浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用

浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用（精选16篇）

1.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇一

浅谈朗读在小学语文教学中的作用

泗阳县来安中心小学孙红芹

摘要：在小学语文课堂教学中，朗读的作用非常重要。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。因而教师在重视引导精读领悟阶段的同时，更应该注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

关键词：感知 领悟 表达

小学语文的课堂教学大致可分为学生的自读感知阶段、在教师的引导下精读领悟阶段和诵读表达、情感升华三个阶段。但在实际的教学中许多教师往往只重视中间的引导学生精读领悟阶段而忽视了学生的自读感知阶段和诵读表达、情感升华这两个阶段，孰不知学生的自读感知阶段是上好一堂课的基础，有利于学生对课文的整体把握，如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达、情感升华阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味课文的意蕴。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、给学生充分的自读感知时间

在我们课堂教学中，大多数教师就是不敢充分相信孩子，生怕“浪费”了那宝贵的四十分钟，认为与其让学生自己读，还不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听众而并非真正意义上的读者，他们体会到的情感、感悟到的道理无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生 1

充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。

俗话说得好“书读百遍，其义自见”，读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。我在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教学前我没有急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想课文主要讲什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，此时我又让学生再认真地读一读课文把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如文中谁“有眼不识泰山”？“泰山”在文中指谁？“徐悲鸿的生活十分清苦”一段的描述与文章主题有什么关系？„„正因为我给了学生充分的自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。很多问题不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。所以，相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。

二、巧妙引导，让学生在精读中领悟文章的所蕴含的道理

以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。杨再隋教授对阅读中的感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。如果阅读仅仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。因此，教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如我在教《永远执著的美丽》一文时，我让学生说说“美丽”和袁隆平的一生有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出袁隆平的“美丽”。顺着学生的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，既避免了琐碎问题的追问，并

2以这个大问题拉动全文的语言材料，在学生的朗读、品味中，袁隆平百折不挠、坚忍不拔、淡泊名利、无私奉献的形象也呼之欲出。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。这种感受是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达真情实感，达到情感的共鸣

小学语文课文中大量的闪耀情感光芒的语句或者理性魅力的片段都能引发学生情感上的共鸣和多方面的思考。学生的这种直觉思维活动是最真实的理解，是对文章最重要的内容、最重要的句子、最动人的感情、最深刻的思想的敏感反应。在阅读教学过程中，如果能充分利用学生的这种直觉思维，及时抓住学生在阅读时激起的情感的火花，思维的亮点，让它不断深化，或者通过各种方法不断加深学生的这种直觉思维活动，拓展他们的思维，使他们由初读引发的认识更深，体验更丰富，思考更有价值，因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《一路花香》是一篇很有教育意义的寓言故事，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解体会人物的情感变化和内心想法。然后再次研读文本，组织学生进行表演、探究，进一步领会寓言的哲理，从而受到深刻的教育：生活中很多人存在着弱点或缺陷，有的人因此自卑，我们要像挑水工那样知人善用，善于发现其长处，引导其发现自身的价值。学生在一次次的朗读中感悟到文章的真谛，理解了《一路花香》这个一语双关的题目。

“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。只有灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订

2、《小学语文教师》 2005年第10期、12期 上海教育出版社

3、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲《中小学教学研究》2009年第5期

2.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇二

一、朗读在小学语文教学中的重要作用

(一)帮助小学生深刻的理解文章内容

在阅读课中,教师组织学生积极的朗读课文,将小学生的眼睛、耳朵以及大脑等器官及时的调动起来,切实把小学生的注意力吸引到课堂中,提高他们在阅读课上的效率。通过大声的朗读语文课程中的作品,在教师的指导下,掌握语言的轻重缓急,更好的感受作品中所包含的思想情感,从而加深对课文内容的理解。

(二)培养小学生良好的语言表达能力

在日常的交流中,通过组合相应的语言文字,使它们可以较好的表现人们的思想情感,不仅可以较好的进行交流,而且而言可以保证交流的顺利进行,所以在小学语文课程中,教师也要重视对小学生语言表达能力的培养,在阅读课上,可以通过学生对课文的朗读,获取较多的、准确的词语储备,为他们在写作或者日常交流中,能够良好表达自己的思想奠定基础。

二、小学阅读教学中开展朗读训练的策略

(一)语文教师要发挥良好的指导作用

在进行阅读课的教学中,教师要积极的指导学生进行预习,首先借助相关的工具书排除生字和生词,理解阅读课文中新词语的含义。其次,学生要通过多次的阅读课文,在教师的指导下,掌握课文中的停顿、换气、语调以及重音等。最后,教师要进行朗读示范,或者带领学生进行朗读,巩固学生对课文朗读的注意要领,对于重点段落,教师可以要求学生进行背诵。通过对这些基础的知识与能力的掌握,提高小学生的朗读能力,进而掌握文章的思想内容。

(二)教师要注意分层指导小学生朗读

在小学阶段的语文课程中,有许多文章包含十分丰富的思想情感,甚至有些文章在表达方面运用了非常重要的文学艺术手法,所以教师要对不同的内容进行分层指导,在朗读中要掌握不同的语气、语速以及情感表达,让学生在朗读中感受到文章中情感的变化。例如在《丑小鸭》这篇课文中,当丑小鸭因为比较丑陋的外表而遭到其他同伴的嫌弃时,它感到十分的失落、难过甚至绝望,此处在进行朗读时,要注意声音是低沉的,在语速上应该是比较缓慢的,而经过丑小鸭的努力,最后变成了一只美丽的白天鹅,此时在朗读相关的文字时,在声音、语气、语调以及情感等方面,都要与前面相反,表现出兴奋、开心以及愉悦的心情,通过改变之前的比较低沉的声音来表达丑小鸭的心情。所以在分层指导小学生进行朗读中,让他们充分的体会前后两种情感在朗读中的变化情况,进而帮助他们理解不一样的文字所承载的思想内涵。

(三)设计丰富多彩的朗读方式

小学语文课文中所选择的文章十分符合小学生的心理,同时,在体裁方面也具有多样性,例如童话寓言故事、记叙文、戏剧等,所以小学语文教师可以根据不一样的文体结构设计不同的朗读模式,从而丰富朗读的方式,提高小学生对朗读的兴趣。除此之外,还可以通过设计演讲比赛的方式,鼓励小学生积极的参加比赛,让小学生积极的展示自己的朗读能力。通过参加此类型的比赛,小学生需要具备较强的现场应变能力以及反应能力,同时,还需要克服紧张的心理问题,这就可以较好的锻炼他们心理承受能力,培养他们在观众面前勇敢表达自己的胆量。教师通过组织丰富多彩的朗读活动,让小学生在朗读方面的能力能够得到提高,使小学生进一步提高自身的综合素质与能力。

(四)教师要鼓励小学生积极的参与朗读活动

由于小学生不同的性格特征,他们中不乏有一部分学生是比较内向、害羞甚至害怕在众人面前讲话,所以对于这类小学生而言,语文教师要积极的鼓励他们参加朗读,慢慢克服恐惧的心理问题,真正的参与到朗读的活动中,获取更多的知识。例如教师可以让这部分学生朗读一些比较简单的文章材料,他们能够比较轻松、顺利的读完,通过这些简单材料的阅读,使他们获得朗读的信心,然后逐步增加朗读文章的难度,慢慢的帮助他们跨越困难,从而使所有的小学生都能够参与朗读活动中,获得较好的语言表达能力,从而提升小学生的写作能力。

结束语

小学阶段的语文阅读教学中,教师要明确阅读能力对小学生具有十分重要的意义,无论是在写作能力的提升方面还是在语言表达能力的提高角度上,阅读都具有不可代替的作用,而朗读作为阅读教学的重要方式之一,在教师的指导下,小学生可以很好的掌握基本的朗读方法,例如朗读中的语气、语调以及语速的变换,还有朗读时所运用声音的轻、重、缓、急等,掌握这些技巧,才能将文章进行有感情的朗读,从而帮助小学生提高对课文内容的理解。

参考文献

[1]卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013,07:23.

[2]袁伦政.朗读在小学语文教学中的重要作用[J].科学咨询(科技·管理),2015,09:102.

[3]钟扬.试谈朗读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊,2012,08:158.

