儿童心理健康教育论文

儿童心理健康教育论文（8篇）

1.儿童心理健康教育论文 篇一

开学啦！又到一年开学季，为做好留守儿童返校前心理健康教育工作，帮助辖区留守儿童顺利适应校园生活，有效保障广大留守儿童身心健康和生命安全。近日，东街社区开展以“助力开学·用心守候”为主题的留守儿童安全及心理健康教育活动，邀请辖区内10名留守儿童及社区家长学校教师、社区职工等20余人参加此次活动。

活动中，东街社区党支部副书记、“家长学校”副校长陈海龙为学生进行了以《我的健康生活》为主题的心理辅导讲座。他针对留守儿童生活过程中存在的情感缺失、安全意识淡薄、网络成瘾和手机依赖等一系列心理问题，通过生动的案例讲解和互动交流，讲述了克服这些心理健康问题的方法，让孩子们了解了父母外出创业就业的不易，疏通了他们的困惑和障碍，让他们学会采用积极的方式进行自我调节，化解不良情绪，以乐观的心态面对生活。

随后，东街社区家长学校的教师杜娟为孩子们展示了一节《让我们的明天更美好》安全教育课堂教学。通过讲故事、做游戏、看专题片等活动，针对留守儿童交通安全、防火防电安全、饮食安全、安全防御知识、安全自救措施等问题，用平实的语言向同学们作了详细的讲解。希望留守儿童们能在家听监护人的话，养成良好的习惯和道德品行，做一个知法守法的好学生。

通过此次活动的开展，有效的帮助了辖区内留守儿童更好地认识自我，加强了留守儿童自我调节和沟通交流的能力,同时也提高了孩子们的安全意识和自我保护意识。

2.儿童心理健康教育论文 篇二

一、了解聋哑儿童的心理特点,帮助其树立自信心

较多聋哑儿童群体对自身的生理缺陷都会感到自卑,自卑的心理让他们不能很好地参加各项活动,也使得他们较多的封闭自己,不愿对别人表达自己的情感和思想。从心理学角度来说,自卑与自信是相对而言的,自卑是一种对自身价值的不肯定,不正确的自我认知和不符合现实的评价。聋哑儿童极其敏感,对外界的环境和评价过于重视,也许会在不经意间你可能认为没有什么的话语都会对他们的心灵造成很大的伤害。但对于一些自卑感较强的儿童来说,他们越是感觉自己低人一等,越是有犹豫不决的心理,就越希望自己变得优秀,越是渴望将自身的优点展现出来。也有些聋哑儿童为了让生理缺陷这一自卑感得到释放,得到减轻,他们对渴望得到赞美的心理就会强于其他儿童,这也是造成他们表达自身方式不正确的一大原因。所以,作为特殊教育工作者,我们不能带有异样的眼光去看待这些孩子,而是要通过心理健康教育的方式方法对这些孩子进行教育,帮助他们内心变得强大,让他们感受到同等的关爱,受到同等的教育。首先就要帮助学生树立自信心,培养学生自信心是让学生心理走向健康的关键一步。这就要求教师更多的去了解学生,将自身融入到这样一个特殊群体中,只有循序渐进、不断深入浅出、晓之以理、动之以情,才能有效地解决学生的心理、生理、情感和学习中的问题与困难。帮助学生树立其自信心可以从鼓励、奖励等方面进行,也可以给予学生更多自我展示的机会,帮助学生建立一个展示的平台,给予每一个学会展示的机会,让他们认识不可能的自己,培养他们的自信心。

二、建立良好的学习环境,实施多元化的心理教育

环境能够给一个人的一生带来很大的影响,所以无论是生活环境,还是学习环境,我们都应该极其重视,尤其对于聋哑儿童来说,其生理上的缺陷已经让他们失去了很多方面,以致不能像正常儿童那样生活,但生活的环境是可以让他们拥有像正常儿童那样的心理需要的。所以,为聋哑儿童创设和谐、愉悦的学习氛围,学习环境是极为重要的。实施多元化的心理教育也是对聋哑儿童心理健康教育最有效的方法。例如,教师可以定期设立对学生家长进行咨询的时间,对家长进行心理教育,以便家长更好地帮助学生进行心理健康教育,也可通过对学生家长的定期专门咨询来间接了解学生,有利于教师对学生健康教育的有效开展。对于教师来说,根据学生的实际情况积极的开发课程资源是行之有效的方法。可从当地的自然、社会和人文等方面进行课程资源的利用,积极争取社区的支持,将学生很好地带入到相关的实际情景中,再根据学生对形象客观事物的认知高度敏感的特点,巧妙地辅以适当的心理健康教育训练,使学生在这些形象的情景训练中获得情感的体验,同时还能促进其认知、情感与行为的发展,形成正确的是非观、价值观、人生观。而对于家长来说,让孩子拥有像常人一样的生活是他们极其渴望的,尽早教孩子说话对他们的语言运用的成熟度有着极大的积极作用。可以通过看图识字、面对面的讲故事,并积极给予“唇语”的指导,使得孩子从小就能够学会看口型学说话。对于耳聋学会说话的孩子,可以借助助听器进行听觉训练,并鼓励其说话,不断提高其语言能力。

总而言之,对于聋哑儿童来说,心理健康教育的实施必不可少,这要求教师在充分了解学生的基础上进行多种多样的全方位的心理健康教育,并结合教学过程中的各个学科的特点对学生进行有效的训练,帮助学生打破自卑的心理,克服胆怯和不自信,为学生塑造健康的心理,健全的人格。

摘要：聋哑儿童是儿童群体中较为特殊的群落,其生理的缺陷造成了他们在心理、情感、性格以及行为等方面与健康儿童相比,存在较大的差异。聋哑儿童在心理上常常会有自卑感、孤独感,情感较脆弱,情绪也极易受到外界环境的影响。因此,对于这一特殊群落,我们应当采取一些措施让他们感受到自己和健康儿童没有区别,让他们心理上不再自卑。本文就聋哑儿童心理健康教育进行探讨,通过运用正确的方式、方法,有效的教学手段和教学模式,以期对聋哑儿童的心理、情感、行为等各方面进行矫正,使他们能够像健康儿童那样受到同等的教育和关怀。

关键词：聋哑儿童,心理,健康教育,探析

参考文献

[1]云虹.浅谈聋哑儿童心理健康教育[J].语文学刊.2014.06:5-6

[2]王一茹.聋哑儿童的心理表现及其教育策略[J].教育探索.2014.02:3-4

[3]罗辑.聋哑儿童常见心理困扰及改善策略[J].智富时代.2015.02:6

3.农村留守儿童心理健康教育探讨 篇三

关键词：农村留守儿童；心理健康；教育策略

农村留守儿童群体是在城市化进程的背景下，农村劳动力大量涌入城市，由于经济、教育等问题儿童则留在农村，形成了弱势群体的一种社会现象。

一、留守儿童的心理健康状况探讨

农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。

农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。

首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。

二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略

要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，讓农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。

总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。

参考文献：

[1]张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨.安徽农业科学，2010（30）.

[2]蒋笃君.新时期留守儿童教育的困境和对策.商丘师范学院学报，2010（2）.

4.特殊儿童心理健康教育重点 篇四

1、心理健康的标准有哪些？如何理解儿童心理健康？

（一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类： 1.生理学标准：此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是指出了心理健康没有哪些不正常的表现，却没有指出应该具有哪些表现。

2.统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。3.社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。

4.主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助

综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。因此，对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、物的应对能力。

（二）儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。

2、如何理解心理健康教育？简述心理健康教育的目标、任务、途径和方式。

（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。

（1）心理健康教育的目标：首先，使儿童形成健康的心理素质；其次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。

（2）心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。

（3）心理健康的途径和方式： 心理健康教育旨在提高全体儿童的心理素质。因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育的全过程之中。各科学科教学、教育活动和班主任工作，都应注重对学生的心理健康教育。除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询和辅导的形式，帮助儿童加爵心理障碍。此外，还要建立学校和家庭、社区心理健康教育沟通的渠道，引导家长以正确的方式教育子女；利用社区资源和优势进行心理健康教育。（1）开设专门课程（2）全面渗透（3）学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（6）创设有利环境。

3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童？

对于心理健康教育而言，特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。

4、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？

（一）特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：（1）由简单到复杂的发展顺序，（2）遗传、环境和教育的共同作用，（3）心理需求是心理发展的内因。

（二）特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，（2）特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，（3）特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童

（三）特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。

5、影响特殊儿童心理健康的因素

（一）生理因素：（1）遗传影响，（2）病毒感染影响，（3）脑外伤或中毒影响，（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生化和内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响

（二）心理因素：（1）认知因素，（2）情绪因素，（3）个性因素

（三）社会因素：（1）家庭环境与教养方式，（2）学校环境与教育方式，（3）社会环境与文化影响，（4）生活事件与环境变迁

6、心理健康教育对特殊儿童的意义？如何理解特殊儿童心理健康教育的目标？

（一）心理健康教育对特殊儿童的意义：（1）促进特殊儿童更好地适应环境，（2）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展

（二）特殊儿童心理健康教育的目标：特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，分为三级：1.一级目标。一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。2.二级目标。二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。3.三级目标。三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。

7、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则？

（一）内容：（1）特殊儿童心理健康的维护，（2）特殊儿童行为问题的矫正，（3）特殊儿童心理潜能的开发

（二）心理教育原则：（1）针对性原则，（2）主体性原则，（3）发展性原则，（4）整体性原则，（5）活动性原则，（6）成功性原则

8、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决？

（一）存在问题：（1）对特殊儿童教育重视程度不够，（2）心理健康教育理论与实践脱节，（3）教育实践缺乏科学性，（4）从业人员专业化水平不高，（5）社会大系统缺乏整合

（二）如何解决：

（1）树立特殊儿童心理教育的新理念，（2）整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），（3）完善特殊儿童心理教育的内容，（4）构建多元化的教育模式，（5）建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。

第二章 特殊儿童心理健康教育的基本理论（重点）

1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？

（1）特殊儿特殊儿童存在观（2）特殊儿童发展观

（3）特殊儿童教育系统观

（4）特殊儿童心理健康教育的复杂系统观

2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育的影响。

（1）特殊儿童的存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义。

（2）特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育。

（3）特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义。

3、为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？试用复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。

之所以说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统，是因为其符合这4个特征：（1）特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子系统数目；（2）子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次结构；（3）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序的结构及其功能和行为；（4）子系统通过主动行为而获得信息，通过相互作用而交换信息。

人本身就是开放的复杂巨系统，特殊儿童又是内部高度异质的群体。特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人文属性。这些相互融合的属性寓于同一个系统之中。所以，它又是一个具有功能结构的复杂巨系统，即使不同类型的特殊儿童心理健康教育，也是具有多层次、多功能结构的复杂系统。

4、简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模型。构成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）内容（7）评价

5、试分析特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。

特点：（1）完整性；（2）特定性；（3）简明性；（4）操作性

功能：（1）以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论；（2）加强特殊儿童教育理论与实际的联系（3）提高特殊儿童心理教育的实际效率。

6、特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？

（1）特殊儿童教育与生物学、医学理论；（2）特殊儿童教育与心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教育与社会学理论

7、特殊儿童心理健康教育有哪些模式？其应用前景如何？

（1）医学——生物模式

医学——生物模式对特殊儿童而言有一定价值，因为许多身心障碍的特殊儿童确实需要通过诊断、干预和治疗等技术解决其心理问题。

（2）心理学模式

指导模式。指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围大、针对性强的特点。发展模式。发展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿童心理发展的规律，针对儿童在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展。

