研课磨课研修日志

研课磨课研修日志（4篇）

1.研课磨课研修日志 篇一

小学英语研课磨课日志

（二）海北镇中心小学 张思嘉

时间飞快，转眼间此次“国培”送教下乡活动已到了第三阶段，这真是一次难忘的经历，虽然过程艰辛，可我得到了满满的收获。在整个过程中，我们围绕着共同的课题，与业务领导和英语组老师不断研磨课程教学内容，教学目标，教学流程、课堂效果，一起动脑想办法，积极提出建议，使我对于英语教学的理解和感悟又上升了一个台阶。

这次磨课我选择了二年级的学生，他们好奇心更强，思维活跃，求知欲更旺盛，更容易调动起学生的学习热情，但也存在注意力时间短的缺点。

此次我选择的课题是人教版新起点小学英语二年级下册Unit6 My Week 第一课时，教学目标是能够在本单元涉及的情景下听懂、会说一周7天的英语名称单词。能够认读一周7天的英语名称单词和他们的缩写形式。

在探究环节的教学设计上，我遇到了难题：由于该课中一共有7个词汇，学生接受起来会有一些困难。我是先完成所有词汇学习后再一次性练习呢？还是在每讲授一个词汇后就进行巩固练习？

商量下来，因为第一次试教所采用的就是先学后练，感觉效果不是最理想，所以在各位老师的建议下，在对教案和课件进行修改之后，我又开始了第二次试教，在第二次试教中我尝试边学边练，让孩子有一个接受的过程和系统的认识。而对游戏部分的内容也进行了相应调整，使得教学环节更加紧凑。

通过研课磨课，使我设计的教学环节注入了新的血液，教学的内容和设计上焕然一新。作为青年教师，我身上还存在着很多的不足和困惑，经验少，课堂应变能力不强，面对学生突如其来的新颖的问题，要给学生足够的想象空间。发挥学生的主体作用。

我们在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，在“磨课”的困惑和痛苦中反省，提高，成长。即使此次的研课磨课培训结束了，在今后的工作中我们也会将这项有意义的活动进行下去，没有最好只有更好。

2.研课磨课 共助成长（定稿） 篇二

——敦化市国培计划（2016）小学语文送教下乡第三阶段研课磨课阶段性总结

为扎实有效实施“国培计划”，切实推进教师专业成长，提升教师教学能力，实现校本研修与送教下乡活动相结合，提高校本研修质量，按照“国培”要求，9月29日、30日，在大石头镇中心校进行了小学语文学科研课磨课示范引领，要求除国培学员外，学员所在校教导主任也要全程参加培训。旨在通过此次培训，引领本校学员开展研课磨课，进而带动全校的校本研修活动。

本次活动由进修学校小教部语文教研员申丽霞老师主持召开，历时两天。29日上午8时30分，送教团队成员带领学员参与了大石头镇中心校的备课研课活动。活动由大石头镇中心校教学副校长额高永清主持，首先由学员邵晓娟和毕海燕老师，就个人备课情况进行说课，两位老师虽然执教同一内容《新型玻璃》，但采用了不同的教学策略，毕海燕老师采用的是通过设置表格，进行小组合作学习完成教学，邵晓娟老师则大胆采用树状图进行课文的分析理解。在听取了两人的陈述后，大家围绕研修主题《小学语文阅读教学有效方式方法策略的研究》进行了集体备课，大家各抒己见，将自己对课文的理解，和对本节课教学方法的采用上的一些好的见解无私地贡献出来，两位出课教师在虚心接受大家意见的同时，结合自己的教学设计进行适当调整，完成了第二次教学设计。

下午，两位老师进行了课堂教学展示。其余所有人员分别就这两堂课进行课堂教学诊断研究。课后两位授课教师立即进行课后反思，与活动成员分别就两堂课进行课后讨论肯定优点，指出不足，并提出具体改进意见再次修正教学设计。

30日上午，两位学员在经过昨日试讲后，对教学设计进行了再调整，并进行了二次上课。专家团队成员与参培成员进行课后讨论，吸取各位教师所提出的合理化建议对教案进行了再次修改。下午，活动进行到最后一项——总结提升。培训团队成员申丽霞老师针对本次活动特点分别从“步骤明确、行动有效、课堂示范、指引方向、感受领悟、提升能力、团队教研、集体成长”八个方面结合具体事例对本次活动进行了细致总结。并从“磨出教师把握教材的深度、磨出教师合作交流的默契、磨出学生主体求知的需求、磨出教师思维创新的火花”四个方面对全体参培人员提出合理化建议。张传凤老师结合邵晓娟老师在教学中树状图的运用进行了《树状图在小学语文教学中的运用》的专题讲座，使学员们对这一活动新型教学方式有了充分的认识，并且了解了在语文教学中如何巧用树状图理清文章思路，明确写作方法。

