幼儿园大班交通安全课

幼儿园大班交通安全课（精选7篇）

1.幼儿园大班交通安全课 篇一

开学的第一课，要教育孩子们如何爱护生命，保护生命，这也是我们作为一名教师的天职，而不仅仅是母鸡一般的用自己的躯体替孩子遮挡灾难。

一、学习自我保护知识。

开学第一课，我们应该告诉孩子们要学习一些自然灾害的躲避方式，学习用自己的力量保护自己。例如，每个学校，每个幼儿园都有各种安全预案，但这些预案常常是束之高阁。开学第一课，我们应该弹去文章的风尘，引领孩子们一步一步去做，做踏实，四川红枣中学二千多名学生，仅仅用了1分30余秒全部有序地撤离到操场，无一伤亡，靠的就是平时的生命教育，扎实地演练。雷雨天不能在大树下避雨，发生火灾怎么办，这样一些自护知识，都要在日常生活中不断地灌输给孩子们。再比如，在幼儿园里，在家庭中常会有孩子把一些小豆籽放到耳朵里，鼻孔里，我们可以开展一些诸如此类的教育活动，让孩子们了解自己的身体器官，学习一些疾病的预防知识。

二、防范为主，警钟常鸣

幼儿年龄小，来到幼儿园就是我们的孩子，孩子的安全是健康学习生活的首要条件。作为一名教师，要时常向自己敲响安全的警钟，从幼儿入园的一瞬间就要时刻排查有可能出现的安全问题，如晨检中是否有孩子带了不安全的物品入园，哪一个孩子身体不舒服，需要多加关注，午休时要特别叮嘱值班的教师，做好交接班工作，是否有孩子穿了不适合运动的服装等等;带孩子户外活动，要提前检查玩具的安全性。

三、多方把关，保障幼儿的生命安全

1、入园环节：设立严格的门卫制度，要求门卫工作人员密切关注进出幼儿园的人员，严防陌生人进入幼儿园。使用接送卡，严禁陌生人接送幼儿。晨检坚持一看、二问、三摸、四查，不马虎。

2、晨间活动环节：要确保有一人在班照顾幼儿的晨间活动，老师不能只顾打扫、去拿东西而忽略了活动中的幼儿。

3、户外活动环节：确保幼儿都在教师视线之内，防止幼儿自行玩大型玩具，检查幼儿服装，有没有不安全因素。

4、教育活动环节：教师在组织活动时做好充分准备，向幼儿交代清楚安全要求，对幼儿进行自我防护的教育。

5、入厕、盥洗环节：管理好并教幼儿正确使用洗涤用品，教育幼儿不拥挤，防止跌倒碰撞在水池或便池边沿。

6、饮水环节：开水打来后不能放在幼儿碰到的地方，保温桶里的水保持温热，防止烫伤幼儿。

7、进餐环节：开饭时用的汤桶放在分餐桌上，不能让幼儿碰到，汤放在分餐桌上晾到温热时再端给幼儿。

8、午睡环节：教师经常巡视看幼儿是否手里玩橡皮筋、小瓶盖、带子或尖锐物品，看幼儿是否发烧等。年幼的孩子神经调节不够完善，许多疾病常常发生在睡眠中，正如案例1所述，孩子虽然是在起床后才发生高热惊厥，但有可能午睡时就已经有发烧的.迹象，只是被我们忽略过了，这就要求我们时刻关注孩子在园的每一个环节，才能保障孩子的生命安全。

9、离园环节：要求家长专人接幼儿，如果委托他人必须带接送卡。没有接送卡代接幼儿必须签字，留下相关的证件。

2.幼儿园大班交通安全课 篇二

目前国内很多一线教师和研究者都对合作学习做了不同角度的探讨。如陆远来 (2008) 讨论了适合进行合作学习的教学内容的特征, 胡飞 (2005) 研究了合作学习的时机选择问题等。但是目前总体来说对于课外合作学习的研究还比较少, 因而笔者将课外合作学习作为本实验的研究重点。