（3）教育学模式

渗透模式。心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。教学是学校的中心工作，将心理健康教育渗透进学校的全部课程，使心理健康教育在学校得以全方位的展开，具有时间和空间上的优势。

课程模式。课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行，另一方面通过开设活动课程进行。活动课程是学科课程以外儿童的主要活动领域，是儿童主动表现自我的场所，对培养儿童的健康心理具有重要作用。

（4）社会学模式

心理健康教育必须重视家庭与社会资源的利用，实行家校合作、学校与社区合作。一方面，学校可以向家长介绍心理健康知识，使家庭教育有利于学生的心理健康成长。另一方面，学校可利用社会资源，组织学生参观学习，使特殊儿童的心理得到更好的锻炼与发展。

（5）系统模式

系统模式是对目前诸多模式的一种多元整合，强调从整体建构心理健康教育模式。系统模式有明确的目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育，以达到提高心理素质，发掘个人潜能的目的。

8、多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作用？

多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了重要作用，具体表现在：（1）提供了新的概念与理论；（2）提出了新的问题与解释；（3）提出了新的研究规范

9、对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？

研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供的理论资源，还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童的特殊性和特殊儿童健康教育理论与实践的复杂性，从而以全新的角度构建方法论。（1）以复杂性科学原理为指导；（2）对多学科研究范式的多元整合。

10、简述特殊儿童心理健康教育的方法和体系。

基于特殊儿童的特殊性，其心理健康教育的方法论体系有其自身独特的功能特征，该体系包含4个层次。（1）哲学方法。（2）复杂性科学方法。（3）一般科学方法。（4）具体科学方法与技术。各科学研究方法按照概括程度和适用范围的不同，分别处于不同的层次。

第三章 特殊儿童心理健康教育的一般方法（重点）

1、心理教育的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法的主要形式和运用要求。

3、心理咨询的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

4、简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。

（1）心理分析治疗的原理。心理分析治疗的原理就是把无意识的心理过程转变成意识的，使病人认识到症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。

（2）心理分析治疗的方法。心理分析治疗的首要目的是让患者有较清醒的自我认识，最理想的情况是让患者知道他内心的潜在冲突与其疾病之间的因果关系，使患者从过去不明智的、糊涂的甚至荒唐的状态转向明智的和清醒的状态。心理分析治疗主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法和技术。

（3）心理动力学疗法。心理动力学原理是承认人有无意识心理存在，许多心理障碍包括身心疾病的患者对他们致病的心理冲突不能自知，或不能意识到他们的病症和心理冲突的关系。这是因为心理冲突的双方处在不同的意识层面上；承认人格结构论，即精神结构分为本我、自我和超我，以及自我为了对付焦虑采用心理防卫机制；认为幼年期各种心理创伤、挫折及其他灾难性经历对人格的发展及以后的心理健康有极其重要的影响；鼓励患者自由地讲出内心冲突事件，仔细回忆当前的和过去的、意识的和无意识的创伤经历，深入地认识自己，明了患病的根源以获得领悟，这是治疗的基础。

（4）治疗的方式与策略。在治疗的方式和技巧上，大多数采用面对面的交谈。除了治疗双方一对一的谈话方式外，还可采用小组形式或心理剧的方式。集体中儿童互相提示，互相启发，可加快获得领悟的过程。

心理动力学疗法的具体运用包含5项策略：

事实擦入法；症状疏远法；按摩麻木的价值区；新工具推销术；自我界限操控法。

5、合理情绪疗法的理论是什么？简述其治疗过程。

（1）合理情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯创立，旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变患者的非理性观念，帮助其解决情绪和行为问题。

（2）ABC理论及ABCDE模型

ABC理论是RET的核心理论，是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论。A指发生的事件；B指人们对事件的信念或观念；C指信念所引起的情绪及行为后果；D指劝导干预；E指治疗或咨询后的新感觉。艾利斯认为事件（A）本身并非是情绪反应或行为后果（C）之原因，而人们对事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。因此，要改善不好的情绪及行为，就要劝导干预（D）非理性信念的发生与存在，而代之以理性的信念。等劝导干预产生了效果（E），人们就会产生正向情绪及行为，心里的困扰因而消除或减弱，也就会有愉悦充实的新感觉（F）。

（3）治疗过程

第一阶段（解说阶段）指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因。

第二阶段（证明阶段）情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任。

第三阶段（放弃阶段）认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环。

第四阶段（重建阶段）学会以合理思维方式代替不合理的。

6、举例说明来访者中心疗法的主要技术及其应用。

来访者中心疗法不注重治疗的技巧，只注意治疗的关系。关系是治疗过程的开始，是治疗中的主要事件，也是治疗的结束。

来访者中心治疗的主要技术有：坦诚交流、设身处地理解、无条件地积极关注与交流。

案例：读高三的小露突然拒绝上学，原因是许多同学超过了她，她害怕考不上大学。各种安慰劝说都不能解其心结。小露从小爱面子，小学时就感到“谁的成绩好，谁就能获得老师的喜欢”，因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱。初中更加发奋努力，排名从38位挤进前5位。自信心也随之膨胀，觉得自己不是平凡人，不屑与“差生”为伍，发誓要进一流大学。进入高中后，她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。看到许多成绩平平的同学纷纷冲到了前头，她难过得心痛。每考一次试就增加一层痛苦，气无处发泄而转嫁给父母，怨这怨那，情绪变化无常。其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安、昼夜难眠。后来的一次考试落到40位之外，她无法接受这个事实，痛不欲生，闭门不出。

分析：小露由于勤奋取得好成绩而坚信自己天资聪颖，并设计了未来蓝图（自我）。当成绩复位到中游状态时，她极力否认、拒绝现实（经验）。这种“自我”与“经验”间的不协调状态就是“适应不良”。罗杰斯认为，不协调的根源在于价值条件的作用，在个体发展的过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感的需要，称为积极关注的需要。但在儿童社会化过程中，有时儿童只有表现出家庭或社会赞许的行为，其关注需要才能得到满足。比如，小露只有成绩好，才能得到老师与父母喜爱；有的孩子只有听话，才能获得父母的关爱。这些使个体体验到积极关注的条件，成为“价值条件”。价值条件使人们被迫否定自己对经验的体验而迎合他人的标准，造成自我与经验间的分歧，阻碍了心理健康发展。对这种“适应不良”，依据来访者中心治疗理论，治疗师以真诚、共情和无条件的积极关注，提供给来访者一种一般社会情境下少见的毫无威胁的气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念和经验，清除适应不良起因，领悟自我。在教育实践中，无论孩子是否聪明、漂亮、乖巧，老师与父母都应该充满爱心地满足其需要。这样才能培养出机能完善的健康人——有清晰、积极、一致的自我概念；不否认和歪曲经验；充分接受自我，接受他人，与他人和睦相处；勇于承担责任；体验到无条件的自我关注，并给予他们无条件的积极关注；不热衷于他人的评价，而是受自身向上的动机所指引。

7、积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践有何启示？

积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，具有多种基本需要。这种人性观决定了心理健康教育的途径与方法的多元化，也给特殊儿童心理健康教育提供许多积极的启示。

（1）心理健康教育应该兼顾积极心理品质的培养与问题的消除

（2）心理健康教育应该充分发挥儿童的主动性与创造性

（3）心理健康教育应该注意儿童的自我体验

（4）心理健康教育应该善于整合教育资源

8、集体心理疗法在实践中是如何运用于儿童心理问题干预的？

在学校，学生们总是组成一个个群体参与各类活动。个别学生面对的心理问题通常也是其周围群体所共有的，所以，集体心理疗法是一个有效的干预方法。集体心理疗法不仅经济、高效，而且还有利于血神消除对咨询的防御。让一个学生参与某个治疗小组的活动，往往比咨询容易得多。治疗小组会形成凝聚力和压力，迫使成员在行为或态度上作出改进。学校的集体心理疗法通常可以解决儿童成长过程中的许多问题。

（1）不良习惯问题

（2）学习困难问题

（3）职业辅导问题

（4）人格发展问题

9、行为矫正法的常用技术有哪些？如何有效运用这些技术干预特殊儿童的问题行为？

行为矫正法常用的技术有系统脱敏技术、目标层次技术、参与造型技术。

系统脱敏技术是通过建立相反的条件反射来抑制不安和恐惧，使当事人的身心处于放松状态，降低不安和恐惧的水平，直到完全消除不安及恐惧的反应。这种技术适用于对焦虑症和恐惧症的治疗。

目标分层技术是将治疗过程划分为几个阶段，每个阶段各设治疗目标，分层实现。如果某个阶段的目标没有实现，那么就不能继续下一阶段的治疗。这类技术主要有正强化、负强化、消退、惩罚等。

参与造型技术主要依据主动的模仿学习原理，使当事人通过模仿和实际参与，来习得新的行为。

10、家庭疗法的理论和技术有哪些？如何运用？

（一）家庭疗法的理论取向 1.精神分析取向的家庭疗法 2.心理动力取向的家庭疗法 3.结构取向的家庭疗法 4.经验/人本取向的家庭疗法 5.沟通/策略取向的家庭疗法 6.系统取向的家庭疗法 7.认知/行为取向的家庭疗法 8.后现代取向的家庭疗法

（二）家庭疗法的技术及运用

第四章 心理健康教育特殊教育方法

1、游戏疗法的特点和适用范围。

（1）游戏疗法是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。（2）游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。

2、简述游戏疗法的具体治疗技术，并举例说明游戏疗法在实践中的应用。

（1）游戏疗法技术：1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）（2）在特殊儿童教育实践中的应用：1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童

3、什么是箱庭疗法？箱庭疗法需要哪些材料？

（1）箱庭疗法又称沙盘疗法、沙箱疗法、世界疗法、沙盘游戏治疗等，主要使用沙、沙盘，以及一些人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导。其方法是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成一个火一系列场景的箱庭作品，完成后由咨询者分析创作的作品。

（2）箱庭疗法的材料包括一个沙箱（长72厘米，宽57厘米，高7厘米，沙箱放在离地1.2米左右的高度）、沙子（10公斤左右）；玩具（人物、动物、建筑物、交通工具、自然风景、连接自然风景的玩具、战争武器和现代生活用品）；陈列架（2-3个）；其他。

4、运用箱庭疗法对治疗者有哪些要求？简述箱庭疗法的实施过程。

（一）要求：箱庭疗法中，心理治疗师的态度很重要。在儿童制作箱庭时，咨询师应尽量采取允许、鼓励和理解的态度。

（二）实施过程： 1.指示词

在实施时，只需要下达如下的指示词：“你可以随便用沙子和玩具在沙箱里做个什么，做什么都可以。” 2.记录和提问

作品完成后，可简单提问“这是什么呢？”，“这个是什么意思？”但一般不会多问，以免让来访者反感。3.箱庭作品的表现及分析

对箱庭的表现进行分析时有一定的规则，简单归纳如下：（1）整合性（2）空间配置（3）主题

5、箱庭疗法对特殊儿童的心理问题有何作用？

箱庭疗法整合了荣格的分析心理学和东方文化及哲学的精髓，能够广泛地应用于诸多心理疾病的治疗，子啊培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极作用，能使日常的心理咨询得到更好的效果。箱庭疗法比游戏疗法更能洞察当事人的心理轨迹，也没有绘画疗法中因进行修改而留下痕迹的缺点。借助视觉和触觉进行沙盘的制作，并且触摸沙盘里的沙会使人产生童趣感，能使人因学习或工作而产生的疲劳感得以消除。在箱庭疗法中，儿童可以表现其无意识的空想世界，儿童的无意识的空想代表了他的创造性。治疗者可依据此进行分析，并通过箱庭疗法使儿童逐步从游戏上的适应过渡到学习生活上的适应。