在整个学习的过程中，我们本着“发现问题、追踪问题、解决问题”的思路来进行。一路走来，有收获，有感动。这次培训的最大收获是在教学过程中要不断发现问题，不断思考问题，要带着问题行走在教学路上。

以前的教学中，老师们总是想尽方法让学生学会知识，增加他们的文化底蕴。至于教学中存在哪些弊端，学生学习中存在哪些需要解决的问题，对于这些问题却很少思考。这次课例资源开发活动，首先需要团队教师寻找自己教学中存在的问题，然后分析问题寻找原因和解决方法，然后通过“三备两磨”的课例打磨，在教学中解决发现的问题。

哈佛大学师生中流传一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。如果我们在教学路上能够带上问题前行，那么我们教师就会由传授型教师向科研型教师转型。不仅仅关注知识，不仅仅关注文本，更重要的是培养学生的能力，为学生的发展着想。

共同研讨中使大家明白团队的力量是我们进步和教学水平、能力提高的能源。在磨课过程中领略到同组老师的高屋建瓴，领略到他们对文本挖掘的深入，领略到他们灵光一现的“金点子”。在研讨中，我们老师的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，触动了我们的心灵，使我们在教育教学中的思想认识有了巨大的提高。

在研课、磨课过程中，每个学员都积极参与，各抒己见，或结合自己的教学行为进行反思，或谈自己的听课体会，或提出自己的不同意见……智慧的火花在每个人的头脑中交织、碰撞。这个过程是学员集体反思的过程，也是学员集体成长的过程。

3.教师个人研课磨课总结反思 篇三

白莲河乡中心小学 郭蓉

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

4.研课磨课研修日志 篇四

———研课、磨课助提升

康平县向阳小学

2018年4月

康平县向阳小学校本研修活动方案

———研课、磨课助提升 根据县教育局和县教师学校工作部署,我校为了进一步加强高效课堂的建设，优化课堂教学效率，促进教师专业成长，开展校本教研“教师风采展示”研课、磨课活动，我们旨在认真贯彻新课程理念，实施: “课堂教学四步走”的教学模式，更好的打造各科精品课堂，从而在全体教师中起到示范引领作用，为提高我校教育教学质量进一步夯实课堂教学基础。结合本校实际情况，制订出本校校本研修研“研课、磨课”活动方案。

一、目的为正确认识到充分发挥集体智慧、研磨成功一节好课的重要性，进一步调动教师的积极性和创造性，提高团队作战能力，通过全程参与，共同感受成长的精彩，提升教师的整体素质。

二、成立领导小组，推进磨课活动的执行力

成立以梁校长为组长的校本研修领导小组，积极参与研课、磨课活动，组织召开动员会，教导处牵头制订了磨课实施方案。并对研课、磨课实施方案做了细致深刻的解读，制定了周密、详细的研课、磨课计划，从磨课内容、磨课目标、磨课时间、磨课主题等方面考虑，根据实际需要各项任务分工到人，确保磨课教研的“教、学、评一致性”，为研课、磨课活动稳定进行提供了保障。

三、实施过程

1．制订“磨课”计划。（第一轮第3周；第二轮第11周）

以学科组为单位，组长负责，会同组内成员制订好本组活动的详细计划。

计划包括两轮“磨课”的主题、执教教师、教学内容、详细的时间。

2．备课。（第一轮第4、5周，其中个人备课，集体备课第4周，集体磨课第5周；第二轮第12、13周，其中个人备课，集体备课第12周，集体磨课第13周。）

首先，各学科教师，年组教师根据定好的教学内容每人撰写一份教案，再由教研组长组织教师进行集体备课、研讨执教教师的教案，对本节课的教学模式的构建，课堂教学程序的设计、教学重点的突破、多媒体等教学手段的使用等方面进行打磨研讨，形成基本的课堂教学方案。该环节是“磨课”活动的中心环节，要求每位教师根据备课的体会亮出自己的观点。

这里所说的备课，并不是简单的备出教案，由于要充分体现课改的精神，我们在备教材的同时，更多的是备课前预案，就是设计出活动形式、设计出主要内容，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台的教学方案。预案设计宜粗不宜细，因为预案只设计出活动形式、设计出主要问题就行了。目地在于，转变传统的教学观念，由“满堂灌”转变为学生小组合作探究，做到以学生为主体。

3．上课。（第一轮第6周；第二轮第14周）

执教教师把经过精心准备、凝聚着同行智慧的“准精品课”，展示给大家，其余教师和教学领导参加听课，做好听课记录。

第一讲，是对第一、二轮研课的直观呈现，是个人智慧与团队智慧的首次“碰撞”，通过第一次课中反映出的种种问题，进行必要的调整，并将教研组成员议课中指出的问题，提出的修改建议，如实的记载在《研课议课记载表》上，反馈给主讲人；