3.浅谈评价在小学语文教学中的作用 篇三

关键词：评价方式；因材施教；允许犯错；共同参与

评价是对某种客观事物所给出的状态上或价值上的判断与认定，教学评价就是对学生在教学过中的各种表现所给予的一种判断。以往的教学评价过于强调评价功能中的选拔与甄别的作用，忽视了通过评价来激励学生进步，促进学生更好地发展的功能。在进行评价时，只看到学生所展示的结果而不顾及学生在学习过程中的表现，这样就会产生只有几个成绩优秀的学生能够得到教师的积极肯定，激发自信，获得评价过程中的愉悦感；大多数的学生则会被老师忽视，在学习过程中很难得到那种积极的、快乐的感觉，丧失对学习的兴趣。其实，每个学生都会存在发展上的差异，各自拥有自己的长处和缺点，教师在教学过程当中应当充分尊重学生在学习过程中所表现出来的个体差异，用积极的评价鼓励每一个学生，使学生都能够在评价中感受到成功的愉悦，不断超越自己，获得进步。

一、因材施教，评价因人而异

学生作为独立的个体，在发展上存在着不均衡的特点：有的学生思维活跃，课上表现特别积极；有的学生善于研究，课下能

够积极探索；有的学生善于口语交际；有的学生能够写出好的作

文……作为教师，尤其是小学阶段的语文教师，我们应该通过给学生以积极的、鼓励性的评价，引领这些孩子树立积极向上的信心，可以正确地认识自己、悦纳自我。我班有一个男孩子叫王×，这孩子的情况比较特别，他的母亲有精神方面的疾病，爷爷奶奶年纪又比较大，丧失了劳动能力，因此，家里的重担就都落在父亲一个人肩上，他的父亲常年在外打工。由于家里再没有人可以管教他，他养成了很多不良习惯，从开始上一年级就成了班里的“老大难”，考试从没及格过，自己也丧失了信心，自暴自弃。在了解到了这些情况以后，我在与家长密切联系，取得家长支持的同时，对于王×在学习当中的表现给予不同形式的鼓励性评价，帮助他重新树立学习的信心。只要能够管住自己，一天不违反学校的纪律，他就可以得到一个“优”的奖章；作业可以先只做自己会做的，比如抄抄写写的作业，只要书写认真，也可以得到一个“优”……当王×看到第一次出现在自己作业本上的“优”时，看得出来心情是很激动的，我对他说：“你看，只要你想，不管是遵守纪律还是认真学习，你也能够做得到。只要你能够坚持，你也可以做到各方面都优秀！”开始的一两个星期，王凯还时有犯错的现象，过了几周，在我及时地监督和鼓励下，他改掉了大部分的不良习惯，成绩也由我刚开始接班时的十几二十分上升到了及格水平，对自己也越来越有信心。没有想到，仅仅是印在纸上的一个“优”字，使得这个孩子发生了如此巨大的变化，他变得学习认真、遵守纪律，连性格也开朗了许多。我想，正是我因人而异的评价标准让王×在老师不停地鼓励下不断地进步。

二、允许犯错，再给学生一次机会

教学的过程就是学生在不断犯错中成长的过程，所以，不管在什么时候，不要断然给学生下结论，打上“成绩差”的标签。教师应该允许学生失败，鼓励学生在失败后再尝试，帮学生确立“我一定行！”“我最后一定会取得成功。”的信念。比如，在进行日常的单元测试或者月考时，我会给那些对本次测试成绩不满意的学生再一次机会，再做一次，允许他们把第二次测试的试卷带回家给家长看。孩子们为了能够向家长展示自己最佳的学习状态，都能自觉主动地进行复习。这样孩子既弥补了自己的知识缺陷，又取得了令自己满意的成绩，家长对孩子的表现也非常满意，可以说一举多得。我认为，教师在教学过程中，让孩子感受学习的快乐，体会成功的满足，树立进步的信心比讲解一些书面知识更加重要。

三、共同参与，拓宽评价空间

学生之间互相评价以及学生的自我反思与评价对于学生的成长非常重要，特别是学生的自我反思，给学生带来的收获更大。学生在不断地反思中体验到学习的快乐与收获知识的满足。这种满足与快乐对于培养学生对语文的兴趣和对语言文字的情感都有巨大的推动作用。在教学实践中，每一节语文课我都会在最后留几分钟的时间让学生之间进行互相点评，特别是引导学生对本节课的表现进行自我评价。我会让孩子谈收获：这节课你学会了什么？掌握了哪些学习方法？你对自己的表现满意吗？对于这些问题，孩子们都能够谈出自己的想法。每学完一个单元，我都会组织学生进行一次小练笔，让学生写出自己在这个单元中所学到的知识，掌握的学习方法，对老师的教学有什么建议。不论学生写的内容怎样，我都会一一给学生以具体的评价：有鼓励性的评语，有指导性的建议，也会对学生的一些表现及时予以矫正诊断。通过这种师生交流，师生对于前一段时间的学习情况进行了总结与梳理，有利于学生更加全面的评价自己的学习。

对于孩子的评价方式还有很多，我在教学过程中还运用了比如建立学习小组，让学生在小组内互相进行管理与评价；联系家长，让家长参与学生的评价等，这些评价方式的运用都促进了学生不断努力，积极进取的學习心态，增强学生内在的学习动力。因此，小学语文教师应在教学实践中积极对学生进行鼓励性评价，

尝试运用多种评价方式，带领学生体验成功的快乐，通过科学评价帮助学生获得成功。

参考文献：

[1]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力.素质教育大参考，2009（17）.

[2]乔二江.小学语文教学中的课堂评价.教育研究与实践，

2009（7）.

[3]吕成立.优化课堂评价语言的有效策略.语文教学与研究：教研天地，2010（1）.

4.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇四

论文摘要：本篇论文主要从四方面阐述电教手段在小学语文教学中的作用：

一、运用电教，创设情境，激发兴趣。以《雷雨》教学过程为例，体现电教手段在形、色、声、动等方面的优势。

二、运用电教，再现历史，培养情感。以《难忘的泼水节》为例，体现电教手段的作用。

三、运用电教，培养学生想象力，促进对古诗内容的理解。以《望庐山瀑布》进行阐述。

四、运用电教，提高口语交际能力，引导学生作文入门。以《小白兔搬南瓜》《可爱的小动物》阐明观点。

关键词：电教手段

激发兴趣

再现历史

培养想象力

提高写作能力。

在小学语文教学中，运用现代教育技术将文字、图象、动画、声音等结合在一起的新型教学方式，特别易为小学生接受，能够充分调动起孩子们的各种感官，使之学习的主动性、积极性、得到最大限度的提高，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式，减轻了教师的工作负担，提高了学生的语文素质，大大提高了课堂效率。现就电教手段在小学语文教学中的作用谈几点体会。

一、运用电教，创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因

而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。

我在教学《雷雨》一课时，制作了多媒体课件。屏幕上，满天的乌云黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫，一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。伴随着刺眼的闪电，传来了轰隆隆的雷声，大雨倾泻而下，闪电越来越亮，雷声越来越响，街道上什么都看不清了，一切都笼罩在水雾之中……慢慢地雷声小了，雨停了，天空中出现了一条美丽的彩虹，蝉又在树上唱歌了，蜘蛛又坐在网上了。

多媒体课件直观地再现事物的本来面目，将抽象的事物具体化，给学生完整的事物映象，使学生产生身临其境之感，体会到大自然的奇妙。由于形、声、光、色浑然一体，极大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣。为学习课文内容铺好了道路，也培养了学生认真观察，热爱自然的情感。

二、运用电教，再现历史，培养情感

《难忘的泼水节》讲述的故事与学生的生活相距甚远.为了让学生理解课文内容,体会周总理与傣族人民心连心的情感，培养学生对周总理的敬佩、爱戴之情，我制作了多媒体课件。我们将周总理的一组照片制成“连环画”，配上音乐和教师的解说,再现周总理慰问灾民、关心警卫员、穿着补了又补的睡衣，以及总理逝世后，男女老少自发地聚集长安街头为总理送行的场面，学生从中了解到周总理胸怀人民，进一步激发起对周总理的敬爱之情。

在教学本课时，我还利用多媒体课件向学生介绍了傣族人民过泼水节的来历及意义，还在此基础上进行了拓展延伸，让学生搜集其他少数民族的节日，培养学生了解祖国文化，热爱祖国大家庭的情感。

三、运用电教，培养学生想象力，促进对古诗内容的理解 现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。十几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美，表达美，营造出一幅幅的景象。

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体的传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。

四、运用电教，提高口语交际能力，引导学生作文入门 说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四．五岁到九．十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在十几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话“训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辩析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

如<<小白兔搬南瓜>>是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的.我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程，脑子里想到的“滚动”这一形象.既然心中有所想，口中就有话说，纷纷举手发言，这说明三维动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地进行口语交际，为顺利地迈进作文的门槛做了铺垫。

又如在指导学生写《可爱的小动物》时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而个个言之有序。

当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家做一下介绍？” “想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，各个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍比一比谁是最佳解说员。”！鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。小学生害怕作文的原因就是无话可说，像这样坚持下去，相信他们不仅愿意写作文，而且一定能写好。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。在课堂教学中，我们的教师只要注意因文而异，因人置宜，合理使用电教媒体，就一定能取得事半功倍的效果，培养出更多适应社会需要的高素质的人才。

5.浅谈游戏在小学数学教学中的作用 篇五

内容提要：小学生具有活泼好动、爱玩的性格特点，他们的有意注意时间短，却更多地关注一些‚有趣、好玩、新奇‛的事物。兴趣是最好的老师，爱玩游戏是小学生的天性，而小学生的学习却渗透在了有趣的游戏活动之中,每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。根据小学生的性格年龄特点及实际需要，在小学数学课堂教学中应注意从数学着眼，从游戏入手，采用多种多样的游戏活动来辅助教学，使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得小学教学中健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。这样不仅可以充实小学生的游戏生活，而且还可以激发他们学习数学的兴趣，提高小学生学习的积极性和自觉性，同时还能丰富他们的思维，发挥他们的想象力，培养创新能力。由此可见，数学游戏在小学数学教学中发挥着重大的作用。关键词：数学游戏 学习兴趣 积极性 运用