6、什么是艺术疗法？艺术疗法和其他方法有何不同？

（1）在心理治疗领域，艺术治疗通常是广义的，即通过学习美术绘画音乐舞蹈粘土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。

（2）艺术疗法又称艺术治疗，是心理治疗的一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主要媒介，而艺术治疗最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。

7、与传统的心理治疗相比，绘画疗法有何优势？简述绘画疗法的适用范围。

（1）与传统的心理治疗相比，绘画治疗是运用非语言的象征形式表达出潜意识心理，患者不会感觉被攻击，阻抗较小，有利于真实信息的收集；绘画疗法不受患者语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制；治疗的实施不受地点和环境的限制，并且可以灵活采取单独或集体方式；绘画疗法可以通过使患者通过正当的方式完全地释放毁灭性能量，使患者的焦虑得到缓解，心灵得到升华；绘画治疗的测验可以多次使用而不影响诊断的准确性。此外，绘画本身有助于个体认识自己无意识心理，从而产生治疗的效果。

（2）绘画治疗主要适用于不能说话或不想说话的患者，以及其他方法均无效和具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者。

8、试举例说明绘画疗法的治疗过程与运用要求。（1）治疗过程：

①材料。

图画纸（四开、八开），铅笔，蜡笔，彩色铅笔，彩色笔，签字笔，水彩等。

②导入。

自由画：“你可以随心所欲画你想画的东西”，“请将你现在突然想到的或现在在想的事情画出来”。

课题画：家族画、动态家族画、分割画、树木画、房树人画等。“请你将你的家人每个人都在做什么事的情形画出来”。

③创造

创作以40分钟时间为限。治疗师可坐在治疗对象的正对面90度的位置。在不打扰治疗对象创作的原则下可与其交谈。（2）注意事项：

①注意东西方文华的差异

②注意绘画疗法的要求：有心理学的理论基础和实践经验对绘画艺术有一定的鉴赏能力经过专业的绘画细腻分析训练 ③诊断结果缺少一定客观性

④力求系统化综合化

⑤增加欣赏绘画的运用。

9、音乐治疗有哪些具体的形式？适用于哪些特殊儿童？（1）音乐疗法的具体实施形式有直接的音乐治疗和间接的音乐治疗，直接的音乐治疗主要分歌唱、乐器演奏及音乐创作等3大类。（2）①在身心机能方面有发展障碍的儿童

②在语言、情绪交流等方面感到有不适应表现的心理患者

③情感有障碍者：如失恋攻击情绪

④某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其身心技能的活动，缓解症状，并结合心理和医学的治疗达到精神和身体技能的恢复。

10、教育实践中如何运用音乐治疗？ 1.音乐疗法实施前的诊断

（1）日常生活的自理情况

（2）交流能力

（3）认知能力

（4）运动技能

（5）行为特征

（6）已具备的音乐知识 2.音乐治疗的主要步骤

（1）确定儿童的问题所在（2）制订治疗目标

（3）根据治疗目标制订与儿童的生理、智力、音乐能力相适应的音乐活动计划

（4）实施音乐活动并评价儿童的反应。

11、什么是感觉统合失调？感觉统合失调有何表现？

（1）人的大脑对从感觉器官传来的信息不能顺利地进行正确有效地分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调，即为感觉统合失调。

（2）感觉统合失调具体表现为：

⑴前庭平衡功能丧失⑵视觉感不良⑶听觉干不良⑷触觉感过分敏感过分⑸本体感失调⑹动作协调不良。

12、运用感觉统合疗法应遵循什么原则？

（1）要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激

（2）要以儿童的基本感觉为主

（3）要以儿童最迟钝的感觉为主

13、简述感觉统合疗法的具体治疗技术

（1）触觉训练

触觉训练包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压等，这是对儿童大脑最好的刺激。

（2）运动训练

运动训练要通过特定的治疗器具进行，调动3个“全”：全身（骨骼肌肉的运动）、全部感觉（适当的反应）、全脑（形成良好的刺激，导致大脑前庭系统的发展）。

第五章 器官缺陷儿童的心理健康教育（重点）

1、听觉障碍儿童容易出现哪些心理问题？

（一）听障儿童的认知 1.敏感多疑而固执 2.不恰当的自尊与自卑

（二）听障儿童的情绪情感 1.情绪外露而易变 2.情感体验贫乏

（三）听障儿童的意志行为

听障儿童在意志行为方面不利于心理健康的特点有： 1.冲动 2.依赖性强 3.缺乏恒久性

2、作为聋校的领导，应该如何在学校中开展心理健康教育 ？

为了更好地促进听障儿童心理健康发展，学校还要通过各种方式有针对性地开展心理健康教育活动。

首先，充分重视心理健康教育，在此基础上建立健全心理健康教育体系，专人负责，全员参与，并有计划地对教师进行培训，增强教师心理健康教育的能力。

其次，根据听障儿童所处年龄阶段和表现，明确心理健康教育的主题，开展有针对性的教育教学活动。例如，针对青春期的听障儿童进行有关生理知识和性道德意识的教育，引导听障儿童正确对待自身生理变化，形成良好的与异性交往的态度和行为。针对听障儿童存在的特殊儿童心理健康问题，聋校在借鉴普通学校心理健康教育内容的同时，应详细了解不同阶段听障儿童可能存在的组要心理问题，开发适合的教育内容，有针对性、有重点地开展心理健康教育活动。例如，可以适当增加在公共场所的文明礼仪教育，帮助儿童了解如何在校外语健全人交往，以减少他们在人际交往中的障碍。由于听障儿童抽象思维发展迟缓，形象思维在较长的时间内占据优势，因此，在教育方式上要注重直观性和形象性，对于比较复杂的社会现象，可以通过模拟情境、比较辨析的方式帮助听障儿童理解和判断。

3、作为聋校的教师，应该通过哪些方式对聋生进行心理健康教育？

首先，教师要提高自身的师德修养，要具备更多的耐心和爱心，在工作中保持平稳的情绪，秉持尊重聋生的态度，以积极平和的心态面对学生。

其次，教师要公平和公正。优等生做错事情，教师也要及时批评指正，帮助他们改正缺点。对所谓的“差生”更应寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励这些学生所取得的点滴进步。教师要善于观察学生，并根据聋生的差异，以恰当的方式适时为他们提供帮助和指导。

与此同时，教师要以民主的方式管理班级，形成良好的班风、校风。要充分信任聋生的能力，创造机会让他们自我管理，同时做好指导和监督，以提高他们的管理能力和自我监控能力。

4、视障儿童对儿童心理过程的影响表现在哪些方面？

心理过程特别是个体的认知过程和心理发展过程对个体心理的形成和发展至关重要。视觉障碍意味着个体不能完全通过视觉通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的视觉信息，导致个体视觉经验的缺失或不完整，难以形成完整的视觉表象。尽管在某种程度上，听觉、触觉在代偿过程中补偿了视觉缺陷，但其知觉的整体性与明眼儿童相比，表现出某种不完整性。

5、视障儿童对儿童人格的影响有哪些？

儿童个性心理特征在心理发展过程中形成，又反过来影响着心理发展过程；同样，儿童的个性倾向性制约着其所有心理活动，心理活动又制约着心理过程。因此，心理过程中各个因素都可能对个性心理发展造成影响，如视觉障碍带给个体的不仅仅是身体、运动、心理过程和认知发展的影响，同时还直接或间接地影响儿童个性心理特征——人格的形成和发展。

（1）气质方面；（2）能力方面；（3）兴趣方面；（4）性格方面

6、我国对视障儿童进行心理健康教育的原则是什么？

在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，及时发现视障儿童的心理问题，以保证他们能及时得到帮助。同时，应坚持预防为主，及时疏导。在进行心理健康教育时，还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作，引导视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童健康成长的开放、宽松、积极的学习氛围，建立民主平等的师生关系及和睦的家庭关系，着力培养视障儿童知、情、意、行多方面的良好品质。

7、针对具有逆反心理的视障儿童，应该怎样进行心理辅导？

首先，仔细分析视障儿童存在的逆反心理的原因。在某个年龄段，视障儿童会以反抗的方式来吸引成人的关注，他正是以这种方式来保持与成人的关系。视障儿童也利用反抗使教师或家长的吩咐或期望发生变更。更简单地说，他的反抗行为实际上就是逃避承认自己不合理的要求，希望用反抗的手段来达到自己的目的。有时，他们近乎无理取闹的反抗行为会使承认不知不觉中大发脾气。了解视障儿童出现这种行为的原因后，不能片面地认为是其顽劣而横加指责或急躁慌乱；相反，如果改变对待他们的方式，视障儿童的行为也随之改变。

其次，分析评估视障儿童反抗行为的程度。为了正确处理视障儿童的反抗行为，教师和家长首先要冷静地思考视障儿童是在什么情况下采取反抗的态度，以及视障儿童会有何种程度的反抗。教师和家长应尽可能记录下反抗行为的细节，如为什么事情、在什么时候不听从成人的指令；反抗行为的几率是多少，如几分钟一次，或在一定时段内发生几次，反抗的时间持续多久。通过回顾过去的情况，可能发现一些线索，就可能对视障儿童的反抗行为进行有效的处理。

8、肢体障碍儿童主要有哪些心理问题？

肢体障碍而通过的心理问题主要表现在：（1）对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生自卑感；（2）学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾会养成依赖心理，成就动机不足；（3）人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题。这些情绪长久持续，会影响他们人格的发展。由于肢障儿童各自的教养方式、人际环境、家庭经历不同，可能出现不同的心理和行为问题，主要表现为以下几种：自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤独感、焦虑。

9、影响肢体障碍儿童心理适应的因素有哪些？ 1.个体因素

（1）年龄因素；（2）残疾性质；（3）残疾程度； 2.家庭因素

（1）家长的心理调适水平；家庭内部关系；家庭经济状况 3.社会因素

（1）伙伴关系；（2）学校教育（3）公众反应

10、可以从哪些方面预防肢体障碍儿童的心理问题？

（一）从个人角度预防

（1）正确认识自己的缺陷及长处；（2）培养自我调控能力；（学习人际交往技巧

（二）从家庭角度预防

（三）从社会角度预防（1）鼓励与正常儿童交往（2）促进全纳教育的发展（3）促进公众接纳，完善服务体系（4）进行康复训练

11、如何矫治肢体障碍儿童的自卑心理？

3）自卑心理是肢体障碍儿童基于错误的自我评价，或由于长期挫败而产生的内疚感与羞耻感；在行为上表现为拒绝自己、孤立自己，有时则采取自我吹嘘或轻视他人的防卫方式。自卑心理的辅导（1）读书治疗（2）成功体验（3）认知改变策略（4）增强策略（5）特别指导策略

12、脑瘫儿童主要有哪些心理问题？如何矫治？

一、脑瘫儿童主要的心理问题

（1）情绪障碍；（2）行为异常；（3）认知障碍

二、脑瘫儿童心理问题的矫治

（1）心理咨询

倾听和理解；安慰、鼓励和保证

（2）认知及行为治疗

（3）运动疗法

（4）社会支持

第六章 发展障碍儿童的心理健康问题

1、智力障碍儿童主要有哪些心理问题？影响他们心理适应的因素有哪些？

（一）智力障碍儿童的主要心理问题 1.不良适应行为 2.人格偏差

3.人际与社会适应不良

（二）影响智力障碍儿童心理适应的因素

1.个体原因（生理或生化方面的缺陷、情绪不稳定、应付压力能力差）

2.环境原因（家庭教养方式不当、缺少良伴、在校的失败经验、主流社会的忽视）

2、可以从哪些方面预防智力障碍儿童的心理问题？

（一）预防智力障碍儿童心理问题的支持系统

生物生态支持；教育支持与控制；行为支持；环境支持

（二）采用合适的方法对智力障碍儿童进行心理辅导

反应替代法（海龟）、系统脱敏法

（三）调整家长心态，掌握应对策略

帮助家长消除罪恶感；让家长接纳事实；使家长认识障碍儿童在家庭中的地位；协助家长了解正确的教养态度和方式。

3、如何帮助家长处理智力障碍儿童的不良行为？

（1）转移法。当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。

（2）忽视法。孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己头或呕吐食物等不良行为，以得到关心。（3）疏导法。智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他人或损坏物品等方式来隐忍注意。对此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

