幼儿数学故事启蒙

幼儿数学故事启蒙（精选17篇）

1.幼儿数学故事启蒙 篇一

多多正在放风筝，有几朵云围着风筝飘来飘去，可是几朵云却远远地躲在一边。他有什么不一样呢?噢，他是黑色的，而其他的云都是白色的。

白云们快乐地飘着，可小乌云看起来很不高兴，就要哭了。多多忍不住问他:“你为什么不高兴呢?”“呜呜;呜……”小乌云忍不住哭了起来，“我找不到妈妈了。”

小乌云这一哭，就下起雨来，把多多浑身上下都浇湿了。小乌云跟着多多飘啊飘，多多身上就被雨水浇啊浇。多多决定带着小乌云去找他的妈妈。

小乌云的妈妈在树林里吗?没有。可是大树们雨水的滋润，兴奋地摇摆着。

小乌云的妈妈在草丛里吗?也没有。可是小草们喝足了雨水，腰杆儿挺得直直的，快乐地唱起了歌。

小乌云的妈妈在花丛里吗?还是没有。可是花儿们被雨水淋得水灵灵的，每张脸都笑得那么甜。

找不到妈妈，小乌云就不停地哭，雨也就一直下。

“够了够了，不能再哭了!”大树们使劲儿地摆着手。

“够了够了，我们喝水喝得胀大了肚子!”小草们大叫起来。

“够了够了，我们的花裙子要被浇烂了 !”花儿们着急地摇着头。

可是小乌云还没有找到妈妈呢，他想不哭，却停不下来。

这时，从远远的天空飘过来一朵大大的乌云，她急急忙忙地飘着，看起来是有什么急事。看到大乌云，小乌云高兴得喊起来：“妈妈，妈妈，我可找到您啦!”大乌云和小乌云拥抱在一起，笑啊笑啊，一直笑到乌云变成了白云。然后，大白云和小白云高高兴兴地飘走了。

雨停了，花草树木笑了，多多也笑了。

2.幼儿数学故事启蒙 篇二

2002年全美数学教师协会发布了学前阶段数学内容和过程标准, 其中明确地将儿童早期数学教育追求的过程性能力概括为“问题解决”、“推理与证明”、“交流”、“联系”与“表征”五个方面。一直以来,儿童数学教育的主要内容包括数、量、形等基本方面, 但是其核心价值并不在于使儿童获得相关的数学知识,而是激发儿童的数学兴趣,促进其数学思维和数学能力的发展。儿童的数学思维和数学能力基本不是“自然”形成的, 是通过教育与环境完成的。但是目前的学前儿童数学教育,无论从教学内容、教学模式、教学方法等方面都引起了教育家广泛的质疑。学前儿童数学教育的真正价值在哪里? 在此契机下,我们接触了“幼儿动感数学阅读启蒙课程”这一课题,并展开了深入研究。

二、幼儿动感数学阅读启蒙课程的核心价值

(一 )以珠算为 基础研发“数 学语言阅读器”

我们认为数学教育是伴随着语言和读写教育的, 儿童通过语言表达论述自己的数学思维。因此“动感数学”将数学文字语言、符号语言、图形语言有机结合。把空间与形式,数与数量关系构建成一个动静结合模型, 可操作能直观阅读的数学语言。同时能够直观的揭示和演绎数学空间形式和数量关系,引导儿童阅读数学美、发现数学美、了解数学美、感受数学美、运用数学美和享受数学美, 进而激发儿童学习数学的兴趣和欲望。

(二 )构 建 多 元 化的 数 学 思 维 模 型

数学的本质特点是“抽象化”,数学的魅力在于它是一种理性的思维方式,把实际问题转化成抽象的数学问题,通过解决抽象的数学问题,将数学方法应用到实际的问题解决中,这是一种思维模型的建构。动感数学以数学语言阅读器为基础,通过数形集合、动静结合,引导儿童理解和掌握数学的抽象符号,真正意义上理解“算式”的含义即一种抽象的数学符号。只有让儿童真正理解数学的意义, 这样当他遇到具体问题是才能够发现其中所蕴含的数概念、数量关系,自觉运用数学思维思考,选择数学方法解决问题。

(三 )以 儿童 数 学学习 路 径 为 依 据 的 数 学学习 内容

儿童数学学习路径是“动感数学”学习内容设计的依据。研究表明,儿童在学习特定数学内容时,要经历一系列的思维过程,针对不同的学习内容其经历的过程也是不同的。教师只有了解了儿童学习数学时不同的学习路径, 才能有效实施数学教育。动感数学借鉴“教—学路径图”作为其数学教育的核心框架,以儿童的学习路径设计教学路径,设计了符合儿童数学思维,促进其数学能力发展的数学教育目标。但是要说明的是,儿童学习数学的路径是出生后不久就产生的,并不是从接触数学学习开始的,不同的儿童由于家庭背景、个体发展、教育等因素的影响,其学习路径是有所差异的,因此“动感数学”仅仅是参考儿童数学学习路径, 了解每个儿童处于什么阶段及下一步的学习方向。

(四 )以 让 儿童 自 己 学习为最 终 目 的的 教 育 理 念

儿童是否喜欢数学? 我们认为是的。儿童天生对数概念是感兴趣的,在游戏环境中,儿童会主动的计数、比较等。我们看到“动感数学阅读启蒙课程”充分发现了儿童与数学之间的关系,在教学模式上充分调动儿童的主动性,引导幼儿利用“数学语言阅读器”动手操作体验,动口阅读感受。数学各内容之间有着千丝万缕的关系, 每个内容之间又蕴涵着丰富的数学内涵,仅靠老师讲授是不能实现有效甚至高效教学的,因为数学知识概念含义具有高度抽象性,孩子很难理解,所以由老师讲授转变为孩子自己动手操作体验,动口阅读感受,通过多种感官参与学习过程,才能让孩子对所学内容的理解更深刻。以下举例说明:

1.动手操作。例如 :加法交换律1+2=与2+1=,孩子通过动手拨珠操作体验1+2与2+1,感受到总数均为3,再通过阅读数学语言与算式表达式,进一步感知加法的两个数位置变换后,总数不变。

2.动口阅读 。 例如 :用不同的数学语言进行阅读 :1+1=2。

⑴含义阅读:表示两个数量是1的事物或物体合并起来总数量是2。是事物间的数量关系的符号表达式。

⑵运用不同的数学元进行阅读:

1数学语言造句:1加1等于2,1与1合并是2,1和1组成2;

2自然数的形成阅读:在1的基础上添形成2;

3数的基数意义阅读:2里面有2个一,2=1+1;

4部总关系阅读:部分1+部分1=总体2;

5数的比较与等式平衡阅读:1+()=2,1比2少1,1加1等于2;

6数与单位对应关系阅读:1+1=2,两个一合成一个2。以“1”为单位是两个一 ,以“2”为单位是一个二。生活中与之相关的事例:一双眼睛两只眼睛,一双手两只手等;

7单双数算式表达式阅读:单数1+单数1=双数2,单数添1变双数;

8倍数关系阅读:1的2倍是2,1有2个,1×2=2。

三、“幼儿动感数学阅读启蒙课程” 在培养儿童数学能力中的作用

(一 )促进 幼 儿 多 元 化 数 学 思 维 的 形 成

动感数学利用“数学语言阅读器”将数形结合,引导儿童动手操作、动口阅读。引入珠码符号这一基因范式,就是来弥补传统教学的不足和缺陷,为儿童建立起思维模型。珠码符号的特性:是空间思维符号,数量关系模型符号,形象直观可操作,具有运算、三元示数等多功能,又是实物与符号合二为一的符号。以下是真实的教学案例。

例如:不同解题思路阅读:8+7=

思路1:找5的朋友5凑10,阅读:梁上两5合成10,梁下2与3凑成5,得数15。数学表达式:8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2:找8的朋友2凑10,阅读:8与2合成10,满10进1,7减2还余5放个位 ,得数15。数学表达式 :8+7=8+2+5=10+5=15

思路3:找7的朋友3凑10,阅读:7与3合成10,满10进1,8减3还余5放个位 ,得数15。数学表达式 :8+7=7+3+5=10+5=15

运用数感及推理又能寻出两种解题思路:

思路1:脑中思维符号8+8=16,则8+7=15,因为7比8少1,则总数也要少1;

思路2:脑中思维符号7+7=14,则8+7=15,因为8比7多1,则总数要多1。

在教学实验过程中,孩子们的真实表现表明,动感数学为儿童搭建了思维桥梁,活动中儿童充分发展了发散思维和创新思维。儿童尝试运用多种方法解决数学问题,利用数学语言进行表达交流,促进其数学思维的发展。

(二 )培养 儿童 积 极 的学习 态度

在研究过程中发现,动感数学对于儿童最大的收获是乐学的态度。动感数学打破了原有的教学模式,将数学教学抽象直观化、复杂简单化、概念形象化。充分结合阅读教学模式, 引导儿童更深刻地感受数学各个内容之间的相互关系,将儿童的数学学习从仅仅停留在会做题上,转向学会用数学语言进行表达交流,学会用数学语言阅读数学现象,通过阅读增强幼儿对数学语言、语意的了解,培养他们的数学语感。在这样的教育理念下,儿童发现了数学的乐趣,体会到了数学的重要和有趣,进而形成了数学学习的主动性和乐学的态度。

