一节语文复习课的教学反思

一节语文复习课的教学反思（精选16篇）

1.一节语文复习课的教学反思 篇一

语文复习课的教学反思

四年级的语文教学内容很多很杂，而事实上小学语文期末的复习，一直让我很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体意识呢？一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，基础知识复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清晰的认识。因此我觉得“浪费”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。

复习课的重点在培养学生学会复习语文知识的方法，所以课堂教学中以学法指导和知识梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。

一、导入实际，不求花样

导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读知识点，整理举手示意，愿意小组交流吗？组内交流分工明确。

二、重视知识点的梳理

我在复习时，采用小组交流的方式梳理知识要点，学生表现得热情高涨；采取学生轮流当小老师上台讲解自己梳理的知识点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在欣赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。

三、学法指导到位

在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理知识时，学会梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，提高学生的能力。

四、需要加强的地方：

1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情不足，以后备课要充分考虑学情。

2、小学语文是一门综合性特别强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要改变这种状况，要求我们在安排复习时，无论是内容还是形式，结构体系都应该呈现出新的势态。本课这一点做的不够。

2、积极做好课后辅导工作。

能积极做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，根据所有的人都渴望得到别人的理解和尊重的这一心理，我在和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

3、积极做好学习方法的指导

教学最重要的学习莫过于方法的学习。我非常注意学习方法的指导，首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习、总结、反思。

4、注重知识点的落实、过关。

在每个单元的教学任务之后，我都进行检测，针对学生从在的问题，及时解决。对确实空难的学生进行细致的个别指导，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。

5、拓展知识视野

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用，为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。

（1）搜寻优秀文段。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，使学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

（2）、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词积累有了明显的增多。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动是分不开的。

在本学期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文活动得到了增强，为下学期的学习打下了基础。今后我将继续深化课堂改革，不断改进教学方法，争取教学质量得到不断提高。

2.一节语文复习课的教学反思 篇二

一、教学背景

这一堂高二公开课的教学内容为《普通高中课程标准实验教科书———英语(人教版)》必修五Unit 2 The United Kingdom,Period 5。经过对单词和短语的复习,完成课文的缩写填空,回顾课文中出现的重点词的拓展和重点句子的结构,最后完成一篇由重点词和重点句子结构组成的短文。这节课体现了上课老师———来自钦州市第一中学高二英语组的廖娟老师,深厚的教学功底和教学经验。对于学生基本学情的把握得当,有效地掌控了教学程序,教学活动设计难度适中、形式多样,符合学生的认知规律。这堂课的任务型教学设计不仅把握了考点,给学生指明了自学方向,也给了听课老师们一些关于复习课的反思和启迪。

二、教学设计和教学片段回顾

1.教学设计。

(1)导入。授课老师在进行课堂导入后,进入到单词和复习内容。通过快速的提问和回答来让学生进行单词和词汇的重新回忆。在复习过程中穿插单词的不同词性变化,增强学生的记忆。

授课教师将本单元需要掌握的单词通过PPT呈现在多媒体上,引导学生形成如下学习模式:汉语释义→本单元英语单词→随着词性变化,在该单词上加上不同的后缀,或者回忆该词性下的单词→读出单词。

(2)课堂呈现。授课老师回顾课文,将课文缩写成一篇简短的文章,并将这篇文章改编成了语法填空的形式。

(3)拓展和巩固。课文复习了之后,授课教师安排了重点单词和重点句型的巩固和拓展学习。在这部分教学内容中,授课老师安排了多种教学活动,力求学生对不同的教学活动产生兴趣。

授课教师安排的第一个活动为语境活用,即用convenience convenient进行一个简单的语法填空。通过这个活动,明确名词和形容词转换的方式。

第二个活动是用make up和be made up of改写句子。用这个练习来复习主动和被动,加深理解。

最后一个拓展活动为句子成分分析,即讨论一个长句的句子成分。通过分析句子的成分,来明确句子的基本组成部分和各部分在句子中所起的作用。

(4)总结回顾。在最后一个活动中,授课教师给出了“连句成篇”这样一个教学活动,让学生将本堂课所学的内容变成一篇小短文。

2.教学片段回顾。

笔者对廖娟老师的最后一个教学活动印象很深刻。在这个连句成篇活动中,学生要用所复习到的单词、短语和句型进行一个简单的句子表达训练。在此基础上加上适当的连词,使其变成一个完整的符合高考书面表达要求的小短文。

授课老师的做法既考虑了学生的能力,又从高考要求出发,将学生不喜欢的书面表达变成了他们熟悉的内容。书面表达的训练并非如每次考试一样中规中矩,而是可以很灵活。复习课上前面的铺垫,从单词和短语的再复习,到重点句型的讲解演练,最终目的就是让学生能够自己产出。这样的教学活动不仅能让学生有东西写,也能让学生愿意写,乐于写,还能写得有自信,可谓一石数鸟,效果立竿见影。

写作教学是高中英语教学的重要环节,也是学生综合运用语言能力的集中体现。在高考英语试卷中,写作占据一定的比重,要求也每一年都有新的提高。笔者发现,高中学生的写作能力很难提高,原因很多,其中突出的有以下两点:一是学生缺乏足够的素材,很难形成开放的写作思路;二是兴趣不够高,缺乏表达的欲望。难以提高的写作水平,难以满足的写作要求,使得学生陷入恶性循环,不会写,不愿写。如何缓解这一矛盾成了每一个一线英语教师思考的问题。

三、感悟和思考

廖娟老师的这堂复习课给了笔者很大的启发。高考弱化语法并不等于在英语教学上就放弃语法,而应该将语法由原来的满篇灌变成符合学生认知的内容来进行教学,让学生在平常上课时就能将考试中失分率高的语法填空和无东西可写的书面表达进行训练。

复习课不应该是过时的,而应该是与时俱进的、充满活力的,能让学生找到归属感和满足感的。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

参考文献

[1]2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

3.一节语法课的教学反思 篇三

关键词：讨论；合作；总结；评估

新课程标准倡导“任务型”教学，培养学生的交际能力。为了落实这一精神，最近，我作为交流教师上了一节语法公开课，讲授的内容为虚拟语气。在教学过程中，我采用的是小组合作学习和任务型教学。

