中小学教育机构简介

2025-02-04

中小学教育机构简介（精选12篇）

1.中小学教育机构简介篇一

烟台市中小学综合实践教育基地场馆简介

1、烟台市博物馆（爱国主义实践教育基地）：烟台市博物馆成立于1958年，现有馆址两处，原址位于全国重点文物保护单位福建会馆（烟台市民俗博物馆），新址位于南大街61号博物馆新馆。新馆建筑面积17000平方米，包括文物库房、多功能报告厅、大厅、展厅、茶座、4D影院、办公区、阅览区等部分。馆藏历史文物总数达六万余件（套），包括石器、陶器、铜器、铁器、瓷器、书画、玉器、杂项和近现代文物等20多个门类，其中珍贵文物六千余件，一级文物62件。

烟台博物馆原址（福建会馆）设有《妈祖文化》、《民居陈设》、《阳主与秦始皇东巡》等三个专题陈列；新馆设有《山海古韵》和《世纪之路》两个基本历史陈列，以及《笔墨丹青》、《许麟庐艺术馆》、《瓷苑掇英》、《绳墨神工》、《丹心乡情》、《古钱今览》等六个专题陈列，此外，还开辟了多个临时展厅，是市区重要的旅游景点之一，也是全省、全市重要的爱国教育基地。

2、烟台自然博物馆(自然地理实践教育基地):位于烟台市高新区东泊子村北，隶属于烟台市国土资源局。占地面积100亩，建筑面积2.6万平方米，陈列面积1.3万平方米。是一处以矿产为重点，以黄金为特色，自然科学与人文艺术交相辉映的主题博物馆，主体建筑充分利用地形、地貌特点，提炼了岩石的肌理和海浪的造型，构筑起一幢形如海浪拍石的巨型景观。博物馆内设主题序厅、地球厅、化石厅、矿产厅、黄金厅、生物厅等14个厅馆，并设有4D影院、探索角及专门的宝玉石鉴定中心。同时挂“中国地质博物馆烟台馆”、“烟台自然博物馆”两块牌子。

3、国家葡萄酒及白酒、露酒产品质量监督检验中心（酿酒检验实践教育基地）:地址在烟台市莱山区新苑路17号。成立于1989年，2006年经国家总局更名为国家葡萄酒及白酒、露酒产品质量监督检验中心（以下简称“中心”）。中心实验室面积4856平方米，中心于1999年首次通过国家“三合一”评审，13个产品中的84个参数通过国家计量认证和授权，目前已能对葡萄酒、果酒、白兰地、白酒等产品按国家标准进行全项检验。

中心成立以来，每年都承担着国家葡萄酒质量监督抽查工作，多次参加了国际国内的样品比对试验，以检验数据准确可靠得到了社会的认可。

4、中电投烟台核电宣传展示中心：中电投烟台核电基地位于烟台市高新技术产业园区的滨海新城，东接国际韩日高级社区，南至世贸路，西临港城东大街，一期工程规划总建筑面积约为41372平方米，预计投资4亿元人民币，主要包括宣传展示中心、培训研发中心、学员接待中心和室内运动场，计划于2012年6月底竣工运行。

深圳骄阳创意科技建设的“宣传展示中心”展厅，运用多种数字手段去展现核电原理、核技术的应用、核电的发展历程、我们身边的放射物质、放射性物质射线的危害等。展示形式多采用趣味互动和直观模拟实验的形式，全面展示

核能在生活中的应用，让人们从新认识核能的安全性。

由于项目的专业性强等特征，对整个制作团队都是技术的革新和视觉设计的挑战，在项目制作的过程中亦困难重重，项目前期展示效果并不理想。经过制作团队的反复修改讨论实验和对真实实验现象的对比观摩，所有的互动展项均能完美真实的模拟实验室的实验现象与实验结果，获得项目组专家一致好评。

5、烟台开心城堡体验城：是烟威地区首家大型仿真体验城。是一个专门为3-15岁少年儿童设计的虚拟城市，也是一座专门属于儿童的欢乐王国。在这里，孩子们拥有自己的身份证和货币，以劳动获取工资，也可以在喜爱的场馆里消费。通过各种职业体验，可以培养小市民的创新能力、动手动脑能力、理财能力、沟通能力、团结合作能力、战胜挫折能力。从而帮助孩子们树立正确人生观和价值观。开心城堡儿童体验馆致力于利用校外教育理论，创造可发展的成长方案，让少年儿童生活得更健康、更全面，更快乐。我们可以推动中国下一代的健康快乐成长为发展宗旨，赋予孩子们与众不同的成长体验，让孩子体会做大人的滋味，在快乐体验的过程中获取知识、技能、提升综合素质，塑造个人品格。

6.烟台市地震科普教育基地：烟台市地震科普教育基地成立于2012年6月21日上午，烟台地震科普教育基地坐落在烟台市塔山公园内，由烟台市地震局与塔山集团有限公司共同投资近1000万元建设，占地4000平方米，建筑面积2000平方米，于2011年7月开工建设，2012年6月全部竣工并面向广大市民开放

基地由地震科普教育展览馆、4D动感影院、地震逃生救援体验楼、地震应急用品超市四部分组成。展览馆介绍了地震科普知识，再现了汶川地震的惨烈场景，改变了传统的平面、单一的宣教模式，全部采用现代化的声光电互动演示产品，大大增强了互动和和趣味性。4D动感影院面积500余平方米，用于播放防震减灾科普教育影片，使观众犹如亲临地震现场，具有强烈的震撼力。地震逃生救援体验楼建筑面积450平方米，由清华大学建筑设计研究院设计，是国内已建的第二个专门用于逃生体验和救援训练的斜楼，是市民模拟震时自救互救的绝佳场所。地震应急物品超市从国内多个厂家采购了各种家庭及个人所必备的地震应急物品和食品。

2.中小学教育机构简介篇二

一、德国小学的教育行政管理体制

1. 德国的联邦教育行政管理体制

德国的教育行政管理是以“合作式文化联邦制”为特征的教育行政管理体系,一方面学校教育仍由各州自治为主,另一方面联邦政府可以通过一定的权限和建立一些协调机构来参与教育事宜的决策。联邦制的教育行政模式使得各州在教育发展过程中能够充分考虑本州的特点和具体需要,鼓励各州提出适合各自需要的改革设想并进行各种改革尝试。

2. 德国的地方教育行政管理体制

德国教育行政管理的主权下放至各州,并在此基础上形成了州、地区、县三级教育行政管理体系。

(1)德国各州的教育行政管理体制

德国各州均设有教育部,其内部机构的设置由职能机构、研究机构、咨询机构等组成。在职能机构设置方面,各州教育部下设不同教育行政管理处。在研究机构设置方面,各州教育部均设有专门的教育教学研究机构,对州教育教学的发展状况进行全面、深入的研究,并参与州文化教育事业的决策与管理。在咨询机构设置方面,各州设有各级各类家长委员会、教师委员会、学生委员会、青少年教育委员会等。此外,各州还设有妇女代表处,专门负责妇女教育事务。作为州的最高教育行政机关和最高教育检查及监督机关的州教育部,代表国家行使对教育的管理和检查职能,负责一个州的教育规划、组织、管理和督导工作。

(2)德国各地区的教育行政管理体制

地区教育局是地区一级的教育行政管理机关,一般下设3至4个负责不同教育部门和事务的工作处,并设有专门的考试部门和教育心理指导咨询部门。此外,有的地区教育局还设有学校事务教育管理处,负责管理其他处管辖范围以外的所有教育事务。地区教育局直接接受州教育部的领导,并直接对本地区教育事业的发展负责。地区教育局的主要职责是管理、指导和监督各县教育机构的工作,为各所学校提供教育政策咨询服务,并负责组织落实州教育部的各项方针政策,促进本地区的教育发展。

(3)德国各县的教育行政管理体制

县教育局是德国最低一级的教育管理机关,一般下设人事、财务管理科,小学教育咨询管理科,主体中学咨询管理科,实科中学咨询管理科,特殊学校和学校幼儿园咨询管理科等机构,负责处理与学校有关的事务。值得一提的是,教育系统的人事决策是由教育系统的人事评议会与教育局的领导共同研究作出的,而人事评议会的成员来自各基层学校,他们代表教师和校长的利益,这在很大程度上有效防止了教育行政管理部门在人事安排上的任人唯亲现象的发生。县教育局在业务上接受地区教育局的领导,负责县内除完全中学以外的各级各类普通学校的管理工作,为学校教师、学生和家长提供教育政策方面的咨询服务,并负责教师的招聘和培训进修、校长的招聘、教师和校长的督导。

