职业教育德国

职业教育德国（共8篇）（共8篇）

1.职业教育德国 篇一

第２３卷第３期（总第１０２期）Ｖ０１．２３ 机械管理开发ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）学习德国项目教学法的理性思考罗建新（南海信息技术学校，广东佛山５２８２２５）【摘要】介绍了我国职业学校学习德国基于行动导向的“项目教学法”的情况，从教学设备、教师、学生、教材和社 会等几个方面，分析了我国职业学校学习德国“项目教学法”存在的问题，提出我国职业学校学习德国“项目教学法” 应理性思考、学习和借鉴，不应照搬和滥用。【关键词】行动导向；项目；教学法；理性思考 【中图分类号】Ｇ６３０ Ｉ文献标识码】Ａ【文章编号】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鹊ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“项目教学法”则恰恰对教学设备提出了很高的要 求。没有足够多的设备，学习德国“项目教学法”也将 只会流于形式。由于项目教学法在实施过程中所需要 的设备投入很大，对于～般的职业学校来说很难进行 推广。例如：近几年，国内许多职业学校为适应社会生 产力发展的需要和企业用人的要求。纷纷开设了数控 专业，但由于数控专业的实训设备投资经费大，一个 较为先进的数控实训场室一般在百万元以上。因此，有很多职业学校只有一两台数控设备。但学习数控的 学生则有好几百人。德国的职业教育采用的是“双元制”职业教育模 式，其理念是使学生在两个地方受到教育，一个是在 学校里，一个是在企业里。学生一般每周在企业里接 受３－４天的教育，在学校里接受ｌ一２天的教育。因此，德国接受职业教育的学生。所使用的设备相当多，教 学设备人均占有率非常高。我国职业学校尽管在校内 设有实训场室、实习车间．甚至有的学校还有校办工 厂、校办企业。但由于缺少了企业的支持，与德国的职 业学校比较，差距是相

当大的。教学设备不足，成了我 国大多职业学校开展“项目教学法”的软穴。２教师因素对“项目教学法”的实施有重大影响 实施基于行动导向的“项目教学法”的另～难题 是教师方面的因素，表现为以下几点： １）教师数量不足。我国职业学校的教师普遍不 足，特别是专业课教师。“项目教学法”强调学生在教学 中起主体作用，教师在教学中起主导作用，但这并不能近几年来．我国职业教育推出学习德国职业教育 和澳洲职业教育。特别是对德国的职业教育模式和教 学方法非常推崇。派出了不少专家、学者、教师等到德 国去考察、学习。专家、学者们对德国的职业教育模式 和教学方法非常肯定，其中在教学方法方面，对德国 基于行动导向的“项目教学法”更是情有独钟。“项目 教学法”是德国职业教育教学法改革的新模式，它把 整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目 教学方案．按行动导向设计教学思路。不仅传授给学 生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。德国基于行动导向的“项目教学法”是先进教育体系 的体现，是先进教育理念的体现，这是不容质疑的。但 是，在我国部分省、市不少职业学校尝试学习德国先 进的教育理念。采用以行动为导向的“项目教学法”组 织教学中存在着诸多问题。真正运用得比较好的学校 可谓少之又少。不少只是流于形式。甚至出现“只有雷 声，没有雨点”的现象。虽然基于行动导向的项目教学 法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十 分有利的。然而基于我国的国情。“项目教学法”这一 国外先进的教学方法值得我们学习和借鉴，但不能照 搬和滥用。１教学设备不足束缚了“项目教学法”的开展【ｔ】 职业学校教学的关键是培养学生的专业知识和 职业技能．但学生专业知识和职业技能的培养所依赖 的是相对比较完善的教学设备。而德国基于行动导向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者简介：罗建新（１蚪），男，湖南套底人，学士。中学一级教师。从事中等职业学校机械专业教学。?１５７? 万方数据 第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发 ２００８年６月 减轻教师的任务。因为实施“项目教学法”，教师不但 要对所任专业各科目相当熟练．随时回答学生提出的 各种问题，而且还要设计和制定项目、创设学习的情 景、培养协作学习的气氛和学习的检查评估等。这样． 教师的任务反而加重了。相应的教师数量也会显得更 为紧缺。２）双师素质达不到应有的水平。项目教学法是德 国“双元制”职业教育体制教学质量的法宝，对教师要 求非常高．要求教师至少有两年从事本专业实际工作 的经验。开展“项目教学法”。教师在备课时必须做大 量的准备工作，以应对学生的各种未知问题。使学生的 行为能够在教师的控制之下。要求教师必须具备完成 项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。就目 前而言，我国职业学校的师资质量不高。双师素质达不 到应有的水平。我国高校培养学生偏重于理论而少于 实践，不利于培养出真正的“双师型”教师。即便有这 样的人才，他们也不想选择到职业学校教书，尤其是那 些设在小城市的职业学校。因此，在很多职业学校的 专业教学中，不少教师是由从事相近．甚至毫无联系的 专业转行而来。３）教师角色的转换还难于适应１２１。项目教学法不 同于传统的理论灌输式教学。要求教师更新教学理念，转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教 学活动的引导者或主持人，由“讲授”转为“引导”。在 教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现，只 有这样才能保证项目教学法的真正实施。教师角色的 转换是需要一个过程的。教师们以前接受的是传统的 中国教育，授课采用的也是传统的教学方法，在短时间 内要适应项目教学法谈何容易。我国现有职业学校专业教师的数量、教学水平难 以完全接受或胜任“项目教学法”这种大开

放式教学。要在教学中真正实施“项目教学法”，完成项目教学任 务，教师还得付出更多的心血。３学生情况直接影响“项目教学法”的实施 １）“项目教学法”适宜于小班教学。德国职业学校 的教学模式是：教学班采用小班化，学生人数少。一般 不超过２０人。但目前我国职业学校，经费投入不足、教 师数量有限，班级人数一般有４０～５０人，不少班级人数 达６０人以上，要开展“项目教学法”存在着一定难度。ｔ ２）“项目教学法”中．项目的实施是以学生为中心 的，一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学 生的积极性调动不起来．项目教学就没有办法进展下 去，教学效果可能还不如传统的教学方法。由于我国 学生一直以来接触的是传统的教学方法，学生对项目 教学反而觉得不习惯。难于调动学生参与项目的积极 性，项目教学也就没有创新和发展，很难取得好的教学 ?１５８? 效果。３）采用“项目教学法”组织教学．由于是学生自主 学习方式，学生的个性和能力得到充分的发展，但容易 出现学生两极分化的现象．特别是学生合作学习中极易 给一些喜欢偷懒的同学钻空子。出现成绩较好学生包 办、代替成绩相对落后学生的现象。个别后进生自学能 力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事。４现有教材不能适合“项目教学法”的要求〔３１ 职业学校开展“项目教学法”。教材也是一个大问 题。由于现行的教材基本上是根据学科知识体系进行 编写，这样的知识体系已形成了某种习惯和思维定势． 教师按照教材一章一节地讲授。实施项目教学法，要 求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目。紧密结 合教材内容，只把教材作为学习的“参考书”，不能够完 全按照教材一章一节地讲授。因而现有教材适合于传 统的知识传授的教学。不适合于基于行动导向的“项目 教学法”。５社会实践的现实条件限制了项目教学质量的提高 作为职业学校的学生，最重要的就是实践技能。不 拿出相当一部分精力投身于一线的社会实践．不从社 会实践当中学到实践技能。只靠书本上学到的东西是 远远不够的。德国的职业教育模式为“双元制”。学生 超过三分之二的时间在企业学习。德国“项目教学法” 强调的就是教学的实践性。非常重视学校与企业之间 的交流、合作，注意加强学校与企业的互动。这为提高 项目教学质量提供了重要保证。反观我国的职业教育模式。与德国的“双元制”职 业教育模式是完全不同的。我国的职业教育模式是学 生大部分的时间在职业学校学习。虽然教育管理部门 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的职业教育模式。要求学校组 织学生最后一年或半年到企业顶岗实习。当然，顶岗 实习的思路和出发点是好的。但由于大多学校很难联 系真正的顶岗实习企业。三年制变向成了两年制或两 年半制。后面一年或半年名义上说是顶岗实习．但很 大部分学生从事的工作同自己所学的专业相差较大． 实际上就是就业。在德国，企业有义务承担职业学校 学生的培训工作，并受国家的法律保护。国家对承担 职业学校学生培训工作的企业在税收上给予优费．因 此企业也愿意担负起学生培训工作。不难看出。在德 国的“双元制”职业培训模式下，企业培训起着主导作 用，职业学校的教育是服务于企业培训的１４１。同时，不但学生的社会实践非常重要，教师自身的 社会实践更加重要。教师需要更多的社会实践机会。有尽可能多的感性认识，才能上升到理论层面，教给学 生更多实用技术和知识。在德国．进入职业学校任教 的教师，至少有两年到企业工作的经验，并且不定期组（下转第１６０页）万方数据 第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发 ２００８年６月 使用计算机的单位在会计信息控制方面往往存在许多 漏洞，为一些人利用计算机进行舞弊提供了条件。由 于利用计算机进行舞弊比手工操作下隐蔽性高、防范 困难，从而影响会

