弗吉尼亚联邦大学（精选7篇）
1.弗吉尼亚联邦大学 篇一
立思辰留学360介绍，弗吉尼亚理工大学成立于1872年，是一所位于美国东岸弗吉尼亚州的著名公立大学，是弗吉尼亚州内规模最大、提供学位最多的创新研究性综合高等院校，美国公立大学排名第30名，全美大学排名71名。建筑设计学院的本科建筑学是享有世界建筑学院最高荣誉，与哈佛，耶鲁，哥伦比亚大学并列。
根据卡内基教育基金会于2005年公布的大学分类，弗吉尼亚理工大学被归类为特高研究型大学。《美国世界新闻与报道》评价该校为“2010年美国最好的大学”和 “2010年美国最佳的研究生学院”。普林斯顿评论将弗吉尼亚理工大学在“2010年全国最有价值大学”中排第8。弗吉尼亚理工大学是仅有的美国公立大学同时支持军事和非军事的学生生活方式的三所大学之一（其它两所大学是德克萨斯农工和北佐治亚学院和州立大学）。另外，弗吉尼亚理工大学拥有全美大学中最好的伙食，获得了No.1，“Best 371 Colleges：2010 Edition” The Princeton Review，Best Campus Food。
弗吉尼亚理工大学共有教职员工1，300 左右，本科生22，000人，研究生7，000多人，2008预算9.67亿美金，是一个学术风气及研究气息极佳的学校，可授予60种学士学位，以及140种硕士学位、博士学位。由于理工学院出身，弗州理工的农学、工程、建筑、林学、兽医等传统学科依然是其最强的专业，其各科系多排名全美前20，而弗吉尼亚理工大学的建筑类专业更是全美数一数二的热门科系。同时，由于军校前身，弗州理工也是全美保留军校生传统的6所高等学府之一。
据立思辰留学360介绍，弗吉尼亚理工的军校生拥有悠久的历史和卓越的成就，为美国培养了众多将军，包括十三位三星中将以及准将、少将无数。其中有7位校友获得过荣誉勋章（Medal of Honor），仅次于美国陆军学院（西点军校）和美国海军学院，并列于德克萨斯农工大学。还有其他商界，政界，学术与专业技术界名人数不胜数。
除了学术研究所需的软件外，弗吉尼亚理工大学各项硬件设施也非常完善，拥有近千台计算机的计算机实习室及藏书丰富的图书馆；校内的餐饮更是名列全美第九名；无论食、衣、住、行都能满足您多样化的需求，且vt拥有良好且健全的环境，是读书求学的最佳的选择。
弗吉尼亚理工大学由占地2，600多英亩的主校区和分布其他六个地区的分支及研究机构组成，拥有建筑100多幢和一座机场，并同时在瑞士设有海外教学基地，在州内拥有1，700英亩的农业研究基地。弗州理工主校区坐落于弗吉尼亚州西南部的黑堡（Blacksburg）镇，背靠阿巴拉契亚山脉，处于新河谷New River Valley中心区，距离美国杰佛逊国家森林公园Jefferson National Forest仅有数里之遥，而距离美国首都华盛顿特区不到4小时车程。黑堡，大约有四万公民，是一个四季分明、治安良好、景色宜人、人民友善的小镇，所以名列十大美国最适宜养老的小镇，是美国前50大的研究重镇。
申请要求
本科申请条件
开学时间：每年1月、5月、8月
申请截至日：每年2月1日、6月1日、10月1日
留学费用：23574.0 美元
IELTS分数要求：6.TOEFL分数要求：90.0
研究生申请条件
开学时间：每年1月、5月、8月
申请截至日：每年2月1日、6月1日、10月1日
留学费用：20926.0 美元
IELTS分数要求：6.5（人文与人类科学院*英语系:8.0；教育学硕士、生物医学的发展与管理硕士: 7.0；
科学院、农业与生命科学学院、工程学院、建筑设计学院* 园林建筑学硕士:6.5；
庞普林商学院、自然资源学院*地理环境分析博士生项目、经济系:* 博士生项目:6.0；）
TOEFL分数要求：90.0
2.弗吉尼亚联邦大学 篇二
(一)组建的目的:高等教育改革的需要
俄罗斯人曾以拥有世界上最先进的教育而自豪,但进入21世纪后情况发生了巨大变化。当今,俄罗斯无论是大学生还是用人单位都对高等教育表示不满。2007年俄教育经济研究所进行的一项问卷调查显示,只有40%～45%的大学生坚信毕业后能从事专业对口工作;用人单位对高校毕业生职业知识水平的评价却只给出3.7分(5分制)。来自国外的评价表明,跻身世界大学排行榜500强的大学中,德国有40所,加拿大22所,法国21所,中国9所,而俄罗斯只有2所(莫斯科国立大学和圣彼得堡国立大学)。此外,在俄罗斯就读的外国大学生数量与发达国家相比呈明显下降趋势,1993年为34,000人,2005年不到17,000人,下降近50%。同时,俄罗斯大学生在经合组织成员国就读的人数占其总数的2%,且近5年每年递增10%。[1]
俄罗斯高校在世界大学排名中的窘境表明了其教学与科研水平的下滑,这不但直接影响到更多海外学子来俄求学的信心,还使俄罗斯人才外流。可见,俄高等教育的总体情况已经开始让俄罗斯人从自豪变成担忧,改革势在必行。
(二)组建的性质:自上而下由政府付费的强制性改革
普京任总统期间就开始谋划高等教育摆脱危机的途径,并下令委托政府出台特殊政策,率先资助一批拔尖的国立大学。教育界专家学者在研究国外大学整合优势资源的经验后达成共识:集中国家财力发展优秀大学切实可行,符合世界高等教育总体发展趋势。梅德韦杰夫2008年5月7日在总统就职典礼上签署了有关在俄罗斯组建联邦大学的第716号总统令-联邦大学令。[2]俄罗斯政府决定拨款组建联邦大学,计划到2020年,以现有大学为基础在全国范围内共组建10所联邦大学。可见,俄政府将组建联邦大学作为摆脱高等教育危机的一个重要手段,这是一种自上而下的有组织、有计划的政府强制性改革行为,是联邦政府在预算内经费紧张情况下率先拨款资助一批优秀大学,促使其余高校依靠各自力量逐渐赶上来的重要举措。