一、实验目的、方法和过程

(一) 实验目的

本实验旨在将课内外合作学习方法引入大学英语大班教学, 探索该方法对中国大学英语大班教学是否有效, 在实施过程中可能出现哪些困难以及如何避免和解决从而达到较理想的效果。

(二) 实验方法

本实验历时16周 (一学期) , 在学生入学后第二个学期进行。被试者是笔者任教的两个班级, 分别作为实验组和控制组。实验组学生数为61人, 控制组为59人。

两组的选择尽量做到同质化。两组学生在第一学期的课堂气氛均属于中等, 期末考试中的平均成绩基本相同。这样, 这两个班基本可视为同质的, 从而保证实验结果的精确。控制组按传统教学方法进行课堂教学, 授课基本由教师进行。实验组在传统教学方法的基础上加入了大量小组合作学习活动以及学生授课的方式。

笔者采用多种手段相结合的方法评估实验效果。前测和后测采用的都是我校大学英语期末考试, 能够全面检验教学效果。在实验结束时笔者向实验组发放调查问卷, 了解学生对合作学习的意见。笔者为每个合作小组安排了两次面谈, 间隔半学期, 以了解学生对合作学习认知和态度上的变化。另外, 笔者在每次课后都写了详细的教学日志, 记录两组学生在课堂上的表现情况、学生口语表达能力的变化以及课堂气氛情况。

(三) 实验过程

1. 分组。

合作学习分组的基本原则是“组内异质, 组间同质”, 从而达到最佳合作学习效果。本实验采取的是教师指导下的自愿分组原则。笔者建议学生:每组4-5人;每周要有2-3小时的时间进行课外合作学习;基础较弱的学生尽量避免集中在一组;每组尽量保证既有男生又有女生。最后分组结果比较理想, 各组又自行推选了组长和记录员以保证更好地完成英语合作学习任务。

2. 合作学习策略培训。

策略培训包括初始培训和日常培训。实验伊始笔者向学生讲解合作学习的意义、他们将完成的任务、各人的职责以及如何共同实现小组目标。在小组合作学习过程中, 学生还会遇到各种各样的具体问题, 这都需要在与学生的日常交流中进行培训和指导。

3. 制定小组计划。

学生在开学初的两周体验合作学习的基本教学程序, 在此基础上根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划, 包括小组学习目标和学习内容。目标要求制定得比较具体。笔者为学生制作了一份《小组合作学习计划书》模板以提供一个科学合理的框架。

4. 课内外合作学习任务的设计与实施

(1) 小组授课。选取课文的一部分分配给负责小组。小组成员共同学习研究其中的语言点并制作成PPT课件, 在课堂上向全班同学授课。这一任务使学生更热情、更主动地投入到预习中去, 学会如何自己发现问题、解决问题。而出于好奇或者支持的心理, 听讲的学生大多会主动向授课学生提问, 课堂气氛非常活跃。

(2) 课文主题展示。负责小组成员深入阅读课文, 经讨论找出课文主题, 然后在课堂上以口头报告、角色扮演、演讲等形式向全班同学展示。这一任务丰富和扩大学生的语言输入, 锻炼了他们的笔头和口头表达能力。

(3) 角色扮演接力。这一任务是角色扮演和续写活动的结合。第一组学生在笔者给出的故事背景的基础上续写一个剧本, 并在课上进行表演。第二组就第一组的表演写一个故事概要, 再次续写并表演, 以此类推。

(4) TGT式篇章结构学习。文章篇章结构的学习主观性较强, 需要灵活运用多种阅读技巧, 适合做探究性学习。笔者将TGT (Teams-Games-Tournaments) 策略运用到这一学习内容中。在小组进行课前预习时, 成员间进行讨论, 得出本小组的最终结论。到了课堂上, 各小组向全班展示本组的讨论结果, 进行“竞赛”。如果各组结果存在差异, 笔者给学生一定时间进行再次思考和争论, 并协助学生分析, 直到全班得出最理想的答案。