当然,动感数学阅读启蒙课程存在有待改进的地方,同时对教师的数学能力提出了很高的要求, 我们将继续研究使其在儿童数学教育中发挥更大的作用。

摘要：提高数学教育的有效性被称为儿童数学教育的核心问题,如何根据儿童的发展特点及学习路径组织数学学习是当前儿童数学教育面临的首要问题。受中国传统“算盘”珠码符号、珠码模型和“珠阵”数字化几何图形等具有潜在教具资源价值的启示,形成以“数学语言阅读、数学符号阅读、数学图形空间想象阅读”为依托的思路,我们提出“幼儿动感数学阅读启蒙课程”的研究。在研究过程中发现其在发展儿童数学思维,培养儿童数学能力,以及学习态度方面有着突出的作用。

3.幼儿数学故事启蒙 篇三

一、操作活动是幼儿学习数学的基本方法

由于幼儿的认知心理尚未发育成熟，思维能力较弱，数学对他们来说还没有成为头脑中一个抽象的逻辑体系，他们必须通过和操作材料相互作用才能进行数学的学习。因此，操作方法应是幼儿学习数学的基本方法。凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。

在数学启蒙学习中，操作的方式可以是多种多样的，教师应为幼儿的操作活动进行精心的预设，并创设相应的环境、提供必要的条件，如为每位幼儿提供一份操作材料，给予幼儿充分的操作空间和时间。幼儿动手操作前，教师应先向幼儿说明操作的目的、要求及具体的操作步骤和方法。由于幼儿通过操作获得的知识还是粗浅、零碎的，需要教师的必要引导，以进行归纳和评价。因此，教师要重视对幼儿操作过程的归纳、评价，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。例如，在一次给图形分类记数的活动中，教师为幼儿提供了不同数量、不同形状、不同颜色、不同大小的几何图形，让幼儿通过三次不同要求的操作活动学习按不同特征给图形分类，并用数字正确记录图形的数量。第一次，要求幼儿通过操作比较几何图形有什么不同;第二次，让幼儿根据图形特征进行分类;第三次，幼儿根据教师提供的分类卡进行形状、颜色、大小的分类并计数。如此形式多样的操作活动满足了幼儿不同的探索需要，让幼儿在自己动手比较、摆弄中获得了对数学概念“形”的感性认识和相关的逻辑知识。

二、语言在幼儿学习数学中具有关键作用

语言在幼儿学习数学的过程中也很重要，数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。生动的语言对于数学启蒙也是行之有效的手段，数学概念的内化和语言技能的发展是幼儿智力开发的两个重要方面，二者相互作用，相互促进。

我们在对幼儿开展数学启蒙时，首先教师要注意采用生动、简洁、正确的语言表达。如大班幼儿在认识时钟时，教师可以形象地告诉幼儿长针叫“分针”，是哥哥，短针叫“时针”，是弟弟;哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼儿很快就能理解时针和分针的关系。其次，教师还要给幼儿表达对数学概念理解的机会。在幼儿操作探索过程中，教师应鼓励幼儿用语言说出对某一问题的感受，边操作边表达。例如，在学习序数时，让幼儿边给动物高矮排队边说出动物的排列顺序，长颈鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集体操作活动后，教师还应该尽量给幼儿个别表达的机会，以了解他们的认知差异。例如：幼儿在进行有规律排序操作后，教师让幼儿说说各自的排序方法;幼儿在进行二等分操作后，让他们介绍如何将各种形状进行不同的二等分。

这样，幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效监控，并提高他们对自己动作的自觉意识，从而有助于动作的内化，逐步构建逻辑思维的方式。

三、图像体验加深幼兒对数学知识的理解

幼儿数学知识的获得与认识开始于外部的动作，但是要把这些接近于经验的“知识”变成头脑中的数学概念，还需要一个内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象图像的作用是帮助幼儿完成这一内化过程的桥梁。

但是，我们不能片面地认为幼儿学习数学就是在头脑中应形成对数学表象的认识，而采用只追求结果而不注重过程的教学方法。例如，在学习“组成”时，教师通过让幼儿观察图片，然后讲解分合的方法，试图让幼儿在头脑中印下“组成”的形象。这样的方法不符合幼儿学习数学的思维过程。我们还是应该结合操作活动，引导幼儿观察实物或图片的变化，让幼儿在和实物或图片互动的过程中，在头脑中将数学概念逐步转化为具体的形象，帮助幼儿重建事物之间的逻辑关系。

换言之，幼儿在概念形成的过程中，具体经验越丰富，头脑里的表象越多，他们对数概念的理解就越具概括性。幼儿对于数学知识抽象意义的理解，是应该从具体事物和图像开始的，因此，我们应该为幼儿创造丰富的活动条件，通过实物和图片让他们增长对数形认识的经验。例如，在感知数字7时，可让幼儿摆弄7粒木珠，把它们排成一行;把一行拉长、缩短，或围成一个圈、一个三角形、一个长方形和其他形状，他们会惊奇地发现都是7个，从而帮助幼儿理解凡是数量是7的物体，无论它们怎样变换次序，怎样改变空间位置，数量都仍是7。这个“7”不是简单地让幼儿认识“7”的符号或传递给他们的，而是由他们从木珠的各种排列图形的关系中自己发现的，是他们通过比较、分析、概括而得到的。显然，只有在幼儿对更多具体事物和图像的体验基础上才能不断加深幼对数形知识的理解。

四、符号的把握帮助幼儿建立数学概念

由于数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是，幼儿头脑中往往只是保存一些具体的经验，要使之变成概念的知识，则需要符号体系的参与。

幼儿学习数学知识首先是通过行为把握，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在幼儿具有一定的感性经验的基础上，再要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对幼儿获得的感性经验进行整理和概括，使幼儿获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，幼儿的逻辑思维能力将会有质的飞跃。

数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从具体的现象和事物中，获得对事物之间关系的认识。

4.幼儿如何上好数学启蒙课 篇四

“5的合成是‘凑数朋友’，10的合成是‘补数朋友’。数学启蒙教育，可从教孩子认识这些‘朋友关系’入手……”近日在武汉举行的.幼儿特色教育论坛上，北大幼教总督学王曼卿，为百余位幼儿园园长上了生动的一课。

王曼卿提出，决定孩子能力高低主要有三个因素：数理逻辑能力、人际交往能力和学以致用的能力。孩子5岁之前接受数学启蒙教育，可为将来的学习、成长打下一定基础。而基于孩子的年龄特征，最好是以玩的形式学数学。

“爱玩积木、专注力强、手眼协调性好，对颜色、线条反应敏感的孩子，往往数学成绩会比较好。所以，要尽力激发他们这方面的能力……”王曼卿说，她尝试将颜色、线条纳入数学教育。

比如用彩色棋子教孩子数数，以颜色来区分“单双数”，一目了然非常直观;或让孩子将10个棋子随意摆成直线、方块或圆圈，体会造型变化而数量相等的“守恒概念”。

5.儿童启蒙故事书里的故事 篇五

夏日的一天，我来到瓦西里耶夫岛上一座白色教堂旁的小公园。我带着一本有趣的书，读得人了迷，不知不觉天已经黑了。当我觉得两眼发花，很难继续读下去的时候，就合上书，朝公园出口走去。公园已经空荡荡了。我担心公园马上就要关门了，就加快了脚步。突然，我听到树丛那边有人在哭。

我拐向路旁的一条小道——那边有一座白色的小石房。小石房的墙边站着一个七八岁的小男孩。他低着头，正伤心地大声哭着。

我走过去，招呼他说：“嘿，你怎么啦，孩子?”他顿时像听到命令一般，停止了哭泣，抬起头，看了看我，说：“没什么。”我追问道：“怎么没什么呢?谁欺负你了?”

“没有。”

“那你哭什么呢?”他还在哽咽，抽着鼻子，泪珠挂在脸上。

“走吧，孩子。”我对他说，“公园快关门了。”我一边说，一边拉起他的手。可他连忙把手拽了回去，说：“我不能。”

“你不能什么?”

“我不能走。”

“怎么?为什么?你怎么了?”我很诧异。

“没什么。”

“你怎么——身体不舒服吗?”

“不，”他说，“我没病。”

“那你为什么不能走呢?”

“我是哨兵。”

“哨兵?什么哨兵?”

“哎，您怎么——不明白?我们在做游戏。”

“那你在和谁做游戏呢?”

小男孩沉默了一会儿，叹了口气说：“我不知道。”

老实说，我真以为男孩头脑不正常。我对他说：“你在说什么呢?这到底是怎么回事?你在玩，可又不知道在和谁一起玩?”

“是的。”男孩子说，“我不知道。我本来在长凳上坐着，可是来了几个大孩子，他们问我：‘想玩打仗游戏吗?’我说：‘想玩。’我们就开始玩。他们对我说：‘你是上士。’一个大孩子——他是元帅……他把我领到这儿来，说：‘这个小房子是我们的火药库。你来做哨兵……在我叫你换班之前，你就一直站在这儿。’我说：‘好。’他又说：‘你要保证——决不走开。’”

“然后呢?”我继续问道。

“然后，我就说：‘我保证——决不走开。’”

“后来呢?”

“就是这样呀。我站啊，站啊，他们却不来了。”

“原来是这样。”我笑了，“他们让你站在这里很久了吗?”

“那时天还亮着呢。”

“那他们现在在哪儿呢?”

男孩子又重重地叹了口气，说：“我想他们已经走了。”

“那你干吗还站在这儿?”

6.启蒙童话故事 篇六

小黑每天和小伙伴们一起到树林里刨土找虫子吃。他们无论谁刨到几条虫子，都忘不了招呼大家来一起分享。虽然每天找到的虫子不是很多，甚至有时候还要挨饿，但他们过得很快乐。

一天，小黑正在大树下找虫子，一只乌鸦蹲在树上小声对他说：“喂，小公鸡，你这样忙忙活活地半天也找不了几条虫子，多辛苦啊!南边有一座神山，山上有一只神鸟，神鸟有一个聚宝盆，聚宝盆里有永远吃不完的小米。如果你去神山把聚宝盆要来，你就不用每天这么辛苦啦!”