在我国,1997年中国李岚清副总理在实践基础上提出了“共建、调整、合作和合并”的八字方针,要求到2002年左右基本完成高等教育管理体制改革和布局结构的调整,形成综合性大学、多科性大学和单科性大学比例合适的新格局。与我国1998年由浙江大学率先开始的高校合并相比,俄罗斯组建的联邦大学具有指令性、计划性、组织性和经费保障性等特点,是对国家高等教育总体发展做出的全局性规划。而我国有些高校的合并是为自身升格和发展而采取的自发行为,表现出自发性、盲目性、功利性及无完全经费保障的特点,导致合并后一些大学负债累累,成为发展的瓶颈和包袱。
(三)组建的策略:以点带面
梅德韦杰夫2008年9月9日签署了“关于确立有权自主制定教育标准和要求的联邦国立高等职业教育机构名单”的命令,莫斯科国立大学和圣彼得堡国立大学率先获得此地位。此后陆续组建了南方联邦大学(位于顿河罗斯托夫)及西伯利亚联邦大学(位于克拉斯诺亚尔斯克)。目前,正在远东地区以远东国立大学为基础筹建远东联邦大学(海参崴)及北方联邦大学(阿尔罕格尔斯克)。同时,计划在莫斯科物理学院基础上组建联邦核能大学;在莫斯科钢铁与冶金学院基础上组建联邦技术大学。
显而易见,俄罗斯组建联邦大学首先考虑了高校的布局结构。以莫斯科国立大学和圣彼得堡国立大学为核心,辐射西伯利亚、南部、北部、远东四个地区,立足为国家和地区社会经济发展服务的需要。其次,考虑了高校的综合性和行业性特点。以莫斯科国立大学、圣彼得堡国立大学、西伯利亚联邦大学、远东联邦大学为综合性大学的代表,同时整合行业性拔尖大学的学科优势,重点发展核能领域及冶金机械领域,初步构建了全国范围内的联邦大学网。组建的联邦大学均归属国家教育与科学部直接管辖。联邦大学的构建表明俄高等教育由原来只重行业性开始走向更注重行业性和综合性比例合理配置的新格局。
中国高校布局方针是向多学科交叉的综合性大学发展,高校合并后最大的变化是综合性、多元化、立体化。如新组建的吉林大学合并了分别隶属于教育部、卫生部、国土资源部、信息产业部的5所大学。[3]合并后的中央部属高校大多统一归口到教育部管理,隶属各省的高校也大多由省教育厅归口管理。我国高校合并实现了教育资源的重组与改进,许多高校的规模效益、经济效益明显提高,单一性学科被复合性学科所取代,高校结构趋于合理。但暴露的问题是,一些院校为追求学科门类齐全合并了一些弱势学科,尽管此举填补了门类不全的空白,但合并来的弱势学科又反过来影响了学校整体的发展。
(四)组建的原则、条件、程序
俄政府组建联邦大学依据两个原则:一是在每个地区都依托其教育中心及教育规划组建1所联邦大学,二是支持有实力的行业性大学组建联邦大学。
组建条件是:申请合并组建的几所大学应都有在国外期刊发表相当数量有影响力的学术论文,并获得过一定数量的发明专利;具有受一些国际组织委托承担完成的教育项目;有足够数量的外国大学生、研究生就读等。组合的院校及研究机构要具有国际影响力的科研成果;具有科研能力和培养创新人才能力的教师队伍;参与一定的国际教育服务活动。
联邦大学组建程序是先民主、后集中。即区域内若干院校自愿合并成一个组合,在此基础上与其他组合进行竞争,并向教育与科学部提交一系列的论证材料,包括整合资源后具有竞争优势的发展规划,阐明如何构建符合国际标准的管理体制,如何进行创新人才培养及科学研究,如何实现与地区社会经济发展的一体化等。国家教育与科学部将根据地域性、综合性、行业性等各方面因素对申报材料进行实地考察评估,符合条件的高校经教育与科学部认可,由总统签字授权,方可组建联邦大学。
显然,俄罗斯这种强强合作、优势互补的组建原则,使组合后的联邦大学既加强了自身教学实力,又突出了学科在科研与服务方面的职能,有利于世界一流高校的培育与建设。与此相比,我国部分高校的合并是使学校地位升格,使学校招生规模扩大,而由此引起的“合并综合症”还需要我们去深入思考。
二、联邦大学的权利与义务
普京总理强调说:“联邦大学应该成为培养具有高等专业知识和技能的国家级人才的良好基地。”[4]联邦大学的优先发展方向是满足地区居民的利益、地区商业集团的利益及地区政府机构的利益。为此,俄罗斯政府通过“联邦大学法”赋予联邦大学一系列的权利与义务。
(一)联邦大学的权利
联邦大学的权利包括:1.联邦大学有权成为自治机构,可以自主支配收入,有权在银行等信用机构开设独立账户。2.联邦大学有权成立新的组织管理机构,任命董事长,成立监督委员会,负责研究讨论学校发展问题、寻找赞助商和商业伙伴等。3.联邦大学有权组合科研机构作为大学的组成部分。可将隶属于联邦行政权力机构管辖的科研院所、联邦科学院及在各地的分院、行业内的科研机构及高校科研院所等作为其形式上或实质上的组织机构。4.联邦大学可获得国家专项筹建经费。组建经费主要以联邦预算拨款为主,辅之以地方政府预算和工商业界的资助。2007～2009年间,俄罗斯政府计划拨款134亿卢布用于建设几所新的联邦大学。[1]拨款不以直接预算形式划拨,而以项目资助方式下拨。联邦大学获得的预算拨款将远远高于其他普通国立大学。可见,只有优秀的大学才能获得国家的预算经费,那些“二流”及“三流”大学就只能自负盈亏了。5.联邦大学有权开设公司,可以开设责任有限公司或开放式股份公司、分支机构及为实现创新计划创建的企业,目的是发展教育,将科研成果转化为生产力。此外,还享有资产上的优惠税收政策。6.联邦大学有权招收国内外考生,根据高考成绩录取,录取分数线由教育与科学部确定。7.联邦大学有权自主制定教学大纲,据此组织人才培养工作,这表明联邦大学可以不受国家统一教育标准的限制。8.联邦大学有权独立授予学位,颁发具有自身特色的毕业文凭,并授予学位,不受国家最高学位委员会的限制。
显然,在经营管理、经费保障、招生、教学、学位授予等方面,联邦大学均获得了充分自主权,成为真正意义上的自治机构。然而,联邦大学能否行使好这份权利还值得进一步关注。
(二)联邦大学的义务
