新五步英语教学法

新五步英语教学法（精选16篇）

1.新五步英语教学法 篇一

一、教学目标与要求

1、能读懂Read and write 部分的对话，并能在情景中熟练运用。

2、能够听、说、读、写对话中两组四会句子，并完成填充的练习。

3、了解Pronunciation中字母组合ei/ai/oi的发音规则，以及p/b, t/d的发音区别，能在教师正确示范的基础上正确朗读含有这四个字母组合的单词。

二、教学重、难点分析

1、 本课时需要理解认读句型：It is taller than the brown one. Its tail is 38cm long .It is shorter than me .要求学生重点掌握其中两组四会句型的认读和书写，并完成填充的练习。

2、本课时的难点是Pronunciation，要求老师正确示范发音，引导学生最终能够正确朗读含有这四个字母组合的单词，并发现其发音规律。

三、课前准备

1、教师准备一幅本课时的教学挂图。

2、教师准备一台录音机和相关录音带。

3、学生准备本课时的单词卡片。

四、教学过程

1、Warm-up

(1)教生齐唱本单元C部分的歌曲“My pets”，复习巩固有关活动的单词。

(2)日常口语练习。

A： How tall are you?

B：I’m 160cm tall?

A：Really? I’m shorter than you.

2、Preview

结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行快看快拼的比赛。

3、Presentation Read and write

(1)教师呈现本课时挂图，向学生提出问题说,这是Ben 和他的爸爸去动物园看猴子的情景。你们能观察出有多少猴子，他们哪一只，哪一只最矮?哪只比较年轻?让学生带着问题快速读对话，然后请学生尝试解答这些问题。

(2)跟录音读对话，注意理解和体会上下文的意思，然后完成填充的练习。

(3)教师范写四会掌握句子，让学生在练习本上仿写句子。

Pair work

要求学生完成介绍班里同学，然后交换信息。教师要引导学生使用本部分语言进行交流。

Pronunciation

(1)本课时学习的是字母组合ai,ei,oi的发音，教师出示一些含有ai,ei,oi字母组合单词卡片，要求学生按读音将其分类，引导学生把含有字母组合ai并发音为/ei/的单词归为一类，同样教授字母组合ei,oi。然后再出示p/b/t/d的单词，先按有相同字母的分为一类，然后分读这些词，请学生回答两者有什么区别。

(2)听录音，跟读单词和绕口令。

4、Consolidation and extension

(1)做本单元ARead and write部分的活动手册配套练习。

(2)听Read and white、Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。

新五年级下册英语教案

2.新五步英语教学法 篇二

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论, 其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境, 使学生自然“习得”语言。即, 教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么?”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件?”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识, 从而更好地达到教学目的。因此, 本人在情境教学法的教学实践中, 其基本做法是:

1. 听说为先, 创设真实语言情境。

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力, 因此, 从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径, 而最好的办法是全英语教学, 在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平, 也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会, 为英语学习建立充足自信。

2. 精心导入情境, 激发交际活动。

根据情境创设要求, 合理、恰当、自然地引导学生融入情境, 从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键:采用活动途径, 倡导体验参与, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在教学实践中, 本人应用了以下几种方式:

(1) 模拟角色表演, 引情入境。这种方法, 抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色, 为其编排不同场景, 让学生在表演的过程中进行会话表演, 复习所学知识, 收到了良好的教学效果。

(2) 教唱英语歌曲, 形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲, 节奏简单, 容易上口, 音乐特有的魅力加上学生的理解能力, 让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲, 使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中, 让将学生以饱满的情绪投入到学习中去, 增添英语课的情趣。

(3) 通过教学设备创设情境。外语教学实践证明, 现代教育技术和媒体的介入, 极大地丰富了英语课堂的方式和结构, 使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境, 可以直观形象、生动活泼地展示教学内容, 扩大学生的视野, 开发学生的智力, 培养学生的能力, 提高学生的素质。

(4) 课外活动形式多样, 让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 识词默写比赛, 作文比赛, 听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活, 巩固了学生在课内所学到的知识, 创造了浓厚的英语气氛, 很好地培养了学生学习英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰, 收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1. 情境创设要联系学生生活实际。

我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活, 使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习, 激发兴趣, 从而加强学生对生活的关注和体验。

2. 情境创设要适合不同层次学生的参与。

在设计课堂情境会话时, 要适合不同层次学生的参与, 特别要注意降低和消除中下学生的疑虑, 帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面, 长度、难度都要合理, 不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点, 从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之, 在教学中教师要遵循每一位学生的特点, 恰当与学生进行沟通, 才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处, 也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素, 师生的主体性、互动性才能得到解放, 在课堂上才可能进行心灵的碰撞, 从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

3.会计英语教学的“五步”教学法 篇三

会计英语教学不同于普通基础英语，它需要教师一方面要具备扎实的英语语言知识；另一方面要有深厚的会计专业知识。而且教师要有终身学习的能力，知识必须不断更新，即教学必须与社会发展、行业发展保持一致，在教学中将语言服务于专业的特点体现出来。因此，要求教师能够不断调整教学手段，改革教学方法，不断探求更科学有效的教学模式。

一、五步教学法的内容

（一）设定问题

古人云“学则须思，学贵在疑”，因此设定问题是激发学生学习兴趣的第一步。会计英语既涉及到专业的会计知识，又涉及到英语语言知识。设定问题要考虑多方面的因素，不仅针对老师，也针对学生。对老师而言，要找准问题，选择最佳的教学切入点，而且随着教学对象的不同，教学的侧重点也要有所差别；对于学生而言，设定问题时应做到：1.要有利于启发学生进行思考，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。2.要紧密结合教材，注意根据课文的内容并结合专业知识，抓住重点、难点设定问题。3.要注意以学生现有的知识水平为出发点，符合学生认知的特点和规律。

（二）独立思考

独立思考可以激发学生的学习热情，同时给学生思考的空间，将传统的课堂上以教师为主的情况转变成以学生为主体，并为教师的讲评做铺垫。如果学生自己解决了问题，会增强学习的信心；如果解决不了，经过老师点拨就会茅塞顿开，且记忆深刻。例如，教师提问What is accounting?学生已经学过会计学，就会开始思考会计的定义，同时也思考如何用英文正确地进行表达，虽然对于一些专业的词汇举棋不定，他们仍会反复琢磨每个词的用法和含义，并认真组织句子结构。

（三）小组研讨

问题提出后，每个学生都认真思考，但所得的答案却不尽相同。小组研讨可以促进学生的交流，培养协作能力和评价能力。小组成员各抒己见并由一名代表汇报研讨结果，必要时其他同学给予补充，可以培养学生的团结、合作意识，还可以创设组与组的交流、评价活动，使学生逐步学会取人之长，补己之短，使其研究方案不断完善。