小黑一听，顾不上和伙伴们打招呼，急急忙忙向神山跑去。

小黑历尽艰险爬到山上。山上果然有一只神鸟，神鸟果然有一个盛着小米的聚宝盆。不过，神鸟告诉小黑：“这个聚宝盆不能随便给你，你要用你所有的朋友来换取。”

小黑急切地问：“怎么换啊?”

神鸟说：“只要你拿到了我的聚宝盆，你所有的朋友就都会从你的生活中消失了。在朋友和聚宝盆之间，你到底要什么?”

小黑想了想，说：“好，我选择聚宝盆吧!有了它，就有永远吃不完的小米，没有了朋友，我一样会生活得很快乐。”

神鸟把聚宝盆给了小黑，小黑高兴极了，抱着聚宝盆飞快地跑下山。他要让朋友们一起看看神奇的聚宝盆。

可是，小黑回到原来的树林里，发现自己的朋友一个也不见了。这是怎么回事啊?

乌鸦还蹲在原来的那棵树上，“嘿嘿”地笑：“傻瓜，你找不到你的朋友了，他们都被你换了聚宝盆了!”

“哦，是这样啊!”不能和朋友们一起分享得到宝贝的快乐，小黑很失望。

小黑有了聚宝盆，真的再也不用辛辛苦苦地刨土找食物了。他什么时候饿了，聚宝盆里总有满满的小米等他吃，这样的日子过得很轻松。

可是，不知道为什么，小黑再也找不到从前的快乐啦!他总是忍不住回忆自己和伙伴们在一起生活时那热热闹闹的情景，他常常难过地叹气。

这一天，小黑终于下了决心，他带着聚宝盆重新回到神山，找到神鸟，说：“我把聚宝盆还给你，你把我的朋友还给我吧!”

神鸟笑眯眯地问：“你真的要放弃舒服的生活?你的朋友比你自己舒服的生活更重要吗?”

“是的，我不要聚宝盆，我要我的朋友，我要过我原来的生活。”小黑坚决地说。

“好吧，现在你回去，马上就可以看到你原来的朋友了。”神鸟一挥翅膀，小黑一下子就回到了原来的树林里。

“小黑，你跑到哪儿去了?快过来，我刚刚找到了一些草种子，过来一起吃吧!”小黄亲热地说。

“我找到了一些小虫子，你们都过来吃一点儿!”小白也大声说。

7.幼儿钢琴启蒙教学办法探究 篇七

钢琴被誉为音乐皇冠上的明珠, 由此可见人民对于钢琴的喜爱;学习钢琴能够培养个人的素养、提高审美能力、陶冶情操, 也促进了钢琴教学的发展, 本着教育要从娃娃抓起的观念, 中国人民在教育上花费了大量的时间、精力、金钱, 就是为了培养孩子成为高素质的人才。在当代中国, 年龄较小的琴童在各种钢琴补习班、少年宫等随处可见, 还有很多家长花高价聘请优秀的钢琴教师专门为孩子辅导, 花大价钱购买钢琴, 带着孩子参加各种各样的钢琴演唱会、钢琴比赛等。一方面可以看出家长十分重视培养孩子的综合素质;另一方面在应试教育的背景下, 钢琴教学缺乏一定的科学的教育理念和教学方式, 致使钢琴教学良莠不齐, 学习者没有巩固好钢琴学习的基础部分和关键部分, 在今后的钢琴演奏方面会出现基础功不扎实等各方面的问题。

“钢琴热”的兴起, 导致了教学中的各方面问题, 改进并解决这些问题迫在眉睫, 比如:钢琴教学的演奏部分是硬指标, 也是核心部分, 但如何完善钢琴演奏技术问题呢?幼儿的心智不够成熟, 生理条件有约束, 但钢琴教师如何就幼儿的生理与心理条件制定合适的教学方法呢?这也是客观存在的问题, 是必须要有解决方案的。幼儿的心理特征与成人不一样, 钢琴教师若是用教育成人的心理和方式去教育幼儿, 带来的教学成果不一定是有效的, 这就需要教师学会用孩子的思维方式去启发和教育孩子, 学会与孩子做朋友, 了解孩子的学习需要和感受, 才能制定计划去教孩子, 让孩子听得懂, 能够掌握所学的钢琴知识。在幼儿钢琴启蒙教学过程中, 教师要充分发挥核心作用, 不断增强自身的想象力和语言表达力, 合理运用科学的教学方式提高孩子的理解力, 提高钢琴教学的质量。

二、幼儿钢琴启蒙教学的办法

(一) 侧重培养幼儿的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过:“我认为, 对一切来说, 只有热爱是最好的老师, 他远远超过责任感。”学习钢琴是个很漫长的过程, 需要扎实的基本功和技巧, 同时需要长时间坐在钢琴面前不断练习, 在弹奏的过程中还得注意手型、技巧, 长期下来是很枯燥乏味的, 而幼儿时期正处于大脑发育阶段, 天性爱玩好动、注意力不够集中, 这样的输灌或说强迫性的教学方式说不定会适得其反。幼儿时期正是全身心发育的黄金阶段, 如果教师在教学过程中将幼儿对钢琴的好奇心转化成对钢琴的兴趣, 则会使幼儿产生对钢琴的浓厚热情, 会主动地学习钢琴, 这样的教学方式会事倍功半。

(二) 引导幼儿学会“听”。幼儿时期的孩子对于生动活泼、感染力强的事物是最感兴趣的, 通过钢琴演奏出来的音乐十分美妙、悦耳, 而幼儿的身心处于发育阶段, 对于声音是很敏感的。在进行钢琴启蒙教学过程时, 教师可以引导学生学会“听”, 这也是学习钢琴的基础, 通过“听”让学生学会体会优美的钢琴曲, 感受到音乐的魅力, 培养学生的节奏感和乐感, 激发学生对钢琴的学习兴趣, 还可以通过演奏幼儿最喜欢的动画片主题曲, 投其所好, 促进学生的自主学习意识, 养成主动学习的好习惯。

(三) 加强基本技能的训练。基本技能的训练是学习钢琴的重要部分。幼儿大都是刚开始接触钢琴, 除了对钢琴的兴趣爱好之外, 基本技能的训练成果决定了他们的基本功程度, 没有扎实的基本功, 就会对之后的钢琴学习带来影响。打好基础是关键, 在进行钢琴启蒙教学时, 教师要让学生学习正确的坐姿, 不然会影响身体的发育, 还得注重学生的手型和技巧的学习。在幼儿开始接触琴键的时候, 教会他们正确的触键方法和形式, 然后分组互相学习, 培养学生的合作意识和互帮互助的美好品德, 经常举办课堂小小音乐会, 通过学习观察找到自己的不足, 扬长补短, 锻炼了幼儿的演奏能力, 还让学生产生了竞争意识。在钢琴启蒙教学时要根据不同学生的特点设计符合的教学方式, 多鼓励、表扬学生, 有利于激发幼儿的学习积极性和增强自信心。

三、结语

“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。”作为钢琴教学启蒙教师, 责任重大, 是幼儿学习道路上的向导, 影响着幼儿一生的成长道路。每个教师都有独属于自己的教学方式, 所以教出来的学生对于钢琴的体验和学习成果也是不同的。启蒙钢琴教师在教学时要根据每个学生的实际情况设计教学方案, 学会用孩子的思维跟幼儿交流沟通, 加强师生之间的感情互动, 锻炼语言表达能力, 提升专业能力, 才能够更好地教育幼儿, 培养出更多的高素质人才, 提高钢琴启蒙教学质量。

摘要：社会的飞速发展, 急需大量的高素质人才, 而培养高素质人才是与教育密切联系的, 没有良好的教育就无法培养出高素质的人才。人民的生活水平随着国民经济的发展而在不断提高, 文化生活在不断丰富, 素质教育也在加强。物质文化生活的不断提高促进了钢琴教育的迅速发展, 越来越多的人培养孩子学习钢琴, 但如何更好地对幼儿进行钢琴启蒙教学, 这是个值得深思的问题, 本文从几个方面出发, 分析了一些幼儿钢琴启蒙教学办法。

关键词：幼儿,启蒙教育,钢琴教学,办法

参考文献

[1]陈佳音.幼儿钢琴启蒙教学初探[D].济南:山东师范大学, 2007.

[2]李伟, 史唯龙.论幼儿钢琴教学中的启蒙教育理论[J].甘肃高师学报, 2014, (06) :110-112.