德国各州初等教育直属市教育局或教育局领导,小学实行校长负责制,每所学校都设有校务会议,由教师代表和家长代表组成。校务会议参与学校管理,与校长合作在关于学校教学方法、教材选择等重大问题上发挥作用,对学校有关决议作出裁决。校长必须从教师中选择任命,任职期间也必须任课,但课时可减少一半。

二、德国小学教育现状

德国小学体制中,儿童6岁入学,学制为4年,只有柏林的小学学制为6年。在大部分的州中,学生在小学前两年的学习是没有分数的,只是给学生一般的鉴定。学生小学毕业后进入高一级学校,为五、六年级,这是一个过渡阶段,家长和学生主要充分考虑将来升入哪一类型的学校。德国的小学教育是在基础学校里进行的,因此,小学又叫基础学校。基础学校的修业年限一般为4年,少数州为6年。凡年满6岁的儿童都必须进入基础学校,接受初等义务教育。

1. 入学成熟检查

儿童入学时必须由当地卫生部门指定的学校医生进行健康检查,不需要考试。检查内容包括两方面。一是检查儿童在身体成长方面是否适合上学,包括观察儿童在体格中发育到能够忍受每天3～5节课而无损身体健康,确定他们是否符合合格的标准。二是检查儿童的智力与心理发展程度,是否达到入学成熟标准,包括检查儿童是否具有较长时间对教材或对谈话题目集中思想的能力,是否具有合格的语言能力,是否愿意与其他学生和教师进行交往。

2. 学校幼儿园

对于那些已达入学年龄,但是经医生检查达不到入学要求的儿童,则有必要进入学校幼儿园。它是为进入基础学校做准备的。儿童入园要由家长陪同,同时与教师合作,共同观察儿童的智力发展情况。学校幼儿园根据入园儿童的特殊情况提供一定的学习和活动。儿童可以在游戏室选择自己所喜爱的活动,通过游戏启发儿童智力的发展,使儿童接触集体。教师要根据各个儿童的不同特点,使他们较快地适应环境,并要经常与家长交换意见,了解儿童的表现和进步,使儿童早日达到基础学校的入学要求。

3. 基础学校的任务

从幼儿园到基础学校,教育环境和教育内容发生很大的变化,如何使学生适应这个变化,是基础学校所要完成的任务。具体说来,主要有以下几个方面:第一,对每个学生,不论其家庭出身和社会地位如何,都应该进行广泛的基础教育,以促进其身体和知识的发展;第二,根据学生个人不同的条件和能力,向其传授基本知识和技能;第三,帮助学生逐步适应学校规章制度的要求,为其继续学习打好基础;第四,始终保持和促进学生的学习兴趣。

在基础教育阶段,一、二年级为第一教育单元,三、四年级为第二教育单元。两个单元的教育目的是使学生获得感性知识和初步了解事物的能力,逐步学会读、写、算等最基本的知识,养成能够坐下来读书的习惯,初步培养其独立思考和分析创造的能力,逐步把学生们引向自然科学和社会科学知识的海洋。

4. 课程设置

德国小学开设的课程有:宗教、德语、数学、乡土和自然常识、音乐和活动教育、艺术教育、劳作、体育等,全部为必修科目。在一、二年级,一些学科进行合科教学,而且教师越来越喜欢在一堂课上分别教两门学科,如教25分钟数学,教20分钟音乐。此外,还有根据学生学习的不同进度而设置的辅导课,授课时数随学年而异,大体每周20～30节课。

5. 教学组织

基础学校的教学单位是各年级的班,每班学生数为20人左右,最多不超过25人。这种班额比较适合教学,便于教师深入了解学生。同时,各州允许教师灵活掌握上课时间,不要求非45分钟不可。有一堂课上两门学科的,也有讲课和学生活动时间各占比例的,如一、二年级教师讲课占一节课的2/3,其余1/3为物理学活动时间。三、四年级教师讲解时间占1/2,其余为学生活动时间。教室的黑板是活动的,可以升降,以便高矮不同的教师和学生使用。根据教师教学和学生讨论的需要,桌椅的摆放形式也可随时调整。

为减轻学生学业负担,各州都在学校法中规定了学生家庭作业的量。一、二年级作业不得超过半小时,三、四年级不得超过1小时。有些州还规定学生的书包重量不得超过体重的1/12～1/10。一般学科平时没有作业,只有课堂练习,练习答案当堂核对,不评分,只打记号,或画上一个五角星、一朵小花。德语、数学、常识3门主科每学期有2～3次作业,作业卷要评分并存档,以便家长查阅。

6. 教学特色

(1)创造欢乐的学习环境

按照小学生的生理和心理特点,教师从创造欢乐的环境和气氛入手,培养学生的学习兴趣。小学生毕竟还是孩子,好动和爱玩是他们的特性,有了适合他们心性的教学环境和气氛,他们就会乐于学习,不会对上学有负担或感到有压力。为此,学校教室内外都进行精心布置。教室宽敞、明亮,玻璃窗很大,光线充足;窗上和墙上贴有字母表、学生自己画的彩色画、习字和照片,有反映学生学习、生活的,也有描画动物、人物、绿树、花草的;教室中间挂着彩带、纸条、纸叶;窗台、走廊到处是盆栽绿树和花卉,上面挂着各种木偶布娃娃和其他装饰物,生动形象,加上学生课前、课后做游戏的欢乐愉快气氛,德国基础学校看上去像是儿童游乐场所。

(2)建立亲密无间的师生关系

教师把学生当做朋友,像对待成人和朋友一样尊重、关心、信任他们。若教师有事与学生商量,会取得他们的同意后再行动,并让学生自己来动手。

学校就像一个大家庭,师生亲密无间,友好亲热,学生甚至有些事不对父母讲,一到校却跑来告诉教师。上课时,教师提问,学生回答时可以起立,也可以坐着。学生上课时没有拘束,可以自由离开座位走动,也可吃东西。一、二年级学生更为自由,每堂课只有30分钟的讲课内容,剩下时间里学生自由读书、写字,或到玩具角、劳作角和休息角去活动。教师对学习上后进的学生更加爱护、关心。学生做课堂练习时,教师常会坐到学困生身边,循循善诱,启发鼓励,从不挫伤他们的积极性和自信心。

(3)培养独立思考和实践能力

教师上课多用启发式教学。学生在课堂上提出许多问题,教师不直接回答,而是由全班学生共同讨论,教师从旁点拨、引导,但不给统一的标准答案,允许各种回答和意见并存。这样做有利于活跃学生思维,不压抑不同的想法和看法,让学生感到自己的发言受到尊重,养成独立思考的习惯,不随便附和他人的意见。

例如,在德语课上,为了让学生掌握主语、谓语、宾语在句子中位置的变化,学生与教师围坐成圆形,教师拿出写好句子的纸条,按词剪成3个词块丢在地上,让学生用这3个词块拼成不同类型的句子。继而教师又把3个词块剪成9个单词丢在地上,让学生找出主语、谓语。全班学生人人动脑筋,个个争着拼句子,课堂气氛十分活跃。

(4)发展学生的个性、爱好和特长

教师在教学中注意创设多种条件和情境,以此发展学生的不同个性、爱好和特长。例如,编织课有刺绣、贴花、缝花等内容,学生可以用毛线编织,也可以在麻袋片上用粗毛线编织花边和图案。又如,美术课的内容有写生画、剪贴画、贴人像、画背景或添画。教师不固定范围,也不提供范围,只进行一些分解指导或讲个故事,设想些情境,让学生自己凭想象去画。

7. 成绩评定

基础学校采用六级评分制,即1分为最优,4分为及格,5分为不及格,6分为最差。学生平时没有考试,也没有期中期末考试,更没有统考。学生每学期做几次闭卷的课堂作业,就相当于课堂测验了。如一至四年级学生一年内要完成约十次听写,6～8次作文,8至10次数学作业。学生在每学期期末会取得一次学业成绩证书。一、二年级学生用各科的评语代替记分,三、四年级虽然有成绩,但评语仍占很重要的部分。

三、德国小学教育特色

1.中央集权与地方分权相结合的教育行政管理体制保证了德国文化教育的多样性

德国是一个联邦民主制国家,各州享有广泛的民主自治权。特别是在文化教育方面,各州都有适合本州的立法和管理体制。因此,各州的教育体制呈现出了各自的特色,而联邦政府只对共性问题进行协调、立法和管理。这种联邦主义有利于各州发挥特点与优势,使教育适应各州的社会、文化和经济等方面实际需要。

2.以学生身心发展为落脚点的教育真正做到了“以学生为本”

