《乌鸦喝水》教学案例与反思

《乌鸦喝水》教学案例与反思（精选12篇）

1.《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇一

《乌鸦喝水》教学反思

平邑实验小学 高冲

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。回顾本节课的教学，我觉得有以下几点成功之处：

一、教学思路清晰，重点突出。

本课生动有趣，语言简洁。在认读生字后，我在“喝”字上大做文章，引导学生画出文中所有带“喝”的句子，并共同总结出这个故事的主线：找水喝——喝不着——喝着水。学生轻松地理清了文章的条理，了解了故事的主要内容，为具体感悟课文做好了铺垫。

二、生字词教学扎实。低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，我结合学生掌握的多种识字方法引导学生轻松识记了本课的生字，并梳理了多种识字方法。通过课后的测评，发现学生对本课要求认识的生字基本能够牢固掌握。“授人以鱼不如授人以渔”，相信通过本课的学习，孩子们的识字能力会有很大的提高。

三、根据学生的认知规律，设计了语言训练。

低年级的语文教学，除了指导学生识好字、读好文以外，说话的训练也十分重要。在本课中，我精心设计了处说话训练：结合生活实际说说口渴的感受；展开想象，说说小乌鸦都飞到哪里去找水；理解渐渐的意思并用渐渐说句子。这样的设计，既丰富了学生的语言积累，又完成了教学目标。

四、多媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。

课堂伊始，我就播放了孩子们特别感兴趣的儿歌视频，一下就吸引了学生的目光，快速的集中精力到课堂上来。在理解乌鸦想出的办法时，我又适时播放了儿歌视频《乌鸦喝水》，帮助学生理解课文内容，轻松突破了难点。

当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：

一、学生上课发言以及读书的习惯还有待提高。

二、在学生理解了乌鸦喝水的办法后，如果设计一个问题——“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”，以引导学生动脑思考，想出解决问题的办法会更好。

2.《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇二

心理学家一般把思维形式分为求同思维和求异思维两大类。求同思维就是寻求一种已有的或常见的原理或答案来解决问题。一般的考试、测验往往多为求同思维, 即一个问题只有一种答案。求异思维则是对问题进行多角度的概括, 找到与现成答案或常见情况截然不同的方法, 有时甚至是好几种方法。

求同思维价值很大、也很重要, 它鼓励人们对事物进行同一性概括, 从不同的事物中找出其共同的特点来。但只有求同思维是不够的, 不利于发展我们思维的创造性、独立性和批判性等。求异思维则要求我们必须在求同思维的基础上, 灵活地应用已有的知识原理去解决实际问题。

在我国, 由于传统的教育方式的影响, 至今, 人们仍然忽视求异思维的训练。在教学、实践等过程中, 基本限制了学生的思维, 让他们越学, 思维越狭窄。比如说:“画一个圆”问小学生, 这是什么, 可能有不同的答案:鸡蛋、苹果、梨、零、圆……如果问中学生, 可能只有唯一的答案:圆圈。你让他仔细想一想, 仍然只有唯一的答案。这种思维定势已经成为我们教学中常见的现象。为什么不去捉摸一下, 一个问题, 可能有多种答案呢?只是各自答题路径不同而已 (当然答题也要在一定的范围内) 。但也必须认识到求异思维也是建立在求同思维基础上的思维。何况, 世界上没有人们异想天开的想法:“要是我们能像鸟儿一样飞, 多好啊!”哪有今天的飞机问世呢?“要是有一个能代替我们工作的东西, 那有多好啊!”才有今天的电脑、机器人的出现!