（4）手的控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢握住他“犯错”的手腕，待他挣扎1-2分钟后才放手。通常此法对打人、摔物、打头等手部行为有制止效果。事后再教给孩子合理的泄愤方法，这样对他会更有帮助。

（5）拥抱控制。当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使他无法挣脱，同时一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静而逐渐放松。

（6）环境控制法。为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他自己收拾物品于固定处，不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。这样从改良环境入手，达到帮助孩子控制行为的目的。

4、如何处理智力障碍儿童的情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行为等问题行为？

（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题

寻找可能造成情绪失控的因素；善用行为改变技术；提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发；短暂隔离，或转移其注意力，以稳定其情绪。

（二）如何处理智力障碍儿童的多动行为 一般而言，智力障碍儿童出现多动问题的原因有3种：环境或学习因素；其他疾病引起；注意力缺陷或过动症。

（三）如何处理智力障碍儿童的自伤行为

教室中尽量不要摆放危险物品；需训练班上其他同学替老师密切注意智障儿童有无异常举动的出现；转移治脏儿童的注意力，布置其喜欢做的事；忽视智障儿童自伤行为，增强其他适当行为；协助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，协助智障儿童学习社交技术，增强自信心；严重者采取隔离、药物控制、心理治疗等。

（四）如何处理智力障碍儿童的刻板行为

其他行为的分化性增强（良好的行为给予增强，不良的行为给予消退）；对立行为的分化性增强（主要是使良好行为和不良行为相互对立，使两种行为不可能同时发生。例如，一发现儿童吮吸手指，就指示其去拿东西）。

（五）如何处理智力障碍儿童的性骚扰问题

反应代价（当儿童出现性骚扰时，立即给予警告，同时将他心爱的东西没收，并且约定一定时间内不再犯，东西才会归还给他）；隔离（当儿童出现性骚扰行为时，立即命令他到指定地点罚站）；直接处罚（当儿童出现性骚扰行为时，立即叫他双手往上举）；教导正确的性观念。

5、学习障碍儿童的心理问题主要有哪些？

学习障碍儿童个体间差异和个体内差异都很大，心理健康水平总体上比正常儿童低，其中部分学习障碍儿童还有较严重的症状，其主要心理问题有： 1.抑郁和自卑 2.迷惘与矛盾 3.自我安慰与侥幸 4.逆反与嫉妒 5.焦虑和放纵

6、学习障碍儿童心理问题产生的原因。

导致学习障碍儿童心理问题的原因大致分为病理因素和环境因素两大类。

病理因素有生理方面的缺陷（如脑功能失调、遗传基因、生化因素、营养不良等）和心理方面的缺陷（如试听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力迟缓、语言发展迟缓、记忆障碍等），环境因素主要指环境的不良影响（如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育方法不当等）。学习障碍儿童的心理问题通常不是由单一原因引起的，而是多种原因综合作用的结果。

7、如何预防和矫治学习障碍儿童的心理问题？

（一）学习障碍儿童心理问题的预防

预防是指提供各种支持系统，包括健康支持、行为支持、环境支持、教育支持等，尽量减少或避免不利因素的影响，降低他们产生心理疾病的几率。要做好学习障碍儿童心理问题的预防，家长和教师的态度和方法是关键 1.给家长的建议 有信心；有毅力；有耐心；平常心；和教师之间要有良好的沟通；夫妻要协调一致 2.给教师的建议

协助儿童克服其困难或提供变通方式；包容与接纳；改善注意力；简化指令；了解优缺点；给予成功的机会；注意给别差异

（二）学习障碍儿童心理问题的矫治

1.通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感

（1）训练学习策略；（2）训练归因策略；（3）训练认知监控策略 2.通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍 学习障碍儿童中绝大多数对学习没有兴趣，求知欲低，意志力差。正因为他们缺少学习的内在动力和意志力，才造成学习行为消极，导致学习障碍。因此，在学习障碍儿童的咨询中，除了要帮助他们排除认知障碍，提高学习能力，掌握学习方法之外，更要通过心理咨询调整他们的情绪，激发他们的内在学习动机，帮助他们摆脱学习障碍。3.通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机

学习障碍儿童存在的学习障碍，是构成他们成长危机的主要因素。由于学业屡遭失败，学习障碍儿童往往形成自卑的心态，或常处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情绪不断产生困扰与迷茫。因而，他们比一般儿童更容易产生困恼和困惑。

8、影响自闭症儿童的心理行为问题主要有哪些？ 影响自闭症儿童心理健康的心理行为问题主要有情绪情感问题、社会适应问题和不良行为问题。

（1）情绪情感问题

焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁

（2）社会适应问题

自闭症儿童没有独立交往的能力，对环境变化的适应能力差，不会根据环境要求改变自己的行为方式，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。

（3）不良行为问题

自我刺激行为、同一性行为（刻板行为）、攻击行为、多动行为。

9、如何预防自闭症儿童的心理行为问题？

（一）家庭支持

1.生物支持；2.情感支持；3.活动支持

（二）学校支持 1.提供友善环境 2.提供专业方法

结构化教学；图片交换沟通系统

（三）社会支持

1.首先，帮助自闭症儿童需要全社会共同努力

2.其次，由于自闭症专业性较强，预防自闭症儿童心理问题的产生也需要专业机构承担起责任。

10、针对自闭症儿童的心理行为问题有哪些矫治方法？如何运用？

（一）行为治疗

由于身心发展原因，自闭症儿童常有许多不良行为发生。行为矫治和教育训练已经成为目前国际上应用最广泛的自闭症儿童治疗方法。1.具体方法（1）自然方法

自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的环境中进行，并尽量安排正常儿童加入到训练过程中，以起到示范与强化作用。训练他们掌握基本的社会生活技能，如打电话、买东西、乘车、社交礼仪等，缓解其交往障碍，使其达到生活基本自理，不感觉自己是“异类”。（2）系统脱敏法（3）替代行为训练法

该训练方式是以建设性的、合适的行为替代非建设性的、不合理的行为。如自闭症玩手指的行为，可以用玩橡皮泥替代，这样不仅消除了玩手指的行为，还可增进手指的力量及灵活性。（4）感觉统合训练法

许多自闭症儿童无法统合来自环境的各种刺激，在面对环境刺激时可能有过度或不足的反应。感觉统合训练法可以让孩子学会整理他们各种感官所获得的信息，通过使用滑板、秋千、滚筒等适当运动项目改善脑功能，使其心理、大脑和躯体三方面的互动，在训练中获得熟练的协调感觉，从而增强自信心和自我控制的能力。（5）强化法 针对自闭症儿童的沉默、注意缺乏、兴趣狭窄和社交退缩等症状，可使用强化法，强化法对言语、认知能力的改善，不良行为的消除等都起到积极的作用。2.常见不良行为的矫正（1）自我刺激的行为

针对无聊的自我刺激行为，可以用建设性的活动、干扰性较少的活动以及合适的活动等行为替代。（2）同一性行为

预防策略、系统脱敏法、强制改变等方法有助于消除同一性行为。当然，如果自闭症儿童的某些行为并没有严重干扰生活活影响身体健康，不妨接纳它，将其视为一种独特的生活方式。接纳和包容也会减少自闭症儿童心理问题的发生，如焦虑症。（3）多动行为

多动行为若是因感觉变异导致，可适度满足其感官刺激的需求，如感觉统合治疗；或者采用遮盖感官刺激，运用感官刺激作增强物，训练其他建设性的行为等方法。（4）攻击行为

自闭症儿童的不适当地行为若由于沟通缺陷所造成，可引导其用适当的行为表达自己的需求。当适当的行为养成后，不适当的行为自然会消失。

（二）情绪情感沟通训练 1.消除引起其情绪紧张的因素。教师需改变或调整与自闭症儿童沟通的方式，创设一种轻松愉快的学习生活氛围，采用特殊的教育手段建立师生之间的良好关系。

2.训练自闭症儿童学会恰当的表现情绪的方式，如高兴的时候可以用拍手、微笑来表达，这样可以减少其表达的盲目感以及因表达不当所带来的挫折感。

3.让自闭症儿童产生信赖感。

虽然自闭症儿童普遍存在感情冷漠，但他们也有敏感的一面，要通过适当的情感培养和教育使他们对家长和教师产生依赖，建立相互的信任关系。

4.让自闭症儿童感受到成功体验。要努力去挖掘、放大他们的优点，并对其良性行为及时给予肯定，以此来不断强化其积极向上的认同心理；可以通过降低标准，提供成功机会，使其从成功体验中获得自信。

（三）心理咨询

智力障碍较轻或接近正常水平的自闭症儿童，即高功能自闭症儿童。心理咨询对于高功能自闭症儿童有一定效果，他们可以深刻地意识到自己与同龄人得不同，特别是到了青春期以后，心理咨询可以帮助他们认识自身的障碍，最大限度地挖掘其潜能，帮助他们发展各类技巧，调整心态。

（四）其他方法 1.社会故事法 社会故事法借助说故事的方式，向自闭症儿童详细地描述特定的社交处境，让他们明白在某一处境中应有的行为，引导他们模仿正确的社交行为。通过情节简单的故事，描绘一种场景或应对技巧，来告诉自闭症儿童应该做的和不应该做的。反复向他们讲故事，这些概念就会植入他们的脑海，并使其主动自发地对相应的处境作出适当的反应。该方法还可演变成图画对话法，即两个或多个人以简单的图画进行交谈。2.音乐治疗

自闭症儿童多对音乐有强烈的反应及兴趣，对一些自闭症儿童来说，音乐可以稳定情绪，消除困扰，使他们获得安全感。音乐治疗还可以增进自闭症儿童自我控制的能力，集中注意力，培养想象力。3.绘画治疗

认为自己和别人不同而感到自卑的自闭症儿童可以通过绘画治疗摆脱消极的想法。借助绘画的自由创造活动，把压抑的感情和冲突呈现出来，使他们的紧张、压抑等不良情绪在绘画过程中得到缓解与改善，获得情感和心灵的满足。4.游戏治疗

儿童往往通过游戏再现社会，并借助假象的社会场景习得具体的交际行为。游戏在儿童成长发展中具有非常特殊的作用，象征性的游戏训练可用来改善自闭症儿童的障碍程度。当对自闭症儿童的心理干预训练进行到一定阶段时，教师或家长可以教他们一些象征性的角色扮演游戏，如过家家、看病等，让其在游戏中学习用身体语言作为沟通媒介，表达内心的感受，缓解不安和恐惧，发挥他们的自我治愈力，使他们愿意与社会和他人接触。这样，有助于自闭症儿童逐渐走出自闭的世界，增强自信心和自控力，促进其正向行为的增加和性格的正常发展。