(5) 小组集体预习。很多学生都没有课前预习的习惯, 而教师又很难监督学生的课外学习活动, 导致课堂效率低下。小组集体预习可以有效地解决上述问题。学生将遵循以下步骤:通读课文, 划出难点;小组成员互相帮助解决难点;把小组中无人能解答的问题划出来, 上课提问。这一任务可以使学生进行积极的、有趣的、互动式的预习, 不同层次学生的需求都能得到满足。

(6) 合作——互动写作。该任务是在合作写作的基础上加入互动写作。全班各小组分成两大“阵营”, 就某一主题通过写作进行辩论或对对方的写作内容做出回应。这一任务把传统的单向写作变为全新的双向写作, 赋予枯燥的写作训练以现实的意义, 能够使学生热情地参与到写作训练中来。

(7) 合作型整体语言教学活动。这一任务是将整体语言教学观 (whole language) 的理念与小组学习活动相结合, 就一篇短文的学习, 将一系列学习任务整合在一起, 从而使学生在合作和互动中从听、说、读、写、译几个方面全方位地学习语言。

5. 对合作学习的监督和指导。

合作学习成功的关键因素之一是对学生严格地监督和适当地引导, 尤其是课外合作学习方面。在本实验中, 笔者采用了小组自评、小组访谈和在线交流的方式来促进学生进行切实的合作学习。

二、实验结果分析

(一) 测试结果分析

实验组和控制组在实验结束后的期末测试中的分数情况如下:

从上表可以看出, 实验组比测试组总成绩高出2.64分, 提示有显著差异 (t=2.372, P=0.019<0.05) 。这一结果表明合作学习在提高学习成绩方面是有效的。从单项成绩来看, 实验组的听力和翻译明显好于控制组。显然, 在合作学习情境下, 实验组学生获得了更多的语言输入和输出机会。这表明系统而深入的集体预习、意义探讨和学生授课使学生对学习过的文本材料更为熟悉。实验组的阅读成绩也比控制组好些, 这可能是由于预习活动和篇章结构学习活动提高了学生把握篇章主旨和结构的能力。实验组的词汇语法成绩逊于控制组, 实验组学生主要是在课外进行自主学习和合作学习, 而授课时笔者主要是对学生提出问题的地方进行讲解, 这一结果反映出学生认知能力和自主学习能力的缺乏。

(二) 问卷分析

实验结束后, 笔者向实验组学生发放了《小组合作学习情况调查问卷》, 以了解学生对合作学习的反馈意见。调查结果显示, 在合作学习模式下, 绝大多数学生对英语的兴趣有所提高;学生对小组合作的效果基本持肯定态度;学生认为自己在口语方面提高最为明显, 其次为阅读能力;在元认知策略方面, 学生反映自己的自主学习能力有所提高。学生评价合作学习课堂气氛比较轻松活跃, 有更多讲英语的机会, 而小组合作给予他们更多的学习动力和压力, 使自己在参与预习、自学和其他活动时更为主动。

学生也指出了合作学习存在的问题。其中最大的问题是有的学生认为评价方式的公平性有待提高, 即有的组员参与活动不积极, 却可以得到相同的小组分。还有同学觉得上课时有的环节 (词汇语法讲解) 进度过快, 而有的环节 (如课文结构划分) 进度过慢。

三、结论

(一) 合作学习在英语大班教学中的优势

1. 提高资源分配效率。

大学英语课时紧张, 任务繁重。定期的课外合作学习促使学生进行有效的预习、复习, 运用集体智慧完成有一定难度的语言任务, 这样教师在课堂授课时就可以集中讲解难点、组织丰富多彩的课堂活动。

2. 增加语言产出, 提高学生兴趣和参与度。

Wedell (1996) 认为中国语言学习者的基本动机都是工具型动机。中国学习者通常没有很好的语言学习环境, 而小组成员通过讨论和协商可以更好地学习语言的意义和用法。

3. 促进自主学习。

合作学习小组为组员制定学习计划, 监督其学习进程, 使学生学习有了一定的压力和动力。在此过程中, 学生的认知能力和元认知能力都有所提高。

(二) 合作学习实施中的问题及对策

课内外合作学习策略在英语大班实施过程中可能会出现一些问题, 必须制定应对措施以保证取得良好的教学效果。

1. 持续沟通。

由于学生学习不主动的习惯和中国固有的内敛性思维, 让学生接受这一全新的教学方法绝非易事。所以, 必须对学生进行合作学习策略和技巧的培训。并随时观察学生的思想动向, 及时调整教学方案或进行思想疏导。