在“乌鸦喝水”这个例子中按一般思维习惯, 人们总是认为瓶中的水位是固定的, 只能设法把嘴伸到瓶里, 或让瓶口变大。而求异思维则别出心裁, 让本来不变的水位上升, 解决了似乎无法解决的难题。因此, 求异思维实质是一种创造性思维, 也是求同思维的补充和深化。

3.乌鸦喝水的联想与启示 篇三

——《乌鸦喝水》

伊索寓言中的这个故事，流传很广，几乎遍及整个世界。那只濒临渴死的乌鸦，将小石头一颗颗放入瓶中，终于喝到清甜的水，保住了性命。这个故事的寓意在于阐述——需求是创造发明之母。

但我突然有一个联想，假如我们的学生是乌鸦，我们老师应该扮演什么样的角色？纵观现在的教师队伍，可能会采用这样一些方式。

第一种是灌输式

老师特别负责任，早早的“备好课”，想好了办法。在乌鸦还没口渴的时候，不管三七二十一，一只手搬起瓶子，一只手捏住乌鸦的脑袋，开始灌水。而且是“立体式、大容量、快节奏”的灌水，可怜的乌鸦，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水，就像一个水鬼。最可气的是，这种老师不仅灌输，还要不断地反馈，看看乌鸦究竟喝得怎么样了。结果乌鸦得了“喝水恐惧症”，一见到水就害怕。

第二种是诱导式

老师有头脑，有想法，会循循善诱地诱导乌鸦：乌鸦，我告诉你，过一会你就会口渴的……怎么样，你现在口渴了吧？难道你还没口渴吗？你怎么能不口渴呢？要知道喝了这种金水，将来是可以飞进清华园去，飞到未名湖里去的。等到乌鸦真的感觉到口渴了，老师终于撕开画皮，说，“好的，乌鸦，来吧，我喂你喝水。”嘴里还要嘀咕，“谁让我是太阳底下最光辉的人，我不喂谁喂？”

第三种是启发式

这些老师们往往属于身先士卒型，先做战前动员：乌鸦们，今天我们的任务就是喝到眼前这瓶子里的水，当然会有很多困难，但我无限相信同学们的潜力。面包会有的，水也是一定能喝到的。

《取水歌》，我们预备唱：“喝了咱的水，上下通气不咳嗽；喝了咱的水，滋阴壮阳嘴不臭；喝了咱的水，一人敢走青杀口；喝了咱的水，见了皇帝不磕头……”

这样一唱，乌鸦更是口干舌燥，说，“老师，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”

但老师的火候拿捏得非常到位，这时候他还不出手。

夫子的“不愤不启，不悱不发。”绝对是他们的操作大纲和行动指南。等到乌鸦“心求通而未得之意尽显，口欲言而未能之貌全出”，渴得奄奄一息时，老师终于跳出来：“同学们，看好了，老师是怎么做的。”于是，老师很优雅的把一颗一颗小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来，问：“同学们，现在你们看看，水发生了怎样的变化呢？如果我们再投石子，结果还会怎么样呢？”后来，乌鸦终于喝到水了。

后来的后来，老师把瓶子里的石子全部倒掉，又弄来了半瓶子水，说，“同学们，你们自己再试试看？”乌鸦一个一个石子往里丢，丢到最后，水终于漫出来了，可乌鸦仰天大笑，兴味索然，一滴水也没有喝。

第四种是体验式

老师们一般都高深莫测，躲在眼镜后面的眼睛贼亮贼亮的。他们决不动手，只做智力上的提供者。一般的指令是，“孩子们，你把那些小石子投入瓶子里，看看会怎么样？”

乌鸦开始投了，一颗，一颗，水渐渐的涨起来了，乌鸦的脸上有了笑容，终于喝到了水。可乌鸦一点也不觉得自己的伟大，只觉得老师伟大，什么都在老师的掌握之中，一切都在老师的眼镜片之后。老师这个时候，悠闲的出场，让乌鸦们交流，他们的体验，他们的感触，他们在这个过程中学到了什么，情感啊，态度啊，价值观啊，有了哪些更新和变化。