8.幼儿钢琴启蒙初探 篇八

[关键词]幼儿钢琴教育；启蒙；探索

法国文豪雨果说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：数字、文字和音乐。”由此可见，音乐在幼儿早期教育中起到的作用已经被广泛认同并加以合理利用。但是，对于年幼的孩子来说，面对艰辛的练习过程，是否能坚持呢？如何学好呢？

一、兴趣的培养是学好钢琴的前提

学习钢琴需要有一定的毅力，而兴趣则是学习的动力。在所有促进幼儿学习钢琴的因素中，兴趣是居于第一位的，也是最持久的，那么如何培养兴趣就显得尤为重要。

1.多听音乐，提高欣赏水平

一个好的音乐环境对孩子来说是非常重要的。音乐的学习可以是随时存在的。在家中，家长可以常放些幼儿感兴趣的音乐。孩子有意无意间接受了音乐的熏陶，这种潜移默化的影响使幼儿在心理上产生了学琴的兴趣。多带孩子欣赏音乐会或者钢琴演奏会，让孩子亲身感受音乐的氛围，有助于激发幼儿的学习兴趣。

2.钢琴教师恰当的语言表达

教师的语言对于幼儿的影响至关重要。教师与学生需要沟通与合作，其桥梁便是语言。由于幼儿的大脑思维发展受阶段发育影响，他们对语言理解比较困难。因此，教师的语言表达能力就成为与幼儿相互沟通的关键。教师授课时，应尽量使用儿童语言，即用简单的儿童能听懂的语言表达教学内容和目标，从而达到传授知识的目的。

3.家长积极创造氛围，合理安排练琴时间

在学琴的过程中，幼儿是主体，教师是载体，家长是综合体。家长的理解能力和分辨能力较强，课上记录老师的要求，以便在课下练琴时能把重点提醒给孩子，正确监督孩子练琴，及时向老师反映孩子的练琴情况和存在的问题。在家中要给孩子创造一个良好的环境和练琴氛围。以便孩子集中精力，增强练琴效率。家长还要合理地为孩子安排练琴时间。每次练琴要有明确具体的目标。

二、规范的教学是学好钢琴的基础

钢琴启蒙教学犹如盖建高楼大厦，要先打好基础，如果地基不结实，或者打歪了，楼是建不高的，即使勉强盖上去了，迟早也会坍塌。钢琴教学中的启蒙阶段直接影响学生今后的发展。所以，规范的教学在学生的启蒙阶段尤为重要。

1.正确的坐姿

幼儿初学钢琴，要获得最佳的演奏状态，正确的坐姿是至关重要的。首先要自然而端正地坐在钢琴前，重心稳定，背部及腰部挺直，屁股只能坐到凳子的三分之一处，双腿自然弯曲，整个身体处于积极而松弛的状态。幼儿坐在琴凳上，一般双脚都不能够到达地面，这时就要在脚下放一个小凳子。凳子的高度要适宜，同时要注意身体不要过分靠近琴键。

2.正确的弹奏

（1）手在键盘上的位置和形状。正确的手形是学习钢琴最基本也是最重要的一环，要随时都能让五个手指正确的放置于琴键上，并且保持手腕手臂的自然平稳。首先把手自然而轻松的握拳，然后慢慢的伸张，形成半圆形。使五个手指自然的置于五个琴键上。这时拇指稍微弯曲，第二关节与琴键构成30度，其余四指自然放松，第一关节略为凸出。手腕不可高过掌关节，手臂处于自然、放松的状态。

（2）手指触键法。把手放在钢琴上，这时手指自然下垂，接触琴键。手指触键的部位应该是指尖，而不是指肚。拇指要注意不要用整个手指全部压在键盘上，而是用手指侧面的前端去触键。小指触键时，手背要保持平衡，用指尖触键，支撑住手型。

（3）手指的运动。要使手指结实有力，灵活自如就必须使每个手指都具有很强的独立性。要做到这一点就要经常进行五指的运动练习。手指从掌关节处抬起，手腕和前臂保持稳定和放松，手指抬起的时候要保持与下键相似的姿势。要注意的是手指的运动是在掌关节处进行的，而不是手腕或者手臂。

（4）手腕的作用与练习。要想让五个指头能灵活而富有弹性的在键盘上弹奏，手腕能否保持自然、放松、平稳而不紧张是先决条件。初学钢琴的幼儿，往往集中于手指的练习而忽略了手腕运动。使手腕紧张，力量不能通畅的传递到指尖。正确的手腕状态应该是柔软放松且有弹性。

三、音乐感的培养是学习钢琴的灵魂

音乐感的内容是极为复杂的，这些内容之间既互相联系又缺一不可。在孩子学琴的初级阶段，对孩子音乐表现力的培养重在让她们听清自己的弹奏，并用已经掌握的技巧尝试表现音乐形象，这能提升她们的内心听觉。而具备内心听觉则是学琴的孩子在感知音乐，表达音乐。

赋予表现力的音乐能煽起人类情感无坚不摧的力量。不断鼓励学生在演奏中把握节奏，控制声音，分清层次，保证作品演绎的完整性，音乐表现力的体现才能赋予作品生命和灵魂。因此，音乐感知能力，音乐表现力和技巧的培养训练在教学之初就应该放在同等重要的地位。

9.编写启蒙童话故事 篇九

小松鼠赶快跑进屋，拿出彩色笔，在每颗松籽上都画了一个自己最喜欢吃的巧克力。画完以后，再把松籽装进口袋里，挨个挨个给朋友们送去。

“小熊还在睡觉，等他一醒来就会收到的。”小松鼠在小熊家门口放下一颗松籽。

“小白兔不吃松籽，但是可以拿它当玩具。”小松鼠在小白兔家门口放下一棵松籽。

“小燕子去南方了，等她回来就可以看到了。”小松鼠在小燕子曾经住过的屋檐下，放下一颗松籽。

春天到了，小松鼠去邀请朋友们出来玩。

咦?哪里来的巧克力香味?小松鼠顺着香味走下去，他惊奇地发现，三个好朋友的家门口居然长着一模一样的三棵小树，树上开满了咖啡色的花。

小松鼠弄不明白了，摸了摸脑袋，问：“这是什么树?”

朋友们听了，哈哈大笑，说：“你忘了?这是你送给我们的巧克力树呀!”

原来啊，三个好朋友都没有及时收到松果贺卡，等他们发现的时候，松果已经发芽了。当他们知道这是小松鼠送给他们的礼物后，就小心地呵护着它，不让它受一点伤害。他们想等树长大了，结出松果来，再回赠给小松鼠，没想到树上结的居然是巧克力糖果。

10.儿童英语故事情境启蒙24 篇十

阳光灿烂的映照在动物园的上空，动物园里的各种鸟儿（bird）啾啾鸣叫.一群小鳄鱼（alligator）在池塘里一边变换队形一边唱：we are swimming one by one.we are swimming two by two.we are swimming three by three.we are swimming on a free day.Lalalalallalala, Lalalalallalala, LalalalallalalaLalalalallalala.Andy和伙伴们在保护栏的周围围观欣赏。Demi听得沉醉了，情不自禁地舞动起来。可她忘了自己穿的是短裙了，赶忙又将撩裙的手放下，涨红了脸。Monica、Billy、Miya则学着小鳄鱼排队，一会儿三人一队，一会儿两人一排，一会儿又三人一排。扭扭唱唱的走着。Andy 想让他们停下来，可他们偏偏不肯。Andy耸了耸肩膀，无奈地笑了笑。Monica看了游在最前面的小鳄鱼一眼，小鳄鱼给了他一个电眼，Monica 立刻跳了老高，双手握在一起，眼睛美得闪出了心形。Billy赶紧拉过Monica，免得他离鳄鱼太近。Miya嘎嘎地建议大家去别处看看。Andy、Demi伸手分别握住了Miya的左右手，在前面领路。Billy一边傻笑一边推着不愿离开的Monica跟着向前走去。

他们路过一个大笼子，笼子里有一只动物正在练举重。可是是背对着大家的。Demi好奇地问道：“What is this？”Andy想了想，说：“This is a tiger.”Miya借助Monica的帮助跳到Billy的肩上，刚好与笼子里的动物一样高。她嘎嘎嘎地冲笼子里叫，笼子里的动物猛回头吼了一声。Miya一下吓晕掉下来。幸好Andy、Demi反应快，从Billy背后接住了她。妈呀，这真是一只大老虎(tiger)，而且还是一只凶猛的大老虎。大家赶紧离开老虎笼，向别处走去。

不远处有座美丽的动物房子，大家忙过去参观。隔着护栏，一头狮子(lion)正对着一盆水梳理头发，她是把水当成镜子啦。Monica故意问Miya ：“What is this？”Miya规规矩矩的说：“This is a lion.”她再也不敢调皮了。

忽然，有人在喊救命：“Help！Help！”，大家循声望去，原来是Slobber.他正骑在一匹马（horse）身上。他不停的蹬马的肚子，马儿气急了，狂奔起来。不一会儿，Slobber体力不支摔了下来。马儿得意的叫了一声，跑向树林里。Andy他们冲奄奄一息的Slobber 吐了吐舌头，走开了。

他们来到一处有秋千的地方，那里有几只小猴子（monkey）正在玩荡秋千。大家互相看看，要对小猴子友好一点呀。大家过去帮小猴子玩秋千。小猴子们很开心，他们也友好地让Andy他们玩秋千，只是在推Billy荡秋千时，这些小猴子累的出了很多汗。

正在大家玩得兴高采烈的时候，一只小象（elephant）和一只小长颈鹿

（giraffe）走了过来。他们俩用期盼的眼神看着大家。Andy和朋友们停止玩耍。小猴子们围着小象和小长颈鹿看，发生什么事情了？小象很难过的样子。原来他迷路了，小长颈鹿想送他回家，可是他也迷路了。于是俩人失魂落魄的走着，没想到走到大家玩秋千的地方来了。Andy和朋友们明白了，他们决定送小象和小长颈鹿回家。AndyDemi 带着小象，Billy、MiyaMonica带着长颈鹿，大家一起出发了。

穿过一片树林，又绕过一处花坛。Andy看见大象妈妈和长颈鹿妈妈正在着急的东张西望，他们肯定在找自己的孩子。Andy让小象叫一声，小象一叫，象妈妈

就听到了，她立刻循声找来。长颈鹿妈妈也看见了自己的孩子也跟了过来。小象、小长颈鹿争先恐后的跑向自己的妈妈，扑向妈妈的怀里。Andy和朋友看了，感到非常温馨。象妈妈和长颈鹿妈妈分别拥抱了Andy、Demi、Billy、Miya和Monica,她们在用这种方式表达感谢呢。（定格在拥抱的画面，结束动画）

歌曲：what is this?

what is this?

