯彻和执行党的基本路线提供制度保证。所以，要求公务员必须始终与党中央保持一致，坚决捍卫和执行党的路线、方针、政策。而西方文官制度则强调所谓“政治中立”的原则，要求文官不得参加党派等政治活动，在公务活动中不得带有党派的政治倾向性等等。

2．坚持党管干部。中国共产党是领导各项事业的核心力量，公务员制度是党的干部制度的一个组成部分。在公务员的管理上，强调要坚持党的组织领导，贯彻党的组织路线，保持党对政府重要领导人选的推荐权。而西方文官制度则强调文官管理必须独立于党派之外，“不受任何党派干预”，“与党派政治脱钩”，是独立的管理系统。

3．不搞“两官分途”。我国公务员制度没有“政务官”与“事务官”的划分。这是由于我国是共产党执政的国家，不搞多党轮流执政，所以不存在政务官与事务官的截然分野。而西方文官制度则实行“两官分途”，强调政务官的所谓政治化和事务官的所谓职业化，这是两个截然不同的职官体系，相互之间不能转任。

4．坚持服务于民的宗旨。做人民公仆，为人民办事，对人民负责，受人民监督，这是中国公务员最根本的行为准则。中国公务员没有自己集团的特殊利益，也不存在任何形式的特权。而西方国家的文官则是一个独立的利益集团，它受雇于政府，是政府的雇员，一切服从政府需要，为政府利益服务。总而言之，中国国家公务员制度的建立为公务员管理提供了基本法律依据。它学习和借鉴了西方文官制度的一些积极内容，继承和发扬了中国干部人事管理工作的优良传统，总结和吸收了中国共产党十一届三中全会以来干部人事制度改革的经验和成果，并用法律的形式加以系统化和制度化。由于国家公务员制度是公务员法规体系中的基础性法规和总的章程，所以只能规定公务员管理中的一些基本原则和方法。在执行过程中，还应逐渐建立和完善与之相配套的制度体系。

7.社会学社区概论 篇七

关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,学生,教师

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是我国大学教育的必修课程, 讲述马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓、新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义的本质和根本任务、社会主义初级阶段理论等, 培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力, 增强其贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领以及各项方针政策的自觉性、坚定性, 使其积极投身到全面建设小康社会的伟大实践。部分学生认为这是一门非常简单的课程从而放低了认真钻研的要求, 也有一部分学生认为其太难而没有认真领会, 这一方面是由于学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的定位尚不十分明确, 另一方面也有教学方法、教学手段等方面的问题。

一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学效果不高的原因

(一) 学生自身原因

1.学生自控能力低。大学生从紧张的高中学习进入大学后, 没有了家长的管束和老师的鞭策, 迅速被丰富多彩的校园生活所吸引, 自控能力很低, 尤其爱以参加各种活动、比赛为由而请假甚至逃课。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程是很有连贯性的, 某一环节没有学好, 后续内容必定跟不上。

2.习题演练不够。大学的课堂教师不一定强行要求学生上交作业, 相应地, 学生也可能放低自我要求, 而忽略对讲授知识的温故知新和练习, 没有真正消化课堂知识。

3.学生在分组学习和分组讨论中钻漏洞。大学课堂有一部分是以分组讨论的形式来开展学习的, 以期通过讨论加深学生对课本知识的理解, 并锻炼学生的表达能力, 展示学生的舞台风范。但学生执行时却非常善于抓住各种各样的漏洞去偷懒, 往往变成了轮流制, 一个人从制作到讲解全包, 下一次再换一个人, 最后, 除了讲解的同学以外, 其他人连内容都不知道。

4.课堂听讲效果差。当今时代, 手机已经成了人们生活的必需品, 学生课堂上玩手机也成为一种普遍现象, 特别是在听不懂的时候, 一焦虑、一烦躁, 就容易放弃听课, 转而去玩手机。

(二) 教学组织与教学安排原因

1.课堂教学枯燥, 难以吸引学生。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论性较强, 学生从来没有感性认识, 从而会感觉教学内容枯燥, 老师在上课时, 仅按照课件教学, 未能将教材知识与学生的生活联系起来, 将导致学生缺乏继续学习的兴趣, 必然难以吸引学生。