3.美国图书情报学院继续教育简介篇三

1、继续教育，这是应用最广的名称，而且是很多学校网站进入“继续教育”节点的一级类目名称。不仅图书情报学院如此，其他专业亦多用这个名称。

2、远程教育，这类教育大多基于因特网施行继续教育，贯彻教学内容。有许多学校以继续教育这一名称作为一级类目列在学校的主页上，而在其表达具体内容的下位网页上则又选用远程教育的名称。

3、扩展校园教育，有些学校如密执安大学、华盛顿大学用这种名称来表示他们继续教育在校园外的职能。

二、继续教育的形式

1、硕士学位教育，大多数学校都提供这种教育，目的是让人们在工作的同时、或家里亦能进行图书情报专业的学习，并获得硕土学位，德莱克塞尔大学对其因特网硕士学位教育的宣传中说，这是为在任意时间、任意地点要获取德莱克塞尔大学硕士学位的学生提供的一种简单易行的有效的方法。也有非注册学生硕士学位课程教育，如华盛顿大学就安排有对未被正式录取但希望取得研究生课程学分的教学对象的继续教育。

2、专业证书教育，很多学校从事这类教育，如新泽西州立大学青少年文学与技术专业证书教育，通过因特网、电子邮件与其他电子通讯技术为图书馆员、中小学教师和其他有关人员开办；印第安那大学的公共图书馆五级、四级专业证书教育、中小学媒体专家专业证书教育等；德莱克塞尔大学承担竞争情报专业证书教育，是一种全部在线、不授学位的教育，也有些学校既有学位教育又有专业证书教育。许多专业证书教育均与硕士学位教育接轨，即在专业证书的基础上继续选学一定学分的课程，可取得学位。

3、每月专题讨论会，南卡罗来纳大学以这一形式开展他们的继续教育。

4、周末专题讲座，如密执安大学的扩展校园教育即为这种形式。

5、周五讲坛，北卡罗来纳大学与力叫，J洛杉机大学均有这种教学形式，伊利洛大学除硕士学位教育外，另有周五学习班。

6、合作学位教育，如得克萨斯女子大学就与得克萨斯大学、英国的爱丁堡大学等单位合作进行授予学位的继续教育。

三、继续教育的对象

美国图书情报学院继续教育受教育对象非常广泛，一般来说，有校友、图书情报工作者、本校在校生和任何有情报需求的公众。对于招生对象的条件，一般来说，专题讲座、讨论会等没有提出特定的要求，但对于学位、学分教育和专业证书教育，许多学校就有明确规定了。如伊利洛LEEP3教育，其招生标准与正常学生几乎相同。在申请时除递交成绩单外，还需递交两篇论文，供考核申请者的研究水平与写作能力，国外学生要求有GRE成绩、 TOEFL成绩等。印第安那大学对公共图书馆专业证书教育申请者不仅要求学士学位，而且还要有对市场情报利用策略的理解，有在商务决策中利用情报的经验，还要有应用因特网的能力，具有使用一些办公软件，以及使用个人计算机与因特网的条件等。

四、继续教育的学费

美国是高等教育高收费的国家，在学位课程教育中，不少学校都在其网页上公布，远程教育或继续教育的收费与在校生相同。各类讲座的价格也不低。一方面是高学费，但另一方面又有各种助学费用，继续教育的学生可以与在校生有同样的机会获得各类学费资助。以锡拉

克兹大学为例，该校网页上就有同样为继续教育学生提供的各类助学金和奖学金名称与申请条件。又如德莱克塞尔大学则在网页上公布，凡该大学所在地的宾西法尼亚州公共图书馆和学院、研究机构的图书馆员们参力口继续教育讲座或其他培训的，只要所学课程与其当前工作有关，可申请600美元以内的资助。

五、继续教育的课程

对于继续教育的课程，既有最新最现代的技术，也有很传统的图书馆学档案学的课程。有的学校网站在继续教育节点下设置了继续教育的课程，有的还包括简要介绍。从其课程名称、课程周期、教师安排并比较该院系正规课程的内容，不难发现，继续教育与正规教育在课程设置这一点上没有很大的差距。继续教育课程的特点主要是：课程内容具体实在，几乎没有太多的纯理论的课程，都是日常生活和工作中切实需要的，有的学校甚至包括申请资助报告撰写的课程，另外美国图书情报学院的继续教育丝毫不逊色于校内的正规教育，无论课程内容，还是课程的时间周期都证明了这一点。再有就是继续教育的课程名目多，课程的单元很细很小，或者说很专业，既有深度又有广度。

曰作者单位：河北经贸大学

4.实验小学教育科研三年成果简介篇四

在过去的三年中，实验小学全体教师伴随着学校三年发展规划，伴随着学校教育改革的步伐，走过了三年值得自豪与回忆的时光，三年来，实验小学的全体教师用自己的辛勤与汗水，谱写着实验小学教育科研的动人篇章。用自己的智慧、学识撑起了实验小学教育科研一片晴朗的天空。三年来，实验小学的教育科研从小

到大，从弱到强，快速发展，比较出色地完成了学校三年发展规划赋予教育科研的任务。

一、教育科研氛围日益浓厚，学校实验性逐步凸现

主要体现在三个层面：

(一)理念层面。

2002年9月，实验小学教职工代表大会审议通过了《实验小学三年发展规划》。学校三年发展规划中明确提出了今后三年发展总体目标：以“自主发展创办学特色，推进实验铸名校风范”为战略思想，以“小班教育，提高教育质量，促进人人成材；双语教学，提升学校品位，培养国际人才”为基本思路。通过三年努力，创建“市一流，有特色”的精品小学。其内涵之一就是以“实验性”注目，使实验小学名符其实，并响亮喊出了“依据科研，实验强校”，“走进实验，走向成功”的口号……这一系列规划设想，发展理念，为教育科研提供了广阔的舞台空间，为实验小学教育科研带来了前所未有的发展机遇。教育理念是教育的灵魂，也是教育行为的指南。它体现在学校教育的每—个方面、每—个环节、每一项工作之中。我们学校所倡导的是科研先导型的教育，是一种蕴含着先进教育理念的教育。全校教师通过学习，对教育科研，对科研兴校战略有了崭新的认识。树立起了四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是明确教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研的主力军”的观念，学校上下形成共识：没有科研意识的领导，不是开拓创新的领导，仅仅会教课而不会进行教育研究的教师，不是新时期合格的教师。

(二)机制层面。

三年来，学校优化教育科研工作，构建了比较完整的教育科研活动机制：

1、队伍素质化。教育科研队伍由指导队伍、组织队伍、和研究队伍三块组成。指导队伍由外聘专家和学校教科处人员组成；组织队伍由校长、教科处人员、教科组长组成；研究队伍由全体教师组成，达到全员参与、分要求研究，一支研究型教师群体正在形成。

2、制度规范化。规范的制度是教科研工作有序运行的保障。学校制定了一系列的教育科研工作的管理规程、运行规程，做到有“法”可依、有“法”必依，保证了学校教育科研的正常运转。校长室、教科处制订的有关学校教育科研的规章制度主要有：《实验小学科研工作制度》、《实验小学教育科研中心组规程》、《实验小学教师科研工作评估内容与指标体系》、《实验小学科研课制度》等。

(三)参与层面

学校教师参加教育科研的参与程度及学校课题的立项数是衡量学校教育科研氛围的主要指标。三年来我校主持研究的各级课题共有30项，其中省课题4项，台州市级课题10项，温岭市级课题16项。2004学年以来，由于教育部门对课题申报实行了限额，我校立项课题的数量明显减少。为了解决广大教师参与课题研究的问题，我们在子课题研究上下功夫，争取有更多的老师参与子课题研究。比如，2004年立项的温岭市课题《优秀教育经验、科研成果的学习、运用与思考》有9个子课题，共有18位老师参与研究。《学校小班化教育实施起始阶段的实践与研究》有10个子课题，也有18位教师参与研究，运用子课题研究，达到了更多老师参与科研的目标。教师基本做到人人有课题研究，教师参与课题研究率达到90以上，课题第一负责人教师比例率在50以上。从历年的研究课题我们可喜地看到，教育科研的研究内容涉及教育的方方面面，学校的实验性正在慢慢凸现，教育局教研室教研员们都不约而同地把我校作为教育科研的实践基地，2003年浙江省教研系统课题《小学生数学学习多元评价体系的构建》，与2004年浙江省教研系统课题《小学生习作灵感和创意培养的研究》都是教研室与我校联合研究攻关的。