计信息的重要性和真实性，这个问题 由于其”不可见性”。其危害性可能更大阁。２会计失真对策 ２．１提高会计人员素质 １）提高会计人员的法律意识和职业道德。既要掌 握会计专业基础理论和基本技能，又要能通过对会计 核算资料考核分析来参与企业经营决策。为企业现代 化经营与管理提供参考。还要做到敬业爱岗、熟悉法 规、依法办事、客观公正、搞好服务、保密守信。２）完善 会计人员从业资格制度．严格确定具备哪些条件才有 资格从事财会工作，具备哪些条件才能担任总会计师。３）加强会计人员继续教育制度．提倡会计人员终身教 育的观念，切实提高素质，积累经验，更新知识。２．２加大审计力度制定考核制度 １）加强审计机关对企业审计，可以不受企业负责 人的控制。使审计工作独立公正地进行。２）对经营者 和职业企业家进行声誉评价。良好的声誉有利于他们 长期发展．而劣迹斑斑的声誉记录很可能使他们被逐 出经理人市场，甚至毁掉其一生事业。因此，对经营者 和逐步增加的职业企业家，要由有关机构定期对他们 的业绩、行为进行考核。并评定其声誉和记录在案。对 于他们的劣迹要随时公布．从而迫使他们放弃短期行 为转而追求长期利益。这样，有助于较好地防止企业 负责人及经营者和职业企业家制造提供失真的会计信息。２．３强化中国注册会计师法全面贯彻执行 －强化《中国注册会计师法》全面贯彻执行，整顿会 计师事务所执业行为．加大对社会中介机构监督管理 力度，注册会计师应树立起强烈风险意识、责任意识、职业道德意识，依法执业，客观公正，保证会计信息质 量。在大力提高注册会计师政治素质、业务能力，道德 ‘ ． 水准的基础上，充分发挥会计师事务所作为中介机构 的专业性社会公证和监督作用。２．４加强会计电算化控制 随着会计电算化不断普及。计算机与会计工作已 越来越密不可分。手工会计与电算化会计对会计信 息控制有很大不同。而在电算化会计中，由于工具、载 体、帐务处理、会计组织等发生了根本变化，会计控制 也由人工控制变为人和计算机共同控制。使会计控制 更为复杂，要求更加严密。数据输入的正确与否直接 影响到处理和输出结果，因而对电算化会计的输入控 制显得尤为重要。为此，应制定标准化凭证格式，建立 科目参照文件，设立科目代码校验位．有条件的可进行 二次输入；每一位参与电算化会计人员都应实施合理 授权控制。通过设置操作员口令和上机日志等控制手 段，防止差错和舞弊行为；还必须增设专人输入检查控 制环节，未经检查，应无法进入下一步会计处理。会计 信息处理和输出控制，基本上是通过计算机程序自动 进行的，主要取决于应用程序的正确性和环境控制能 力，系统设计应具有识别信息失误能力。同时，要防止 无关人员进入计算机程序操作。因此应尽快制定相应 的准则，来规范会计电算化条件下的会计工作，使每一 位参与电算化会计人员都应实施合理授权，防止差错 和舞弊行为。从而确保会计信息质量。３结束语 提供真实的会计信息。不仅是国家宏观管理需要。也是企业自身的生存之道。因此解决治理好严重的会 计信息失真问题，将有力地促进我国经济的有效运行。参考文献 〔１〕闷全阳．企业会计信息失真原因及对策探讨〔Ｊ〕．经济师２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍兰德，现代会计信息系统〔Ｍ〕．北京：经济科学出版社．１９９９． 改革。改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效 业技术教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圆２胡００瑞２青嚣国６７促－７进１．职业教育发展的举措阻教育发展研冠 奎翟罂哩擞哩＝种兰竺喜鎏妻苎譬喜翌登【３】袁吉森爵德国职业教育的分析与思考明

2.职业教育德国 篇二

1、在德国教育培训与考核是分离的, 这种教考分离的模式对教学质量起到促进和把关的作用

德国法律法规完善了职业教育的管理和运行。与中国职业教育考试不同, 德国职业教育考试的组织是由行业协会负责的。行业协会是社会上各行各业用人单位的代表, 代表着各行各业的利益。行业协会负责组建考试委员会, 公布考试规则, 审批考试资格, 组织阅卷, 处理考试中遗留问题, 最后颁发职业资格证书。这种考试具有绝对的权威性。为此很多的德国职业资格证书也具有权威性, 全世界认可。

考试地点, 双元制模式下的德国学生具备双重身份, 在学校是学生, 在企业是学徒工, 使得他具有了培训企业和职业学校这样两个学习与受训的地点。但这种考试, 不在学校进行, 也不在工厂企业培训场所进行, 而是由工厂企业所属的行业协会指定一个企业或组织来进行考试。

考试分理论考试和实践考试, 行业协会组织内部工作人员、企业有声望的工程师、职业院校优秀教师代表组成考试委员会负责出题工作并担任考官。

2、考试形式为两次综合性的考试, 主要考核学生的综合能力

根据专业不同, 德国职业教育学制2年至3年半不等, 但不管哪个专业职业院校的学生在校期间只进行两次综合性的考试, 中期考试和结业考试。中期考试和结业考试都具有绝对的权威性。

根据专业的不同中期考试不计入最终成绩或占最终成绩的一定的比例。例如在机械专业考试中, 中期考试只是对第一阶段学习培训的考核, 并对下一阶段的学习培训提出要求, 不计入最终成绩, 学生要想取得职业资格证书, 必须通过行业协会组织的结业考试;而在汽车专业职业考试中, 中期考试占最终成绩的35%。这与我国职业院校学生每学期必须进行几门课程的考试, 且任何一门考试的成绩不合格都会影响到学生不能毕业的状况是完全不同的。

3、考试内容

德国职业教育的考试注重对工作过程和关键能力的考核, 无论是理论考试还是实践考试, 都是面向实际的工作过程考核。

理论考试分为客观题和主观题, 客观题要考核学生在学校学习一年或一年半以来应知应会的知识, 以基础应用知识为主。主观题是与生产实际相符合的情景, 引导学生独立自主思考、查找资料、制定工作计划、逐步深入。考核学生是否具备独立自主工作时应具备的能力, 包括与客户的沟通交流、查阅资料的能力、分析能力、经济意识等。虽然是理论考试也给考生准备一些和企业维修手册完全一致的参考资料, 供学生查找。

实践考试包括零件加工、系统安装测试、工作报告阐述等, 学生要计划、制作、记录、并汇报, 是一个完整的工作过程, 有的考试时间长达14小时。这种考试全部是开卷的, 学生可以查阅任何资料。这与真实的生产工作过程相符合。

综上可以看出德国职业教育的这种考试考核学生记忆背诵的东西特别少, 而重点落在了考核学生的关键能力上, 如:组织能力、交流与合作的能力、实施工作任务的能力、查资历料的能力、学习和工作的方法能力、独立性与责任意识等。这些关键能力也就是我们目前比较认可的个人能力与社会能力, 或叫做专业能力、方法能力和社会能力。这些是企业非常看重的能力。而我们目前的考试还没有跟上改革的步伐, 仍停滞在单科学科知识的考核, 或者简单的理论加实践考核上。

4、考试的导向作用

考试制度和考试内容的转变, 促使教育培训方法的转变。行动导向的教学方法成为德国职业教育的一大特色。

考试的过程中还贯穿有对成本核算、节约和环保的内容, 因此教育过程中的每一个项目教学的任务书中, 都包含计算成本, 原材料及废料回收的内容。

二、学习德国职业教育考核的启示

1、教考分离, 是保证考试质量, 改进教学, 促进学生发展的重要手段

行业协会 (包括其所属的会员企业) 对本行业人员的素质要求体会最深刻、最具体, 是技能需求情况最好的判断者, 由他们来制订职业教育技能标准与考核方案, 以及组织职业资格考试是最合适的。