一、小学数学游戏教学法的理论依据

20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的‚活动理论‛出发，为游戏教学奠定了哲学基础，杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用.他强调儿童‚从做中学，从经验中学‛，让学生在主动作业中学习知识.主动作业包括游戏、竞技、建造等方式，这些都是使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情.游戏教学法作为一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法 提供了依据.小学是学生真正接触数学的初级阶段，根据这个阶段的学生的性格特点，可以知道他们是处于具有强烈求知欲、不稳定性和非常爱玩的特点，而初学数学，这一学科有很多的知识点是比较无趣和抽象的，怎么好好引导和利用他们这一时期的性格特点是教学成败的关键。因为他们的求知欲强，容易促使他们在课堂上被别的事物分散了上课的注意力，而出现了稳定性不强这一特点，稳定性不强，也就是说他们是活泼好动的，爱玩的，要期盼他们在短时间内改变或者成熟起来那是不现实的，那么针对这些的性格特点，加以利用和引导才是上上之策。‚游戏‛是这个年纪的学生听到就能令大脑皮层兴奋的词语，也是他们所关心和热爱的活动，通过贯穿于整个教学活动的教学游戏的创设来提高学生学习的兴趣，消除学生对传统教学方式的审美疲劳，走出‚厌学‛的心理误区，科学的调控上课的程序和效果是必要之举。正确而适当地采用游戏教学，既能提高学生课堂教学的参与率，也能全面培养学生的思维能力。游戏是可以促使左右脑均衡发展的活动之一，它可以使大脑皮层始终处于一个兴奋的状态，让学生思维活跃，学习自然受到事半功倍的效果。

数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过游戏的方法，让学生们主动地学习掌握.数学学习如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生动有趣，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高.二、游戏教学在小学数学课堂教学中运用的时机

游戏活动大都是在整个教学环节中预设好的。游戏时，要结合教学目标来选择游戏的最佳时机。

1、课前运用，调动学生的热情

教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入学习状态，在课堂开始阶段常常开展小游戏以调动学生的情绪，为一堂课的正式进行作好准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生更好理解教学内容，突破重点和难点。

3、课后运用 延伸提高

一堂结构合理的课有感知、理解、运用、延伸等几个主要环节。延伸得好，可以收到事半功倍的效果。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏。

三、数学游戏教学法的优点

1、数学游戏教学有助于激发小学生学习数学的兴趣。俗话说，玩是小学生的天性，他们具有好动、爱玩、好奇的特点，而游戏却是小学生十分喜爱的一种活动形式。陈鹤琴先生就提出过‚寓教育于游戏之中‛这一著名的教学原则。其实，小学生在课堂上不可能每一分每一秒都会全神贯注，即使作为成年的我们也很难做得到。尤其是对于一些比较抽象、学起来还枯燥无味的数学知识，就更难做到集中精力了。而如果在教学中开展一些好玩的数学游戏活动，就可以使小学生在轻松愉快的活动中，对数学产生浓厚的兴趣，让学生喜欢上数学，从而使他们能够自觉的去学习数学知识。这样不仅可以让小学生在这种轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，而且还更好的掌握到了课堂上所学的知识。

例如：我在教学‚4的认识‛时，可以设计一个‚游公园‛的游戏。课件展示，带领同学们进入公园，用投影仪出示公园里的各种动物图片，让学生仔细观察，从这些动物里找出数量‚4‛，这时学生可能会找出很多。比如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅使小学生有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。由此可见，数学游戏是激发小学生兴趣的有效手段，教师要将数学游戏适当安排在教学过程中，激发小学生的学习兴趣，从而使他们喜欢学数学。

2、数学游戏教学有助于提高小学生自主学习独立思考的积极性。波利亚曾说：‚学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系‛。古人云‚授人以鱼，不如授之以渔‛，新一轮课程改革也要求我们‚教会学生学习，培养学生自主能力‛。小学生随意性较强，自主学习、独立思考的积极性不高，通过数学游戏，可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生通过动手，动口，动脑多种感官参与学习活动，从而使学生的思维得到拓展，还提高了学生自主学习独立思考的积极性。

例如在教学‚100以内数的熟悉‛时，课前开展一个‚对号入座‛的游戏。首先，从20到90给每个学生编上号，并让学生牢记。然后课前五分钟由老师提问，学生‚对号入座‛。比如说老师问：‚二个‘10’和三个‘1’组成的数是多少？‛则23号学生站起往返答：‚我在这，二个‘10’和三个‘1’组成的数是23。‛这样，学生就要认真听，仔细想。老师还可以提出更多的问题，让学生多开动脑筋，如：‚23和25中间的数是几？‛、‚36后面的1个数是几？前面1个数是几？‛、‚56减14是几？‛、‚和76相邻的数是谁和谁？‛等等。其实每个小学生都有一种表现欲，都希望老师说的数是他，能在同学中表现一下。因此，每当老师提问时，学生都能积极的动脑想，即使有错误，学生也能马上看出来。这样不仅把握了所学的知识，活跃了课堂气氛，还提高了学生独立思考的积极性。

3、数学游戏教学有助于培养小学生的团结合作的精神。

俗话说，团结就是力量。低年级的小学生团结协作的意识很差，他们往往只顾个人的学习，没有集体荣誉感，因此在教学中应注重培养小学生的团结协作精神。而数学游戏教学却能够培养同学们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。因此数学游戏教学必须遵循合作性原则，也就是说，游戏教学能够培养同学们的合作精神，提高他们的协作能力。游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，对学生进行分组，让各个组来进行竞赛。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在小学数学教学中，多采用这种活动的游戏教学，不但有利于小学生个体能力的发展，而且还能够培养同学们的合作精神，提高他们的协作能力。

例如：在学完‚10以内数的加法‛后，采用‚接力赛‛游戏来帮助小学生巩固‚10以内数的加法‛，同时还培养了小学生团结合作的精神。游戏中，可以把全班同学分成8组，每组8人，把算式写在8张纸上，每张纸上写8道题，由老师说开始，从后向前传，每人写一道题，哪一组写得又对又快，哪一组就夺得了这次接力赛的冠军。在游戏中，同学们都活跃起来了，每个小学生都认真地做题，生怕自己做错了会影响整个组夺取冠军的机会。同学们通过这个游戏明白了这样一个道理：只有团结协作才能取得最后的胜利。在小学课堂中利用这种游戏教学的形式，使同学们的团结协作的意识增强了，学生学习的积极性也得到了很大的提高。在整个动手操作的活动中使学生感到并不是每一件事情单靠自己个人的努力就可以解决的，还需要同学之间的共同合作才能完成。因此，在小学课堂中采用游戏教学的形式有助于培养小学生团结合作的精神。

4、数学游戏教学有助于发展小学生的思维，培养创新精神。

由于小学生的心理特征还不够成熟，所掌握的知识也是十分浅显的，因此他们具有潜在的求知欲和好奇心。由于他们的思维不受一些渊博的知识的限制，所以他们敢于大胆的去想象，想象能力当然会十分的丰富了。前苏联心理学家列昂捷夫指出：‚游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神‛。因此根据小学生的年龄心理特征，在幼儿园优秀教案数学课堂中设计多种形式的游戏活动，可以给小学生提供充分的想象空间，以激发小学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养他们敏锐的观察力，提高他们的聪明才智，从而有助于发展小学生的思维，培养他们的创造精神。

例如：在一个探究题中:把36个边长为1厘米的正方形拼成长方形，有多少种拼法？它们的周长各是多少？有什么规律？活动时，学生们独立思考后，有的用方格纸拼，有的画图拼，有的凭借想象拼，通过同学们的不懈努力，最终找出了许多不同的拼法及其规律，这样的活动不仅可以让学生学会解决问题的方法，而且还发展了学生的思维，培养了他们的创新精神。

在创设游戏的时候，必须要根据课程实际‚量身定做‛，老师要注意其中的取舍，对于能激发学生兴趣和思维能力的部分采取保留，而对于的部分则应在课堂教学中舍去，取而代之的是引导学生迁移到课程的教学内容当中去思考，从而形成教学。游戏结束后，要及时地引导学生去体会和总结并互相交流意见，从而形成在玩乐时亦能学习的习惯，提高学习的自主性和娱乐性。迁移性思维的培养是很重要的，是日后学生‚举一反三，触类旁通‛的能力构成的基础，如果忽视了这一点，游戏也只能单纯的成为游戏，无法起到辅助教学的作用。为了让学生能仿佛置身于真实的场景中去学习。在游戏的创设中也应注意角色的应用，如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：‚36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？‛台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：‚22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。‛通过这样一个‚数字双胞胎‛的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。

总之，在小学数学教学过程中，根据小学生的心理年龄特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，使这些教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、教师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中的一种教学手段，它不仅在小学数学教学中发挥着重要作用，还在其他课程教学中发挥着重要作用。

参考文献：

[1]李志勇.教与学研究.小学数学教育 [2]吴也显.小学游戏数学论.江西教育出版社

6.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇六

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。本文就多媒体在语文教学中的作用谈一些浅显的看法。

一、激活兴趣，创造良好的学习心理场

我们应当认识到：教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需，‚教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。‛（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。

1、形象感知，使学生受到‚情‛的诱导.文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。如第十册《丰碑》，在学生预习的基础上，揭题后，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？（被大雪覆盖的军需处长）接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……导入第七节的学习，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师通过富有感情的范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？学生通过朗读分析理解军需处长的一心为公，毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。