This is a tiger.tiger tiger tiger.what is this?

This is a lion.lion lion lion.what is this?

11.幼儿数学教学故事化的实践与思考 篇十一

幼儿 数学教学 故事化

陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作者需要研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?

幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。在日常生活中观察，可以发现没有一个孩子不喜欢看故事、听故事和讲故事的。孩子爱好的倾向，绝非偶然。在数学教学活动时，我尝试着“教学故事化”，让幼儿在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。

一、故事情节的生动，能激发幼儿的兴趣

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，故事在儿童的心目中是新异的，不仅在于故事的人物身上，同时，故事情节的神奇，设置悬念，吸引着儿童的注意力。尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。让幼儿以听故事的形式来学习，如教幼儿感知8、9的数量时，我编了个这样的小故事：“今天森林里老虎大王要举行动物联欢会，他邀请全家老少都要来参加，但是老虎大王要请小动物们一个个排着队去参加，都来了些谁？”（老虎是“动物之王”平时在森林里一直很威猛，今天会有谁来参加这个动物联欢会呢？）边讲边出示图片：五只大象、六只狮子、七只狐狸、八只熊、九只猴子，他们家来了几个呢？通过这样的演示，幼儿很容易地感知数量8、9。教师以大老虎的口吻进行教学，加上生动有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。

二、幼儿的学习，要由幼儿自己来做

1.请幼儿担任故事中某个角色，故事角色操作化

幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，由幼儿自己来做，我会请幼儿自己担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与到故事中。如教幼儿学习分类计数，我请幼儿为故事中的小猫和小狗分食物，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类，计数也就能知道了。

心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给小狗、小猫分食物。再如，教幼儿判断9以内数量的多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂苹果。在喂苹果的过程中，幼儿很轻松地判断出9以内数量的多少。

2.请幼儿扮演故事中某个角色，故事角色融入化

幼儿有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构曲折、描述生动，实有引人入胜的功效。爱玩是孩子的天性，把幼儿导入无限推论的境界之中，致使幼儿获得很大的快乐。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的故事，老师扮演故事中的鱼妈妈，自然就把自己想象成是各种各样的小鱼了。在扮演时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的故事扮演中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。

三、故事与幼儿的情感有交流作用

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。因此，我常把数学教学内容编成拟人化的小故事，发生情感上的交流，把自己的情感投射到故事之中，有种身临其境的感觉，去帮助故事中的角色完成任务。我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习谁在前，谁在后时，我就以小熊家请客，排着整齐的队伍才能去他家为由，要求孩子们帮小动物排好队，孩子们就会很认真地按要求去做。这时，教师戴上小熊头饰，来到幼儿中间，以小熊的口吻表扬幼儿，如此一来，孩子们特别的高兴，排队也起劲了。

以上是我在数学教学活动中尝试采用的一些故事化方法，在教学的同时我们也要注意加强数学教学故事化活动的指导。故事中的数学活动，尽量把数学的要求嵌合到故事之中，让孩子自然而然地去发现数学的乐趣。故事中的数学本身就是希望我们能挖掘出故事中的趣味，让孩子在趣味中获得数学的能力和乐趣。我想，这才是我们的目的所在。如果我们放弃了故事的趣味性，只把故事当作一个引子，只是硬把数学的东西灌给孩子，孩子感受不到数学的乐趣，也感受不到故事的乐趣，这样的活动也就失去了开展的价值。

12.幼儿英语启蒙的方法及常见误区 篇十二

英语作为一种国际通用语言, 其重要性不言自喻, 深受哑巴英语毒害的“80 后”的年轻父母对此更是有着深刻的认识。但很多父母由于各种原因, 对于幼儿英语启蒙常常走入误区。本人通过多年的英语教学实践和反思, 总结了一套行之有效的幼儿英语母语化启蒙方法, 希望能给广大幼儿英语启蒙教育者一些参考。

二幼儿英语启蒙的方法

1.把握孩子语言学习的黄金期

相关研究证明, 人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言, 过了这段时期以后, 很难习得“完美”的母语。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区, 3~12 岁是这个区域的灵敏期, 此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”, 12 岁之后, 绝大部分人的“布洛卡斯”区会关闭, 此时再学语言, 大脑会将这些语言存储在“记忆区”, 运用时就不再那么自如灵活了。虽然我们身边也有很多错过敏感期或成年后英语学习成功的例子, 但我们必须认识到, 年龄越大, 需要付出的努力愈多, 学成的概率愈低, 并且很多人都学成了哑巴英语。国外研究证明, 辨音能力9 个月之内最强, 刚出生的宝宝都是世界公民, 可以辨别母语以外的语音, 并且可以把任何一个国家的语言学成母语。

2.注重听力输入, 像学汉语一样“磨耳朵”

出生在任何国家的婴儿学习语言都要经历两个阶段, 即接收信息阶段和表达信息阶段。接收信息阶段就是大量地听各种简单和复杂的词语和句子。听的目的是锻炼耳朵的辨音能力, 感知语言本身的韵律、节奏等, 英语的学习同样需要经历这样的阶段才能真正掌握。幼儿对于英语的辨音能力、敏感度是大人望尘莫及的。在幼儿接触英语的初期阶段, 孩子是懵懂的, 但是通过持续的、大量的泛听即“磨耳朵”的过程, 幼儿逐步掌握声音与具象之间的关联, 从而形成听音辨物的能力, 时间久了, 幼儿会在大人不经意间蹦出英语词汇甚至是短语、句子, 这样的英语习得过程是符合幼儿母语养成规律的, 可以说幼儿完全是用母语的习得方法去习得英语, 也是人类语言的通用习得方法。

素材的选择上可以先从英语儿歌开始。儿歌节奏简单、歌词重复、朗朗上口、富有韵律感, 适合儿童学唱和用于“磨耳朵”。幼儿可以在听儿歌的过程中感受到来自于音乐的美, 同时自然感受英语的音律。大概经过两三个月的音乐磨耳阶段, 可以适量加入一些符合幼儿年龄段的英文原版动画, 如粉红猪小妹、恐龙班尼、朵拉历险记等富有童趣的优秀动画。英语原版动画很大程度上还原了真实的英语生活环境, 给孩子们创造了生动的英语语言环境, 对于没有能力让孩子上双语幼儿园、出国的家长, 这是个省钱、省事而且很有效的好方法。英文动画片选择的原则就是以孩子喜欢为原则, 千万不要强迫孩子看不适合孩子年龄段或不喜欢的节目从而破坏了孩子的兴趣, 要记住动画只是语言的载体。家长也不要担心孩子是否听得懂, 孩子们是天生的语言大师, 给他一点时间, 他可以习得任何一种语言, 英语对孩子们而言也只不过是一种方言, 就像上海话、闽南语, 不需要刻意去学习, 只需要耳濡目染就可以了。实践中我们发现, 刚开始孩子看英语原版动画片的时候, 他们会不厌其烦地一遍一遍地听, 后来跟着又蹦又跳, 再后来开始跟唱, 虽然有时发音并不完全正确, 再到后来不知道什么时候, 孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了, 这就是幼儿英语从输入到输出的神奇过程。

3.设计符合幼儿心理的互动游戏, 在游戏中加强语言实践

中国的多数家长认为学习是严肃而神圣的事情, 但是对于注意力、理解能力还比较弱的孩童而言, 试图让他们端坐在小板凳上认真学习文化知识的想法是不现实的。在婴幼儿的语言学习过程中, 让他们在学习过程中感到开心和有趣往往能达到意想不到的效果, 而游戏无疑是最好的手段之一。

例如:游戏“开火车”

玩法:教师充当火车头, 火车开到一名幼儿面前, 提问“What’s your name?”, 幼儿回答“My name is…”, 回答对之后该幼儿上火车, 老师与幼儿一起开到其他幼儿面前, 二人继续问该问题, 其他幼儿回答对后陆续上车, 火车继续开, 直至成一列长火车为止。

在整个游戏的过程中, 孩子们会觉得是在玩一个好玩的游戏, 而不是枯燥的语言学习, 语言点巧妙地隐藏到了游戏过程中, 孩子们不仅开开心心地学到了语言知识, 而且感受到了自然而真实的语言情境。

4.创设英语运用场景, 在交往中完善语言表达

语音学习是个长期而辛苦的过程, 如果英语的学习让孩子们觉得无用武之地, 时间久了, 孩子们便想要放弃。所以家长可以跟有同样诉求的家长结成联盟, 利用各种资源创设一些真实场景来让他们开口运用简单的英语, 家长在整个过程中只需要引导, 不可以帮办, 让孩子成为活动的独立主体。比如笔者参加过的一场儿童聚会, 主题叫“汉堡小达人”, 是几个家长共同组织的旨在帮助孩子们感受真实英语运用情境的活动, 活动邀请了一位外国友人作为主持人, 教小朋友们做汉堡。在制作过程中, 外国友人会用相对简单的语言介绍活动的内容、材料的名称和操作的步骤, 现场没有人翻译并且要求“no Chinese”, 在老外的英文示范下, 孩子们每进行一个步骤都需要举手跟老外申请材料, 不说不要就没办法制作下去, 所以现场的情形是孩子们争先恐后举手跟老外申请材料, 遇到困难的小朋友还会大方地请求老外的帮助。整个过程当中孩子都是在用英语进行交流, 因为他们知道老外只听得懂英语。虽然都是比较简单的语句, 但孩子们在无比开心的玩乐派队中完成了英语的实战运用, 这样的过程其实跟他们学习母语的过程是一致的。孩子通过这样的活动明白了原来英语也是用来交际的, 是非常有用的工具。

