家庭教育的问题及策略

家庭教育的问题及策略（共10篇）

1.家庭教育的问题及策略 篇一

浅谈单亲家庭学生教育的问题及策略

随着经济的发展，社会上的离婚率越来越高，接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：校园中单亲家庭子女数量逐年上升。这些单亲家庭的孩子就像海面上行驶的一叶孤舟,如果领航员能正确引导,他们同样会避过惊涛骇浪,渡过暗礁岩石,安全抵达明净的港湾.但是如果引导不正确,那留给大家的只有遗憾。如

何有效地对单亲家庭学生进行教育管理呢？作为教育者唯有更多地去关心呵护这些学生，帮助他们治疗心理创伤,让他们也能幸福成长、快乐成才。

一、单亲家庭学生存在问题的主要表现

单亲家庭的学生因享受不到充分的家庭温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其它因素，往往会表现出下面一些不健康的心理现象及行为特征：

1.自卑 自卑感强的学生往往表现为沉默寡言，他们从不谈及甚至回避双亲的事，对任何人（包括班主任）都保守着这个秘密。不敢面对现实，多数言行实属隐瞒。自卑的心理影响了学生想象力与创造力的发挥，属不健康的心理现象。

2.孤独 他们的亲情交流受到限制，拘泥，不合群，不善于甚至不想与人沟通和交流，觉得自己在家庭或群体中是多余的人，自然而然就产生孤独感，行为上表现出离群，不大方，没有多少人与他活动。久而久之，与学生、老师和双亲的距离疏远了，学习成绩上不去，对公益活动不热心，组织能力、管理能力、自控能力弱，思想教育很难跟上。

3.渺茫 有的单亲学生由于缺乏足够的家庭引导，不能树立正确的人生观，不能设计美好的生活蓝图，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂没有及时培育这朵花，导致没有结出甜美的果。他们对自己应该追求什么，选择什么，很多会感到非常渺茫，或者根本就没有思考过这些问题，生活中没有明确的目标。

4.独尊 单亲学生有的由于缺少管教，有的由于亲情的隔阂或管教得少，或不接受管教，或因管得太严，方法不当，从小就养成了不认输，不服气的惟我独尊的心理特点，事事处处以自我为中心，心目中没有父母，没有同学、没有老师，没有他人。这类学生行为上表现出自私自利，事不关己，不关心集体，不参加公益活动，不遵守校规班纪，是思想教育的重点，也是难点。

5.逆反 单亲学生有的因为父母离异觉得不光彩。有的因为家庭经济状况、生活条件不如别人觉得低人三分，有时受到同学的歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。有的因为家里突然增加了第三者，言行受到约束，如果继父母对自己存在偏心时，则会产生更大的逆反心理。有时不愿跟父母说话，不能接受父母的忠言相劝，有时一味要对着干，以此来报复。有时候“破罐子破摔”，甚至表现得很残忍，更可怕的是这种对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生破坏性。

二、单亲家庭学生教育的策略研究 的确，很多单亲家庭的学生性格有更多的缺陷，甚至成为双差生。作为教育者应要怀着一颗慈母之心关爱他们，要努力帮助他们树立起自信心，引导他们健康成长。那么作为老师应该做些什么？

1.营造爱的氛围

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。”单亲家庭孩子所处的环境，特别是他们每时每刻生活的班集体对他们来说非常重要。单亲家庭学生最缺少的就是亲情，他们需求家庭的温暖，需求别人的理解和关爱，需求成功的赏识，教师要适时抓住这些需求，在班级中创设亲情氛围，教育学生主动关心、帮助单亲家庭学生，不允许其它同学嘲笑他们的家庭状况。帮助他们复习功课，一起开展活动，用集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱抚和温暖，让他们生活在一个充满真情友爱的班集体里，享受充满阳光的生活。

2.培养责任意识

我们不能因为单亲家庭学生失去父爱或母爱就格外地娇惯他，要放心大胆地让孩子去做力所能及的事情。与家长沟通，让孩子了解家庭的各种情况，必要时可请年龄稍大的孩子对家庭的重大事情一起参与决策等等。老师和家长在孩子做力所能及的事情的时候要多鼓励他们，让他们从成功中觉得“我”能行，从而培养孩子的独立能力。让孩子从小就知道自己对家庭也负有一定的责任，使他们长大成人后能自觉担负起对家庭对社会的责任。

3.树立自信心

马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”多数单亲家庭学生没有摆正自己和集体的关系，总是想到自己不如别人，因为自己不象别人那样拥有美满的家庭。常常表现出对什么事都提不起兴趣，或不相信自己也能行。因此教师要用心启迪学生的进步，首先注意寻找他们的优点，发现他们的闪光点，不要吝啬“表扬”，要及时给予肯定和格外的表扬，多鼓励，少指责批评，注意保护他们的积极性；多温情，切忌冷漠，使他们与老师的距离更贴近。

2.家庭教育的问题及策略 篇二

关键词：问题学生,形成原因,教育策略

经济和社会的高速发展使文化朝着多元化的方向发展,对传统的思想造成了较大的冲击,也使社会环境越来越复杂。这种影响逐渐蔓延到校园之中,对涉世未深的学生造成更大的冲击。目前,学校之中的“问题学生”现象严重,对家庭、学校、社会以及学生自身都产生了很大的影响,必须对“问题学生”的成因进行分析,有针对性的采取教育策略,转变“问题学生”的人生观、价值观,促进学生的健康发展。

一、研究“问题学生”的重要性

在校学生正处于青春期,对新鲜事物的接受速度很快,同时也特别容易受到外界环境的影响,复杂的社会环境会对学生的人生观和价值观形成带来很大冲击。最近几年,学校中的“问题学生”越来越多,对家庭、学校、社会以及学生自身都造成很多负面影响。面对“问题学生”,学校不能对其采取放任政策,而是需要采取积极的措施进行教育和引导,使“问题学生”能够走出误区,走向正常健康的方向。对“问题学生”进行研究,可以通过与“问题学生”的接触,更多的了解学生的思想动态,深入挖掘学生产生问题的原因,对“问题学生”产生更多的理解,而不是一味的批评。对“问题学生”进行深入的研究,也可以通过问题学生产生的问题揭示出家庭、学校、社会在孩子教育中存在的误区,对教育方式进行深入的思考,为转变“问题学生”提供理论依据。

二、“问题学生”的类型和特点

1.学习问题型。一些学生在学习时会遇到很多困难,自己解决不了,也不善于向其他人求助,久而久之与其他学生在学习成绩上就产生了很大差距。这类“问题学生”往往表现出厌学情绪,上课不认真听讲,不按时完成作业,学习态度不端正。

2.行为问题型。行为问题型的学生比学习问题型学生的问题要严重,这类学生通常具有很强的个性,在做事方面有自己的主见。同时这类“问题学生”做事也比较冲动,在学校不服老师管教顶撞老师,欺负或者压榨同学,经常撒谎,甚至出现吸烟、喝酒、打架、斗殴的现象,暴力倾向比较严重。在学校之中拉帮结派,与社会上一些不良青年来往,认为打架凶狠的才是英雄,严重影响了学校和社会的正常秩序,教育难度较大。

三、“问题学生”的形成原因分析

1.家庭原因。通常认为家长是孩子的第一任老师,家庭在孩子的成长过程中具有十分关键的作用,家庭环境和教育方式对孩子的身心健康都将产生很大的影响。“问题学生”的产生,很大一部分原因来自于家庭,家长在孩子的教育上存在一定的误区或者根本不注重对孩子的教育,使孩子的成长发生了畸形。

2.学校原因。学校对学生的成长作用也十分明显,学生每天的大部分时间都在学校中度过,与同学和老师相处的时间较长,对学生各种习惯的养成具有十分明显的作用。长期以来学校都是在应试教育的指导下对学生进行教学,这使得教师在教学活动中更加注重学习成绩,忽略了其他素质的培养,对学习较差的学生也没有相应的重视,学生厌学成绩会更加严重。

四、“问题学生”的教育策略分析

1.强化家庭教育,做好学生的第一任老师。充分认识到家庭在学生成长过程中的重要性,强化家庭教育,做好学生的第一任老师。家长需要与学校进行积极的配合,关心孩子的思想和心理健康,教会孩子最基本的道理,树立孩子正确的价值观。家长要为孩子树立一个良好的榜样,身体力行的对孩子进行教育,拒绝不良习惯和风气,从家庭方面为孩子进行良好的疏导。家长需要多与孩子进行沟通,了解孩子的思想动态,经常鼓励孩子,增加孩子改正不良习惯和行为的信心。

2.强化学校教育责任,转变教育误区。学校要充分发挥自身的教育作用,运用全新的教育理念对学生进行教育,改变应试教育方式,促进学生素质的全面发展。对于“问题学生”不能放弃,而是要用温暖的态度去感化学生,使学生感受到学校和老师对其的爱护,关心学生学习、生活等方面的问题,转变“问题学生”的不良习惯。教师在学生的教育过程中要尊重学生的独立人格,不能因为学生的年龄较小就忽略学生在学习和个性上的需求,而是要在尊重的基础上进行理解和沟通,因材施教,促进学生素质的全面发展。