12、儿童多动症有哪些种类？各有什么样的表现？ 1.注意力缺陷过动症的诊断标准

根据《美国精神疾病诊断分类手册（DSM-4）》的诊断标准，注意力不足、多动、冲动3项核心症状加上跨情境和功能受损的条件，界定个体出现的症状至少要6项，且症状持续6个月以上，同时这些问题造成个体的不适应并与个体的不适应并与个体心智发展程度不相符，方确定为多动症。具体诊断标准为：（1）注意力缺陷型

以下症状中至少出现6项以上，并持续6个月以上，其严重程度达到与个体心智发展不相符合的程度，且导致个体适应不良：

① 经常无法注意细节，做功课或其他事时常粗心大意。

② 做事或玩耍无法持续专注。

③ 经常表现出好像不注意听别人对他说话（像是没听到，事实上是听到了但没反应）。

④ 经常无法照指令去做，且无法完成老师或家长交办的事，但并不是因为不想做，或是听不懂指令。

⑤ 做事、活动时经常没有条理。

⑥ 经常逃避或讨厌做需要专心致志去做的事（如学校功课）。⑦ 经常弄丢东西（如作业本、铅笔、课本、玩具等）

⑧ 很容易因外界无关的刺激而分心

⑨ 经常忘记日常生活必需的事物（如忘记每天该做的事）。（2）多动—冲动型

在下列与多动和冲动有关的项目中，至少有4项持续出现6个月以上，其严重程度达到与个体心智发展不相符合的程度，且导致个体适应不良：

① 经常手或脚动个不停，或者在座位上扭动不安，坐不住。

② 上课时经常离座，或者再应该坐着的场合坐不住。

③ 经常在不适当的场合乱跑乱爬（青少年或成年人则主观上由坐不住的感觉）

④ 很难安静地玩游戏或从事休闲活动。

⑤ 一直不停地动，停不下来。

⑥ 经常说话过多。

⑦ 常在问题未完时抢答。

⑧ 在游戏或集体活动时，很难耐着性子排队或轮流。

⑨ 经常干扰或打断别人的谈话或活动。以上①-⑥ 为多动，⑦-⑨ 为冲动。（3）复合型

在过去6个月时间里，（1）和（2）都符合者。此外，鉴定以上3种类型多动症时，还必须符合以下条件： ① 症状在7岁以前即发生。② 症状必须在2种或2种以上的场合都会发生（如在学校和在家里）。

③ 症状会造成临床上的显著功能损伤，可能妨碍个人在社会、学业或职业上的功能。

④ 症状不是发生在广泛性发展障碍、精神分裂症或其他精神疾病的病程中，也不能归于其他心理障碍。

13、多动症儿童的心理行为问题主要有哪些？ 1.对立反抗行为 2.情绪异常和困扰 3.学习问题突出（1）学业低成就（2）较差的学习行为

（3）无法完成学习任务的比率高 4.人际关系不良 5.自我态度低落

14、如何预防多动症儿童的心理行为问题？ 1.以接纳的态度面对多动症儿童的行为 2.帮助多动症儿童了解其行为特征 3.建立良好的日常生活规律 4.为其创造可能成功的机会

5.建立一个积极和充满鼓励的学校环境 6.增进多动症儿童的正向行为

15、针对多动症儿童的心理行为问题有哪些矫治方式？如何运用？ 1.药物治疗

药物治疗对部分多动症儿童非常有效。采用中枢神经兴奋剂（如利他能）能增加注意力，减少躁动不安，改善冲动行为，使多动症儿童更易接受行为治疗。此外，6岁以下的儿童不建议服用药物，除了担心影响其生长发育之外，多动症状对其日常生活的负面影响还不是很严重，因为学龄前儿童通常并不需要安静下来学习。2.行为治疗

对于多动症儿童的不当行为，必须先了解其行为发生的潜在原因，进而对儿童及家长进行行为训练，或是辅导其行为训练的技巧，以降低活动度，减少行为问题，延长注意力及控制其冲动为目标。3.认知行为策略

多动症儿童的人际关系不佳是由于其在谁认知方面缺损的缘故，因此需要给予其认知行为方面的训练。认知行为训练包括应用认知的过程（如问题解决）、放松的技巧和其他修正的行为等。4.感觉统合训练

感觉统合是利用身体各感官的刺激，如视觉、听觉、平衡感、各种关节的位置感、协调性，促使神经系统能从这些感觉输入中学习去组合它们，运用它们，使之能够运用这些功能，达到神经系统成熟发展的目标。5.心理辅导 在个别心理辅导时，亦可应用认知行为治疗的技巧，让多动症儿童看清自己的冲动行为所带来的后果，教他练习自我提醒，每次在行事前，特别是冲动或情绪激动时，先暂停一下，思考冲动的后果之后再行动，这个方法称之为“暂停——思考”技巧。一开始可以先示范给儿童看，随后设计多种情境，让儿童通过游戏中的角色扮演学会自我控制。

6.多元模式

这种方法乃是药物治疗和行为治疗的结合，或药物结合认知——行为治疗，或配合游戏治疗、艺术治疗、家庭治疗等其他治疗方式，多管齐下，以期产生最佳的治疗效果。

第七章 超常儿童的心理健康教育

1、如何定义超常儿童？超常儿童的心理特点有哪些？

超常儿童是指智能上明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

由于超常儿童的智能或某种特殊才能“超乎寻常”，因此，超常儿童的表现并非同一模式，而是有多种类型，他们的智力水平也不完全一致。尽管如此，仍然存在一些共性：

（1）较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣

（2）较敏锐的观察力和持久集中的注意力

（3）较强的记忆力

（4）强烈的探索精神和顽强的意志

（5）独特的思维能力和丰富的相像力（6）锋芒早露

2、超常儿童的心理问题主要表现在哪些方面？（1）过分追求完美（2）自我评价不当（3）过分在意他人评价（4）环境适应能力差（5）焦虑等情绪问题（6）人际交往障碍（7）人格缺陷或人格障碍

3、超常儿童心理问题产生的原因有哪些？（1）对超常儿童理解的偏差（2）超常儿童的自身特质（3）社会环境的催化（4）家庭教育的不当（5）教育方式的功利化（6）社会价值的功利性

4、对超常儿童实施心理健康教育有何意义？

（1）提高超常儿童综合素质的有效方式

（2）培养超常儿童的主体性和形成完善人格

（3）开发超常儿童潜能和创造力的可靠途径

5、超常儿童心理健康教育的内容有哪些？

（1）超常儿童的心理健康维护（2）超常儿童的心理潜能和创造力开发

（3）超常儿童心理问题的预防与矫治

6、如何及早预防超常儿童心理问题的发生？有何具体策略？

（一）强化教育意识，发挥家庭功能

（1）给孩子一个健全的家庭环境；（2）避免夸耀孩子的过人成就；（3）尊重超常儿童的兴趣和专长；（4）支持和鼓励而不是过度期待；（5）以身作则

（二）开设专门课程，创设心育环境

（1）对超常儿童传授心理健康知识；（2）创建良好的学校内部心理环境；（3）建立家庭和学校沟通的渠道

（三）建立和完善心理健康教育体系

学校可以通过设立心理咨询室、建立心理档案、开设心理健康教育课程和开展班主任心理辅导等多种渠道完善心理健康教育体系。

7、对于超常儿童心理问题的矫治有哪些途径和方法？

（一）针对不同问题开展心理辅导

1.恰当评价 2.正确引导 3.认识自我 4.感受挫折 5.学会合作

（二）采用多种方式开展心理咨询

1.个别心理辅导 2.团体心理辅导 3.网络化心理教育

8、如何开发超常儿童的心理潜能？

（一）家庭环境和家庭教育 1.良好的家庭环境 2.塑造孩子健全的人格 3.强化孩子动手动脑的意识 4.注重因材施教

（二）学校教育与潜能开发

1.为超常儿童合理设置课程 2.充分发挥教师的教育影响 3.建立和谐的同伴关系

（三）社会环境与社会舆论

社会环境对超常儿童心理的发展可能起积极作用，也可能起消极作用，它是孩子健康成长的决定性条件。

9、自我中心会给超常儿童带来什么样的消极影响？如何辅导？

（一）消极影响：

超常儿童因为身上的各种光环，再加上本身多才多艺，头脑灵活，往往脾气暴躁，个人表现欲大于集体荣誉感，容易形成以自我为中心的心理特点。主要表现为：

（1）自我中心，不懂得尊重他人，一切总是从自我出发。

（2）喜欢表现自己，好大喜功，热衷于各种名誉和表扬

（3）自己永远是对的，从不认为自己有错，为自己找各种借口，极力辩解过错。

（二）辅导：

1.第一阶段：让超常儿童懂得交往是平等互利，如果总让别人按照自己的意愿办事，会被别人认为刁蛮任性，而不愿意与其交往，这样就隔断了自己和他人之间的正常交往的机会；让超常儿童懂得缩小自己，宽容别人，放低自己，提高别人的待人处世原则。引导他们阅读一些相关书籍，从中学习和感受待人处世的方式方式。

2.第二阶段：学会“互换角色”。教导超常儿童在与同学交往中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，学会换位思考，这样就会多一分理解和宽容；学会“倾听”。在集体活动中，教导超常儿童学会做忠诚的听众，允许别人发言，有不同的意见大家可以一起讨论，发挥集体的力量。

第三阶段：学会思考。教导超常儿童通过自我反思而增加自律，以日记、周记、作文、随笔等形式记录所思所想，实现自我反思；老师、家长要宽容对待超常儿童的心理问题，既要让他们看到自己的闪光点，又要让他们正式自己存在的问题。3.教师对学生进行心理辅导的原则

超前性；即时性；延续性

第八章 处境不利儿童的心理健康教育

1、简述单亲、离异、重组家庭儿童的心理问题及其原因。

（一）单亲家庭儿童的心理问题

单亲家庭无疑会使孩子产生心理上的压力、精神上的困扰，因而单亲家庭的孩子会形成与一般家庭孩子不同的心态，表现为一些消极的不良情绪和心理问题，同时在认知水平及人格方面也往往表现出较多的缺陷：

1.学习困难，主要表现为作业拖拉，学习成绩下降，自控能力差，影响课堂纪律等。2.情绪和情感不稳定，如情感脆弱、过度敏感、极端固执、过分冲动等。

3.性格上孤独冷漠，早熟，戒备心重，防范意识强，甚至有抵触和敌视心态。

4.自卑消极。许多单亲家庭的孩子因缺乏父母的关爱而产生消极心理，害怕困难，轻易放弃自己的目标。

5.道德识辨能力不强，自控力差。盲目模仿社会上的不良行为。6.人际交往上不合群，不喜欢与人交往，有意疏远他人。原因： 1.家庭原因

单亲家庭由于父母一方的缺失，孩子缺少父爱或母爱；或因父母一方缺失而导致教养方式不当，如过度保护、过分溺爱、过高期望或疏于管教等，均造成单亲孩子心理异常。2.学校原因

教师受应试教育的影响，对单亲孩子的心理需求无心顾及。单亲孩子在学校得不到教师及时的关怀和帮助，其缺点、错误更加突出。有些教师在处理单亲孩子的问题时感情用事，简单轻率，或采取惩罚手段，任意将其停课，甚至赶出教室，赶出学校，使学生丧失自尊心和自信心，产生对立情绪。3.社会原因

社会上的不良现象、不健康的文艺作品等，对于单亲孩子往往具有吸引力。学校、家庭往往缺乏对单亲孩子及时的教育，这些孩子就容易被消极的事物所影响和感染，从而对学习失去兴趣，对学校的教育产生抵触情绪，在学习和品行上越来越差。4.自身原因

单亲孩子心理异常的主要原因还在于孩子自身。社会、家庭和学校是孩子形成道德品质非常重要的教育因素，但它们必须通过孩子自身起作用。单亲孩子由于家庭教养方式不良、缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正确的观念战胜不合理的需求，往往产生一些不良的行为习惯，这些行为习惯又往往会使这些孩子产生舒适的情绪体验，因而强化了这些不良行为。