（四）大班讲评

有思考就会有困惑，老师的讲解能使学生有拨云见日的感觉。因为学生经过了思考、讨论，对最后的答案有着高度的渴求，这时老师给予讲解可以大大提高教学效果。

如前面提到的问题“What is accounting?”什么是会计？教师可以给出答案“Accounting is an information system that identifies，records，summarizes and communicates an economic event of an organization to interested users.”会计是对企业交易进行确认、记录、总结并将结果传递给信息使用者的一个信息系统。这时，一方面可以进一步帮助学生温习并更深地理解会计的涵义，使其掌握会计专业知识；另一方面，要抓住时机进一步讲解重点词汇和句子结构。identify是指确认交易；communicate不是交流而是传递的意思；讲到record 时可以让同学们进一步思考会计与簿记的关系，即“The difference between accounting and bookkeeping”；讲到interested users，还可以进一步引导学生思考“Who use the accounting information”即谁是会计信息使用者，从而进一步引导学生了解会计工作的目的是为决策者提供有用的信息，即Provide useful information to decision makers.至于句子的结构，可以帮助同学们分析其主干就是“Accounting is an information system.”而“that”引导的从句是用来修饰这是一个什么样的信息系统。通过这一系列问题的提出和讲评使学生更加清楚地掌握会计基础知识的基础上，又掌握了会计英语的语言特点。这样步步深入、环环相扣的教学步骤，可以将英语知识与会计知识的讲解紧密地结合起来，抓住学生的兴趣所在，引导他们拓宽思维，对于一个问题可以发散地联系到很多的方面，使知识得到引伸、扩展和变更。同时，也培养了学生独立学习和开拓创新的能力。

（五）巩固提高

练习是学生形成语言技能的必经之路，它使学生将新知识应用到语言实践中，巩固了学习内容。会计英语具有其专业特点，知识性、逻辑性较强，因此语言练习自然也就不同于基础英语的教学。应先让学生通过前面环节的学习，弄清文章的层次结构、段落中心，对课文有一个完整的印象，注意词、句、段以及整篇文章在结构和逻辑上的一致性。在理解的基础上背诵，并加强关键词、关键句的掌握。开始时可由老师提示关键词和关键句，慢慢地就可以放手让学生自己寻找、排列关键词、关键句并背诵，这样做效果明显，还可以在同学之间进行一问一答的活动，使学生在活动中提高语言的组织和表达能力。当学生逐步养成了这种科学的、有效的记忆习惯的时候，其自主学习的能力也进一步得到了增强，教学就更易于进行了。

二、五步教学法的意义

五步教学法与传统的教学模式相比实现了三个转变，即：把以教师为中心转变为以学生为中心；把“满堂灌”的注入式教学转变为以“精讲多练”为原则的启发式教学；把单调、枯燥的教学形式转变为融知识性和趣味性为一体的活跃的课堂形式，赋予课堂以新的生机。

4.儿童英语词汇教学五步走 篇四

儿童英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。对此瑞思学科英语有着独特的儿童英语词汇教学方法和教学步骤，不但能够充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，还能激发孩子的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面就来看看儿童英语词汇教学的五步走计划吧。

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，以检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线格中写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为学生容易产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。所以，我们可以在教单词时，可以适度辅以游戏，帮助学生在一个较为轻松愉悦的氛围下掌握所学内容。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

5.新五步英语教学法 篇五

张中魁 胡军蕾

现在我们使用的英语教材（新目标）的编排大体分为二种课型，即对话（Section A , 以训练听说为主）、课文（Section B及Reading , 以训练读写为主）。因此我们把英语课的教学模式分为两大类，听说课和读写课，根据具体教学内容的不同，我们分别采用听说课五步教学法与读写课五步教学法。

一、英语听说课中的五步教学法应用。

1、出示学习目标（约1分钟）。

力求简明扼要，让学生知道本节课所需训练对话的主要类型及任务。

2、呈现并练习新句型（8－10分钟）。

利用图片、模拟、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个优等生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，在小组内多人次上口操练。句型中的知识点让学生自己讨论，老师加以点拨。学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，以大量的最直接的口语训练让学生对于新句型有更深入的了解。

3、听力检测（3－5分钟）。

在刚才大量口语练习的基础上，再让学生做课本上的听力检测题能起到事半功倍的效果。

4、对话创新检测（13－15分钟）。

有了原来对新句型的了解和大量口语练习，这一环节让学生在组内进行讨论，自由发挥，仿照句型要求造出新的对话，让各小组汇报，并给各个小组打创新分，或者由老师提出新的情景，以学生来完成任务的形式。能过创新对话的形式检测学生对这一新句型的理解和掌握能力。

5、书面知识检测（8－10分钟）。

通过黑板上的练习题或学习自己练习册中的小题进行知识点的精练，并当堂处理完，以学生讲解为主，老师补充和更正为辅。

二、读写课五步教学法。

1、出示学习目标（约2分钟）。

①积累重点短语和词语并掌握它们的用法。②分析重点型。③概括文章内容。

2、组内自学解决问题（8－10分钟）。

指导学生自学，学生积累新词语和重点短语时，可以边阅读课文边用铅笔划记，不懂的就查词典，用法可以看参考书的解释。分析重点句型时可以先用铅笔划记，再借助参考书，并与小组内同学讨论，还不懂就标记一下请教老师。概括文章时，可以先与小组内的同学讨论，形成一致意见，再由一个主笔写在草稿纸上，最后展示。

3、处理课本所留问题（3－5分钟）。

让学生听课文录音，然后回答课本上所留问题及老师给出的课文中较难的问题

4、写作（8－10分钟）。

仿照课文写新短文，组内讨论互改，老师巡视，有条件的情况下，让学生在黑板上直接写，学生讨论，学生评讲，老师补充、更正。

5、语法检测（13－15分钟）。

通过黑板上的练习题或学习自己练习册中的小题进行知识点的精练，并当堂处理完，以学生讲解为主，老师补充和更正为辅。这样的课型中语法知识点往往较多，老师特别要注意挑选学生展示过程中自学不太好的习题精讲。

6.新五步英语教学法 篇六

《区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》

三主五步教学在农村英语教学中的应用

摘录 ：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。《新课程标准》提出的英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。关键词 ： 英语

小组合作

有效课堂 实施方式；实施过程

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要

如何预习的“教案”。“导学案”是我们课堂教学的“前哨战”，是我们给学生进行小组合作学习的“一张合作学习的蓝图”。

三、做好课堂评价，激励学生参加合作学习的热情

为了加强学习小组的向心力和凝聚力，使学生更加注重合作过程的行为表现。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，即：做好个体和团体评价。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”

1、及时做好个人评价

在个人代表小组发言时，当汇报过程出现犹豫时，给学生一个点头以示肯定，使学生更有勇气，增强信心说下去；当学生一时语塞时，要不吝惜使用鼓励语言，以表扬激励为主，课堂上常进行的鼓励性评价，如“You can do it，Believe yourself, You can do better，” “Please try again”，“Don’t be shy”等一类鼓励性语言。这样一来可以给学生莫大的欣慰，同时给学生一种极大的心理暗示：老师说我行，我一定行。常言道：如果一个人生活在鼓励中，他便学会了自信。

2、公正给出小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要

感体验。

3、有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力

在合作学习的英语课堂上，学生在相互间的交流中把课文中的英语信息通过转换运用到口头表达中，这样可以掌握口语技巧，提高英语听说读写能力，促进英语语言综合能力的提高和创新思维能力的培养。

4、有利于大面积提高英语成绩

合作性教学强调由学生自己来构筑知识、发现知识和扩展知识。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不同层次的学生都能从中获取知识，进而最大面积地提高学生英语整体水平。