三常见误区

1.以认字母、背单词为目的学习英语, 不注重听说能力培养

很多中国家长认为学英语就是认字母、背单词, 这样的英语学习过程, 对于中国的广大父母而言实在是太熟悉了, 可是不管我们掌握了八千还是一万的词汇量, 我们多数人都不得不承认学的是哑巴英语, 学了十几年英语的我们却没有自信去跟老外聊天。中国传统的英语教育忽略了一个事实, 那就是字母和单词都是死的, 对于一种语言来说, 理解是最重要的, 考试不是目的, 能交际才是王道。当一个人听到某个词语、某句话, 他要能跟特定的事物关联起来, 这样的外语学习才是有意义的。对于英语学习, 这样的关联其实跟母语一样是需要大量的听力练习即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中, 我们经常发现牙牙学语的小宝宝虽然只能蹦出一两个单个的词, 但是他对于家人说的很多话是有反应的, 是听得懂的, 证明他是理解词语和事物、动作之间的关联的。而这些对宝宝而言有关联意义的词并不是我们拿着书本、卡片一个个教的, 而是他们在日常生活中从周围人的日常语言中学会的, 经历了长期“磨耳朵”的过程。慢慢地, 孩子掌握的词语多了就能串联成句, 直至变成“小话痨”。英语的习得也需遵循这样的自然规律才能真正掌握。

2.幼儿英语启蒙一定要找专门的培训机构

很多家长虽然意识到幼儿英语启蒙的重要性, 但是由于家里没有英语比较好的人, 首先想到的是求助培训机构。近几年, 五花八门的幼儿英语培训机构让很多想让孩子赢在起跑线上的家长很是心动。一开始, 培训机构的教学方法确实能够吸引孩子学习英语的兴趣, 容易短期见效, 孩子往往学了几堂课就能蹦出一些单词来, 但每周一两堂课的英语学习模式的远期效果是不理想的, 语言的输入必须达到一定的量才能达到质变, 所以学习语言最好的环境还是日常生活而不是课堂。个人认为, 在日常生活中多给孩子提供“磨耳朵”的机会以及真实的英语交流情境是最重要的, 要把语言信息的输入放在首位, 不能急于求成追求快速输出。

四结束语

任何语言的学习都是一个逐步而缓慢的过程, 都必须符合人类语言习得的一般规律, 幼儿学习英语也是同样的道理。因此, 我们必须抓住幼儿语言的敏感期, 创设母语般的习得环境才能真正帮助幼儿实现英语的母语化。

摘要：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期, 也是学习语言的最佳时期, 因此, 必须好好把握这个关键时期, 为孩子将来的全面发展奠定基础。本文主要就幼儿英语启蒙的方法和常见误区进行分析。

关键词：幼儿,英语启蒙,教学方法,常规误区

参考文献

13.儿童启蒙的中国传统国学故事全集 篇十三

有一年，由于收成不好，粮食减产欠收，饥荒严重，社会治安也很混乱，甚至连吃人的事情也有所耳闻。一伙强盗四处抢掠，在老百姓的家中大肆搜寻一阵，见找不出多少食用的粮食和换钱的东西，一怒之下，他们就只好抓人，恰好把弟弟赵礼给捉走了。

赵礼虽然身体瘦弱，但是穷凶极恶的强盗们也不肯放过他，将他五花大绑捆起来后，系在一个树上，然后在旁边架起炉灶生起火来，开始烧水，准备拿赵礼来充饥。

哥哥赵孝虽然幸运地躲过了这一劫，弟弟被掠走的消息让赵孝心如刀割。决心赔上自己的性命，也要救出他。

赵孝哀求强盗说：“我弟弟是一个有病的人，而且身体也很瘦弱，他的肉一定不好吃，请你们放了他吧!”

强盗们一听大怒，气汹汹地对赵孝说：“放了他，我们吃什么?”赵孝说：“只要你们放了赵礼，我愿意用自己的身体给你们吃，况且我的身体很好，没有病，还很胖。”

赵礼哭着说：“被捉来的是我，被你们吃掉，这是我自己命里注定的，可是哥哥他有什么罪过呀?怎么可以让他去死呢?”

这些无恶不做的强盗们，听着兄弟互相争死的话语，望着手足之间舍身相救的场面，被深深震慑住了。他们那坚封已久的恻隐之心，被这人间真情真义的感人场面唤醒了，也都不免淌下了热泪。旋即，他们无声地放走了兄弟两人。

后来，这件事辗转传到了皇帝那里，皇帝是一个深明仁义道德之君，不仅下诏书，封了兄弟二人官职，而且把他们以德感化强盗的善行，昭示于天下，让全国百姓效仿学习。

14.幼儿启蒙英语教材推荐 篇十四

http:// 幼儿启蒙英语教材推荐

一、《我的第一套自然拼读故事书》

《我的第一套自然拼读故事书》的作者是美国的诺拉·盖多斯，该书由80多个有趣的小故事组成，每个小故事又都是用发音规律相同的单词编写而成的，系统全面的涵盖了各个字母及其组合的发音规律。

并且每个小故事的情节是有趣且诙谐幽默、充满奇思妙想的，故事中的人物被刻画得活灵活现，采用的语言原汁原味、纯正地道，让孩子深深的被故事情节所吸引，不仅是在看一个故事，也是在进行英语的学习，比如英文字母和字母组合的发音规则。这套书还附赠《家长手册》一本，能够指导家长更好的辅导孩子阅读并学习这套教材。

二、《快乐比尔熊双语认知启蒙事书》

《快乐比尔熊双语认知启蒙事书》是由英国的斯特拉·布拉克斯通和黛比·哈特编写的，《快乐比尔熊双语认知启蒙事书》是作者们为低龄的宝宝们量身定做的，大大的比尔熊形象配上憨态可掬的动作成为了小宝宝们喜爱的对象，不仅是一本好的英语启蒙教育书，也是一本事物认知的使用书籍。

通过认识各种事物，激发孩子学习英语的兴趣。在简短的英语小故事中，比尔熊进行着各种话题的叙述，比如时间、数字、四季、天气、家庭成员等等，带领小宝宝们学习各种情况下的英语知识。该书籍非常贴合生活，符合幼儿的认知心理。

三、《Phonics Kids蒲公英·英语拼读王》

《Phonics Kids蒲公英·英语拼读王》是由林素娥、谢静惠编写的一套系列英语启蒙图书，该系列的图书从英语学习的最基础的26个英文字母认知开始学习，字母的字形、发音到相关的单词，让孩子通过圆滚滚的英文字母、鲜明的色彩、轻快的音韵，帮助孩子逐渐熟悉英语语音的发音规则，奠定英语拼读能力的基础，开启宝宝的英语阅读之门。

文章来源： 外教一对一

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全书紧随由浅入深的引导孩子学习英语，学习字母、练习跟读、指字跟读、学习童谣等等。该书还匹配有字卡和单元复习，不仅在学习拼读，也在获得更多的复习和朗诵的机会。

15.幼儿数学故事启蒙 篇十五

关键词：幼儿,钢琴教学,心理

1. 引言

幼儿钢琴启蒙教学是钢琴教学的重要组成部分, 是整个钢琴教学的基础。启蒙教学对于整个钢琴教学至关重要, 起到了决定性的作用。众所周知, 童子功是相当重要的。如果一个人在孩童时期对钢琴失去了兴趣, 或者养成了很多不良的习惯, 那么他以后很难在钢琴方面有所造诣。幼儿钢琴启蒙教学方法, 对于整个钢琴教学具有重要的借鉴作用。虽然很多教学方法是针对幼儿设计的, 但是由于人的心理特征的共通行, 很多教学方法都可以应用到成人钢琴教学当中。本文基于以上考虑, 对幼儿钢琴启蒙教学影响因素及策略做相关研究。

2. 相关研究

2.1. 幼儿钢琴学习生理分析

幼儿时期的儿童, 骨骼成分中胶质较多, 钙质较少, 富有弹性, 其坚固性比成人差。骨骼硬度小, 韧性大, 不易骨折, 但极易弯曲变形, 脱臼和损伤。所以, 钢琴教师应该特别注意他们弹奏的姿态, 琴凳的高度要适合他们的身高。幼儿时期, 大肌肉群的发育已经开始。肌肉中所含的水分比率较高, 肌肉细长而且柔嫩。由于这些特点他们往往多喜欢运动, 如:跑、跳, 但缺乏耐力, 易于疲倦。因此, 在注重大肌肉群发育的同时, 要注意促使小肌肉群的发展。儿童出生后脑和神经系统的发展最快, 成熟最早, 幼儿末期已接近成人水平。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。这一时期, 幼儿的脑神经细胞体增大, 神经纤维增加和增长。同时神经纤维的髓鞘化也逐渐完成, 这使得神经兴奋的传导更加精确、迅速。他们高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制的机能都有进一步的增长。

2.2. 幼儿钢琴学习心理分析

幼儿学习钢琴的动机基本分为两种。

(1) 主动:现今社会人们的物质文化生活得到了提高, 有些孩子受到电影、电视的影响, 或是受到别的学钢琴的小朋友的影响, 对学习钢琴产生浓厚的兴趣和迫切的需要, 主动地要求学习钢琴。在最初的学琴阶段, 幼儿对钢琴很有兴趣。当幼儿长时间接触初级钢琴练习后, 一些幼儿能够克服困难, 学琴意志坚定;而另一些幼儿则对他们先前拥有的钢琴学习兴趣带来极大的冲击。