运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生‚情‛的冲动。

2、模拟过程，使学生获得‚真‛的感受 模拟，即写真。通过程序设计，模拟过程，达到真的目的，使学生获得真的感受。现代认知心理学认为：提供周围的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间，微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如：第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解‚奋不顾身‛一词，可用多媒体模拟：喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），用‚红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……‛进行说话训练。在视听的基础上，教师引导学生观察思考，运用词语把它表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。

通过模拟过程，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，使词语理解更为深刻透彻。模拟过程，还能使课文重点理解更为方便。例如：《飞夺泸定桥》另一重点段‚抢时间‛的教学中，教师即可运用多媒体模拟敌我双方抢时间的经过，使学生很快就能了解重点，进入课文的情境中。

3、创设情境，使学生得到‚美‛的熏陶 ‚情以物迁，辞以情发‛、‚物色之动，心亦摇焉‛（《文心雕龙》语）说明‚境‛与‚情‛的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。（１）以音乐渲染情境

音乐本身就是情与境的结晶。以音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。例如：《十里长街送总理》这篇课文，由于所处时代不同，学生很难理解人民对总理的一片深情，教师要善于激发学生情感的共鸣。教学开始，可用多媒体放一小段哀乐，问学生：听了有何感受？（难过、悲伤）师：你们知道吗？总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如失去亲人，是什么原因使人民如此爱戴总理呢？以音乐渲染情境，直接而有效。（２）以画面再现情境

例如在教学第十册《只有一个地球》时，抓住‚我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了‚一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个‚晶莹透亮的球体‛，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇……——出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。多媒体演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，到哪里去寻找绿色？

展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求。

二、点化难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

１、化抽象为形象，化概括为具体

美国教育家德加?戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子‚翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动‛。引导学生理解‚颤动‛一词是个难点，‚颤动‛字面上可解释为‚抖动‛，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了‚颤动‛一词进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。２、化静为动，化虚为实

想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。例如：第六册《荷花》一课，引导学生理解想象‚我仿佛也成了一朵荷花‛是一个难点。如何突破难点呢？有位老师设计了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。

7.谈日记在小学数学教学中的作用 篇七

一、整理知识, 形成知识网络

从某种意义上讲, 数学日记其实就是让学生对白天在课堂上的数学学习活动进行一次反刍。通过这个日记, 能够使得他们更加明晰自己清楚了什么, 不清楚什么, 什么地方需要加强, 什么地方还应注意。同时, 学生在回顾整个学习过程的时候, 还可以即时生成一些新的知识, 促进他们数学知识的优化。如在教学完加减乘除法竖式后, 我要求学生对这四种计算的竖式进行比较, 写出数学日记, 这样便于学生对几种竖式的掌握。有学生总结说:“我觉得加法、减法和乘法它们三个的竖式差不多, 都要先写第一个数, 对准第一个数的数位写第二个数, 然后从个位起计算出结果, 不同的是运算符号。而除法竖式跟它们长得都不一样, 它是先写一个厂字头, 然后被除数藏里头, 除数写在厂字的左边, 计算出的商写在厂字的上头, 还要对齐被除数的数位。接着, 再把商和除数乘起来, 看等不等于被除数, 乘积写在被除数的下面。最后用被除数减去乘积, 看是不是零。不过, 我不明白, 为什么要有检查那一步呢?我一次算对不就行了吗?加、减、乘法就没有。”看了学生的日记, 我发现, 他们已将这四种计算的竖式整理成了一个知识网络, 纳入了自己的知识结构。

二、拓宽学生的数学视野

除去对课堂教学活动的记录之外, 我们还可以让学生在日记中记录一些与课堂教学活动有关的课外知识, 抑或自己对于具体数学知识的独特认识与理解, 这样对于拓宽他们的数学视野有很大作用。如在教学完乘除的计算后, 我让学生写一则“购物”数学日记, 记下在购物中用到的数学知识。学生在日记中写到:“原来, 我们天天都在用数学知识, 数学就在我身边, 我一定要努力学好数学!”在国庆假期中, 我让学生写了一篇“旅游”日记, 他们兴趣高昂, 发现了很多生活中的数学。有的学生记录了自己主动去购票的过程, 有的学生发现了车票上的数学问题, 有的学生在上下车时记录下了车船行使的时间等。在教学了量长度之后, 我让学生写一篇有关“测量”的日记, 于是, 他们回家后, 家里的地板砖、冰箱、桌子、书本等都成了数学学习的材料……学生通过数学日记, 不仅知道了学习数学是为了能够在实践中应用数学, 而且知道了生活当中处处有数学, 对数学内涵的理解也更为广泛了。

三、采用循序渐进的原则

对于不同年级、不同层次的学生, 要有不同的起点、不同的发展要求, 要循序渐进地进行训练。首先, 我们教师在平时教学中要注意引导学生把数学知识与社会生活实践紧密联系起来, 随时随地引导学生把所学知识运用到生活中去, 解决身边的数学问题, 适时指导学生学会洞悉生活中的数学问题;提炼生活, 写出学数学、用数学、发现生活中的数学的经过与感受, 激发学生表达的欲望。其次, 每周我校还组织教师利用一到二次心语日记指导课的时间, 给学生做心语日记的评优、展示、交流, 还帮助学生对数学知识做阶段性总结, 并做适当的写法指导, 从而使学生写心语日记有样可依, 又有充分的内容和时间做保证, 同时也保证了教师每周能指导学生写出一两篇心语日记。另外, 我们要给学生自由写作的机会, 鼓励学生多写。如此, 逐步使学生养成写心语日记的习惯。

四、促进教学相长

教学活动是师生的双边活动, 而学生是学习的主体。只有全面了解学生, 教师的指导才能有的放矢, 教学效果才能达到最优化。教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式, 看到他们的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助, 更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析、把握能力以及教学调控能力。而在人们的脑海中, 有一种根深蒂固的观念就是只有学生向教师学习, 而没有教师向学生学习的道理。在新的教学观点下这种观念应退居二线了, 学生有着巨大的潜力, 从学生的日记中可以明显感觉到, 他们确实有一些教师没有想到的高明的思想方法, 让我们教师自叹不如。

五、培养学生的创新实践能力

由于受课堂40分钟的局限, 即使教师想方设法调动学生参与到学习的整个过程, 仍会有很大一部分学生拥有的很多新想法、新发现得不到及时反馈。因此, 通过数学日记这个载体能及时地发现学生思维过程中的闪光点, 培养学生的创新意识和创新能力。如学习了平均分之后, 有位学生在日记中这样写道:“今天, 同学们在课堂上都说7不能被平均分成两份, 可我想是可以的。我可以先把7看成6, 6平均分成两份, 每份是3, 然后剩下的一个怎么分呢?我想, 把1平均分成两份, 每份是0.5。然后再把3和0.5加起来就是3.5, 那么7平均分成两份, 每份就是3.5了。老师, 我想得对吗?”看着学生独具创新的思维过程, 我真正感觉到了童心的伟大。

总之, 我们在具体的教学活动中, 应该对数学日记这种新型的作业方式加以重视, 通过这种方式来优化我们的课堂教学活动, 以使我们的数学学习与具体的生活联系起来, 从而不断拓展学生的视野范围, 增强他们的综合能力与创新意识, 让他们在日记的海洋里增长才干, 在日记的海洋里将我们的数学改革活动推向深入。

摘要：在当前课程改革活动逐步深入的今天, 小学阶段数学教学中, 让学生养成记数学日记的习惯已逐步得到广大师生的认同与肯定。的确, 作为一种新型的作业形式, 它是数学课堂学习活动的有效延伸与拓展, 能够体现高效教学活动的理念, 体现个性化教学方式的精髓, 成为磨砺学生思维条理化的方法, 从而能不断拓宽数学的视野, 使学生不断体验成功的乐趣, 为他们的可持续发展奠定基础。

8.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇八

教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。反思还要指导实践才更能促进教师成长。下面结合《角的初步认识》（苏教版二年级下册）一课的教学，谈谈本人的体会。

在第一次教学“自主探索角的有关知识”时，我是这样做的：

一、认识角。指角（让学生指出三角尺上的角），摸角（让学生摸三角尺上的角，感受顶点是尖尖的；两条边是直直的。），找角（在教室中找角），想角（闭眼，根据教师的讲述想角），变角（一根毛线随意放桌上，让两个学生合作拉成一个角），完成教材中“想想做做”的第1、2、3题。

二、做角。学生利用桌面上的各种材料做成角；展示，指出顶点、边；同桌交流。

三、体验角的大小与两条边叉开的大小有关，而与边的长短无关。教师示范拉活动角，让学生观察角的大小变化；再变化角的两条边长短，让学生观察，引导说出：角的大小与两条边的长短无关。

四、角的大小比校。分别出示一红一蓝两个角（大小区别明显的）、一红一白两个角（大小接近的），让学生比较大小。

……

我认为：“数学教学是数学活动的教学”，学生通过指角、摸角、找角、想角、变角等活动认识了角，都能较好地说出角的特点——一个尖尖的顶点和两条直直的边。这种通过活动来认识角的教学方法是可行的。但是，在做“数一个扇形有几个角”的练习时，有一大部分学生出错。我想原因在于上课时只让学生摸了一个角，学生对角的特点还没完全把握就进入了下一个教学环节。我决定下节课在指角、摸角的活动中多让学生体验。另外，由于教学内容多、时间紧，学生对“角的大小比较”掌握不够理想。我想是因为学生们动手操作不够多，思维没有得到拓展。我决定下一节课给出一定时间与空间，让学生自主探究，寻找比较角的大小的方法，使他们的思维能力得到培养。