3.家庭教育的问题及策略 篇三

关键词：学生发展；家庭教育；农村德育；教育干预

由于种种原因，农村孩子的家庭教育普遍存在着诸多问题。作为教师，应积极承担起“家长老师”的角色，引导家长们走上有效教育的康庄大道。多年的教育实践证明，做好观念引导、方法指导和情感的劝导，能让教师对农村孩子家庭教育的指导更有效。

一、观念引导

由于成长环境和家长学识等原因，很多农村孩子的家长认为教育就是学校、老师的事。因此转变家长的观念，让家长积极配合教师的教育是农村家庭教育的首要任务。对此，教师应像教育一个个“大孩子”一样，认真地对家长们加以观念引导——千方百计唤醒他们的教育责任意识，培养他们初步的教育技能，使他们与孩子一起学习，共同成长，最终让家长们认识到学习绝不仅仅是孩子一个人的事，而是孩子与自己、老师共同进步的过程，并藉此体味到其中丰富的人生况味。

比如有一年我接手了一个一年级新生班。第一次家庭作业交上来后，我发现签名的家长只有22位，占全班总数的一半不到。家长们对孩子学习的忽视让我痛心。于是我马上利用校讯通，反复给家长们发信息，强调签名的重要性，告诉他们如果家长对孩子作业不重视，孩子对学习的兴趣就会第一时间消失。我还利用家长来接孩子的机会，对签名一事不厌其烦地宣讲“布道”，并特意表扬那些签名认真的家长，还把“小红旗”“金苹果”通过孩子转交给这些爸爸妈妈。俗话说，功到自然成，习惯成自然。在孩子日益进步的作业中，家长们的签名率也飞速提升，现在全体家长都已加入了“签名联盟”。当然，签名并不是目的，借此来扭转家长们的教育观念，才是家长签名的意义所在。

二.方法指导

农村家长朴实率真，但普遍学识欠缺，行事莽撞，这使得他们在实施教育时往往方法简单粗暴，操之过急，效果可想而知。如前几天，皓祯的妈妈就打电话来求助说：“王老师，皓祯回到家后光顾着玩，总是拖到要睡觉了才去做作业。我就是打他也不管用，真不知道该怎么办好。”显然，妈妈的教育方式太过简单了，没有从孩子的学情出发，因人施教，教育效果怎么會好呢？

这时候，教师就应顺势进行“术导”，引导家长们身怀一颗童心，站在孩子的立场，遵循教育的规律，采用询问、商量、激励等方式，与孩子进行朋友式的心灵对话和学习辅导，以欲擒故纵的方式实现“曲线救国”。

因此，我这样对家长说：“皓祯妈妈，我们为什么不先问问孩子今天的心情呢？为何不先听听今天校园里发生的故事呢？面对作业，我们也可以先问问孩子你觉得作业多吗？难吗？希望作业得到爸爸妈妈的表扬吗？希望自己做完作业后爸爸妈妈买一本故事书来奖励自己吗？……如果你把这些问题都问完了，我想孩子要想不认真做作业都难。”果不其然，这以后几天，孩子的作业都没再拖。有一天下课后，皓祯还喜滋滋地告诉我，只要他坚持一星期自觉完成作业，妈妈就会给他买《亲子故事365个》呢！

另外，农村由于受大环境影响，家长往往沾染了很多不良习气，比如打麻将、侃大山等，这对孩子的影响很大。比如在与孩子们的交流中，我们就经常会听到这样的“投诉”：爸爸和几个人围着桌子打麻将，却一个劲地命令在一旁的孩子快做作业；妈妈自己在书房的电脑上玩游戏，却催促一旁的孩子快快读课文；嘴上教育自己的孩子要爱爸爸妈妈，夫妻俩却对孩子的爷爷奶奶不问不闻……诸如此类，导致家庭教育效果大打折扣。这时候，作为教师就应该“挺身而出”，告诉家长德行是家庭教育的重要标杆，如古语云：“其身正，不仅而行；其身不行，虽令不从。”告诉家长严于律己，成为孩子们心中的行事标准和道德楷模，孩子何愁会走向歪路呢？

三、情感劝导

当前，农村家庭中留守儿童很多，导致很多孩子只能隔代抚养，这带来更多的宠溺问题。这种爱溺，是家庭教育的一大阻碍。诚如高尔基所言，爱孩子，那是老母鸡都会做的事。但在广大农村，却存在着许多“老母鸡式的爱”。如何破除这种不健康的情感教育方式？教师应该进行必要的情感教育指导——告诉家长溺爱不可取，爱要有原则，要学会科学地爱孩子。

比如，有个孩子回到家后，让奶奶给她找校服。可奶奶正忙着缝雨伞，因此让她自己找。这让平时习惯了奶奶“服待”的“公主”大发脾气，冲着奶奶说了几句不敬的话，奶奶实在气不过，骂了她几句，导致爷孙俩打开了“口水仗”。后来奶奶告诉我，要不是碍着媳妇在场，早就打她几耳光了。而这个女孩其实正是抓住了奶奶的这一心理，才如此无所顾忌。后来，我通过电话，做了“三方会谈”，终于使女孩诚恳地向奶奶道了歉。

又如，有位妈妈告诉我，由于孩子作业不认真，她就吓唬说晚上不能和妈妈睡觉了，作为惩罚。可男孩的爷爷一听，马上对孙子说不和妈妈睡，可以和爷爷睡。结果那个男孩撇下还没完成的作业，高高兴兴地和爷爷睡觉去了。第二天，我就约请了这位爷爷来到学校，耐心地和他聊起了该怎么爱孩子的问题。爷爷是敬重老师的，因此我的一番话使他欣然接受。此后，爷爷和孩子的妈妈“一条心”，孩子失去了“靠山”，自然也就不敢再“造次”了。

总而言之，农村孩子由于成长环境的特殊性，在家庭教育中会存在许多的缺失和不当，作为教师，只有积极干预，想方设法，才能使得这些先天“教育不良”的孩子走上正常的学习和发展之路。

4.家庭教育的问题及策略 篇四

摘 要

小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。随着社会的不断发展，小学教育取得了很大的成果，小学各方面事业蒸蒸日上，但是如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。

从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界人士的广泛关注。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。本文针对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略进行研究，为此展开了以下工作：

1、介绍了问题学生的背景以及关于问题学生的国内外研究现状；对问题学生的相关概念进行了界定，主要包括问题学生的定义、问题学生的分类以及问题学生的成因；明确了本次研究的目的和意义。

2、分析了招远市某小学问题学生的基本情况。确定了本次研究的对象；研究采用的方法主要有文献研究法、问卷调查法以及访谈法；并对问卷调查结果进行了详细的分析。

3、分析了家庭因素的影响，主要从家庭经济、家庭结构、家庭关系、监护人受教育程度、教育方式等五个方面进行了分析。

4、针对小学问题学生提出了具体的应对策略。从监护人、其他家庭成员、学校、学生自身四个方面提出了具体的应对策略。

本文采取多种研究方法对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略这一问题进行了研究，为后续相关研究提供了参考。

关键词：小学；问题学生；家庭因素；转化策略；问卷调查法；访谈法

第一章 绪论

1.1 研究背景

在改革开放后，随着我国社会的发展，我国的教育事业的发展可谓是日新月异，不管是高等教育、初高中教育、幼儿园教育、成人教育，还是小学教育都取得了很大的成果。其中，小学教育作为基础教育，取得的发展尤其令人瞩目。在硬件上小学干净宽敞的教室取代了上个世纪八九十年代的小黑屋；多媒体设备取代了以前的黑板、粉笔、讲桌三件套；多功能桌椅板凳取代了上个世纪的木桌子，土板凳。在软件上，以前村子里边小学的教师大部分只读过高中，有的甚至仅仅是初中毕业。现在的小学老师好多都是大学毕业，有的小学甚至还有硕士毕业的老师[1]。虽然，小学教育不管是在硬件还是在软件上都得到了极大地提升，但是依然有许多棘手的问题没有被妥善的解决。其中如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。

我国法律明确规定：每个人不论性别、年龄，智力、地区等都有权利接受教育，而且每个人都有接受教育的义务，在教育方面，一定要保证做到教育公平。随着人们的观念不断改变，人们不像以前那样非常重视尖子生教育，而是把目光公平的投入到每个孩子的教育当中。于是，小学问题学生就越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该问题的转化策略。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏[2]。

小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。万丈高楼平地起，如果对于一个小学生，小学教育非常失败，那么要想在初中教育取得优秀成绩几乎是不可能的，甚至连追上平均水平都非常吃力，所以教育界一定要加大力度关注这些问题学生。

