国外多媒体辅助教学的效能研究

国外多媒体辅助教学的效能研究（精选14篇）

1.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇一

摘 要：在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。在课堂教学中充分运用多媒体教学方法进行情景教学、化静化动、变抽象为具体，大大活跃了课堂气氛，教师将原本枯燥的讲解变成生动的画面快速地展现在学生面前，让学生犹如身临其境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。

关键词：历史教学 多媒体信息技术 自主高效学习

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。历史是由历史人物、历史事件组成，强调历史课生动有趣是多媒体教学的宗旨。改变历史课“雾里看花，水中看月”的距离感和朦胧色彩，一直是困扰中学历史教师的难题。随着新课程改革的发展和信息技术的进步，初中历史教学的渠道得以拓宽，对课堂的延伸也得到了拓展，教师运用多媒体辅助手段，通过音频、视频、图片、动画等方式，帮助学生树立了历史空间和动态观念，提高了学生的学习兴趣、学习自主性和学习效果，实现了对历史学习过程的个性化指导。在多媒体教学中，笔者总结出以下特点和规律。

（1）科学性强，效果好。中学历史教学应注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，使初中生的直观感受增强，逻辑分析能力更好。因此，在初中历史课堂中，多媒体教学是符合初中历史教科书和初中生的心理以及生理特点的，是科学的。多媒体教学通过文字符号、声音、图像、动画、电影等等使学生科学的使用大脑。科学证明人的大脑分为左右两部分，多媒体教学可以使大脑在信息处理过程中更加方便，同时刺激大脑的两个部分，加快思维地互动频率，与传统的叙述方法相比，更符合教学规律，可以充分发挥大脑功能，促进学习效率。在传统的教学中，教师往往很难完成基本的教材知识，对历史和现实的认识不多。多媒体教学具有容量大，节奏紧凑，直观生动的特点，灵活的移动教学，使历史与现实相结合，培养学生的创造性思维和探索精神，为知识内化与迁移创造条件，学生不再是一个书架，由“被动”转向“主动”，成为学习的主人，通过学习历史，思考现实，预测未来，形成自己的人生观、价值观、世界观。

（2）生动形象。多媒体教学手段可以通过展示文物、文献、历史地图和历史现象的图片、仿真动画和历史纪录片，通过各种信息使不能再现的历史现象得以复原，通过这些形象生动地展现在学生面前，变抽象为具体，使模糊的教学变得更加立体化和简单，如，“祖国的统一”的一课，笔者用多媒体制作了一个幻灯片，内容包括香港和澳门回归这两个视频以及5张两岸科技、体育、艺术、商业和民间交流的图片，以真实、准确、直观的形象缩短了时间和空间的距离，使教学更加具体和形象，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，激发学生探索的愿望，大大优化教学目标，提高课堂教学效率。

（3）丰富而有趣。学生注意力是课堂教学效果的关键。历史课是一个丰富多彩，生动形象的一门课。但传统的单一的教学模式，使学生逐渐失去兴趣，疲于应对。通过包括文本、声音、图形、动画演示的各种多媒体的教学，将灿若群星的历史人物和事件变得更加有趣。如，《向人性扼杀者宣战》时，笔者通过多媒体让学生欣赏神圣喜剧和哈姆雷特剧片以及大屏幕显示“最后的晚餐”“蒙娜丽莎”等等，使课堂内容丰富多彩，为了让学生更深刻地理解历史，多角度、多层次的探幽索隐，深化知识、发现规律，从而提高学习效率。

（4）通过图文声像并茂，多角度调动学生的注意力，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术凸显其优势：多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。多媒体在历史教学中的优势。①视觉直观上，能有效地突破视觉的限制，多角度观察对象，并突出重点，利于理解和掌握的概念。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”。借助多媒体教学，再现了过去历史的生动场景，让学生直接观察和理解过去的宝贵形象，从而帮助学生理解历史知识。②完美的画面和声音的情境，是历史教学的基本方法之一。通过图文视听，多角度激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术突出的优点是功能强大，使用多媒体软件制作历史教学软件的历史图片、照片、地图、文物、电影和视频，复制或再现历史背景。③信息量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。

（5）学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合。运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来阐述教学内容，使教学过程具有形象与直观的特点，形成合理的学习框架。历史课属于时序性很强的学科，那么在设计历史教学课件时候，应注意课件内容要围绕历史学科知识体系，符合课程标准要求，体现以学生学为主的思路和理念，打造高效的教学模式。我们应充分利用多媒体教学的优势，很好地展现历史现象和一些不便于讲述的历史资料，因为多媒体课件有直观，形象的特点，提高挖掘课内外资源的有效性，增加课堂内容的涵盖量和资源利用率。历史学案，在落实学生学习三维目标上已经很好地形成了体系，那么多媒体课件就是要起到很好地辅助作用，两者不能搞重复性的工作，作为多媒体课件，就是要很好地担负起适合自己特点的那部分教学内容，发挥各自的优势，达到优势互补，提高教学成效，防止无效的利用，造成历史课堂教学的拖拉和杂乱的感觉。

总之，多媒体在历史教学中的应用是一把“双刃剑”，多媒体教学和传统教学各自有各自的优势，面对传统历史教学和多媒体教学的方法和实用价值，应使两者有效结合取长补短，使两者相得益彰，互相补充，在教学中自觉克服多媒体教学的消极面，才能正确合理地运用它，最大限度地提高历史教学服务的实效性，真正培养优势和规避劣势，在先进科学技术的帮助下使古老的历史学科焕发出青春。

2.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇二

目前, 许多学校的多媒体辅助教学科管理仍然停留在原来的记录纸的方式。教师需要使用在写作多媒体辅助教学的名称, 由部领导审核, 审核通过后, 由教学秘书统计需求数量, 上缴, 然后提交给多媒体教学科。多媒体教学科后, 有大量的工作, 统计每个类的每个部门需要的材料若干, 任课教师, 多媒体教学科所需的数量, 然后进行订购的数量。教学过程, 教学过程教学过程的学生, 但还记得, 立即记录。这不是唯一的麻烦, 在这一系列的操作过程是, 无论错误, 最终教学正常有很大的影响。

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

二、多媒体教学辅助系统简介

据调查, 到目前为止, 在中国有许多学校, 甚至一些多媒体教学管理工作的关键机构仍然是手工管理, 这种情况不仅不符合商业学校多媒体教学管理的现实需要, 建设学校的多媒体辅助教学与学校多媒体教学管理的发展趋势不相容的, 是迫切需要一个便捷, 高效的计算机化管理信息系统, 以取代他们繁琐, 效率低下的传统手工管理方法, 并最终设计全自动化的多媒体教学管理。

三、多媒体辅助教学的意义

多媒体辅助教学常常被称为信息及通讯技术 (ICT, Information and Communications Technology) 。包括传感器技术、计算机技术和通信技术。

自从电脑和互联网的普及, 计算机的使用越来越普遍的生产、加工、交流和传播信息的所有形式的。在企业、学校和其他组织、多媒体辅助教学架构是一个战略目标, 以取得采纳和多媒体辅助教学的发展, 综合结构。它包括管理和技术构成。管理结构, 包括任务、功能和信息需求、系统配置和信息流程, 技术组件包括管理的架构, 用来实现多媒体辅助教学标准、规范等。

1. 可行性分析

多媒体教学辅助系统属于信息辅助系统中的一个具体信息管理类型, 现在市场上比较流行的数据开发、管理软件来看, 对于比较简单的中小型软件, VB和SQL的结合无疑是在实际应用中较为成功的一种解决方案。VB为用户提供了直观的、操作简单的简洁明了的数据库接口和用户界面、完善而强大的数据库操作功能;后者则可以对数据库实施操作、维护和权限识别功能。公共的管理功能中运用SQLServer提供了数据库角色和预定义的服务器, 可以很容易为某一特定学校多媒体教学管理授予一组选择好的许可权限。所以说在技术上是完全具有可行性的研究。

2. 信息需求和处理需求

系统可以细化为四个子系统:系统管理、多媒体教学管理、多媒体教学教学资源共享和多媒体教学信息检索。利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

3. ADO.NET访问数据库技术

用数据库开发工具有很多种, 总的来说可以分为四类, 即Oracle、SQL Server、DB2和Sybase ASE, 本文的研究采用SQL Server数据库。

数据库的特点是可以有效支持几乎所有的工业研究标准, 能够在很多主流的系统平台上运行。如果操作系统不能够满足系统研究的需要, 开发和使用用户可以将数据库进行移植, 例如可以移植到UNIX操作系统中运行, 也就是说SQL Server数据库可以全力支持开发人员, 能够使客户具有充分的空间来选择合适与研究方案的解决办法, 并且SQL Server数据库能够有效提高系统研究的高伸缩性与可用性。