课后，同事们也提出了一些建议：1、让学生指角时，教师的引导不够。当发现很多学生指角时只是指着角的顶点时，要引导学生认识“角是顶点与两条边所夹的部分”。2、“角的大小与两条边的长短无关”这个教学点，是教师演示学生观察后，大部分学生并没有真正理解的，而此内容属于提高要求，学生理解起来比较困难，在此不必教学。3、教学角的大小比较时，学生得出了观察法、重叠比较法、连线法（连接角的两边，形成一个三角形，看第三条边的长短，第三条边长的，角就大）三种比较角的大小的方法。对于观察法、重叠比较法，教师处理得比较到位，学生掌握较好，但当学生提出连线法时，教师没有给予正确引导，只是简单地否定，这是处理的败笔。其实，当角的两边相对一定时，也能根据第三边的长短来判断这个角的大小。他们指出，不要轻易肯定或否定学生，而要让学生独立思考，充分地探究和交流，可以让学生进行争论，举例说明各自的看法，这样有助于培养学生的探究精神。另外，他们还建议我把练习中的拓展题让学生在课后思考。

根据自己的反思和同事们的建议，我修改了教学设计，并调整了教学方法，在另外一个班进行了第二次教学：

1、指角时，让多个学生指角，并强调指角的方法。2、摸角时，让学生多摸几个实物大小不同的角，再归纳出角的特点。3、“想想做做”第1题只让学生快速地判断是不是角，不说明理由；第2题当有学生出错时，让持不同意见的同学进行辩论，各自说出理由，从而让学生自己得出正确答案。4、做角并展示，同时引导学生再次认识角、顶点、边，强调角是顶点与两条边所夹的部分。5、只让学生体验角的大小与两条边叉开的大小有关。6、角的大小比较：出示一红一蓝两个角（大小区别明显的）、一红一白两个角（大小接近的），先让学生独立思考，进行判断。当意见不一致时，同桌交流。接着请学生汇报角的大小的比较方法，激励学生探究。同时增加了比较两个钟面上的角。

第二次教学，学生做练习时的出错率明显降低，那些出错的学生通过辩论、评析也都自己改正了错误。学生在充分探究和交流后，得出了多种比较角的大小的方法：1、观察法；2、重叠比较法；3、连线法：4、当角不能移动时，可以用一个活动角来比较；5、两个钟面上时针与分针所夹的角，可以用数格子的方法进行比较。显而易见，这节课在培养学生探究、发展学生思维能力上，效果比第一次好了许多。同事们也认为这节课“认识角”的各种活动实施得更到位，在“比较角的大小”教学环节，学生自主探究，运用了多种方法，思维能力得到了培养。

9.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇九

摘要：

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在给小学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学中的重要地位。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中明确的指出，在对一个人成功起作用的要素中智商只占到20%，而情感智商则达到80%，在人的创造活动中，情感因素能起到启动、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

关键词：

情感氛围思维平等和谐

情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。而对学生的评鉴则应该以鼓励性的语言为主，鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。例如，在这学期我带的班中有一位学困生，在平时的教学中，我时刻关注他，努力发现他的闪光点，不时的表扬他的优点，慢慢地他变得自信起来了，一改过去那种不良习性。通过这半学期的努力，在上次的期中检测中，他的成绩有了显著的提高。对于小学生而言，在他们的学习生活中，由于年龄小、认识能力差，1

辨别是非的能力弱。如若在教学的过程当中，采取的行为过激或不当，就会令他们丧失自信，丧失对老师的希望，甚至有的学生从此会憎恨老师。那么在这样的情况下，作为老师的我们应该如何完成自己的教学目标呢？我认为，建立和培养起良好的教学情感是至关重要的。

美国著名心理学家丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》中指出，在对一个人成功所起作用的因素中，智商因素仅仅占20%，而情感智商则高达80%。并且在人的创造活动中，这些情感因素能起到推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。而在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中又明确的指出：根据数学学科的特点，应在给学生打好数学基础、发展学生思维能力的同时，更要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在小学的数学教学中，如何培养学生的提问能力、发展学生的思维。运用什么样的教学艺术才能建立和培养学生良好的数学情感呢？

建立民主、和谐的新型师生关系，创造平等的情感氛围。由于教师是课堂情景的直接创设者，在平时的课堂教学中，要注意语调中情感的合理使用，教师说话的情感会影响到学生的学习情绪，教师用亲切和蔼的语气表扬学生，往往使他们感到自豪，因而学习会更加的努力，学习的积极性也会有显著的提高。用生硬的语气评价学生，容易使学生的心理受到伤害，他们对学习的兴趣会大打折扣。若用批评的语气去评价学生，往往会伤害学生的自尊心，使他们感到自卑，有种低人一等的感觉，甚至还会对该老师所任的学科失去学习的兴趣，从而产生厌学情绪。所以教师拥有良好的情绪，是学生形成良好的学习

心理状态的开始，经常给学生营造一种轻松愉快的情感氛围，在这种氛围下才能让学生充分的发挥他们学习的积极性与自主探究性。只有这样，教师的教与学生的学才能有机地结合起来，才能建立起良好的师生互动关系，进而形成良好的学习氛围，对学生学习数学产生积极的影响。

想方设法的创设愉快、生动、吸引学生的课堂氛围，让学生有充分的机会展示自己的见解、发表自己的意见。孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者，教学的过程对学生而言，应该是一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对该学科的兴趣是越来越浓厚还是越来越稀薄呢？这应该被我们教师所关注，这种关注则要求我们教师竭尽所能的去“教”，而这种教法则体现了我们教师对学生的爱、对学生的关怀，同时，体现了我们教师浓郁的感情和殷切的期盼。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，当教师把孩子作为一个权利的主体去尊重时，学生就会感受到老师对他们的关爱，这种关爱就会成为学生学习的内在推动力。我们教师应该积极的为学生营造良好的学习环境，学生对教师很崇敬。教师赞扬什么、鼓励什么、或不赞扬什么、不鼓励什么，往往都会对学生产生深远的影响。可见教师对良好学习环境的形成起着至关重要的作用。因此，教师的行为本身就在给学生传递着信息，就在为学生营造着环境。而好的环境一旦养成，就能对培养学生的良好学习习惯发挥不可估

量的作用。同时教师也不可忽视微笑的作用，教师的微笑和欣赏往往胜过一切，喜欢受到别人的表扬，特别是老师的赞扬，是每一个学生的天性。因此，在教学的过程当中，教师要学会夸奖学生，让学生经常看到自己的长处，为其营造积极的、有自信的心理状态。微笑是学生进步的无穷动力，它不但给予学生以关爱、还可以及时的给学生以鼓舞。而这种民主、平等的学习氛围一旦形成就有利于学生良好学习习惯的养成。

要让学生充分的认识到数学来源于生活，生活中处处都有数学知识。《小学数学课程标准》强调，教学情景要以学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供观察和交流的平台，使他们有更多的机会从身边所熟知的事物中学习数学和理解数学，体会到数学在生活中的价值，让他们感受到数学不仅仅存在于教科书，而是日常生活中不可或缺的“科学”。例如，我在教学《百分数的意义和写法》一课时，就让学生搜集生活中有关百分数的资料，让学生明白，对于百分数我们并不陌生，只是我们暂时没有将它数学化、理论化、系统化、没有将它融入我们的数学知识体系之中。

有人说：“天底下再也没有比教育事业更需要爱心的了。”是的，没有爱就没有教育的成功。对于好的、优秀的学生我们要关心、爱护；对于学困生我们不能放之任之，相反，我们要付出更多的关心、更多的爱护。让他们时时刻刻感受到老师对他的爱、老师对他的希望。我们既要当好老师，又要做好益友，与学生建立融洽和谐的新型师生关系。在课间活动中，我们教师可以与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师对他们的关心与爱护。

“人非草木，孰能无情”学生都是有血有肉、有感情的人，只要我们把握好情感这一催化剂，做到“精诚所至，金石为开”，那么学困生的转化这一难题也就化难为易、迎刃而解了。参考文献：

1、《新课改教学问题解决实践研究》

中央民族大学出版社

2、《新知识、新理念、新教法》

临潼区教育局

3、《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》

10.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十

瓮安县鱼河乡深溪小学

王廷富 摘要：

现代远程教育为教师、学生提供丰富的资源。在现代教育观念的指导下，采用现代化多媒体教学能够为学生提供直观、形象的材料，充分调动学生的学习主动性，使学生能有更多机会积极思考，积极参与教学活动，从而有效提高课堂教学效率。多媒体教学有利于教学情景的创设，能很好地调动学生的学习积极性，有助于培养学生的学习兴趣。多媒体的教学有利于学生对知识的理解和掌握，使知识化难为易，达到了良好的效果。