宏观上,联邦大学要承担的义务是:在5～6年时间里跻身俄罗斯名校10强,2020年前跻身世界高校百强;要承担并完成国际教育体系一体化条件下的创新教育计划;确保为地方社会经济的整体发展培养优秀干部和高层次科技人才;保障高等职业教育和高等后续职业教育体系的现代化;提高俄罗斯高等教育在世界的声望,使联邦大学逐渐从地方性教育中心变成世界高等院校的领军学校。微观上,联邦大学要按照新的教育标准组织教学;创建科技园区,与科研院所密切合作,拓宽基础科学研究和应用科学研究范围;保障科学、教育及生产的一体化,将科研成果转化为生产力,并实际应用到社会生产和生活中;提高俄罗斯高等教育质量,改善科研基础并吸纳更多的科研工作者投身科研。
可见,联邦大学在获得了充分自主权及国家专项经费条件下,肩负的不仅是本地区创新发展的重大责任,而且还承担着使俄罗斯高等教育达到国际水平、使俄罗斯高校在世界高校排名中占据领先地位的重要使命。
三、政府对联邦大学的监管
联邦政府赋予联邦大学诸多自主权的同时,并未疏于对其各项活动的监管。
1.成立国家级专门领导机构。国家在教育与科学部之内专门设立“教育与科学战略司”,来具体负责领导和管理联邦大学的相关工作。2.通过联邦大学法调控联邦大学的各项工作。联邦大学受联邦大学法调控在创新教育、拨款数额、财务周转、管理结构、学术自由等方面都享有不同于普通高校的特权。联邦大学需经总统做出相应决议,才能成为自治机构。其校长不是选举产生,而由联邦政府任命,任期5年。联邦大学要设立董事长职位,成立监督委员会,其成员由国家机关代表、国家权力机构代表、地方自治机构代表、用人单位代表、俄罗斯及国外商业机构代表等共同组成,负责对联邦大学的财务进行审查。3.制定评价标准评价联邦大学运营效果。教育与科学部专门制定评价标准来评价联邦大学的各项工作,包括运用国内独立的大学排行榜和参考世界一些教育机构的评价指标。4.政府要求联邦大学每年提交一份自评工作报告,将工作情况及取得的成效向教育与科学部做出书面工作汇报。
四、联邦大学存在的问题与应对措施
(一)联邦大学存在的问题
按国际评价指标,世界名校的成就主要由3个要素决定:高素质的生源与高水平的师资、灵活的管理体制、良好的教学与科研的物质基础保障。由此分析发现,刚刚组建的俄罗斯联邦大学还存在诸多问题亟待解决。
首先突出的就是师资问题。具体表现为:俄高校教师还不善于以课题研究促进教学;多数教职员工缺乏工作积极性,这种惰性大大阻碍了高校改革;缺少专业管理者和教学法专家;从国外聘请的知名外籍教师过少等。西方大学的科研工作通常是由优秀的教授带领研究生来完成,并从国外聘请知名教师(通常占其教师总数的30%～60%)参与科研工作。俄罗斯要扭转不利局面,仅南方联邦大学和西伯利亚联邦大学两校就得聘请近30%的外籍优秀教师。[1]其次,存在诸多管理方面的实际问题:缺少灵活有效的管理机制;各大学的教职工对组建的联邦大学教研室之间、院系之间的协作尚未准备好;教育过程与科研创新存在脱节;大学与商业团体缺少联系,科学教育及生产领域未能形成一个新的市场体系;本科生与研究生比例与西方相比差距较大,例如目前俄罗斯南方联邦大学和西伯利亚联邦大学本科生的数量约占60%,硕士生30%,外国留学生的数量为5%～7%,这几项指标均低于世界名校若干倍[1](世界名校硕士和博士通常占培养计划的大部分份额,本科生比例相对较小)。另外,教学与科研工作的物质保障存在问题:科研经费投入相对较低,例如西伯利亚联邦大学约占大学预算的15%,而西方著名大学科研的支出要占大学预算的50%。[8]
(二)联邦大学对存在问题采取的措施
1. 重新为学校发展定位。
俄南方的特点是经济发展下滑严重、失业率高、投资积极性小、居民收入水平低等,有鉴于此,南方联邦大学以为俄整个南方培养高水平专业技术人才为目标,首先满足地方社会对工程师、能源管理人才的需求,重点招收南方各州及各共和国的优秀中学毕业生。西伯利亚地区地理环境复杂、气候条件恶劣、人口出生率低,很多优秀的专业人才外流,为此,该大学定位于服务地方、促进地方创新发展、扬长避短,重新制定了发展规划,锁定自身可能达到领先地位的3个优先发展方向(矿石开采技术、燃料动力学技术、宇宙信息技术)作为发展重点和特色。2.集中力量提高教师专业素质。将教师派往国内外优秀大学进修,同时聘请国内外优秀的行业性大学的教授举办各种技能培训班、讲座和研讨会。通过“派出去”和“请进来”不断加强对教师专业素质的培养。3.创建强大的科学教育中心。以服务地方为宗旨,南方联邦大学定位于巩固物质技术基础,2007～2008年从获得的50亿3,500万卢布中划出约35亿卢布,用来购置最新仪器设备,以保障学校教学科研计划的实施;创建了目前俄罗斯最大的基因研究中心“基因工场”。[9]西伯利亚联邦大学也用政府拨款购置了重要的科研仪器设备。4.整合科研资源,实现社会服务。西伯利亚联邦大学与俄科学院西伯利亚分院签订了科研合作协议,共同完成商业机构预订的商业合同。5.建造现代化校区。南方联邦大学和西伯利亚联邦大学都在扩建校区,如建设大规模的实验楼、舒适的宿舍、体育设施等,以吸引海内外优秀学子。
结束语
俄罗斯政府将组建联邦大学作为摆脱高等教育危机、率先打造一批世界名校的重要手段之一,这无疑是推动高等教育发展的一个巨大动力,对于联邦大学更好地发挥教学、科研和社会服务职能,增强国际竞争力具有十分重要的现实意义。联邦大学从组建到运营,再到国家监管,形成了由总统令、联邦大学法、联邦大学评价标准体系等一整套自上而下的管理制度,值得我国借鉴。值得注意的是,一些俄罗斯高校为争得联邦大学的特殊地位,采取“突击方式”盲目合并,则完全偏离了改革初衷。
参考文献
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[3]Путин:Федеральные университеты должны стать куз-ницейнацио нальных кадров.[EB/OL].http://www.ed-inros.ru/er/prtext.shtml?38634/22.10.2008г.
[4]Полина Никольская:ФУ на вас[.EB/OL].http://www.ga-zeta.ru/education/14.01.2009г.