二、教育科研活动组织活跃，实小教育论坛展现特色

2002学年，学校创造性地提出了成立教育科研中心组的设想。教育科研中心组是学校教师中对教育科研有一定兴趣、爱好，有志于教育科学研究，自愿参加的教师群众性组织。它的任务是普及、传播教育科研知识，开展教育科研活动，钻研教育科学，努力提高学校的教育科研水平。努力实现改善教育实践，推进理论建设，提高教师素质之目的。为此，教科处制订了《教育科研中心组规程》，并通过民主选举产生了两位中心组的组长，全校大部分老师参加了这一组织。过去三年，教育科研中心组把沙龙、论坛作为活动的重要形式。所谓沙龙、论坛，其内容紧扣教师关心的话题、教育教学热点问题、教育改革最新问题，通过论坛的形式让教师各抒已见，在讨论中求同存异，提高认识，交流经验、取长补短，组织方式上采用个人点题与集体点题相结合的方法，时间安排采用短时间、多次数的方式，在每周教师会上安排３――５位教师每人３－５分钟的发言，并进行即席答辩。2002学年，教科中心组进行了“小班化教育分小组教学利弊谈”，“新课

程标准下学生学习学业评价改革”，“新课程标准下学生学习方式”，“统考与学校改革发展关系”，“新时期教师教学方法如何创新”，“如何培养学生创新精神”共六期教育科研论坛。2003学年第一学期，共进行了3期专题论坛：第一期“小班化、双语教学专题论坛”。第二期，“德育专题论坛”。第三期，“学习新课标专题论坛”。同时举办了四期教育科研专栏，共有24位老师为专栏撰写了专题文章。与此同时还有10多位老师在论坛上作口头发言。第一学期，还进行了一次由各办公室参加的科研知识抢答比赛，比赛气氛热烈，大家记忆犹新。第二学期，科研论坛，依托课题进行，围绕温岭市课题《优秀教育经验、科研成果的学习、运用与思考》，共进行了8次论坛，分别介绍了魏书生教育经验、洋思中学成功经验、成功教育理论、赏识教育理论、邱学华尝试教学法、李吉林情景教学法、丁有宽语文教学法、孙维刚教学法。2004学年第一学期共举行了3次专题论坛：五位老师分别在教育论坛中作了“再谈魏书生教育经验”、“再谈成功教育”、“再谈赏识教育”、“再谈邱学华尝试教学法”“漫谈创新教育”的专题研究报告。第二学期共举行了4次教育科研论坛，四位教师分别作了“小学语文多元智能教学研究介绍”，“小学语文进行体验教学提高口头表达能力研究理论介绍”，“架构在信息技术上的“主导-主体-主线”三位一体数学教学模式研究介绍”，“班集体创新研究介绍”。教育论坛的开展，有力地促进了教师科研能力的提高。三年教育论坛已结集成册，由第七期校刊《走进实验》（珍藏版）专刊发表。

三、课题研究能力整体提高，小班化教育研究成绩斐然

进行课题研究，是学校教育科研的重要工作。三年来我校主持研究的各级课题共有31项，其中省课题4项，台州市级课题12项，温岭市级课题15项。在立项课题中，我们围绕学校中心工作做研究文章，其中着力进行了以小班化教育为研究内容的课题研究。

我校是台州市小班化教育试点学校，2002年秋我们在一年级三个班全面实施小班化教育，同时在二、三、四年级6个接近小班化班额的班级试行、推广小班化教育，以后每年的一年级均实行小班化。“小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一定的教育活动体系开展的教育活动，不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并于此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手法的变化，从而达到：使教师能够面向全体学生，对每个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱。教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系。切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位。承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。在实验小学实行小班化教育，至少有两大优势：一是起点高。我们的小班化教育是在充分研究国内外小班化教育的先进经验的基础上进行的，加上我校的教师学历层次高，悟性好，可以避免少走弯路。二是实行小班化教育与教育科研紧密结合。学校形成了以省规课题《台州区域小班化教育研究》为龙头，地市两级课题为基础的小班化教育研究体系。主要课题有：台州市课题《充分发挥小班优势，促进学生个性发展》，温岭市课题《学校小班化教育实施起始阶段的实践与研究》，《小班化教育思想下的班级精神文化研究》、《小班化教育思想下的班级物质文化研究》、《小班化教育思想下融合教学法的初探》等。

为加强对课题的领导与研究，学校成立小班化教育领导小组，领导、协调、规划、指导学校的小班化教育的研究与实施工作。由学校校长担任组长，学校各处负责人担任领导小组成员。同时成立了由十八位教师组成的学校小班化教育研究小组，具体进行小班化教育的有关研究。为此，学校教科处牵头组织小班化研究小组进行了一项旨在转变教师观念、学习掌握先进理念与技能的小班化教育校本培训，希望通过校本培训，打造一批小班化教育的教师。在小班化教育校本培训中，我们坚持、强化了三个制度：一是研究小组集中学习制度。原则上两个星期一次，进行专题学习。二是研究小组轮回教学观摩制度。课题研究必须与课堂教学紧密结合，一学期必须至少开一节小班化教育研究观摩课。三是认真完成培训作业制度。培训过程中，每一个培训主题都有作业，如小班化教育学习资料周，要求每位成员搜集5篇有关小班化方面的文章；小班化教育环境建设设计周，要求完成一则环境设计方案；小班化教育备课设计周，要求在规定的时间内进行一次最佳教案的设计；小班化教育课堂实践周，要求每位成员开课一节，学校考核组听课评分。小班化教育教学评价周，进行小班化教育最佳评价语言征集评比；小班化教育同行交流周，要求每位成员写一篇经验体会文章进行交流介绍。还有严格闭卷的理论考试等等。通过校本培训，我校老师都较好地掌握了小班化教育的基本理念。

三年多来，市实验小学承担的浙江省规划课题《台州区域小班化教育研究》，立足温岭，面向台州，希望我们的探索、我们的努力，为台州、温岭的小班化教育积累重要的经验，摸索一条成功通向小班化教育的崭新的路子。我们的研究，与学校三年发展规划同行，它作为一项学校宏观课题，成为学校创特色、铸品牌、上台阶的有力载体。其主要研究内容与成果有：

一是小班化教育思想下课堂环境建设探究。我们认为，按小班化教育的配置标准进行资源配置。是我们衡量一个地区、一所学校、一个班级能否实行小班化教育的先决条件。小班化的课堂环境建设主要包括课桌文化建设，墙面文化、多元学习空间、人文关怀、教室地面等，每一设施都应在小班化教育思想下进行设计与开发。

二是小班化教育课堂教学新模式的构建。小班化教育的研究，重点应落实在课堂上，离开课堂的研究是空洞乏力的。我们在小班化教育思想的指导下，就小班化的课堂教学进行了深入的探索，初步总结出以下的小班化教育课堂教学新模式：

1、小班化小组合作学习课堂教、学新模式的实践探索。

2、小班化课堂“交往教学”教学新模式研究的实践与探索。

3、“数学与语文学科融合式教学”课堂教学新模式的探索。

三是进行了小班化教育的课堂学习评价策略研究。

几年的小班化教育研究取得了明显的成效：

1、小班化教育研究促进了我校的教育改革，推进了素质教育在小学各科教学中的实施。

2、小班化教育充分显示了其特有的优越性，促进了学生素质的全面提高。

3、提高了我校教师的教学、科研水平，培养和锻炼了一支教科研紧密结合的教师队伍。

4、提高了办学水平与办学声誉。

三年来，实验小学共有1个省规规课题、9个台州市课题、12个温岭市课题结题。在温岭市第二届教育科研成果评比中，《台州区域小班化教育研究》荣获一等奖。同时获得一等奖的还有《小学音乐中即兴创造与主动性学习的教学研究》。《小学数学合作性学习的实践与研究》、《小学语文课堂教学口头评价初探》荣获二等奖，《小班化教育思想下融合教学法的初探》、《培养幼儿合作能力的实践与探索》荣获三等奖。

翻开厚厚的《实验小学三年课题研究成果汇编》，我们不难发现，无论从文本的规范程度、还是研究内容的丰富程度、到研究课题的整体质量，一年比一年提高，说明教师们较好掌握了教育科研的内在规律，研究能力整体提高。在课题研究的过程中，我们着重抓了二点：

1、科研课。学校创造性提出了“科研课”的新名词，并制定出台了学校“科研课”制度，它完全蕴合学校教育科研的三个最新理念，即科研是群体的科研、教师的科研、课堂的科研。每学期我们重点落实课堂的科研这个理念，让课题研究走进课堂，重过程讲实效求特色。科研课已逐步成为我校实施课题研究的重要抓手，我校教育科研一个崭新的亮点。