2.教学理念陈旧, 学生缺乏实践。目前我国的教学存在的主要问题是理论教学占主导地位, 教师的教学过程往往忽略学生的主体地位。在课堂上, 学生虽然学会了毛泽东思想和中国特色社会主义的理论体系, 但是在碰到一些问题时仍会迷茫。学生不仅应掌握扎实的理论知识, 更要有较强的分析问题及解决问题的能力。而这种能力的培养要通过对学生的不断训练来完成。

3.学生学以致考而不是学以致用。目前大学里的考试多数还是传统式考核, 学生学习的目标很明确——考试过关。而过关的关键就是把教师讲到的内容把握清楚, 把笔记及练习搞清楚, “学以致考”也就慢慢形成了习惯。

二、改进建议

(一) 激发学生的学习兴趣

在教学过程中, 老师始终要情绪饱满、语言风趣幽默、通俗易懂, 鼓励学生参与, 使课堂气氛活跃。兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学习是痛苦的学习, 是没有效率的学习。充分发挥第一堂课的作用, 提高学生的学习兴趣。教师可以在第一堂课不讲授课本知识, 而组织学生参观思政课部、宣传部等具有一定思想政治功能的部室, 学生边看, 老师边解说, 同时应组织学生参观革命纪念馆等文明文物。通过现场学习使学生在第一节课就对“毛泽东思想”的诞生有了一定认识, 从感性上对中国特色社会主义有所了解, 这样学生脑子里有了马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓、新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义的本质和根本任务、社会主义初级阶段理论的烙印, 对以后知识的学习和理解, 就会很轻松。

(二) 做好学生职业生涯规划, 确立阶段性目标

为学生做好职业生涯规划, 使学生明确目标, 激发学生积极向上。如详细介绍一名大学生应具有的政治辨别能力, 从古至今、从国外到国内进行对比分析。这样学生就不会迷惘, 可充分利用课外时间去完成规划。再向学生介绍如何应用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系看待现实生活中的问题, 明确社会发展规律, 让学生对学习做到事先有数, 从而增强学习兴趣。

(三) 加强实践教学

8.社会学社区概论 篇八

关键词：社会主义核心价值观；教学

本文以高等教育出版社2014年1月出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2013年修订版）为研究对象。在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（本文简称“概论”课）的教学中，增加社会主义核心价值观的内容。

一、在高职“概论”课教学中增加社会主义核心价值观的内容的重要性

1、社会主义核心价值观是高职“概论”课教学的主线之一

当前，我们把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程。作为高职思想政治教育的核心课之一的“概论”课，从其教学目标、教学内容、教学理念和教学方法等方面集中体现了社会主义核心价值观的教育要求，集中体现了凝魂聚气强基固本的基本要求。培育和践行社会主义核心价值观，引导高职大学生践社会主义核心价值观，是高职思想政治教育、“概论”课教学的重要内容，也是贯穿高职思想政治教育和“概论”课教学的主线之一。因此，高职思想政治教育与相关改革、“概论”课教学与相关改革都应遵循此主线。高职“概论”课教学与相关改革必须以社会主义核心价值观为主线和指引，必须引导高职大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，促使高职师生形成一定的价值共识，让高职师生把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气的根基。

2、社会主义核心价值观对培育高职大学生的作用

社会主义核心价值观从价值层面为明晰社会主义的本质特征提供了根本价值遵循，为高职思想政治教育与相关改革、“概论”课教学与相关改革提供了根本的价值导向。“概论”课教学与相关改革只有以社会主义核心价值观引领，才能符合党纪国法，才能为高职师生提供科学的理想信念，才能为他们提供根本的、先进的价值导向。

在高职“概论”课教学中，增加社会主义核心价值观的内容，以利于更充分地反映和贯彻社会主义核心价值观的相关内容；以利于高职自身进一步明确我们要培育什么样的高职大学生的重大问题；以利于高职大学生进一步自觉践行社会主义核心价值观；以利于帮助和引导高职大学生全面理解社会主义核心价值观的基本范畴、基本原则和重要意义，正确认识完善社会主义核心价值观面临的新形势和新任务，不断增强他们的使命感和责任感。