四、需求分析与总体研究方案

基于多媒体辅助教学中习惯的操作模式, 整个系统应该有三种类型的用户角色, 多媒体教学科, 普通学生, 教师和系统教师管理多媒体辅助教学司课程学习机领先书操作人员处理, 不能进入系统管理模块, 学生教师可以查询多媒体教学信息, 不能输入任何其他的模块, 系统教师管理在后台辅助系统上的用户, 多媒体教学信息化管理, 扩大系统的正常运行和维护, 但不是多媒体辅助教学人员操作模块。除了普通的学生教师和查询用户的登录密码验证和用户选型的每个角色的操作。由系统教师管理可以更改密码。登录工作完成后, 通过各自的特别出口。

1. 功能需求

多媒体教学辅助系统利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

多媒体教学辅助系统教师可以更加方便地运用校园网来获取自己所需的教学资源, 更好地进行教学活动, 或者把自己的教学资源放在网上与其它老师共享。

2. 总体研究方案

网页这个高校多媒体教学辅助系统成功的设计了多媒体教学订购、多媒体教学领取、多媒体辅助教学管理、数据资源共享、零售、统计、库存等主要功能。系统的最大的特点是操作简单, 部署方便, 并且较好的防止错误操作发生, 尽可能多的给用户提示信息。这样面对非计算机专业的多媒体教学科管理人员能很快上手, 极大的提高多媒体教学科工作的效率和服务的质量。

但本系统也存在研究上的不足, 首先因为初次研究制作完整的系统, 在初期阶段需求分析和考虑数据库研究的时候都做的不全面, 以至不能很好的保证数据的完整性, 在长时间使用删除一些数据后, 会有一些脏数据留存, 也可能有其他一些问题发生。其次, 仍然有一些地方没有及时的给用户反馈, 没有做操作可逆的处理。另外, 对多媒体教学科工作的了解不够深入, 会有些功能和操作方式还没有考虑到

五、结束语

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

摘要：多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

关键词：信息化建设,多媒体辅助教学,教学管理,ASP.NET,B/S

参考文献

[1]邵丽萍编著.计算机辅助教学编程技术.北京:清华大学出版社, 2002

[2]樊建平编著.电子政务应用系统开发实例导航.北京:中国水利水电出版社, 2003

3.多媒体辅助教学的应用问题研究 篇三

关键词：一致性；展示课；综合应用

G633.67

如今，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学己被广泛使用，这无疑给英语教学改革注入了新鲜的血液，那么如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？这需要我们在实践中不断探索。

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率带来“几何级”的飞跃，这己被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

（1）在多媒体辅助教学的过程中，教师追仍应发挥其主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流。所以，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师活动。也就是说，我们也可以没有计算机多媒体，但不可能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

（2）注意计算机多媒体运用的频度

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们多用些，在其它环节上我们要吧多用些，在其它環节上少用一些。但是不论在哪个环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境。

三、注重各种媒体的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最在的教学效益。

（1）避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

（2）避免把投影屏幕当成黑板

4.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇四

随着教育现代化的不断深入，多媒体课件在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。由于多媒体可将悦耳的音乐、迷人的画面、优美的歌声完美地融为一体，使学生能直观感受音乐所表现出的美，对推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”起了催化作用，因此，在音乐教学中，充分发挥多媒体教学的优势，可以大大激发学生学习音乐的兴趣，启发学生的思维，丰富想像力、创造力、表现力，使学生加深对音乐的感受和理解，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。在音乐教学中，精心设制、合理运用多媒体进行教学有其独特的优点，如不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，切实地解决教师无法讲清课本中的某些重点、难点，达到优化课堂结构、提高教学效果之目的，从而更好地为开展学生的素质教育服务。

一、创设情景，激趣导入新课

兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如：我在讲解人教版义务教育小学音乐一年级教材《春晓》一课时，我是这样导人的(用课件展示)：春天早晨，小鸟在快乐地歌唱，夜晚沙沙的风声雨声，美丽的小河边，花儿被吹落了……同时，播放出鸟鸣、风吹柳枝、河面上洒满了各色的花儿的音乐，使声音与画面融为一体，营造出了这首古诗所描绘的意境．使学生产生身临其境的感觉，在孩子们动脑，不断想像、创造中展现了一幅幅生动的画面，在诗、画与音乐融合的同时，也把美融入了孩子们的心中。不知不觉地有感情地背诵出这首古诗，激发了学生学习演唱这首歌曲的浓厚兴趣。下面就来说说我的一些想法和做法：

1、运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来，但多媒体的使用一定要紧紧围绕教学目的，体现其实效性。只有找准多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用，切不可做表面文章。

2、设境表情，感受表现歌曲。教师创设特定的情景，使学生在学会歌曲后充分宣泄情感，“歌咏不足，则手舞之，足蹈之”。例如在学习《小动物唱歌》的最后环节，运用多媒体课件放映出大森林的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照自己的爱好每人扮演一个自己喜欢的角色。有好多同学喜欢扮演在天空中自由飞翔的小鸟，起伏有致，如似鸟儿在捌林中尽情地对答歌唱；有的同学扮演可爱的小猫；有的同学两手指竖起放在头顶，扮演可爱的小兔子；有的扮演小树在微风中随风摇摆等等，他们边演唱边自由地舞动，全身心地融人音乐情绪中。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣，又起到了培养学生创造力的作用。在传统的教学中，教师要一招一式地教给学生，学生的积极性也不一定高，当利用电教手段后，情况就大不一样了，给学生放一段与教学内容相关或相同的舞蹈录像资料，让学生观看并自由模仿，然后再利用所学到的动作，自己根据歌曲进行动作的创编。将教学融于多维互动的学习活动之中，并在教学过程中将学生闪光的思想火花进行精彩的质疑提问，点拨引导，既促进了自己的教学，又调动了学生的学习热情。

3、多媒体课件图文并茂，声像俱佳，它突破了传统的媒体限制，以其随机灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生。因此，为广大教师所青睐，但是，我们必须明确地认识到，多媒体课件与传统的投影和幻灯等教学手段一样，是为教学目的服务的。虽然多媒体辅助教学功能大，是一种先进的教学手段，但不能忽视各具特色，各有特长的其它媒体，幻灯，录像，实场投影等传统媒体在提供事实，创设情境等方面仍大有可为。俗话说：不选最贵的，只选最好的。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上。这和幻灯有什么区别？因此，合理地使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和着眼点。

二、通过多媒体，欣赏范唱。

范唱是唱歌教学中一个重要的环节，范唱得好或不好直接影响到本课的教学效果。教师的范唱及讲解都有一定的局限性。原唱录音能帮助解决这个问题。如：节奏的快慢、乐曲的特点（声音的欢快、是舒缓、是柔美、是诙谐……），范唱带对学生的演唱起到直接指导作用。音乐教学使用电教手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，象《保卫黄河》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。音乐教师是女性的唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用多媒体手段，播放教学录音带，因为只有它才能准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。例如教唱《我们是共产主义接班人》，假若由教师范唱，无论唱多好，也是一种独唱，唱不出合唱的效果。我将北京市青少年宫少儿合唱团演唱的这首歌的磁带放出来让大家欣赏。通过欣赏，再来练唱这首歌时，效果令人满意。如《让我们荡起双桨》是一首优秀的少儿歌曲。几乎从五六十岁的老人到十来岁的红领巾都能唱出那熟悉的歌词和优美的旋律。我多次教过学生唱这支歌。过去教时，一本书，一支粉笔、一架琴，学生很难进入一种美的意境。近期来，再教这首歌时，我借助多媒体，首先是迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载红领巾，轻巧荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了……一幅迷人的画面将大家的情绪激发起来了。全曲用错落有致的节奏、悠扬起伏的旋律，淋漓尽致地从一个侧面表现生活美，表现新中国少年儿童的幸福。

三、利用电脑音乐进行音乐欣赏教学，可以使看不见摸不着的音乐变得更加具体形象。

1、音乐欣赏教学，是音乐教学中的重要组成部分，它对提高学生的音乐素质有重要的作用。而在教学中，学生往往兴致淡漠、不以为然，坐不住、听不进。过去教师用了很多方法，如编故事、画图片、讲解、提示等等，但往往学生只记住老师说的，而对该听的却听不进去。根据音乐欣赏的综合性特点，利用多媒体辅助教学，则容易同各有关学科知识取得横向联系，加大课堂容量，拓宽知识面，开阔音乐文化视野，激发学生学习兴趣，树立正确的审美观，因此，多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。在教学过程中，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导给学生以生动真挚的情境感染，像这样的教学效果就大不相同。音乐是一种情感艺术，而情感是不能强迫的，情感体验是不能替代的。缺乏主动参与的音乐欣赏教学必然流于形式，回到教师唱独角戏的老路。针对这种实际情况，采用多媒体教学手段，力求通过图、文、声、像结合，把学生的注意力调整到最佳状态。首先我将从网上下载的图片、照片收集、扫描，根据欣赏内容精心设计问题、制作文本，用动画效果旋转或飞入背景画面中，及时引导与提示，吸引学生注意力，开拓学生的思路。多媒体辅助教学能创设意境，把学生吸引到作品特定的情境氛围中，帮助他们插上想象的翅膀。多媒体教学手段有利于揭示音乐作品的内涵，使学生从中寻求美、发现美、欣赏美，从而提高审美能力，达到粉笔+黑板+挂图+录音机所达不到的效果，大大激活了学生的创新思维活动能力和想象力，对欣赏的民族音乐留下了深刻的印象。如：欣赏《闹钟》在音乐播放的同时，教师为学生提供音乐内容所表现的图片——早早起、上学了、上课、课间活动、好好睡等。音乐是抽象的，但在图片的表现下就变的直观起来了，很多的乐曲欣赏都可以采取这种方式帮助学生理解音乐所表现的内容