2、课题案例的撰写与积累。为了搞好课题研究，学校要求教师积极开展材料收集工作。按照研究工作的计划，采用各种研究方法收集反映有关研究问题和情况的材料。撰写教育科研案例是教师积累课题研究材料的一条重要的途径。

四、信息化发展步伐加快，校刊网站成亮丽风景

编辑校刊、建立学校网站是教科处负责的重要工作。校刊的编印成为学校一道亮丽的风景，它记载着实验小学创新的智慧、发展的进程。它既是我们工作的平台，也是宣传的窗口。校刊创刊以来，每学年刊出两三期，目前已出版九期。每期出刊后，学校教师人手一本，并及时把20多本刊物寄送教育局各科室，80多本刊物通过邮局寄到全市各校校长室、教科处。该刊以其高品位、高质量、新颖的内容得到上级领导和兄弟学校的好评。

努力加快信息化发展步伐，建成学校网站并正常运转学校网站。2003学年第一学期学校为了发展信息化步伐，推进信息化发展，成立了信息指挥中心，组建了信息中心办公室人员。校长任总指挥，下设信息中心办公室，具体负责信息化的推进工作。信息办公室的主要任务是全面开展全校师生的现代化信息技术培训，使青年教师和部分优秀学生熟练运用信息技术。建成学校网站，建立教研组主页或个人专题研究主页，让我校走进因特网，走向世界。信息指挥中心成立以来，信息中心开展了卓有成效的工作，学校网站建设是学校的重头戏，在信息办公室成员们的共同努力下，现在我们已基本完成任务了学校网站的建设任务，学校网站主要有学校概况、校务管理、教育科研、教师之家、学生园地、学校党建、幼教天地、家长频道等栏目，并参加了教育局举行的校园网评比，我校网站在全市20多所学校参加的小学组中名列第四位，在全市高、初中、小学全部参评的情况下，获得三等奖。

回顾学校教育科研走过的三年路程，我们虽然取得了一点成绩，但与教育科研先进的学校相比还有很大的差距，我们将一切从零开始，在新的起点上进行新的攀登。学校新三年的发展规划又描绘了学校发展的崭新蓝图，努力创建台州市教育科研示范学校将成为学校教育科研今后三年的奋斗目标。我们相信，有上级领导的关心支持，有全体实小人的努力拼搏，实验小学的教育科研，明天一定会更加美好，一定会结出更加丰硕的成果。

5.中小学教育机构简介篇五

第六届国际数学教育会议于1988年7月27日至8月3日在匈牙利首都布达佩斯举行。会上除了安排一个组专门讨论小学数学教育中的问题以外，有些专题组的讨论，以及小字报、专题报告会等也涉及到小学数学教育方面的问题。根据所了解的材料，对会议中所反映的小学数学教育研究的新发展，概要地介绍如下。

一强调学习过程

一些代表认为，对应于教的过程，有必要提出学的过程。数学教育中重要的一点是如何弥合教与学之间的裂缝，如何使教数学与学数学尽可能互相伴随着。提出这个问题的原因，主要是从促进学生在数学方面的进步，或者说逐渐的数学化来考虑的。认为数学化的进程的组成部分有：做模型、公式化、符号表示等。要通过教数概念、数的运算方法等来研究和分析教数学的特点，同时也不断地进行逐渐的数学化过程。有一位代表以教乘法的初步认

识为例，说明引导学生由具体逐步抽象的过程。还有一位代表用除法(如)作例，说明从具体的实际问题出发，引导学生先想出非正规的分的方法，求出得数以后，逐步研究出一般的除的方法，在这之后再类推到被除数是较大数的除法。但是也有的代表认为，也不宜把这个过程拉得很长，还要研究如何用较少的时间使学生学会一般的除的方法。

二新技术对小学数学教育的影响

与会代表大都认为新技术对于中小学数学教育具有很大的促进作用。使用新技术，特别是微型电子计算机，有助于理解数学概念;有助于掌握一些基本技能，特别是解决实际问题和几何作图的技能;有助于提高学生学习数学的兴趣，使学生从过繁的机械运算中解放出来;还有助于改进数学教育的评价方法。

与会者着重讨论了新技术对小学数学课程内容的影响。有人认为，随着新技术的出现和使用，现行的教学内容将有很多被删掉，而加入一些新内容，并强调要使学生学会一些数学方法，如收集、翻译数据，有条理地排列，概括，归纳和演绎，做模型，类推，化简等。但也有人提出质疑：在数学知识和技能都很差的基础上，能学好数学方法吗?有人认为，口算、笔算、估算、工具算等各种计算方法，只要在生活中和进一步学习中有用处，仍然应该学会，但要重理解、思考和评价，根据不同情况来选用。不少学者认为，计算器虽然有很大用处，但笔算仍是重要的，因此倾向于小学高年级再学习使用计算器。而且不能只把计算器作为一种计算工具，还要用它作为教具帮助理解数学概念，发展学生思维。因此使用计算器会引起内容和方法两方面的改革。

有的学者谈到新技术对教师的任务及其教学方法的影响问题。认为使用计算机以后，增加了学生独立学习的成份，教师的作用会起一定的变化。教师的任务不是传输知识，而是组织学生积极活动，引导学生去探索和发现知识，让儿童自己构建知识，培养合理的思维。由于新内容、新技术和新教法都影响着数学教育的目标，因此改进数学教育的关键因素就是继续提高教师的专业水平。

会议也提出了使用新技术对教科书的影响问题。有人认为，由于计算机能为理解数学概念、训练技能以及解问题提供材料，因此将会改变数学教科书的结构。苏联一位学者强调，现代的数学教科书应该有助于发展学生的创造性潜能。

会议上有的代表介绍了在家庭作业及课外辅导方面引入新技术的情况。例如，有人调查英国一些学校的学生家庭中拥有微型计算机的已超过60%，很多学生利用微机编程序来完成一些家庭作业。美国一家电视厂，把小学数学的主要内容制成录相带，配合学校的数学教学，每天在电视台播放半小时，不仅学生收看，而且家长和教师也收看，取得很好的效果。也有的国家有人把小学高年级的内容，如质数和合数，整除性的检验，多边形和多面体等，编成电视剧系列。其目的是通过数学概念的学习与愉快的体验的联系，来激发学生对数学的学习兴趣。

三错误在学习数学过程中的作用

近年来，数学教育工作者对错误在数学学习过程中的重要作用越来越重视。1987年数学学习国际组织在加拿大开会时曾进行过专门讨论。这次会议上小学组就此问题也进行了研究。大都认为，学生在学习中出现错误和误解，有助于教师确定学生在学习方面存在的问题的类型。教师只有弄清这一点，才能很好地做出自己的教学计划，去帮助学生消除错误。错误和误解都是基于不适当的理解。但是教师通过与学生讨论错误，使他们看到错误之所在以及错误的原因，可以有效地消除错误，而且能使学生加强对数学的一般理解。还有人提出，不应把错误仅仅看作是教师用以诊断学生学习中的困难和寻找消灭错误的策略的工具，还应把它看作是激发学生探索数学知识的动机和手段。要使学生认识到出现错误并不是坏事，它为进一步进行教学活动(包括解问题、提问题、批判的思考等)提供了机会。要着重引导学生分析讨论为什么是错误，而不只是如何把它改正过来。如果善于把错误作为质询和探究的出发点，就会使学生得到更大的益处。

四关于解问题的教学的研究

近些年来，解问题的教学一直是各国数学教育工作者着重研究的一个问题。这次会议着重研究以下两个问题：1.如何帮助学生理解问题的情境;2.如何教学生学会使用解题的一般策略。

有的代表指出，传统的教学解问题的方法，往往是由教师给出一个范例，让学生模仿。教师不仅没有给学生准备真实的问题情境，也没有教给学生一般的解题策略。这样既不能提高学生解问题的能力，也不能提高他们解问题的积极性。

为了帮助学生很好地理解问题的情境，有的代表提出，要引导学生弄清题里有关的事实数据，确定解题的目标以及这些事实数据之间的关系。会上有的代表介绍了他们对影响解题策略的因素所进行的研究。有人认为，问题的易难与其具体、抽象的程度以及有无事实或有无假设有密切关系。一般地说，具体的比抽象的要容易些，有事实的比假设的要容易些。还有人研究认为，一个数学问题，既有数学结构，又有逻辑―语言结构，这两者都影响着学生的解题策略。此外，学生的解题策略还受着学生生活经验的影响。