[8]Федеральные университеты:модель для раз витиявы-сшейшколы[EB/OL].http://www.strf.ru/organization.as-px?CatalogId=221&d 29.10.2008г.
3.弗吉尼亚联邦大学 篇三
英联邦外联部负责人乔伊斯·阿夏庞指出，该委员会的成立旨在拉近高校与社区的距离，并促使二者就高校参与社区发展这一问题进行商谈。他说：“我们希望校方能够亲近社区，分享他们的观点，而不是像高高在上的象牙塔那样遥不可及。我们也希望能找到高校参与社区发展并带来积极影响的典型案例。”
南非开普半岛科技大学战略中心负责人、英联邦大学协会高校社区参与委员会会长肖恩·帕塞教授认为，非洲地区的高校在社区参与这一问题上差异显著，应予以重视。该委员会的成立起到了催化剂的作用，促进高校参与社区发展，为社区发展问题出谋划策。
英联邦大学协会秘书长约翰·伍德教授表示，该委员会的成立将打破学科壁垒，让人们意识到高校将如何在能源开发、水资源保护、疾病治疗等方面改善他们的生活。但是在这个过程中，需要尽快解决政治家们或政府官员很少与高校学者沟通交流的这一困境。
据悉，高校参与委员会已面向世界上500多所高校的学生、教师及其他人员开放。
4.高中生如何申请澳大利亚联邦大学 篇四
2014年1月1日，巴拉瑞特大学正式更名为澳大利亚联邦大学。新成立的澳大利亚联邦大学(FederationUniversity Australia，简称FedUni)是一所政府公立大学。
澳大利亚联邦大学起源于1870年，是澳大利亚历史第三悠久的教育机构，连年被澳大利亚“优秀大学指南”评为“教学质量优秀五星级”大学。其毕业生就业率、毕业生满意度在澳洲名列前茅。
澳大利亚联邦大学是维州唯一同时提供高等教育、职业技术培训项目以及重大科研机会的地区性公立大学，同时还提供数百个跨学科的课程。
入学要求
1.学术背景
要申请大专课程，中国学生应圆满完成高三课程，最低分数为70%。无需修读预科课程。要申请本科课程，中国学生应圆满完成高三课程，最低分数为80%。无需修读预科课程；或者高考成绩达到各省的二本分数线。
2.语言成绩
澳大利亚联邦大学接受雅思、托福以及培生英语成绩申请。除教育，心理学，以及护理等课程需要更高的语言成绩以外，其他本科英语入学要求：
IELTS 6.0 或者6.05(单科不低于6.0)
托福IBT 80 或者90
培生英语PTE50或者 58(单项不低于50)
如未达到以上条件的申请人，可以通过澳大利亚联邦大学的普通英语课程和英语准备课程的学习后，进入澳大利亚联邦大学本科阶段的主课学习。
3.申请材料
高中成绩或 高考成绩
语言成绩
高中毕业证
澳大利亚联邦大学优势竞争力
1、政府办学
澳大利亚联邦大学是一所澳大利亚公立大学，以其优秀的学术水平和教学质量享誉全球。澳大利亚联邦大学提供的高质量课程达到了相当高的学术水平。
2、符合行业需求的课程
澳大利亚联邦大学课程会定期根据国际环境的变化作出调整。在课程设计中，我们密切联系相关行业需求，培养符合市场需要的优秀毕业生。
3、国际认可的学历资格
凭借着优秀的教学质量和学术水平，澳大利亚联邦大学颁发的学历证书得到了全世界的认可。澳大利亚联邦大学的毕业生遍及世界各个国家。
4、学生多元化程度高
澳大利亚联邦大学吸引了来自世界各国的学生。巴拉瑞特校区和吉普斯兰校区的国际学生人数比例较低，仅为8%—10%，国际学生可以充分融入澳大利亚教育环境当中，体验到真实的澳大利亚教育。
澳大利亚联邦大学开设的课程
联邦大学为国际学生提供多种学科和专业的本科、硕士以及博士学位
优质课程，并提供独特的研究型课程。涉及学科如下：
•商业
•贸易
•管理
•专业会计
• IT(商务系统)
• IT(电脑游戏)
•计算机信息专业实践(IBM在培养项目)
•软件工程
•信息技术系统
•数学
•土木工程
•采矿工程
•机械工程
•环境管理
•食品科学与技术
•生物技术
•健康学
•兽医
•社会福利与咨询
•心理学
•护理与助产学
•国际学研究
•教育学(幼儿)
•教育学(小学)
•人文科学与自然科学
•农村社会福利
•人体运动
•体育学
•艺术(表演、音乐剧)
•视觉与表演艺术
澳大利亚联邦大学详细课程内容和专业可查询“澳大利亚联邦大学国际学生指南”。对中国学生的建议
根据行业经验和目睹很多学生的经历来看的来说，澳大利亚联邦大学国际学生办公室中国区经理Tessa 的建议是，中国学生在来澳洲读书之前，一定要达到相应的英语水平。优秀的英文水平不但有利于个人的学习和发展，同时对个人更快适应澳洲生活和融入澳洲社会也有很大帮助。
5.弗吉尼亚联邦大学 篇五
弗吉尼亚州立邦联大学(VCU)为州立四年制大学是维吉尼亚州主要3间知名大学之一，建于1838。在1968年结合两学院，Richmond Professional Institute 及the Medical College of Virginia (MCV)，而成今日综合大学，提供175不同学科。
VCU 是一间多元化大都市型大学，坐落于维吉尼亚州首都Richmond，结合教育、文化及经济冲击的都市。学校有两个不同校区：Academic Campus(西边)及 VCU Medical Center(东边)。
Academic 校区坐落在历史区，结合维多利亚式小镇及手工砖瓦铺成街道，宽敞、新颖教室设备。包含：艺术、商业、教育、工程、政治、公共事务、人文社会学、大众传播、社工、世界研究等学系。
VCU Medical Center 校区多为医学学系，包含：联合健康专业学院(Allied Health Professions)、牙医学系、药剂学、护理及医疗学系等。每个学区内有许多建筑物，学校提供免费巴士来往不同学区。
申请条件
本科生
开学时间：每年10月、6月
申请截至日：每年5月、12月底
留学费用：23912.0 美元
TOEFL分数要求：80.0
SAT总分：1460.0
研究生
开学时间：每年10月、6月
申请截至日：每年5月、12月底
留学费用：11098.0 美元
6.弗吉尼亚联邦大学 篇六
一、宾大研究生教育战略规划出台的背景