五、实施英语小组合作学习的总结与思考

实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。要使英语小组合作学习最大程度地发挥它的作用，在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：

7.新五步英语教学法 篇七

一、SMART五步教学法

SMART五步教学法是教育者经过长期的教学实践、历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。主要包括:感知、思考、想象以及认知和应用五个步骤。通常情况下, 五步教学法进行到第四步认知阶段时, 学生对该文种特征形态的理解, 基本可达到透彻与参悟, 即“该文种具体是什么?”“为什么会呈现如此形式?”“发挥出怎样的作用?”等问题, 由此便可层层推进, 迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导, 不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理, 同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言, 前四步中的任何一步都至关重要, 缺一不可。这种教学方法在丰富课堂内容的同时, 改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境, 形成教师引导, 学生探索的写作课堂新模式。

二、“五步教学法”在中职写作课堂中的应用

结合中职英语写作课堂的现状, 在“SMART五步教学法”的指导下, 笔者总结出了以下五个步骤:

1、明确主题。写作之初, 教师可从教材中甄选出具有代表意义或典型的文章作为范例, 让学生全篇通读。然后与例文相结合, 对该文种的性质概念作扼要简明的陈述。如学习“议论文稿”时, 可以先给学生安排例文的通读, 然后在对“议论文是为某种事物提供解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点, 如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知雏形。

2、文体思考。实践教学中, 若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至是产生一定的好感, 引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种的存在进行思考时, 其过程可相应借鉴现代企业管理“五个W”法。如分析倡议书为何被生活广泛应用, 基于一定的感知概念后, 让学生思考并找出存在的根本原因, 从而全面认知其价值、作用以及影响等整体概念。通常情况下, 学生得出的答案, 会因为各自思路的异同而大相径庭, 教师可就此引导学生相互讨论, 进而对思考意见进行整合。

第一个W:倡议书为何会被广泛地应用到生活中? 解答:可有效带动、组织群众投入公益事业中。

第二个:为何一定要发动群众投身公益?解答:滴水汇集千层浪, 群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。

第三个W:为何规避危害因素?解答:危害威胁人类, 为他人与自身利益的保障势在必行。

第四个W:什么原因致使危害的存在?解答:法治不健全、道德低下、自私自利, 以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。

第五个W:为什么及时遏制危害因素?解答:社会发展尚处初级阶段, 和谐建设不是一朝一夕, 需要群众同心同力持续改良。

3、合作学习。主要针对学习写作文种时, 对其由来以及相关事迹情节进行想象, 如第一个使用该文种的是何人, 什么原因促使他/她发明并应用了该文种等情景想象。鼓励学生们尽情地发挥想象, 并以书面或口头方式进行陈述总结。从而加强学生对该文种的认知, 激发深入探索的兴趣和欲望, 培养学生想象思维能力和表达能力, 为下一步的学习奠定基础。同时, 小组合作学习一方面可以加强师生互动、生生互动;另一方面, 也可提高教学效果。

4、精彩回放。当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时, 教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点, 趁热打铁进行解析, 促使学生的认知能更透彻, 以便于第五步应用阶段的进行。可复习短语架构语块, 将其带入到句子语块中, 并将两者结合起来, 真正实现完整的语句, 为全文写作奠定基础。对于以前所学的句型, 可对此加以回顾:“I’ll learn...”“I’ll make...”“I have many interests in...”等, 让学生有不间断的新鲜感, 提高学生学习动力, 进而增加趣味性及竞争力。

5、写出短文。基于前四步基础的奠定, 教师可根据学生的实际掌握情况, 布置相应文种的写作实践。此阶段, 教师应当注意两个问题:一、题目选材必须贴近学生, 有一定熟识度。二、写作完毕后, 教师的任务不能“偃旗息鼓”, 还应进一步强调或巩固该文种应如何运用于生活中。如学习议论文时, 可将时下社会中一些重大事件作为写作选材, 并将成稿投向校广播站或校内报刊中, 达到传播意图。

8.小学英语课堂“五步”教学模式 篇八

一、多样化导入

1.乐曲导入。音乐是一种情感的艺术，它可以陶冶情操，净化心灵，提高素养，激发兴趣。小学生对歌曲兴趣颇浓，教师选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。如：在导入《英语（PEP）》三年级上册Unit 4 A Let’s learn时，笔者借用歌曲“Teddy bear”导入，当孩子们唱着欢快的歌曲，看到老师出示憨态可掬的泰迪熊时，学习兴趣一下子被调动了起来。

2.图片导入。教学“Color”话题时，笔者给孩子们出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：“Which one do you like？Why？”图片将孩子们带入了绚丽多姿的想象空间，让孩子们发散思维、发挥想象。

3.设疑导入。学起于思，思起于疑。当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时，思维最活跃，学习兴趣最浓厚，因此设疑导入能激起学生探索研究的热情。如：在上“I’m hungry.”一课时，笔者以婴儿的哭声为开场白，问：“Why is the baby crying？”让学生对婴儿哭泣的原因展开讨论，由此引出了关于“hungry”的学习。

4.温故导入。教师依据“温故知新”的教学策略，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。在教学“Season”话题时，让孩子们用已学过的天气知识说说：“What’s the weather like today？”再根据“冷暖”引出季节：winter，spring，summer，fall.

二、新知呈现

新知呈现是指教师运用不同教学方法和手段向学生展示或解释新的教学内容，让学生认识和理解相关语言知识的拼写、发音、意义和运用等。新知呈现应坚持以下几个原则。

1.直观原则。利用实物、教具、简笔画、多媒体课件、体态语等直观地呈现新知，把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化，且形式生动有趣，便于小学生感知和理解。如：在教学“I can play basketball.”时，老师手拿篮球对学生说：“Look！ This is a basketball.”领读“basketball”。然后老师边拍篮球边说：“I can play basketball.”学生边做拍篮球的动作边跟老师读：“I can play basketball.”在这个过程中，通过实物和体态语，学生很容易理解“basketball”和“I can play basketball.”的意思，参与学习的积极性很高，而且学习效果佳。

2.层层递进原则。层层递进原则就是遵从小学生的认知规律和语言的学习规律，找准新、旧知识的联结点，以旧引新，由浅入深，层层递进，降低新授知识的入门难度，分散难点和重点，便于逐个击破，使学生的知识和能力在不知不觉中逐渐得到增加和提高，整个教学过程自然流畅，水到渠成。

3.适当汉语原则。教师应尽量使用英语，为学生创设良好的英语氛围，以利于学生直接理解和运用英语，但如果新授内容比较抽象，不易用实物、图片等呈现，学生理解起来有困难，教师可以适当使用汉语进行解释，在知识呈现时我们应坚持：Use English whenever possible； Use Chinese if necessary.