第五种是个体探究式

老师先帮乌鸦界定了他现在确实很渴，很想喝水，但又实在够不着。然后，老师让乌鸦弄清喝水的障碍是什么，再一步步解决。

乌鸦开始想了，之所以喝不到水，是因为瓶口太小，自己的脑袋太大，头不能伸进去喝水。之所以要伸进去，是因为瓶子里的水太少了。乌鸦开始探究，能不能把瓶子的口弄大，用石头砸，不大可能，危险性太高。能不能把自己的脑袋弄小，这个成本又太高。能不能把瓶子抱着喝，也不行，那些是人之所为，人家是乌鸦。能不能把水倒下来喝，也不行，水只会渗到沙子里去。最后，只剩下一个问题，能不能把水平面抬高。乌鸦先向瓶子里投羽毛，丢树叶，发现它们全浮起来了，原来它们都太轻了。乌鸦于是想投重一点的，于是选中一块大石子，好容易搬过去才发现，它像自己的脑袋一样大，也不能投进去。后来，乌鸦明白了，只投小石子，一颗，一颗的，投进去，荡起一圈一圈的涟漪，乌鸦的心里也是心潮澎湃，终于水平面抬高了，乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。

乌鸦喝到了水，获得了成功的体验，乌鸦还发现自己喝到的水是甜的。

第六种是合作探究式

老师前面的预热和第五种没有什么两样，只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦们找到方法之后，他们，你丢一颗小石头，我丢一颗小石头，一会儿工夫水就满了。然后，互相谦让，喝起了水来，享受他们自己的劳动成果。

在这个过程中，他们不仅探究了解决问题的办法，而且谋划了性格和人生，就算失败了，也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢的成长起来的，而教育的本意不就是成长？

一直很欣赏结构主义的一句话，世界不是由物构成的，而是由物与物之间的关系构成的。探究是对事物关系的研究和解析，合作本身又是新关系的建立，这是一个多么美妙的过程。这样看来，乌鸦喝水，又岂止在水？

4.乌鸦喝水教学反思 篇四

在本课识字的教学环节，我先让学生在阅读课文中识字，并在课堂上交流识字方法。如：形近字，渴―喝、为―办、右―石、鸟―乌，学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字，别管哪种方法，我都给予了鼓励，更激起了孩子们识字的热情。

在课文理解上，我重点指导学生朗读，通过读，感受乌鸦遇到困难时，开动脑筋，想出解决问题的办法来。课文的第一自然段，“到处”引导学生读重音、语速稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”引导学生理解“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”由原来的惊喜到喝不到水的无奈，“水不多”和“瓶口小”“怎么办呢?”，让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水，想想应该怎么读?

最有指导学生按“乌鸦找水――发现水瓶――喝不着水――想办法――喝着水了”的顺序背诵课文。

在理解“瓶子里的水渐渐升高”中，进行了“乌鸦喝水”的实验，我准备了一个小口大肚的玻璃瓶，家长吴展老师帮忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里装少许水，往里面加小石子，让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象，再让学生读读课文中的相关的句子：“瓶子里的水渐渐升高了。”指导学生用“渐渐”说句子。

5.《乌鸦喝水》教学反思 篇五

我对我班的学生还是很有信心的，因为之前也有家长进课堂，情况挺好，所以没怎么在意，可是今天有家长有老师，显然学生的状态没有之前好，很多学生畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了学生注意力不够集中，就出现了课堂上反复强调纪律的现象。

对于教学这块，我今天准备的就是尝试课，为什么这么说

一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

三、生字板块的处理。放在平时，像这一课的知识我需要两节课来完成，今天我是压缩到了一节课完成的。我这样安排是想自己做个尝试看看低年级的孩子们到底会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的知识。

6.乌鸦喝水教学反思 篇六

一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在具体的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容

在全篇文章的分析过程中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，如果跟乌鸦一样遇到同样的.事情，你的心情会怎样?如一开始设计一个问题：如果你没有找到水喝，你心里会怎样?又如：当你想到办法喝着水了，你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情，对学生的朗读也起到一定的提示作用。

三、在实践中突破学习的重难点

“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”，学生缺乏形象思维，难以想象情境。老师就相应设计了一个实验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生认真观察，然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程，清楚乌鸦喝着水的原因所在，解决了本文学习的重难点。

四、培养学生的求异思维

在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那如果旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷，有的说可以，有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以一直坚持自己的意见。此外，我还问同学，如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新，就应该师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述，对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。

五、丰富学生的阅读素材

孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明，会开动脑筋的，让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真，我创造了一个聪明乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生讨论：这个办法还能用吗?