《中国教育改革与发展纲要》的核心思想就是转变中小学应试教育的观念，把注意力放在提高学生的综合素质方面上。注重加强学生的科学文化素质建设、基本的道德素质、扎实的实践技能素质以及良好的心理素质。所以，本文定义的小学问题学生不是传统意义上的仅仅学习差的学生，本次研究的方法也不是单纯的唯成绩论的研究方法。本次研究的对象是招远市某小学的六十名问题学生。这六十名问题学生同时满足以下条件：同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突[3]；不能遵守课堂规则，非常任性；家长反馈不听家长教导，存在逆反心理；考试成绩在班级后百分之五的，作业经常不完成；不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣等条件。当然本次研究排除了智力低下、有认知障碍等严重心理疾病的学生。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

问题学生这个词最早来源于英文单词Learning Disability，直译过来就是学习障碍。在1963年，美国教育学家Samud Kirk首先提出来了“学习无能”这一概念。“学习无能”这一概念指的学生在社会交往技能、语言、阅读等方面表现的不尽如人意，但是前提是，这些不好的表现不是因为智力因素[4]。

问题学生也可以通俗的称之为学困生。也即是在学习方面表现的不好，注意力不能集中，存在学习困难的现象。而关于学习困难的研究最早不是教育界人士，而是神经学家。史持劳斯等神经学家总结了“内源”与“外源”的理论。所谓的“内源”理论指的是小学生由于家庭环境的影响或者其他因素的影响导致小学生出现学习困难，而“外源”理论指的是小学生神经系统出现障碍，但是可以通过检查神经学进行证实[5]。

K..Goldstein也即是戈尔茨坦在1942年出版了一本关于学习困难的书，也即是《战后脑损伤的后果》，概述为后续学习困难的研究奠定了基础。从《战后脑损伤的后果》这本书可以看出，自1942年以后，研究学者们对学习困难的关注点已经不仅仅局限于神经学领域，而是把教育领域、心理学领域、社会学领域连同神经学等领域一起进行多方面，多角度研究。另外，自1950年之后，研究学者们逐渐开始关注实践研究，不再是仅仅停留在理论上，通过为学习困哪小学生制定帮扶措施，来切实帮助困难学生[6]。

在1981，年美国学习机构提出“学习障碍是一组由不同原因导致的失常，表现在听说、读写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难”[7]。Kavale K A则认为:学习困难就是在说话能力、读书能力、听力能力以及写作能力上存在障碍，在社交活动上的表现也不能让人满意的一种状态。1.2.2国内研究现状

国内关于问题学生的研究开始的比较晚，但是随着近些年来，不管是教育界人士还是高校学生或者是其他社会人士对于问题学生的关注度逐渐增加，我们国家对问题学生的研究取得了一些进展。

钟启泉在《差生心理与教育》一书中通过多方面角度剖析问题学生的教育问题。剖析的角度主要包括：治疗、教学论和性格学分析、预防教育、原因诊断等。《差生心理与教育》通过对差生定义进行阐释，最终找到了相关的教育对策[9]。《差生心理与教育》这本书通过大量的实证案例，对海内外有关差生心理与教育的相关研究进行了介绍，并找到了关于差生心里的相关的研究方法。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。

赵微在《学习困难儿童的发展与教育》一书中通过两个角度剖析学习困难儿童的发展与教育问题。剖析的两个角度分别是社会学角度和教育学角度。《学习困难儿童的发展与教育》这本书通过对学习困难儿童的发展与教育的分析，找到了解决问题的关键点。最值得一提的是《学习困难儿童的发展与教育》的学业性学习困难儿童的发展与教育这章节[10]。此章节通过对数学学习困难以及阅读障碍这两个方面进行阐述，得出了学业性学习困难儿童的评价指标，并且找到了一些具体的有效的措施来帮助学业性学习困难儿童。

徐芬编在《学业不良儿童的教育与矫治》一书中通过不同的研究领域角度来剖析学业不良儿童的教育以及矫治问题。研究领域角度涵盖范围非常广，主要包括神经学研究领域、教育学研究领域、医学研究领域以及心理学研究领域等。《学业不良儿童的教育与矫治》这本书主要在生理方面、社会方面、身体方面以及环境方面等多方面对学业不良儿童在教育方面进行了广泛的阐释，并且对学业不良儿童提出了一些矫治措施[11]。

韩玉昌在《学习闲难生的认知特征与对策》一书中通过若干个核心问题剖析学习闲难生在认知方面的特征以及对于学习闲难生的对策。核心问题主要涵盖：学习困难生学习过程、初中代数学习困难生的认知特性和一系列的干预措施以及学习困难生的相关对策[12]。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。钟启泉在《“学业不良”的界定及其因析模式述评》一文中通过两大方面剖析“学业不良”的学生的界定标准以及因析模式述评。两大方面包括：一是学业不良的主要定义，二是学业不良成因的相关的系统化研究。本文的主要研究内容就是找到“学业不良”学生的评价标准以及述评因析模式，相关理论与方法为后续问题学生的研究提供了大量的理论上以及实践上的资料[13]。

王路平在华东师范大学教育硕士论文中提出:所谓问题学生指的是在同一年级或者年龄相当的情况下，学习水平低下，达不到要求的学生。但是前提条件是，这些问题学生智力没有问题，并且教学等客观条件能够满足[14]。

冬梅等认为造成问题学生的原因主要有三个。其一是老师的原因，老师因为个人好恶而对某个学生或者对某些学生比较反感，就造成忽视该类学生的情况。其二是学生自身原因造成的，比如对学习不感兴趣，注意力不集中等。其三是家庭原因。由于家长的因素造成了问题学生的出现[15]。

卢鸿鸣认为造成问题学生的的原因是多方面的，主要有：学生心理障碍；老师教学方法存在问题；学校各方面环境差；学生智力存在差异；当地社会环境影响等。这些问题学生学习习惯很差，成绩不能满足要求，而且还有逆反情绪[16]。

从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该问题的转化策略。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。

1.3 相关概念界定

1.3.1 问题学生的定义

关于问题学生的定义不同领域的研究者有不同的定义，甚至同一领域的学者之间定义也有差别。这主要是因为学习本来就是很复杂的过程，而且问题学生关注点不仅仅在学习，甚至包括琴棋书画方面的兴趣，以及对一件事情的专注度等各方面的综合素质。所以不同的学者专家有不同的定义[17]。

本文的研究对象是招远市某小学，本文从八个指标来定义问题学生，只有八个指标满足五个以上才能定义为问题学生。这八个指标分别是：（1）同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突；（2）上课不遵守课堂规则；（3）在生活上非常任性；

（4）不听家长教导，存在逆反心理；（5）存在严重的自卑心理；

（6）考试成绩在班级后百分之五，作业经常不完成；

（7）不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣；

（8）对任何事情（除了游戏）专注度低，不能集中精力。

本次对招远市某小学的研究排除了智力低下、有认知障碍以及严重心理疾病的因素。

1.3.2 问题学生的分类

问题学生的分类有很多，从不同的角度出发可以得到不同的分类方法。全国教育管理研究会研究小组把问题学生也即是学困生分成了四个类型，分别是：学习不得法型问题学生。也即是学生在学习过程中始终不能掌握或者不能比较全面掌握学习的方法；智力型问题学生。此类学生智力存在一定的问题，造成学习上出现障碍；动力型问题学生。动力型问题学生就是在学习生活过程中缺乏动力，对于学习或者其他培养兴趣的事情兴趣度不高；外因导致型问题学生。此类学生由于其他原因，比如家庭环境影响等。李卫平则是通过心理因素和学习动机因素进行分类[18]。按心理因素可以把问题学生分为胆怯型问题学生、迟钝型问题学生、自卑型问题学生、逆反型问题学生以及懒惰型问题学生，按学习动机因素可以把问题学生分为被动型问题学生、随波逐流型问题学生以及贪玩型问题学生。蔡守生则是按问题出现的程度把问题学生分成了四种，分别是暂时困难问题学生；动力不足问题学生；能力不足问题学生以及整体性困难问题学生。问题学生的分类还有很多，比如孙立功等把问题学生分成了五种类型，这五种类型分别代表五种问题学生，分别是自卑型问题学生；逆反型问题学生；自傲型问题学生；懒惰型问题学生以及反应慢问题学生[19]。

本文对问题学生的分类借鉴前人的分类方法，但是有所创新。创新点就是根据八个指标对问题学生进行分类。具体如下：根据同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突这一指标分为沟通障碍类问题学生；根据上课不遵守课堂规则以及在生活上非常任性这两个指标分为任性，不服从管教类学生；根据不听家长教导，存在严重的逆反心理这一指标，分为逆反型问题学生；根据存在严重的自卑心理这一指标分类为自卑型问题学生；根据考试成绩在班级后百分之五，作业经常不完成这一指标分为学习困难型问题学生；根据不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣；以及对任何事情（除了游戏）专注度低，不能集中精力这两个指标分为兴趣丧失，注意力差问题学生。

