高二的英语阅读月口语的学习方法

高二的英语阅读月口语的学习方法（共3篇）

1.高二的英语阅读月口语的学习方法 篇一

1、此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。

不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。

2、读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目

其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。

对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。

3、读主题——读题目——读全文——做题目

这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我建议每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。

高中英语听力怎么练习

一、强调话语的整体理解

高考听力测试题的设计主旨是检查考生在语篇层面上对听力材料的理解能力，这种理解必须建立在对语篇的整体理解之上。因为，无论是对话还是独白，没有整体知觉是不可能实现确切理解的。

二、强调口头语言的真实性

高考听力测试题的语料是来自生活的真实语料，而不是为了检测知识而专门准备的不具备交际条件的语料。真实的语料是具有真实语境，真实动机，真实心态，真实人际关系和真实交际策略的实际的言语活动。

三、强调社会语言策略的具体把握

考生在接受真实的语料时应当使用适当的社会交际策略，把听的重点放在有目的地获取信息上，在获取信息的过程中，考生应当在整体语篇理解的背景上把各种具体信息联系起来，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面。当然，这需要考生在平时的训练中就逐步积累实施社会语言策略的体验和经验。

四、强调听力技能的熟练运用

听力试题实际上涉及对语境的体验，听的过程中的预测活动，对谈话人社会角色的分辨，对交际策略的实际运用等项技能的实际运用。由于高考听力语言材料是真实性较强的材料，所以，这种试题就要求学生十分熟练地使用各种听的技能。

2.高二的英语阅读月口语的学习方法 篇二

一、提高学生英语阅读能 力的目的

(1)这是新的课程标准所着重强调和要求的。新修订的《课程标准解读》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿;提倡让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。对于学生来说,运用所学英语去阅读英语文章、报纸等材料来获取自己所需要的知识,通过不断的阅读去不断的自我提高, 才能真正做到学有所用,学无止境。

(2)近年来考试中所占比例的提高。近年来,国内各种英语考试中阅读题所占的分值越来越高。

(3)这是改变目前学校学生的英语学习现状所必需的。学生语言能力的形成需要大量有效的材料输入与积累。地处农村的学生往往很难从生活中找到 使用英语的机会;学生在有限的英语课堂中所学到的英语知识,课后往往不能及时得到复习和巩固,导致学生不会读单词,不会读句子,也不愿去读课文, 进而导致记不下或失去耐心去记单词句子。这样所带来的后果严重地影响了学生的英语能力训练。而现在考试中的阅读材料需要大量的词汇和实际理解运用 的能力,所以很多孩子看到阅读题就直摇头,很多学生就不会也没法去理解文章,以致在考试中越来越失去信心。

二、口语分层教学的实际 意义

“分层教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教指根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层,是按差异分出学生的不同程度,同时给不同程度的学生设置不同的阶梯,让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异,并针对这些差异,着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。

三、分层教学的实施要点

(1)加强学法指导。课堂教学中, 区别指导,分层探究教学,以充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提, 以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,为适应学生的差异,创设一种新型教学思想和教学方式。

(2)课堂训练的有效提问。教师在课堂教学中的提问应该针对不同学生的个体差异,设定不同的问题情景,有计划性、针对性和启发性地去激发学生主动参与课堂的欲望。

(3)教学评价分层。在教学过程中,根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识,对学生进行不同层次的评价。对学生进行分层评价,应充分考虑后进生的原有知识水平以及在此基础上的学生课堂表现、作业的进步、提高的大小来作为评价该学生是否完成教学目 标的一个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

四、对阅读教学的意义

针对学生存在的差异,我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导,以求提高学生的口语水平,最终达到用英语交际的教学目的。通过分层教学,以口语为突破口打开后进生学习的瓶颈,激发他们学习英语的兴趣,进而提高他们的阅读能力,最终提高其综合成绩。

在课堂教学中,教师应该积极思考口语教学对于中考复习教学和阅读教学的促进作用。对于后进生来说,口语教学可以强化学生的语言读和复述的能力,分层目标的达成可以让后进生感受到英语学习进步的乐趣。当学生有成就感了,也就可以用口语教学来促进学生的阅读积极性和能动性,进而带动学生学习英语的主观能动性,愿意去看文章去找思路背词句,也就能更好地培养和推动后进生的学习。

3.英语阅读在提高英语口语中的作用 篇三

【关键词】英语阅读 口语训练 学习规律

【Abstract】plays an extremely important role in oral English ability in students' English comprehensive application ability，this paper aims to explore the basic theory by means of natural law on English learning，elaborate to improve oral English ability of English reading.