2. 角色转换。

首先是学生角色的转换。合作学习要求学生把学习真正当成自己的事情, 参与到构建知识的过程中, 经常与老师或同伴交流, 课后要主动完成学习任务。其次是教师角色的转换。教师必须首先从心理上信任学生, 把学习的权利和空间还给学生, 从知识传授者转变为学习辅助者。教师还要成为总揽全局的教学组织者, 为整个教学过程制定详细而周密的计划, 搜索更多更新的资料来设计合作学习活动, 学习课堂管理技巧从而使合作学习课堂既活泼又有序。

(三) 结束语

作为一种符合现代教育理念的教育方法, 合作学习需要教师更多的思考、行动和投入, 在实施过程中可能会出现很多困难和障碍需要教师去应对, 但它对真正学习型社会的形成却有着巨大的潜在作用。课内外合作学习能够使学生有效综合利用课堂内外的时间, 主动参与到学习过程中, 成为学习活动的主角, 并且逐步培养其自主学习能力。合作学习策略应该能成为解决英语大班教学模式困境的有效方法之一。

参考文献

[1]Wedell, M.Language Teaching&Learning—from Theory to Practice[M].刘润清编著.外语教学与学习——理论与实践.北京:高等教育出版社, 1995 (2004重印) :202.

[2]冯学玲.大学英语听力的课外合作学习实践探索[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2008, 28 (3) :244-245.

[3]何敏.合作学习环境下的多元化评价模式构建[J].考试周刊, 2009 (24) :143-144.

[4]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育 (教学版) , 2005 (12B) :31.

[5]陆远来.哪些教学内容适合开展合作学习[J].中国民族教育, 2008 (12) :36.

[6]韦储学.合作学习及其在大学英语读写教学中的应用[J].桂林电子工业学院学报, 2006, 26 (4) :335-338.

[7]张翠萍.大学英语课程的英语“社区”效应——课外合作学习与交际能力培养[J].北京第二外国语学院学报, 2009 (2) :23.

3.如何提高大学英语大班课教学质量 篇三

【关键词】大学英语 教学效率

一、引言

我国自1999年高校扩招以来，各高等院校招生人数持续上升。1998年，全国高校总招生人数为108万人，而到2004年，全国高校总招生人数为420万。加上已有在校生人数，给高校的后勤、管理以及教学等等各方面都带来较大压力。

以大学英语教学为例，由于学生人数激增，教师匮乏，大部分高校都采用大班教学制。根据David Hayes的观点，包括50名或是更多学生的班级就可以定义为大班，可以是合班或是单班。目前，一个大学英语教学班的人数往往在60-100人，有些甚至超出一百人。

二、大班教学存在的问题

1.就学生方面来讲：（1）学习态度差异明显。我国学生在中学之前习惯了被动学习，对于大学阶段的管理方式、教学方法等不太适应，尤其是大一新生。在大学英语大班课堂上，教师的精力和课堂的时间是有限的，所以某种程度上来讲，存在课堂管理和对学生学习情况监控不全面、不到位的情况。比如，总是坐在前排和中间的部分同学认真听讲，积极回答问题。其他的同学玩手机，或者走神，对课堂进度茫然不知，久而久之，部分学生因为无法获得成就感，自信心受到打击，对学习的积极性大大减弱；（2）学生程度差异明显。受母语、不同方言和家庭情况等影响，学生程度差异较大。而大班教学使这一特点表现得更为突出。比如同样一篇课文，程度较好的学生觉得难度不大，而程度差点的同学生词多，理解较困难；（3）课堂发言机会受限。一节课45分钟的时间内，60多人，甚至100多人的大班课堂，为了保持应有的教学进度，分配给学生发言的课堂时间本来就比较少，所以，学生参与课堂互动的机会受到很大限制。同时，由于学生性格、学习程度等方面差异，部分学生反应比较快或发言较积极，这容易形成每节课总是固定的几个学生发言的情况，一定程度上剥夺了其他学生参与课堂互动的机会。