4.适时板书原则。有关资料表明，在人所获得的全部信息中，听觉占11%，而视觉占83%，其他（触觉、嗅觉等）只占6%。因此，调动学生的听觉和视觉去感知新信息，使学生对新知首先有个清晰的概念，然后在大脑中加深印象。在口头呈现之后，教师应板书新知内容，包括词汇和句型，使新知的音、形、义统一于学生的大脑之中，扩大和巩固学生的感知。

三、模仿练习

模仿练习是在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的模仿练习，形成条件反射的教学过程。

模仿练习的组织形式同样可以多样化：

（1）双向练习：同桌或前后两人操练。

（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。

（3）纵向练习：按座位向后连锁式练习。

（4）横向练习：按座位横向连锁式练习。

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答练习。也可分成男生组、女生组练习。

（6）角色扮演：学生可主动承担角色，模仿表演。

不同训练形式交替使用有助于激发学生的兴趣，增强新鲜感和好奇心。在练习中，教师要起到组织和调控的作用。另外，模仿练习材料必须紧扣教学内容，还要因人而异，把握好练习的量。

四、情景操练

模仿练习的时间长了，学生会失去兴趣，降低学习积极性。在适量的模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行情景操练。

1.替换练习。替换练习必须围绕教学内容设计情境，尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生从词到短语、句子三个层次替换练习。例如：desk，pencil-box，classroom；短语：on the desk，my pencil-box， in the classroom；句子：I am on the desk.This is my pencil-box.We are in the classroom.

2.转换练习。例如：肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，可能涉及人称、语态的变化。转换练习难度大，需要教师采用各种手段，如语言、动作、实物、图画等，给学生提示和帮助，尽量降低练习难度，增加练习的次数，提高练习的质量。

五、综合应用

学生综合应用所学内容，开展交际活动，以达到把单个语言知识和单项语言技能内化为初步的综合语言运用能力。

教师可以设计如：Weather，Animal，Number，Color，Food，Fruit等主题，让各学习小组抽签，开展单词听写、造句、对话等话题交流活动。

交际活动可以增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个活动中是学习的主体，成功的喜悦感则有助于增加学习兴趣和信心。

9.打造高分英语作文五步曲 篇九

第一步，写作的内容，要求做到两点— 内容完整、相关。

这两点只要考生不粗心，基本都能做到。比如陕西考区的题目，要求写暑假的安排，是一篇正反观点类的议论文。必须注意题目的要求，第一要提出讨论话题，Recently there has been a heated discussion about what the students should do during the summer vacation.(这是一个经典的模版开篇句型)。 第二要写出一方面的观点，然后是另一方面的观点，最后提出自己的看法，根据要求缺一不可，否则就会被扣掉相应的分数，这就是完整。再比如，广东考区的成语寓言故事，不仅要描写整个守株待兔的过程，还应该根据要求点名寓意，否则也是不完整，这点只要在课堂上强调，学生是很容易做到的。所谓相关，也就是不要过多出现文中没有的信息，不能过分发挥，一般学生犯此类错误的较少。

第二步，写作中的语法。

在高考阅卷中，一般三个小的语法错误会被扣掉一分，一个大的语法错误(关于谓语的错误)会被扣掉一分。所以，学生应该尽量避免犯语法错误。我在课堂中会强调，对于语法基础薄弱的同学，除了加强自己的语法功底外，就是去背诵我给出的50个最高频用到的句法结构。这些结构不仅正确，而且一定是高考中的有效得分点，即使语法偏弱，记住这些句子然后在考试中使用也能避免学生自己造句中的语法错误，一举两得。比如，倒装句在考试中就很少有同学主动启用，但是一旦正确启用就会收到意想不到的效果，所以我会给出四组倒装句，然后让学生加强运用和练习。这些句子包括：

1、Only when we realize the importance of environmental protection, can we solve the problem of pollution.

2、So precious is time that we can’t afford to waste it.

3、Diligent as he was, he failed in passing the exam.

4、By no means should teenagers get into the habit of smocking.

第三步，连接词的运用，使文章连贯、流畅。

我把这些词分为8类，叫做“畅词”，往往学生由于中西方语言的差异，会忽视这一点，所以在授课中会通过大量的练习巩固和加强学生的印象。而且不仅要写，还写出高水平的畅词，因为高考是选拔性考试，要做到“人无我有,人有我优”。比如，“首先”这个表示次序的畅词，一般同学一定想到的是firstly 或者first of all。可是我建议学生启用to begin with, 或者initially (这个是建议水平较好的启用)。“然而”，绝大部分启用but, however，我建议学生采用 on the contrary 或者 oppositely。

第四步，也是整个课程的核心部分，要强化“复杂、高级”两个概念。

为什么是核心呢?因为学生在这一部分没有正确的认识，在平时的学习中老师也没有有意识灌输和训练总结。大部分学生以为只要写出来、写正确就可以拿到高分，其实80-120个单词包括大概10个句子，如果全部是简单的词汇和句型没有办法达到最高档作文的要求。因此，我们强调高级的词汇和高级复杂的句型，不是说全部必须高级，而是必须出现一些才能符合高考作文大纲的要求。在这一步中，我总结的“高分词汇选择原则”、“简单句到复杂句的瞬间转换”、“高分句子写作策略”以及“钻石得分50句”，通过这些理论和实践结合的讲解，学生会感觉成绩的快速提升，效果明显。

举其中“高分词汇选择原则”为例：

1、词组优先原则。如:

[原文]A new railway is being built in my hometown.

[修正]A new railway is under construction in my hometown.

2、地道原则。如:

[原文]Through traveling, I learned a lot of knowledge.

[修正]Through traveling, I gainedobtained a lot of knowledge.

3、避免重复原则。如:

[原文]I like reading while my brother likes watching television.

[修正]I like reading while my brother enjoys watching television.

4、后高长原则—后学到、较高级、较长词汇。

原 词 替换词

hard diligently

very rather extremely

pay attention to attach importance to

happy delighted enjoyable

more and more the increasing number of increasingly

第五步，书写和卷面。

这点其实很重要，高考阅卷是扫面试卷然后在电脑阅卷，所以书写和卷面显得尤为重要。这点也是学生自己多加注意就可以做好，标准很简单：clean and clear。

10.新五步英语教学法 篇十

【关键词】高中英语 阅读教学 构建模式 五步教学法

一、引言

在心理语言学、教学心理学以及认知心理学等诸多学科知识的基础上，提出的“五步教学法”，对于高中生的英语阅读能力的培养以及英语课堂教学质量的提高产生了重要影响。这种教学模式的构建，主要是围绕“课前预习”、“课堂学习”、“课堂讨论”、“课堂总结”以及“课后实践”这五个步骤入手，在培养高中生阅读技能的基础上，提高他们的英语听说读写能力。

二、高中英语阅读教学现状

1.高中生的英语基础比较差。初中阶段所学英语教育属于九年义务基础教育，注重的是英语的推广与普及，英语教师在课堂上重点介绍英语基础知识，为加强学生对于英语的感知以及初步认识。这使得英语教学内容的深度与宽度不足。而这种教学思路以及教学模式对于义务教育阶段的学生而言，能够适应。但是对于高中阶段的学生而言，将会造成高中生的英语基础薄弱，缺乏了较强的英语听说读写能力，英语学习难度大，无法提高英语成绩。

2.对于新教学材料的不适应。和传统教学材料相比，高中英语新教学材料的词汇量加大，语言更灵活，重视的是英语的实际应用。然而高中生适应了传统教学材料，新教学材料的学习难度大，对英语学习效果产生严重影响。

三、在高中英语阅读中，构建“五步教学法”模式的原因

1.新教学理念的内在要求。英语作为高中的一门主要学科，切不可采用闭门造车的传统教学模式，应注重英语的实际应用。但是如果英语教师只是指导学生掌握英语基本概念是无法达到最终的教学目的的。而“五步教学法”的构建，注重的是学生英语实际应用能力的培养，顺应了新的英语教学理念。