一、这节课的可取之处

反思这节课的教学，我觉得有以下几点可取之处：

1.话题导入，激发学生兴趣。我先创立一个非真实的情景：一个国际性的会议即将在洛阳召开，会议的议题是“全球变暖”。我把学生分成三组：一组是各个跨国公司的领导，一组是环境问题专家，另一组是不发达国家的政府官员，然后我让小组内进行交流、讨论并写下对全球变暖的看法，学生对此很感兴趣。

2.小组讨论和辩论，自然地引入本课内容。我先让学生展开小组讨论，接着我让三个组进行辩论，会用“If I were... I would...”和“If only...I wish...”句型。由此引出本节课要学习的语法——虚拟语气，并鼓励学生使用尽可能多的虚拟语气句型。这种学生自学式的导课方式，拉近了学生和教师的距离，学生的参与度大大提高。

3.小组合作学习，提高课堂效率。我让各组派代表发表他们的观点。当学生代表说出包含虚拟语气的错误句子时，我就让他们重复一遍。如果不能使用正确的形式，我就给予暗示，其余的成员要认真听，因为他们的分数是建立在代表的表述基础上的，所以他们的兴趣就集中在他们代表的表现上。学生在潜移默化中就认知了虚拟语气，并能在活动中互相学习、互相帮助、互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神。

4.学生总结，正确地认知和使用虚拟语气。辩论之后，我就领着学生进行总结，让学生把他们的要点写到黑板上，同时我检查学生对虚拟语气的使用并写下准确的用法。这样，学生在“任务”中既学习了语法，同时又提高了他们的学习兴趣。

5.课后评估，检查学生的掌握情况。之后我要求学生课下上网或者查更多的资料，写成作文。

二、这节课需改进之处

结合我们备课组几位老师所提出的建议，我觉得这节课有以下需改进的地方：

1.过高地估计了学生的接受能力，对目标语法操练得不够，在今后的教学中应通过问答、抢答、头脑风暴等多种形式加强对目标语法的操练，同时要加强学生的参与度。

2.“任务型”教学虽然在新课改实施以来已经成为英语教学主要倡导的教学模式，但在实际教学中，尤其是高中语法教学中，很多老师并不运用这种教学途径，更谈不上灵活运用。

在今后的教学中，我会多钻研教材，多了解学生，努力学习，不断完善自己。更加认真地领略新课程标准的精髓，探索好的做法，改进不足，提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中学习英语，学好英语。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展.北京：教育科学出版社，2001.

[2]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，2002-05.

4.一节公开课的教学反思 篇四

数学复习课(毕业班)的教学是很难把握的，在紧张的升学备考阶段，接受了这样的一节公开课，课前是颇费了一番心思的。

数学就是解决问题，而在这一阶段总结解决问题的方法和规律就尤为重要，然而要想在四十五分钟内把初中数学的这些规律全部的加以总结和归纳是非常困难的，也是不现实的。为了让学生由于紧张的备考而绷紧的思维之弦得以放松缓解，我特意安排了一节学生能感到轻松而新鲜的内容，题目就定为“规律与问题”。

思维始于问题和惊异，从心理学观点来说，好奇是中学生的特点，如何设计问题引起学生对知识的好奇，全在于教师的巧妙构思。

题目的新颖吸引了所有学生的好奇心，他拉渴望尽快的知道这节课的具体内容(从每一张由于复习备考而紧绷的脸上透出的一丝异样的喜悦可以看到他们此刻的放松的心情)。

下面便是这节公开课教学设计与教学过程的简记：

我们这节数学课也搞一个“命题作文”，我准备了以下“四个子命题”共同学们参考完成。

一、发现规律巧记数

我随手在黑板上写出了这样一串数：916449362516941“哪位同学能在了短的时间内记信它并说出这串数的规律?”

问题的提出简练明了，记住，并总结规律紧凑，启人以思，导而引牵，调动了全体学生的思维积极性，起到了活跃课堂教学气氛的作用。

“谁能说出下面一个无限小数的第04位上的数学是几?”

我随手写出了这个无限小数：0.12345678910111213……

从每个学生迷茫的脸上我感到了这个问题的提出缺少了前奏，于是我就“数字与数”“位数与位置”加以引导。这时学生的思维有活跃了起来。

二、总结规律解决问题

“请根据你总结出来的规律，解决下面问题”

填空：

(1)2、5、10、17、26、

(2)0、2、8、24、36、160、

以往的教学很少给学生独立思考的空间，没有把学生放在主体的地位，课堂气氛很沉闷，学生的思维呆滞，这节课通过妙思奇想，巧妙安排，充分调动了全体学生的思维积极性。

“谁能完成以下的填空”

这时学生的思维活动达到了最活跃，最积极时期，每个学生的才智得到了充分的发挥。

三、创新规律出新题

每一种运算都由运算符号构成，下面定义几种的运算：用“x、、 ”构成

(1)若AxB=(A+B)/AB求Zx(-3)和1/3x(-5)的值

(2)7=0、11=0、4=4、12=5求3、98的值

(3)-1 3 5 3 求-23

3 1 -2- 2 -11

德国著名数学家克莱因在谈到数学教学的要点时写到：教材的选择，排列应适应于学生心理的自然发展，爱猜想是初中生的又一心理特点，为了发散学生的思维，满足他们强烈的创新欲，提出了以上三个问题，这又一次激发了学生的楹大兴趣，使每个学生的思维活动上升到了一个全新的高度，教学过程成为一种渴望不断探索的意向活动，把知识推向高峰，在此基础上我给出了第四个子命题

四、规律的应用

手指上的数学游戏

把你的出生年月(如198805)组成一个六位数，按姆指，食指，中指，无名指，小指的顺序从1、2、3、……顺序龙摆尾式排在指头的上方，你的那个六位数落在哪个指头上?