2.就教师方面来讲：（1）课堂管理负担较大。大班课堂上，难免会存在学生出勤、课堂纪律等方面的问题。由于人数较多，教师往往很难记住每个学生的名字，每节课点名就会占用宝贵的课堂时间。除此之外，课堂纪律也是教师不得不面对的另一难题。如果拿出宝贵的课堂时间来维持纪律，会影响正常的教学进度。而如果教师对此放任不管则会影响课堂教学效果；（2）作业批改负担较大。大班教学中，批改作业会花费教师较多的时间，造成重复性劳动，备课时间相对减少。并且，对于每次作业中出现的问题，教师也只能在课堂上统一粗略的讲解，很难照顾到个体差异。

三、提高大学英语大班教学质量的对策

1.建立沟通交流渠道，关注学生的个体差异。大班教学中，师生互动的时间和机会都比较少，造成教师对学生的了解较少，学生作为个体所受到的关注度也有所降低。教学过程中，教师往往将课堂的重点放在课本、练习、作业等方面。事实上，备教材只是教学的其中一个方面，教师应该在此基础上备学生，更多地了解学生的心理特点、学习习惯和学生关注的热点话题等。教师应建立与学生沟通交流的渠道，也可以选取有代表性的几个学生群体，通过邮件、微信、qq等方式与学生充分交流，建立良好的师生关系，师生间的相互信任有助于消除学生在课堂上的紧张和焦虑，提高学生的学习积极性。

2.激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识。受传统教学模式的影响，大学期间很多学生被动学习的现象较为明显。传统课堂中，教师讲解占据了课堂的绝大部分时间，课堂内容更多的是单词短语、翻译课文等等。同时，在经过了最少六年的英语学习之后，很多学生发现自己依然听不懂、说不出，自信心受到打击。因此，大学阶段，教师首要注意在传授语言知识的基础上，兼顾实践。消除学生在英语课堂的焦虑和挫败感，鼓励学生大胆开口，积极运用已经学过单词短语表达观点，帮助学生建立自信心。此外，教师在教学过程中，不仅应该关注教材内容，更应该引导学生转变学习观念，帮助学生掌握英语学习方法和学习策略，使学生由被动学习转为主动学习，不仅大大节约课堂教学时间，也将英语课堂延伸至课外，提高了教学效率。

3.转变教师角色，让学生成为课堂的主体。传统教学中，教师作为课堂的主体，采用讲解的教学方法作为传授语言知识的主要手段。讲解法具有短时高效优势的同时，也有一些不可避免的劣势。大学英语课堂中，教师应转变角色定位，成为课堂的主导，引导学生成为课堂的主体，成为活动的主体，让学生在实际的语言交际和互动中掌握语言技能。例如，近几十年艾滋病发现以来，世界范围内对其广泛关注，艾滋病已经成为全人类共同关注的话题。学生在中学生物课上有一定的了解，但不是很全面。讲到这个单元或相关课文时，可以布置作业，让学生针对艾滋病的相关知识（了解艾滋病的重要，艾滋病的传播途径，世界艾滋病日等等）查资料、写报告并以英文演讲的形式呈现。从这样的活动中，学生既对当前社会的热点话题有了相对系统的了解，又获取了语言知识，使学生在使用中获得语言，激发学生的学习兴趣，增强自信心。

4.合理安排课堂活动。教师应认识到合作式课堂活动在大学英语大班教学中发挥的积极意义。要搞好课堂活动，教师不能唱“独角戏”，要努力转变为课堂活动的组织者和指导者。教师可根据单元或课文话题，组织学生进行角色扮演、辩论赛或是小组讨论。学生可以在合作中共同完成学习任务，提高学生的参与积极性，实现不同程度学生间的合作互助。