关键词：远程教育、现代教学、小学数学教学、多媒体。

随着现代远程教育的普及，许多偏远的农村学校都以计算机作为辅助教学的工具。其实，现代远程教育为农村小学教师打开了面向世界、面向全国、面向未来的一扇窗户，优质教育资源犹如一股清新的山外来风，吹来了教育改革的前沿动态信息，吹来了新的教育观念和教育思想，吹来了先进的教学方式和方法。运用以计算机为核心的多媒体课件教学活动，也跟着远程教育走进了我们的课堂。所谓多媒体教学，具体地说，是指在课堂教学中，继承传统办法中的合理成分，恰当引进现代化的措施，使两者有机结合，相得益彰，构成教与学信息传递与反馈效果的最优化。多媒体课件通过图像、影像、声音、动画等精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。丰富了教学内容和教学手段，使学生手、脑、眼、口并用，充分调动了学生的学习兴趣，从而提高了学习效率、激发了学生的创造性思维。

就小学数学知识而言，本身来源于生活，运用于生活，可往往在教学时，如果只运用传统的教学手段，教师难教，学生也不容易理解，不能达到很好的教学效果，况且新的课程改革，对数学教学有了更深更广的要求，其中之一就是更加注重创设数学情境，激发学生对学习数学的兴趣。这就使得教师要适时地把多媒体引入教学，使得枯燥静止的教材内容变得生动、形象、直观，从而使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中来，使其主动完成知识的建构，从而激发学生的学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果。相比较传统教学，运用多媒体计算机辅助教学，可不受时间、空间的限制，将教学内容中所涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂，超越了传统视野，丰富了教学内容，增加了教学密度和背景。

一、生动形象，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣。数学课程的特点之一是内容比较抽象，加之小学生本身自控能力较差，注意力容易分散，因而没有主动求知的欲望，只能是被动的、机械式的接受知识。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这一难题，通过创设有趣的故事，配以生动的画面、悦耳动听的音乐，把教学内容生动形象的展现出来，带给学生多种感官的刺激，激发了学生学习数学的兴趣，也使得学生的注意力

更为集中，思维更为活跃。例如我校教师在教学二年级角的初步认识这节知识时，在创设情景中，运用多媒体课件出示主题图游乐场，并用Flash的形式让图画动起来，学生一下子被吸引住了，场内的设施都是学生耳熟能详的物体，教师问：“你们在这里玩过哪些游戏？”学生都争先恐后的回答，趁着热烈的气氛，教师问：“你知道你玩的这个游乐设施里哪里有角吗？”学生们开始思索，老师适时的把图画停下，让学生观察，只要学生能指出的角，教师都用鲜明的线把它们标识出来，然后才告诉学生，我们把这些角分为直角、锐角、钝角三类，并把分类的角呈现在学生面前。在后面的教学中，该教师运用多媒体演示如何判断角和教学生画角，学生的兴趣不减，课堂气氛一直很活跃。

二、化静为动，有助学生感知，突破教学难点。

在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是卡片、模型、图片和实物等，以静态的形象为主。但有时我们的教学往往需要借助事物的一个运动过程或借助图形移动和变换的过程来理解定义以及公式的得出。面对静态图像，学生难以再现知识形成的情形，因此无法真正了解推导的过程，不能深刻的把握知识的本质。而借助多媒体来建立动态演示，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深的把握教学重点、难点，有利于学生对逻辑推理，问题解答和数学观念的寻求与研究，促进思维导向由模糊变清晰，逐步了解知识的形成过程。例如，在教学六年级《圆的

周长》时，圆的周长公式推导是教学中的一个难点，教师运用多媒体，出示了一个圆，问学生：“什么是圆的周长？”学生讲出是围圆一周的长度，这时，教师通过很鲜明的线围了圆的一周，这就使得学生一目了然。紧跟着，教师让学生想办法测量圆周长时，学生想出的办法，教师一一的用多媒体演示，使得多数不懂的学生很快的就跟上了教学进度。由于演示直观形象,不仅为学生的思维提供了丰富的感性材料,而且逐步深化了他们的认识，很好的突破了教学的难点。

在小学数学的教材中有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图较小，加上学生观察能力不强，往往会看不清楚，如果利用多媒体来制作相应的课件，则能够收到较好的效果。例如在教学平行四边形、梯形的认识这节知识时，平行四边形两组对边分别平行且相等，用多媒体课件演示，移动两组对边，学生能直观的看见两组对边相互重合，这样化静为动，有助于学生感知。

三、运用多媒体教学实现师生互动的灵活教学模式。根据学生之间存在的差异，我们大力提倡因材施教，让优异的学生“吃”得饱，让学习有困难的学生适当学习、及时“消化”。计算机为此搭建了一座桥梁，如果教师把预先设计好的教学课件刻录成光盘，课后可以反复多次观看，同时避免了有的学生在课堂上没听懂，课后无法学的情况。教师还可以有针对性地对各类学生因材施教，大大地提高了教学的灵活性。记得我在教学平行

四边形的面积时，把平行四边形割补成长方形这一过程，在课堂上只演示了几次，还是有几个后进生始终不明白，我把课件刻录成光盘后，叫他们反复观看，最后学生终于弄懂为什么要用底乘高来计算平行四边形的面积了。

11.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十一

一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。要让情境有效地为教学服务，可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作，合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力

如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境。开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米。学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。这些方法的出现的确是我没有想到的。

我适时、适度地加以引导与点拨，然后领着学生走出教室，在学校操场做了个现场测量，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10×6=60(平方厘米)才是正确的题解。

三、创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解数学概念

小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象，使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。例如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念，可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法？小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较。小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理、掌握法则，有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8时，可让不同方法的学生上台展示，有些学生可能会用小棒数，有些学生可能会用手指数。有些学生可能会在9之后再数8个；还有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展了学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误罗列出来，让其他学生当作“小医生”来治病，也让他们以后别再出现这种状况。

四、创设问题情境，引导学生主动参与讨论

在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法，引导学生主动参与讨论。第一，比较设疑。如：教“两位数乘两位数”时，先出示24×3、24×10，为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。第二，观察设疑。如教学“平行四边形面积”时，让学生动手操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察、自主探索，发挥了获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体功能。

12.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十二

关键词：小学语文,信息技术,阅读能力的培养

1 信息技术在小学语文阅读教 学中的作用

计算机能储存大量教学信息, 为阅读教学提供翔实的阅读材料, 在教学中, 可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接, 它所具有的生动性、形象性、直观性, 非常符合小学阶段学生的认知特点。

小学生年龄小, 好奇心强, 对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此, 在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来, 小学语文阅读教学一直只是停留在“空洞说教”这一层次, 手段单一, 方法老套, 教具不多, 色彩单调, 画面缺乏活力, 很难调动学生学习的积极性, 培养阅读兴趣。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他 教学手段更加形象、生动, 立体感强, 特别是声音、图像给人以极大的震撼, 是其他教学手段所无法比拟的, 极大地激发了学生的学习兴趣。

由于有信息技术在课堂教学中的综合应用, 真正激发了学生的学习兴趣。因此, 在课堂教学中学生积极性高, 学生的主体地位明显得到加强, 并在此过程中, 培养了学生良好的阅读能力。同时, 在教学过程中, 运用信息技术, 把文字符号和课文语句进行再加工, 文字与画面结合, 或与声音结合, 或文字、声音、画面三者结合, 形成一个动态的直观形象的多媒体课件, 这样能增强阅读教学的直观性、形象性, 容易唤起学生的注意, 也容易使学生保持较高、较久的注意力, 促使学生形成良好的朗读、默读的习惯, 能通过文字了解文章表面的和直接的意义, 从而培养学生良好的阅读能力。

学生在对语言文字深刻理解的基础上, 通过信息技术的演示, 丰富了头脑中的表象, 拓宽了思维空间, 在课堂学习中不时地迸出创新的火花。通过与课文有关的文字资料, 事物的声、色、光的发展变化去获取知识, 认识世界, 充分调动学生的多种感官的相互作用, 使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程, 产生强烈的学习欲望, 从而形成自主的学习动机。

2 信 息技术在小学语文阅读教 学中的应用

运用多媒体技术导入新课, 能通过情景画面, 以情激趣, 全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲, 使他们产生学习的动机。

在阅读教学中, 利用信息技术大大增加了学生看和听的机会, 文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息 量, 实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。 学生在教师的引导下, 从不同角度阐发、评价和质疑, 充分发挥自己的想象力和创造力, 进行自主意义建构, 锻炼和提高了自己的创新能力。

语言文字训练是语文课堂教学的重要内容, 学生只有通过训练才有可能提高听、说、读、写的能力, 利用多媒体的交互性, 更好地加强了语言文字的训练, 如教完《太阳》一课时, 可以设计以下的说话练习: 你将来希望自己成为什么样的人, 请选择一个角度介绍太阳和我们的密切关系。

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲, 给学生以思维上的启迪, 触发学生思维上的灵感, 为学生积极、主动地学习创造了条件。例如, 在讲《草船借箭》这一课, 当学到“草船借箭的经过”这一部分时, 我放了一段录像:画面上大雾漫天, 江上连对面也看不清。诸葛亮下令把船头朝西, 船尾朝东, 一字排开;然后又叫船上的军士一边擂鼓, 一边呐喊……放完录像, 我问学生:“同学们看完录像后有什么疑问”学生纷纷举手回答:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢? ”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开 , 这有什么妙用? ”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓一边呐喊呢? 他们不怕曹操的兵出来反攻吗? ”我充分肯定了学生的疑问, 又鼓励其他学生来解答这些疑问, 通过由学生质疑, 再由学生解疑的方式, 充分调动学生的积极性、主动性, 拓展他们的思维能力。