所谓教改，从一定意义上来说，就是要大面积提高学生的成绩，如何激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维，是教改探索者的一个重要课题和紧迫任务，巧妙安排，设置成功情境是一行之有效的方法，通过第四个子命题又一次锻炼了学生的积极思考，勇于探索，发现和解决问题的能力，不但使学生体验到了成功的喜悦，也使学生在克服困难的过程中获得了进一步的成功。

课后反思

1、从教者和学生的表现来看，达到了缓解学生紧绷的思维之法的目的，学生的学习兴趣得到很大的提升(就这节课而言)

2、可以看到学生对数字的有关问题还是很感兴趣的，因此，课堂气氛比较活跃

3、就作为一节公开课来说还有以下不足：

(1)内容显得单一，再加进与升学有关的几何性命题就更好了。

(2)课堂形式上，大胆地让学生参与进来，对每一个“子命题“让学生出题，再互答，这节课就更好了。

5.一节篮球课的教学反思[最终版] 篇五

海座小学王光燃

学生喜欢体育课的直接原因就是体育课能玩，他们认为玩是体育课的主调。的确，体育课如果丢了这一点，学生就会不喜爱甚至讨厌上体育课。所以，我以“游戏”为“家常饭”，以“竞赛”为“家常菜”，力图让学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的引领者。比如刚开始的准备活动跑“8”字和螺旋跑是由老师带领下做的，而带准备操则由学生轮流上前做，不仅能锻炼学生的胆量，也都能够展示自我，建立个人的自尊与自信。在教授学生步伐时，除了老师教，也分配学生分组到各自的场地练习，教师则在走动中发现并解决问题。学生在尝试练习中掌握到老师讲解的动作要领。课上也不是单一的让学生自己“玩”，也组织学生进行比赛，在比赛时规定采取输队进行“惩罚”这一法宝，这样既能提高学生练习的积极性，也能增强学生相互监督、提醒各组遵守比赛规则。课后，我最深的感受是：整堂课，学生能够做到有序认真非常遵守纪律，在规定的场地按照老师的要求进行练习。学生看似玩，实际上他们也在认真体味所教的内容；形式在变换，让他们在欢快中达成了教学目标。不过也存在着一定的问题，在练习两人一组的攻守练习时显得有点乱，教师应该更加考虑到场地的因素，不能让全部的学生一起练习，而应该稍微调整一下，分批进行练习，并且在时间的控制上应该更加精确一下。作为一名老师除了吃透教材，更重要的是能

6.一节语文复习课的教学反思 篇六

答：我认为教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。下面我将以《平面展开图》这一节来分析一下我对教学技能的运用。

首先是教学设计，因为本节课主要学习各种常见立体图形的平面展开图，包括圆柱，圆锥，正方体，长方体等。所以我提前两天让学生自己制作这些图形，希望让同学们通过动手操作实验，了解简单多面体与它们的平面展开图之间的关系。准备将课堂教给学生。

其次课堂教学，课堂上我鼓励学生发挥自己的主观能动性和创造力，将全班分成12个小组，以正方体的平面展开图为例，分组进行展开，老师在课堂中进行巡视，必要时给学生以提示，让小组之间进行讨论，共同完成。分出找出情况最多的那一组。让其组员上台展示自己的成果。在学生进行活动的过程中，我发现有的小组合作比较好，能发挥全组的聪明才智，但是有些学生的积极性就没有充分的调动起来，这是比较失败的地方。

再来是作业的批改与课后辅导，我发现学生有明显的眼高手低的情况出现，导致作业中出现一些不该出现的错误，另外我发现学生课下一般都是未经复习，就直接进行做作业，这也是部分同学作业不理想的原因之一。

教学评价方面，首先是自我评价，我认为这堂课学生的参与性还是很高的的，能够积极的展示自己的聪明才智，同时和老师的互动也很好，能够跟着老师的思路在走。其次我咨询了听课的老师，了解到自己在活动环节花费的时间有点长，导致进行小结的时候时间有点紧张。

教学研究方面，因为是学生自己动手进行研究探索的，所以能够让学生通过验证过程的体验，掌握平面展开图的判别方法，培养学生的空间想象能力，很好的锻炼了学生。

总得来说，我认为我的这节课还是比较成功的，发挥了学生的主体地位，老师在教学中起到了引导的作用，但是对于时间的把握和知识的合理分配方面还需要进一步的努力。

2、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。

答：新的要求：

（1）应试教育把教学过程设计成,教师按既定目标和方式向学生传授教学内容，而素质教育特别重视开展活动式教学,强调通过学生自身的操作、思维和体验来获取知识，为此,设计教学问题情境的技能,也就成为素质教育对教师教学技能的一个基本的要求。从目前的研究看,要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类，第一类是围绕教材内容设计的问题情境，第二类是围绕生活情境设计的问题情境。

（2）应试教育教学的主要形式是教师讲学生听，在这种教学体系中,学生的认识活动与交往活动是相分离的。素质教育不同，它非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。所以组织学生开展合作学习,就成为素质教育要求教师具备的又一项基本的教学技能。

（3）应试教育把教学定位于传授系统的文化科学知识,在课程设置上,只强调学科课程,只重视学科课程。素质教育不仅要求学生接受系统的文化科学知识,而且要求学生利用所学知识解决现实问题,参与知识的创新。所以,除了重视学科课程之外,还开设了独立的研究性课程。

（4）现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。组织学生应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式则是对教师的又一项要求。

（5）教师还应具有教育教学研究的能力和教学反思的技能，教师在教学中还要不断反思，反思自己的教学理念、教学方式、教学方法，是否适合绝大多数学生，是否能让不同个性的学生有所发展，是否有利于学生能力和素质的提高。通过反思可以发现自己的教育教学得失，及时地调整和改变教学行为，努力使自己的教学趋于合理。

关系：课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。我认为理念需要实践进行落实，而实践需要好的技能才能实现。

首先课堂理念是一种理论性的东西，它讲的再好，说的再漂亮，没有实践的支持，一切都是空话。我们需要将理论上的东西转化为实践，才能看出这种理念是真好还是假好，实践是检验真理的唯一标准。同样，如果没有好的课堂理念，那课堂实践就没有了指引的方向。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