2、综合性的考试, 考核学生的实际工作能力

将一个学期所开每门课程都单独考试, 改革为综合性考试。最好是学生将来在工作岗位上解决的实际问题作为考试内容。综合考核学生的关键能力。

3、学生面对考试的态度

考试要具有绝对的严肃性和权威性, 学生毕业想取得毕业证书, 必须通过这种考试。

4、学校教师要积极加入行业协会组织

3.感悟德国职业教育精髓 篇三

随着现代化建设步伐的加快和经济结构的调整，我国正日益成为世界现代化的生产制造和加工中心。培养数以千万计受过良好职业技术教育的中、初级乃至高级技工，和其他受过良好职业培训的城乡劳动者，已成为现今我国发展的当务之急。我有幸作为2005年第二期中德职教师资培训旅游管理与服务专业18名学员中的一员，参加了在德国为期六周的专业进修和培训。内容包括旅游和酒店管理方面的职业培训、德国职业教育现代教学法、欧洲旅游业的发展、旅游主办商和旅游中介（旅行社）的管理、旅游资源的开发和景区的管理、市场营销等。通过学习和考察，我明显地感到德国的职业教育理念、教学方法、教学实践等有独到之处，它符合心理学习规律，特别是在理论与实践结合上，取得了较大的成功，值得我们借鉴。

学习有其规律，马克思主义哲学认为，学习必须“理论联系实际”，“理论与实践相结合”，“从实践中来，到实践中去”。美国著名心理学家、行为主义的代表人物班杜拉（Bandura）在1977年出版的代表作《社会学习理论》（SocialLearningTheory）特别强调社会学习在社会化过程中的作用。社会学习是一种实践活动，它通过呈现适当的模式对学习者施加影响，只有通过模式的影响、实践的活动学习才更有用，而且持续时间更长。实践就是创造一种社会学习的模式达到自我强化。人类学家们认为，日常生活中的参与是在实践中改变理解的过程，即学习。学习被理解为整体的、不可分的社会实践，是现实世界中的创造性社会实践活动中完整的一部分”，是“对不断变化的实践的理解与参与”。

职业教育与职业培训有其特殊要求，它所注重的应该是技能操作和实践。课堂上的专业理论对学生能力的提高作用不明显，只有通过实践才能促使学生解决问题能力的提升，只有通过实践才能促使学生技能的全面掌握，只有通过实践才能形成学生专业方面的深刻体验。

德国的职业教育正是符合了认知和学习心理学的规律，因此他们在这一方面取得了良好的效果。

德国职业教育的理论与实践

德国职业教育法规体系由全德统一的联邦法规范，职业教育体制健全，机制完善，围绕着职业教育的合作机构有联邦政府、各州政府、普通大学、专科大学、教师培训学院、教育协会、教学研究所、行会、企业、职业学校等，它保证了职业教育的顺利和有效的实施，保障了职业教育在全德境内优先发展。

（一）德国职业教育的“双元制”体现企业与学校的紧密结合

德国职业教育与职业培训成功发展的关键，在于其形式的合理确立，这种合理的教育与培训，充分注重理论联系实际，使职业教育与职业培训的质量得到有效的提高，为社会培养出合格的、符合需求的实用型人才。“双元制”是德国职业教育与培训的主要形式，它得到国家和地方政府的高度认同和大力支持。

“双元制”是学校与企业合作办学的教育模式，企业提供学生的实习场所，学校进行必要的基础文化知识授课。企业招收培训学员，然后送到与之专业相关的职业学校，去进行理论方面的培训，企业承担学生的培训费、工资等。像德国发展最快的旅游公司——途易（Tui）旅游公司培训的学员学制三年，学员第一年有两天在职业学校学专业理论知识和基础课程，三天在Tui总部或属下的企业实习；第二、三年则是一天在学校学专业理论知识和基础课程，四天在企业实习。在我们参观考察过的几所职业学校和企业都实行这一形式，像马格德堡职业学校、柏林勃兰登堡TRAINICO机场的培训中心等都有一些专业实行“双元制”教育。

参观和考察中，我们对企业为何花专门的资金，参与这种教育形式提出问题，柏林勃兰登堡TRAINICO机场培训中心的经理Bernd Stark先生告诉我们，最重要的目的，是为自己的企业储备大量“来之能战”的后备人才，同时有更多机会，与社会及相关的行业协会进行信息沟通，并树立企业优良形象。就学校方面而言，企业成了学校强大的实践场所，理论的学习有了用武之地，理论的学习才不会成为空谈。企业和学校都是“双赢”的。

“双元制”教育不仅是企业与学校的表面合作，实质却是提供理论学习的学校与提供实践场所的企业的紧密合作，归根结底是理论与实践的结合，而且更重视实践。没有了企业的资金支持和实习场所的提供，学校的学习是“纸上谈兵”。

“双元制”教育在我国可能较难实行，但是它的内涵和实质却是我们可以学习和借鉴的。

（二）课程设置凸现理论与实践的密切联系

学校是“理论与实践相结合”的具体实施者和执行者。在德国，不管是职业学校还是职业培训机构，在课程的设置上，就注重理论与实践的落实。它的课程设置充分体现德国职业教育“理论与实践结合”精髓。

德国职业教育课程，严格按照行业工商协会（IHK）制定的教学大纲设置，职业学校根据行业的需求开设课程。职业学校课程的核心是突出能力标准，根据企业生产实际，确定操作能力标准和核心能力标准，设置课程，制定教学目标，设计教学模块。由企业和学校组织教学，教学与社会生产实践紧密结合。最后由德国行业工商协会（IHK）下属的考试委员会组织考试，考试的内容有理论与实践操作两部份，学生只有在获得相应的资格证书后才能就业。

以我们在德国的培训课程为例，在德国的六周时间，课程安排科学合理，注重理论与实践相结合，每一周基本上是三天的理论学习，在上理论课的前后，都到安排两天参观或考察或体验与课程内容相关的企业或项目等实际现场（学校、酒店、旅行社、景点……）。

这一课程安排，对我们理解掌握所培训内容，有着直观的效用和感受。比如，讲授“德国的职业教育”，就安排到马格德堡职业学校旅游助理专业听课，到哈茨职业技术学院参观，到舍内贝克市的奥斯卡·凯莫尔职业培训机构的体验和互动，实地了解德国职业学校（学院）、培训机构；在讲授“德国职业培训“这一部分内容时，就安排到总部在汉诺威的Tui旅游集团培训中心、汉莎航空公司的培训中心现场听报告和讲解，了解德国的培训机制。

在讲授“地区市场营销学”之前，先请来萨克森－安哈而特州旅游营销人员，讲解具体案例－德国著名的“罗马大街”的营销思路，然后再安排游览这一旅游线路，从中去感受它的营销理念。介绍德国的季节性旅游－自行车游时，培训学校为我们租了自行车，让我们去体验易北河畔最美丽一段，切身感受德国“自行车游”从线路设计到沿线“小品”，从服务到休闲等等方面经历。这比在课堂干讲还有效，印象更深刻，效果更好。

在参观舍内贝克市奥斯卡·凯莫尔职业培训机构的厨师班时，我们特别留意贴在墙上的课程表，通过翻译得知：学生的上课有三天以上是实践操作，只有在操作过程中有疑难问题才回到课堂，理论课大部分讲解食品常识等内容。德国的教师认为，厨师的实际操作技能是更重要的。

我们看到，德国职业教育在课程设置上，通过建立工作过程系统化来设置，它关注直接经验，并使学生在环境中获取感性认识和实践体验。课程设置引导具体的教学，特别是教学方法的应用，并凸现理论与实践的密切联系，使学生能在一定意义的引导下，有目的、有侧重地掌握相应的技能，不断地提升专业思想。

德国教师认为现场讲解比在课堂更有效、更具吸引力，留下的印象更深刻，也更受学习者的欢迎。这符合认知心理学的基本原理。

(三) 以行为导向为教学主线，学生为教学主体，营造实践课堂

德国职业教育的培养目标，就是提高学生的从业能力（包含专业能力、方法能力、社会能力）和关键能力（个性）。因此，德国职业学校或职业培训机构的教师，在课堂教学中，特别注重理论联系实际，理论知识往往结合了实际案例，课堂上以行为导向为教学主线，营造实践课堂。让学生多看、多想、多参与、多体验；教学内容业一贯重视职业技能培训和提高实际工作能力；教学方法灵活多样，大多让学生参与实践，亲自动手，增加直观理解，提高个体自身的加工、处理外来信息的能力。