4．评课。（第一轮第7周；第二轮第15周）

首先每位教师在听课后写好评课稿。组长牵头开展评课活动。在评课过程中听课教师人人献计献策，充分发表自己的意见和建议。组长做好文字记录，汇总全组人的精华。执教教师根据大家的意见和建议，再次进行修改和完善，以求形成“精品课”。

5．再上课、评课。（第一轮第8、9周；第二轮第16、17周）

执教教师第二次把凝聚着同行智慧的“精品课”，展示给大家，其余教师和名优教师或教研员参加听课，做好听课记录。听课后及时开展评课活动，组长做好文字记录。

第二讲，是在第一讲的基础上，调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课的再现。第二次课后，教研组成员再次研课，对比两次课的效果，找出亮点进行归纳总结，形成好的经验推广，如果还有待提高的地方，一并记录到《第二次研课议课记载表》上，为下一年的讲课提供改进依据。

四、总结与反思

（第一轮第10周；第二轮第18周）

1）总结备课

一备课：是个人层面的，全年组教师根据教材、教参，以及各种网络备课资料，备出教案和课前预设，没有通过“师傅”的审核，只能作为第一次课前的依据；

二备课：是集体层面的，年组教师和教学领导在一起充分研讨教学设计的可行性，充分展现集体智慧的整合，经过首次修次修改后，形成第二次的教案，然后应用于第一堂课。

三备课：是团队层面的，以教研组为单位听了第一讲后，小组成员会根据课堂中出现的问题，再次为主讲人提出建议，如：重难点如何突破、教学环节如何再精炼、小组探究如何引导等。主讲人根据建议进行适当调整，完成第三次备课。

2）总结课堂

教师磨课的课都要在录播教师进行上课，进行课堂实录，课后进行回放拍摄的课堂实录，有针对性的指出存在问题，有的放矢。

（1）课堂气氛，一堂好课的气氛肯定是很好的，学生学得很开心，老师讲得有激情，这样的双边互动，自然而然的提高课堂的学习效率。

（2）活动情况，记录各学习小组在活动探究环节的情况，可以让主讲人判断活动中设置问题是否合理，如果问题太难，学生不容易操作，老师可以设置提示，或老师先演示、举例，学生再活动探究；

（3）教学行为，我们常说＂当局者迷＂，在多年的教学过程中，或多或少会形成一些不好的讲课习惯，如：无用语言（口头禅）过多，影响课程的流畅性；语速过快，学生思维跟不上；声音太小，学生听不清；肢体语言太花哨，分散了学生的注意力等等，这些问题我们是无法察觉的，通过自己观看回放，尽量在以后的教学中克服；

（4）教学建议，在议课过程中，把教研组成员提出的好的建议，用视频的形式保存，不仅保留了第一手教研资料，而且方便老师们随时查看，不断改进与完善，让教研活动不再流于形式。

3）反思

（1）反思教学中的“亮点”,即在教学中反思认为是成功的做法、有效的策略,如突破难点的方法、师生合作的过程；画龙点睛的小结等。

（2）反思教学中的“败笔”，三次研课后，完善的教学设计的疏漏和失误之处,如安排不妥的教学内容、处理不当的重点难点等，将这些不当之处记录在《研课议课记载表》上,并对其原因进行反思分析与探究,包括主观的客观的,成为以后教学的教训。

（3）反思教学中的“偶得”，教学中,随着师生的互动交流,在教学内容的展开,问题情境的创设,或一些偶发事件的产生,教师这时可能会产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往是“突如其来,突然而逝,不由自主”的,把它记录下来,作为深层探究的课题。

（4）反思学生中的“智慧”，学生是学习的主人,他们在学习的过程中总会有“智慧的火花”出现,在学习的过程中,由于学生人数多、学法不一,往往会从不同的角度、方位、渠道提出问题,一些言论或做法可拓宽师生的思路,促进学习的顿悟,把教学引向高潮,把它记录下来,教学相长,成为新鲜血液的补充。

（5）反思学生学习的“障碍”，教师要善于反思在学生动手实践、自主探究、合作交流等不同形式的学习过程中的问题,也可以通过与学生交谈的形式,征求学生的意见,了解学生学习中的困难,对学生反应强烈的部分、错题记录进行整理,加以分析.总结查缺补漏内容,对症下药,及时搬掉学生学习的障碍,形成教学补充措施。

五、活动要求

1．严肃认真的对待本次“研课、磨课”活动，积极主动完成备课、上课、听课、评课等各项任务，力求活动效果最优化。

2．服从组长的安排，准时参加活动，无特殊情况不得缺席。组长对每次参加团队“研课、磨课”的出勤情况要有记录，纳入教师考评。

3．各组将开课的具体时间提前报教导处，由教导处发布信息，以便全体教师选择观摩。

4．组长对每一次团队磨课的资料、教师备课稿、听课记录等要注意及时归纳整理，一轮活动结束后统一交教导处存档。

5.学期末进行研课、磨课活动表彰，对于成果突出的教研组进行表彰奖励，以资鼓励。

康平县向阳小学