（二）离异家庭儿童的心理问题

伴随父母的离异过程，离异家庭儿童的心理会产生不同程度的适应不良，进而引发一系列心理问题。1.自卑、忧郁

由于父母离异，孩子由一方抚养，离异父母对孩子的推诿、家庭经济情况的变化、家庭中的长期冷战或争吵，都会使孩子的心灵受到极大的伤害。2.逆反心理

5.留守儿童心理健康教育总结 篇五

我校根据安排，结合实际，采取了各种综合措施，全面落实“留守儿童心理健康教育关爱工程”，一年来，在大家共同努力下，留守儿童关爱工作取得了一定的成绩，现总结如下。

一、初步成效

一年来，中小学留守儿童心理健康教育关爱行动以以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：

1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。

2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。

4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。

5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制，现准备用一段时间，在全镇范围内、在全体学生中推广心理健康教育。

二、主要工作经验

（一）工作内容：

1、心理健康关爱行动主要内容：

普及心理健康知识——根据不同年龄段留守儿童心理成长任务、特点、规律及问题，开展教育引导工作，帮助他们形成正确的观念。体验心理健康常识——帮助留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思维方法，并养成良好习惯。注重心理健康保健——帮助他们了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，培养对自身心理健康成长的关注与求助意识。

2、心理健康关爱行动分阶段内容：

按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工作。

——小学一年级的留守儿童：能适应新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。

——小学二年级的留守儿童：感受在集体中共同学习和生活的乐趣，在与同学交往中学会友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐于学习，培养良好的学习习惯。

——小学三年级的留守儿童：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习和做事时学会动脑、认真、仔细。

——小学四年级的留守儿童：勤奋学习，勤于思考；不甘落后，要求进步；初步了解情绪调节方法，锻炼抗挫能力，正确对待成功与失败，克服骄傲或自卑情绪。

——小学五年级的留守儿童：树立同学间合作意识，学会沟通，与老师、同学、家长和睦相处；学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责，养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。——小学六年级的留守儿童：形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。了解自己能力、特点，初步学会接纳自我、他人，提高生活自理能力，关爱家人，（二）工作原则：

小学生的心理健康教育，特别是留守儿童的心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作。为使心理健康教育能顺利开展并取得预期的效果，必须坚持以下基本原则：

1、全体性与主体性原则。留守儿童的心理健康教育是小学生心理健康教育的重要组成部分，是素质教育的重要组成部分。必须面向全体留守儿童开展活动，以全体留守儿童为服务对象，培养他们健康的心理品质和健全人格。尊重他们的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、自立、自强，减少心理和行为问题发生的几率，增进留守儿童心理健康的整体水平。

2、民主性与参与性原则。民主、参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有坚持民主性与参与性原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，鼓励留守儿童积极参与各项活动，让他们愿意亲近教师，愿意对教师说心里话，才能了解和掌握他们的真实心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。

3、差异性与多样性原则。差异性原则，也叫个性化原则。留守儿童作为小学生的一个特殊群体，其心理发展有它的独特差异，他们群体心理发展的层次和水平上的差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。而多样性原则是由留守儿童群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。

4、预防、发展和调治相结合的原则。留守儿童心理健康关爱行动的根本目的在于预防他们的心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，对他们面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，以保障其心理健康。因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。

（三）方法途径：

1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。

2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。

3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。

4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。

5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。

6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证，一年来学校共用4位教师获得心理健康教师上岗资格证。

7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。

（四）主要做法：

1、开设心理健康教育辅导课程

心理健康教育辅导课，旨在发展和提高留守儿童心理品质，进行心理训练，师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动的各项活动，重在心灵的沟通和心理感悟。名说“课”，但已突破了“课”的界限，室内室外，校内校外，都可进行，与主题班会、团队活动、晨间谈话等可有机结合，通过游戏、唱歌、遐想、讨论、辩析、观察、表演等方式为中介使“课”活动化，达到进行心理健康辅导的目的。

2、举办“心语沙龙”

心语沙龙类似于心理健康教育活动课，但相比较它的参加人数要少，一般10人左右。活动形式更显简约、宽松和灵活，时间上，利用课余或双休日进行，场所选择也十分自由。参与的对象则较为专一，活动主题也较为集中，专门针对留守儿童的心理健康辅导这个目标组织沙龙活动。

3、成立“心语小屋”

建立学校心理咨询室，创办心语小屋。小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理“充电”、心理活动等功能。学生走进心语小屋，为的是求得心灵的更加美好，开发身心潜能，增强塑造良好心理的技巧，解决成长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。

4、设立心理信箱

针对留守儿童，可以专门为他们开设心理信箱。心理信箱有两方面效用，一是加强对留守儿童的个别心理辅导，发展师生间个别心灵的沟通，努力获得他们对教师的信任，解除他们的心理防卫，特别注意尊重学生、尊重人格。二是对心理教育中一些带共同的方面展开讨论，并为校园红领巾广播站提供丰富的素材。

5、开展“心育雏鹰行动”

充分发挥少先队组织的作用，举行心育雏鹰行动。雏鹰行动是少先队教育活动的一种形式，心育雏鹰行动是在此基础上，侧重开展如品德践行，社会实践、送温暖等活动。教师作为一员参与其中，让留守儿童在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步。

6、开通“心理热线”

“心理热线”由教师——学生——家长三方建起心连心的纽带，通过“心理联系卡”、家庭走访、代理家长结对、家长、代理家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式，定期或不定期、双方或多方、个别或集体相结合发展的“心育”。实现学校教育与家庭教育的同步与一致，扩大学校心理教育功效。使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育，家长和家庭教育的合力。

7、鼓励写心语日记

结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励留守儿童记“心语日记”。“心语日记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟；是反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。心理健康教育教师通过浏览写“心语日记”，搭通学生的“脉博”，开展对话，交流思想情感。

8、互写“心语赠言”

“心语赠言”是教师主动向留守儿童的心理冲击。教师根据留守儿童的心理需求，设置“心语赠言”卡，并鼓励学生相互间写赠言。“心语赠言”要抓住时机，如留守儿童生日、毕业升学、表扬获奖时，困难受挫时，心烦苦恼时等等。

“心语赠言”要重情感重文采重形式，可以是诗歌、名言，可以是书法、绘画，可以是工艺小制作，总之，是以“美”和“爱”来激活留守儿童，能在他们心灵深处迸发出璀灿的火花，成为学生所渴望获取的珍藏品。

（五）存在问题：

1、心理健康教育缺乏专业指导，缺少专家引领。教育质量不高，效果不显著。

2、留守儿童心理健康教育平台尚未有效建立。班主任、德育教师与心理健康教师联动机制尚未建立

3、学校、教师对心理健康教育的认识还有待提高。

在今后的工作中，我们将不断完善关爱“流动留守儿童”工程的工作机制，总结经验，推陈出新，狠抓工作落实，把关爱“流动留守儿童”工作逐步推向深入，为流动留守儿童和其他同一片蓝天下的孩子们一起和谐、健康、快乐地成长。

寸塘口小学2014年留守儿童心理健康总结

加强农村留守儿童工作是构建社会主义和谐社会的必然要求，是贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》的必然要求，结合我校实际情况，认真开展了关爱留守儿童工作，现就开展情况作以下总结:

一、健全组织，加强领导

为了加强对留守儿童工作的统一领导，管理及跟踪工作，我校领导高度重视，成立了关爱留守儿童领导机构.为了切实加强农村留守儿童教育，管理及跟踪工作，把关爱留守儿童工作落到实处，我校建立健全组织，明确分工，责任到人的机制，形成了以校长亲自挂帅，负责对留守儿童的安全法制教育，总辅导员负责对留守儿童的思想教育，教导负责对留守儿童的学习教育，班主任负责对留守儿童的生活等教育.确保关爱留守儿童活动顺利开展，这样有利于提高留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。

二、健全制度，明确责任

为了让确保关爱留守儿童工作落到实处，我校制定了一系列的管理制度，有《关爱留守儿童谈心基本要求》、《关爱留守儿童谈心制度》、《关爱留守儿童帮扶制度》、《关爱留守儿童家访制度》、《关爱留守儿童家校联系制度》等。

三、进一步建立健全关爱留守儿童档案

要求各个班级的班主任对班级的留守儿童开展了跟踪调查，对他们的学习，生活，心理，安全，健康等状况进行了再调查登记，全面了解留守儿童的生存状况和成长需求，建立健全留守儿童档案.在深入调查研究，掌握第一手资料的基础上，立足实际，研究制定切实可行的应对措施，增强工作的针对性和实效性。

四、开展关爱帮扶活动 为了让留守儿童健康全面成长，我校按照“五个一”的帮扶方式，深入开展了关爱帮扶活动。

1、要求党员，教师与留守儿童建立“一助一”结对帮扶，在生活上，学习上关心帮助他们，做好记录。

2、认真做好每月与留守儿童一次谈心活动，并做好记录，掌握他们的思想动态，以便更好地引导留守儿童健康成长。

3、建立健全家校联系制度.要求班主任老师学期初，期中，期末与留守儿童进行家访，了解留守儿童的在家情况。

4、建立健全留守儿童监护人的培训制度.我校通过家长学校，家长会等形式的活动，定期或不定期地对留守儿童的监护人进行科学教育，科学监护孩子的教育，提高他们教育孩子的水平。

5、建立健全评价制度，把关爱留守儿童活动的开展情况作为对各级各类学校评价，检查的重要内容。

6、每月指导留守儿童给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流。

7、每月与留守儿童的临时监护人沟通一次，知晓他们的生活和身心健康状况。总之，我校留守儿童工作步入了正常化的轨道，留守儿童得到了应有的关爱，从而奠定了未成年人思想道德教育的良好基础，在今后的工作中，我校将以“十八大精神”为指引，开展好关爱留守儿童活动，让留守儿童健康快乐在成长，推进我校教育再上新台阶.寸塘口小学2015年留守儿童心理健康总结

留守儿童问题是各级政府、教育部门关注的焦点。我校以科学发展重要思想为指导，把留守儿童作为一项主要工作来抓，结合我村实际，采用不同形式，组织全体服务站成员共同关注留守儿童这一弱势群体。具体做了以下工作：

一、建立“留守儿童”档案。

首先对“留守儿童”情况展开细致调查，对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，并将他们父母的通讯地址、电话、务工地点以及临时监护人身体状况和文化程度等有关资料进行归档，以便跟踪管理。

二、建立“爱心家长”队伍。

“留守儿童”最缺失的是亲情，因此首先要为 “留守儿童”弥补好这一缺失的感情。我服务站首先在退休教师中建立师生帮扶制度，让每位教师都做“爱心家长”。“爱心家长”弥补了留守儿童感情的缺失，为留守儿童营造浓郁的亲情氛围。

三、开展“三多”、“二知”、“一沟通”活动。

“三多”，即多与“留守儿童”谈心，随时掌握留守儿童的思想动态；多鼓励支持孩子参加学校的各项活动；多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况。“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况。“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。并让每一个留守儿童不再孤单，不再无助，在辅导站同样能感受到家一般的温暖。

四、开展人文关爱、健康娱乐活动

为此，辅导站组织“留守儿童”开展丰富多彩的活动，使他们的心田被友爱滋润，犹如春风化雨。

6.留守儿童心理健康教育工作总结 篇六

一年来，中小学留守儿童心理健康教育关爱行动以以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：

1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。

2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康，把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。

4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。

5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制，现准备用一段时间，在全镇范围内、在全体学生中推广心理健康教育。