3 结论

13.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十三

就数学本身而言，也是绚丽多彩、千姿百态，引人入胜的。这是我国著名数学家华罗庚先生发自内心的对数学之美的赞誉。而数学的美育功能在教育实践中没有得到足够的重视。人们认为美育就是艺术教育，与数学教学没有多大关系，不善于发掘数学本身特有的美，不注意用数学之美来感染学生，激发他们学习数学的兴趣；不重视引导学生发现数学之美，鉴赏数学之美，更没有引导学生创造数学之美，以致使学生感到数学枯燥无味，失去了学习数学的兴趣。随着素质教育的不断推进，党和国家要求要不断提高美育在国民教育中的地位，下面谈谈数学的美育功能在激发学生学习兴趣中的作用。

一、创造美的情境，激发学生的兴趣。

美育是一种情感教育，是一种最为关注情感领域的，以丰富、发展和完善人的情感为主要目的的教育活动。数学美育功能的一个重要方面就是激发学生对数学的情感。教师根据学生已有的知识和生活经验创设出非常美的问题情境，把学生带入如诗如画、心旷神怡的美妙情境中。学生在捕捉数学问题的同时，感受到数学与现实生活的联系，增加学生对数学的亲切感，激发了学生对数学的兴趣。比如教学《对称》一课，教师用多媒体创设了这样的情境：在优美的音乐中，蝴蝶和蜻蜓（它们都是对称图形）在花丛中翩翩起舞，它们一会儿飞到一片树叶上（对称的）站立，一会飞到房屋上（对称的）驻足„„。学生完全被优美的情境所吸引，啧啧称奇、惊喜不断。教师话锋一转：你看到了什么？它们有什么特点？把问题引向深入。新的课程标准指出：数学问题要生活化。生活的美就是数学的美，情境的美也是数学的美。

二、以优美的数学典故、壮美的数学发展史，激发学生的兴趣。许多数学知识都连着一个数学典故，壮美的数学发展史倾注着千百年来人们对数学的热爱。教师在教学中要注意搜集有关资料，善于抓住时机，对学生进行热爱数学的教育，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。新一轮课程改革中一些新教材出现：你知道吗？数学家的故事等栏目，教师要加以利用。比如，北师大版二年级上册学习《乘法口诀》以后，出现《你知道吗？》栏目：“乘法口诀”是我们祖先传下来的，已有两千多年的历史了。它读起来很顺口，使乘法算的又对又快。学习《方向与位置》后，出现《数学万花筒》栏目：指南针是我们的祖先在2000多年前发明的，指南针是辨认方向的能手，„„。对这些内容，教师可以让学生在课外查找相关资料，扩充内容，扩大教育效果，使学生在了解数学发展史的同时，了解中华民族的文明史，使他们更加热爱祖国，发奋学习。

数学典故具有丰富的文化底蕴，它在激发学生学习兴趣方面也有很大的作用。比如在认识千克、吨以后，教材中出现了曹冲称象的画面。教师要求学生根据画图和自己的了解，讲述曹冲称象的故事。学生们在故事中学会了解决问题的方法，发展了思维的灵活性。

三、挖掘数学的外在美和内在美，激发学生的学习兴趣。数学的美是一种高级形式的美，它有外在的美和内在的美。比如乘法口诀就是一种形式的外在美。它具有美的简洁性特征。语句短小，意思准确，排列整齐。读的顺口，算的迅速。再比如北师大版三年级上册出现的：

1×9＋29×9＋7

12×9＋398×9＋6

123×9＋4987×9＋5

你能根据它们的特点继续往下写3道题吗？这也是一种外在美，一种形式美。

数学的外在美还表现在对称、旋转等几何图形上，学生在对这些图形的认识中，既能感受到数学对称、和谐之美，又能感受到数学的奇异之美。

数学的内在之美体现在它高度的抽象美与严密的逻辑之美上。学生在观察、讨论、推理、验证的过程中，会体验到数学的这种内在之美。

数学的美无处不在。教师要深入挖掘，并引导学生去体验，去感受，使数学教学活动同时成为一种数学审美活动，成为一种情感体验。

四、引导学生在运用中创造数学美，激发学生学习兴趣。

学习数学的一个重要目的就是运用它是解决问题。在解决问题中创造数学美，是数学美育功能的高级形式。在解决问题的过程中，引导学生认识到数学在日常生活中的作用，体验用数学思维解决问题的正确性和敏捷性。比如学习《可能性》以后，让学生用“可能、一定、不可能”等词语描述生活中的一些现象。学习《统计》后，让学生统计班级里喜欢看电视节目同学的情况，统计小区居民扔塑料袋的情况等。学习《方向与位置》后，设计一幅月球学校平面图。学习《时、分、秒》以后，测试一下类似的，自己一分能走多少米？学习米以后，测量操场一周有多长？新教材中也安排了许多实践活动。教师要给学生时间和空间，让他们亲自动手参加实践活动，在活动中亲自体验数学的应用，体验数学知识在解决实际问题中的创造之美。

14.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十四

尖山乡民族中心小学贺徳知

多媒体技术的合理使用在小学语文教学中有着不可多得的作用，它能将抽象变为具体，把枯燥变为生动有趣，把同一教学时间的容量大大增加，从而达到最佳的语文课堂教学效果；反之，便成为画蛇添足，极大地降低课堂教学效率。

一、再现历史背景，深化课文内容的理解。

在语文课堂教学中，恰当运用多媒体教学手段，能帮助学生对课文内容的深化理解，获得语文教学的思想性和人文性的真谛。例如，我在进行《一夜的工作》的教学中，在学生理解周总理一夜的工作之艰苦和劳累，生活之简朴和简单的基础上，适时地播放幻灯片“周总理工作图片”，特别是周总理在文化大革命后期的重病期间的工作图片以及总理逝世后首都人民对他的悼念场景，极大地调动了学生的感情。在这基础上，引导学生有感情地朗读课后三个自然段。学生读时的确有了真情实感，达到了预期的教学目标。

二、增加课堂容量，提高教学的效率。

在语文教学中必须做到大面积、大容量、高效率地使学生获得多方面的知识，才能使学生的智慧得到发挥和开创，达到增强学生学习语文的能力。我在语文教学中，首先是做好课前准备，那就是根据课文教学内容恰当的准备好课件，及媒体资源，把课堂上老师要写的字、拼音、词语、句子、重点段落以及对课文的经典评价制成幻灯片，语文课上适时地展示给学生，极大地缩短了老师用一支粉笔在黑板上写的时间，使多余的时间让学生读书、写字、思考问题或做作业，这样增加了课堂教学容量，提高了课堂教学效率。

三、合理使用多媒体，避免画蛇添足。

运用多媒体课件的教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率，但是，只有正确使用多媒体的教学才会起到事半功倍的作用。语文教学，及语言文字的教学，它含有思想性、艺术性以及学生的无限空间及抽象的想象能力和.不同的语言文字表达能力的教学，这些从根本上来讲，都是多媒体不能完全代替的。反之不仅达不到语文教学的预期教学效果，甚至远远偏离了使学生课堂学习语文的本质，犹如脱缰了的马，毫无目的而已。再则，作为语文这门学科的教学，无论如何，读书是根本，这是传统的语文学习之有效方法，同样一本书，一篇文章，不同的人读了有不同的收获，有不同的见解，如果仅仅就一段文字的想象以一副具体的抽象课件图画，作为学生的理解结果，不仅限制了学生的思维能力，更是对学生的思维能力及创新能力的扼杀。因此语文教学中，必须合理的使用多媒体教学，避免画蛇添足的现象。

四、正确评价，促进多媒体教学的健康发展。

语文教师使用多媒体教学，目的在于提高语文教学的课堂效率，促使学生在语文知识及语文能力上的收获，而不在于使学生在课堂上就课件中的画面新鲜而偏离语文学习之目的。因此，当前的一些语文教师，在学校进行的课内比教学活动中，必须充分认识到这一点，切不可追求课件的新花样，标新立异，使课堂教学脱离了语文的根本。是否使用课件进行语文教学，要实事求是，有利则用，无利则不用，我们的教育专家也应根据教师的教学内容，而去评价一个教师是否采取了多媒体教学，而是看其是否真正地达到了提高了课堂教学的效率。

15.浅谈插图在小学数学教学中的作用 篇十五

关键词：小学数学,课堂教学,插图,作用

小学数学教学中运用插图的形式展示教学内容, 能让学生在观察、比较、分析、综合过程中培养思维能力、分析能力和解决问题的能力, 促进学生数学综合能力的发展。因此, 以插图展示教学内容, 让学生更为直观地理解和接受教师所讲授的内容, 符合小学生的身心发展特点, 使得学生在看看、数数、说说的过程中就能感知事物的数量关系, 获得知识, 同时也增强了学生的数学素养。因此, 作为教师, 不仅要重视插图在小学数学教学中的积极作用, 还要将插图教学与现代信息技术进行有效整合, 以更好地服务于课堂教学, 提高课堂教学质量。