二、如何在高职“概论”课教学中增加社会主义核心价值观的内容

1、社会主义核心价值观内容直接进“概论”课课堂

在社会主义核心价值观内容直接进高职“概论”课课堂的实践过程中，笔者发现，“概论”课的部分教学内容中没有体现社会主义核心价值观，具体来说有：

在高职“概论”课第六章“建设中国特色社会主义总任务”的教学中，应该将社会主义核心价值观融入“实现中华民族伟大复兴的中国梦、中国梦的实现途径”等内容的教学中。例如，应该将社会主义核心价值观融入“中国梦的实现途径”等内容的教学中，实現中国梦必须坚持凝聚中国力量，中国梦的实现、中国力量的凝聚依赖于社会主义核心价值观的不断提升。因此，在高职“概论”课教学中，要正确引导高职大学生践行他们的职业梦、个人梦，必须正确引导他们自觉学习和践行社会主义核心价值观，凝聚他们的力量。

在高职“概论”课第八章“建设中国特色社会主义总布局”的教学中，应该将社会主义核心价值观融入第八章，具体来说：

应该在第二节“建设社会主义法治国家”的教学内容中融入社会主义核心价值观的内容，帮助和引导高职大学生深入认知社会主义核心价值观，坚持社会主义核心价值观的教学内容直接进高职“概论”课课堂，使高职大学生深入认知中国特色社会主义法治国家的引领作用，使高职大学生进一步自觉践行社会主义核心价值观。习近平总书记在2014年12月提出的“四个全面”中再次明确了法治的重要性，中国要实现全面依法治国，高职大学生不仅要深刻理解和认知全面依法治国这一战略布局的重要性，而且要以法治的标准，坚持实践法治思维，坚持实践社会主义核心价值观，指引他们把自己的事情做好，他们在未来工作生活中才能做得更好。

应该在第三节“建设中国特色社会主义文化”的教学内容中融入社会主义核心价值观的内容，帮助和引导高职大学生深入认知社会主义核心价值观，使高职大学生深入认知中国特色社会主义文化的重大指导意义。众所周知，中国特色社会主义文化凝聚了朴实、深刻的精神资源与精神内涵，独具特色和优势，是高职大学生社会主义核心价值观培育过程中极其宝贵的财富，中国特色社会主义文化是培育高职大学生的社会主义核心价值观的坚强基石。坚持社会主义核心价值观的教学内容直接进高职“概论”课课堂，以中国特色社会主义文化培育高职学生的社会主义核心价值观，既可以充分发挥中华文化的独特特色和优势，又可以传承和弘扬中华文化的杰出成果，为高职学生的社会主义核心价值观的培育提供了强有力的文化基石。

2、社会主义核心价值观内容进高职“概论”课实践性教学

在对高职大学生进行价值观教育与职业素质教育的同时，必须坚持理论教育与社会实践相统一，坚持开展高职“概论”课实践性教学、向实践学习，是高职学生成长成才的必由之路。具体做法有：

第一，尽可能利用高职院校所在地的资源，例如高职院校所在地的文明单位、文明社区和街道、公司、红色文化基地、法制教育基地等资源，使他们广泛参与高职所在地的社会实践，从而增强和培育他们的核心价值观念，进一步弘扬社会主义文化和社会主义核心价值观，为他们营造核心价值教育氛围。

第二，丰富高职“概论”课实践性教学方式，可以采取社会调研、生产劳动、志愿者服务、公益活动、勤工助学等方式进行；强调“概论”课实践性教学与专业教育、职业素质教育有效衔接，对高职大学生的“概论”课实践进行引导，在他们走出校门了解社会的同时，深入基层群众，深入开展专业实践，进一步加大高职“概论”课实践性教学的力度，不断突破困扰高职大学生核心价值观教育的各种局限，提升高职“概论”课实践性教学的水平，使高职大学生自觉践行社会主义核心价值观，更好为社会服务。（作者单位：黄冈职业技术学院）

注：该论文是2014年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“社会主义核心价值观在湖北高校思想政治教育中的应用”（编号：14G580）、黄冈职业技术学院2013年度教学研究项目“社会主义核心价值观在黄冈高校思想政治教育改革中的应用”（编号：2013C2041117）的阶段性成果。

参考文献：

[1]陈俊.社会主义核心价值观融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2014年12月

[2]徐光科.以社会主义核心价值观指引湖北高校思想政治教育创新[J].科教导刊，2014年3月