二、主要工作经验

（一）工作内容：

1、心理健康关爱行动主要内容：

普及心理健康知识——根据不同年龄段留守儿童心理成长任务、特点、规律及问题，开展教育引导工作，帮助他们形成正确的观念。体验心理健康常识——帮助留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思维方法，并养成良好习惯。注重心理健康保健——帮助他们了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，培养对自身心理健康成长的关注与求助意识。

2、心理健康关爱行动分阶段内容：

按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工作。

小学一年级的留守儿童：能适应新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。

小学二年级的留守儿童：感受在集体中共同学习和生活的乐趣，在与同学交往中学会友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐于学习，培养良好的学习习惯。

小学三年级的留守儿童：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习和做事时学会动脑、认真、仔细。

小学四年级的留守儿童：勤奋学习，勤于思考；不甘落后，要求进步；初步了解情绪调节方法，锻炼抗挫能力，正确对待成功与失败，克服骄傲或自卑情绪。

小学五年级的留守儿童：树立同学间合作意识，学会沟通，与老师、同学、家长和睦相处；学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责，养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。

小学六年级的留守儿童：形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。了解自己能力、特点，初步学会接纳自我、他人，提高生活自理能力，关爱家人，（二）工作原则：

小学生的心理健康教育，特别是留守儿童的心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作。为使心理健康教育能顺利开展并取得预期的效果，必须坚持以下基本原则：

1、全体性与主体性原则。留守儿童的心理健康教育是小学生心理健康教育的重要组成部分，是素质教育的重要组成部分。必须面向全体留守儿童开展活动，以全体留守儿童为服务对象，培养他们健康的心理品质和健全人格。尊重他们的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、自立、自强，减少心理和行为问题发生的几率，增进留守儿童心理健康的整体水平。

2、民主性与参与性原则。民主、参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有坚持民主性与参与性原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，鼓励留守儿童积极参与各项活动，让他们愿意亲近教师，愿意对教师说心里话，才能了解和掌握他们的真实心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。

3、差异性与多样性原则。差异性原则，也叫个性化原则。留守儿童作为小学生的一个特殊群体，其心理发展有它的独特差异，他们群体心理发展的层次和水平上的差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。而多样性原则是由留守儿童群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。

4、预防、发展和调治相结合的原则。留守儿童心理健康关爱行动的根本目的在于预防他们的心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，对他们面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，以保障其心理健康。因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。

（三）方法途径：

1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。

2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。

3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。

4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。

5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。

6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证，一年来学校共用4位教师获得心理健康教师上岗资格证。

7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落实，有工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。

（四）主要做法：

1、开设心理健康教育辅导课程

心理健康教育辅导课，旨在发展和提高留守儿童心理品质，进行心理训练，师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动的各项活动，重在心灵的沟通和心理感悟。名说“课”，但已突破了“课”的界限，室内室外，校内校外，都可进行，与主题班会、团队活动、晨间谈话等可有机结合，通过游戏、唱歌、遐想、讨论、辩析、观察、表演等方式为中介使“课”活动化，达到进行心理健康辅导的目的。

2、举办“心语沙龙”

心语沙龙类似于心理健康教育活动课，但相比较它的参加人数要少，一般10人左右。活动形式更显简约、宽松和灵活，时间上，利用课余或双休日进行，场所选择也十分自由。参与的对象则较为专一，活动主题也较为集中，专门针对留守儿童的心理健康辅导这个目标组织沙龙活动。

3、成立“心语小屋”

建立学校心理咨询室，创办心语小屋。小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理“充电”、心理活动等功能。学生走进心语小屋，为的是求得心灵的更加美好，开发身心潜能，增强塑造良好心理的技巧，解决成长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。

4、设立心理信箱

针对留守儿童，可以专门为他们开设心理信箱。心理信箱有两方面效用，一是加强对留守儿童的个别心理辅导，发展师生间个别心灵的沟通，努力获得他们对教师的信任，解除他们的心理防卫，特别注意尊重学生、尊重人格。二是对心理教育中一些带共同的方面展开讨论，并为校园红领巾广播站提供丰富的素材。

5、开展“心育雏鹰行动”

充分发挥少先队组织的作用，举行心育雏鹰行动。雏鹰行动是少先队教育活动的一种形式，心育雏鹰行动是在此基础上，侧重开展如品德践行，社会实践、送温暖等活动。教师作为一员参与其中，让留守儿童在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步。

6、开通“心理热线”

“心理热线”由教师——学生——家长三方建起心连心的纽带，通过“心理联系卡”、家庭走访、代理家长结对、家长、代理家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式，定期或不定期、双方或多方、个别或集体相结合发展的“心育”。实现学校教育与家庭教育的同步与一致，扩大学校心理教育功效。使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育，家长和家庭教育的合力。

7、鼓励写心语日记

结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励留守儿童记“心语日记”。“心语日记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟；是反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。心理健康教育教师通过浏览写“心语日记”，搭通学生的“脉博”，开展对话，交流思想情感。

8、互写“心语赠言”

“心语赠言”是教师主动向留守儿童的心理冲击。教师根据留守儿童的心理需求，设置“心语赠言”卡，并鼓励学生相互间写赠言。“心语赠言”要抓住时机，如留守儿童生日、毕业升学、表扬获奖时，困难受挫时，心烦苦恼时等等。

“心语赠言”要重情感重文采重形式，可以是诗歌、名言，可以是书法、绘画，可以是工艺小制作，总之，是以“美”和“爱”来激活留守儿童，能在他们心灵深处迸发出璀灿的火花，成为学生所渴望获取的珍藏品。

（五）存在问题：

1、心理健康教育缺乏专业指导，缺少专家引领。教育质量不高，效果不显著。

2、留守儿童心理健康教育平台尚未有效建立。班主任、德育教师与心理健康教师联动机制尚未建立

3、学校、教师对心理健康教育的认识还有待提高。

在今后的工作中，我们将不断完善关爱“流动留守儿童”工程的工作机制，总结经验，推陈出新，狠抓工作落实，把关爱“流动留守儿童”工作逐步推向深入，为流动留守儿童和其他同一片蓝天下的孩子们一起和谐、健康、快乐地成长。

留守儿童心理健康教育工作总结篇2

“留守儿童心理健康发展”是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。留守儿童与普通儿童一样，具有享受教育与发展的权利。学校及其工作者有责任使留守儿童享受教育权利，获得各自独有的进步与发展，使留守儿童能更好的完善人格，形成良好品质，以接受更高层次的教育。

一、认识研究“留守儿童心理健康发展”之价值取向

该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢？笔者首先认为要做好这三方面的工作：

1、留守学生状况调查。

2、留守学生心理健康存在的问题。

3、留守学生学习习惯存在的问题。

二、细致开展“留守儿童”调查并情况分析

有的是父母全部外出打工，依靠爷爷奶奶抚养的隔代抚养留守；有的是父母全部外出，亲戚抚养留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另还有外来民工子弟。这些孩子们在学业、行为、心理上出现了不同程度的问题。学业方面，部分学生不能按时完成作业，作业质量不高；社会实践、阅读等需要家长参与引导的作业完成很难；学习困难不能及时得到家长帮助；作业无人监管，成绩滑坡；学习自觉性低，学习习惯较差等。行为方面，课堂纪律松懈；卫生习惯较差；放学后不按时回家，在外玩耍到很晚；迷恋游戏；长时间看电视；和同学冲突，说脏话；不懂尊重他人，行为散漫等。心理方面，逆反心理较强；退缩冷漠；孤僻内向，不善于交流；脾气暴躁，冲动易怒；任性，过分淘气等。当前的现状迫使我们必须解决这一系列问题。开展活动更多的关爱、呵护，把对留守儿童的关爱落到实处，让每个留守儿童快乐、健康的成长。

留守儿童心理健康教育工作总结篇3

一、正确认识留守儿童的父母

要正确的看待留守儿童的父母，必须从社会发展的角度来全面的看待。我国从一个农业大国向工业大国转型，需要大量的自由劳动力，正是留守儿童的父母应发展的需要，舍小家为大家，背井离乡、弃儿丢女来到陌生的大城市干一些当地人不愿干的工作。正是他们促进了我们国家向工业化、城镇化的转型，他们推动了历史的发展，他们是伟大的。而当前我们教师队伍中有许多人对留守儿童的父母不能正确的看待，总是认为留守儿童的父母不负责任，生下孩子孩子不抚养、不教育。他们偶然到学校来，总是有点意见，希望他们能回来。试想一下若是农民工都回到自己家乡，我们的北京上海会怎么样？我们的吉首会怎样？城市将陷入瘫痪，处处垃圾，生活必须品匮乏，是人间地狱。如果农民工都回家，工业会有灭顶之灾，经济会崩溃。显然，当前社会发展离不开农民工。他们是英雄。我们应坦然面对留守，为英雄的儿女倾注更多的关爱，回报我们的英雄。

二、正确对待留守儿童

1、关注留守留守儿童的心理健康教育。针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，开设心理辅导课，开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

2、作为一名普通的人民教师，肩负着让每一个儿童都应享受到平等的教育，理所当然地让这些儿童健康成长、享受温暖。那么，怎样让这些“留守儿童”和其他儿童一样得到全面健康的发展呢？建立融洽和谐的师生关系这些儿童离开父母后，就产生了亲情离散的孤独感，常使他们情绪低落，严重影响了他们学习的注意力，这时，如果我们能够建立一种融洽和谐的师生关系，让这些儿童在学校能感受到人与人之间的温情，并从中找回失去的温馨和安全感，将合理调整其心理状态，积极地投入到集体活动中去。以爱打动留守儿童，每个学生都有长处，不过这种天赋能否被挖掘取决于老师对学生的爱心，取决于学校丰富多样精神生活的创设。教育的职责是培养人才，教师必须亲近留守学生，用爱去打开动他们，同时，在处理留守儿童出现的问题是多包容，不要贴标签。

7.儿童心理健康教育论文 篇七

一、特殊儿童随班就读的意义

(一) 特殊儿童随班就读能够加快特殊教育发展的步伐。

在适龄的特殊儿童中, 有相当大比例的儿童具备随班就读的条件。我国的经济文化教育实际情况和家庭居住地分散等特点, 决定这些适龄儿童不可能完全靠筹建特殊教育学校解决。因此, 以特殊教育学校为骨干, 以普通小学设特殊教育辅导班和特殊儿童随班就读就成为适龄儿童接受教育的另一种形式。只有这样筹建特殊教育学校和特殊儿童随班就读结合才能使更多的特殊儿童接受义务教育, 也是加快特殊教育发展不可缺少的办学途径。

(二) 特殊儿童随班就读能够促进他们更好地融入社会。

普及学校随班就读可以使特殊儿童意识到自己和普通儿童没有两样, 降低他们在隔离的环境中的压抑感和受辱感, 能够引导特殊儿童对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力, 充分开发他们的潜能, 培养乐观、向上的健康心理品质, 促使人格健康发展。

特殊儿童随班就读使他们在更大程度上与普通儿童在一起学习和生活, 有更多机会从普通儿童那里学习生活经验和社会交往能力, 具备适应主流社会的心理素质和能力, 为将来进入社会生存发展做必要准备, 尽早尽快地回归社会, 实现特师儿童接受教育的最终目的。

(三) 特殊教育儿童随班就读有利于九年义务教育的普及。

教育部基础教育负责人在1999年12月召开的全国特殊教育工作研讨会上指出:“今后一段时期, 特殊教育要坚持普及与提高相结合, 一普及为重点方针, 大幅度提高参加儿童少年义务教育阶段的入学率。特殊教育没有达标的不能通过九年义务教育的验收, 已通过验收的要进行复查。”明确指出了特师教育的普及与发展是九年义务教育藕节的重要内容。特殊儿童随班就读有助于特殊教育的普及与发展, 利于我国普及九年义务教育。