5.初中数学多媒体辅助教学的思考 篇五

东张中心校 荆耀军

【内容摘要】：多媒体辅助技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，在观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课后，笔者经过对初中数学教学中多媒体应用以及对中国社会实际教学工作中的一些问题的细致分析后有两点体会：一方面，充分运用现代技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。另一方面运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。

随着多媒体科技应用日益普及，多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对？本文对教学中使用多媒体存在的优点及存在的问题及矫正措施进行了详细的论述。

【关键词】：多媒体辅助教学、矫正措施、数学概念

【正文】：由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、多媒体辅助教学的作用。

结合自己多年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学有以下优点：

（一）把多媒体技术与初中数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。使用多媒体技术正可以达到以往传统数学教学所没有的生动形象，多媒体技术可以利用大量的图片、影音资料，及时的迅息等，很容易就能够引学生入胜，达到激发学习兴趣的效果。

（二）把多媒体技术和初中数学教学结合起来，有利于呈现过程，并突出重点、难点

数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境就是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构

（三）把多媒体技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维，使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。

在初中数学教学中，由于初中生受知识面、身理因素等影响，对于形象思维反映还可以，但是对于抽象思维就明显不足，这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

（四）多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量、扩充信息，增大容量，提高效率。

教师要上好一堂课，必须要认真备课，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。

（五）将多媒体信息技术与数学教学结合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

在利用多媒体教学中，由于互联网的资源共享，我们不仅能够吸收其他教师和兄弟学校丰富的教学资源和教学经验，还能在教学过程中促进教师掌握相当的计算机使用技能，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

二、多媒体辅助教学中存在的问题及矫正措施。

实践征明，计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。然而，通过一段时间的教学和听课，我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病，下面提出来与各位同仁商榷。

问题一：公开课现形，随堂课匿迹。

在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。

矫正措施：在信息化社会和学习化社会发展潮流中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为教师备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

问题二：重形式，不求实效。

在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加数学优质课评比，上汇报数学课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间参加全市中学数学优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？多媒体的使用要看是否有助于学生的学习，必须因教学内容而定。

有位教师在教学“１/２的认识”时，借助多媒体技术展示了“１/２”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措，怎么会产生这种情况呢？原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画，但最终投影到屏幕时，学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程，多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了，因此导致了上述情况的发生。其实，这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以，并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现，选择合适的教学方法，不仅有助于教师优化教学过程，更有助于学生认识知识的本质。

矫治措施：在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《体积和体积单位》这一课时就深有感触，我在两个班级中，用不同的方法上，最后有两种不同的结果：其中在六（1）班上时，在讲1立方厘米、1立方分米、1立方米 时，我借来了有关相关体积单位的实物，让学生用眼看一看，用手摸一摸，亲自感受不同体积单位的大小，然后再举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，这时学生们都能准确说出它们的体积大小范围，同时学生学习积极性可高了。这比将相关体积单位制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但是在六（2）班上，我自己制作课件来上这节课，最后举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，就有许多学生不能较准确说出它们的体积大小。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。

问题三：主次未分

教学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。在应用多媒体到初中数学教学中，究竟谁是主体，谁是次要？我们引进多媒体教学的目的是什么？是促进课堂教学、提高课堂效果，是“传道授业解惑”，不是一窝蜂的弄几个课件，搞点图片和音像资料应付差事。既然目的明确了，那么，什么时候用多媒体？一节课怎么来安排演示时间？有必要把什么都搞到投影屏幕上吗？这样不利于各层次学生的发展，而且多媒体过多的演示一是速度上快，学生跟不上，二是容量过大。

矫正措施：笔者认为，多媒体教学是对正常教学的一种补充模式，是教学中的一种工具，打个比方，和粉笔一样，不是要一直写个不停的，该怎样就怎样，计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，任何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。所以在多媒体辅助初中数学教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正提高初中数学教学质量。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

【参考文献】：

[1]张奠宙，《数学教育的全球化、开放化和信息化》．《数学教学》，1998年第5期．

[2]王其云--《媒体与学习》《中国电化教育》 99年.11

[3]方钧鹤--《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》《中国电化教育》 99.5

[4]李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 《中国电化教育》2000.2

6.多媒体应用对地理教学的辅助 篇六

1.引言

现代教育技术在中学地理教学的应用逐渐普及，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟等直观的方式呈现，对教学的辅助作用是不言而喻的。多媒体技术在教学中的优势不可否认,它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起到不可替代的作用。但在运用的过程中，有关应用技术、教学方式等方面仍然存在局限性，故对于多媒体在地理教学中的创新是目前不容忽视的一面，同时也是充分体现多媒体技术教学和信息化教学在地理课程中价值的所在。

2.多媒体技术在地理教学中的运用局限性 2.1 多媒体设备仍是“摆设”，并未体现其价值

由于多媒体设备的普及尚未达到一定的程度，就四川地区而言，大部分学校的教学仍然是传统教学为主多媒体教学为辅，教师只是针对某些课题使用课件，（例如：学校公开课，学区赛课等）。甚至有些教师碍于制作课件的麻烦，就疏于对多媒体技术的应用。而有的学校由于条件的限制，无法满足每个教室都配备多媒体设备，只设有专门的多媒体教室，因此教师会因此放弃使用多媒体进行教学，使得多媒体设备的空置，无法发挥其价值。2.2 课件单一，固化教学模式

信息时代的飞速发展为资源共享提供了极大的空间，也为教师下载各种课程资源提供了方便，导致许多教师并没有亲自对教学内容进行仔细研究而是直接从网络上下载现成的课件，而网络上的课件多数千篇一律，不具有针对性。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预测的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。并且教师在运用的过程中并没有对其进行加工而是直接照搬，使用于认知程度不尽相同的学生，不能达到应有的的教学效果。2.3 课程资源单一，缺乏新意

在现代教学中，教师需要充分考虑信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境[3]。大部分教师在进行多媒体教学时仅仅限于课件的制作，只通过课件来展示教学内容，往往显得单一。网络是一个广阔的平台，通过网络教师可以及时的获取教学所需的资源（例如：视频、新闻、气象资料、卫星云图等），而不是仅仅通过课件展示课本上的内容和原理。在目前这个信息时代，信息资源渠道众多，教师在进行教学过程中注意信息的采集，并引导学生学会自主搜集信息，培养通过外界信息的收集独立解决问题的能力，同时也能向学生植入“信息时代”的观念。做到充分地利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识[4]。2.4 教学方式缺乏创新

利用课件进行教学，仅仅起到了展示教学内容的作用，而中学地理中有许多内容是学生需要直观的感受其变化的过程（例如：海陆变迁、地形地貌的变化等），那么教师可以利用相关软件（例如：Google Earth）展示研究对象随时间发生的变化，使知识直观化。教师往往只满足于完成教学任务，而不是进行认真的钻研创造出适宜相应学生并且新颖的课件，使教学能力不断得到提高以提升自我业务能力。

2.5 教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的互动

一堂优秀的课堂教学，不仅得益于好的教学设计，同时也必然伴随着教师富有感染力的语言表达以及自然、得体的肢体语言（教师的肢体语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学过程中不可分割的重要组成部分。它们有利于教师准确传递教学信息，并随着教学情景变化与学生的感情互动和共鸣，从而创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学氛围和教学效果，而且对学生有着潜移默化的作用。但在有些多媒体课中，师生间这些情感的交流被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。

针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，取其精华去其糟粕，达到为我所用。并且在技术的运用上加以创新，体现多媒体技术在地理教学中的价值，从而改变多媒体教学目前存在的缺乏创新的关键问题。3.地理多媒体技术教学创新

3.1 利用Google Earth进行教学—多媒体资源的时势创新 Google Earth功能简介

Google Earth是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，2005年正式向全球推出。它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。其使用了公共领域的图片、受许可的航空照相图片、KeyHole间谍卫星的图片和很多其他卫星所拍摄的城镇照片。甚至提供Google Maps所没有的图片。Google 地球6针对桌面推出了三种不同的版本：Google 地球、Google 地球专业版和 Google 地球企业版。飞往任何地方，查看卫星图像、3D 建筑、3D 树木、地形、街景视图、行星等。3.1.1 教学范例