2.环境的影响。因为英语学习和学习环境之间存在着密切的联系。但是在中国多数高中学校，并不具备良好的英语学习环境，在日常交流中，学生以汉语为主，学生的英语思维能力不强。

四、在高中英语阅读中，构建“五步教学法”模式

高中英语“五步教学法”涉及到较多的内容。但是对于高中英语阅读而言，“五步教学法”指的是“课前预习”、“课堂学习”、“课堂讨论”、“课堂总结”以及“课后实践”这五个方面。下文结合人教版高中英语教学材料，分析“五步教学法”模式。

1.课前预习。高中英语阅读中，课前预习是基础环节。如果学生没有做好课前预习，没有对课文内容进行初步的了解，在课堂上将难以融入到教学活动中去，对于教师所提问题也无法进行正确的思考。因此课前预习对于高中英语阅读尤为重要。

此外，课前预习并不只是对文中陌生的单词、词汇、语句的了解，还应初步了解文章的背景以及相关信息等。唯有这样，教师在讲解文章的过程中，学生才能够对文章有更深层次的理解，才能够把握文章的思想感情，以英语阅读为桥梁，加强和文章以及作者的情感交流。

例如：在人教版高一THE BAND THAT WASN’T的课前预习中，学生在掌握musician、form、millionaire、performance 以及instrument等单词，to be honest、rely on、play jokes on以及break up等词汇的基础上，应该理解：classical music、jazz、country music，orchestra、choral等音乐类型，以及各种音乐风格。

2.课堂学习。所谓的课堂学习指的就是对文章的阅读，包括了精读以及范读。而对于名家名篇的阅读，应结合时代背景以及作者的有关经历等进行阅读。如：人教版Unit 5 The necklace，因为本文属于剧本类作品，在阅读文章的过程中，掌握法国十九世纪后半期的相关背景以及小说莫泊桑的相关经历等，掌握戏剧的基本特点，并在此基础上阅读本文。

3.课堂讨论和总结。在英语阅读教学中，教师应指导学生用英语针对所阅读的文章进行讨论，以此加深对文章的了解。高中生在英语阅读中，要学会总结，将自己的意见以及他人的意见进行总结概括，从而提出所阅读文章的新见解。

4.课外实践。高中英语阅读教学强调的是英语的实际应用。因此教师应定期组织学生进行英语交流，如英语版的板报或校报、英语阅读大赛、英语交流赛等，以此提高高中生的英语阅读能力。

五、结语

高中英语阅读教学作为高中英语教育的重点，也是英语教学的难点。因为英语阅读在高考英语试卷中占据较大的比重，所以引起了教师、学生及其家长的高度重视。所以高中英语教师应从“课前预习”、“课堂学习”、“课堂讨论”、“课堂总结”以及“课后实践”这五个环节入手，積极构建“五步教学法”的教学模式，以此提高高中生英语阅读能力，提高他们的英语学习效率。

参考文献：

[1]黄玮.构建高中英语阅读“五步教学法”模式的思路[J].考试周刊，2014（10）.

[2]朱凤德.浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式[J].中学课程辅导（教学研究），2013，（14）.

11.新五步英语教学法 篇十一

关键词：“五步教学模式”,英语听力教学,应用

2004年，教育部在其颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》文件中强调指出：大学英语教学要把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为教学目标。因此，近几年，英语听力教学不断得到重视，然而听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节，尽管学生掌握了基本的语法知识和一定的词汇量，但他们大多数的听力理解能力仍较低。

特别是高职学生，他们在英语听力训练上面临矛盾，一是基础薄弱要求给予他们更多的训练时间，二是学制缩短和学时减少。如何解决这一矛盾，这就要求我们改革听力课堂教学模式，完善自主学习平台，创建一种与高职教育相适应的教学模式。

一、传统英语听力教学模式不适应要求

英语听力水平的提高依赖于听力策略的把握和听力技能的改善，学生只有不断地在策略和技能上积累规律，才能在听力实践中敢于主动克服障碍。因此，听力教学必须完成“技能指导”和“综合实践”两个环节。

然而，我们看到，传统的英语听力教学仍然停留在机械的听的重复性训练上，这导致学生的兴趣下降，效果低下。调查结果如下：

结论：大部分学生对目前的英语听说课的教学效果不满意，他们普遍认为听说课教学对于提高他们的听说能力所起的作用非常有限。

结论：上表显示学生对于单纯听力训练不能接受，他们更倾向于主动式的学习，更乐意接受自主学习模式和教师引导学生参与课堂听说活动。

目前，英语语言平台的建设在一定程度上实现了师生的交互活动和学生的自主学习，有效地取得了普通多媒体教室所收不到的效果。但是，我们发现，英语语言平台只是搭建了一个学习的平台，只是听力教学的工具，而不是内容，所以有更多的教学理念和真知需要我们去分析、挖掘和完善。

二、“五步教学模式”的产生基础和主要内容

为了提高教学质量，教育部于2006年颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)。文件指出：“要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”

同时，随着现代多媒体技术的日新月异，现代教育技术得到了长足发展，目前，多数学生可在语音室中完成英语听力的学习任务;多数教师，熟悉多媒体应用技术，可在语音室中完成相应的教学任务。

正是基于此，英语听力“五步教学模式”应运而生。“五步教学模式”将整个教学过程划分为“听”、“学”、“训”、“检”、“练”五个步骤，彻底改变了传统英语听力教学重操练、轻技能的缺陷，纠正了传统英语听力教学中的盲目性和机械性，有效地实现了精听和泛听的结合、示范和训练的结合和教学和自主学习的结合。

三、“五步教学模式”在听力教学中的运行思路

1. 明确教学计划和技能模块

英语听力教学资料广泛，各种教材层出不穷，但具有清晰的技能训练线索的却不多见，我们要纠正盲目性的听力教学，就是要通过小组共同研讨制定出循序渐进的教学计划和各个阶段的听力技能模块，并依此组织教学内容。

2. 选择教学内容

教学内容的选择不再是毫无目的的随机的行为，而是根据既定计划和技能模块有的放矢地精选。在材料选择上，要课内课外相结合，精听泛听相结合。

3. 备课和制作与模式相适应的教学课件

对各项内容进行分析梳理，组织“听”、“学”、“训”、“检”、“练”五个环节的备课，其中，“听”是精听活动，“学”是技能学习活动，“训”是围绕技能模块开展的实训活动，“检”是精听部分反馈，“练”则是泛听实践环节的内容。在备课时，要充分利用现代多媒体技术，制作与“五步教学模式”相适应的教学课件，真正发挥“教学交互”的功能。

4. 模式实施阶段

这一阶段在语音室内完成，充分利用语言平台系统，将教学课件上载，供大家共同学习。实施“听、讲、训、检、练”五步教学模式，采用示范教学、启发教学、情景教学等多种方法，激活课堂气氛，激发学生兴趣，保证学生的学习质量。

5. 转换教师角色定位

实施英语听力“五步教学模式”，任课教师要努力成为听力课程的导演、教练、陪练和辅导员，要彻底改变过去“大包大揽”的教学习惯，将课堂归还给学生。此时，教师成为精听的引导者、技能的示范者、学生训练的指导者。