其次课堂教学的实践不是说行就行的，它需要一定的方法和策略，这时课堂教学技能的好处就体现出来了，有了好的技能和技巧，就能激发学生学习的兴趣，从而让他们感觉到进行实践的好处与快乐，让他们在快乐中进行学习。

7.一节语文复习课的教学反思 篇七

关键词：高中语文,选修课,学习模式

按照普通高中课程设置的要求,我校高二语文科的教师在高二上学期第1学段完成了必修课程5个模块的上课任务,接下来将进入选修课程的学习。经过备课组成员的讨论,我们把《先秦诸子选读》作为选修的第一个模块。按照以往学生学习文言文的表现,如果教师走老路,按照介绍写作背景、作者,翻译课文,总结知识 点等环节上课,那么给学生的“伤害”可想而知。学生不但没有从文言文的学习中品尝到快乐,更难以从文言文的学习中切实地感受到它独特的文化魅力,而只是为了高考分数吃力而苦闷地学着文言文,甚至为拿不到高分而苦恼,学生的主体地位得不到尊重,学习的依赖性强,情绪低落,教师教得累。为了让选修课堂“活”起来,我尝试了这样的教学模式。

课前我把班级学生分 为10个小组,每组5-6人,各组设小组长一名。接着又把学习内容分成若干部分通过抽签的方式确定本组的研修任务。研修任务具体步骤是:一、由学习小组的一名成员带领全班诵读三遍;二、一名成员翻译;三、一名成员把本则需要积累的重点词、句式圈出来提醒全班同学记住;四、一名成员解读本则蕴涵的思想和具有的现实意义;五、一名成员从选修课本中找出与本则有相同思想的文句;六、学习小组接受其他同学的质疑 ;七、学习小组与教师对话:老师,让我考考你。

以研修《己所不欲,勿施于人》中第一则(颜渊问仁。子曰:克己复礼为仁。一日克己 复礼,天下归仁 焉。为仁由己,而由人乎哉?颜渊曰:请问其目?子曰:非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。颜渊曰:回虽不敏,请事斯语矣。)为例,这个小组为全班展示了以下内容:

第一步和第二步略 ;第三步学生认为需要积累掌握的内容有:

重点词:(略)

文言句式:(略)

第四步,学生认为本则蕴涵的思想:一、礼不是人的本性所固有的,所以必须 加强自我 约束,不自我、不任性,一切行为要合乎礼的准则。所谓礼仪,体现在与 人相处中对他人的礼让、礼敬,对自我的约束,以及对欲望的节制,这就是孔子崇尚的“克己复礼”精神内涵。二、礼的关键在于内化和自觉。要做到仁,最重要的是自己渴望拥有仁心并且躬身去实践。

具有的现实意义是通过礼对于自我的约束,使个体的行为合乎礼,减少人与人之间冲突,最终达到社会的和谐,这就是“克己复礼”的目的。

第五步,学生找出与本则有相同思想的文句是本课的第六则 (子曰:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣。”)。

第六步,学生质疑环节中,有学生提出,一切行为要合乎礼的准则是“神人”“圣人”的要求,我们凡夫俗子能做得到吗?

学生回答:“在现实生活中,我们作为凡夫俗子一切行为要合乎礼的准则是很难的,只能说我们的一言一行应尽量合乎礼的规范,做有礼之人。”

第六步,学生问:“人与人之间的 交往需要 礼节,那你认为学生与老师交往应注意哪些礼节?”

我按照自己的理解进行了回答。

按照这样的设计,我这节课只上完两则的内容。

课后评课时教师们各抒己见,有的说你一节课就只上了两则的内容,上课进度 很慢,什么时候 才能把《论语》选读上完 ?其中一位领导尖锐地提出:语文课不应模式化。这句话让我陷入了思索中,我的这节课真的失败了吗?设计的学习模式是不是太复杂了?我不应该调动学生学习的主动性,培养学生的思维能力吗?在随后两周的文言文实 验教学中,我一直坚 持这样的 教学模式。作为实验对象的学生有何感受呢?一位学生 在本节下课后对我说:“还是老师教学得到的东西多。”所有的小组轮流发言后我又问他,他说:“还是让我们自己去寻找答案上讲台发言好,起码我们不能睡觉了。”有许多学生为了上台发言提前学习本组研修的内容,有的通过上网查找资料,这在以前是不可能出现的;还有学生开玩笑地对我中说到:“老师,我原来以为文言文很深奥,自己学不了,去研究了才发现它并不像我想象的那么难以理解,反而感觉《论语》挺有意思的。其实,只有自己学了,才能真正地学到知识,老师,你下岗了!”等等,更可喜的是这两周学习时间中,学生由原来的不问问题到争着问、问得多、问得 更有深度,许多问题 是我没想 到的,问的范围之广、之细更是始料未及。我体会到 学生在新的教学模式中受益匪浅,学生学习的主体地位得到了充分体现。而对我来说更重要的认识是:过去太不相信学生,不注意挖掘学生的潜力,太自以为是了。

几点思考:

一、文言文教学中必须体现学生主体地位

长期以来学生怕学文言文,学生与文言文文本之间缺乏对话,学生的主体地位被忽视,因此改变学生的学习模式势在必行。归根结底是教师应激发学生学习文言文的兴趣,积极引导学生参与课堂,走进文本。也 就是说文言文教学完全可以做到以学生为主体,只不过教师设计的问题一定要具有探究性,一定要让学生走进文本,深入探究才能完成。作为一名语文教师,我觉得这一节课通过改变文言文教学的模式,学生已经走进了文本,参与到课堂来,交流了思想,提高了认识,激励了自我,学生在参与教学体验中获得了进步的喜悦,同时也获得知识上的满足,这正是我想要的。尽管仍有一些不足之处,但这完全符合语文新课程改革的要求。