在德国，我们多次体验德国课堂教学，并且与学生有过接触和交流。在马格德堡职业学校，我们旁听了旅游助理专业的电脑课，内容是学生通过PPT，制作“旅游目的地”的概况。课堂上，教师跟学生讲：今天来了中国客人，我们的“旅游目的地”就是中国，你们可以邀请中国客人一起来完成这一设计。学生积极和我们交流，并通过上网搜索了解中国，感受了中国文化，也完成了“旅游目的地”的PPT制作。而教师在整节课的作用就在开始引导和结束的评价，其他都由学生自主完成。

这一节课，教师采用了常用的项目教学法，通过确定任务，由学生制定设计的思路，然后分组进行计划实施，最后评估、结果展示。我们确实感受到学生课堂的主体性，和课堂的实践性。

舍内贝克市的奥斯卡·凯莫尔职业培训机构，是我们离开德国的最后一次听课和参观，同时举行结业典礼和欢送午餐。欢送午餐上的餐桌、餐巾布置、餐具摆设，全部由餐饮专业学生来负责完成。而西餐饭菜，则由厨师班的学生制作。一切都非常的圆满。教师利用中国客人的到来，为学生创造了动手实践的机会，也给学生一个展示自己的舞台。我们看到学生乐意和客人交流，邀请客人一起动手制作，在不断的实践中，他们对自己充满了自信。

以学生为主体，让学生在完全独立自我的环境中掌握学习内容。研究指出，学生积极主动地参与学习活动，不仅能发挥学生的主体积极性，还有助于潜能激发，获得良好的学习效果。

可以看出，德国的课堂教学、教学方法的内涵，有着一种新的教学设计观和“理论－实践”关系观。教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在“学－教”的具体境脉中、在互动中发展演化。

感悟

首先，德国的职业教育体制健全，机制完善。从德国的职业教育体制到课程设置，再到课堂教学的内容和形式，我们可以较清晰地看到德国教育重视理论与实践的相互结合，国家、企业、学校、教师在这一方面都有认同感，并且至上而下执行，有着一整套完善的法规和评价体系，在具体的实施方面能很好地协调与配合。这是教育的前提和基础。

另一方面，德国职业教育重在以学生为中心的学习环境（student－centeredlearningenvironments－SCLEs）的设计，并由此强调学习是包括互动的意图－行动－反思活动的实践，具体体现了学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。它表现为结果开放的学习环境、认知学徒制、建构主义学习环境、微观世界、基于目标的场景教学、社会中介的传播等等。这就是德国职业教育的精髓。

再者，德国教育充分体现出人文关怀和以人为本宗旨，教育充分关注到人的知识、技术、能力、职业道德和人人健康，促进人的全面发展；他们在重视理论联系实践，注重实际动手能力培训的同时，还培养学生生存、生活、工作和创造的综合能力。培养社会发展所需的、具有专业技能的人才，是其职业教育的根本任务。职业教育以实用为本，注重实践，学生实习和实操时间所占比重较大。

4.德国职业教育的启示（定稿） 篇四

（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南 长沙

410200）

一、德国职业教育的概况

我有幸参加了由教育部和德国继续教育与发展协会合作举办的“中德职教师资进修项目”。在学习过程中，我对德国的“双元制”教育有了较深刻的认识。德国的职业与技术教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，而“双元制”模式被誉为该秘密武器的“发射机关”所在。先来谈谈德国职业教育的概况，可以从四个方面来讲。

（一）德国教育体系。

1.初级教育：学前教育。

2.初等教育：第一阶级教育。

3.中等教育：第二阶段教育。其中第二阶段I级教育基本上是普通中等教育，相当于我国初中；II级则包括普通中等教育和职业中等教育，相当于我国高中。第二阶段教育也属于义务教育。

（1）第二阶段I级教育。在德国有四类中学：主体中学、实科中学、文法中学和总体中学。获得文法中学高中毕业证书的学生就取得了进入德国大学学习的资格，因而完全中学毕业证书又被称为“大学成熟证书”。

（2）第二阶段II级教育中具有同等学历者，如职业或专科完全中学的毕业生，也具有上大学的资格。

4.高等教育：第三阶段教育。

（1）大学。这里指的大学，在德国常称为学术型大学或科学型大学（综合大学），大学入学条件为“大学成熟证书”。

（2）应用技术大学。技术应用型大学，学习内容偏重实践，学制较短。

（二）“双元制”职业教育。

所谓双元制职业教育，意指青少年既在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

（三）主要机构的职责与义务。

这些机构主要负责法律、管理、经费及考核方面要求。

1.联邦教育和科学研究部。它在职业教育问题上起着综合与协调作用，体现在：主管联邦职业教育法的修改工作，并对其拥有解释权；监督该法的执行情况；负责制定职业教育的重大和具有原则性的政策；主管联邦职业教育研究所；负责颁发职业继续教育条例和实训教师有关教育学资格条例；资助职业教育中“受歧视者”和“尖子生”；资助职业教育的模块试验和研究计划。

2.联邦经济部及其他业务部。它主要负责对有关培训职业的承认和废除，除农业、司法、卫生职业分由联邦粮食、农村部、司法和卫生部等部门负责外，其他大部分手工业和工商业飞培训职业均由经济部负责。无论是承认还是废除某个培训职业，事先必须征求联邦教科部的同意，否则也不能生效。由经济部和其他业务部通过法律的形式发布国家承认的培训职业、条例，目的是统一这个行业的培训内容、规格、要求、做法，实训教师的资格，组织培训的原则，注意事项和培训结束后有关考试的一系列规定。

3.各州文教部长联席会。它的主要任务就是保证德国的教育事业在共性和可比性上有一个必要的起码标准。它是各州文教部长们自愿自我协调的一个工具。

4.联邦各州的职责。基本法规定各州对学校的主管权，各州通过其主管部也对其承担相应的任务。各州还要全面行使负责职业教育中一些特定的经费资助，对行会主管职业教育的过程行使法律监督权。

5.行业协会。德国的行业协会是以地区划分的，具有强制性，这些行业的任务是代表本协会成员的利益，维护和保持工商界久有的信誉传统。行业协会除必须完成促进本行业经济发展的任务外，还承担一些国家委托的任务，职业教育就是其中最重要的一项。德国的行业协会主要有手工业行会、工商业行会、医生行会等。行会对职业教育的职责主要有：对承担培训企业的资格认证和监督；缩短和延长培训时间；负责审查企业与学徒之间签订的培训合同；负责考核；职业教育委员会；制定规章制度；监督和咨询；仲裁委员会等。

（四）教学内容和考试办法。

双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排、考试办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定与证书发放由各行业会负责。考试分为中期考试和毕业考试两种，从考试形式上包括口头考试、书面考试和实际操作技能考试。通过考试的学徒工才能毕业才能可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。

二、德国双元制职业教育的几个突出特点

由德国职业教育的概况我们可以看到德国职业教育的完善性和成功性，也是德国双元制职业教育推向全球的必然性，从德国双元制职业教育中我们可以清楚地看到它的突出特点。

（一）同生产紧密结合。

双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

（二）企业的广泛参与。

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

三、我国职业教育现状

尽管近年来职业教育的发展受到了空前的重视，然而社会各界仍然普遍存在鄙薄职业教育的观念，职业教育的吸引力不够仍然是一个现实的问题。主要体现在以下几个方面。

（一）“成绩不好去读职业学校”。

现在有些初中的教师告诫学生，你要再不努力学习就让你去读职业学校；有的学生是根据自己的兴趣选择上了职业学校，但是家长羞于在同事面前提起，怕面子不好看。前者是文化观念的表现，后者是社会心理的反应。这是职业教育缺乏吸引力的具体表现。其实，在我国有关人力资源政策中曾出台过相关建议：高级技术工人的待遇相当于高级工程师、副教授的平均待遇。但是，这一政策建议一直没有落实过。原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心主任陈宇认为，这是解决职业教育吸引力的根本原因所在：提高工人的待遇，让初中级技术工人在社会分配中的份额不断提高，让他们从事体面的、有尊严的工作。

（二）“职教管理体制须动大手术”。

目前有一个长期没能解决的突出问题，就是我国职业教育的管理体制还没有理顺，表现在三个方面：一是教育口内部对中职、高职的管理没有理顺，中职与高职分属于两个司管理。虽然职业教育占了整个教育的半边天，但是在投入数量上仍然是一头多一头少，在行政架构的设置上仍然是一头大一头小。二是教育口与劳动口对职业教育的管理没有理顺，教育部与国家人力资源和社会保障部各管一摊，互相独立，各成体系，导致各省、各地方的教育和劳动部门对于职业教育的管理存在矛盾。三是教育口与行业对职业教育的管理没有理顺，由于前几年教育体制改革，几乎所有的行业都退出了职业院校的管理，但是没有同时建立起一种让行业实际参与职业教育管理的体制，因而强行割裂了职业教育与各行各业与生俱来的天然联系。