6. 重视形成性测试

传统英语听力教学只看重期末考试的终结性测试，不重视日常的形成性测试和评价，使学生得不到正确的引导和指导，最终放任了学习，失去了目标。设计形成性评价机制贯穿英语听力“五步教学模式”的各个环节，把日常听力教学转化为不断测试的过程，这会大大激发学生的学习积极性。

四、本模式的理论意义和应用价值。

1. 符合“能力本位”的教育理念，将“学”与“练”整合为一体，符合高职高专的培养目标和学生实际。

2. 努力把教师角色转换为导演、教练、陪练和辅导员，达到“以学生为主体”的教学要求。

3. 大大改善了教师对“语言平台”的盲目依赖，把“语言平台”和适应“五步教学模式”相适应的教学课件有机融合，大大提高了英语听力教学效果。

4. 将“课堂教学”和“学生自主学习”融为一体，“五步教学模式”课件不仅可以满足课堂教学要求，而且适用于学生课外自主学习。

参考文献

[1]胡春洞.外语教学法.高等教育出版社, 2006.12.

12.新五禽行之“鹿行” 篇十二

上期给大家介绍了新编五禽行之“虎行”。这期介绍第二个动作“鹿行”。

鹿行也是两式。

鹿行一式是锻炼腰侧倒和侧起 (侧面用力的能力) 。这个动作要相对简单一些:双手的中指和无名指弯曲, 其余三指尽量伸直 (图1) ;肘关节略为弯曲, 手臂向上举起来 (图2) ;然后向前出左腿, 脚尖向外掰开, 约与前进方向成45°, 站稳 (图3) , 同时上身以髋部为底座, 向左侧倾斜, 尽量倾斜 (图4) ;稍停留, 然后身体转正, 向前迈右腿, 重复进行。走50步。

13.新五步英语教学法 篇十三

关键词：小学英语；升华；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-059-01

教材内容的学习它只是一个载体，传授给孩子知识，作为老师，我们要善于解读教材、挖掘教材的趣点，紧扣教学目标，展开学习与交流。我们既要紧扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身边教学资源，创设情景进行交流和运用，是课堂学习更加丰富多彩，孩子的学习活动更加真实有效。下面就“升华”环节的教学策略提出自己的一些看法、思考以及收获。

案例一、中午两点，我快步走在上班的路上，忽然，看到一大群学生围在一起，教师的直觉告诉我一定发生了什么事。大步向前，挤入人群，哦，原来有两位外国友人从学校大门口经过，对于我们这样的偏远小县城来说，倒是稀有的事。孩子们很是激动和兴奋，围着两位外国友人又蹦又跳，不停的打招呼，hi！ Hello！ How are you？ Whats you name？ 等等，几句基本的交际用语用完后，还很想交流，可是好像已经无法表达了。其中一位就是我班上的女生（五年级），性格开朗，成绩优异，已经主动拽上外国友人的手，又问了一句那位女士，how old are you？ 女士微笑着，没有作答。小朋友仍然很是激动，想要和他们合影，嘴里嚷着：take pictures， take pictures，外国有人心领神会地迅速与孩子们站在一起，纷纷拿出手机合影留念。看到此刻情景的我，陷入了深深的反思中。作为小学英语老师的我们，课堂上教给了孩子们很多英语单词，句子，很多生活用语和交际语，怎么这么好的练习机会，孩子们都无法表达，看来我们的教学还仅仅存在于课堂，存在于书本知识中，英语是语言学科，我们好没有真正做到生活化，没有走进孩子们的心灵，也就是说，孩子们的语言运用能力情况不容乐观，没有走入我们的生活。课本知识和实践运用还没有很好地联系上，导致了孩子们的无从表达和尴尬场面。

在小学英语课堂教育教学中，不能脱离社会生活，脱离了生活和情景，语言就像鱼儿离开了水一样，失去了语言的生命力。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得教学的整体效益。”由此可见，课堂教学中的升华拓展尤为重要。五步自主学习法之升华环节的设计，将语言的运用引向生活，让孩子们就当英语学习就在我们身边，就在自己的生活中。那么，英语教学的拓展升华究竟应该怎样设计呢？

一、归纳总结性升华

一节课，在基础知识学习环节结束后，我们一定要注意要要留有几分钟的时间，让孩子静下心来总结归纳，整理课堂所学内容，加深记忆，让知识的学习得到梳理，让本课的重点句型得到强化。同时，我们又要思考怎样将学习成果运用到生活中，这其实是个自我反思的过程，学生在反思中又学会了调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化自我的发展，从而达到能力的提升。

二、知识整合性升华

一堂课的教学重点或许只有一个或两个重点句型的操练与学习，但是语言学习他不是孤立的，它的运用一定是综合性的，不会在交流的过程中单独出现或单独使用某一个句型就够了，它是知识的综合整理与运用，我们要将前后知识自然整合，综合内化成自己的语言运用。

案例：在教学《whats this？》一课时，孩子们在学会了用this is 向别人介绍自己的学校、教室、老师时，可设计当当小导游的活动进行拓展升华，以自己的家乡为例，可以介绍自己家乡的风景名胜，让孩子真正感受到自己就是英语学习的主人，介绍自己身边的风景，自己也能当当英语小导游。但是本课的重点句型this is……也不能只是单独的运用，还需把前面的所学知识综合运用到此处来，如孩子姓名、年龄、性别的自我介绍，以及物品的颜色介绍等，三年级的孩子就在这一课将前面几个模块的所学内容全部综合整理在这个环节中，将知识内化成自己的语言。

三、情景体验式升华

在英语课堂教学中，应创设情景教学，让孩子在情景中理解、感受、体会、运用语言，而离开了真实的情景，语言的运用与学习就很枯燥乏味，也会失去语言的本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求，这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有力环境，努力创设直观、有趣的英语学习氛围，从而引导孩子积极参与、大胆实践、大胆交际。

案例：在教学《what did you buy？》时，最后升华环节可上孩子真实模拟超市购物现场，所有同学一小组为单位，进行食物、水果的现场买卖，全部用英语交流，充分练习“what did you buy？”和“how many ？”“how much？”的运用，孩子学会了英语购物，体验了交流的乐趣，加深巩固了知识是掌握与运用。

四、思想教育式升华

在教育教学过程中，时时处处节德育，要随时树立德育第一的思想，让孩子的德育教育与英语学习有机结合，抓住有利的思想教育契机，帮孩子树立满满的正能量。

案例：在《there are only nineteen crayons.》的学习中，重点句型是“there are only three cap. but there are four children.”表达人多物少的情景，教师在反复巩固操练结束后，可以给孩子提供一副贫困山区孩子的照片进行描述，既练习句型，有让孩子了解在书包、课本、教室、衣物都不够的情况下，那里的孩子仍然在努力学习，我们应该献出自己的爱心，帮助同龄的孩子克服困难、共度难关。

14.新五步英语教学法 篇十四

《英语课程标准》新理念倡导采用任务型教学模式,在情境中导入感知文本,以听音阅读解疑获取信息,以实践操练学习语言,以参与、合作运用、体验交流。

任务型教学就是让学生在一个真实语境中去运用英语,在这个运用英语的过程中进一步去掌握语言的运用,获得语言运用的能力。

小学阶段倡导采用任务型语言教学的课堂教学模式,即任务型语言语篇教学。语篇教学具有重要的意义:阅读教学既是英语教学的重点,也是教学的难点。让学生整体感受语篇,完整理解语篇意义。学生的深度思考及自主学习只能在完整的篇章中获得。中高年级学生已有一定的知识储备及技能水平。

那么语篇课文教学的基本程序是什么呢?