(2) 被动:由于孩子年岁小, 他们的心理和行为受家长的左右和支配。有些孩子对钢琴学习没有任何兴趣, 而是在家长的旨意下, 被迫接受钢琴弹奏的训练。家长认为学钢琴能有利于孩子的智力开发与非智力因素的发展。也有些家长具有攀比心理, 看到别人家的孩子学钢琴, 自己的孩子也应该学, 不能落在后面。因此, 孩子在学习钢琴过程中处于被动的状态, 自控能力较差, 不能积极地发挥自身的主观能动作用。心理活动和行为更多地受到其他的兴趣、特别是直接兴趣的制约, 显示出心理活动较大的被动性。他们对学习钢琴产生一种反感, 表现为:装病逃课、时有过激的语言和行为, 甚至有意损坏钢琴, 逆反心理不断增强直至终止学习。

3. 幼儿钢琴启蒙教学有直接影响的因素及策略

3.1. 直观形象性语言在幼儿钢琴教学中运用

要使儿童准确识谱。就要让他们牢记音符的形状、时值、名称。如果要求幼儿单调的死记硬背, 孩子会感到枯燥无味。难以记忆。在教学过程中, 教师可以用形象的比喻将这些小音符形象化。节奏是音乐的骨干。它在音乐表演中起决定作用。节奏感的培养应在初学时就进行严格地训练。幼儿节奏感的培养如果采用生动形象的方法训练。将会取得意想不到的积极效果。在教学过程中, 教师可以将各种节奏型对应给出形象的象声词, 如“××” (滴答——钟摆声) 、“×××” (嗒的的——马蹄声) “×××” (的的嗒——母鸡生蛋的叫声) 等。幼儿学琴尚处于启蒙阶段。掌握正确的手型将为今后的学习奠定了基础。幼儿在学琴时容易出现掌关节塌陷、手指难以支撑、手腕顶起等手型问题, 为了让他们感受正确的手型, 教师可以把弹奏的基本手型比作“隧道”。正确的弹奏方法是学习钢琴的关键, 是万丈高楼的基础。任何技术的训练都是为乐曲内容服务的, 然而技术训练都必须和音乐内容牢牢地结合在一起, 使技术训练和表现音乐的内涵统一起来。因此, 教师必须用富有感染力的语言激发孩子们掌握音乐语言的欲望, 呼唤他们的内心感受, 启发他们的音乐想象力, 让他们通过手指把内心的情感表达出来。

3.2. 情感因素在幼儿钢琴教学中运用

为了使孩子能真正热爱音乐, 通过音乐去打开他们想象和创造思维的窗口, 培养出具有创造性、开拓型的高素质人才, 儿童钢琴教学必须改革。在教学中要将情感因素融入整个教学过程, 将枯燥乏味的知识传授过程变成教师、幼儿、家长共同投入, 互相吸引, 互相鼓励的情感交流活动, 形成“以情感人, 以美育人”的新型教学形式, 使钢琴成为孩子与音乐沟通的桥梁, 在琴声中更健康、活泼地成长。童贞是纯洁无邪的, 孩子们只要是对他有兴趣的事总会全身心投入地去做, 这种兴趣是学习的原动力和催化剂。因此, 培养孩子学琴的兴趣是教学中首先要解决的问题。学琴兴趣的培养是通过情感因素得以实现的。而在钢琴教学中只有一小部分孩子对弹琴有兴趣, 大多数的孩子是因为家长的选择而被迫学琴的。即使是有兴趣学琴的那一小部分儿童, 他们的兴趣也往往会因碰到困难而很快地丧失:如有的孩子因识谱差, 学新曲子慢, 久而久之就不肯弹下去了;也有的孩子手指软, 在技术训练中遇到了困难也不能坚持下去等等。因此, 在教学中如何将短暂的兴趣转化为稳定兴趣, 没有兴趣能引起兴趣是值得思考的问题。

3.3. 创造性思维在幼儿钢琴教学中运用

创新思维的潜能是指人们产生新想法, 发现新事物、新程序的潜力。近代科学家们认为, 人在自己的一生中仅仅运用了1 0%以内的头脑能力。在幼儿钢琴教育中如果能激发幼儿丰富的创新思维潜能, 对于幼儿的音乐潜能和智力、创造能力开发具有重要的意义。儿童喜欢幻想。幻想是孩子们在生活中的奇思妙想, 是他们纯真心灵的一种大胆的无拘无束的表露, 也是一种智慧、聪颖的反映。因此音乐教师要用动人的音乐艺术形象去陶冶孩子们的心灵, 去丰富他们的精神生活, 去启迪他们美好的思想, 还要为孩子们架起幻想的人梯。创新思维潜能的开发离不开宽松、愉快、鼓励、奖赏和良性暗示的环境。教育应该尊重儿童的一切积极的言行, 应将儿童视为平等自尊的个体, 教育的主要原则之一是发挥幼儿的主动性。在钢琴学习中, 如果幼儿没有得到教师的鼓励和积极暗示, 他就会丧失学习的能动性, 其智力的开发将受到阻碍。

3.4. 分离训练在幼儿钢琴教学中运用

幼儿钢琴教学要针对儿童的心理特点, 适当地在教学过程中缩减注意范围, 即在同一时间内减少幼儿所知觉的客体数量。然后, 在反复知觉的基础上, 逐渐扩大注意范围。我主张对初学的儿童进行一定的分离训练。例如:在让儿童学习一首小曲时, 就可以先从听觉开始, 让幼儿把乐曲完整地听上5至6遍由于只有音响这一单一刺激, 没有其他事物干扰, 所以儿童一般都能集中注意力, 况且初级乐曲不会太长。在这个时间内, 儿童可以安心倾听而且保持新鲜感, 这样在这个幼儿的意识中, 便有了这首小曲的曲谱初步印象, 为他们听觉树立了一个参照。然后, 再把这首小曲的曲谱放到幼儿面前, 用刚刚听过的音响与曲谱相对照, 先不要让幼儿碰琴, 要培养儿童把视觉符号转换为音响效果的能力。有时要让孩子视唱一下, 当然音准不必苛求。接下去可以撤掉乐谱, 把这首乐曲的主要节奏提取出来, 让幼儿模仿。这就开始向肢体运动方面的转化, 同时免去了视觉的任务。

4. 结束语

作为钢琴启蒙教师, 在教学实践中应把儿童学琴初期的兴趣问题作为整个学习过程中的奠基石, 在教学过程中要结合儿童的生理、心理特征, 运用灵活多样的教学方法, 激发幼儿学习兴趣, 培养幼儿良好的学习态度与毅力, 通过教师、家长及幼儿这三个重要环节的协调配合, 使幼儿掌握科学的练琴方法, 引导他们走上通往音乐的艺术之路。

参考文献

[1]王仁欣著《青年心理学》吉林教育出版社1999年。

[2]陈重艺、黄成惠主编《大幼儿心理学》鹭江出版社1999年。

[3]林崇德著《发展心理学》人民教育出版社1997年第272页。

16.幼儿舞蹈对幼儿启蒙发展的重要性 篇十六

关键词：幼儿舞蹈教育；素质教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-144-01

艺术教育是素质教育的重要组成部分，艺术教育对人的作用是非常深刻的，舞蹈是各类艺术中历史最久远的门类之一，是人们表达情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作为教育的内容和手段不仅可以培养教育对象具有健美的身体姿态，增强动作的协调性、节奏感，而且可以抒发和表达感情，加强交往，美化生活，培养良好的道德品质。幼儿时期的教育可谓人生智力发展的关键，开展舞蹈教育不仅可以发展幼儿身体运动的机能，陶冶幼儿性格和品德。

一、通过舞蹈训练，促进幼儿生理素质协调发展

幼儿由于其年龄特点，骨骼、肌肉及肌腱非常嫩，可塑性非常强，从幼儿时期开始训练舞蹈，可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病，如：舞蹈素质训练中的压腿、踢腿以及肩、胸、腰、髋上的各种手段练习及对孩子韧带、肌肉的延展等训练能有效调整内八字脚形走路导致小腿内侧弯曲或是“X形”腿形、凹胸、端肩、轻微驼背等不良形态。舞蹈来源于生活，却高于生活，它要靠身体各个部位的协调动作，来表现各种美。动作的协调性训练有助于儿童大脑的发育；长期训练有效提高孩子的耐力和灵活性，有助于儿童形体的健美，培养内在气质、美化身段，提高人对自己欣赏和自信心。从而使儿童的身体塑造的更挺拔，肢体更灵活，身体各部位更加协调。

二、通过舞蹈教学，促进幼儿智力发展

（一）、培养幼儿奋发向上的心理素质

舞蹈课的训练是很艰苦的。而现在的孩子都是独生子女，很多孩子刚开始练功时，因为苦、因为累、因为疼而掉泪。我经常引导他们向周围的姐姐学习，讲述舞蹈家的成长经历，让孩子们从小就认识到吃苦是为了什么。还告诉他们“苦尽甘来”的道理，只要努力拼搏，汗水、泪水都不会白流，总有一天会换来鲜花和掌声的。

很多孩子刚参加训练时，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的则不用心做。我就选出动作做得较好的孩子来作示范，让大家用掌声鼓励她。这一举动激发了每个孩子的好胜心，调动了孩子们的积极性，大家都非常卖力地练。舞蹈训练能锻炼孩子的意志，增强孩子们吃苦耐劳的精神。通过训练，孩子们忍受着苦，忍受着痛，培养了自尊、自爱、自强、自信的健康个性，从小就树立了知难而上、奋发进取的精神。特别是当辛勤劳动获得荣誉的时候，孩子们笑得是那样甜、那样开心，又加强了孩子们的集体主义意识。