大学不仅需要继续保持原有的价值追求和独立品格,还需要积极回应社会需求,迎接未知的危机和挑战。宾大研究生院战略规划工作沿用了战略管理的SWTO分析方法,在制定战略规划之前进行了外部环境扫描,目的是对研究生教育现状进行全面分析,从而了解目前学校所处的发展阶段、存在的问题、面临的挑战,以便为后续提出相应的改善对策打下基础。
(一)美国对研究生教育发展的迫切需求
研究生教育作为美国高等教育的重要组成部分,其教育质量一直被公认为全球的“黄金标准”。然而,进入21 世纪美国研究生教育也面临来自国内外的双重挑战。一方面是来自欧盟、中国、印度等国研究生教育高速追赶的发展趋势的压力。2000 年,欧洲科学和工程领域授予的博士学位超过了美国,美国国际留学生的比率的相对优势也有所下降。另一方面,美国研究生教育潜在申请者的减少、少数族裔学生获得研究生学位的比率较低、一些领域40%以上的博士研究生未能获得博士学位或完成学业时间较长等问题阻碍了研究生教育发展。为了确保美国的创新能力及其未来发展的人才优势,大力发展研究生教育、提升研究生教育国际竞争力成为美国研究生教育未来发展的策略。
(二)宾大研究生教育发展面临的挑战
1.研究生注册总人数比例降低。从1990—2007 年,宾大在校研究生(包括攻读学位和非学位专业)人数呈现两次大幅度的增减交替现象(见图1)。第一次是从1990 年的10 305 人增加到1995 年的10 758 人,再逐步减少到1998 年的9 976 人;第二次是从1999 年的10060 人逐步增加到2003 年的10 883 人,再逐步减少到2007 年的9 707 人[1]。总体来看,从1990 年到2007 年间整体招生人数呈现递减趋势。而硕士研究生注册人数减少,直接导致了研究生注册总人数比例降低。
2.非洲裔美国研究生总人数减少。宾大少数族裔(非洲裔、西班牙裔和印第安裔)研究生人数从1998 年的558 人增加到2003 年的630 人,随后逐渐减少到2007 年581 人(见图2)。其中,非洲裔美国研究生占所有在校研究生人数的比例从2003 年的3.5%下降到2007 年的3.3%。与社会科学和其他非技术领域相比,非洲裔美国研究生在科学、数学、工程和工业技术学科领域的就读人数最少。
3.国际留学研究生总人数减少。2001 年,宾大国际留学研究生新生入学人数达到698 人,是至1998 年以来的历史新高,随后留学研究生入学人数有所减少(见图3)。2007 年国际留学研究生新生入学总人数为547人,在校总人数为2413 人,较2006 年分别减少了5.53%和0.98%。
4.研究生招生更加严格。为了保持研究生教育的高水准,宾大的研究生招生选拔日益严格,录取率呈现下降趋势。1998 年,硕士研究生和博士研究生的录取率分别为46%和32%,2007 年录取率下降到37%和22%(见图4)。与此同时,录取率的下降也影响到学校年度授予学位数。
二、宾大研究生教育战略规划的主要目标
2008 年,宾夕法尼亚州立大学研究生院战略规划提出“成为全美研究生教育与科研质量卓越的大学之一,并成为研究生择校首选”的发展愿景,并以此制定了未来六年大学发展的四大战略目标:提高研究生教育质量,促进研究生人口结构多样化,提高研究生教育国际化程度和改善研究生院的服务水平。
(一)稳步提升研究生教育质量
高等教育机构的质量是学生入学选择的重要标准[2]。一直以来,宾大研究生教育质量处于“令人满意的”的水平,但也面临一些问题,比如研究生项目规模较小,很难为学生提供其感兴趣的所有课程,教师也面临在有限资源的情况下提供高质量教育的挑战。
为了提高研究生教育质量,研究生院计划加大对研究生的经费支持力度,包括以下四个方面:(1)从2008年到2013 年,至少新增加35 项“杰出研究生奖学金”;(2)推动在校研究生与研究生校友的合作项目,一方面可以招募捐助,另一方面也可以培养未来的捐赠者;(3)尝试以社会捐款创设新的研究生奖学金项目;(4)在2008 年到2013 年期间,争取新增15 项NSF研究生奖学金。通过这些项目为学生提供充足的经费支持来确保他们顺利完成学业。
另外,学校将设立“研究生双学位计划”提高跨学院研究生项目的教育质量,解决之前学院之间缺少教学资源共享平台的问题。“研究生双学位计划”要求申请者必须已经被某一研究生学位项目录取,具有稳定的财政来源和研究工作场所等资源支持。学生毕业后可以获得两个领域的学位。这一计划可以为学生提供另一个学科领域的专业训练,并确保这一领域的学习将与硕士/ 博士论文研究紧密结合,提供真正的跨学科培训。
(二)促进研究生群体的多样性
学生群体的多样性是大学创新、开放和活力的关键性因素,同时也有利于促进教育公平,保持学校作为赠地学校服务公民的使命。宾大主管研究的常务副校长和研究生院院长将“多样化”定义为“一种校园文化,可以鼓励并支持来自少数族裔/ 人种群体、不同国家和地域文化、不同性别、身心障碍者群体和不同宗教信仰和性倾向群体的教职员工和学生”[3]。
为了促进研究生群体多样性,宾大设立了研究生教育公平计划办公室,为未被充分代表的群体提供支持,负责建立辅导制、招生、职业发展和学业保持项目,开展研讨会、工作坊和讲座等活动。同时,为了吸引更多的少数族裔群体的学生进入研究生院学习,宾大还提出了以下三个发展目标:(1)继续与各学院教师合作,认真挑选参加暑期科研机会计划的学生,这些学生是未来研究生申请者的重要来源;(2) 提高暑期科研机会计划吸引弱势群体学生攻读宾夕法尼亚州立大学研究院的比例。争取吸引75%参与暑期科研机会计划的学生申请本校研究生项目,保证50%的学生最终被录取;(3)提升麦克奈尔项目对招募研究生申请者的吸引力,达到每年招收20—25 名麦克奈尔项目学生,并建立相应机制来追踪这些学生的申请录取状况。通过缩小少数族裔学生和白人学生之间的差距,确保这些学生在研究生教育中的参与度并通过获得研究生教育为他们未来的成功提供帮助。
(三)提高研究生教育的国际化程度
高等教育国际化有助于扩大学生群体的范围,为就业市场提供优质的人力资源,并为教育机构带来经济效益。宾大致力于培养全球公民和全球领导者,将研究生教育国际化纳入院校战略发展目标。