曲流的发育—牛轭湖：此区域为湖北荆州地区长江中下游

素有“九曲回肠”之说，曲流发育较多，由此形成了独有的曲流形式——牛轭湖。

图1.荆江河段曲流遥感影像

思考

学生根据谷歌地球所在位置分析牛轭湖形成原因，并思考在什么样的河段最容易 形成牛轭湖。3.结语

7.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇七

一、现阶段多媒体辅助大学英语教学中的漏洞

1.资金不足对多媒体辅助大学英语教学的影响。大学英语多媒体教学的设备需求包括计算机、录像机、银幕、投影仪和音响等,这需要巨大的资金投入。现阶段我国很多高校并没有高标准的多媒体教室,即使少数高校能够负担多媒体教室的建设,但是后期的设备保养和多媒体教学资源的购置都要追加大量资金。而现有的资源造成很多浪费。例如,就大学英语教学教室的规模来说,实际上课人数一般只有五十人左右,而多媒体的教室最少可容纳一百人,这就造成了教室资源的浪费;而且在教学过程中,过度剩余的空间会不利于教师调动课堂的气氛和学生学习英语的积极性,这在很大程度上将影响英语教学的效果。另一种多媒体辅助大学英语教学,即一人一机的现代化语言教学实验室的花费更加巨大,对大部分学校来说都是很难实现的。

2.学生在教学中的主体地位发生改变。虽然很多高校已经将多媒体技术投入到了大学英语教学工作中,但部分英语教师在很大程度上受到传统教学方法和行为主义以及学习理论的影响,将学生在学习中的地位变成了被动的接受人群,简单地将多媒体投影设备作为黑板来进行演讲,这使学生在学习过程中只能被动接受教师所传达的信息。某些时候由于教学任务的压力,教师会加快幻灯片的播放速度,这在很大程度上会造成学生对相应知识的理解不充分,随着时间的推移会积累更多的问题,从而对英语学习失去兴趣。

3.教师在教学过程中的主导作用发生改变。在英语教学活动过程中,学生占据着主体作用,而教师占据着主导作用,多媒体技术是作为一种辅助手段在大学英语教学过程中运用的。例如,很多时候大多数大学教师只是将课本的单词以及课文的翻译原封不动的搬到计算机上,通过播放幻灯片来介绍课文。学生的注意力集中于幻灯片的文字和图片效果上,教师简单的进行鼠标操作,教师与学生的沟通会大大减少,并且这种交流会大大变质,将非常不利于学生的综合学习与发展。

二、多媒体辅助大学英语教学现状发展的影响因素

1.学生运用多媒体上课容易产生焦虑感。当前我国的多媒体辅助大学英语教学总体教学成果是相当成功的,但是仍旧有很多因素在影响多媒体大学英语教学的有效发展。焦虑感是现代大学生运用多媒体教学上课时普遍存在的一个现象。新生入学时,因高中生活环境的不同和参差不齐的教学水平导致学生的英语水平存在很大差异。特别是某些农村地区和不发达地区的学生,其英语水平相当落后,这种差异在一定程度上影响学生对英语学习的信心。教师在这种情况下运用多媒体辅助大学英语教学,使用全英语的教学模式,导致大部分的学生无法跟上课堂进度,进而产生焦虑感。另外学生对多媒体教学设备的使用存在陌生感,这样会加重学生在上课过程中产生的焦虑感。长此以往,学生对英语学习会产生心理抗拒,对今后的学业发展将会非常不利。

2.学生运用多媒体大学辅助教学容易产生距离感。在运用多媒体进行英语教学的过程中,学生与多媒体之间会产生距离感。如何消除学生与多媒体之间的距离,教师起着至关重要的作用。教师应该要求学生进行课前预习,了解学生在上机学习过程中遇到的困难,充分做好指导和监督工作,从而达到有效上机学习。与此同时应该提高教师与学生之间的人际交流质量。例如,在英语教学活动中,设定辩论、角色扮演、小组活动和交谈、讨论、报告等多种活动来帮助学生完成英语教学的课堂学习。

三、方法

1.给学生自主学习提供更多途径。多媒体信息技术使学生的学习方式产生了重大变革。多媒体的应用能够给学生创造更多英语实践机会,锻炼学生的口语和英语实际应用能力。例如,教师可以推荐听力材料和软件,让学生在课余时间进行重复听练。学生可以通过互联网和教师、学生甚至外国人进行在线交流,进而提高学生的口语水平。另外,网络信息资源丰富,学生可以获得足够的阅读材料,在阅读中不断的提升学生的理解能力和欣赏水平,提高学生的英语应用能力。

2.提升教师的专业水平和素质。利用多媒体技术进行高校英语教学,不仅要求教师具有扎实的英语能力、教学能力,还需要掌握和熟悉信息知识和技术,提高对网络资源的选择和组织能力,从而更好的发挥网络教学的优越性。另外,教师要注重理论学习,将教学理论和多媒体英语教学实践相结合。最后,教师要摆脱传统教学思维方式的束缚,不断的总结和反思教学经验和收获,形成独特的教学风格。

综合分析我国多媒体大学辅助英语教学的现状,教学资金、教学设备以及教学软件等硬件条件是影响其发展的主要因素。就各大高校的发展情况而言,教师与学生自身在多媒体辅助大学英语教学过程中也存在着诸多问题,这同样影响着多媒体教学的发展。只有各个方面综合发展了,才能够从根本上提高多媒体辅助英语教学的效果。

摘要：本文就多媒体辅助大学英语教学研究的现状进行了简要的分析,希望对我国广大的大学英语教学工作者起到一定的借鉴作用。

8.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇八

【关键词】多媒体 初中英语教学 辅助教学 应用

作为一门语言类的学科，面向现代化的英语教学已经不能再运用以前的教学方法方式。在之前的应试教育中，英语的教学没有根据学科的特点，培养学生的听、说、写等各方面的英语应用能力，而是为了应对考试而大力进行“题海战术”，这样的学生大多学到的是“哑巴英语”，不会听不会说的现象随处可见。在现阶段深入推进教育改革的背景下，提倡素质教育的理念成为社会中的共识，初中英语教学要适应素质教育的要求，就必须创新教学形式，运用信息化技术来促进英语的教学成为今后英语学科教学的主要内容。并且初中英语新课标中也提到，要充分利用英语的学科特点，运用现代信息化网络技术来促进英语教学的现代化，营造高效的英语教学课堂。多媒体辅助教学是信息化的体现，是最好的选择。

一、多媒体辅助教学的内涵理解

1.多媒体辅助教学的定义理解。多媒体教学是众多现代教学方式中科学有效的一种。多媒体辅助教学主要是指依靠多媒体技术，比如信息化技术、计算机技术、网络技术等来帮助提高课堂教学质量与效率的一种教学方式。多媒体设备主要有计算机、投影仪、显示屏幕、音响系统、网络连接系统等。多媒体辅助教学能适应的课堂教学场景多，可以是课文教材的辅助教学，可以是作业练习的辅助教学，还可以是为了增加学生英语学习兴趣方面的趣味性教学。

2.多媒体辅助教学的特点。多媒体辅助教学依托先进的多媒体技术，不同于其他的教学方式，有自己的特点。首先是可以使教学内容呈现的方式多样化。多媒体技术能够以文本、图形图像、动态象形、声音内容、视频录像、动画过程等形式呈现出来，丰富了课堂教学的内容呈现形式，而不用只是教师在黑板板书的低效形式。其次，多媒体辅助教学适合英语教学的学科特点。英语学科的学习关键是能创设出一种英语语言学习的环境，多媒体以其自身能连接网络的优势，用声音、视频等形式可以营造出一个逼真的英语学习环境。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的重要意义

1.有利于提高初中英语课堂教学的效率与质量。英语课堂教学效率与质量的提高需要依靠一定的设备，在课堂上单纯依靠老师的讲解对于一些重难点知识来说，是不够的。利用多媒体辅助教学，可以把问题简单化，知识点容易化，试想如果学生在某个单词的发音、读句子的准确度存在问题，而老师的口语帮助纠正一直成效不大，那么如果利用多媒体来连接网络，网络系统中的美式、英式真人发音一定会让学生记忆深刻，完成纠正口音问题。与教师的教学相比，可以收到事半功倍的效果，有利于提高初中英语课堂教学的效率与质量。

2.有利于提高学生的英语学习兴趣。英语的学习离不开学生的兴趣，兴趣往往是学生英语学习的动力。教学在课堂英语教学中就要培养这种兴趣。无疑，多媒体辅助教学有利于提高学生英语学习的兴趣。

3.有利于拓宽学生的知识面，增加学生的英语文化底蕴。英语的学习实质上是一种文化的学习，英语背后蕴藏着深厚的西方文化，而这种文化反过来又有利于英语的学习。课堂上除了教学英语教材上的内容，给学生讲一些英语的文化也很有必要。多媒体辅助教学就可以很好地给学生普及一些西方英语文化。

三、多媒体辅助教学在初中英语教学中应用途径探索

1.要注重利用多媒体设备来创新英语课堂教学的形式。现在的英语课堂教学不能再沿用以前那些落后的教学形式，要面向现代化培养出德、智、体、美等全面发展的高素质综合型人才，就要学会利用多媒体设施可以有效地创新英语课堂教学的形式。例如在英语课堂上可以利用多媒体的音响系统进行英语辩论赛，充分锻炼学生的英语表达能力；可以分小组让学生进行课外英语学习探究，老师用相机把学生的探究过程录下来，在课堂上再在多媒体上向大家展示等等。

2.要注重利用多媒体设备来创设英语学习的情境。学生英语语感的培养需要创设一定的英语情境，在非英语母语的地区比较难有真实的英语学习场景，但在课堂上可以利用多媒体设施来模拟，如英语角等的创建，营造一个有利于学生英语学习的环境氛围。

3.要注重利用多媒体辅助教学来提高学生的创造思维能力。当今社会的竞争核心是人的创新能力的竞争。英语是一门能有效提高学生创造思维能力的学科。在多媒体辅助教学的过程中，要注重学生的创造思维能力的培养，例如可以向学生展示一些前沿的知识内容等。

参考文献：

[1]杨扬.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育.2000（04）.