（二）、培养幼儿的注意力、记忆力及快速反应能力

优美动人的幼儿舞蹈能调动孩子们的无意注意，激发他们学习舞蹈的兴趣，从而发展了他们的有意注意，通过高度的指向和集中去感受舞蹈的内在情感、韵律、节奏。例如在教授舞蹈《我可喜欢你》时，富有童真、烂漫的歌声及生动活泼的舞蹈动作，吸引着孩子们的注意力，使他们产生强烈的渴望，都迫不及待地高度注意老师的举手投足、情感的流露。在他们的脑海中记忆着舞蹈动作的变化、舞蹈情感的变化，使之融入自身的舞蹈表演当中。而当他们立于舞台上，迎着强而刺眼的舞台灯光，面对台下众多企盼的目光时，没有良好的记忆力和快速反应能力，怎么能有台下热烈的掌声和成功的鲜花呢？由此可见，经常参加舞蹈训练演出的幼儿在接受新事物、反映新事物时的综合能力，远远高于同年龄智商水平相当的幼儿。

三、通过舞蹈教学，可以陶冶幼儿的道德修养

我国著名的舞蹈家吴晓邦说：“艺术以它的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。” 教育家陶行知说：”道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用。”幼儿舞蹈以感情活动为中心，通过潜移默化来塑造美的心灵，来辨别真、善、美和假、丑、恶，这也是德育的基本要求。如幼儿舞蹈《我可喜欢你》里面有一个小片段，一位小朋友因为自私，不喜欢和别的小朋友一起玩，把大家都甩开了，但是不小心摔倒了，这时舞蹈中其他的小朋友没有因为她的个人原因而嫌弃她，赶紧跑过去争抢着把这个小女孩扶起来，并且很大声的说我们喜欢你，其实就是一个小小的细节表演，可以让幼儿懂得助人为乐、用一颗博大的心去关心关爱他人这些平时需要无数遍的说教才能使其明白的道理。

四、通过舞蹈艺术，使幼儿学会感知美、表现美，提高审美能力。

舞蹈教育是对幼儿进行美育教育的最具广泛性的形式之一。幼儿舞蹈有诗意的构思，有美的艺术造型，有活泼可爱的儿童形象，有悦耳动听的音乐旋律。教学过程中，孩子们通过优美的音乐旋律，优美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此种教育方式，有助于塑造儿童形体美、举止美、行为美、品德美、人格美、感知美的能力。

17.《幼儿钢琴启蒙教程》特点论文 篇十七

[关键词]谢耿 《幼儿钢琴启蒙教程》 教学理念

一、谢耿编著《幼儿钢琴启蒙教程》的教学理念

《幼儿钢琴启蒙教材》是一本令人耳目一新的幼儿钢琴入门教材，分为上下两册，全册的教学理念对象是锁定在（3—6周岁）初步接触钢琴的学习的幼儿，《幼儿钢琴启蒙教程》这本教材的编写理念具体体现在：以适应儿童的发展为准则，包括智力、心理、生理等方面，并开发儿童的音乐兴趣，培养儿童对音乐的感受力、表现力、想象力，同时，此理念也是《幼儿钢琴启蒙教程》涵义的具体体现——提倡一种开阔的立体教学思路，反映了当代多元化钢琴教育的总趋势，即把学习钢琴的基本技巧、基本理论、基础知识和启发幼儿想象力，开拓其创造力，培养全面的音乐能力结合起来，全方位、综合地进行教育，为提高幼儿内在素质，进一步学习音乐打下坚实的基础。基于这样的教学思想，《教程》始终坚持技术性、知识性、趣味性三位一体为中心，专门精心设计了一系列饶有趣味的教学内容，帮助和强化幼儿学习音乐，掌握钢琴技巧。

二、《幼儿钢琴启蒙教程》编著特色

1。教程中儿童启蒙教材不同风格的体现

《幼儿钢琴启蒙教程》的曲目选择，是根据符合我国幼儿钢琴学习的特点，并以寓于兴趣为准则来选择，曲目涉及广泛，如：不同国家、风格及地域的中外著名曲目，可以说曲目编写不受不同国家的限制，这样可以使幼儿在启蒙阶段接受不同音乐感的培养。在《幼儿钢琴启蒙教程》中，上册共有81首曲目，其中3首来自外国曲目改编，10首来自中国歌曲改编；下册共有76首曲目，其中15首来自外国曲目改编，8首来自中国歌曲改编，由于上册主要以认识键盘、数值五线谱、基础节拍地学习，所以在上册的编排中，选自中外曲目较少，而下册则主要以接触不同调性、音乐为目的，所以在中外曲目选择中加大了比重。在编选这些曲目时，谢耿先生对中国曲目的编选可以说是用心颇多，他在适用了一些具有传统和现代作曲手法的中外小曲后，着重的精选了一批反映我国不同地区、不同风格、儿童易于接受的民歌、童谣。例如：“湖南花鼓调”、“青海花儿”、“兰花花”、“吹起芦笙跳起舞”、“大田栽秧”、“小白菜”、“陕北风光多么美”、“藏族姐姐献哈达”等，旨在幼儿刚开始学琴的启蒙阶段，就植根在民族音乐的肥沃土壤里，受到我们丰富多彩的民族音调熏陶和感染，必然会对我们伟大祖国和美妙的民族音乐产生无限热爱之情，在潜移默化的爱国主义教育中，极其自然地树立起幼儿的民族自豪意识。

2。教程中反映儿童生活，贴切儿童趣味的特点

这也是《幼儿钢琴启蒙教程》的一大特色，是谢耿先生经过多年的教学经验的积累与科学教学方法吸收的表现。谢耿先生专门根据《幼儿钢琴启蒙教程》的需要、巧妙结合教学要求与技术训练而创作的作品。其实谢耿先生早在五十年代，谢耿先生就创作了一些有影响的钢琴作品，《霓裳羽衣曲》是其中最具有代表性的一首大型钢琴曲，（由人民音乐出版社出版），在《幼儿钢琴启蒙教程》中，谢耿先生也将这首曲目改编成简易版本，适合幼儿弹奏，谢耿先生正是凭着这种教学与创作的双重能力，使《幼儿钢琴启蒙教程》的整体风格和教学思想得以完美的统一，保证了此教材的完整性、系统性和连续性，根据教程中儿童趣味的具体体现，本人归纳了以下两点：

（1）教程中善用儿童化言语进行教学

在教育心理学中，音乐想象根据所接触事物内容的新颖程度分为再造想象和创造想象两类，其中再造想象就是对幼儿进行儿童化言语的理论依据。再造想象，是根据音乐表现者对音乐的描述，有意识的让音乐内容在人脑种形成相对应的音乐形象过程，这就是音乐再造想象。例如：在此教材中，把半圆形的手型比喻成蒙古包，手背是屋顶，手指是支撑蒙古包的架子，屋顶是圆的，所以手背的关节要突起，架子要立稳，手指更要支撑好等形象的比喻方式，可以吸引孩子的注意力，同时令他们对学习记忆深刻，那么，手型自然也就容易摆到位了。所以，该教材对幼儿进行讲解时，运用再造想象理论与幼儿语言相结合，将所学知识完全理解、接受，这也是该教材将再造想象理论具体化的表现。

（2）根据幼儿生活情趣，为钢琴曲编写相符的歌词，使幼儿理解曲目涵义

《幼儿钢琴启蒙教程》除去钢琴入门准备阶段的课程，其余阶段上、下两册共168课程，其中只有10首练习曲，其余课程则由形象生动、形象鲜明的乐曲组成。匈牙利钢琴教育家柯达伊强调“不先唱歌就开始学乐器的儿童一生中注定没有音乐。”唱歌中音的高低、长短、强弱、节奏等音乐的基本要素和歌曲旋律的情绪，特性都会使儿童获得音乐的感受和感觉。莫扎特说过，“在钢琴教学过程中，唱是非常重要的一个环节，也是提高儿童练琴兴趣的一个重要途径。例如：上册第43课“在那樱花开放的地方”，课程将歌曲配以与音乐相符的歌词，在学习弹奏曲目前，让幼儿将曲目当歌曲唱熟，然后再来学习如何弹奏，这样幼儿弹奏时不会有陌生感，会感到亲切，那么自然会在弹奏时，将所唱的感觉投入到曲目中，同时也将所学的技能与情感相结合。所以，在某一情况来说，当幼儿的钢琴技术与情感不能充分结合时，可以自行配以与曲目相符的歌词，激发儿童自身的协调能力，对幼儿学习音乐兴趣的培养有很大的帮助。

3。曲目结构依据幼儿生理及心理特征，编排适合幼儿循序渐进的学习

《幼儿钢琴教程》中的“教程”应理解为：钢琴教学的进程，其目的应使学习内容具有系统性、目的性和科学性，既符合钢琴的特点，也符合演奏者的生理、心理特点，既要有技巧性和技术性，也应有知识性和趣味性，同时具有民族性，所以，教材结构内容的布局对于在实践钢琴教学中，是扮演着决定性的重要角色。

参考文献：

[1]邵义强。世界钢琴教育与钢琴教本[M]。全音乐谱出版社，1997。01。

[2]林崇德。教育心理学。人民教育出版，1990—2000。

[3]刘耀中。心理学。科学技术出版社，1999。

[4]刘沛。美国音乐教育概况[M]。上海教育出版社，1998。09。

[5]詹艺虹，詹艺军。探讨新世纪儿童钢琴启蒙教学[J]。2005。5。