宾夕法尼亚州立大学为了提高研究生教育国际化程度,在强化已有的国际项目之余,积极与境外高校和机构建立合作伙伴关系来开拓新的项目领域:(1) 设立宾大与国外大学合作的双硕士学位(concurrent degrees)培养机制。研究生院为这些双硕士学位的研究生项目提供资助;(2) 设立宾大与境外机构合作的综合学士/ 硕士,综合硕士/ 博士项目;(3)设立宾大与境外机构合作的认证项目;(4)开发网络学习项目,为宾大本校学生及世界各国的其他学生提供学习机会;(5) 鼓励研究生项目重新考虑使用英语之外的其他语言来满足宾大博士研究生教育的沟通需求。通过建立这些全球伙伴关系,能够为学生提供全球化视野、培养全球化意识,与世界交流分享研究生教育的方法、学习借鉴和其他地方研究生教育中成功经验。
(四)改善研究生院的服务水平
研究生院是为学生提供高质量教育、推动研究生专业发展和监测研究生学位项目质量的重要机构。宾大研究生院作为全美最大的研究院之一,拥有10 000 名以上的研究生,共授予过113 444 个研究生学位,许多研究生项目质量位居美国高校前列。目前,宾大共有150多个专业可以授予硕士或/ 和博士学位(其中108 个专业可以授予博士学位)、117 个专业可以授予学术硕士学位、83 个专业可以授予专业硕士学位[4]。
随着教育全球化的深入推进,申请研究生院的群体日益呈现多元化趋势,如何在最大程度上有效地回应这些学生的需求和兴趣成为宾大研究生院急需解决的问题。宾大研究生院将从信息技术支持及数据管理、完善学生注册电子数据管理和加强校友联系三方面来提高服务水平。网络平台是研究生院为学术机构、学生提供信息和服务的主要载体。首先,宾大研究生院将采用功能升级的新型电子申请系统,为所有申请材料包括学生资料(简历、自述、论文性写作范文)、推荐信及专业相关问题建立电子档案;建立一个与研究生院网站相链接的研究生教育知识库,在线解答使用者提交的问题;遵守信息保密和安全准则来管理和更新数据系统并提供数据丢失复原工作培训计划。其次,通过在申请过程中增加功能对申请SROP和Mc Nair奖学金学生进行自我身份认知,提高追踪未充分代表群体学生申请状况的能力;通过GRADS软件,为研究生教师提供查看完整的学生申请记录提供便利;创建在线工作流程管理系统;创建网站公布各学院研究生院经费项目报告,公开经费支出信息。再次,继续发挥研究生院校友会在加强研究生校友联系,促进研究生院发展等方面产生的重要作用。
三、启示
近些年来,我国高校也开始关注战略规划,但较少能真正将战略规划应用到大学管理实践中并落实。这些问题既有认识上的不足,也有实践操作经验上的匮乏。因此,我们有必要借鉴美国大学开展研究生教育战略规划的经验,制定适宜我国研究生教育发展的战略选择,提高研究生教育质量和国际竞争力。
(一)强化研究生教育战略规划理念
随着国际教育竞争的加剧,世界各国都采取积极的举措大力发展研究生教育来提高教育质量及其国际化程度,为本国科技人力资源的扩充奠定坚实的基础并吸引国际人才。如何加快提高研究生教育质量、培养创新型人才成为高校管理者亟须解决的问题。大学管理部门需要引入战略管理,制定研究生教育战略规划,积极应对挑战、把握发展机遇。在制定战略规划之前,需要认识到战略规划并非是颠覆性的改革,是通过科学分析,在扬长避短的基础上明确自身的定位,自主发展、自主选择的结果。树立研究生教育战略管理意识不仅要加强对战略规划的了解和认识,更需要从组织整体的全局角度对研究生教育未来发展进行前瞻性思考,从而有针对性地提出未来发展方向,这样既有利于实现建立世界一流大学的发展战略目标,也有利于形成我国研究生教育的发展特色。
(二)重视战略规划的环境管窥
《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》对我国研究生教育发展提出了明确的要求。在这样的发展背景下,我国高校在制定研究生教育发展战略规划时必须审时度势,重视对外部环境的扫描,包括信息技术、财政变化、人口变化、文化氛围、政策法律、竞争对手和市场需求等方面。通过使用SWOT分析来了解大学生存发展的危机和机遇、明确大学的比较优势和劣势,在此基础上利用优势和机遇的组合,消除劣势和危机的组合,在保持自己的竞争优势的同时确定未来研究生教育发展的战略目标,从而有效协调高校与外部社会环境的关系,满足社会发展对研究生教育发展的需求。
(三)加强战略规划与财政预算的结合
研究生教育发展战略规划不仅需要明确解决哪些战略问题、实现哪些战略目标,还应该衡量实现这些战略目标所需要的财力、物力和人力上的投入产出。同时,战略规划还需要对战略规划实施过程中如何调整大学经费分配和使用进行具体的说明,从而鼓励院系、研究中心等机构根据大学整体战略规划制定本机构的行动方针,获得相应的经费支持。因此成功的战略规划需要合理分配使用经费,同时将战略行动与奖励挂钩,激励组织成员共同努力实现研究生教育发展战略目标。
摘要：宾夕法尼亚州立大学作为美国著名的研究型大学之一,非常重视研究生教育战略规划工作,关注环境扫描与校情分析,战略实施具有明确的战略重点、行动策略和评估标准,战略目标与财政预算紧密结合,有利于进一步巩固该校的卓越优势领域,对我国研究生教育战略管理具有重要的启示意义。
关键词：研究生教育,战略规划,美国,宾夕法尼亚州大学
参考文献
[1][4]The Graduate School Strategic Plan(2008-2013).http://www.gradschool.psu.edu/about-us/stratplanandtfrpts.2013.12-13.
[2]The Gallup Organization.(2009).Students and higher education reform(Flash 81 Eurobarometer Series No.260).Brussels,Belgium:European Commission.Retrieved from http://ec.europa.eu/public_opinion/fash/f_260_en.pdf转引自Wendler,C.,Bridgeman,B.,Cline,F.The path forward:the future of graduate education in the U.S.Princetion,NJ:Educational Testing Service.2010:23.