总结本文问题学生分类有沟通障碍类问题学生；任性，不服从管教类学生；逆反型问题学生；自卑型问题学生；学习困难型问题学生以及兴趣丧失，注意力差问题学生。一共六类问题学生。

但是要注意的是，招远市某小学学生如果满足的指标不足5个，那么不能仅仅因为满足一个或者两个指标就定义为问题学生。比如招远市某小学某一同学，虽然学习成绩在班级后百分之五，但是该学生与同学沟通融洽，服从班级纪律，而且顺从家长的教导，没有逆反或者自卑的心理，钢琴、书法都非常出色，那么就不能因为该学生学习成绩不好而把该学生列为学习困难型问题学生。该生属于学习困难型学生，但不属于问题学生。也即是问题学生虽然有六类，但是如果满足的指标不足5个，那么就不能称之为问题学生，只能称之为某一类的困难学生。1.3.3 问题学生的成因

问题学生的成因一般可以总结为两大原因，其一是学生的自身原因，其二是外部环境原因。

（1）学生自身原因

学生的自身原因主要是从学生的品德、意志、精神等层面出发，不考虑外部环境与外界因素。学生的自身原因主要涵盖了学习态度不端正、自制力差、缺乏毅力、缺乏学习热情、懒惰、自负、品德败坏、自卑以及缺乏信心，抵抗外界诱惑的能力差等[20]。

（2）外部环境原因

外部环境原因主要涵盖了家庭因素、社会因素以及学校教育因素。不良的家庭环境是造成问题学生，尤其是造成本文研究的小学问题学生的重要外部原因。因为父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响伴随孩子整个一生。因此家庭环境，父母的教育对孩子性格的形成起着决定性的作用。虎父无犬子说明的就是这个道理。本文的研究方向也即是家庭环境对小学问题学生的影响。

不良的社会风气与当地不良的社会环境也是造成问题学生出现的原因。近些年来，各种不良的社会风气在影响着小学校园。比如“一夜暴富”、“读书无用论”等。甚至有些小学生认为知识无用，就算是大学毕业也是给初中还没毕业的老板打工的思想。有些地区，尤其是一些外来流动人口多的地区，小学生容易被外界不良风气干扰。在一些农村偏远地区，小学生被灌输的思想就是：赶紧初中毕业，出去打工挣大钱。在偏远农村，由于常年没有一个走出大山的大学生，所以小学生心目中没有榜样，在他们日常的生活中放牛、割草、下地是主题曲，上学只是个附带。这样的不良社会环境很容易造成问题学生的出现[21]。

学校教育出现的问题也是造成问题学生的重要原因。个别老师以个人好恶来对待学生的教育，甚至有的老师对于不喜欢的学生直接放任自流。学校教育出现的问题还有很多，这些问题都是可能造成问题学生出现的原因。

1.4 研究的目的意义

1.4.1 研究目的

本研究目的在于为问题学生家庭因素的研究提供有利的依据，使人们意识到家庭因素给小学生带来的影响以及为完善问题学生的转化机制提供参考性的策略。

1.4.2 研究意义

5.家庭教育的问题及策略 篇五

一、课题研究的现状

“留守儿童”现象作为一个非常现实的社会现象或者社会问题，已引起政府的高度重视和社会各界的广泛关注。国内关于留守儿童问题的研究自2004年开始启动，教育部、全国妇联及部分省市县教育部门都对此进行了研究。这些研究，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但是,也存在一些不足,如大量关注农村留守儿童成长方式的消极面，缺乏对留守成长方式积极因素的研究；大量关注当前农村留守儿童的问题，缺乏面向过去和未来的纵向研究；大量关注问题的表面现象，对农村留守儿童教育问题的研究缺乏深度和广度。我乡学校将“留守儿童”教育提到了重要的议事日程，开展了专题调研，在各学校力所能及的范围内，努力做好“留守儿童”的教育工作，向人民和社会负责。要求学校发挥教育“留守儿童”的主阵地作用；要求学校建立“留守儿童”档案，实行结对帮扶制度；办好家长学校，提升“代理家长”素质；落实家访联系制度，在春节期间全面走访“留守儿童”家长，交流沟通思想；推行寄宿制管理等。但由于“留守儿童”这一特殊群体队伍庞大，而且又是一个长时期内存在的问题，学校都感受到力不从心，真正是“任重而道远”。

二、研究目标和研究内容

1、研究目标

深入了解我乡各学校“留守儿童”的现状（学习、生活、性格、心理、道德养成等方面），探索学校对留守儿童的管理职责、管理模式和管理方法，促进留守儿童的健康成长和学校教育的和谐发展,为各地提供理论和实践参考。

2、研究内容

①留守儿童学校应该承担的职责研究；

②“寄宿制”解决留守儿童问题的利与弊研究；

③留守儿童道德成长研究；

④留守儿童行为习惯养成研究；

⑤学校对托管留守儿童有效帮助研究；

⑥留守儿童个案研究。

三、理论依据和研究方法

本课题的研究将根据人本主义理论、现代心理学理论、主体教育理论、多元智能理论、现代教育管理理论以及与未成年人相关的法律法规，采用问卷调查法、个案分析法、比较研究法、行动研究法和经验总结法等研究方法开展课题研究。

四、研究假设

坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。改进教育工作根植与留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让学校工作服务于学生的发展。

五、研究原则

1、主体性原则。在研究过程中，要以如何引导留守儿童自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建留守儿童心理健康教育的运行体系。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

2、整体性原则。要以面向全体学生，促进每个学生在不同水平上的发展，促进学生的整体发展，并以心理素质教育的发展为实践的价值目标。

3、可行性原则。在建设心理健康教育课程和心理教育体系过程中，要明确区别不同环境、不同条件、不同学生，注意切实根据自己学校和学生的实际，重在针对性、实践性、操作性。

4、灵活性原则。课题实验时要根据原有的心理健康基础和发展目标，制定体现学生个体的灵活的实施方案和计划。

5、渐进性原则:一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理。

六、研究的主要措施：

发挥学校主阵地的作用。学校制订具体工作计划，实施“留守儿童”教育工作方案，加强领导，总结经验，树立典型，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化。使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。、成立领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。学校办公室、政教处、教务处、少先队等部门要结合各自工作职能，加强上下联系和沟通，做到相互配合和协作，切实做好关爱农村留守儿童工作。、建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校相关部门要认真调查研究，摸清“留守儿童”的底数，建立每个“留守儿童”的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对“留守儿童”的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立“留守儿童”亲情电话。、真情关爱，“三个优先”。

(1)学习上优先辅导。学校要从学习方面对“留守儿童”逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个“留守儿童”由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。学校对“留守儿童”要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。“留守儿童”患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织“留守儿童”参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。、实施教职工结对帮扶“留守儿童”制度。

学校“留守学生”中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要经常与“留守学生”谈心，随时掌握“留守学生”的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的“留守儿童”，教师要不时与“留守儿童”互相交流、沟通，掌握“留守儿童”的思想、生活情况；非寄宿的“留守儿童”，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好“留守儿童”的思想工作。让“留守儿童”在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

５、健全教师与“留守儿童”的谈心制度。

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

开展人文关爱活动。让“留守学生”通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

６、建立关爱“留守儿童”的应急机制。

建立留守儿童、学校、家长（监护人）、政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间遇到突发事件，要 30 分钟内告知委托监护人，1 小时内告知在外务工家长，2 小时内报告上级教育主管部门和乡党委政府，以保证“留守儿童”的安全第一的要求，不得拖延推诿。与教职工层层签订学校安全工作责任书，明确责任，确保学生在安全的环境中成长。

７、注重对“留守儿童”的心理健康教育。

针对品德行为偏差和心理障碍的“留守儿童”，学校建立心理咨询室，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使“留守儿童”感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。充分利用现代化的教育资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱开设知心信箱，开设心灵驿站，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。学校定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让“留守儿童”在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

８、建立健全检查考核机制。

加强对留守学生的教育和管理，要作为学校教育管理的重要组成部分，纳入到工作目标体系之中。建立和完善工作考评制度，定期对班级、部门和教师进行考评，作为奖优罚劣的重要依据。如因工作不力和失职而造成影响的，师德和考核定为不合格并给予经济处罚。

9、构建全社会的教育网络，形成关爱合力。

加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通。学校要向留守儿童的家长公布学校领导、班主任、任课教师的联系电话。增进学校和家长的沟通联系。加强委托监护人的教育培训。学校要办好家长学校，着力提高委托监护人对自身责任的认识，加强委托监护人在受托期间，切实履行自己的职责和义务。加强同社区、村组和家庭的合作，营造浓厚良好的育人氛围。学校要主动与当地文化、工商、妇联等部门配合，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童。重视家校合力教育，要求家长采取多种形式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，努力形成政府、村组、学校、家庭四级联动的教育网络，营造浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。