7.乌鸦喝水教案与反思范文 篇七

乌市第23小学 马晓乐

内容与主题：一年级下册第五单元第三课时

课题：乌鸦喝水 课型：以文代文课

课题：19乌鸦喝水

教学目的：

1、会写2个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水→喝不着水→想办法喝水→喝着水了”这一系列变化过程。

3、能用“渐渐”说句子。

4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教学重点：识字、写字。

教学难点：体会乌鸦的感情变化。

教学准备：课件。

教师活动 学生活动 意图 时间

一、图片导入

1、出示图片

2、学生仔细看图，这是一个什么故事？（板书：19乌鸦喝水）

3、“乌”和哪个字很像？（鸟）怎么区分开呢？（乌鸦也是一种鸟，也有眼睛，但是乌鸦的羽毛和眼睛一样都是黑的，所以就看不出来眼睛了）

4、说说每幅图上乌鸦在干什么？

带问题看图

有眼睛的是“鸟”。

看图回答问题。

通过看图导入课题。学习“乌”，区分形近字“乌----鸟”

2分

二、初读课文，整体感知。

1、乌鸦是怎么喝到水的？让我们从课文中找找答案，自由读课文，数数有几个自然段？ 要求：读准字音，认清字形，把句子读通顺。

2、检测字词，写字。

（1）课文中的好多生字宝宝藏在这里了，你们还认识它们吗？（课件出示生字、词）（2）我们认读了这么多生字，你们发现这些生字里有两个字长的很像吗？（3）如果我把这两个字搞混淆了怎么办呢？

3、指导书写生字“办”、“法”。

4、过渡：这些生字宝宝们放进课文里，大家还认识它们吗？

初读课文，整体感知。标出自然段序号。

读准字音，认清字形，把句子读通顺。

指名带读生字。开火车读生字。

学生找出两个长的很像的字“渴、喝”

渴：口渴了要喝水，所以是“シ” 喝：喝水要用嘴巴喝，所以是“ロ”

看课件学写生字，先书空，再描红，最后临写。

结合课文学习生字，生词。

结合生活实际辩析形近字。

课堂教师指导交流识字方法，重点指导难写生字，易错的生字。

8分

三、学习课文内容

1、请小朋友们自由读第一自然段。数数第一段有几句话。

（1）指名读第一句，说说第一句讲了什么？乌鸦口渴成什么样了？从哪里知道乌鸦这么渴呀？（2）、结合上下文理解“到处”并说说理由。（3）、在感情的朗读第一句。（4）、乌鸦找到水了吗？读第2句话。（5）、乌鸦喝到水了吗？为什么呀？带着问题自由读第三、四句话。（6）齐读第一段。

过渡：这个时侯乌鸦在干什么呀？（想办法）

2、乌鸦想出办法来了吗？（想出来了，用高兴的语气读第二段）

3、乌鸦想出了一个什么办法呢？（课件）对比读。为什么不几个几个、一把一把的放呢？

4、课堂试验

（瓶子里的水怎么样了？——升高了。怎样升高的？）

5、为什么水会升高？（石子占了水的地方，水升高了，乌鸦才能喝到水）

6、乌鸦真聪明，还懂科学道理呢！

7、学了这篇课文你懂了什么？

8、谁能看着老师的板书，用自己的话简单的复述这个故事？

四、《新语文主题阅读》：《聪明的孩子》

经典诵读《三字经》

应用所学知识理解课文内容 收集格言

批注式阅读,找出第一自然段有几句话，标出来。勾出乌鸦口渴的重点的词句。理解“到处”

指名读、齐读，要求：第一句读出乌鸦口渴的样子。第二句读出高兴的语气。自由读第三、四句话。（1、水不多；

2、瓶口又小）生用着急的心情，读“怎么办呢？”

齐读第一段。

男女生赛读。

对比读，理解“一个一个地”

乌鸦没有手，用嘴叼石子，所以是“一个一个地”