四、德国职业教育对我国职业教育的启示

尽管近年来职业教育的发展受到了空前的重视，然而社会各界仍然普遍存在鄙薄职业教育的观念，职业教育的吸引力不够仍然是一个现实的问题。主要体现在以下几个方面。

（一）解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围。

在德国，职业教育发展如火如荼，有的学生不愿意读综合性大学，而愿意接受职业教育。在我国，职业教育却被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多学生不到万不得已不会读职业学校，这与我国职业教育不发达有关，但历史文化方面的原因也不能忽视。我国有五千年悠久的历史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，这使得我国当今社会崇尚知识远远超出崇尚能力和技能，严重地阻碍了职业教育的发展现在。我国的高等职业教育开始起步发展，必须营造一种重能力、重技能的社会氛围。

（二）抓住时机吸引企业参与职业教育。

在德国，企业承担了“双元制”职业教育70%的费用，这样做不仅使企业获得了高技能的工作人员，而且为社会提供了大量技能型人才。企业对社会发展应该负有责任和义务。在我国，企业参与职业教育的深度和广度都不够。据报道，我国目前各种类型的高级技术工人都出现了短缺的情况，这对职业教育而言是一个千载难逢的机遇，不仅可以解决高职毕业生就业难问题，而且是高职院校积极寻求校企合作的好时机。有关部门要引导企业参与到高等职业教育中来。为自己培养高级技术工人。

（三）大力培养“双师型”教师高职院校的教师。

教师除了要具有所学专业学士以上学位外，还应具备某一专业岗位的职业资格，专职教师还要定期下企业培训或顶岗，以更新专业知识、熟练专业技能。这些都有利于在教学过程中加强学生实际操作能力的培养。

（四）打破教育部门与劳动部门、人事部门各自为政的局面，建立跨部门的管理和协调机构。

根据实际情况成立由行业、企业、学校、学生、教育部门、劳动部门等各方代表构成的管理机构，统筹规划、协调管理本地的职业教育，解决资源分割、教育与市场和社会脱离的弊端。

5.德国职业教育改革和发展趋势 篇五

2008-9-24 10:40:58 来源:中国教育和计算机科研网 作者:彭正梅 【大 中 小】 点击：144 次

来势滔滔的全球化浪潮和由于科学技术发展而引起社会的持续变革，使得一切曾经是久负盛名的、行之有效的东西受到冲击和挑战，不得不通过变革和变化来为自己的合法性寻找辩护和存在的依据。被誉为德国经济起飞和持续繁荣的“秘密武器”——双元制职业教育，也同样经历着这种命运。

科学技术迅猛发展及其在产业化和在传统经济上的应用、经济全球化及国际间竞争的日益加剧、欧洲一体化加深和扩展以及由此推动而逐渐产生的新的国际化工持续地作用着和影响着德国的社会经济发展，当然也深刻地影响着德国职业界的发展，一些新的产业开始兴起并获得发展，一些产业开始衰弱或不得不进行革新和改造。另一方面，德国政府也不想被动地适应这种变化趋势，还想力图进行积极的战略调整，以期在这场新的国际竞争中处于有利地位。像德国历来的思考方式一样，存在于社会大系统并受其影响的教育特别是与产业和经济发展密切的职业教育便又一次成了政府关注的一个重点。对于不断变化的世界和政府的战略期望，传统的职业教育很难适应和有效承担推动社会经济不断进步的角色，因而不得不着手进行职业教育改革，加强职业教育的发展。

一、德国职业教育面临的问题

1．体制僵化，不能及时适应和反应社会经济特别是知识经济的变化和需求。

在工作中学习、在学习中工作的“双元制”固然可以加强职业教育的实践性，而且学生在企业实习过程中，企业可以挑选自己中意的雇员，减少了雇员不了解的风险和相互之间的磨合时间，这是其优点。另一方面，“双元制”的职业教育制度对企业和经济依赖性过强，而企业和经济对于技术革新和变化的反应速度不一，一般相对迟缓。而单纯的“学校性”的职业教育可以凭借政党和专家通过学校人才培养类型和规格的修订以及课程和教学计划的革新来影响职业教育发展，这比“双元制”要来得相对灵活、方便和快捷。（这个观点也体现联邦职教所2001年8月出版的关于欧洲几个国家职业教育比较研究的成果中。）这种立足于实践却又往往落后于实践的“双元制”的职业教育，对不断变化的外界反应迟钝，很难从人才培养规格、类型以及教学和课程设置和考核方式上及时或超前地反应科技和经济的变化和变化趋势。

2.经济不景气，失业率高，企业没有足够的培训位置。

接受“双元制”职业培训的年轻人在培训开始之前必须与某一企业鉴定培训合同。由于德国经济不景气和失业人数偏高（2000年失业人口已超过428万），有些企业认为吸收、增加培训人员会增加企业负担，因而不愿或无力提供培训位置，致使有些行业的职业教育相对萎缩或发展缓慢，这在德国东部各州表现尤为明显。政府虽采取各种措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企业需要的人才培训位置又没有申请

与第二个问题相反的是，企业迫切需要的培训位置又没有人申请。在信息社会和知识经济时代，国际间的竞争越来越表现于和取决于人才的数量和质量的竞争。特别是IT技术和IT人才在今天和今后的经济发展和国际竞争中处于越来越重要的位置。但是由于德国政府的决策失误，致使德国IT产业发展滞后，IT人才异常缺乏。2000年施罗德政府实施引进国外IT人才的“绿卡”政策，希望缓解IT和其他行业的人才需求。此政策虽也收到一定效果，然而杯水车薪，不能从根本上解决问题。去年CDU主席迈克发表了“ausbildung statt Einwanderung”的演讲，强调要立足自己培养人才，而不是引进人才。实际上，除了IT业，德国其他行业也存在着程度不同的专业人才缺乏的问题。

二、职业教育改革的政策方向和原则，“Ausbildung fuer alle”

德国新一界政府承诺，政府将采取措施，使得任何愿意接受培训的人都可以有培训的机会，他们提出的口号是“培训所有人”的发展目标，（即“Ausbildung fuer alle”），在联邦教育部提出的《2001年职业教育报告》中提出，要致力于建立一个专业化、个性化、面向未来、机会均等、体制灵活而且相互协调的高质量职业教育体系。这实际上也是德国职业教育的改革指针和发展方向。

三、职业教育改革重点和发展趋势

1．扩大职业教育，减少失业人口

德国目前的失业率，其中年轻人的失业率很高，教育部长布尔曼2000年3月在“青年人教育和职业教育；变革职业教育”论坛上发表的《红绿联合政府教育政策改革前景》讲话中指出，在20—29岁的青年人中间有近12％也就是130万的年轻人没有职业教育结业，而且每年还要新增80000人，这是德国社会潜在的“炸弹”，影响着德国社会稳定和发展。德国去年东部的极右势力抬头显然与当地的高失业高有关系。2000年9月23日，10000名青年在柏林举行示威、游行，要求更多的培训位置和更好的职业前景。

目前，扩大职业教育和培训位置已经提到了政治的高度。政府官员和社会各界呼吁企业界要认识到人才培训的重要性，并采取措施增加培训位置，减少失业人口。IGMetall前董事会成员 Erwin Vitt在一个发布会上针对那些不愿意提供培训位子的企业说：“谁不愿意提供培训位置，谁就必须掏钱”。

德国总理施罗德和DGB也多次在各种场合呼吁经济界勇于承担社会责任，提供更多的位子给那些希望参加培训的青年人。虽然政府提供一定的政策和资金支持，对于那些提供培训位置的企业特别是东部企业给予一定补贴《例如 2000年提出的“东部培训位置计划”中提出，在2000—2003年联邦政府将提供2.25亿马克的资助资金。），很多企业还是不愿意提供培训位置。至2000年8月也只有6.6％的企业参与了政府1998年提出的“消除青年人失业的紧急计划”（Sofortprogramm）。德国总统2000年7月指出，德国有120万家企业可以提供培训位置，但是只有一半提供了位子。他说，如果每个企业提供一个位子，就要以提供200000个位子。2000年德国共有621693人找到了培训位置，比1999年（631015人）下降1.5％。看来，鼓励和促进企业增加培训位置还有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培训中心，并加强那些由自己出资或出资资助的企业培训中心的建设。