10、努力营造良好育人环境。

加强寄宿制中小学的建设与管理，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心；加强对贫困留守儿童的资助工作，对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，确保他们完成九年义务教育；集中整治校园周边环境，加大对校园周边环境的监督、管理和查处力度。引导留守儿童防范不良行为，快乐健康成长；建立研讨、交流制度，学校每学期进行一次“留守儿童”教育管理工作总结，定期召开研讨会、座谈会，定期举行论坛，交流经验，研究工作，探索新路，采取措施，加强薄弱学校建设，巩固成果，增强实效，不断提高留守学生教育管理的水平，发挥学校在“留守儿童”教育管理中的积极作用。

七、实施步骤

第一阶段：（2008年9月——2009年7月）实验准备阶段

学习相关资料，制订并完善研究方案，确定研究学校，建立研究档案。

第二阶段：（2009年8月——2010年7月）全面实施阶段

按照实施方案，开展课题研究，定期研讨交流，总结经验，形成阶段性研究成果。

第三阶段：（2010年8月——）总结推广阶段

整理材料，撰写实验报告，做好实验成果的推广工作

八、预期研究成果

“农村留守儿童教育存在问题及应对策略”实验研究报告；留守儿童档案；留守儿童学生、家长咨询录；留守儿童个案研究文集；阶段性研究报告；“农村留守儿童教育存在问题及应对策略”相关论文集； “农村留守儿童教育存在问题及应对策略”实验研究结题报告；“留守儿童”成长成果展。

九、组织机构

课题领导小组：

学校非常重视此课题的研究，已成立课题研究领导小组。由学校校长亲自任组长，各学校教师为小组成员。

十、完成课题的保障条件

1、学校下拨专项经费，确保课题研究正常进行。

2、我们学校留守儿童数量大，易于积累一手资料，便于调查研究。

6.农村教育存在的问题与策略范文 篇六

目前农村教育主要存在以下问题：孙有生

一、办学目的、素质教育意识模糊，办学模式单一

尽管三令五申强调小学生不搞统考比赛，但实际情况是愈演愈烈，县与县间比中考、高考，乡与乡、校与校间就比小学考试，而且竞争相当大，落后者经济、名誉双双受损，评选各项优秀时受到排斥，胜利者恰恰相反，什么方面都受到抬举照顾。所以有的教师临到学生考试时比学生还紧张，就千方百计地弄虚作假：瞒报学籍、冒名顶替，甚至让学生装病装傻的都有，有门路的能提前打听到试卷内容……考试后造成许多教师心理失衡，消极怠工，还造成了教师间的分裂。而且，考试的内容历来都是以语文数学学科为主，教师对于其它方面做出的尝试和努力，几乎从没有机会获得认同。农村一些村小教师，每天授课量达五六节以上，不仅工作量大得吓人，同时生活压力也非常大，搞素质教育便始终停留在口号的层面上。

二、开不齐课程，诸如健康、法制、音、体、美等课程便三上三不上，随意选择什么时间上，上多少和怎么上，使得这些对学生综合素质起关键作用的课程教学水平始终在较低水平徘徊。课程表上虽排齐了课程，只是应付上头检查而已

三、农村教师师资力量薄弱，办学条件差，缺乏必要的教学设施等问题导致农村大量学生纷纷向市里借读。

四、大学毕业生就业形势不好，直接影响了农民送子女入学的积极性。在农村农民送子女上学，一般有比较强的目的性，即通过升入大学摆脱农业户口，找一个比较好的工作。而在目前就业形势不好的情况下，许多大学毕业生找不到工作，而来自农村的大学毕业生由于缺少有关社会关系，更不容易找到工作。在这种情况下，直接影响到了农民送子女入学的积极性，与其到时大学毕业找不到工作，还不如不上学早点去打工挣钱，这是一般农民的普遍心理。在我国农村人口众多，农村剩余劳动力数量极其巨大的情况下，农村教育的滑坡将直接导致农村整体人力资源状况下，已到了影响农村经济增长和农民增收的地步，而且由于外出工作的农村劳动力越来越多，这些劳动力教育水平低下还有可能引起其他更严重的社会问题。

五、业务培训业务考试流于形式 农村教师“充电”没有保障，知识老化僵化严重。市级组织的业务培训或继续教育往往还让受者在某些方面有所收益，而到县一级时基本上没有什么收获。参加学习得到结业证书，不参加学习只要交上钱想一点点小策略也能毕业；上网参加培训学习大多时候可以空机学习——打开电脑让电脑计时，人可以随便离开做事。这样到最后也可以结业。

解决之策略

7.家庭教育的问题及策略 篇七

一、农村学前教育存在的问题

1、经费得不到保障, 办园条件简陋

学前教育目前国家还没有出台相关的具体政策, 将其明确纳入到义务教育范畴。所以所有的经费都是自筹。而就目前政策看, 虽然上级允许收取每生每月40元的管理费, 但由于目前农村生源急剧减少, 公办幼儿园除中心幼儿园外, 其他7个村级幼儿园共有学前儿童200多人, 因为规模小, 收入寥寥无几, 维持日常经费支出已然不足, 根本没有资金改善办班条件。所以学前教育所需的教育教学设施设备无法得到及时的填补与更新, 造成办园条件极差。以大五家子镇为例, 幼儿园绝大部分规模小, 除中心幼儿园大中小三个班外共100多人外, 其它幼儿园大中小都混在一起, 只有1个教学班, 30人左右, 教师1人;教室及各种教育教学设施非常简陋, 根本没有针对学前儿童心理和身体特点的专用设施设备:幼儿图书、玩具等设施的配备基本为零;幼儿园床铺数量极少, 有的甚至没有;园内缺乏基本的安全卫生保健措施, 没有医疗室, 没有幼儿专用水杯;有的幼儿园连一个规范的厕所也没有, 更谈不上音乐室、游戏室;说句实在话, 学前教育按照上级政策应该办, 根据家长需要必须办, 为了教育质量全力办, 但困难重重, 条件极差。

2、学前教育严重小学化

目前, 农村学前教育由于办学目标模糊、家长老师的理念陈旧、师资落后及办学条件设备简陋等原因使得学前教育小学化倾向严重。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来, 比如要听话;上课要专心听讲, 不许开小差、玩小动作、说话, 坐姿要端正, 回答问题要举手;课间要安静地休息或做游戏。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主, 不注重培养幼儿的综合素质, 不是组织幼儿从游戏中学习, 而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识, 缺少教具演示, 缺少图案色彩, 缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业, 一个字抄写10遍甚至一页。幼儿教育小学化不注意儿童兴趣开发和能力的培养, 无视儿童身心发展规律、特点和需要, 拔苗助长, 压抑儿童个性, 影响健康成长。也与社会要求背道而弛, 不符合新世纪用人的需要。

3、师资力量薄弱

在乡村, 对幼儿园教师的任职资格要求较低, 除少数是幼儿师范学校毕业生外, 多数是高中毕业生甚至初中毕业生、小学毕业生.或是教学水平较低和能力较差的被淘汰的小学教师, 这些教师很少有机会参加幼儿园教师培训。他们的工资比较低, 除了中心幼儿园园长是公办教师以外都是民办教师或代课教师, 年收入3600元, 没有或很少有奖金, 医疗和养老保险等更不谈了。由于待遇低, 又没有升学任务, 教师工作的积极性普遍不高。我乡共有大大小小的幼儿园12所, 幼儿教师26名, 其中公办幼儿园8所 (即村小附属幼儿园) , 其余均属于民办个体幼儿园。除了中心幼儿园园长外没有一名正式编制的公办教师, 均属于代课教师。26名教师中, 专科学历3名, 高中及中专学历16名, 初中及其以下7名。近几年来, 我乡先后合并了几所村小学校, 导致这些村没有村办幼儿园, 在利益的驱动下, 于是一些不具备办园资格的人通过各种渠道举办了幼儿园, 这些人大都是初中毕业或职业中专毕业, 对幼儿教育一知半解。

二、发展农村学前教育的策略思考

1、明确学前教育培养目标和方法

幼儿教育发展趋势是:幼教目标从“智育中心”向注重整体发展教育方向的转变。即学前教育的目标是要促进学前儿童身心和谐发展, 获得健康发展的基础素质, 是要把学前儿童培养成为具有主体性和完整人格的人。这就要求学前教育要把儿童中心价值取向教育观, 学科 (知识) 中心价值取向教育观, 社会价值中心取向教育观结合起来。既要根据儿童的兴趣特点, 培养儿童的兴趣和心理能力, 寓教于活动具体形象之中, 又要教给儿童符合其年龄特征的相应的科学文化知识, 同时又要按照社会要求, 培养儿童未来社会需要的能力, 学前儿童发展是知情意行等几方面整体的发展, 因此不能只顾及其中一点而忽视其他。因此学前教育必须提供全面的刺激, 使教育的影响形成合力。过分注重认知发展的课程模式并不是完美的。发展应是多方面的, 是具有层次性的, 促进发展的课程内容和组织方式也应是多种多样的。应该强调学前儿童大脑的活动性, 使其通过眼、耳、鼻、舌、身, 去全身心的地投入和感受。激发其学习的兴趣, 满足其需要, 促进其发展。