9.多媒体辅助生物教学中的应用 篇九

一.恰当地运用媒体，激发学习兴趣，集中注意力。

很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，但在当今视讯高度发展的时代，中学生们早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游在生物学的海洋中。

恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，就能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力。有专家说：注意，是心灵的门户，意识中的一切都是要经过它才能进行的；注意是保证学习的必要条件。

二.利用多媒体电脑，增大课堂教学容量。

中学的生物教学只要求掌握一些基本的生物知识，任课老师有很大的自主性，必竟“生物学”与我们自己息息相关，就象我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关，因此我们可以教给学生更多书本以外的生物学知识。

三.展现多媒体电脑的魅力，培养学生的理解和分析能力。

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现，可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。

10.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇十

关键词 多媒体技术；课堂互动；互动分析

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0137-02

1 多媒体技术辅助教学所体现的优势

网络和多媒体技术发生在日新月异的变化，网络资源不仅丰富，而且呈现形式多样化，交互性也得到充分的体现。这使得研究者对多媒体技术辅助教学投入大量的精力，教育工作者对多媒体技术辅助教学的实践投入更多的热情。利用多媒体技术辅助教学是增强教学效果的重要方法，不同于传统教学方式，多媒体技术辅助教学更加注重人个性的培养，培养出的学生更具有创造精神和探究精神。

多媒体技术辅助教学有助于增加学习者接受的信息 多媒体教学过程中，以图画结合文字、声音结合动画的信息呈现形式活跃了课堂，带动学习者学习的积极性，使得学习者对教师传授的知识形成新的理解和认识。学习资料的多元化为学习者提供了更多的选择，他们可以根据自己的实际需要选择容易理解的方式帮助自己学习，提高学习成绩。

多媒体技术辅助教学有助于培养学习者的个性 多媒体技术辅助教学可以根据教学情境安排适当的教学内容，在具体的教学情境中引导学习者思考和探索知识的奥秘。在这样的教学情境中，学习者激发内心的求知欲，产生主动学习的心理，主动地接受知识，主动地探究更多感兴趣的学习内容，从而使自己的创造性得到发挥。

多媒体技术辅助教学有助于提升学习者的思维水平 多媒体技术辅助教学是通过音频、视频、动画、图像、文字等实现的，教学过程中给学习者提供了想象的空间，教师指导学习者学习，在这一学习过程中学习者可以展开无限的想象，思维不受拘束，提升自身的思维水平和学习水平。

2 多媒体技术环境下教学互动的研究现状

目前，多媒体技术在教学中应用的发展越来越迅速，多媒体技术环境下教学互动的研究也越来越丰富。随着多媒体技术的发展，多媒体技术环境下教学互动的类型也发生变化，在我国大部分研究者把信息技术纳入教学互动的研究中。不同研究者对网络技术辅助教学的课堂互动分析研究各不相同。笔者在中国知网中，通过对关键词“信息技术环境”“多媒体技术”“网络环境”和“课堂教学互动”进行检索，一共得到22篇有关多媒体技术辅助教学的课堂互动分析的文章。

在硕士生论文《网络环境下的课堂教学互动研究》这篇文章中，介绍了基于网络的课堂互动有三种类型，分别为教师与教学媒体技术的互动、学生与教学媒体技术的互动、教师与学生的互动。在这篇文章中主要是对两节网络环境下的课堂做出分析，分析发现网络环境下课堂教学互动中的实际问题，还给出解决相关问题的方法。这篇文章结合课堂观察法，并且借鉴了顾小清教授设计的基于信息技术的教学互动分析系统[1]。

在硕士生论文《多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究》这篇文章中，李忠坚进行的是实证研究，研究指出多媒体技术环境下的课堂互动存在很大问题，比如教师和学生缺乏情感上的交流互动、教师和学生之间存在的互动形式过于单一、教师不确定自己在教学过程中的作用等。对这些问题，李忠坚设计了改进多媒体技术环境下课堂互动的方法，研究中指出：多媒体技术辅助的教学必须注重人与人之间的情感互动，尊重人权并注重人性的培养[2]。

3 对相关课堂视频分析方法的论述

弗兰德斯课堂互动视频分析法 最早是国外学者弗兰德斯对课堂互动视频分析的研究，即弗兰德斯课堂互动视频分析法（FIAS Flanders Interaction Analysis System）是对视频进行量化分析的开始。弗兰德斯课堂互动视频分析法提出对编码量表进行以时间为单位的统计方法，以3秒为一个时间单位，把整节课先以3秒为单位进行时间上的划分，再对教师和学生之间的互动分为十类，对这十类依次进行编码，最后统计交互类型的次数并进行分析。

基于信息技术的交互式视频分析法 我国学者顾小清等基于弗兰德斯课堂互动视频分析法进行了重新的修订，他们提出更加完善的课堂交互分析方法——ITIAS（Information

Technology-Based Interaction Analysis System），这种分析法将信息技术纳入课堂互动视频分析研究中[3]。ITIAS课堂互动视频分析法满足了当前教育的发展。

数量结构与意义理解的视频分析法 宁虹等人对弗兰德斯课堂互动视频分析法也进行了修正，把定量分析和定质性分析综合起来设计课堂互动视频分析法，他们提出的数量结构与意义理解的视频分析法深入探究了教学过程中的互动情况。

4 基于多媒体技术的互动分析编码系统的建立

相关课堂视频分析方法的论述的研究为课堂视频分析提供了理论基础和实践参考。随着社会的进步和时代的发展，现如今的课堂不同于20世纪的课堂，这些经典的研究已经不能完全解决当前课堂出现的问题，因此必须重新结合教学的发展丰富和完善课堂互动视频分析法，需要编写新的课堂互动分析编码系统。

本研究借鉴了经典的弗兰德斯课堂互动视频分析法和顾小清教授的基于信息技术的交互式视频分析法，充分考虑传统媒体技术和现代媒体技术，设计了基于多媒体技术辅助教学的课堂互动分析编码系统，如表1所示。

5 结语

本研究的研究范围并不算大，是对多媒体技术环境下学习者课堂互动分析的研究。本研究建立的基于多媒体技术的互动分析编码系统也有可能存在不足，面对这样的情况还需要进行后续的研究，以达到对此研究的验证和完善。因此，能够对不同的教学视频案例进行分析是本研究下一步所要进行的。本研究设计的基于多媒体技术的互动分析编码系统希望可以为教师的教学提供帮助。

参考文献

[1]张莹.网络环境下的课堂教学互动研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2007.

[2]李忠坚.多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究[D].重庆：西南大学，2008（4）.

11.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇十一

关键词：生物化学,多媒体辅助教学,研究,探索

生物化学是生命领域重要的专业基础课,其主要任务是从分子水平解释各种生命现象。它理论性强,内容抽象,代谢途径相互联系,错综复杂,学生感到枯燥,难以理解记忆。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段有许多传统教学无法比拟的优势,在生物化学课程教学中可以动态、形象、直观地展现各种复杂结构及其代谢变化过程,有利于学生理解;可以扩大课堂信息容量,随时补充学科新进展,有利于提高教学效率。然而如果使用不当,效果并不理想。近几年围绕多媒体和传统方式孰优孰劣在高校经常引起争论。笔者认为多媒体教学是辅助手段,决定效果好坏的是使用者的思想、学识、能力和方法。不能将使用不当导致效果不理想的问题归咎于多媒体手段。计算机多媒体辅助教学(简称C A I)利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点,编制出C A I课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,它不仅成为现代教育必不可少的教学手段,并且是深化教育改革和推动教育现代化的必要条件。我们在实践中不断研究多媒体教学特点,分析总结多媒体教学中存在的问题,探索多媒体环境下的教学方法,从而有效地提高了生物化学课程多媒体辅助教学的效果。

一、影响多媒体教学效果的原因剖析

任何教学手段都有其优劣、适应的条件和正确的使用方法。多媒体辅助教学有传统方式不具有的优势,但如果不能正确对待和合理使用也会导致教学效果大打折扣。根据我们的观察、调查、座谈和总结,存在于生物化学多媒体教学中的下列问题是导致效果下降的主要原因。