指名做试验，其他小朋友仔细观察，水的变化。找一个词替换“渐渐”（一点一点、慢慢的）用“渐渐”说一句话

思考问题：为什么水会升高？

齐读第三段。

遇到困难，要动脑筋想办法。

指名复述

通过不断地勾画，逐渐突出重点的语句，使学生阅读能力得到提高。

通过有感情的朗读课文，体会乌鸦的心情变化。

通过对比读理解乌鸦喝水的过程。

通过试验理解“渐渐”。将动手，动脑和说话有机的结合起来。

引导学生合作，探究，培养学生想象力和创造力。培养学生的语言

15分

画出：

1、谁和谁遇到了什么困难？

2、谁想出了一个什么办法？

由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法，个性化阅读，掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，深化情感，从文本中受到启发。

15分

板书：

19、乌鸦喝水

找水喝→→喝不着→想办法→→喝着水

课后反思：

8.乌鸦喝水教学设计及反思 篇八

教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。

学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点： 1.乌鸦怎么喝到水的 2.有感情地朗读课文

教具：

多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰

一、复习旧知：

1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。）

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

二、新授

（一）现在老师要为大家播放课文朗读视频，请孩子们认真看。

1.视频播放完了，孩子们觉得这个故事有趣吗？（生：有趣）既然这么有趣，那我们就赶快回到课文，一起来探索这一个有趣的故事。

2.看到课文，现在老师又要考验孩子们了。我想问问，《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个自然段呢？（三个）没错，上节课已经让孩子们数了并标在了书上，现在再看看大屏幕，（出示ppt）你标对了吗？ 评：真是一群聪明又努力的孩子，老师教给大家的东西都记在了脑海中，老师真是太高兴了。自然段明白了，接下来呀，我们就要逐段来学习这篇课文了。

（二）学习第一自然段

1.请孩子们看到第一自然段，现在老师想请一位小朋友来为大家有感情地朗读第一自然段。谁愿意来？

（请一位小朋友起来读第一自然段，教师要及时点评并表扬学生。）

2.现在老师给孩子们的挑战又升级了，但同时也多了些乐趣。现在孩子们要两两搭配来完成这个挑战，那就是一个孩子读第一自然段，另一个孩子来表演。一二组搭配，三四组搭配，五六组搭配，两分钟时间，等一下老师会请表现得最好的孩子上台为大家展示。开始！

活动：请两个孩子上台来表演，给扮演乌鸦的孩子戴上乌鸦头饰。在孩子表演之前，老师可以示范一些语气和动作，如：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这个地方老师可以示范，然后再让学生表演。

点评：孩子们变现得真好，给了老师很大的惊喜，所以让我们把最热烈的掌声送给他们好吗？

3.请孩子们再次看向大屏幕，（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）仔细观察，这句话里有什么不一样的地方。哦，原来是老师把“到处”两个字标成了红色。请听老师再来读一读这句话（范读）请几位同学学着老师的语气来读一读。

对了，在读的时候，我们特别强调了“到处”两个字。到处，说明乌鸦到了很多地方找水喝，现在就是充分发挥孩子们想象力的时候，现在孩子们可以想一想，猜一猜乌鸦都到了哪些地方找水喝，但都没有找到了？想到的孩子请举手！（根据孩子们的回答，老师可适时点评）

4.乌鸦找呀找，终于，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”真高兴呀，太开心了。可是，可是问题又来了。（ppt出示）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？是呀，瓶子里水不多，瓶口又小，而乌鸦的嘴又比瓶口大，所以伸不进去。乌鸦喝不着水，怎么办呢？找到水却喝不着水，小乌鸦是更着急了。现在我想请同学来读读最后两句话，一定要读出着急的语气。

过渡：这是一个大大的难题，现在就摆在了小乌鸦的面前。小乌鸦能想到办法吗？我们接着往下看。

（三）学习第二自然段

1.（ppt出示）乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。请孩子们仔细看，这句话有什么特别的地方。（学生：老师把许多弄成了红色，把小石子弄成了绿色。）这是为什么呢？这是老师对孩子们的又一考验，如果把“许多”换成“少许”行吗？把“小石子”换成“石块行”吗？（ppt展示）请孩子们思考。