二、语文教师的观念未能与时俱进,适应时代 的需求

丰富渊博的知识是一名教师立足于三尺讲台的 基础,时代发展了,语文教师更应善于学习,勤于学习。通过学习,开阔视野,拓展时空,提升理念。学习的目的是为了思考能否取人之长,补己之短。可是,当前仍有 些教师坚守自己多年养成的“经验”故步自封,仍以书本为自己的根据地而毫不动摇,不敢放手让学生去探究,仍然坚持唱独角戏,上课面面俱到唯恐遗漏了“重要”的知识点,而这一切最终导致冷落麻木了学生,使学生失去了学习语文的兴趣。基于此,新课改形式下,语文教师应注重更新知识,调动学生学习语文的积极性,构建语文学习兴趣的平 台。我认为 只要学生 乐于学,乐于探究,即使上课进度慢也无可厚非。就本节课而 言,学生能从自己的探究中认识到“一切行为要合乎礼的准则”的观点,要比教师的说教“言行举止要规范,要讲文明,有礼貌”好很多倍。

三、语文新课程改革,要致力于每个 学生语文 素养的形成与发展

8.物理复习课的教学反思 篇八

作为物理教师，不少人都会感到新课容易上，而复习课难上。每次上完复习课，我总会坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效?原因在哪里?经过反复的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的.重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习电学问题时，可以根据解答电学问题的几种方法，把电学知识分解开来，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。其次，在教学过程中采用分层次教学，针对不同学生，提出不同要求，从而引起全体学生的思维兴趣，提高课堂效益。我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广，引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化 、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。

9.中考物理复习课的教学反思 篇九

咀头初级中学 王秀娟

一．问题提出：

从3月份起初三年级就开始第一轮复习，虽然已是带过几轮，但有俩班的学生都反映初二几乎没学，让我很郁闷，尤其在复习《电学》时，真正让我领教了上复习课让我是如此的无可奈何，上课之余我在不断的、反复的思考，对于这帮孩子，上复习课如何才能激起他们的共鸣，得到应有的收效呢？我觉得首先得分析出现复习效率低的原因，主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，我往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为台上者津津乐道，台下者感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和探究的过程，这样就限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，我觉得这也就 是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决办法：

那么，怎样才能提高中考物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳和总结。

因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。

三、设计方法：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现知识），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、具体方法实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以《2016物理中考说明》为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

10.一节语文复习课的教学反思 篇十

一学期即将结束, 面临复习, 怎样才能做到最高效、最合理?对于这个问题, 笔者经过深思熟虑, 认为每单元可分两课时:词汇综合复习 (第一课时) 和语法综合复习 (第二课时) 。笔者就8AUNIT1的词汇复习做了一次尝试。因为词汇在中考的每一个部分都有体现, 特别是词汇15分的三个部分。每单元的词汇都各有侧重点, 同时又具备共性:它们都可以归类、转换。下面就来谈谈笔者的复习思路。

二、词汇复习课的实施过程

Step O ne诗歌欣赏:My Friend

My friend makes me smile.

My friend will run a mile (英里) .

My friend is sweet at heart.

My friend is also smart.

My friend makes me cry.

My friend can make me fly.

My friend is a guy.

My friend does not lie (说谎) .

My friend is moving away.

My friend is in my heart to stay (在心中) .

通过这首小诗学习到课中需要用到的一些单词及用法, 如:be smart, make me fly……更重要的是, 它和本课话题My Friend相一致。同时也为本课起了一个导入的重要作用。

Step Two形容词的用法

欣赏完小诗, 接下来由老师陈述:I have a friend.He doesn’t know me.But he is a friend in my heart.He is thin, good-looking, clever and musical. (播放音乐) Listen!He is playing the piano, though he has no arms.Who is he?学生很自然地反映:He is Liu Wei.老师继续引导:Yes.Liu Wei is weak.But he is strong in the heart.Do you want to have a friend like him?What is your friend like? (1) 由学生介绍朋友时引出描述人的形容词:slim, thin, fat, strong, tall, short, beautiful, smart, good-looking, handsome, pretty, neat, sporty, smiling, bright, round, small, ponytail, square, straight, big…… (2) 接下来呈现几组反义词, 复习描写人个性和能力的形容词:If you want a friend, you hope what he/she is like?friendly or unfriendly, kind or unkind, happy or unhappy, pleasant or unpleasant, helpful or unhelpful, polite or impolite, honest or dishonest, hard-working or lazy?让学生进行选择比较, 系统背诵。 (3) 回顾了形容词, 下一步就要具体操练了。于是做一个任务型活动:Introduce yourself to me.Model:My name is…I am slim./I am a slim woman.I have big eyes./My eyes are big.I’m friendly./I’m a friendly…I…任务结束后让学生总结形容词在句中的两种用法:形容词的两种用法:Ⅰ作定语修饰名词。Ⅱ作表语, 放于be动词或连系动词的后面。

Step Four重点词汇再现

形容词、动名词占据本单元的绝对比例, 在上面两块已经充分复习了。那么剩余单词词性较多, 笔者认为再分类复习就显得太散, 决定用情景法把它们串连起来。于是设计了一个故事:I want to tell you a＿＿＿＿＿ (秘密) .I have a good friend.He is a star.Three years ago, we b＿＿＿＿＿friends.He doesn’t w＿＿＿＿＿＿glasses.He has good e＿＿＿＿＿.He looks smart in the＿＿＿＿＿＿＿ (杂志) .He has a good sense of h＿＿＿＿.He often plays j＿＿＿with me.me.He always share my＿＿＿＿＿ (happiness) .When I have problems, he also can s＿＿＿＿＿them for me.I don’t see him for a long time because he is ill.He eats＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (not…anything) .I want to see him.But he doesn’t＿＿＿＿＿ (同意) .I m＿＿＿＿＿him very much.I＿＿＿＿＿ (相信) he will be O K in the f＿＿＿＿＿＿.利用这个形式, 笔者把8AUNIT1的所有剩余单词一网打尽, 并且用完成填空的形式让学生注意到可数名词的单复数、不可数名词、动词等等的用法, 做到了单词记忆的最佳方式之一:在文章中记忆。

Step Five课堂检测三

接下来该到笔者检测这节课成果的时刻了。于是, 笔者找来一些中考题型进行中考链接, 来看看效果:

A.根据句意、首字母及中英文提示完成下列单词。

1. London is＿＿＿＿＿＿＿ (著名的) for its bad weather.

2. The maths problem is quite easy.They can＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (解决) it easily.

3. Daniel wears small round glasses, and they make him look＿＿＿＿＿＿＿ (clever) .

B.用所给单词的适当形式填空。

1.Simon is good at running.He looks＿＿＿＿＿＿＿＿ (sport) .