2、强化认识, 切实落实各级政府举办学前教育的主导责任和义务

要切实提高对加快发展农村学前教育的认识, 把农村学前教育真正作为教育事业的重要组成部分, 列入国民教育体系, 纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划, 建立起以政府投入为主、其他经济成分支持、社会力量参与和家庭适当分担的投入与保障机制。切实落实各级政府举办学前教育的主导责任和义务, 将农村幼儿园建设和学前教育经费列入财政预算, 并做到逐年增加。同时, 在学前教育财政投入上, 应明确向贫困农村与偏远地区倾斜, 缩小城乡差距, 促进农村学前教育和谐公平发展。

3、建立一支高素质、懂业务的幼儿教师队伍

首先要制定、完善农村幼儿园教师工资待遇、社会保障制度和职称评定制度, 改善农村幼儿园教师待遇, 逐步做到民办园教师与公办园教师同工同酬, 吸引大、中专毕业生尤其是幼教专业的能歌善舞懂得幼儿教育规律的大学生到农村幼儿园任教, 以提高农村幼儿园整体师资水平;定期搞好幼儿教师培训工作, 制定切实可行的培训计划, 不断提高教师业务基本能力及职业道德修养水平。要求幼儿教师养成讲普通话、写规范字的好习惯, 同时在琴法、音乐、舞蹈、绘画等技能等方面不断提高水平。在教师职业道德方面, 树立良好的为人师表形象, 不穿奇装异服, 禁止奇特发型。待人接物要热情, 注重礼仪, 加强自身修养, 营造一个良好的育人环境。

8.家庭教育的问题及策略 篇八

关键词：科学技术 终身教育 远程职业教育 问题 发展策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0197-01

当人类社会步入到网络时代，而教育也开始进入到一个终身化的状态，因此，远程教育也开始被人们普及，成为了提高我国整体人口文化素质的有效途径。然而由于我国远程教育模式起步较晚，依然存在着一些问题，因此严重阻碍了自身的发展。这就需要我们面对当前呈现的问题进行分析，对远程教育发展提出科学有效的策略。

1 当前我国远程教育存在的问题

随着我国从1998年开始的现代远程教育模式以来，在近些年的发展中逐渐适应了社会的需求，进而发展了我国的继续教育，满足了多个群体的教育需求。但是由于我国远程教育起步较晚，因此，呈现出一些问题。

第一，教学资源质量下降，利用率较低。由于远程教育是一种特殊的教育模式，因此，对于日常的教学资源具有较高的要求，但是我国的远程教学质量依然较低，并且资源较少。而网络上的教学媒体库资源较少，教学方式单一，基本上的网络课程就是电子文档，难以有效激发学生们的学习兴趣，而且一些培养学生实践能力的课程内容较少。另外，一些远程教育院校的管理人员缺乏先进的管理意识，许多资源软件重复使用，造成了人力资源的浪费，并且缺乏学生们产生兴趣的质量较高的教学资源。

第二，我国对远程教育发展引导方向不准确。整体上来看，我国对于远程教育的发展投入力度加大，并且多个院校有着充沛的教学能力与资源。我国教育部门在规定中曾经指出，我国的远程教育院校可以根据自身的实际情况来进行院校的学生管理，自主招生与考试。然而我国教育部门对于各大远程教育院校的支持力度较大，但是对于自主权划分的时候，管理部门的职责就与教育部门产生了一些矛盾，并且我国教育部门对于我国远程教育发展方向有着不够清楚的认识。

第三，课程结构不合理。许多单位开设的远程教育专业并不是针对社会实际出发，而是看到一些能够盈利的专业来进行开展，导致许多课程只是赶上了暂时的热门。而我们可以认为这是一种教育资源的浪费，并且也会直接影响到毕业生的以后就业问题。并且这种现状会导致我国人才的比例失调，甚至导致失业率的不断提升，进而阻碍了我国国民经济增长与社会的发展。我们要将热门专业与人才缺口分开来看，并且在我国远程教育模式中培养社会的热门专业也不具备优势。

第四，远程教育缺乏人性化。我国的远程教育由于招收的学生群体存在着较大的差异性，而许多院校都存在着传统教育模式的现状，对于学生群体中的个体化差异不够重视，让学生降低了学习兴趣，导致我国许多成人学生难以坚持学习下去。

2 我国远程教育发展策略研究

第一，提高远程教育办学效率，实现教学资源共享。开展远程教育的院校单位要根据自身的优势来开展专业，并且与其他单位相互合作，实现教育资源共享，进而实现学科的整体发展。另外，远程教育院校需要颁布一些提高资源质量的标准，而创作资源的人员要严格按照这些标准来进行工作。单位还可以加强对资源开发的监督力度与投资数额，进而制作出更多的优秀软件。

第二，我国政府要加大力度支持现代远程教育。我国教育部门要看到远程教育的重要性，并且给予政策上的大力支持，尤其是在人力、资金等方面加大投入，保证远程教育的可持续发展，并且根据地区情况来制定加速发展我国高校远程教育事业的政策。

第三，加强远程教育师资队伍建设。远程教育的核心就是教师的现代化，尤其对于远程教育的人才培养模式的开展，这对于我国的远程教师队伍的整体素质要求更高。然而许多教师的网络技术能力较差，现代远程教育理论掌握不够牢靠，因此，我们有必要提高整体的教师队伍素质，适应学习化的客观需求。

第四，创新管理模式。我们除了原有的网络教育方式，还可以分成小组进行学习指导，加强学生们的管理工作，并且开展论坛学习跟踪模式，让学生24小时了解到学习进度与获得资源信息。并且组织学生们一些活动，让学生积极参与到教育中来。

3 结语

随着科学技术的发展，人们开始注重其现代化远程职业教育模式，并且不断尝试。而我国目前的远程教育主要是依靠现代多媒体与网络技术，并且凸显出自己的优势。而随着社会的不断发展，为了能够解决当代远程教育出现的问题，我们应当深入分析问题出现的原因，从根本上提升教学质量，进而实现我国远程教育的健康发展。

参考文献

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[5] 王爱菊，申传胜.开发与利用家长课程资源的方式[J].教育科学论坛，2010（2）.

9.家庭教育的问题及策略 篇九

评

论

文

论文题目：《如何对问题孩子的家庭教育失当行为进行有效干预》

学校名称：长沙市工读学校 论文类型：教育研究 作者姓名：杨 健

撰稿日期：2013年3月18日

如何对问题孩子的家庭教育失当行为进行有效干预

长沙市工读学校 杨健

摘要：如何对问题孩子进行有效的教育转化，对孩子的家庭教育失当行为进行有效干预就可以达到起到很好的效果，每一个问题孩子的后面都有一个问题家庭，对家庭教育失当的行为和原因进行仔细分析后提出有效的干预措施，以此来确保对问题孩子教育转化的全面性与彻底性，进一步提升教育转化问题孩子的实效。

关键词：问题学生 家庭教育 失当行为 有效干预

当看到德高望重的老一辈人民艺术家李双江老师那布满阴霾的脸孔时，作为专门从事问题孩子教育转化的工读学校的教师，我们的心不禁在滴血。任何一个问题孩子的出现绝不是偶然的，他必须会有来自于家庭、社会、学校、个人等诸多方面的因素的影响，孟德斯鸠认为：“我们接受三种教育：一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。”但家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。

一、家庭教育失当的类型

一个孩子品德是否高尚、习惯是否良好、人格是否健全、身体是否健康，且成绩是否良好，都与家庭教育有着极为密切的关系。笔者通过对进入工读学校的数千名问题学生进行了的详细抽样调查和分析之后，我们发现导致问题学生出现的家庭因素多种多样，但是最主要的失当教育主要有以下几种类型：

（一）无力管教、自由放任型

自由放任型即父母不履行教育子女的义务，对子女听之任之，不管不问，放任自流。很多父母由于工作原因无力对孩子进行管教，如留守儿童，一边是生活的压力，另一方面是孩子的教育，他们只能将孩子放在家里由爷爷奶奶带。还有一部分家长虽然每天生活在孩子的身边，但是却要么是对孩子的教育漠不关心，要么是因教育能力和水平有限，无力对孩子进行合理有效的管教。还有就是家庭破裂、父母离异分居或不合的，容易使青少年失去家庭的温暖，造成人格的失调，由于家庭关系僵化，孩子得不到安静合适、温暖的生活空间，心灵就会承受巨大的压力，心理会畸形发展，变得厌世，导致心理变态。产生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引诱，使其走上犯罪的道路。