一、有效整合教学内容与丰富多彩的插图有效整合, 激发学生的兴趣

有机整合抽象的数学理论知识与直观形象的插图, 并借助于多媒体教学设备展示出来, 让学生观察丰富多彩的插图, 激发学生的学习热情, 调动学生参与课堂的积极性, 可以促进学生更好地理解数学知识, 提高课堂教学的实效。比如, 进行小学低年级“数的认识”主题教学时, 通过多媒体直观展示天空中飞翔的小鸟, 让学生“看一看、数一数”, 激发学生的学习兴趣, 他们不仅能直观认识数字, 还明白了数字是表示数量多与少, 从图片中反映小鸟只数与数字的对应关系;进行中高年级数学教学时, 从丰富多彩的图片中, 学生能够主动发现数学问题, 并思考这些问题该怎么去解决, 教师再因势利导, 激起学生的求知欲, 于是就为本节课的课堂探究教学奠定了基础。

二、以插图的形式展示教学内容, 培养学生的观察能力

对于小学数学教学来说, 让学生掌握必备的数学知识仅仅是学科教学的基础目标, 培养学生的能力, 让学生在数学学习活动中掌握一定的数学学习方法, 这是学科教学的重要目标。其中, 通过运用插图的形式, 让学生直观感受数学知识, 获得数学经验, 培养学生的数学观察能力, 这是教师追求的教学目标之一。从现行的数学教材来看, 无论在书本还是在试卷练习中都运用了大量的插图, 一方面避免学生对于抽象数学知识出现恐惧心理, 同时通过让学生观察、分析插图中的问题, 可以培养学生的观察能力和解决问题的能力。在插图的呈现方式上, 教师可以借助多媒体展示各种不同形式的插图, 让学生从不同的角度观察比较不同事物之间的数量关系, 进而准确列出数学表达式。例如, 进行数学概念“倍数”的教学时, 教师可以运用有倍数关系的苹果插图, 让学生数出每一组图中苹果的个数, 然后通过比较几幅图中不同的数量关系来定义“倍数”, 这样学生理解起来比较容易。这一教学环节的设计, 既提高了学生观察画面的能力, 又培养了他们的心智, 使得他们能够带着目的去观察、比较, 进而在获得知识的同时, 提高数学思维能力。

三、通过插图展示数量关系, 提炼插图本质, 提升数学思维能力

数学隶属于抽象学科的范畴, 提升数学思维能力是学科教学的核心。对于小学生的数学思维能力来说, 他们还属于比较低级的思维程度, 不仅表现在数学语言概括能力不强, 同时对于抽象事物的数、形特征及变化规律也不能准确把握。由于小学生的认知能力客观上存在障碍, 如果结合插图教学, 不仅能让学生准确把握数量关系, 还可以引导他们透过现象揭示插图的本质, 提升数学思维能力。

例如, 低年级学生对于数字“0”的理解存在一定的难度, 一个较为抽象的数学概念, 如果凭借教师单纯的语言是很难让学生真正理解“0”的含义的。根据教材的设计, 教师可以运用一组插图来让学生进行观察比较, 从而理解“0”的实际意义。教材插图中第一个集合圈里2个杯子, 就用数“2”来进行表示;第二个集合圈里只有1个杯子, 就用“1”来表示;第三个集合圈里没有杯子, 就用“0”来表示。通过对教材插图的观察, 虽然不能使学生认知“0”是空集基数, 但是学生已经对于数字“0”有了本质上的认知, 也就能初步理解“0”的实际含义。

四、运用插图渗透一定的数学思想方法

新课程理念下数学学科教学让学生不仅掌握数学基础知识, 还应突出数学思想方法的渗透, 比如函数、集合、数形结合等思想方法, 这些重要的思想方法可以结合插图进行有针对性的渗透。在小学数学教材中有形象直观的对应图、集合图等, 目的在于使学生在深入观察图形的基础上, 初步建立起对数学思想方法的认识, 形成对这些数学思想的初步认识。例如, 在教学加法运用时, 教师可以结合教材中提供的插图对学生渗透并集的数学思想。通过三幅插图:一个圈里有3位小朋友, 而后又过来2位小朋友并且用小圈圈住, 最后用一个大圈圈把这两个圈圈起来。通过这一插图, 不仅能使学生明白加法计算两个部分的“和”的含义, 还渗透了“集合”数学思想。

16.浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用 篇十六

关键词：情趣  情感  思维

一、感受情境，感悟词义，培养情趣

小学语文教师在教学活动中，必须善于利用课本这一蓝本，让学生深切地感悟其丰富的内容、优美的语言。只有这样，方能唤起学生曾经有过的生活情境，方能诱发学生对其真切地体验，方能让学生真正走进课文，真切地感受那些令人难忘的情境。所以，教学一篇意境优美的文章，最首要的问题就是解决如何把学生带入作者所描绘的那种意境当中，让学生切身体会和感受作者的思想感情，拉近学生的心跟文章与作者的距离，激发学生的主体意识，使学生兴味盎然地探索与研究。

比如，在《识字1》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验，将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带入了有声有色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感，使他们积累语言。

在接下来的找词、读词、读词串的活动中，我采用了“音配画”的教学方式，为学生营造氛围。于是，在理解“百花齐放、百鸟争鸣”两个词语时，我看到的是五颜六色的花儿“开放”在学生的口里，听到的是各种各样的鸟儿的鸣啾“飞出”学生的口中。在这样的教学氛围里，学生将已有的生活经验纷纷展示出来，与教材中那些抽象的词语相融合。随着音乐的响起，我再一次为学生深情地范读词串，将学生带到生动的想象情境中，让学生陶醉在语言的音乐美与韵律感中。

在这样的教学活动中，生生互动、师生互动，以词义的感悟为核心，并将字音、体验、情境、语言等融为一体，让学生全方位地、立体式地感悟教材中原本抽象的语言。

二、配乐朗读，感悟情感，启发思维

常言说：“只可意会，不可言传。”在小学语文教学中，我们让学生去意会不可言传的微妙之处、让其进入意境的做法之一就是凭借朗读，以增强其情感体验。在次过程中中，教师的范读十分重要。教师在朗读中，如果再配点音乐，就更能增强其感染力。因为音乐艺术感染力极强，其动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律更容易为学生所接受。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”因此，我们还可以用音乐来启发学生的思维，引领学生走进作者的心灵深处，去领悟作者的思想感情，将作者、教师、学生三者的心声汇成美妙的交响乐，以提高教学的效率。

比如，我在朗读《草原》一文时，就播放《美丽的草原》，让整个教室荡漾着舒缓而悠扬的旋律，让学生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：蓝蓝的天、绿绿的草、朵朵白云、白白的羊群、马背上的牧民、悠扬的马头琴、飘香的马奶子酒…… 这样，学生能更快进入课文情境，能深入体会文章的内涵。

又如，在教学《把铁路修到拉萨去》时，我播放了韩红的《天路》。学生很自然地就被优美的旋律、动听的歌声带进了天寒地冻的茫茫高原地区。从学生聆听的凝神中，我看出学生被建设者的那种无私奉献、乐观向上的精神所感染。

再如，教学《十里长街送总理》时，我播放了淡淡的哀乐，然后再带着沉痛的心情抒怀：敬爱的周总理，人民的好总理，在生前为党、为人民勤勤恳恳地工作，为中国人民的革命事业鞠躬尽瘁，死而后已，受到了全党、全军、全国人民的衷心爱戴。1978年1月8日，周总理不幸与世长辞，全国人民沉浸在无比悲痛之中。周总理的遗体送革命的八宝山火化那天，首都的百万群众以无限热爱和无比怀念的心情，伫立在长安街上，迎送周总理的灵车，久久不愿离去。作者当时就把这庄严、肃穆、催人泪下的一幕幕情景写了下来。这就是我們今天要学习的课文《十里长街送总理》。这低沉回旋的哀乐、这饱含情感的讲述顷刻就将学生带入沉痛的哀悼氛围中，而此时，学生对周总理的的敬佩之情与怀念之意也溢于言表。

以上教学案例足以说明，悠扬的音乐可以让人舒畅，激昂的音乐可以催人奋进，凄怆的音乐可以令人酸楚…… 在语文教学中，配乐朗读、配乐讲述可起到烘托、渲染的作用，它不仅可以启发学生的思维，还可以升华学生的情感，让学生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感体验，情感参与，情理相融

只有教师本身是一个富有情感的人，才能让学生获得丰富的情感体验。正如德国著名的教育家第斯多惠所说的“谁要是自己还没有发展和培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”法国18世纪伟大的启蒙思想家、教育家卢梭也说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”如此足见，教师的那种丰富、纯洁、高尚的情感，无疑可以影响学生的思想。所以，教师在小学语文教学活动中，必须始终把握自己的情感，并按照心理学中的情感转移原理，根据入情——动情——析情——移情的情感发生过程组织教学，激发学生的情感。

语文教材中的好多文章感染力极强，其为学生展现的情感世界也丰富多彩。在学习课文时，学生看到的更多的是作者的主观感受，是作者的内心情感，是作者的个人见解，是作者的人生观和世界观。我们在小学语文教学中要充分利用情感因素，调动学生情感参与的积极性，丰富学生的情感体验，使学生产生情感共鸣，提高教学效率。比如，教学《美丽的小兴安岭》时，只有教师亲身感受到了作者对祖国壮美河山的赞美，才能把作者潜藏在课文中的“情”传递给学生。教学《平分生命》一文时，只有教师自身被兄妹俩的真情感动，才能让学生体会到其亲情的伟大。