关于如何教学生学会解数学问题的一般策略，有人认为，学生解题时包含着复杂的心智活动，如联系、分析、分类、想象、选择、作计划、预测、推论、心算、检验、评价等。要根据学生解题时心智活动的特点给以指导。有的代表强调，通过自我提问，提高学生的认知理解水平，培养学生自己监督、调节他们认知活动的能力(即所谓超认知能力)，是提高学生解题能力的重要途径。一位代表在小学四年级进行试验，开始由教师示范，联系数学问题的情境和具体任务，自问自答。如：“首先我需要做什么?――我必须弄清这道题要我做什么。实际上发生了什么事?那么我知道什么可能对解题有帮助?我以前是否见过这样的问题?题里的条件是太多了还是太少了?我能把它找出来吗?我能想出一个类似的或者比较简单的情境吗?合理的答案可能是什么?……”学生熟悉这种自问自答的`方法以后，开始练习自己设问，自己回答并加以评价。一年以后，大多数学生能自己构建解题思路，显示出这种方法对提高学生解题能力以及改变学生对数学的态度具有很大的影响。

五关于一般教学方法的研究

会议对于一般教学方法没有进行专门讨论，但是谈到其他问题时，涉及到一些教学的原则问题，值得注意。例如，谈到教师的培训问题时，提出知识不要由教师来传输，而要由儿童来构建;强调教师要能促进学生提问以及对数学的应用的探究。有的代表在谈到如何评价教师的教学方法时，着重在课堂上是否做到：学生的学多于教师的教，个别教学与集体教学平衡，学生的相互作用，发展学生的合理思维技能与一般的解题技术。

有些代表介绍了对新教学方法的试验研究。例如，有的代表采用探究法进行教学，鼓励学生自己发现数学原理。在探究问题时，学生要收集数据，进行推断。如练习普通分数化小数时，让学生探究什么样的分数可以化成有限小数。他认为，认识的好奇心是引起动机的重要因素。动机越强，学习的坚定性越大。他还认为，学具在探索问题时起着重要的作用，可以促使学生自己去发现数学原理。特别是对差生，可以产生较大的效果。有的代表试验用所谓“有引导和对话的自学法”。指出这种教学方法实际上是讲解、做中学、发现和程序教学这四种方法与古希腊的对话(讨论)法的结合。强调让学生自己去学习经过特殊设计的教科书，通过细致计划好的对话使学生对所学的新课题得到充分的理解。这些活动都是在教师的监督和引导下进行。经过试验，学生获得的知识和解题能力都比用传统的讲解法好。但是也指出最困难的问题是编写和印刷教科书。还有的代表强调采用使学生独立工作的方法。认为保证学生有独立工作的条件很重要。教师的指导和鼓励学生学习应有一定的比例，尽力给学生以充分的时间去思考、实验和讨论。但是对学生的独立作业的安排要有专门的准备。

六对高能学生的数学教育

6.中小学教育机构简介篇六

能力》教材简介模拟试题

一、单项选择题（每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、前苏联（）主编的《教育学》对中国影响最大。A：叶希波夫·冈察洛夫 B：斯米尔切诺夫 C：凯洛夫 D：申比寥夫

2、在记忆中，小学生善于__ A．具体的词的记忆 B．语词材料记忆 C．抽象图形记忆 D．具体形象记忆

3、完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每（）年一周期的全员培训。A：三 B：四 C：五 D：六

4、在实践上，教育目的有不同层次的表述，学科教学目标又称作（）。A．国家教育方针 B．学校培养目标 C．班级教育目标 D．课程教学目标

5、被称为“课程评价之父”的教育家是__。A．杜威

B．斯塔弗尔比姆 C．泰勒

D．裴斯泰洛齐

6、针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象．应强调贯彻的德育原则是。A：发扬积极因素．克服消极因素 B：理论联系实际

C：教育影响的一致性和连贯性 D：正面启发．积极引导

7、在德育工作中，要统一学校、家庭、社会各方面的教育力量，建立“三结合”的教育网络。这主要遵循的德育原则是____ A：个案研究法 B：历史研究法 C：行动研究法 D：相关性研究法 E：叙事研究法

8、班集体在育人方面突出价值的实现是通过____ A：班主任 B：班干部 C：男女学生 D：集体教育

9、在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧。发展才干．生活更加充实幸福的观点属于。A：个人本位论 B：社会本位论 C：知识本位论 D：能力本位论

10、下列古代科技著作中，被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”的是（）A：《梦溪笔谈》 B：《本草纲目》 C：《农政全书》 D：《天工开物》

11、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在附属内驱力更为突出． A：儿童早期 B：少年期 C：青年初期 D：青年晚期

12、许多心理学家认为，____是适应认知差异的最佳教学方式。A：创造力测验 B：兴趣测验

C：成就动机测验 D：态度量表

13、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是。

A：基础型课程 B：拓展型课程 C：研究型课程 D：发展型课程

14、教师随意私拆、学生的信件、日记属于侵犯学生__的行为。A．人身自由权 B．身心健康权 C．隐私权 D．受教育权

15、”父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。”这一条文规定出自____ A：《中华人民共和国未成年人保护法》 B：《中华人民共和国义务教育法》 C：《中华人民共和国教育法》 D：《中华人民共和国婚姻法》

16、我国幼儿教育机构的主体部分是（）A：社区活动中心 B：游戏小组 C：亲子班 D：幼儿园

17、在学生咨询中，是着重训练行为的方法。____ A：行为契约法 B：鼓励表达法 C：深人共感法 D：身体放松法

18、马克思主义人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是__.A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动

D．教育的国际化走势

19、注意的两个最基本的特性是（）A：指向性与选择性 B：指向性与集中性 C：指向性与分散性 D：集中性与紧张性

20、英语老师讲课很生动，激发了学生学好英语的愿望，其学习动机属于。A：近景的直接性动机 B：低级的动机

C：远景的间接性动机 D：高尚的动机 E：重视个别差异

21、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到__。A．以教学为主 B．教学、科研并重

C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学

22、影响态度和品德学习的外部条件，不包括。A：家庭教养方式 B：道德认知 C：社会风气 D：同伴群体 E：重视个别差异

二、多项选择题（每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、发泄法主要包括两个方面的内容____ A：语言的发泄，动作的发泄 B：生理的发泄，心理的发泄 C：肢体的发泄，情绪的发泄 D：外在的发泄，内在的发泄

2、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是____ A：老子 B：荀子 C：孔子

D：奥苏伯尔

3、课堂导入方式多种多样。教师先提出符合学生认知水平的、形式多样的、富有启发性的问题，引学生回忆、联想或渗透学习目标的主题．激发学生的学习动机和情趣。A：基本规律 B：基本方法 C：基本途径 D：基本要求

4、教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是。A：说服教育法 B：个人修养法 C：环境陶冶法 D：品德评价法

5、学校教学工作的基本组织形式是。A：电化教学 B：复式教学 C：课堂教学 D：现场教学

6、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它的规定性是。A：时限性 B：具体性 C：预测性 D：操作性 E：校长

7、幼儿德育的重点应该放在道德行为的形式上但入手必须从__ A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志

8、丹尼斯根据策略的不同适用范围，将策略分为以下那几个层次?。A：基本策略 B：支持策略 C：通用策略 D：宏观策略 E：微观策略

9、问题行为与差生、后进生等问题学生__。A．对象不同 B．概念不同

C．都是对学生的总体评价 D．都是一个教育性概念

10、主张教学的主导任务在于传授有用知识，至于学生的智力则无需特别训练的教学理论是__ A．传统教育理论 B．现代教育理论 C．形式教育理论 D．实质教育论

11、__教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。A．专制型 B．放纵型 C．民主型 D．集体型

12、美国心理学家桑代克出版的西方第一部《教育心理学》是在____ A：集中学习优于分散学习B：分散学习优于集中学习C：分散学习与集中学习一样好 D：集中学习适合于女生

13、上好一堂课的具体要求主要有__。A．目标明确 B．内容正确 C．方法得当 D．表达清晰 E．气氛热烈

14、建立教师威信的途径有__。A．培养自身良好的道德品质

B．培养良好的认知能力和性格特征 C．给学生以良好的第一印象

D．注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 E．做学生的朋友与知己

15、华生认为，某种动作经多次重复练习后就容易形成连续的动作习惯，同时重复其他动作减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。这就是所谓的（）A：练习律 B：巩固律 C：频因律 D：近因律