1. 未能真正发挥出多媒体教学的优势

多媒体应用于生物化学课程教学的最大优势是能够把复杂的结构和抽象的机理具体化、形象化,使学生容易理解,记忆深刻。但现实中有些教师却把使用多媒体当作赶时尚,不管课程内容是否需要、是否适宜,都要借助多媒体来进行教学,做的课件也并未发挥出多媒体的优势,该用动画模拟的不用,课件充其量只是电子教案的翻版。这样的教学效果并不比黑板加粉笔的传统教学效果好。

2. 陷入课件内容堆砌和电子教案的误区

使用多媒体时,有些教师疏于对讲授的知识进行认真梳理,将上课要讲的内容全抛在投影上,课件内容堆砌,幻灯片之间往往缺乏有机的联系,无条理可循,重点不突出。讲解过程更是一字不漏地从头念到尾,讲课形式呆板、单调,课堂气氛沉闷。许多知识在电脑屏幕上只是一晃而过,给学生留下的印象不深,不利于学生对整节课内容的学习掌握。这种做法当然达不到应有的效果。

3. 抛弃了教师在教学中的主导地位

不管使用何种媒体,教师始终都是课堂教学的主导,各种媒体只是教学的辅助手段。但很多教师过分依赖媒体,电脑操作者取代了教师的主导地位,“课堂见物不见人,教师由幕前退到了幕后”,好像整个课堂授课的是媒体,教师成了机械的电脑操作者,播放员。授课方式程式化,缺乏灵活性,教师的教学思路完全被一张张幻灯片束缚着,毫无自我发挥的余地,不注意课堂上的突发事件,不注意唤起学生的想象力及思考空间,也弱化了教师课堂驾御能力和个人教学技能风格等在教学中的作用。

4. 忽视了学生在教学中的主体地位

教育的终极目的是培养能力,现代教育的目的是培养终身学习的能力和创造能力。但有的教师在多媒体教学中,完全让学生顺着设计的幻灯片思路来思考问题,而不是围绕学生的兴趣、问题一展教学,忘记了学生的主体地位。这样学生学习积极性和思维火花就容易被窒息,主动学习就会变成被动学习。

5. 出现了新的现代化式的灌输式、填鸭式教学

启发式是教学的一个重要原则。但目前在使用了多媒体以后,却出现了新的现代化式的灌输式、填鸭式教学。有些教师教学中只顾操作讲解,一路“马不停蹄”,硬灌硬塞,学生目不暇接。课堂看似丰富而精彩,但学生有许多知识点并未掌握。有些教师在使用多媒体时,走入了“使用多媒体信息越多越好”的误区,只是一味地想增加信息量,拓宽知识面,却忽略了学生的承受力和教学的反馈调整。

6. 失去了探究教学方法的动力

传统方式下,教师上课前反复备课、备思路、备教材、备教案、备教法、备学生,不停地探究教学方法。但在多媒体环境下,有不少教师认为只要有了课件就有了依靠,探究教学方法的动因减弱了,每节课都是一个模式。要知道备好了课件并不等于万事大吉。更为重要的是如何去讲授,教学过程是一种创造性活动,每节课都要有创新,每节课的设计都要独具匠心,才能企望收到好的效果。

二、提高多媒体辅助教学效果的探索

多媒体教学能否有效发挥辅助教学作用,使用者是决定因素。关键在于教师本人课前科学合理地制作课件和课堂遵循教学规律使用课件,在于教师驾驭教学的能力和教学中主导作用的有效发挥和以学生为主体开展教学。

1. 多媒体使用要根据课程内容选择

运用多媒体是为了更好地解决传统黑板加挂图不能或难以解决的问题,教材中抽象的概念、理论、复杂的物质结构和代谢机理要做成画面清晰、形象逼真的动画图片课件展现给学生,帮助学生在短时间内建立感性认识,使原来很难想象,甚至不能想象和理解的问题一目了然,迎刃而解。如生物氧化过程中的电子传递链是教学的一个重点和难点,该知识点内容抽象,学生难以理解。如利用Flash课件形象地展示电子传递链在细胞膜上的定位、电子传递过程及与A D P磷酸化的偶联机制,学生对该过程能有真切的直观认识,可帮助学生理解和记忆。又如核酸、蛋白质的结构,D N A复制和蛋白质生物合成等内容,就需要用图片和精细动画来精彩展现。生物化学是以实验为基础的学科,理论课程中涵盖了很多实验的理论和原理,如分子筛层析、离子交换柱层析、电泳等,如果不结合实物和操作过程来讲,学生总是难于想象。如果利用课件把层析装置和电泳仪的实物图像以及操作过程中的变化模拟演示出来,学生就很容易理解。

2. 课件制作和呈现要体现知识的逻辑结构

多媒体教学不能搞知识搬家,幻灯片堆砌,按部就班只会让学生感到一头雾水。生物化学是一门充满联系的课程,课程内各部分内容之间有着纵横交织的联系。课件制作应根据课程内容的逻辑层次和重点、要点构建出知识主线框架。至于框架之外的文字,教师通过讲解去添加,不宜全部打上屏幕。知识框架通常应采取关键词、主题句、要素语、线图、树图、对比表、代表例等呈现在屏幕上,这样化繁为简,浓缩量提升质,简明而有条理,便于学生深刻理解和掌握知识精髓。知识框架不仅是学生获得系统知识的基础,而且可引领学生思维不断拓展。每节课开始时,教师应利用多媒体展现内容目录,对重点、难点和顺序逻辑关系等作整体分析,使学生从整体上把握。

在生物化学多媒体课件制作中按如下的程式进行就会提高课件的质量:以学科知识结构的完整性和系统性为依据,把教材的某个内容看成是一个主题干,然后把它支解为若干个题支,接着再将题支支解为若干个亚题支,依次支解。如氨基酸的分解代谢内容,按蛋白质水解、氨基酸脱氨作用、脱羧作用、脱氨脱羧产物接着分解,二氧化碳和氨的进一步去路的顺序,层层递进地列出教学线索框架,这样不但层次结构鲜明,而且符合人的思维顺序,能加强理解,有利记忆。

3. 强化教师的主导作用

多媒体教学中更要注意教师主导作用的发挥,要做到媒体为我用而不是被媒体所束缚。在实施教学过程中教师要能够驾驭课件,生物化学多媒体教学中主要应从教学思路组织和环节调控两个方面来发挥教师的主导作用。

(1)按照提出问题、分析问题和解决问题的思路组织教学

多媒体环境下的教学组织主要应体现在课件的巧妙设计和教师的语言引领中。教师要善于在课件中设计问题,按照提出问题、分析问题和解决问题的思路组织教学,因为质疑是激发兴趣促进思考的动力。当然质疑并不等于停下来提问,它应策略地隐含于教师的语言引领之中。如肌红蛋白和血红蛋白结合氧和传氧机理是很精妙的,讲解时要结合幻灯图片不断向学生质疑,让学生思考结合氧时,血红素辅基和蛋白质之间的结合如何巧妙?然后分析它们之间的空间位阻及其变化如何恰好使与氧的结合该紧密时紧密,该脱离时脱离?又是如何克服一氧化碳与它结合的?这种层层递进的教学思路对学生起着引领导航作用,是适合多媒体教学的有效组织方法。

(2)注意教学进程和环节的调控

多媒体教学最忌“平铺直叙”,要按一定的节奏往前推进。导课、过渡和总结这个基本的“三段式”在多媒体教学中特别需要加以体现。每节课开始时用精彩的导语调动学生进入学习情景。导课要紧扣知识的联系,可利用多媒体从某个画面、某个背景知识、某个现象或课程内部或相关课程出发。如讲D N A复制时从静态部分的双螺旋结构特点和细胞分裂引入,讲代谢调节时从生活中熟悉的动植物各种应激反应以及适应环境变化的例子引入,讲糖类在细胞识别中的作用从病源微生物入侵细胞引入等。为了使一张张课件幻灯片联系起来,要精心设计各个片段之间的过渡衔接方式,使学生始终感到听课过程有一根主线贯穿其中。这根主线既指导教师把握讲解的轻重缓急,又牵引学生的学习兴致和思考。考虑到媒体无法保留的特点,小结宜采用简要归纳回顾的方式,同时也是学生笔记的内容。起、承、转、合关系是教师在备课过程中重点研究的,它是体现课堂教学艺术性的关键环节,是调节课堂教学并为学生“思维之火”添油的重要手段。

4. 重视学生的主体地位

多媒体教学中,学生不可动摇地是教学活动的主体。要注重张扬学生个性,先学后导,把学生的“学”作为教学的首要环节,把“学”置于突出位置,实现教学活动的重心由教师的“教”向学生的“学”的真正转移。