1、复习启动

2、任务呈现

3、任务准备/课文教学 A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习D、核心词汇初步学习E、难句初步感知 F、课文巩固

4、运用实践与任务完成

5、本课小结与作业布置 ●即我们常说的五步教学法 ●

1、Warming up ●

2、Presentation ●

3、Practice ●

4、Production/consolidation/ extension ●

5、Summary and homework 任务呈现即对课文呈现之前给予提示,铺垫,从而进入课文或者话题。需要注意的是

1、我们引入课题时要巧妙,要自然。如I don’t like meat 一课, 老师直接捂肚子“I’m hungry ”对于一年级的小朋友来说,简单明了,一看就能够猜出来。再如we laughed a lot 一课以一首歌曲引入,直接进入过去式语法归纳,简洁明了。

2、明确教学目标,并且以文本的方式将本节课的学习目标(包括语

言知识目标,技能目标,情感目标出示给学生,让学生做到心中有数,我觉得这是必要的。

任务准备即课文教学。

有效的语篇教学三环节包括1.感知语篇(导入课文设大情景→谈

论话题→理解生词→操练句型2.理解语篇(学习课文可通过任务型教学 3.巩固运用(练习不是操练生词、句型,可以通过提问、复述等提问问题

其中谈论话题应该是对课文的初步理解,分层次对课文提出宏观和微观目标,有助于学生理解、消化语篇。如三年级“Tomorrow is Friday”一可,教师先提出宏观目标”How many people?(easy 接着提出微观目标:完成表格。进入课文深从层次学习,简单有效,提高学生对于课文的兴趣。

巩固运用中的操练不应是单一的,应该是有效的:关注目标指向,使操练活动有的放矢。关注活动层次,使操练活动螺旋上升。关注思维价值,使操练活动富有趣味。关注信息含量,使操练活动体现意义。如三年级的活动课练习采取猜猜看得形式,吸引了孩子的眼球,提高孩子的学习兴趣,孩子们学在其中,乐在其中。这是一种非常高效的学习方式,对于中段的学生来说是一个非常好的活动方式,在今后三年级的教学工作中,要多多借鉴这种活动方式,争取做到每节课都有效。

又如五年级一课,小品视频的大胆进入虽然乍看有些耽误课堂时间,但是仔细想想正是老师给同学们创设了这样真正的情景,同学们才能真正的laughed a lot.再有后来的两篇文章展示《It’s my funny day》,”My little son’s letter”为后来的写作给予很好的范本,让同学知道如何去写,写些什么,真正做到操作的有效性。

有效的课堂语篇教学的任务其实是贯穿整个课堂中,这就要求我们把握准确教学目标,时刻关注操练的有效、层次、目的,仔细揣摩,反复研究,付诸实践于课堂,反思总结,形成有效的思维模式,才能真正得打造有效的课堂。

15.新五步英语教学法 篇十五

据介绍,新规划将瞄准国内外农业尤其是小麦科技发展前沿,进一步完善河南小麦产业技术体系团队建设,通过品种创新研究,培育出适合河南大面积种植的高产、稳产、优质、节本、增效的小麦新品种,并进行大面积示范推广,进一步提高全省优良品种的覆盖率。

有关专家表示,该体系将继续围绕河南小麦产业发展过程中的重大、关键、共性技术难题,开展相关研究、技术集成与示范,为河南省小麦产业的发展提供源源不断的新产品、新技术;开展培训和技术服务,为小麦产业发展提供技术支撑;收集、分析小麦产业发展动态与信息,开展小麦产业技术发展规划与产业经济政策研究,为政府部门决策提供咨询建议,为社会提供信息服务。

16.新五步英语教学法 篇十六

[关键词] 过程体裁教学法；五步教学模式；大学英语写作教学；应用

一、引言

培养学生的英语书面表达能力是大学英语教学的最终目的之一。多年的教学实践表明，写作一直是大学英语教学的薄弱环节，学生普遍认为写作是听说读写几项技能中最难的一项，在面对写作任务时束手无策，教师也感觉困难重重。要想打破这种僵局，有必要对写作教学进行深入的反思，分析存在的问题，制定出一套可行的办法。本研究旨在通过把“过程体裁写作法”应用于大学英语教学实践，探究一种新的教学模式，并验证其有效性和可行性。

二、教学现状调查

利用自行设计的调查问卷，我们于2012年初在省内4所高校，包括一所部属高校和三所普通本科院校，发放1200份问卷。调查的内容主要包括以下3个方面：（1）学生在英语写作中的困难；（2）在大学里所接触的语篇体裁情况；（3）教师的写作教学情况。问卷的目的是为了证实两个假设： 其一是非英语专业的写作教学偏重语法和词汇； 另一个是由于接触的英语体裁面较窄，大多数学生缺乏体裁意识。最后收回有效问卷1000份。

问卷统计结果显示：目前学生在英语写作方面感到有困难的比例仍然很高，78%的学生表示英语写作困难或者是非常困难。这些困难主要集中在以下5个方面，依次为：词汇量小，经常用汉语翻译，不知如何下笔，不知应当包括哪些内容，语法有很大问题。

由于接触的英语体裁面较窄，大多数学生缺乏体裁意识。学过如何写记叙文和说明文的学生最多，分别占58%和51%。对其他体裁，尤其是应用文体裁不甚熟悉，如个人简历、各类信件、通知便条、说明书，更不必说读书报告和课程论文等较为复杂的文体形式。调查结果还表明，尽管有68%的教师经常引导学生分析范文的优点、指出缺陷作文中的问题，但他们的主要精力还是放在单词、句式和语法的正确使用上，缺乏体裁方面的分析和写作过程的指导。由于不清楚写文章的具体目的，学生不知道如何下笔或文章应包括哪些内容。由此可见，教师目前的教学思想与学生写作中遇到的困难显然是有直接关联的。

三、过程体裁教学法的概念与内涵

2000年Richard Badger和Goodith White首次提出过程体裁教学法（the process genre approach）这一教学理论。其核心内容是最大限度地借鉴成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者的优势，有意识地克服和避开各方法的不足，寻求一种理论和方法上的最优。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都为写作者提供足够多的输入，可以使学生知道说什么；写作技巧的训练，可以让学生知道怎么说。该理论的精髓在于视写作为写作者从特定情景出发，写出特定语篇的一系列步骤，在这个过程中既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的写作主动性。该

方法整合了各教学法的优势，强调语言输入、模仿学习以及社会语境的重要性，兼顾语言知识积累和写作技能培养。

Badger和White 认为，写作与社会环境是密切相关的，写作的目的是为了交际，而交际的工具就是文章。在运用过程体裁教学法时，教师应当注重情景，帮助学生了解某类文章的交际目的以及其社会语境因素，并分析这类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，然后学生进行打草稿、修改直至最后成文。使用过程体裁教学法进行的写作过程，已经不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素（语言知识，语境知识，写作目的和写作手段）调动起来。我国学者韩金龙于2001年在《外语界》第4期发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，首次将过程体裁教学法这一理念引入我国。他认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。