（二）百依百顺、骄纵溺爱型

由于我国实行计划生育政策，现在年轻的一代，绝大多数是独生子女，父母竭尽所能地给孩子尽可能好的，让子女在家中处于优越地位，一味满足子女在物质、生活上的任何需求，使其经受不起任何挫折，家长认为对孩子只要满足其物质上的需要而忽视了思想教育，或是只注意孩子的学习成绩而对思想教育不管不问，这些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心态，性格内向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易产生偏激行为。久而久之，则养成了孩子骄横、任性、贪图享乐、唯我独尊等不良习性，当父母无法再满足子女过分的要求时，他们的内心就会产生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社会，一旦恶性膨胀，遇到外界的不良诱因，便会导致违法犯罪。父母对子女的错误往往是视而不见、听而不闻、护短怂恿。致使孩子在错误的道路上越走越远。

（三）体罚打骂、粗暴生硬型

父母对子女的期望值过高，但又缺乏科学的、正确的教育方法。为子女定下过高的目标。当达不到自己定下的目标时，往往“恨铁不成钢”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家长不自觉地、无意地损害孩子自尊心的事常常可见。甚至部分家长还有暴力倾向。有些家长则平时放任子女，一但发现子女有不良行为，便打骂、体罚。这些教育方法，使子女身心遭受创伤，从而产生恐惧，增大了与父母之间的隔阂，性格孤僻、冷漠、脾气暴躁、行动自私、情绪自卑，逆反心理大，父母无视子女青年期自我意识的觉醒，独立性加强的心理特点，用强硬的手段一味的要求孩子顺从听话，按父母的规划发展，无理粗暴的干涉，这样使孩子自我评价萎缩到实际能力以下，孩子应有的正当欲求和需要被禁止。这样专制干涉的教育，会激起孩子的对立情绪，更甚者可因对这种教育的仇恨而成为暴力攻击者，对人粗暴冷淡，难以和人和睦相处或者丧失对生活的成功感和满足感，并产生依赖性强，独立性差的心理缺点。

家庭教育的失当和缺失都会给青少年的发展带来不可磨灭的影响，对青少年的成长带来巨大的负面影响。家庭教育不当，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的诱发因素。

二、家庭教育失当的原因分析

家庭教育失当可以从家长本身与环境当中寻找原因，而这些原因中，家长的思想、心理占了很大的比例，因此可以从家长的观念与认知与孩子的成长等方面进行分析。

（一）家长认识上的错误，造成错误教育行为

一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量 补救办法，而是责骂甚至殴打孩子，使孩子在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。还有些家长认为只要是主观上对孩子好，就可以不讲究教育方法。父母管教子女往往有两种心理状态：一是把子女看成私有财产，对子女具有绝对权威；二是父母将子女看成自我理想的再现，希望子女能实现自己想实现，但没有实现的理想。因此，父母的理想，把自己的生活经验灌输给孩子，企图让孩子按父母的设想去生活。父母要管教，子女要独立。于是矛盾必然产生，反抗行为在所难免。反抗形式多种多样，有的不与父母交谈，有的与父母阳奉阴违，有的离家出走，甚至走上犯罪道路。

（二）父母不了解子女的成长规律，导致教育方式失当

随着中学生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或许有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，进行思想交流，只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。因此，作为子女的中学生没有一个和谐温馨的家庭环境，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。

进入青春期后，他们认为自己已不是小孩而是大人了，独立活动的愿望变得越来越强烈，他们一方面想摆脱父母，自作主张；另一方面又必须依赖家庭。这个时期的孩子，由于缺乏生活经验，不完全恰当地理解自尊，强烈要求别人把他们看作是成人。如果这时家长还把他们当小孩来看待，无微不至的“关怀”，啰啰嗦嗦地“叮咛”，他就会厌烦，就会觉得伤害了其自尊心，就会产生反抗的心理，就会萌发对立的情绪。如果父母在同伴和异性面前管教他们，那么，他们的“逆反心理”会更强烈。

（三）家长专制思想严重，导致家庭教育环境恶劣

中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆” “对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长的指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。在众多犯罪的青少年中，有的是因为父母离异或死亡，缺少家庭温暖，有的是因为父母地位低微或有生理缺陷、家庭经济条件差等，导致心理上产生深深的自卑，由于长期的压抑，甚至形成仇视社会、痛恨社会的心态，做出一些极端行为。同时父母经常吵架、闹离婚、对待子女不公正、管理专制、疏于对孩子的心理支持和家庭暴力等，都会使原本应该是温暖港湾的家变成孩子噩梦的魔窟，从而产生各种心理危机。其中以家庭暴力对青少年的伤害最大。家庭暴力是指家庭成员一方对另一方实施的身体暴力、精神暴力和性暴力。无论 家庭暴力的对象是否是孩子，都会给孩子带来直接或间接的伤害。这些孩子更容易表现出自卑、恐惧、抑郁、焦虑、仇恨、情绪不稳定、情感淡漠等情绪问题；行为退缩、流浪、吸毒、酗酒等行为问题；严重的导致或诱发精神疾病，如，抑郁症、强迫症等；他们可能因为不能忍受而自杀或杀人。

三、加强教育指导，对问题孩子的家庭教育失当行为进行有效干预

（一）创新家长学校教育方式，指导家庭教育

每一个问题孩子的后面都有一个问题家庭。作为工读学校来讲，更应该充分发挥家长学校的作用。创新家长学校教育方式。学生家长是一个很大的复杂的社会群体，要做好指导工作，没有明确的指导途径是非常困难的。家长学校，是提高家长教育素质的良好途径。家长学校的任务重点在于对家庭教育存在的共性问题进行统一指导，针对性的家教指导讲座对家长的育子方法起到了积极的推动作用。为发挥家长学校在提高家长素质方面的作用，学校课题组将家庭教育指导与管理列入学校工作和德育工作计划，有序开展家长学校的活动，给家长以系统性的指导。根据家长的需求和动机，结合学校实际组织教学，以专家讲座、播放学生学校生活剪影、学生汇报会、学生特长展示、家庭教育经验交流、千名教师访万家等形式，讲授一些有针对性、实用性的教育学、心理学的基础知识，解答家庭教育中的实际问题，共同探讨家教中的困惑，提高了家长家庭教育的理论水平和实践经验。激发了家长的学习兴趣，调动了家长参与研究家庭教育的积极性。

（二）整合教育资源，促进家庭教育

感受生活处处是教育。“三人行必有吾师焉”，因此，在家庭教育中我们可以借助有利资源整合我们的教育。开展家长座谈交流活动，家长座谈交流活动是学校对家长进行集中性指导的途径之一，也是教师与家长，家长与家长之间联系、交流的重要渠道，具有面向全体家长的特点。可以有全校性的家长会、年级家长会、班级家长会、部分家长的家长会等多种形式。教师除简要介绍本班学生学习和表现外，还对家长提出教育建议，要“信任孩子、赏识孩子、做孩子的表率。”家长们可畅所欲言，提出自身在教育中遇到的困难，咨询教育方法，发表自己的教育观点，介绍自己家教的成功经验。这样的家长会融洽了教师与家长的关系，增进了家长与家长的了解，增强了家长对孩子实施正确的家庭教育的主动性。利用身边资源，用家长教育家长，用家长启发家长。例如，发现孩子的问题，请家长参与讨论，集思广益。当家长应该如何面对孩子在交往中被打这个问题，有的家长认为，孩子之间打闹是正常现象，孩子哪有不挨打的；有的家长认为，孩子挨打时教师应该及时制止；还有的家长认为，要给孩子讲道理等等。对此，家长纷纷发表看法，可都没找到造成孩子间打闹的真正 原因。为此，教师主动帮助家长分析孩子间打闹的原因，科学指出孩子间打闹极有可能受到影视作品中成人对生活、事物不满意时用打闹来宣泄情感方式的影响。教师与家长对同一个问题提出多种看法，自觉帮助家长从生理、心理和环境、教育等方面进行科学分析，促使家长从多种角度去看待发生在孩子身边的事。

（三）密切家校交流，提升家庭教育

学校对家长开放，请家长到校听课、观摩教育教学活动。这不仅能让家长直观地了解学校教育的现状和孩子的表现，了解到自己家庭教育的效果，更能通过观摩学校的教育教学活动得到启发，进一步完善自己的家庭教育。这一活动收到了良好的指导效果和社会效应。开展家庭教育主题经验分享交流会。家庭教育经验分享交流活动的开展源于我们在进行访谈时发现家长在教育孩子方面有许多优于教师的经验。他们的经验是通过自己的尝试得到的并且是成功有效的，对此，我们把这些宝贵经验介绍给更多的家长，一方面调动家长参与教育的积极性，另一方面主动弥补我们教育工作中的不足。同时，我们还将家长在教育孩子中的一些成功事例记录下来。例如，有的家长尊重孩子，与孩子能和谐相处的，有的家长培养孩子意志力成效突出等，我们请他们在亲子活动中介绍过程、意义，让更多的家长在今后教育孩子中有所启发和借鉴。另外，我们还和家长们就针对一些共性的问题进行探讨。例如，当孩子任性怎么办？家长们各抒己见，活动教师还针对如何培养情感智力，关注孩子情绪、情感的重要性一一做了讲述。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：重视家庭教育，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确、先进的教育观念，为子女健康成长营造良好的家庭环境。实践证明，良好的学校教育必须建立在良好的家庭教育的基础上，而良好的家庭道德的建立有赖于学校和教师对家长进行大量的深入细致的教育工作。通过对问题孩子的家庭教育进行有效指导，大大提升了问题孩子的教育矫正效果，有效地预防和减少了问题青少年教育之后的反弹现象。