【Keywords】Oral Training； English reading； learning rules

大学英语口语教学弱的原因是由多种因素促成的。学生缺乏高效的学习策略，基础知识与口语应用严重脱节，学生在使用场合不敢开口；教师对于口语教学的重要性认识不足，加之缺乏大量有效的语言示范，严重影响教学水平；大学英语在应付考试之外，很少有在现实生活中可以运用到的环境与机会；综上种种，造成了英语口语的现状。

一、口语教学的本质

交际能力是一个复杂而宽泛的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“阅读”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的重要一步。通过大量阅读，学生能够广泛而深入地接触英语语言的实际，创造充分的、足够的、丰富的虚拟语言环境，将自己置身仿真的“英语世界”中，不断地接受真实语言材料的刺激，丰富自己的语言知识，积累各种语言信息。与人交谈时才可能出口成章，应答自如，传文达意准确得体。《大学英语口语教学初探》一文中明确指出，口语教学的实质是交际：教学作为一种活动，是教师和学生之间通过手脑并用、身体力行的实践与体验去形成的英语能力。所以教学的目的应该是交际，学生遵从自身规律学习英语，教师遵循教学规律教授英语，师生对于英语学习的规律是在主观环境下的一种相互激发。

二、阅读在英语口语中的作用

1.近年来，口语教授老师比较流行的教学方法是交际教学法，这是因为交际能力的培养正在逐渐成为英语能力中不可规避的训练。在这样的教学中，鼓励学生使用某些交际策略来达到训练目的。确实在交际方面提高了学生的能力，但不能忽视的是语言的内在美与韵律美被忽视，学生重技巧而轻积累的现象愈加严重。

阅读是填补这一缺陷的最好方法，为口语的训练与表达提供了资源与养分。在克拉申提出的输入假设理论中提出，人们是通过接触并理解稍高于自己当前习得的语言能力和材料而提高语言能力的。其是必要条件，是语言真正的意义。所以学习者必须要有足够的吸收与输入，这样的能力才会自动生成。即大量的阅读帮助口语表达的最重要方式，其地位不容忽视。

2.非母语学习最大的障碍来自于语言焦虑，它是学习语言时所特有的一种不安与害怕的情绪。这会成为妨碍语言习得的情感因素。它来自对外语能力的不确定，对自我评价的负向性，对习得成就的感受性。

而这一切都来自学生对口语的驾驭能力，学生没有充分的阅读，很难做到有效适应和应付各种口语交流的场面，因此语言焦虑的克服还是需要有大量阅读作为后盾的。

3.出现频率高，作为整体存储和使用的词语程式被称为词块。英语中这样的词块在交往中的使用很多。目前，大量的口语化表达和常用词块更多地见诸于英语文章之中，学生的学习摆脱了枯燥与生涩。英语教材中的阅读文章更是以主题为组出现，学生只要认真阅读，掌握与主题相关的词块并不是难事。语言的学习初期总是不能回避大量的记忆和背诵，词块的学习将知识整合就显得尤为重要。

4.英语口语的学习，以能力分类，大致是三个阶段：潜口语期、口语能力构建期、口语策略发展期。（1）第一阶段，是语言学习的初期，这时的学生大多数都不愿意开口说话，还处在学习的积累与思考期，不能也羞于开口。这时，教师应该鼓励学生大量的阅读，积累词块，熟悉固定说法，甚至有必要为学生提供阅读材料。（2）第二阶段，学生有主观发言意愿，在发言时，有意识的注意改善自己的发言，英语学习从学习进入到半学习半应用阶段，在自身内部重新构建一个不同于母语的语言系统开始生成。学习者这一阶段的转化除了通过大量的阅读来完成的，听与说更多的参与进来。教师在这一阶段采取的策略是安排学生复述阅读材料，参与小组创建与交流，使书面材料与口语表达结合起来，帮助学生规整自然的语言，真实且贴近生活，使阅读真正为“说”所用。（3）第三阶段，大部分学生在第二阶段的训练中已经变得更加自信，半数以上的学生能够进行准确流利的口语会话，并有意识的使用口语策略，当然这样的使用还是因人而异的。因为阅读和口语表达要进入更高层次的相互循环之中，而学生之间的交流还是作为口语表达对象的主体，如果学生之间的分化过大，势必会造成口语交流的严重不平衡。对少数英语水平稍显落后的学生，教师的支持与鼓励在此时就显得格外重要。定期的组织分组讨论或有效辩论也是帮助学习者提升语用能力的最有效方式。