好了，时间到，哪位孩子想到了呢？愿意来跟大家分享一下吗？请举手！生：石子少了，水就升不上来，乌鸦就喝不到水，如果是石块，有可能会砸烂瓶子或者放不进去，还可能卡在中间。

也许会出现的情况（ppt展示）

过渡：小乌鸦看到小石子就想出了办法，接下我们就一起看看，小乌鸦 是如何利用小石子帮助它喝到水的。

（四）学习第三自然段

1.男女生比赛读，女生先读，男生后读。当学生读的时候，老师要提出明确的要求，读准字音，2.活动探究：做实验。准备道具：半瓶水、小石子。学着小乌鸦的样子把小石子一个一个地放进瓶子里，让学生看到水是“渐渐”升高的。实验做完后，请学生起来说看到了什么。有的学生可能会说出“水慢慢升高”，这儿就可以水到渠成的跟学生说“渐渐”和“慢慢”意思相近，学生就自然明了了。

3.体会“渐渐”，用渐渐说话。（ppt展示）出示例句——补充句子——自己说话，有层次地引导学生用好“渐渐”这个词，能把话说好。

（五）思维拓展：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

三、总结：

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！

板书：

19.乌鸦喝水

许多——少许

小石子——石块

渐渐

《乌鸦喝水》教学反思：

一、朗读课文的指导 对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。所以，朗读的层次性很重要。

二、教学设计

1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学习这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

三、重难点的突破

本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？ 前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

9.《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇九

明珠学校 李洋

《乌鸦喝水》是人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。我所进行的内容是第一课时，本节课的教学重点是认识9个“我会认”的生字，写2个“我会写”的生字，对课文内容只是让学生有个大致的了解。

这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

1、识字教学

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

2、写字教学。

写字姿势正确，有良好的书写习惯的目标，出现在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。本课中，我设计了两个生字的教学：“办法”。这两个字恰好把本课生字在笔顺规则上区分开来，一个是“先中间后两边”，另外一个是“左窄右宽”的代表。我们在进行生字书写教学时，一般应按照如下顺序进行：第一学生观察生字、交流特点，第二是学生书空、老师范写，第三是学生描红、再书写一个，第四是讲评学生所写，第五是学生再写一个。这样的一种严格的书写顺序易于学生写出规范的字。良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

3、随段阅读。

本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

10.《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇十

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

11.乌鸦喝水教案反思 篇十一

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。乌鸦喝水教案反思范文，欢迎阅读。乌鸦喝水教案反思一：

活动意图：

幼儿比较喜欢音乐活动。幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。为此，设计了这一音乐活动《乌鸦喝水》。为幼儿学习新内容搭好支架，增加新旧知识之间的可变性，有利于发挥幼儿的主动性、积极性、自主性、创造性。让幼儿在宽松和谐的氛围中形成新的知识结构，体验音乐作品的美，体验与人合作交流的美，体验成功的喜悦。

活动目标：

1、学唱歌曲，尝试唱出歌曲中休止符及附点部分。

2、愿意与同伴共同进行歌曲演唱，有集体合作意识。

活动过程：

一、发声练习

听音乐坐成音乐活动的队形

要求幼儿用好听的声音唱歌，嘴巴圆圆。

1 3 3 5 5 3 ︱ 6 6 5 5 3 3 3 ︱

小鸡 小鸡 在哪 里，叽叽 叽叽 在这 里 1 3 3 5 5 3 ︱ 6 6 5 5 3 3 1 ︱

小鸡 小鸡 在哪 里，叽叽 叽叽 在这 里

(师问，幼儿答，小鸡可换成其它的小动物)

二、欣赏歌曲

有一只小乌鸦它飞了好久，觉得口喝了，非常想喝水，我们来听听歌曲，看它有没有喝到水。

1、欣赏歌曲第一段

它喝到水了吗?为什么?我们帮它想个好办法好吗?