2．改善社会处境不利群体的职业教育和职业继续教育；提高妇女在职业教育中的比重

确保教育机会均等，要最大可能地帮助那些在物质、社会和文化等方面处于不利境地的公民（特别是有德籍的处境不利的外国人的职业教育问题。），使他们有机会接受教育和培训，帮助他们实现对生活的向往。“谁都不会因为无钱而不能接受教育和培训”，这是联邦政府对国民作出的承诺。为此，政府拟从2001—2005年拨款1.05亿马克，用于改善不利群体的职业教育和培训问题。

另外，提高妇女在职业教育和培训中的比例也是德国政府目前和今后职业教育的一个重点。

3．加强个性化的职业教育，特别是建立有助于促进天赋能力的职业教育

职业教育不能忽视和抹杀人的能力和个性倾向之间的差别，要注意培养人的特殊的职业能力和倾向。为此，联邦教育部在1999年1月出版了《职业教育促进天赋能力的效果和益处》的研究报告。今年3月教育部长布尔曼在一次讲话中指出，国际间竞争越来越激烈，德国社会的发展和经济的发展越来越需要一批精英人才，精英的数量和质量将代表着德国社会的竞争力。要加强发现和促进那些有特殊能力倾向的人的发展，这不仅有利于他们本人，更有利于德国社会和经济发展。

4．加强新职业和未来职业研究和预测，及时或及早确定未来职业的发展及其素质要求，使之及时地反应和落实到现实的职业教育中来

例如，最近几年由于IT技术的发展，德国服务业发展迅速（不仅第三产业，第一和第二产业中的服务业在快速发展。），冲击和改变、改善着以前的产业结构，出现了一些新职业和新的职业素质要求，需要进行研究，调整职业教育发展战略。目前，德国教育部已经拔出巨款，加强未来对职业动向的研究。这也是对“双元制”的职业教育对实践变化反应迟钝的一个修正，增加职业教育对技术变化和劳动力市场变化的灵敏性、灵活性和前瞻性。

5．改革目前职业教育的教学计划和课程设置，改善教学、学习和实习设备

信息技术从根本上改变着人们的职业生涯和日常生活，劳动市场对劳动者的素质要求也随之不断提高。既有专业知识，又有社会交际能力、外语水平、跨文化的沟通能力、自主能力、终身学习的能力和处理信息能力等综合素质的劳动者越来越多受到青睐。这些素质要求必须反应到职业教育的专业设置和课程设置之中，而不能像传统的职业教育中单纯地强调专业技能的学习和掌握。

外语能力，电脑技术和社会活动能力以及自觉自主的学习能力在职业教育中越来越受到强调。

教育部长布尔曼今年在谈到欧洲义务教育时指出，世界联系越来越紧密。未来所有的欧洲学生都必须掌握至少两门外语。德国一些州已经从小学一年级开始第一门外语学习。

职业教育的实习要尽早进行。布尔曼2000年8月25日在视察 Mecklenbrug-Vorpommern职业学校时指出，学生仅在进入职业之前，也就是在9或10年级才开始进企业，这很不够，企业实习应该越早越好，越多越好，这样一方面可以帮助学生尽早了解自己的职业兴趣，另一方面企业也可以尽早选择和确定它所愿意培训的人才。

另外，改善职业教育的教学和实习设备也在进行之中。2000年教育部决定通过“未来投资计划”，投资2.5亿马克，改善职业学校计算机网络设施。

6．改革职业教育评价和考核方式

职业教育的人才培养规格和素质要求以及专业和课程设置发生变化的同时，必须改革传统的评价和考核方式。对学生的考核和考试将更加注重实践，注重技能掌握的整体性和个人的创新精神，减少标准化考试。

7．加强IT人才培养

教育部长布尔曼认为，IT技术是未来社会的关键技术，谁在IT业落后了，谁就会在其他领域也落后。她在2000年5月提出，绿卡只是权宜之计，IT人才需要德国自己培养，培训和改变某些学校。1999年，联邦教育研究部和金属工业工会以及信息技术专业协会共同发起了“向信息业缺乏专业人才进攻”计划。根据计划，到2003年将提供6万个信息技术和媒体技术的培训机会。2000年提出IT教育及IT在教育中应用的行动计划（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），拟从 2000—2004年拨款14亿马克，用于加强教育和职业教育中的IT和IT教育

8．加强网络职业教育和继续教育

网上学习有不受时间和地点限制的特点，有利于改善和扩展职业教育和增加职业继续教育的对象，降低培训费用，也有利于落实政府提出的建立学习化社会和强调终身学习的目标。目前德国很多州都建立了网上职业教育和网上继续教育。例如，今年巴伐利亚州长Stoiber2001年7月4日提出要加强网络培训中心建设（http：//www.vcb.de）。

9．加强职业学校和实习企业之间和职业教育之间的渗透及合作

现代的技术和经济发展要求一种综合素质和能力的职业者，要求职业教育要加强在人才培养和素质要求上的交流和合作，特别是跨行业的职业教育之间要加强人才培养的协作和合作。这也要求建立和加强跨企业的培训中心建设。据统计，32％的企业培训者和16％的职业学校的教师与其他的职业教育没有联系。当然，职业学校和实习企业的联系也有待加强。

10.加强职业教育和普通教育贯通性和文凭等值性，加强普通教育的职业教育性，特别是要加强高等教育（尤其是高等专科学校）为职业教育服务，承担部分职业继续教育功能

德国职教和普教之间的关系并没有很好解决，职教和普教的贯通性和等值性有待改善和加强，确保职教和普教之间的流通渠道，确保有职业教育的文凭者进入高等学校学习的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大学继续教育和知识转化中心主任Michael Kochs在一次论坛上提出，德国高等学校为在职者提供继续教育，称这是高等学校未来的发展机遇。在这方面高等专科学校更有优势。目前德国高等学校在继续教育发挥的作用不大，加强高等学校在职业教育和职业继续教育，这既对经济界而对高校自身都是非常有益的事情。

11．加强继续职业教育

现代职业教育不再是狭义上的学校职业教育，而是包括职业继续教育在内的广义上的职业教育。特别是在现代社会职业继续教育的必要性和迫切性在目前德国显得日益明显和突出。职业继续教育从1979年的参与率不足10％增加到1997年的30％。特别是在现代社会技术和经济发展迅速，对于劳动者的素质要求不断提高，人们只有不断加强学习，才能适应经济和技术发展的要求。现在社会的工作岗位的获得和升迁于继续职业培训的关系越来越大。职业教育只是职业的开始，还必须进行不断职业继续教育。德《2001年职业教育报告》指出，“在信息社会和知识社会

经济全球化的情况下，职业继续教育是未来社会和经济的钥匙”（见22页）。DGB去年8月提出加强职业继续教育立法，规定所有的职员都有权每年5天的带薪的继续职业培训。布尔曼也支持将继续教育写入劳资合同。今年3月布尔曼又提出，自1998年以来，联邦政府将继续教育资金提高了3分之一，从1亿马克提高到1．5亿马克。这个计划的名称是“为每个人的终身学习”的行动计划，并称这是走向学习化社会的一个具体措施。2001年8月23日黑森州通过了继续教育立法。

12．改善对职业教育的管理，加强职教咨询，加强职业教育的自主性

德国目前职业教育对市场和技术变化反应不灵敏有其管理上的原因，即职业教育的管理者过多，企业培训的自主性不强。特别是政府参与过多和统一性要求太多，会削弱职业教育的灵活性甚至积极性。政府的统一规划也会扭曲企业和经济界的真实需求和地区间的合理差异。目前，德国一些企业要求培训自主的呼声较大，反应快捷，灵活的职业教育将是发展方向。

13．加强职业教育中学生自主的学习能力的培养，建立学习化社会，提倡终身学习

无论是职业教育还是职业继续教育都是阶段性的教育和训练，只有自我规划、自我负责、自我管理的个体化不断的学习，才是职业和职业变更的最根本的保障。德国渐入老龄化社会，人口老化严重，老年职业者也将是不可避免的现象。而且在职业要求不断提高和个体职业不断变更的社会中，学习或培训不可一次性完成，学习不仅成为人们日常工作的一部分，也是职业生涯的需要。因此，职业教育不仅要赋予受培训者当下职业所需要的素质和能力，学习能力，而且特别要赋予受培训者终身学习的愿望和能力。

6.德国的教育 篇六

19世纪初，德国的普鲁士仍是封建国家，在与拿破仑的战争中战败，京城柏林陷落，被迫签定丧权辱国的和约。战后，普鲁士变法图强，国王接受教育部长洪堡的建议，优先发展教育，发表“我们必须以智力来弥补物力的损失”的宣言，大力兴办新型学校，荟萃德国精英，重铸民族精神。在普鲁士的带动下，德意志许多邦在19世纪20年代便广泛实行强制性义务教育，学生有缺漏课的一律记录在案，并对家长进行处罚（罚款）。到19世纪中后期，德国成为欧洲文盲率最低的国家，科技事业突飞猛进。