2.Are these letters for that true＿＿＿＿＿＿＿＿ (read) ?

3.The old man fells much＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (well) today.

C.用所给动词的适当形式填空。

1.He＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (miss) her old school every day

2.Yesterday he＿＿＿＿＿＿＿＿ (wear) a smile and told me a secret.

3.They agreed＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (have) a party on Saturday.

在本课结尾之时, 老师提出三个问题:1.今天我们复习了哪些内容?2.我们用什么方法进行了复习?3.你能用今天所使用的方式自己进行复习UNIT2吗?让学生自己去发现词汇复习可运用词性归类、词性转换和情景记忆等方式。

三、课后反思

笔者希望通过这个思路, 为词汇综合复习创造一个基本模板, 让学生复习起来有迹可寻。通过运用归类法、转换法、联系法、情景法等, 使他们脑子里能清晰地反映出单词运用及其内在的规律。

更希望通过这种复习思路, 让有能力的同学可以自己复习。授之以鱼, 不如授之以渔。

四、结束语

11.高三生物一轮复习课的教学反思 篇十一

经过一轮复习，在和老师们一起探讨复习课效率问题时，感觉共同问题是：

1．学生听得懂，但做题有困难。2．记忆的知识是模糊的，不准确。

针对以上问题总结出以下复习课型建议，希望高三老师尝试，在此基础上对征求学生意见进行分析和改进。

1.教师教学理念的转变是实施探究式复习课的关键

高中生物高三复习阶段是否能实施探究式复习，关键在于教师，因为教师是教学过程的设计者和掌控者。只有在新课程背景下教师真正转变教学理念，进行正确的角色定位，以学生的特点和学习规律为依据，以学生全面有个性的发展为教学的最终目标，才能使探究式复习不流于形式，得以实施。

2.学生主体精神的回归，是探究式复习的基础

学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在探究式复习中，只有实现由老师讲向学生学的转变，把学习的主体地位还给学生，促进学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，学生通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程，才较容易内化为学生自己的知识，才能有效促进认知结构走向完善。

3.提出适宜的问题、解决问题是探究式复习的重要途径 任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程，高中生物探究式复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于提出问题方式与问题本身的优劣。教师要根据高三学生的心理特征，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性、趣味性和探究性，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。

4.面向全体学生，促进学生全面有个性的发展是探究式复习的目标

高中生物探究式复习课中，“面向全体学生，促进学生全面有个性的发展”是我们作为教师必需时刻牢记的目标。但是在高中生物探究式复习中，往往上层学生起着领头、示范的作用，而在合作互动的过程中，从中、下层学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求；而中下层学生又可能不能或没有更多得机会展示自己，不能获得成功的体验。怎样寻求更有效的教学方法、手段和策略，以满足不同程度的学生的学习需求，是本教学模式值得进一步探究的问题。

5.给学生充足的时间是教学成功的重要保证

12.《数的运算》复习课的教学反思 篇十二

本人通过对《数的运算》的复习，有好大一部分的学生对数的运算定律已记得不太牢固了。在课堂教学提问中，个别学生竟然忘了加法的结合定律。当时我真是有一股怨气，可怨谁呢？学生、学生的父母、还是以前教他们的老师？

数的运算教学看似简单，其实很不容易。从表面上理解，给你一道现成的数目算题了，只要算算就完成了。可既使是六年级的学生在做数的运算题时还会有相当多的学生不能正确答题，或者运算的速度不快。这是为什么呢？数的运算教学连贯性比较强，如果10以内的加减没教（学）好，多位数加减法就很难学会；表内乘法口诀不会背，怎能做多位数的乘除法呢？因此说，教好学生学好10以内的加法，背熟乘法口诀，是学好数的运算的基础。

13.一节语文复习课的教学反思 篇十三

(出示教学目标ppt演示)

1.掌握用基本不等式求最值的常用方法;

2.运用基本不等式求解实际问题, 感受数学的应用价值.

(一) 再现知识, 巩固双基

下面看几个问题 (用ppt演示) (意图:回顾用基本不等式求最值的条件)

1. 若x>0, 则$2-3x-\frac{4}{x}$的最大值是______.

2. 已知点P (x, y) 在经过点A (3, 0) 和B (1, 1) 的直线上, 则2x+4y的最小值为______.

3.某公司一年需购买某种货物100吨, 每次购买x吨, 运费为a万元∕次, 一年的总存储费用为ax万元, 要使一年的总运费与总存储费用之和最小, 则x= .

学生1:提出负号, 求$3x+\frac{4}{x}$的最小值, 从而得到$2-3x-\frac{4}{x}$的最大值.

学生2:求出过A、B的直线方程x+2y=3, 再将4y变成22y, 用基本不等式求最值.

学生3:列出函数关系式$\frac{100}{x}\cdot a+ax$, 由基本不等式相等的条件得出x=10.

教师:这三位同学都回答得很好, 这三个小题告诉我们什么?

学生4:在用基本不等式时应注意“一正、二定、三相等”的条件.

(二) 变式教学发展思维

教师:在运用基本不等式过程中, 配定值往往是难点也是运用基本不等式的关键. (ppt演示)

【例1】 求函数$y=4x-2+\frac{9}{4x-5}(x＜\frac{5}{4})$的最大值.

学生5:原式可化为$y=4x-5+\frac{9}{4x-5}+3\ge 2\sqrt{9}+3=9.$

学生6:不对, 他忽略了$x＜\frac{5}{4}$, 应该先提出负号, 变为$y=-(5-4x+\frac{9}{5-4x}-3),$

教师:说得好!他注意到了对条件的审查, 这样就可以保证各项均为正号 (教师板书解题过程) .如果将$x＜\frac{5}{4}$去掉, 能否求$y=4x-2+\frac{9}{4x-5}$的值域?