7.弗吉尼亚联邦大学 篇七
［关键词］宾夕法尼亚大学 教学质量 质量保障
［作者简介］时花玲（1963- ），女，河南长葛人，华东师范大学教育科学学院在读博士，河南师范大学文学院副院长，主要从事高等教育管理研究。（上海 200062）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0148-02
宾夕法尼亚大学（以下简称“宾大”）成立于1740年，由美国著名的科学家、政治家本杰明·富兰克林亲自创办，位于美国第四大城市——费城，素以“常青藤盟校”享誉世界。其办学历史悠久，学校综合实力强，近年来在《美国新闻与世界报道》关于全美高校的综合排名中一直位居前5名。2006年笔者有幸到宾大学习了3个月，通过学习、考察和交流，感受颇多，特别是对宾大的教学质量保障机制印象最深。作为世界一流大学，不仅科研能力举世瞩目，其教学质量在世界上同样享有很高的声誉。
教学质量，从其本质而言，是指学校所提供的服务满足社会和个人需要的程度，体现为所培养人才的社会针对性。教学的基本要素主要包括教师、学生、课程、教学评价和质量管理组织等。大学教学质量的保障主要依靠这些要素的互动而得以实现，宾大正是抓住了这些关键的环节，将质量观念渗透到教学基本要素的每个组成部分和教学活动的基本环节，形成了有效的教学质量保障机制。
一、宾大教学过程基本要素的运作
（一）教师的聘用与管理
宾大教师的分类十分复杂，职位名称多种多样，大致有常任教师、助理教师、常任临床教师和研究辅助人员几类。常任教师是教学和研究的骨干力量，除常任教师中获得终身职位的教授、副教授外，其他所有教师均为有固定期限的聘用人员，聘期有长有短，而且流动性大。为了保证教师的水平，宾大聘任教师有着非常严格的程序。每年秋季院系主任根据师生比情况提出用人计划上报学校，用人计划包括用人时间、岗位分类、岗位基本条件、酬金方式等。学校岗位设置委员会、预算经费委员会对用人计划进行审查、论证，确保学校的用人计划与经费结合起来。人力资源部统一在媒体上向社会发布招聘广告，用人单位组织成立选才委员会，对前来应聘的人员进行面试、试教。选才委员会综合考虑提出候选人上报学校，校长做最后选择上交董事会批准，批准后签订聘用合同。宾大要求应聘者必须具有博士学位，但不选留本校刚获博士学位的毕业生，着重考察应聘者的研究和教学能力。新教师到校工作后，学校要求资深教授在教学、研究及如何帮助学生等方面给新教师以指导，帮助新教师提高专业水平。
按照职务条件和任职时间教师晋升职务，晋升程序一般是：讲师→助理教授→副教授→教授→终身教授，副教授也可直接晋升终身教授。对教师有较严格的考核评估制度。每年都要按其教学、科研情况进行评估，评估不合格不能晋升职务。规定教师在一定年限内“非升即走”，例如一个助理教师如果在6～7年内评不上终身副教授，就必须另谋出路。在宾大评终身教授是很难的，对受评人的教学、研究和社会活动都要评价。教师职务评审的程序是：个人申请，学院内初步审查后报学校晋升办审查，送校外同行专家匿名评审，之后院系组织终身教授评审，通过后报学院人事委员会表决，最后通过学校表决，获得校董事会批准。据说大约只有55%～60%的助理教授可以获得终身职位。宾大的大多数教师要教几门核心课程，还要开一些选修课程。文理学院的教师每学年一般上4门课（每周4～6课时，一学期12周）。终身教授、副教授必须既授课又搞科研。根据研究经费聘用的基本不教课的“研究教授”不是常任教师；只授课不搞研究的“讲师”也不是常任教师，这两种情况都不可能获得终身职位。
宾大还采取多种措施，促进教师的专业发展。教师的培训进修不是靠政府的行政命令，而主要是教师在学校为其提供较好基础条件上的自主自愿的行为。对刚到校工作的年轻教师，减免教学工作量，以便集中精力搞研究，为他们提供基金资助，配备助教和研究生助手。不断更新教学手段，鼓励教师开设新课程。通过召开专业会，有经验的教授举办报告、讲座等交流传授教学方法。学校鼓励教师结合专业到企业、社会参加社会实践，与科研院所紧密结合，共同开展项目研究。鼓励教师参加学术活动，校内的院系组成若干学术讨论小组，定期、不定期开展学术交流。学校还不断加强国际交流与合作，创造各种条件和机会，让教师接触到不同的思想观念。对终身教授，每工作7年，有一年或一学期的学术休假，以便他们专心于研究工作。严格的选聘，措施得力的管理，打造了一支高水平的教师队伍。
（二）学生的录取与管理
坚持严格的录取标准录取优秀学生是宾大长期坚持的原则。美国没有统一的大学入学考试，申请人需向申请学校提供SAT和CAT（论文和高中成绩单）成绩。一般来说，全美成绩前10%的学生才能报考宾大。2006年有12000多人报考，录取3000多人，录取率大约为25%。在录取过程中，重视录取不同类型的优秀生。在管理中宾大真正做到以学生为中心，提供良好的教育和生活环境，服务于学生的健康、全面发展和成长。如学校向学生免费提供学生手册、校园资源指南，帮助学生快速了解学校，利用资源。在学生宿舍配备导师和住宿指导员，及时帮助学生解决有关问题。设有本科生学习中心，方便学生学习交流。在培养过程中尊重学生个性发展，给其选课和选专业以极大的自由。重视职业道德教育，用理论联系实际的方法把“形而上”的道德要求变为“形而下”的生活感受，使学生乐于接受。
（三）课程的设置与教学
在宾大本科教育的中心地位得到进一步强化。学校坚持“适应高等教育国际化、社会化和个性化发展需要，着力发展跨学科教育，注重发展学生的研究、思辨和创新能力”的指导思想，本着“因势利导适应国际化，因院而异适应社会化，因师制宜适应个性化”的原则，在调研的基础上提出新课程的设置。首先教师提出新课程设置的方案及报告，提交学院教授委员会进行论证，通过教授论证后，教师试上课。经过两年的教学实践后，由教授委员会讨论确定是否正式设置。教师还根据自己的研究来开设课程，并把研究中的新成果带到教学中去。从学生的提问和讨论中，教师发现、提出研究课题。根据学生的选课情况教师检验自己的研究方向是否适合社会需要。宾大坚持跨学科教育，重视跨学科复合课程的设置，鼓励学生跨学科选修课程，开设学术研究课程。不少教师担任本科生的选课导师或学生公寓的“楼长”，负责学生的课外活动、学术项目指导。宾大的教学计划因专业而异，各门课程都有详细的教学大纲，教学大纲录入学校教学资源库，在学校网页上公布。同时每门课程都要列出至少2～3本专业书籍作为教材，还有数目不等的教学参考书和报刊学术论文。