二、随班就读儿童心理健康教育存在的问题

(一) 随班就读儿童心理健康教育形式化。

各类残障儿童 (以下统称特殊儿童) 在生理上、心理上都存在一定的缺陷, 伴有不同程度的心理问题, 主要表现在认识过程、情绪、情感和人格等方面。为了使随班就读儿童生理心理缺陷得到一定的补偿, 随班就读学校开设了心理健康教育课程。但是, 随班就读儿童由于主观缺陷不足, 不如普通学生接受知识那么迅速、灵活, 不能像普通儿童那样配合教师完成心理健康教育活动, 客观上随班就读学校缺少相应的特殊教育专业教师, 开设的心理健康课课时较少, 心理知识信息量不足, 长期下来开设课程只是流于形式。以致这些随班就读儿童接受心理健康知识的必要性被某些老师忽略淡忘心理健康教育流于表面形式, 为应付上级主管部门检查而开设, 教育课程的设置不能从根本上了解和改变随班就读儿童的心理问题, 随班就读儿童心理教育形式化凸显。

(二) 随班就读教育工作者缺乏专业知识。

随班就读教育工作是一项复杂的专业技术活动, 它需要由有足够的专业知识和丰富的特殊教育实践经验的老师与特殊教育对象之间密切配合。从事随班就读教育工作的教师除了要具有丰富的教育学和心理学知识, 掌握一定的心理健康咨询理论外, 还必须掌握各种类型残障儿童的特殊教育专业知识, 深入了解他们的身心特点和发展规律, 应对教育活动中出现的各种状况。专业教师对于随班就读工作来说尤为重要, 如果从事随班就读教育工作的教师没有专业的特殊教育知识, 就会把随班就读特殊儿童的“正常”反应看做是异常行为, 使得教育工作的开展背道而驰。有资料反映, 现今部分从事随班就读教育工作的教师属于非专业人士, 且学历普遍偏低, 特殊教育方面的专业知识少之又少。

(三) 随班就读儿童家长的教育理念有偏差。

随班就读儿童的健康发展教育是离不开学校的, 但是同时, 也离不开家长的支持。心理健康水平与家长教育理念、教养方式有直接关系。随班就读班级教师普遍反映一些随班就读儿童家长不能主动配合学校的教育工作, 他们过于依赖学校, 意识不到自己在教育活动中应承担的责任, 只负责承担提供一些物质上的支持。当孩子在学校有过分的行为举动时, 某些家长不仅不能理智对待问题, 反而认为教育应该是学校的事情, 学校应当采取一些恰当的教育方式。有必要对随班就读儿童家长进行一些特殊教育方面的知识的指导, 家长需要通过学习了解子女的个性特点, 承担起第一任老师的任务, 同学校一道分担教育任务, 为促进随班就读儿童的心理健康发展而努力。

三、影响随班就读儿童心理健康教育发展的因素

随班就读儿童自身生理的明显缺陷, 心理的损坏不足是导致其产生心理发展障碍的主要原因。但客观上家庭、亲友和社会的关注与支持是不容忽略的。

(一) 班集体不接纳, 导致随班就读儿童产生自卑心理。

儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素, 群体生活能使儿童获得很大满足, 同伴之间相互尊重、相互理解、相互帮助能促进儿童身心健康发展。目前, 随班就读儿童与正常学生的相处令人担忧。一般情况下, 盲、聋、体弱和肢残的儿童更容易被接纳, 学习障碍、情绪障碍、智力障碍的儿童往往在班级中容易被忽视乃至孤立、不被接纳和尊重, 甚至有时会被遗忘, 招来奇异目光, 班集体的这种不接纳态度会使随班就读儿童随之产生自卑心理, 影响心理健康发展。

(二) 教师在教学过程中的忽略影响了随班就读儿童的学习效果。

某些随班就读教师未接受过专业的特殊教育培训, 缺乏特殊教育专业知识和教学技能、技巧。在教育教学过程中出现与随班就读儿童难沟通难交流的现象。教师不能做到同一课堂教学因不同类型学生的需要而进行有针对性的教学设计, 会出现随班就读儿童对教学内容不理解、教学方法不适应的现象, 致使学习效果受到影响。随班就读工作量大责任重, 很多老师不愿意接受, 随读儿童往往被忽视, 随班就读变成了随班就座或随班混读, 学无所获, 制约了随班就读儿童身心健康发展。

(三) 社会各界关注力度不大, 影响随班就读儿童心理健康发展。

随班就读儿童身心健康发展离不开社会的支持, 社会的接纳是特殊儿童回归主流、参与社会活动的重要前提。目前, 我国面对社会大众的宣传投入精力不够, 致使社会上某些行业对特殊教育不耳闻、不理解。经费短缺不足, 难以创设相应的资源教室、心理健康教育校本课程及教材, 更没有资金建立专门的特殊儿童心理教育机构。限制了随班就读儿童心理教育活动的开展, 制约了随读儿童心理的健康发展。

三、促进随班就读儿童心理健康教育的对策

(一) 增强随班就读儿童的自信心, 使随班就读儿童融入班集体。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子中》中写道:“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心, 都不使他感到什么都不好。”教师是学生各方面发展的引路人, 帮助随读儿童树立自信心、消除自卑感要从教师做起。要求随班就读班级的教师首先要改善理念, 树立正确的教育观, 充分了解随班就读儿童身心发展的特点, 挖掘其发展潜能。

注意加强班级管理, 为随班就读儿童创造良好的学习环境, 减轻他们在学校过程中的思想压力。善于发现随读儿童的闪光点, 教育正常儿童发扬互助精神, 鼓励随读儿童主动参与班级活动, 树立自信心。

(二) 充分发挥教师的主导作用, 为随班就读儿童创设交流空间。

让随班就读儿童生活在爱的集体中, 用爱心消除他们的畏惧心理, 善于与学习伙伴交往, 增进学生间的情感交流。消除学生间的隔阂, 使他们树立一致的班级观念。参加各种集体活动不但可以扩大他们的经历、丰富他们的生活, 而且可以发展高级情感, 提高他们的活动积极性及独立活动能力。让正常儿童更多了解随班就读儿童, 接纳他们, 尊重他们, 促进他们身心健康发展。

(三) 提高社会各界的关注, 使随班就读儿童更好地融入社会。

政府积极加大力度进行宣传工作, 使社会不同领域的人都了解随班就读儿童, 理解并接纳他们及家人, 给他们提供同正常儿童一样的活动空间。同时, 力争完善教育立法, 增加经费投入。投入相应的经费是促进随班就读工作开展的一项强有力措施。只有申请政府支付足够的特殊教育经费设有随班就读班级的学校, 才具有对教师进行特殊教育专业培训、资源教室建设等方面的支出, 才能为随读儿童创造良好的学习生活环境, 建立相应的教育教学机构、基地。社会各界密切配合, 协调支持, 为随班就读儿童心理健康全面发展提供有效途径和保障。

随班就读儿童的身心健康教育工作是一项长期、复杂的教育活动, 需要教育者的主观认同, 给予随班就读儿童同正常儿童一样平等的教育机会;需要社会政府各界的大力支持。相信经过共同努力, 这些残缺的花蕾能如期绽放。

参考文献

8.儿童心理健康教育论文 篇八

这样，这些孩子的家庭教育就出现了缺失，留守儿童因为父母不在身边，缺少来自于父母的关爱和培养，其身心发展的过程中会很容易产生问题，甚至会产生心理疾病，例如性格会变得孤僻，情感脆弱，自暴自弃，对学习不感兴趣，不想上学，网吧、游戏厅等成为他们宣泄心情，寻找乐趣的地方。而且这些孩子往往性格固执，当长辈和教师对他们进行批评教育时，他们反抗激烈，甚至用出走、自杀等方式回应。当前留守儿童的教育问题，越来越引起社会各界的重视。通过查阅文献、心理测试对他们心理健康状况进行了分析，总结出留守儿童心理方面存在的问题以及教育对策。

一、留守儿童心理方面存在的问题

1.在学习方面，由于家庭教育的缺失及各种因素导致留守儿童对学习缺乏热情，没有进取心、自觉性不强，有厌学倾向。他们的学习态度散漫、不端正，“读书无用论”逐渐在他们心目中形成。随着经济的发展，学校周围娱乐休闲的场所越来越多，一些网吧、游戏厅等逐渐出现，这些对于自制力差，并且缺少父母关注监督的孩子来说，就放松了对自己的要求，开始逃学、旷课、不交作业，整天沉溺于“吧、厅”，更有甚者沾染上了打架、赌博、酗酒等各种恶习。假如这些孩子，一旦受到社会上不良青年的教唆，他们就很容易做出违法乱纪的事。

2.在生活方面，据调查父母双方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；单亲和孤儿的占6.2%。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，父母亲情是儿童心理健康发展的根本元素，例如，性格会变得孤僻，情感脆弱，自暴自弃，对学习内容不感兴趣，不想上学，网吧、游戏厅等成为他们宣泄心情，寻找乐趣的地方。而且这些孩子往往性格固执，当长辈和教师对他们进行批评教育时，他们又往往反抗激烈，甚至用出走、自杀等方式回应。因此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校、影响社会。

3.性格柔弱内向、孤僻自闭，存在自卑心理障碍。因为父母在外打工，没有足够的时间留在孩子的身边，所以留守儿童在生活、学习等各方面都存在问题，其中，心理问题是值得我们最为关注的问题。由于亲情的缺失，很多留守儿童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足够的与人交流的能力，严重影响了他们心理的健康发展。有研究证明：留守儿童的性格往往会出现两个极端的发展方向。一是由于缺乏父母的关注保护而变得敏感、懦弱；另一个方面是缺少父母的管教和约束而变得任性、为所欲为，脾气暴躁。当这些儿童遇到事情后，有的内心充满恐惧，有的靠自己“武力”解决。

二、针对留守儿童心理问题采取的对策

1.家庭方面，应给予留守儿童更多关爱。作为孩子的第一任教师，父母还承担着监护人的责任。因此，父母应该尽量避免同时外出打工，错开打工，留下一位在家看护孩子。如果，必须同时外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上学。不能只是给予他们物质上的满足，父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖不能只是给予他们物质上的满足。父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖。

2.学校、班主任应了解、关心每一位留守儿童。对学校来说，要为留守儿童建立完整的档案。一般是以班级为单位，详细地记录学生的相关情况，例如学生的姓名、住址、家长姓名，家长联系方式以及工作所在地，监护人的姓名和联系方式，并且定时开展心理健康讲座。为了掌握“留守儿童”的真实情况，班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守儿童”家庭情况。为了促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华，学校要组织丰富多彩的课外生活。

3.合社会力量。所以留守儿童在生活、学习等各方面都存在问题，其中，心理问题是值得我们最为关注的问题。由于亲情的缺失，很多留守儿童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足够的与人交流的能力，严重影响了他们心理的健康发展。有研究证明：留守儿童的性格往往会出现两个极端的发展方向。一是由于缺乏父母的关注保护而变得敏感、懦弱；另一个方面是缺少父母的管教和约束而变得任性、为所欲为，脾气暴躁。当这些儿童遇到事情后，有的内心充满恐惧，有的靠自己“武力”解决。

春风化雨，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境，像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个农村留守儿童的心田，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引学生生命的航程，驱除蒙昧，收获希望，使他们的身心能够积极健康的发展，真正成为身心健康的社会主义建设事业的接班人。