学生7:对x进行讨论, 当$x＜\frac{5}{4}$时已求过, 只需要求$x＞\frac{5}{4}$时的取值情况就可以, 因为此时每项均为正, 可直接运用不等式求最小值为9, 从而原函数的值域为 (-∞, -3]∪[9, +∞) .

教师:上述过程是如何实现配定的呢?

学生 (众) :通过加减常数使两项和为定值.

教师:完全正确, 下面看一变式:已知x>y>0, 且xy=1, 求$\frac{x{}^2+y{}^2}{x-y}$的最小值及此时x, y的值.如何配定值呢? (过了一会儿) 谁来说一说?

学生8:将分子化为 (x-y) 2+2xy= (x-y) 2+2, 两边同除以x-y, 得出$x-y+\frac{2}{x-y}$, 从而它们的积为定值. (教师板书过程)

教师:你很聪明, 能进一步总结出此类问题的解法吗?

学生8:通过加减项或配系数等方法, 配凑成和或积定值的形式.

教师:这几位同学对配凑法的理解很到位, 除了配凑法外还有其他方法吗?看例2 (ppt演示) .

【例2】 已知正数x, y满足$\frac{8}{x}+\frac{2}{y}=1$, 求x+y的最小值.

学生9:用1的代换, $x+y=(x+y)\cdot 1=(x+y)\cdot (\frac{8}{x}+\frac{2}{y})$, 展开后再运用基本不等式求出最小值.

教师:嗯, 很好!这位同学的观察力很强, 注意分析要求的x, y与条件中的x, y的关系.

下面看变式1: (ppt演示) 已知函数x+4y-xy=0, 求x+y的最小值.

学生10:将xy移到等号右边, 两边同除以xy得到与例2中类似的条件, 再用1进行代换.

教师:不错, 将条件变换为类似例2中的条件便可求;如若没有条件, 又如何求最值呢? (ppt演示)

变式2:已知$0＜x＜\frac{\text{π}}{2}$, 求$f(x)=\frac{1}{\text{s}\text{i}\text{n}x}+\frac{1}{1-\text{s}\text{i}\text{n}x}$的最小值.

学生11:因为分母的和为1, 因此在原式的基础上乘以1, 把1拆成sinx+ (1-sinx) 的形式, 再利用上面的解法就可求解.

教师:你真聪明!注意利用类比推理的方法.如果问题中都是字母如何配定值?看变式3: (ppt演示) 若a>b>c, 且$\frac{1}{a-b}+\frac{1}{b-c}\ge \frac{k}{a-c}$恒成立, 求k的最大值.

学生12:因a-b+b-c=a-c, a>b>c, 故将不等式两边同时乘以a-c, 转化为求$(\frac{1}{a-b}+\frac{1}{b-c})\cdot (a-c)$的最小值, 再将a-c拆成a-b+b-c, 与$\frac{1}{a-b}+\frac{1}{b-c}$相乘展开后运用基本不等式即可求出k的最大值.

教师: (鼓掌) 说得棒极了!分析得非常透彻, 先将问题转化为函数最值, 再利用拆分法求最值.哪位同学能对上述问题的求解方法总结一下吗? (学生讨论)

学生13:例题中运用1的代换法, 变式中运用拆分法将1拆成sinx+ (1-sinx) , a-c拆成a-b+b-c

教师:说得完全正确, 1的代换法与拆分法也是运用基本不等式求最值的常用方法.在运用时应注意对条件与求解问题之间关系的观察、分析, 这样才可能达到灵活运用.基本不等式在求函数最值中具有重要作用, 在解决实际问题中也具有其独特的功能.下面首先回顾一下求解应用题的一般步骤是什么?

学生 (众) :“审题——设元列关系式——求解——作答” (同时用ppt演示) .

教师:很好, 下面看例子. (ppt演示)

【例3】 如图, 教室的墙壁上挂着一块黑板, 它的上、下边缘分别在学生的水平视线上方a米和b米, 问学生距离墙壁多远时看黑板的视角最大?

学生14:图中∠APB为视角, 设为$\alpha ‚0＜\alpha ＜\frac{\text{π}}{2}$, 要求α最大, 只要求它的某一三角函数值的最值.设PH=x, tanα=tan (∠APH-∠BPH) , 则$\tan \angle A{\rm P}{\rm H}=\frac{a}{x}‚\tan \angle B{\rm P}{\rm H}=\frac{b}{x}$, 然后代入得$\tan \alpha =\frac{a-b}{x+\frac{ab}{x}}$, 运用基本不等式可得最值.

教师: (鼓掌, 笑) 好简洁!

(三) 知识回顾, 发展能力

教师:这节课主要复习了运用基本不等式应注意的“一正、二定、三相等”的条件, 涉及了哪些知识与方法?

学生15:配凑法、整体代换法、拆分法, 还学习了求解应用问题的一般步骤:审题——建立目标函数——求解——作答.

教师:你在本节课最大的收获是什么?

学生16:通过变式使我注意到数学问题的深刻性与神秘性.

教师:你能自编一道题吗?

……

二、案例点评

建构主义认为知识不是简单地通过教师灌输到学生头脑当中, 必须基于个人对经验的操作与交流, 通过反省来主动建构.因此在教学中, 运用变式方法能让学生在体验中建构, 不仅能深化学生对基本知识的深刻理解, 而且有助于他们对数学思想方法的提炼, 从而有益于学生创新能力的培养.对于复习课, 变式教学是否更有效?

本节课一开始并没有直接给出运用基本不等式的条件, 而是通过几个小练习让学生对它们进行了复习, 唤起了学生对基本不等式知识点的回顾, 为配定方法的进一步学习做了铺垫.三个例题各具特色, 而变式则是层层推进, 为学生的探究活动提供了很好的素材, 使学生能抓住本质, 触类旁通, 并通过例题的变式使学生积极参与教学的全过程.从变换题目的条件、结论等, 引导学生从不同的方面考虑问题的解答, 同时使学生的观察、猜想、类比等能力得以不断地提升, 从中获取成功的喜悦感.