16、我国第一本《教育心理学》的编写者是。(2008年，湖南)A：廖世承 B：房宗岳 C：潘菽 D：陆志伟 17、4岁时，__。A．能熟练地奔跑

B．开始能奔跑但不够熟练 C．可成熟地跳

D．能用伸直的腿去踢球，但身体运动较少

18、素质教育的时代特征是____ A：面向全体学生

B：培养学生的创新精神 C：促进学生全面发展 D：促进学生的个性发展

19、以持久性的心境低落为特征的神经症叫____ A：焦虑症 B：抑郁症 C：强迫症 D：恐怖症

20、有的班主任将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是德育过程的哪一条规律的体现____ A：学生有知、情、意、行诸因素统一发展规律 B：学生在活动和交往中形成思想品德规律 C：学生思想内部矛盾转化规律

D：学生思想品德形成的长期性和反复性规律

21、斯腾伯格提出的智力理论是。A：群因素论 B：多重智力论 C：三维结构理论 D：智力三元论

22、”蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）A：环境 B：遗传 C：教育

7.中小学教育机构简介篇七

按照“推进基础教育改革, 探索基础教育规律, 为提高基础教育质量服务”的办刊宗旨, 我们组织全国著名专家、学者从大量的国内外相关书刊中, 筛选提炼出具有先进教育理念的精华、极品文章, 搭建学习高地, 引领专业提升、促进事业发展。

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8.卢梭教育思想简介及对我们的启发篇八

他充分认识到教育的阶段性，认为儿童就是儿童，有其特殊性，不能把儿童当作大人。

他认为儿童阶段最重要的是体育锻炼，拥有一个强健的身体，在充分的活动中心智自然获得相应发展。

大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，所以企图用理性去教育孩子，简直是本末倒置。

你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。因为最初几年的教育不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。你必须锻炼他的身体、他的器官、他的感觉和他的体力，但是要尽可能让他的心闲着不用。

如果延到明天教也没有什么大关系的话，就最好不要在今天教。一切延缓的做法，将使他大大地接近最终目的而又不受什么损失。

现在中学生的学业负担确实太重了，走火入魔的升学教育压垮了我们这些娇嫩花朵的身体，夺走了他们欢畅爽朗的笑声，扼杀了他们元气淋漓、奇思妙想的灵性。还学生以自由的呼吸时间，广阔的活动空间，实践的活泼天赋，我们民族才更有生机，更加强盛！

他主张以自然为师，在实践中获得真知。

孩子们是善于模仿的，他们看见什么东西都想画。学习绘画这门艺术，目的在于使他的观察正确和手指灵巧。如果一位教图画的老师只知道拿一些仿制品来教他描画，只知道教他照着图画来画，那么我是不愿意请这位老师来教他的；我希望他的老师不是别人，而是大自然，他的模特儿不是别的，而是他所看到的东西。照树画树，照人画人，经过屡次的观察，把它们的正确的形象印在他的心中，以免失去了比例的观念和鉴赏自然的美的能力。

希望他不是从书本上而是从具体的事物上仔仔细细地研究在同样的情况下应当怎样办。

从书本中是学不到他们从经验中学到的那些东西的。

不能让他看见什么工作都袖手旁观，至少要使他有一个了解。要知道，他从一个小时工作中学到的东西比你讲一整天学到的东西还多。

现在我们学生的生活天地太单纯，主要就是学校、家庭，面对的无非是老师、同学、家人，很少有走出学校、家庭的机会，基本没有独立闯荡社会的能力。远远谈不上以大自然为师，更缺乏必要的动手实践能力。钱学森之问的忧患，正是现行教育之痛。脱离实际的关门办学、埋首书本的纸上谈兵，无异于画饼充饥、掩耳盗铃，高分低能怎富强？清谈从来误国家！教育要与生产实践相结合，走出门去天地宽，读万卷书，更要行万里路仍是疗救教育之弊的最佳良药！

充分尊重儿童天性，给儿童以最大的自由、自主、快乐，但又不纵容放任。

要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。大自然是有增强孩子的身体和使之成长的办法的，我们绝不能违反它。当他想走的时候，我们不应该硬要他呆着不动，他想呆在那里，我们也不应当逼着他去走。他绝不会去做没有用处的事。只要他愿意，就让他跑跑跳跳，吵吵闹闹好了。他的一切运动，都是他日益增强的身体所必需的。

只要他能善于理解和善于利用他所学的东西，则他究竟是学这还是学那，都是没有什么关系的。

为了要感到巨大的愉快，就需要他体会一些微小的痛苦。身体太舒服了，精神就会败坏。没有体会过痛苦的人，就不能理解人类爱的厚道和同情的温暖。

要是一个孩子想得到什么就可以得到什么的话，他就会自以为是天下的主人，对他人的殷勤照顾不仅不感谢，而且稍不如意，就会大发雷霆，变得专横暴戾。所以我们不能够因为孩子要什么就给他什么，而要看他对那个东西是不是确有需要。

现在中国家庭大多是独生子女，做长辈的对孩子可谓百依百顺，不让孩子吃一点点苦，冒一点点险，受一点点挫折。孩子从小娇生惯养，乖戾自私。做教师的如再不给以正面的教育，让他们树立起“八荣八耻”的健康观念，经受实际生活的种种磨练，养成吃苦耐劳的优良品质，培养屡败屡战、压倒一切困难的刚强意志，克服输不起、受不了的脆弱性格，懂得感恩父母、感恩社会，我们这个国家总有一天会出大问题。从这一点说，教师肩负的使命确实关乎国家的兴亡盛衰。

讲究教育艺术，重视学生求知欲的激发和学习方法的指导。

你必须在好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便全面地详详细细地观察它。在童年时期牺牲一些时间，到长大的时候会加倍地收回来的。操之过急的医生是会把病人医死的。

你可在适当的时候让他看到一些事物；此后，当你看见他的好奇心已充分动起来了，就向他提出几个简明的问题，引导他去解答他心中觉得稀奇的地方。让他自己去解答，保证他要去思考。

为了使一个孩子养成事事留心的习惯，为了使他把某一个真理印记在心，就必须让他对那个真理花几天的心思，把它弄个明白。如果他搞错了，等着他自己去发现和更改好了。

企图把一个孩子培养成一个很有学问的人，实在是一种妄想。问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，教他以研究学问的方法。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，要让他能够说：“让我想一想，我懂了，我看出它的意思了，我学会了。”

现在我们教育的一大弊病是“教”师太多，“导”师太少。“教”师太重视“教”，“教”学生鸡零狗碎的知识，“教”得学生失去了探索自然的欲望、思考问题的习惯、自学自悟的能力。教师包办了本该由学生自己完成的职责，视学生为被动接受的容器，而忘了它本应是由教师去点燃的火把。可谓事倍功半，与科学的教育南辕北辙。而“导师”的高明正在于因势利导，符合学生自发、自愿、自求、自为的认知规律，体现了学习的主动性、持久性、实效性的本质特点。

认为教育实际上是一种爱的艺术，情感正向交流的过程。

你必须从使别人爱你着手做起，才能使每一个人处处都想满足你的心意。

对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

当一个人一心一意做好事情的时候，他最终是必然成功的。

亲其师信其道，士为知己者死。教师本身充满魅力，有使所教学科变枯燥为有趣、深难为简易的教学艺术，教学无疑成功了一半。

教育是爱的艺术，是以爱换爱，以情暖情，以赞赏求感激，情感正向交流的过程。如果学生讨厌你这个教师，就往往会讨厌你所教的学科，成效也就可想而知。反之，一个受学生欢迎的教师则往往能创造教育奇迹。

认识到教师的独特作用，讲求教育的实效性。

孩子们自己可以学得更好的东西倒去教，却忘记要他们学习只有我们才能教他们的事情。

不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。

不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。你一旦在他心中用权威代替了理智，他就不再运用他的理智了，他将为别人的见解所左右。

真正的教育不在于口训而在于实行。

要以行动而不以言辞去教育。

要少说多做，要善于选择地点、时间和人物，以实例教育你的学生，就一定能收到实际成效。

现在我们许多教师确实做了很多本该由学生自己去做的事，太不信任学生，不敢放手让学生自己去发现、思考、实践、完善，越俎代庖，甚至拔苗助长。

教师的职责事实上主要不是传道解惑，而是激发对学习的强烈兴趣和创新欲望，指导他们正确的学习方法。

至于教育的实效性即素质教育，为国家培养各种合格人才，教师实际上是隔膜的。试问谁来考核？怎么考核？在升学教育的压力下，教师有的只是急功近利，只看重学生的分数，只关心升学率、重点率。这就使国家对教师的迫切要求与实际能为国家培养人才之间严重脱节。难怪钱老这样老一辈的人会对如今的教育忧心忡忡，死不瞑目。