“普鲁士的胜利在小学教师的讲台上就奠定了”——普鲁士的民族主义教育打败了法国的自由主义教育,今天的中国人学习普鲁士的经验

普法战争中，普鲁士军队以压倒优势打败了法国军队，法国大军，上自皇帝元帅，下到普通士兵，几十万人当了俘虏。战后，普鲁士的总参谋长毛奇将军说了句名言：“普鲁士的胜利，在小学教师的讲台上已经奠定了。”

法国和普鲁士一样重视小学教育，义务教育制度就是法国发明的，大革命时期的法国发明了义务教育。法国的中小学教育在欧洲一直名列前茅，大学的办学水平，更是普鲁士望尘莫及的。双方都高度重视中小学教育，教育投入差不多，为什么普鲁士能够大胜法国？这要从办学思想上找原因。普鲁士的胜利，是爱国主义对自由主义的胜利。

普鲁士在历史上是个弱国。启蒙运动时期，普鲁士的教育强调忠君爱国，从小学开始就要求孩子们守纪律，尊重权威，办事严谨。普鲁士人干什么都认真，很有团队精神。法国呢，自从大革命以后，自由主义在教育界占了上风。这种教育，强调以个人为中心，轻视国家民族利益，培养出来的学生，平时夸夸其谈，遇到危险束手无策。法国的演说家很多，民主自由的辞藻很华丽，但实干家不多。普鲁士是号令整齐，训练有素；法国军队是松松垮垮，各自为战。两军对阵，法国能不失败吗？

普法战争的结果是：普鲁士方面获得了统一，并从法国割走了阿尔萨斯和洛林两个地区，外加50亿金法郎的赔款；法国方面，丢掉了领土，赔了很多钱，自己的东方出现了一个强大的统一的国家，今后几代人都要跟这个对手拚死搏斗。

以史为鉴，中国必须在中小学加强爱国主义教育，在意识形态领域，坚决地批判自由主义思想，为中华民族的伟大复兴提供思想保障。

7.德国职业教育对我们的启示 篇七

一、对德国教育体制的认识

这几年, 随着高职教育的改革, 德国职业教育模式被介绍的比较多, 学院也组织学习过有关的理论, 在去德国之前, 自己对德国职业教育的了解还是比较模糊的, 而经过德国教师逐渐深入的教学和到学校、企业的参观走访, 我对德国职业教育的理解越来越清晰和全面了。

职业教育是德国教育体系中的重要一环, 是德国教育最成功的一个闪光点。要了解德国的职业教育, 必须先了解德国的整个教育体制。

1. 德国教育的管理体制

作为联邦制国家, 德国的教育政策与教育规划是由联邦形式的国家体制来决定的。国家的概念涉及联邦及州两个层次。根据德国基本法, 各州享有包括教育在内的文化主权, 所以各州政府有权自行确定教育机构的形式并有相应立法权。初等、中等和高等教育均由州管理。各级各类学校包括职业类学校属于州一级的国家设施, 但国家对职业教育有主导权。

2. 德国的义务教育

德国实行的是12年义务教育制 (6~18岁) , 学生可以选择接受12年的全日制学校教育, 也可以选择9年全日制学校教育 (有些州为10年) , 再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的, 教材则是部分免费的。

(1) 小学教育

在大部分的联邦州, 小学包括1~4年级, 学生的年龄为6~10岁。但在柏林、勃兰堡和巴伐利亚州, 五年级和六年级 (学生年龄为11~12岁) 也属于小学。

五年级和六年级构成了一个进一步学历教育的观察和定位阶段, 在这两年里, 学生具有共同的课程, 在六年级末, 学生才对以后的学校教育作出决定。对于这一阶段, 在德国没有统一的称呼, 主要有两种形式。

(2) 中学教育

(1) 第一阶段中学教育 (相当于初中)

第一阶段中学教育的所有学校对学生实施普通的基本教育, 使学生具有进入职业教育或在第二阶段中学教育中的其它学历教育的能力。学生进入中学学习无需进行统一考试, 小学 (包括定向阶段) 的成绩、教师的鉴定和家长的意见, 决定学生升入哪一类中学学习。第一阶段中学教育的学校的基本类型主要有四种:

a.主体中学

普通中学对学生进行一般的基础教育, 包括五~九或十年级、也有七~九或十年级, 毕业后一般接受双元制职业培训, 以后将主要作为技术工人走上职业岗位。

b实科中学

实科中学介于普通中学和文理中学之间, 对学生进行扩展的普通教育, 通常包括五或七~十年级, 毕业生具备了在职业专科学校或高级专科学校深造的资格。它是成为经济界或公共事业中级从业人员的前提。

c.文理中学

文理中学对学生进行深化的普及教育, 一般为9年制, 属于第一阶段中学教育的包括五或七~十年级, 即文理中学的初中部。

d.综合中学

综合中学是上述三种传统学校类型的组合, 通常包括五或七~十年级, 有些综合中学也开设高中部, 类似于文理中学的高中部。综合中学实施的是因材施教的原则, 学生可以根据各自的能力选择较高要求的或较简单的课程, 教学大纲也包括职业教育方面的课程。所有的联邦州都承认综合中学的毕业资格。

由于德国是一个联邦制的国家, 教育的管理属于各州的权限, 因此第一阶段中学教育的学校形式在不同的州并不完全一样。

(2) 第二阶段中学教育

第二阶段中学教育包括普通教育学校体系中文理中学的高中部、职业教育学校体系中的普通职业学校。

主体中学毕业后决定不上大学的学生 (其中也包括一部分文理中学初中部的毕业生) , 通常选择接受职业教育, 其中的大部分人在“双元制”职业教育中接受培训。学生除了在企业中接受培训外, 还必须在3年中每周上职业学校1~2天, 学习普及教育的课程和相应专业的理论知识, 即企业中的实践培训与职业学校的理论培训相结合。职业学校是所有职业培训中未满18岁但不上其它学校的青年人的义务教育学校。

高级职教中心有3种支柱:双元制职业学校、全日制职业学校、为进入大学准备学习的高中 (职业高中) 。

职业教育理念:学生无论从横向或纵向都可找到自己可能的位置。

德国教育政策的目标是使每个人都有可能获得最理想的支持与资助, 并接受合格的、与个人兴趣相符合的教育培养, 即人人有机会在其一生中接受个人、职业或政治方面的教育。

二、德国职业教育的特点

1. 历史悠久的“双元制”

德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。探究原因, 德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。德国职业教育的核心是著名的“双元制”, 它被人们称为德国职业教育的秘密武器。

“双元制”是由国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种形式的学习被人们称为“双元制”。

“双元制”的成功实施, 需要政府、行业 (或企业) 与学校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”, 既需要政府对职业教育的深度干预, 也需要行业、企业对职业教育的积极参与, 更需要学校的积极配合。

“双元制”是德国学生获得实际操作能力的有力保障, 在学校的基础培训和在企业的与工种相结合的操作培训相得益彰, 使学生学习目的非常明确, 也使学生的学习积极性充分发挥。由于“双元制”学生与企业签订培训合同后, 在3年的学习期间能得到企业的生活补贴, 也减轻了部分比较困难学生的家庭负担。

2. 以立法形式保证职业教育的实施

德国有关职业教育方面的法律, 如《联邦职业教育法》《框架教学计划》和《职业教育框架计划》等对学校和企业都具有约束和指导作用。学校在教育中会主动参与, 而企业的主动性远不如学校, 这就使得德国完善的职业教育相关的法律具有权威性的作用, 其中它对企业不参与职业教育培训工作的处罚条款是相当有针对性的, 使企业不得不主动参与进来。而且在参与过程中, 企业得到了甜头, 一方面他们获得了高素质的员工, 另一方面企业也把能为社会培养高水平的技术人才作为一种荣誉, 这样他们也就自觉参与进来了。

3. 教考分开, 保证培养出高质量的人才

德国职业教育法律规定, 学校和企业都是教育的参与者, 老师和企业培训师都是培训者, 他们按照行会制订的专业培训大纲认真地工作, 考核学生的不是这些老师和企业培训师, 而是行业协会或文化教育部门, 实行真正的教、考分开。这样, 有利于培养出高素质的人才。