在高中数学的教学中, 变式教学是以培养学生的数学技能与思维的有效性与实用性而被广泛采用, 尤其在复习课的教学中, 通过对问题的条件、结论进行变式, 引导学生观察、猜想, 大胆质疑, 充分交流, 对学生思维的发散性与系统性大有裨益, 有助于培养学生的创新能力.

本节课教学目标具体明确, 不搞花架子, 一是运用了基本不等式求最值的方法, 另一个是利用基本不等式解决实际问题.通过师生的互动合作, 两个目标都得以实现, 同时也使学生意识到由“学会”到“会学”的心理体验.整节课教师始终是引导者与组织者, 学生是课堂的主宰者, 教师与学生始终在一种平等和谐的氛围中展开教与学, 教师尽量留给学生更多的时间与空间, 让学生在不断沉思、讨论中大胆发表见解, 不断地尝试.对于学生的表现, 教师及时给予了表扬与鼓励, 因为哪怕是一个含蓄的微笑, 都能让学生充满自信.通过师生互相交往, 积极互动, 充分凸现了学生的主动性, 构建了民主开放的课堂氛围, 从而有助于学生创造性思维能力的培养.

参考文献

[1]樊文联.例谈高中数学课堂中的“意外”[J].中小学数学.中学版, 2010 (5) .

14.相似三角形复习课的教学反思 篇十四

————王小莉

在学生学完“相似三角形”一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课着重复习比例线段的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践能力、探索能力，收到了较好的效果。

我们认为“探究式教学”注重学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、寻找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。

在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。本案例力争在以下三个方面有所体现：尊重学生主体地位

本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“实验操作—探索发现—科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。教师发挥主导作用

在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。提升学生课堂关注点

15.历史复习课的教学反思 篇十五

如复习美国的历史时，“美国的诞生”后，美国又是怎样发展的，接下来“美国南北战争”又让美国何去何从?让学生带着探究的趣味去复习。

2、让学生学会比较学习。

在复习第4单元“步入近代“时，让学生比较英国和法国革命的不同点和相同点。

3、让学生学会横向联系。

在学习俄国“1861年改革”和“日本明治维新”等史实时，让学生回想一下同一时期中国处在什么时代，发生了哪些重要历史事件。

4、与实事相联系。

16.对一节习题课的反思 篇十六

首先, 我通过多媒体向学生展示了一道例题:如图1所示, 直线AM∥BN, 点P在MA和NB之间, 求证:∠APB=∠MAP+∠NBP。

学生很快就做出来了, 我接着问:“同学们, 还有其他方法来证明该题吗?”学生经过一段时间的思考后, 找到了如下3种方法:

方法1:连接AB, 利用三角形内角和定理与平行线的性质证明;

方法2:延长BP交MA与F, 利用三角形外角定理证明;

方法3:过P做MA的平行线, 利用平行线的性质证明。

我对学生的证明都给予了肯定, 然后将题中点P的位置改到了如图2所示的位置, 并提出了新的

问题:若直线AM∥BN, 点P在MA和NB之外, 会有什么结果呢?在思考片刻后, 有一个学生得出了结论:∠MAP=∠APB+∠NBP。我先让该学生口述了其思考过程, 接着引导学生对点P在MA和NB之外的其他情况通过画图作了探讨, 并得出相应的结果:∠MAP=∠APB+∠NBP, ∠MAP+∠APB+∠NBP=360° (如图3、图4) 。

在此基础上, 我又提出问题:“同学们看图2与图3, 有什么相同和不同呢?”学生回答:“形式不一样, 但没有本质区别。”我说:“那好, 就将他们归为一类。”接着又提出问题:“如果在MA和NB之间有两点P1, P2, 你们会得到什么结论?”学生开始讨论起来, 课堂气氛非常活跃。

二、课后反思

课后我认真分析、总结这节课, 认为:教师在上习题课选择例题时, 要以教材为本, 在教材的基础上深入挖掘, 在挖掘的过程中掌握好“度”。本节习题课中我大胆尝试, 题目安排从易到难, 形成梯度, 符合学生的认知规律。学生在学习过程中, 自然地走进数学世界, 通过动脑、动手, 相互探究、相互合作, 提高了应用所学知识与方法解决问题的能力。由此我认为, 在解题教学中要注意以下几点:

1. 例题的选择要有针对性。

解题教学不同于新授课, 它以解题作为课堂教学的主要形式, 若要达到高效的训练目标, 就要求教师在选择例题时, 必须针对教学目标、知识点、学生的学习现状等。对于学习基础好的学生要求少做甚至不做那些简单题, 但对其常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。

2. 例题的选择要有典型性。

解题教学的习题选择不要贪多贪全, 有时看到好多题目都不错, 都想让学生做一做, 这样势必既增加了学生的学习负担, 又降低了学习效率。所以例题的选择一定要典型, 不仅要看主导知识点的覆盖面, 还要让学生通过训练能掌握规律, 达到“以一当十”的目的。

3. 例题的设计要有一定梯度。

同一个班级及学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异。因此, 在解题教学中习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理, 既要创设舞台让学习好的学生发展个性, 又要关注学困生, 给他们提供参与的机会, 使其感受成功的喜悦。

4. 解题教学的方式要多样化。

解题教学知识密度大、题型多 (尤其是毕业年级) , 学生易疲劳, 如果教学形式单一化, 就很容易让学生感到枯燥、乏味, 从而挫伤学生学习的积极性。所以, 在教学中一定要体现出教师的“教”与学生的“学”之间的双边、多向 (师生、生生) 活动, 将讲、练、思有机结合起来, 并采用“要点启发、重点讲解、难点讨论”等多种方式组织教学, 为学生创设动口、动手、动脑的平台与机会, 激发学生全方位参与到“问题解决”的活动中来, 从而达到有效减轻学生疲劳、提高课堂教学效率的目的。

5. 解题教学要发挥学生的能动性。