5.合理使用先进教学设备。随着科学技术的发展，先进教学设备（多媒体课件、电子白板等）的使用为课堂教学质量的提高提供了有力的保障。例如，多媒体课件的合理使用可以大大增加有限课堂教学时间内的知识容量。教师可以利用多媒体技术，以字体颜色、字号大小、背景声音的变化突出教学重点和难点，还可以利用幻灯片中的关键词或结构激发学生对所学知识的联想。教师可以按照特定的主题，截取相关的原版英文电影的片段，将其引入大学英语课堂，声音、图像的结合大大刺激学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在语境中学习和运用语言。

大学英语大班教学是目前和今后一段时间内都会存在的教学形式。对于提高大学英语大班教学质量这一问题，教师还应努力提高自身综合业务素质，才能更好地实现转变教学理念，改进教学方法，以不断适应提高大学英语大班教学质量的需求。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[A].上海：外语教育出版社，2007.

[2]曾尼，尹山鹰.大学英语大班教学中的问题和改进措施.四川教育学院学报[J].2009，25（3）：106-107.

4.幼儿园大班交通安全课 篇四

活动目标：

1.在活动中体验、感知，了解和掌握基本卫生、游泳安全知识，形成自我保护和保健的基本能力。

2.培养幼儿热爱生命、珍惜生命的情感和态度。

活动准备：

课件、创设去海边游泳的情境、水果、饮料、游泳衣、救生圈等。

活动过程：

一、创设情境，谈话导入。

1.谈话：炎热的夏天悄悄来到了，你最喜欢参加夏天的什么活动?

2.创设情境，激发幼儿的兴趣。播放海滩的游泳景象的录像，激发幼儿参加的热情，创设一起外出去游泳的情境。

二、引导自主选择、辨析，学会饮食卫生。

1.创设情境：在途中大家口渴难忍，要购买水果、饮料。

2.出示水果，幼儿自主选择、辨析。

教师扮演水果店的老板出示两盘水果，(一盘洗过了的好的水果，一盘没有洗的还有点烂的)请几个小朋友挑选。

3.明确饮食卫生。组织幼儿讨论，交流对夏天吃水果的认识，形成讲究卫生的意识。

三、自主讨论，预防中暑。

1.创设情境，播放动画。教师继续扮演老板，为幼儿播放动画：播放卡通人物鲁蛋中暑的动画，组织幼儿讨论：鲁蛋为什么会晕倒?

2.通过讨论，教师小结：(1)中暑的原因或条件;(2)怎样预防中暑。

3.请幼儿商讨救鲁蛋的方法。;文.章出自屈,老师教.案网]播放另外一半动画片，即鲁蛋得救的部分。

四、模拟游泳情境，学习游泳安全知识

1.到达目的地，创设游泳氛围。教师扮演游泳教练，讲述发生的溺水事故，引起幼儿重视。

2.教师播放游泳片，让幼儿明白准备活动的要领和安全知识，以及注意事项。

五、学唱儿歌

1.教师小结：在炎热的夏天，不论是在家里还是在外边走要注意健康和安全，现在暑假快要到了，每一位同学小朋友都要注意这些问题，过一个健康、安全的暑假。

2.师生一起伴着音乐学唱儿歌。

附：儿歌

夏天到，火辣辣，小朋友们乐陶陶。多喝水，慎饮食，出外活动要当心。健康安全要牢记，养成生活好习惯。

教学反思:

随着暑假的临近，暑期安全教育势在必行，我们小班的幼儿都很喜欢水，但对危险却没什么概念，所以我设计了本次教学活动。本次教学活动主要是通过教师课件演示、幼儿讨论、故事欣赏等来完成教学目的，使幼儿认识到了在河道、水渠、池塘、水井、水池、水库中嬉水落水的危险;知道了在路上的井盖以及开放性水域无明显警告标志和隔离栏的地方危险性大;不会游泳，游泳时间过长，疲劳过度，在水中突发病尤其是心脏病，盲目游入深水漩涡很容易造成溺水事故。让小班的幼儿在情景化的图片及故事中有个初步的感性认识，同时，让幼儿掌握了一定的溺水自救与预防知识，达到了教育的目的。但是，安全教育不是几次教学活动就能达到预期的效果的，在教育教学工作中，我们要将安全工作细致化、常态化。

5.幼儿园大班交通安全课 篇五

活动目标

1、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。

2、能说出不易玩耍的地方存在什么样的安全隐患。

活动准备

1、教学挂图和幼儿用书。

2、一张对开大白纸(固定在黑板上)和一盒水彩笔。

活动过程

1、活动导入：谈话活动。

(1)教师：假期的时候，小朋友可以到很多地方玩。但是，生活中有很多地方十分危险，是小朋友不能去玩耍的。你知道哪些地方存在危险，不能去玩耍吗?