(1)开展课堂讨论

生物化学多媒体教学不应由教师一人唱独角戏,应根据课程进行的阶段和内容不失时机地展开课堂讨论,这有利于巩固多媒体教学效果,如小结课可通过多媒体画面背景材料设计情景,提出一些涉及多个知识点的综合应用性问题,让学生用学过的相应知识点全面剖析。如:试分析胰高血糖素对糖代谢调控的基本机制(可将共价修饰酶的调控机制、细胞表面受体的信号传递过程以及糖代谢的调节等多个重要知识点内容全部串起来);试总结糖、脂、蛋白质及核酸代谢之间的相互关系(可将动态生物化学,物质代谢各章节串起来);试比较糖和脂作为机体提供能量形式的不同特点及其差异(可将葡萄糖的代谢、糖原合成与分解、脂肪合成与分解以及酮体的合成与利用等各个知识段串在一起)等。先展开课堂讨论,让学生自己寻找解决问题的思路,然后教师进行思路点拨与综合分析评价,最后归纳总结出结果展现在屏幕上。通过讨论,不仅调动学生主动学习、提高综合分析能力和联系实际应用的能力,而且克服了多媒体教学中容易出现的教师唱独角戏的现象,使教师的主导作用得到正确发挥。

(2)贯彻启发式教学的原则

在多媒体教学中更要贯彻启发式这一原则,教师不要在任何情况下都将课件内容和盘托出。屏幕上现成的结果会使学生失去知识形成过程的体验。应结合不同内容灵活启发学生在已知基础上举一反三,发展新知。如讲完原核和真核生物D N A的复制后,让学生对二者复制的特点、过程和参与的酶进行总结,学生总结出一条,教师敲击键盘使屏幕上浮现出一条,如此设计,逐步诱导出结论,逐步呈现课件内容,既调节了课堂气氛,又调动了学生积极思维,培养了学生的归纳总结能力,教学效果不言而喻。适合这种形式教学的内容在生化中很多。

5. 吸收传统方式的优势

虽然多媒体有传统方式无可比拟的优势,但仍要与传统方式相互配合,优势互补。如过去没有多媒体演示时,许多抽象的概念都是通过类比联想等方法讲解的。好多大家像爱因斯坦、华罗庚讲抽象理论时都用过类比方法。在生物化学多媒体教学中加入类比将起到事半功倍之效。如虽然我们制作了演示酶活性中心催化作用的幻灯片,但讲解时我们也用口腔和锁子进行类比,牙齿、舌头、上下颚的排布及其对食物包围咀嚼过程中的结构改变和作用施加,锁簧区的结构及其在开锁中的诱导互补结合都可与酶和底物的结合和催化作用相联系。抽象的东西一经类比不仅通俗易懂,而且能启迪思维,激发灵感。类比完后再使学生认识到,酶与底物经诱导契合形成不稳定的中间产物,最后到达产物这个过程体现着事物发展由稳定经不稳定上升到新的稳定的辩证法规理,到此学生的思维就会提升到一个更高的层次。

多媒体与板书相结合有时更能提高学生的思考能力、记忆能力、归纳能力和学习效率。如物质代谢各途径的讲解,如全部应用多媒体,由于一条代谢途径由多张幻灯片表述,讲完之后学生一时难以把各个不同的反应相连成串。若巧妙利用板书,边讲解、边板书,学生更易理解反应的方向、阶段和一些重大变化,效果会更好些。

三、结束语

在生物化学教学中要充分发挥多媒体手段的优势,同时要把各种教学方式方法融合其中,传统教学强调讲解的轻重缓急、表情、声调、语气乃至各种肢体语言也是多媒体教学中不可缺少的。教学中还要关注学生的心理变化,给学生以情感熏陶和人文关怀,促进学生知情意的和谐发展,这都是提高生物化学多媒体教学效果必需的。

参考文献

[1]王镜岩,朱圣庚,徐长法.生物化学(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2002

[2]龚大洁,严峰,俞诗源.多媒体技术与高校生物教学整合的探索与思考[J].电化教育研究,2006,155(3):63～67

12.多媒体辅助英语教学研究进展浅议 篇十二

一、多媒体的基本概念

多媒体指的是利用数字通信网技术和计算机交互式综合技术处理文字、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体, 建立逻辑关系和人机交互作用的新型信息处理系统。随着多媒体技术的发展, 有关多媒体的定义也将更趋准确和完善。

二、多媒体辅助英语教学的研究

对于多媒体辅助教学已有许多专家和学者进行了较为细致的研究。在国外, 有些学者关注多媒体在英语教学中的应用, 以此来提高学生的语言技能, 如会话、听力、写作等, 即多媒体辅助教学能够有效地提高英语的习得水平。此外, 一些研究关注多媒体辅助英语学习编程的评价, 这些评价指出了新的多媒体技术在提高学习者英语熟练程度方面越来越重要。

在国内, 多媒体辅助教学已经广泛应用于我国各个阶段的各学科的教学过程中。在高校, 王秀荣等[1]指出:高校课程涉及面较广, 内容较难, 多媒体辅助教学的一个最大优势在于其可以通过视频、图像、动画、声音、文字等多种方式为学生呈现学习内容, 提高教学效率。在高中, 刘宇[2]指出:高中英语所要教授的信息量较多, 因此将多媒体引入课堂教学, 可以高效的呈现教学内容。在中小学, 谢晓丹[3]认为使用多媒体课件有利于激发中小学学生的学习兴趣、拓展学生思维、丰富教学资源、增加课堂容量等。但需要注意的是, 无论是针对高校学生还是中小学生, 多媒体辅助英语教学存在以下问题:它忽略了师生双方互动交流、忽视与传统手段结合;对于教育者来说, 教师的专业技能不过关, 没有掌握合理制作多媒体课件的技术, 也没有合理的将其应用到教学中;对于受教育者来说, 多媒体呈现的信息量较多, 使学生难以真正掌握教学内容, 对重点的掌握难以把握。综上所述, 当前多媒体辅助教学中存在的问题, 集中体现在师生对多媒体教学的认识、使用与需要尚存在一定的差距, 理论与实践相脱节, 导致多媒体的引入反而降低了传统教学模式的教学效果。

针对这些问题, 不少学者提出了一些相应的解决对策。在对教师综合素养的要求方面, 李海平等[4]认为:教师不但要利用合适的教学策略指导英语教学设计, 还要善于利用多媒体技术, 学校也应当采取相关的配套措施以确保教师利用多媒体教学的有效实施;在课件制作方面, 制作多媒体要整合语法教材、优化课件选材, 做到因材施教;要改进传统教学模式, 以人为本, 做到学以致用;要遵循“少而精”的原则, 做到突出重点、化解难点;在多媒体课件的使用环境方面, 谢晓丹[5]认为:教学媒体只有能够在具体的教学环境下使用才能发挥它的作用, 其使用环境涉及到课件制作所用的软件在计算机上可使用、物理环境适宜、恰当利用时机、学生的接受程度和对知识的识记程度。此外, 多媒体辅助英语教学的教学效果是非常关键的, 袁继锋[5]认为:要从教学实际和效率的原则出发, 利用多媒体辅助英语教学能够表达传统英语教学中难以表现的内容或效果, 特别是多媒体的超文本功能、人机互动功能和网络功能等, 同时也要将传统教学方法与多媒体教学进行有机融合, 还应当注意使用多媒体辅助教学所付出的成本, 在实际教学中应当考虑到效益与经济、精力之比。综上所述, 随着科学技术的不断发展和教育部门对多媒体辅助教学的重视和加强, 多媒体辅助英语教学已经成为21世纪教育教学改革的关键, 其影响深入人心, 由于多媒体辅助教学克服了许多传统教学手段的缺点和不足, 特别是在培养学生创新能力、个性发展等诸多方面都产生了显著的效果。

三、多媒体辅助英语教学的意义

多媒体技术能够提供更加丰富的教学资源环境, 创设良好的课堂氛围, 有效激发学生的学习兴趣及参与教学活动的主动性、积极性和创造性, 提高学习动机, 有利于培养学生自主学习和协作学习的能力。多媒体还能够为英语教学提供技能训练, 是教学中必要的辅助教学工具。多媒体技术可以有效推动英语课程教学的改革, 促进教学过程中教学方式的变革, 探索多媒体技术辅助英语课程学习并且优化学法。

四、总结与思考

随着科技的发展, 多媒体在英语教学中的地位和作用也日益明显, 多媒体使英语教学的时间和空间制约性降低, 使教学形式多样化。多媒体辅助英语教学存在着一些问题:如掌握这些技术的学生不懂得教学, 而懂得教学策略的教育者欠缺技术支持。在舒尔曼提出PCK基础上整合技术而形成的TPACK的提出很好的解决了这些问题, TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) 指的是“整合技术的学科教学法知识”, 它是英语教师应用多种技术, 有效进行英语教学的支配性知识, 为人们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。普及教师关于“整合技术的学科教学法知识”, 那么, 多媒体将不再是辅助英语教学, 而将成为英语教学的一部分。

TPACK框架在英语教学中的应用将是未来的发展趋势, 即英语教师不但要关注“怎么教”的问题, 还要思考现代信息技术对英语教学的制约性。主要体现在以下几个方面:在教师发展方面, 英语教师可以通过对话、合作与互动更好的调动学生的积极性, 在师生合作的过程中完成教学。而且TPACK要求英语教师在专业知识、教学法和技术三方面要不断自我更新、完善。教学完成后还可以利用TPACK表进行自我测试, 从而对教学进行合理的反思, 进而解决问题。在学生的学习活动方面, 将多媒体技术应用在英语学习活动中, 结合英语内容知识、技术知识和教学法知识, 开发出多种类型的英语课程活动。在授课方式方面, 在TPACK框架引导下, 教师根据学生实际情况, 自行设计恰当的教学方式。综上所述, 当教师们开始自觉地关注TPACK并将其应用在多媒体辅助英语教学中时, 英语课堂教学将会发生很大的变化。因此, 多媒体是一个很好的辅助英语教学的工具, 要想使多媒体真正实现它的价值, 必须得建构在TPACK理论基础之上, 只有技术、知识和教学策略相结合, 多媒体才能真正提高英语教学的效率。

参考文献

[1]王秀荣, 冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术, 2008, (10) .