然而，十多年来国内对过程体裁法的研究主要集中在评价这种折衷式教学方法的有效性与可行性，以及与其他写作教学法的优劣对比上。相对而言，实证研究的案例寥寥无几，而且在实际使用过程中所采用的教学模式大体相同，基本围绕韩金龙提出的“范文分析、模仿写作、集体仿写、独立写作和编辑修订”这个主框架实施教学研究。因此，我们需要进行更加系统、全面的研究。

四、教学新模式的建立

在前人研究的基础上，通过近五年的实践探索，我们逐步形成了自己的过程体裁教学法写作教学新模式，即信息输入—初稿提交—师生评阅—修改输出—范文赏析“五步教学模式”。

在第一个阶段，即“信息输入”过程中教师根据不同体裁选择范文，引导学生分析文章的交际目的、语篇功能、结构特点和语言风格。然后提供相同体裁的不同文章让学生进行分析，同时也鼓励他们自行查找该类体裁的资料，加大信息输入量。目的是让学生充分了解这类体裁文章的典型特征，培养他们的体裁意识。

在第二个阶段—“初稿提交”里，学生就教师布置的命题作文提交到批改网—中国最大的英语作文写作平台。在这个过程中，教师首先引导学生对给定题目的写作目的、文章的结构以及语言风格进行定位。利用头脑风暴、小组讨论等方式，集思广益，为学生打开写作的思路，并引导他们拟写提纲，构建文章的框架。然后学生进行独立创作，经反复修改后，将作文初稿在规定的时间内提交到批改网。

在第三个阶段—“师生评阅”中，教师首先浏览网上作文，挑选出问题比较典型的篇章或段落，采用匿名的形式用PPT課件在课堂上展示，然后师生共同评阅批改。批改从谋篇布局是否合理，思想内容是否充实，语言运用是否得体等方面展开。通过集体批改这个环节，学生更加明确了应该如何写作。

在第四个阶段—“修改输出”中，教师通过批改网发布改写指令，学生自行修改自己的初稿，然后与小组6名成员进一步讨论作文修改方案。经过反复修改后形成终稿，并提交到批改网。

在第五个阶段—“范文赏析”中，教师通阅全部作文后，挑选出优秀的篇章和段落，集结起来，以署名的方式在班上展示，从谋篇、内容和语言等各个方面进行赏析，然后发到班级QQ群，供全班同学鉴赏。这样的范文出自他们自己之手，切合他们的实际水平，因此更便于学习和模仿。如图1：

五、實践研究

1.研究对象与研究问题

为了验证该模式在大学英语教学中的有效性，我们首先进行了为期17周的教学实验。参与本次实验的对象是本校非英语专业二年级两个自然班的138名学生（控制班68人，实验班70人），平均年龄19.3岁，个人学习经历基本相似。该研究主要探讨以下两个问题：1）与传统的教学模式相比，“五步教学模式”是否更有效地帮助学生提高写作能力？2）学生对该方法的认识态度如何？

2.研究程序

实验为一学期，从2012年8月底至12月底，分为实验班（A）和控制班 （B）。由同一位教师上课，写作在正常课堂上进行，教学任务相同：每3个周布置一篇作文。整个实验包括以下程序：

（1）实验前作文测试。实验开始前，两个班同时参加作文测试，题目为How Should We Use the Cell phone，字数要求在160-200之间，40分钟完成。

（2）实验过程。在整个过程中，控制班采用“成果教学法”，按照传统的 “布置题目—学生写作—教师批改”的教学模式进行。实验班采用过程体裁教学法“五步教学模式”，即信息输入—初稿提交—师生评阅—修改输出—范文赏析。

（3）实验后作文测试。实验结束后，进行第二次作文测试，题目、体裁、时间和长度等要求与前测完全相同。学生可以回顾前测所写内容，但要努力将所学的体裁知识和创作技能应用到写作中去。

（4）研究工具

根据说明文体裁的分析模式和全国大学英语四、六级考试作文评分标准，我们制定了5个评价指标，即切题性、宏观结构、连贯性、选词和内容表述，每个指标3分，共15分；分优（12-15分）、良（9-11.9分）、中（7-8.9分）、差（7分以下） 4个等级。

（5）数据收集

数据收集分三步进行：1）作文评阅。两个班138人的前后测作文混合在一起，重新编号。为了统一标准，保持前后一致，正式评阅前三个评阅人对5篇相同的作文进行试评，取得比较一致的标准，每份作文按5个分项打分。 2）选取抽样两班各40个。先对68人的控制班前测进行系统随机抽样，结果是7分以下10人，7-7.9分6人，8-8.9分11人，9-9.9分10人，10-11分3人；然后根据上述结果对70人的实验班前测进行分层抽样，即从每个分数段中随机抽出同样数量的样本，最后抽出两个班对应的后测样本。3）对调查结果进行综合分类。

（6）数据分析

使用计算机统计软件（SPSS）16.0对作文成绩进行定量统计分析，考察两个班前后测成绩的分布情况，如平均值、标准差、P值、显著性等，对比其后测作文的进步幅度。同时，对问卷调查结果按类型进行定性分析、描述，以了解学生对“五步教学模式”的看法。

3.研究结果与讨论

经过一个学期的教学实验，过程体裁教学法“五步教学模式”的效果得到了验证：两个班的后测作文成绩都有提高，但实验班提高的幅度更大。表1显示两个班各40人4个等级成绩的分布情况。实验班的优秀者有19人，高达47.5%，分数大多集中在优、良段内，无7分以下者；控制班只有两人达到优秀，大都分布在良、中段内，而且7分以下者7人。

表2反映出两个班前后测的总体对比情况。从相关系数、T值、显著性等项看出两种教学模式都有助于提高学生的写作能力，但其后测平均分数表明两个班的提高幅度大不相同：控制班后测成绩平均为9.028，刚过及格线；而实验班的高达11.523。

4.学生对过程体裁教学法“五步教学模式”的评价

实验结束时我们就不同教学模式的应用情况对学生进行了问卷调查。调查结果显示，实验班70人对“五步教学模式”给予充分肯定。他们当中有56人认为这种教学模式“非常好”，13人认为“好”，只有1人评价说“一般”，没有人打“不好”或“非常不好”。绝大多数学生认为该模式非常有利于提高英语写作水平，并建议我们继续应用。

六、结束语

实验结果证实了过程体裁教学法“五步教学模式”在大学英语写作教学中的有效性，该模式的应用有助于发掘学生的写作潜能，培养他们良好的写作习惯，提高其语篇建构能力，进而大幅度提升了学生的写作水平。尽管我们的调查规模不很大，但是相信所得出的结论对改进我国的英语写作教学有一定的参考价值。

【参考文献】

[1] Badger R.， White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000，（2）.

[2]韩金龙.英语写作教学： 过程体裁教学法，[J].外语界，2001，（4）.

[3]韩金龙.英语写作教学： 过程体裁教学法，[J].外语界，2001，（4）.

[4]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用[J].外语教学与研究，2005，（11）.

[5]蔡慧萍；方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）.