(2)幼儿自由发言并讨论，教师在黑板上的大白纸上用图夹文方式记录大家都同意的几点。

(3)教师小结幼儿所讲的内容。教师：刚才小朋友们说出了很多不适合玩耍的地方，还有哪些地方不能去玩耍呢?让我们一起来看一看。

2、活动展开：观看教学挂图。

(1)教师出示教学挂图，引导幼儿理解第一幅图的内容，即建筑工地危险，不能去玩耍。

①教师：小倒霉去哪里了?发生了什么事?为什么不能到建筑工地玩儿呢?

②幼儿观察描述并回答问题。

③教师小结：建筑工地上都是沙子、水泥、钢筋、石子等建筑材料，不小心会被撞伤、砸伤。各种运输车辆出入工地，不小心也会被撞伤。“出自:屈;老.师教案网”建筑工地经常有高空吊物，滚落的材料会砸伤人。新建的建筑物未安装楼梯、门、窗等，如果进入其中可能会发生从高处跌落的危险。因此，建筑工地非常危险，不能去玩耍。

(2)教师引导幼儿理解第二幅图的内容，即停车场危险，不能去玩耍。

①教师：小倒霉又到哪里玩了?发生了什么事?停车场有什么危险?为什么不能去那里玩儿?

②幼儿观察描述，讨论后回答。

③ 教师小结：停车场里随时都有汽车驶进驶出，小朋友去那里玩儿很容易被车撞伤，而且停车场里汽车很多，驶进驶出时都会排放废气，里面含有铅，会引起小朋友铅中毒，影响身体健康和智力发展，因此不可以去玩耍。

(3)教师引导幼儿理解第三幅图的内容，即仓库危险，不能去玩耍。

①教师：小倒霉到哪里玩儿了，发生了什么危险?仓库里有什么危险?为什么不能去那里玩儿?

②幼儿观察描述，讨论后回答。

③教师小结：仓库里会堆放很多的货物、箱子。如果堆放得不牢固，或者堆放得比较高，容易滑落，小朋友可能会被砸伤。还有些仓库可能堆放了危险物品，比如有毒的化工材料，会释放出毒气，导致人过敏或生病。因此，不能去仓库玩耍。

(4)教师引导幼儿理解第四幅图的内容，即废弃的场所危险，不能去玩耍。

①教师：小倒霉最后到哪里玩儿了?发生了什么?这里有什么危险?为什么不能去玩儿?

②幼儿观察描述并回答问题。

③教师小结：废弃的矿洞里，有很多滑落堆积的小石块，会掉落砸伤人，还有可能会有很深的积水，很危险。被废弃不用的厂房、煤窑也有很多危险，比如建筑物不牢固会发生坍塌，人会被掩埋在里面，非常危险。所以，被废弃的场所千万不可以去玩耍。

(5)请幼儿整体阅读幼儿用书第22～23页内容，引导幼儿克制好奇心，不去危险地方玩耍。

教师小结补充：除了以上的地方存在危险、不能去玩耍以外，还有很多地点很危险，不能去玩儿，比如山洞、地洞、神秘地道等。去那里可能会被卡住，还可能遇到蛇等危险动物，或者有很深的积水。小朋友不能因为好奇盲目进入，不然会发生危险。

3、活动总结：综合前面幼儿讨论的注意事项和幼儿用书的注意事项。

(1)教师：刚才我们了解了书上所讲的一些存在危险不能去玩耍的地方，他们是建筑工地、停车场、仓库和废弃的场所。我们再来看看一开始大家讨论的，把没有的内容补充上去吧。