幼儿自由发言

小结：你们想了这么多好办法，我们来听听看，它用了什么办法，跟你的办法一样吗?

2、欣赏歌曲第二段

乌鸦用了什么办法?它最后喝到水了吗?

3、完整欣赏歌曲

三、学唱歌曲

1、教师弹琴，幼儿轻轻拍旋律节奏

重点指导：歌曲中的休止部分及附点部分。

2、幼儿边拍旋律节奏边有节奏地说歌词

3、教师弹琴，幼儿跟唱

重点指导：歌曲中的休止部分及附点部分;并要求幼儿唱出乌鸦喝不到水着急的心情

4、集体演唱

四、分组演唱及个别幼儿演唱

要求：有表情地演唱，声音响亮，咬字清楚，唱准休止及附点。

活动反思：

音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在教育过程中，音乐教育有利于挖掘幼儿的想象力和创造力。教师在上音乐活动课的时候，教师应尊重幼儿，平等对待每个幼儿，在师生互动中幼儿愉快轻松，主动积极，形成一个良好、温馨的氛围。这样才能达到互相了解、互相尊重、互相热爱。要善于对幼儿在音乐活动中的发现、创造给予鼓励，让每位幼儿有充分展现自我的机会，让幼儿成为活动中真正的主人。只有这样，才能在音乐教学过程中投入真情实感。也只有真情的付出，才可能得到真情的回报。

乌鸦喝水教案反思二：

《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。

在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。

亲身经历的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。

《乌鸦喝水》教学反思

乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注重朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。

一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与学生一起玩把房子搬走这个的游戏，学生兴趣极高，不爱发言的孩子也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及时的鼓励，帮助他们建立自信，学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。

乌鸦是怎么喝到水的?乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。

在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。

乌鸦喝水教学反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水?”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢?不管用了吧?”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。

接着我再引导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了?

2、从中明白了什么道理?

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

乌鸦喝水教学反思

在本节课的教学中我体现了以下四个理念：

1、提供氛围，指导朗读，实现个性化阅读

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，教师将采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。

2、加强语言文字训练应当重视

同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“慢慢”说话，通过学生想象体会“到处”的意思。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说()。

3、勾画词句，为考试做准备

在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。

4、进行人文教育

在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。乌鸦喝水教案反思三：

一、教学目标:

1、认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6

个字。会用“渐渐”说句子。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

二、教学重点:

1、发现识字方法。

2、理解乌鸦是怎样喝到水的。

三、教学准备:

1、学生与小组为单位,共同寻找矿泉水瓶和小石子。

2、乌鸦图片,课件。

第一课时

一、激趣导入

小朋友，认识这种鸟吗?(贴出乌鸦图)看看乌鸦是什么样子?(黑色的羽毛，尖尖的嘴)听老师讲乌鸦救妈妈的故事。

今天我们就来学乌鸦的另一个故事。(板书课题：乌鸦喝水)

1、初步感知课文内容

2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?请认真听录音，听了以后说说你都知道了什么。(生自由说)’

3、学生自读课文。·要求读准字音，读通课文。

4、学习生字

5、出示“乌”、“鸦”等9个生字，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。

在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢?

喝——渴(口“渴”需要水——三点水;“喝”水要用嘴——口字旁)

比一比：乌——鸟 鸦——鸭 石——右

6、全班交流认记生字的方法。’

7、学习书写“可”、“石”等六个汉字

观察汉字结构特点：三个左右结构的字都要写得左窄右宽。

重点指导“可”、“办”两个字。“可”字的横要写长一点，注意“口”在田字格中的位置。

“办”字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。

8、生练写。先描红，再练写。

12.课文《乌鸦喝水》教学反思 篇十二

《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的兴趣高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想办法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管;有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的办法五花八门，但彰显了孩子们的智慧，也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。

这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。最后，我让学生模仿乌鸦的办法做实验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的办法的确是一个好办法，这样的活动培养了学生亲身实践的能力，这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的，也是行之有效的一种学习方法。

但由于我们平时的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探索，争取取得更大的进步。