参考文献

[1]李旭，论家庭、学校教育不当对青少年心理发展的影响及对策[J]，法制与社会 2010年5月（下）

[2] 张娟，青少年叛逆心理研究[J]，大众文艺，2010年第1期

[3] 王韬，青少年自卑心理分析及引导策略[J]，中等职业教育，2010年第2期

[4] 静进，我国儿童青少年面临的主要心理卫生问题及对策，中国心理卫生杂志[J]，2010年第24卷第5期

[5] 高鸿云, 吴增强, 邓伟等,上海市中小学生自杀行为及心理社会相关因素的研究[J],中国循证儿科杂志,2007第1期

[6]张学清 汪思倩

10.三生教育问题及其解决策略 篇十

开发区永安小学

王云

问题一：如何结合当前的热点开展“三生教育”的教学工作？试举例说明？

问题二：如何利用当地的自然环境资源，开展“三生教育”的教学工作？

问题三：青少年“早恋”成因及其解决策略？

问题三及其解决策略：

学生早恋成因及其解决策略

近年来，小学生“早恋”现象较为普遍，如何正确认识和对待这一日益突出的问题，是一件令教师、家长深感困惑和棘手的事情。同时“早恋”对学生的身心健康也是十分重要的，我们过去只是简单地认为，只要身体好，学习好就行，却不知心理的健康也同样重要，同样与学习有着密切的联系，我想，作为光荣的人民教师，我们有责任、有义务去研究它，了解它，以便更好地教育和帮助学生。为此，我进行了长时间的跟踪调研，取得一些心得。在此，我愿意谈一下自己的理解和认识。

一、早恋的成因

第一、家庭环境因素的影响。经过调查大致有这几种情况：一是家庭不和睦，父母双亲经常争吵，缺乏家庭的温馨，得不到个人情感上的满足，便把这种需求向外转移，通过早恋来弥补。二是父母离异，或者其他什么原因，缺少父爱或者母爱，心理发展失衡，缺乏完整的亲情的滋润，可能通过与异性交往中去体验异性的关爱。三是农村家庭“早婚早育”的传统观念的影响，十五、六岁已经是“大人”了，去尝试追求异性的情感体验。

第二、学校环境因素的影响。一是学校的管理工作不到位，对极少数男女生的过密交往既不加以科学的教育和引导，又不加以管制，听之任之，极有可能发展成早恋。二是学校在性教育方面没有认真抓好，不进行或者没有性生理、性心理、性卫生等科学的性知识教育，青春躁动期的少男少女由于好奇而亲密接触与交往，也会产生早恋。

第三、社会环境因素的影响。在这里，我需要强调，我国的社会主义精神文明建设取得了巨大的成就，是有目共睹的。我想说的仅是改革开放嘛，免不了会飞进一些“蚊子”和“苍蝇”，在社会上时隐时现。例如，当今计算机网络技术越来越进步，但一些不利于学生发展的东西应运而生。电影、电视、VCD已走进千家万户，但一些激情（性爱）镜头、裸体画面或图片时有出现。还有，一些地摊小说、黄色书刊等等。试想，社会上存在着这样不良的文化氛围，身在其中，青少年难免受到不良影响，再加上周围环境谈论诸如“追靓仔”、“泡靓女”、“生孩子”之类的事情，这就更加激发了少男少女的好奇心。在好奇心的驱使下，他们对异性的接触和交往明显增多，以致发展为早恋，过早体验对异性爱恋的滋味。这种情况的发生，也不是没有可能的。

第四、我们从中学生内在的心理来看，主要有思想情绪、性格类型、内心冲突等内容。从青春期的心理特征来看，性格正处于可塑期，情绪不稳定，易躁动，行为往往捉摸不定。他们对人生、社会等有关问题的认识幼稚，却又自以为是，与人顶撞，甚至与人格格不入，以致产生逆反心理。也可以说是叛逆性格所致吧，你越反对的事情，他（她）越要去做。比如，学校不允许男生女生交往过密，他（她）偏要对着干。可见，由于性格上的不成熟，情绪上不稳定，行为上带有冲动性，在这种心理的作用下，早恋也就带有一定的盲目性。还有一些同学学习态度不端正，对学习怕苦畏难，虽精力充沛但内心空虚，无处发泄，于是不断向外界寻找新奇和刺激，也有可能将时间和精力耗费在谈恋爱上，以求得暂时的心理平衡。

当然我们不排除个别中学生的思想出了问题，没有明确人生的奋斗目标，爱慕虚荣，追求时髦，看见别人（同龄人）谈恋爱，在攀比心理的驱使下，自己也跟上去，加入中学生的早恋队伍，似乎有点“游戏人生”的味道了。

总的看来，中学生早恋问题的成因远不止上面所说的这几点，我仅就这一问题所涉及的一些因素进行初步的分析。现在我没有继续深究，因为有更重要的事情需要我们去做，那就是我们如何着手解决这个问题。也就是说，我们应采取哪些对策，怎样去教育和引导学生呢？接下来，这正是我所要说的。

二、解决的策略

1、开展好学生的青春期教育。

对学生进行青春期教育，注意做到不渲染、不描述、不庸俗，使学生了解青春期生理变化的必要知识、消除“神秘感”，并认识“早恋”的危害。

2、加强青春、理想、前途教育和法制教育。

在进行青春期知识教育的同时，应根据青少年学生头脑兴奋性强，记忆力好，容易接受新鲜事物，精力充沛等特点，进行青春理想前途教育，“五自”教育(自学、自理、自护、自强、自律)，法制教育。使他们认识到：“人生最要紧的只有几步，特别是年轻的时候。”学生应利用青春期这一有利时机，刻苦学习，努力掌握文化科学知识，为参加祖国四个现代化建设打好基础，作好准备。

3、引导学生培养健康、高尚的情操。

利用班会，少先队活动，组织学生开展第二课堂活动，将学生充沛的精力引导到正当高尚志趣和对各种知识的探求上。要形成一种健康的环境和正确的舆论，使学生各种朦胧的感情得到约束和自制，对抵制社会上的一些不良影响，如不健康小报、书画、录像等，也有很好的作用。扫除一切阻碍青少年成长的障碍，除了进行一般的人生观、青春期性教育外，有两点必须予以重视：一是开展青少年学生应该怎样正常交往的教育；二是开展高尚情操教育，让青少年学生进行专心，勤奋地学习和经常参加健康的、丰富多彩的集体活动，转移他们自然产生的性兴奋，增强他们的理智水平和自制能力。

4、努力建设一个严肃活泼，积极向上的校风和班集体。

正如人的健康一样，要想加强抵抗力，首先需要有良好的身体基础，其次还需“接种”，提高免疫力。对于学生来说，良好的机体莫过于有一个充满朝气，团结友爱的优良校风和班集体。生活在这样的集体里面。他(她)感受到充实，感到有意义，使他们处处感到温暖。全校应努力形成一个团结友爱的局面，提倡男女同学间发展一种兄弟姐妹般的纯真友谊，学生们在生活上互帮互助，这样有利于学生良好性格和个性的形成。

5、建立良好的师生关系。

建立良好的师生关系，教师做学生的知心朋友，和学生心贴心。这一点很重要，是开展工作的基础和关键。试想一下：一个教师，学生有困难不找你，有问题不找你，有心事不告诉，班级工作能搞得好是很难想象的。充当学生的良师益友，能够及时了解情况，在事情的萌芽状态就得到及时处理；能够使班干部，同学们以你为核心，师生间有较强的凝聚力，班里的同学能团结协作。这样的集体，又有什么事不好解决呢?在本学期中，就有好几位同学主动地以周记的形式把自己的内心秘密(“单恋”引致的情绪波动)和盘托出。在日常的交往中，了解到其他同学也有“早恋”的迹象，所以，班主任取得学生的信任是最重要的。取得学生的信任，及时了解掌握情况，快速反应，开展有针对性教育，使不良苗头得到抑止，有“早恋”苗头的学生得到教育、挽救。

6、得当地运用“异性效应”。

教师经常地，有意识地组织异性学生间互相互补，编排座位时注意男女生的搭配，安排班干部时考虑男女生的比例和配合。在开展学校、班级集体活动时注意男女生配合等，增加男女同学接近的机会，有利于消除中学生进入青春期后产生的烦恼和对异性的神秘感，使男女同学间保持和发展正常的同学友谊。经常地开展异性同学间的互帮互相活动，并使之成为一种风气，有利于形成良好的校风、班风。得当地运用“异性效应”，不仅能成为预防和克服学生“早恋”的有效手段，还会给班级管理带来意想不到的良好效果。