(2)引导幼儿对照一开始讨论的内容，将缺少的内容补充到黑板上的白纸上，形成的安全规则图可用于区角张贴。

4、活动延伸：表演小倒霉的故事。

教师引导幼儿根据幼儿用书内容进行创编，并分组讲述和表演。

教学反思：

随着社会经济的飞速发展，我们周围的环境不断变化，交通、燃气、家用电器等设施越来越多，各种威胁孩子安全的因素也不断涌现，由于幼儿喜欢探索周围的新奇事物，加之判断能力、辨别是非能力及应变能力较弱，容易导致意外事故发生。又由于家长的溺爱，造成孩子生活上的依赖，幼儿自我保护意识及能力很差，因此，加强安全教育，培养幼儿自我保护意识就尤为重要。

6.幼儿园大班交通安全课 篇六

活动目标：

1、通过游戏，巩固幼儿对交通规则的认识，引导幼儿遵守交通规则，知道不乱穿马路，增强幼儿遵守交通规则的意识。

2、增强幼儿与同伴合作的游戏的意识，体验游戏的快乐。

3、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

4、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

活动准备：

1、录音机、音乐磁带《过马路要看灯》

2、红绿灯指示牌，布置有人行道和横道线等的马路背景。

活动过程：

一、听音乐“手拉手”歌舞入座培养幼儿欢快有表情地进行。

二、欣赏歌曲《过马路要看灯》并熟悉歌曲内容。

1、老师弹奏乐曲一遍，让幼儿熟悉并感受乐曲。

2、老师自弹自唱一遍，;文.章出自屈,老师教.案网]让幼儿说说歌曲的内容，帮助幼儿熟悉歌词及歌曲。

3、鼓励幼儿说说并动态表现歌曲的内容。

4、幼儿跟着老师唱一遍。

三、组织游戏。

1、出示红绿灯的牌子，让幼儿说说它们的用处等。

2、教师介绍游戏规则

3、教师和能力强的幼儿示范游戏

4、在老师的引导下，使幼儿形象性地进行游戏，从中让幼儿知道要遵守交通规则。

四、鼓励幼儿自由结伴游戏。

教学反思：

有趣的音乐游戏孩子们很喜欢，因此活动中他们的情绪一直很高，特别是第四环节“幼儿结伴游戏”时，个别幼儿在活动场地兴奋地奔跑。我及时介入转移其行为，让他看清交警的指挥手势及红绿灯。整个活动始终充满着自然流畅、轻松温馨的情感氛围。

7.幼儿园大班交通安全课 篇七

1.能用多种材质各异的纸设计制作漂亮、新颖的“衣服”, 培养幼儿的动手能力。

2.培养幼儿的创造力及发散性思维能力。

3.增进幼儿对服饰美和色彩美的感受力。

4.活动中能适应多种角色的扮演。

活动准备:

1.各种不同质地、不同色彩的纸张。

2.手工制作的“服装”范例3件 (不同材质、不同款式) :上衣、裤子、裙子。

3.服装制作工具:透明胶、固体胶、剪刀、彩带等。

4.磁带、录音机、录像等。

活动过程设计:

1.观看录像中叔叔阿姨表演的时装秀, 引起幼儿争当“小小服装设计师”的愿望。

2.“小小设计师”学习制作服装的方法、步骤。

(1) 认识各种纸, 并了解其特性、适合做什么样的衣服。

(2) 欣赏老师制作的几件成衣, 分析、讨论是如何制作出来的。

(3) 总结制作方法、步骤。

3.“小小设计师”们设计自己认为最酷、最靓的衣服, 准备参加设计大赛评比。

(1) “设计师”选择制作材料。

(2) 使用工具适当剪裁、粘贴制作衣服, 并进行装饰。

4.“小小设计师”们分别试穿自己或他人设计的衣服, 进行时装表演。

5.设计师们将自己的名片分发给喜爱自己设计的观众 (听课老师) , 并邀请他们穿上自己设计的衣服进行表演。

6.评出最漂亮的服装设计作品。

(1) 幼儿互评。

(2) 观众老师评比。

(3) 为获奖的设计师颁发奖杯。