9.阳光机构简介篇九

名师汇是一家致力于中小学师生培训教育研究的机构；由国内某著名投资商投资、及省内权威教育专家团队共同组成。本机构自成立以来，以“服务教育事业，倡导终身学习”的宗旨，以“网聚名师、成就你我”的理念，进行推广。目前公司年培训学员规模可达数万人次，在全国拥有众多的网上、网下合作机构。好学网作为名师汇各项教育资源承接单位和项目实施单位拥有由众多知名教育专家组成的教学点拨和课程研究团队。

好学网网校拥有的课程涉及到中小学各阶段所涉猎的近百个课程，可下载及在线测试的免费资源极多，是目前省内极具影响力的网络教育平台之一。

好学网将更好利用名师汇以及线上线下相结合的服务优势积极推进新业务的发展，创建新的业务品牌，其中包括学前教育、家长课堂、中小学课外辅导、专业教育、专家点拨、考点点拨等业务，好学网将以名师汇作为自己特有的“终身教育服务”品牌体系。

最具知名度的师资团队：

名师汇及好学网目前拥有一大批省内最具知名度和最具权威性的师资：如李鸿（省特级教师、师大附中副校长、西安市人民政府督学）李夏彬（省特级教师、市教育协会常务副会长、市教科所原所长）罗毅（西工大附中副校长、历史高级教师）等近30名资深专家组成的教研团队。

最完善的服务渠道：

网校自成立以来，逐步完善为学员服务的渠道，目前学易教育拥有三种为学员服务的渠道：

（一）网校及分校：目前有西安总校、榆林分校、延安分校、咸阳分校、渭南分校、宝鸡分校、铜川分校等，学员可去就近的分校进行听课或在家通过网络进行试听或上课；

（二）学习卡代理：目前网校在全国三十多个省市自治区都设有总代，在省会及中小城市都设有学习卡销售点，目前拥有学习卡销售点上千家；

（三）销售合作网站：目前网校与上千家网站签订了销售合作协议，学员亦可通过合作网站来交纳学费参加网校的学习。

最优秀的管理团队：

10.教育宾馆简介篇十

The education hotel

The education hotel is a welfare subject of Inner Mongolia Normal University.It’s main open to its teacher and students There are two branches of the hotel , one is in Saihan in the downtown of Huhhot , the other one is located in the Shengle campus of IMNU.I will show you something about the latter.It is situated between the Cuangye Building and the Department Building where the north gate is nearby.As a result , it is convenient for the teachers to take meals and have accommodation.Since the summer break of 2011 , it has become a fieldwork place for the students of the Tourism Department.everyone in this department must work for three months as a trainer.now ,it has a new name ,the teaching and practicing center of tourism college.Our class is asked to take training here this term.It’s mainly made up by two department ,the first one is Food and Beverage.on the first floorbehind the checking center you will see a big dining hall which can contain 200

11.中小学教育机构简介篇十一

河上镇小地处风景秀丽的萧山南部山区河上镇，这是一座千年古镇，有着深厚的人文底蕴。镇里从事篆刻、石雕的民间艺人，为数不少，并且大多是学校的校友。离学校100米远的西山，就是萧山红石的产地，这种红石现在越来越受到人们的普遍关注，在萧山乃至全国都有一定的知名度。得天独厚的资源就在眼前，这是家乡的宝贵财富，这是河上镇小的师生们与西山红石的一种缘分，学校怎么会轻易错过？通过老师们认真地考察和研究，学校把红石请进了校园，开展了篆刻教学。2006年，学校正式成立“红石印社”篆刻社团，将篆刻教学与学生特长培养很好地结合在一起。

河上镇小“红石印社”篆刻社团成立以来，学校在硬件建设上给予最大的保证，有专门的篆刻教室和红石陈列室，多次聘请篆刻教学的专家和老师来校指导。“红石印社”篆刻社团在辅导老师俞华利的带领下，活动经常化、常规化，活动形式多样，内容丰富，有实地考察采集西山红石，有学生自己打磨红石印纽，有专访红石篆刻、雕刻的民间艺人，有临摹刻印的课堂学习等。社团成立至今，已招收了100多名学生入社，这些学生在辅导老师的带领下，不仅对家乡的红石文化有了深厚的感情，而且对一枚枚方方正正的红石印纽也可以灵活玩转。这些学生多次参加区级以上的篆刻比赛，均能取得优异的成绩。

“红石印社”篆刻社团的成立，不仅是学校艺术教育的一块招牌，也是学校校本德育教材的活资源。

12.中小学教育机构简介篇十二

《西北医学教育》是国内为数不多的医学教育类学术期刊, 已先后入选中国学术期刊统计源期刊、中国核心期刊 (遴选) 数据库来源期刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、国家科技部中文科技期刊数据库收录期刊等, 是全国医学院校及其附属医院、教学医院的广大教师、医学研究生、教学管理人员、医学教育研究人员等进行学术探讨、反映教改成果、交流教学体会的园地。她创办于1982年, 1993年开始在国内外公开发行, 现为双月刊, 192页, 每逢双月1日出版发行。

2 主要栏目

教育理论与实践、教学评估、国外医学教育、教学管理、双语教学、研究生教育、基础教学、临床教学、教育技术、师资队伍建设、全科医学教育等。

3 投稿方式

稿件请用激光打印, 并附文章磁盘一张或以电子邮件方式发来。稿件以4, 500字左右为宜, 短篇报道性质的稿件以1, 500字左右为宜。

4 题名

文章题目要求简明、具体、确切, 中文题名一般不超过20个字, 必要时可加副标题。题名中应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号。如果属于课题项目的研究论文, 应在文章首页的最下边标注课题来源全称和项目编号。

5 作者及工作单位

论文应有作者署名、工作单位、所在省、市名称和邮编。如有多位作者, 其间以逗号分开, 其工作单位不同, 应按阿拉伯数字顺序标注在右上角, 单位与单位之间用分号。如有多位作者, 其工作单位为同一大单位的不同小单位, 应按英文字母的顺序 (A, B, C…) 标注在右上角, 单位与单位之间用分号。

6 作者简介

所有论文都应提供作者简介 (第一作者) :包括姓名 (出生年) 、性别 (民族) 、籍贯、职称、学历 (位) 及所从事的研究工作及联系电话、E-mail等。

7 摘要和关键词

所有论文都应附300字以内的中文摘要和3-5个关键词。教育理论与实践、综述、评述类论文还应有相应的英文题目、姓名、工作单位、地址、邮编、摘要、关键词。

8 标题和图表

各级标题依次用阿拉伯数字连续编号, 如1, 1.1, 一般以1-2级为宜 (宜少不宜多) 。图要有图序、图题;表要有表序、表题, 不能用“附表”或“附图”表示。文字、表、图三者表述切忌重复。表格要用三线表, 必要时可加辅助线, 力求简洁, 主谓合理。

9 计量单位

年月日及各种数字一律用阿拉伯数字表示。计量单位用符号表示。如:m (米) 、cm (厘米) 、mm (毫米) 、kg (千克) 、g (克) 、mg (毫克) 、μg (微克) 、L (升) 、mL (毫升) 、d (天) 、h (小时) 、min (分钟) 、s (秒) 等。pH用正体表示。相除组合单位中不能出现2条分数线, 如:mg/kg/d应写成mg/ (kg·d) 。

1 0 统计学符号

统计学符号一律用斜体表示, 如:样本大小用小写斜体“n”, 概率用大写斜体“P”, 均值用小写斜体“x”, 标准差用小写斜体“s”, t检验用小写斜体t, F检验用大写斜体“F”, 卡方检验用小写斜体“χ2”, 相关系数用小写斜体“r”等。

1 1 参考文献

参考文献在正文中标注时, 要按照在文章中引用的顺序排列, 请选用亲自阅读过的一次文献, 不能引用内部资料、待发表和二次文献。参考文献的类型标识及书写形式见表1。

书籍、论文集、学位论文、报告:[序号]主要责任者、文献题名[文献类型标识].出版地:出版者, 出版年:起止页码.

期刊:作者 (须标出前3个作者的姓名, 其后者用等) .题名[J].刊名, 年, 卷 (期) :起止页码.

报纸:[序号]作者.题名[N].报纸名, 年-月-日 (版次) .

国际、国家标准:[序号]标准编号, 标准名称[S].

专利:[序号]发明者.专利名称[P].专利国别:专利号, 年-月-日.

电子文献:[序号]作者.题名[电子文献及载体类型标识].出处或可获得地址, 发表或更新日期或引用日期.电子参考文献标识见表2。

1 2 注意事项

本刊对来稿有权删改或摘要发表, 如不同意删改, 请注明“请勿删改”字样。