宾大教学手段先进，大部分教室都配有多媒体教学系统，有的还安装了闭路电视，将多种教育技术整合于课堂。教室内的桌椅是活动的，课堂格局可以经常变换。课堂上师生互动，气氛非常活跃。学生可以随时举手提出问题，也可以发表自己的看法。在教学过程中，教师经常通过大量的实际应用来深化教学内容，及时准确地向学生展示当今科技成果与发展动态。教师常将大量的较新科技数据、实物照片、研究范例等引入教学，增强教学的时代感。教师注重学生能力的培养，讲究教学效率，教学方法灵活多样。教师有时组织学生通过集体讨论的方式交流和汇报学习体会，交流分析问题和解决问题的结果。有时教师提出具体要求，学生通过自己查阅资料，整理出比较完整的专题报告或教学讲义。教师引导学生在课堂内、外去思考和讨论问题，鼓励学生在学习过程中产生新想法，提出新问题和新见解。课堂上教师不“包办”学生的一切问题，而常常把一些问题留给学生，通过提示让学生自我消化、自我解决。
宾大的考核方式多样化，课程不搞统考，而是由教师根据既定的教学进程和要求，自行组织考核，重视能力评价。考试中很少搞死记硬背，一般都会涉及一些应用问题，需要学生应用学过的知识和技能，来解决一些实际问题，包括提出解决问题的思路、设计解决问题的方法和建立相关的计算程序。有的教师把学生在讨论会上的发言次数、质量和水平也记入考核成绩。课程结束前一周，学校组织学生对教师的教学进行评价，填写课程教学评价表，汇总后反馈给任课教师所在学院。
（四）教学质量的内外保障
宾大为了保证教学质量，其保障是全方位的。
第一，有较好的教师队伍管理运行机制。教职员工与学校是双向选择、自主平等的关系，学校依法对教师实行合约管理，教师享有学术自由和优厚的福利保障，教师队伍优胜劣汰、竞争有序、运转高效、富有生机和活力。在管理中，健全的保障机制具有激励性，充分体现了以人为本的思想。学校为教职员工建立了较完善的福利系统，其各种待遇的“可视性”较强。这种积累越多日后回报越丰厚的保障机制，激励他们更好工作，以便得到晋升，取得更多的福利待遇。如果发现某员工履行职责不好，及时提出其存在的问题，通过评估等办法使其改正。对存在问题严重者，限期改正，如再不改正，方采取解聘等手段。学校人力资源部举办形式多样的培训班。重视职工辞职原因，发现问题，及时采取有效措施改善职工的工作环境条件，尽量消除或减少引发职工辞职的内部原因。
第二，严格把关，录取优秀生源；多方筹措资金，拥有充足的办学经费、一流的办学条件；广泛进行学术交流，营造浓厚的学术氛围，打造丰富的校园生活。
第三，积极参加学校评估，重视大学排名的激励作用。高校评估内容、标准共有10项：办学宗旨；办学道德、办学声誉；办学效率（主要审查师生比、学员结业率与其他成功率）；教育项目（教学计划），包括学位、就业与经济发展、市场需要的关系、成人教育情况等；为学生就学于发展服务；资讯和辅助功能，包括图书馆、电脑网络中心、辅习中心、科技传播中心等；教师和员工情况；校园的其他辅助设施情况；资金运用；校董事会及管理系统运行情况（如管理效率）。在美国大部分公众的心里，排序表明什么是有价值的高等教育，什么高校进行着有价值的教育。排序也对中学生选择大学有重大影响。宾大设有一位专职副校长专门进行排名方面的校内研究，他手下还有6人与其一起工作，各学院也有专人负责此项工作。近年来，宾大在《美国新闻与世界报道》杂志中排名稳居前5名，2006年排名第4，师生以此自豪。居前的排名为宾大带来了良好的社会声望，吸引了众多优秀生源。通过排序，各院校得到合理的反馈，能够及时调整规划使学校健康发展。
二、启示与建议
（一）改变政府管理大学的方式，由直接管理向间接调控转变
目前我国政府对大学的管理，基本上沿袭以往以行政命令的方式进行，这种管理在实践中出现了一些弊端。我们可以借鉴国外的做法，政府不再通过行政命令直接干预大学内部事务，而是通过经费资助、制定法律法规和利用社会中介机构对高校进行评估等方式影响大学行为，实现政府的目标和意图，达到大学自治与政府调控的有机结合。
（二）充分发挥各类学术组织的作用，行政权力与学术权力并重
宾大学院一级的运作主要依靠各种各样的教授委员会来进行，每个全职教授都分别参加如招生、人事、财务、学术评价等委员会，在院长和各系主任的带领下，实行充分的自治。我国高校内存在行政权力过多干预或代替了学术权力，没有充分发挥“教授治学”的作用。校级学术委员会在成员组成上几乎成为校、主要职能部门与院系领导的翻版，普通的高级学术人员很少有发言权。由双重身份专家组成的学术委员会在决策时，更多的时候代表着他们各自所在的部门与管理岗位的利益与观点；院级学术委员会没有发挥应有的作用。因此，我们应该改革大学学术组织，增加合理比例的普通高级学术人才进学术委员会，促进行政权力与学术权力并重，建立开放合理的学术评审和聘任制度。
（三）建立“管理的共轭机制”
“共轭机制”是指给予被要求的对象以帮助从而使其达到要求的机制，体现了“以人为本”的管理理念。我国在教学评估中倾向于评估并给出结论，将评估的重心导向结果而不是改进。在管理中，较多地考虑用各种机制推进师资建设、学科建设、教学改革等工作，制定了不少激励、约束制度。但是在制定一种约束机制时，应制定一种共轭机制，帮助教师和管理人员达到要求，如设立教学和学习资源中心，提供教学资源对教师进行培训，定期召开教学研讨会和学术讨论会，提高教师的教学技能和科研能力。不定期举办培训班，更新管理人员的观念，提高其管理水平。采取有效措施改善教职工的工作环境条件，提高福利待遇，使其更潜心于教学、科研和管理。
［参考文献］
［1］高校领导赴美国哥伦比亚大学培训考察团.美国高等教育质量保障机制及其启示［J］.国家教育行政学院学报，2005（2）.
［2］胡金波.美国宾夕法尼亚大学的办学实践及其启示［J］.中国农业教育，2004（3）.
［3］周满生.宾夕法尼亚大学的教学质量内外保障机制［J］.绵阳师范学院学报，2004，23（1）.
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