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究[D].大连:辽宁师范大学, 2010, (5) .

[3]谢晓丹.对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思[D].上海:华东师范大学, 2010, (9) .

[4]李海平, 等.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育高教, 2007, (7-8) .

13.国外多媒体辅助教学的效能研究 篇十三

【关键词】高中英语 多媒体 情境教学

随着科技和经济的发展，网络信息已经渗透到了我们生活的方方面面，多媒体信息技术以其先进的技术优势，成为了教育教学的有力辅助，对于高中英语教学更是起到了传统教学手段所无法取代的作用，它能够最大限度地整合教学资源，形成适合学生学习的情境，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。因此要想搞好英语教学，就要利用多媒体信息技术的优势，创建有利于学生学习的教学情境。

一、利用多媒体信息技术进行教学的情境导入

1.通过多媒体课件进行文字或者图片的情境导入。在英语教学中，除了采用语言导入外，我们还可以在多媒体课件中通过文字材料进行导入，比如对历史题材的文章，我们导入作者材料或者文章的背景资料，对于科普性的文章，我们可以导入新闻评论或者在生活中的反响。这样通过详实材料，引导学生迅速进入的学习中去。当然除了文字材料之外，我们还可以利用丰富的信息资源，将一些和课文紧密相关的图片进行适当的剪辑，形成有趣的教学情境，迅速导入到对课程的学习中去，这种导入更加的形象直观，代入感也很强，学生的兴趣也能很快地调动起来。

2.通过多媒体课件进行音频视频的情境导入。音乐能够沟通人们的心灵，因此在课堂之初，我们可以播放与教学内容相关的或者和学生学习生活相关的音乐，能够引发学生的情感共鸣，唤起学生的情感体验，学生在这种美的享受中进入对课文的学习。比如与教材配套的短小英文歌曲，再如有的英语歌曲涉及到一些异国风情习俗，学生通过这些歌曲激发了对课文和英语文化的探索欲望，如《London Bridge》、《Jingle bells》》、等。除了音乐情景导入外，我们还可以利用多媒体信息技术，进行动画视频导入，学生的兴趣会更大。例如，Module8 Unit1 Reading 一课可用傲慢与偏见的短片导入。不但能让学生了解古典文学的魅力，还能引导他们用英语来表达自己对剧中人物的见解与分析。短片中大量丰富多彩的真实语言材料为学生提供了一个真实的听、说、读、写活动场景，让学生能够充分利用这些视觉、听觉的认知，激发学生对英语课程学习的劲头。

二、利用多媒体信息技术优化课堂教学情境

1.通过多媒体信息技术提供学生习得情境。语言学习最好的方法就是在真实的语言环境中学习，这样学生就会轻松地“习得”语言，而这也正是我们情境教学的依据。教学情境的创设，在传统教学方法中有很多局限，但是我们运用多媒体信息技术则能够创设比较真实的情境，比如异域风俗文化的视频资料、课文内容的英文对话、课文所涉及到的图片资料、英文歌曲或者影视作品等等。更进一步说来，我们可以将这些资料加以整合，形成一个和教材紧密联系的情境课件，学生在这种教学情境中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。除了利用多媒体课件之外，我们还可以利用多媒体建设语言实验室，在语言实验室中我们利用多媒体设置，进行听力训练、辨音正音训练、角色互换的情境对话训练等等。包括精读课在合适情况下也可以放在语音室进行。可以说这个语言实验室为学生创造一个局部的语言环境，在这个语言环境中学生摆脱母语的干扰，进行情境下的语言实践练习。

2.通过多媒体信息技术营造会话情境。会话教学是高中英语教学中的一个重要组成部分，但是如果没有一定的教学情境，学生的对话兴趣就不大，学习效果也不好，而多媒体展示的对话情境能够把学生代入一个相对真实的模拟环境中去，这种对话背后的风俗文化、思维方式、生活习惯、语言特点对学生来说是个极其宝贵的情境代入，学生在这种情境下，有一种身临其境的感觉。例如，在学习高二模块八Films and film events这单元时，本篇文章的标题是 “Important film events around the world”，先利用 “POWER POINT”软件系统做了如下的教学软件：第一幅图片向学生展示的是一个奥斯卡奖的宣传短片，并配有原版的英语解说员的清晰而优美的文字配音。然后展示另外几幅其他电影节的图片，从而进入文章的视听感受与分析理解阶段。通过这些图片，电影的展示，学生在对各大电影节有了一个系统的认识之后将会进一步对教材进行分析，进而去了解这些国际电影节的历史和文化背景。带着这些问题，学生会自觉的完成对文章的阅读，进而仔细对文章进行分析与理解。接着，我们出示会话主题：Do you like films from a specific country？ If so， which country and why？” Or “What is your favourite film？ What do you like about lt”通过这些图片的展示并结合学生生活的亲身经历，要求学生用英语自由的讨论、交流。

3.通过多媒体信息技术创设写作教学情境。高中英语的写作是英语教学的一个难点，学生练习了很多，但是很难提高，作文教学收效甚微。我们可以运用多媒体，实施灵活多变的作文方式，实现多媒体情境下的写作教学。以往老师教学，往往重在教育学生如何用词、如何布局、如何结尾等等，但是收效不大，学生的写作热情也还是调动不起来，很多学生就是应付。利用情境教学我们可以化静为动，创设生活情境，开阔学生视野，为学生提供丰富的写作素材。这样既能够唤起学生的写作兴趣，又能激发学生的创造性思维，提高作文教学的效率。好的作文是改出来的，我们完全可以通过多媒体建立作文反馈与鉴赏园地，把学生的作品通过多媒体交流平台展示出来，学生可以对每一个学生的作文进行品评，从词语到句子，指出彼此的优点和不足，进行留言点评，评价者不仅仅是老师，还有更多的同学们，这种接受程度更大一些，成就感也就更大一些，学生们在彼此指点和欣赏中完成了提高，在下一次作文的时候回更用心。另外在学生在多媒体情境交流后，针对交流情况还可以改写或重写。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。

三、多媒体情境教学应该注意的问题

1.利用多媒体创设教学情境，不要忽略了教学的主题和目标。多媒体引入的教学情境，使得教学活动变得生动形象，快捷高效，让老师省时省力，但是我们利用多媒体创设教学情境，一定要紧密结合教材，结合学生学习实际，不要为了表面的课堂热闹，要知道这一课的教学目标是什么，让学生通过情境设置来实现什么，能不能做到。只有有了明确的主题和目标，我们的情境设置才是有效的，师生之间、生生之间的交流与互动才是有效的，这样学生通过搜集信息、处理信息提高了自己的合作交流能力，真正做到学以致用。

2.利用多媒体创设教学情境，不要忽视了学生的自主合作。教学情境的设置不是为了流畅的演示，不是为了表面的课堂华丽，不是独角戏，而应当是一种引导，是一种诱发，是一种情境的铺垫，因此在运用多媒体情境时，要留给学生自主学习的空间，要留给学生交流合作的舞台。没有独立思考的过程，很多学生只当听众、观众，被动接受，这样的合作就会流于形式。因此在合作交流之前，我们要给学生留出自主学习的时间，引导学生用不同的方式去学习相关的语法、习惯用法及词汇等知识，一定要引导学生在自主学习的基础上进行深入思考。学生只有在自主的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。

总之，多媒体环境下的情境教学，极大地调动了学生的积极性，丰富了课堂的学习资源，极大地提高了课堂教学效率。但是在这一过程中，我们应该认识到这只是教学的一种辅助手段，我们一定要落实好学生的主体地位，通过情境创设，让学生能够更加主动地学习、积极的交流，深入地探究，这才是我们在英语教学中努力的方向。

参考文献：

[1]李微娜.浅谈高中英语情境教学[J].考试周刊，2009（37）.

[2]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇（下旬刊），2008（12）.

14.多媒体辅助教学 篇十四

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。