4. 课堂组织形式灵活多样, 有利于调动学生的积极性

为了适应经济技术发展对人才能力不断提高的要求, 适应德国青年学生的特点, 德国职业教育通过研究, 发明和改进了一系列教学方法。如在培训过程中采取许多分站学习, 在教师备课和课堂上让学生采取“头脑风暴”、心智图片法激发学生的思维, 采用先行组织者策略引导学生学习新知识, 采用团队分组, 完成教学项目等等, 都是十分有效提高教学的方法。这些方法不仅课堂上采用, 而且课前准备的细致周到, 课堂上应用的灵活自如。

5. 小班授课, 使每个学生获得充分的交流和展示机会

德国的职业教育尽管很受学生、家长和企业的欢迎, 参加学习的人数不少, 但为了达到培训效果, 普遍采用少于10~25人的小班上课。教师在组织分组讨论和学习成果展示时, 每个学生都有发言的机会, 这样充分锻炼了学生的沟通能力和技巧。而国内由于学生人数多, 教学资源有限, 从小学到大学都采取大班上课, 少则四五十人, 多则七八十人, 现在连研究生教学都采用大班集中上课。这样难以达到锻炼学生的目标。

6. 职业教育形式走向多样化

德国的职业教育有“双元制”、全日制、模拟双元制和继续教育等多种形式, 德国学生和企业员工大都接受过职业教育培训, 一些拿到大学毕业证书的学生也会选择再参加两年的职业学习, 以获得一份收入比较理想的工作。

2004年德国新颁布的《职业教育法》更加强调职业教育的多种形式。表现为:第一, 对各种形式的职业教育或职业预备教育予以认可。第二, 对全日制形式的职业学校职业教育予以认可。授权州政府对负责修订全日制职业学校的课程, 简化全日制职业学校学生参加行业协会考试的申请程序并在通过后获得行业协会颁发的证书。第三, 允许有着不同教育要求和不同教育年限的职业教育形式存在, 但无论何种形式, 都必须确保向青年人提供满足其需求的教育职业。

三、德国职业教育对我们的启发

德国的职业教育在世界上享有很高的声誉, 他很多方面都为我们提供了可供借鉴的经验。但由于两国的国情不同、教育发展现状不同, 社会对职业教育认识程度不同, 对于德国的先进经验, 我们不能照抄照搬。必须结合我国的国情, 学习借鉴德国的职业教育中许多有益的东西。

1. 中国职业教育的发展, 离不开法律的保驾护航。

德国职业教育能够迅速发展, 得益于一系列有关职业教育法规和条例的制定和实施。中国职业教育的发展, 也需要完善《职业教育法》和出台相关的配套的法律法规。光有一些政策性的文件是不够的, 需要带有强制性的法律法规来保障和推动职业教育的发展, 促使企业愿意参与教育、参与对人才的培养;这既是企业的义务、也是企业应尽的责任。只有这样中国的职业教育才能真正走出“产学合作, 工学结合”的道路。彻底解决职业学校学生实习难, 实习质量没保证等一系列问题。

2. 尽快组织权威部门, 制定出台企业认可的行

业职业资格标准, 并制定培训大纲和考核评价办法, 使中国的职业培训标准化, 只有这样, 才能提高职业教育在企业中的认可度。

现在除了一些职业资格证书外, 职业院校职业培训标准由学校自己定, 自己组织考核, 难免存在考核标准偏低, 考试过程把关不严等现象存在。这些问题不解决, 职业培训的公信力就无法提高, 对招收高素质的学生和吸引高水平的人才任教, 都产生不利影响。

3. 改变把教育当作产业来对待的发展策略。

只有这样, 才能更加重视教育投入带来的的长远效益, 而不是只重视短期利益, 盲目扩大规模, 相应教育资源发展滞后。适度控制班级人数, 使许多在德国行之有效的好办法在中国课堂上、在实习实训中也能产生好的效果。

4. 各个学校一方面要加大对企业实习基地的

建设力度, 同时也要学习德国的做法, 对带学生实习实训的企业技术人员也要持证上岗, 加强对学生在企业实习内容和实习过程的考核, 使企业实习确实能发挥应有的作用。

四、结束语

德国职业教育还有许多方面值得我们去探讨、去学习的地方, 如产学合作的具体形式、课程设置、因材施教等等, 这些都有待于我们进一步探索。

我将努力地运用在德国所掌握的先进的职业教育理论指导我们的职业教育工作, 而且还要不断地继续深入学习研究职业教育理论, 来适应不断发展的新形势。

我们的职业教育发展时间不长, 改革任重道远, 职业教育教师的任务很重, 我们要做好准备, 迎接更新的更大的挑战。

摘要：通过在德国柏林培训, 了解了德国的职业教育理论和课程开发方法。对德国的教育体系, 尤其是职业教育理论和思想有了比较深入的了解, 对德国职业教育理念和课堂组织方法有了切身体会。对如何结合我国的国情, 学习借鉴德国的职业教育中许多有益的思想, 改进我国职业教育, 提出了几点设想。

关键词：职业教育,德国职业教育,职业教育理念

参考文献

[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].2008, 8http://edu.qq.com/a/20080804/000119.htm

8.探究德国职业教育体制的内涵 篇八

关键词德国 职业教育体制 内涵

一、德国职业教育运作模式

德国的职业教育主要面向初中毕业生,是国家义务教育的一部分,分为全日制和双元制职业教育,其中后者占主导。“双元制”是一种企业实践技能培训和学校理论学习相结合的教育形式。接受“双元制”培训的学生,一般是实科中学或职业预校(面向职业教育的两类初中)毕业后,自己寻找或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业,同企业签订培训合同,获得培训位置(毕业后可以自由选择是否来这家企业工作),然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。企业中的职业培训按照联邦颁布的职业教育法和培训条例进行,而职业学校则遵循各州的教育法,实施普通文化课和专业课教育,并依据各州颁布的框架教学计划以及各校制定的课时计划实施教学,其学习场所主要有教室、实验室及校内实习车间。

德国的普通教育和职业教育之间有着畅通的互相转换渠道,他们的“高等职业教育”主要是为那些原本打算上大学的高中毕业生提供接受职业教育的机会。由于职业准入资格的限制,在德国职业教育类初中的招生率高于文理中学,家长和学生也会根据自己的真实情况选择上大学之路还是接受职业教育。

如果学生接受完某个专业的“双元制”教育后,由于某种原因没有选择自己的专业工作,还可以重新选择其他专业进行学习。如果没有成功取得“双元制”资格,政府也可继续安排其再读一年的预科班,再提供一次选择机会。

二、职业教育考核制度

德国职业教育遵循“宽进严出”原则,考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责组织。考核分为中间考核和结业考核两种,从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学员得到国家承认的岗位资格证书,方可成为该工位上的合格技工。

三、职业教育经费问题

职业学校的经费,由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用,地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费则由企业自己负担,除了教育所需费用外,还必须支付学生在整个培训期间的津贴。

四、职业教育教师来源

(一)有志于成为职业学校专职教师的年轻人,在初中毕业后,经过6个步骤最终获得正式岗位资格证书,方可应聘独立任教,非常不容易,上岗后享受国家公务员待遇并具有较高社会地位。

(二)要想成为企业实训指导教师(师傅),首先经过三年半的“双元制”职业培训,获得岗位资格证书;然后经过一定时间的职业实践(一般至少两年以上);再完成专业学校(也称技师学校)的学业并获得相应文凭和岗位资格证书方可。

五、职业教育教师培训与评价

(一)德国把对教师的培训作为提高其总体素质的重要途径。

政府制定了相应的法规,规定教师参加培训进修是一种必须履行的义务,根据教师类型制定培训计划和评估标准,形成全国性的分层次师资培训网络: 一是州(相当于我国的省)范围内的进修。通过培训,要求教师掌握新的教学方法和教学形式,掌握小组工作方法及新学科的内容。2010年8月30日我随北京市教委通讯团赴德考察的就是巴登符腾堡州教师继续培训学院;二是地区一级的进修。地区级的教师进修是相邻学校的联合培训,由地区培训局负责。 三是学校内的教师进修。

培训课程会提前公布,教师可以自行选择。教师进修一般是免费的,培训经费由政府资助。进修结束后,给接受培训者一个进修证明,作为晋升工资、职称的依据之一。

(二)职业学校教师的评估有三种形式。

一种是学生对教师的评估打分,一种是教师自发进行的个人反馈(个人反馈是匿名进行的,反馈结果对校长和主要管理部门都是保密的,主要用于教师反馈个人教学、改进个人教学),这两种都是教师本人自愿接受并完成的。而学校对教师的评估方式则是在公共空间为每位教师建一个文件夹,其中有教师备课等各个教学环节的教学工作痕迹,校长和管理者可以凭借这份资料判定教师的教学工作。