中考教育

中考教育（共16篇）（共16篇）

1.中考教育 篇一

中考作文素材：什么是教育

德国哲学家雅斯贝尔斯说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的力量不仅仅能够塑造个体，而且能改变个体。

个体差异使得教育方式及过程也变得复杂。一位教师用同一种授课方式，教育二十几位不同性格，不同思维的学生，首先教师必须具备综合素养精准的专业知识及创造力。但在当今时代，大部分教师十几年如一日教授自己熟悉又厌烦的知识，学生机械接受学习，教师不会花费时间寻找突破点，学生的学习目的是荣获班级第一成绩单都拿A。教师的教学目的是灌输陈旧的知识点。固化的思维机械的学习模式下培养了一批又一批的刷题巨匠以及没实际能力更不具备实际竞争力的皮囊。其实，一份自由的好奇心比威慑力更能推动学习者学习，与其浪费时间督促学生机械记忆一首他根本不能理解的古诗古词，倒不如利用时间投其兴趣让他自己去创作一首打油诗。教育的目的不仅仅是获得高校录取通知书，获得班级第一，倒背如流古诗古词。教育更应该是培养个体的道德情感，树立人生价值观，滋养贫乏的内心，丰富精神世界，激发内在的潜力。

研二学姐的一次说课，毛院长要求大家就她的二十分钟说课提出问题，上课中途，每次互动环节结束，学姐总会习惯性夸奖学生，你很聪明，你太聪明了。我不带任何情绪客观质问学姐，你认为什么样的`学生是笨蛋或者不聪明?课堂这样夸奖学生是不是太浮夸，你的夸奖不真实。发自内心真诚的赞扬，可以无意中激发课堂的激情，也会起前后起伏的作用。教育的过程需要真实的批评而不是廉价的赞美。教书育人，就是要教育出一个有质感，有思想的独立个体。

毋庸置疑，一个国家的公民素养及经济实力最能体现本国的教育水平。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。科教可以兴国，科教需要创新，需要超越，超越想象，超越界限，超越传统。

真正的教育不是什么都管，也不是什么都不管，在管与不管之间还有一个词叫：唤醒。

2.中考教育 篇二

一、与《国家学生体质健康标准》测试有机结合,体育中考成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成

现在许多地方,体育中考成绩都是由考试成绩和平时成绩两部分组成,其目的就是为了促进学生平时锻炼。但实施以后发现,初三年级的体育课平时成绩存在许多不合理的地方,许多校领导要求体育教师给那些文化成绩好的学生打满分,而因为满分比例是有规定的,所以平时真正积极锻炼的学生却不一定能拿到满分。平时成绩成为学校领导和体育教师手中的专有权利,滋生了腐败现象,这对学生是不公平的。现在大多数地方都已实施《国家学生体质健康标准》测试,那么就可以根据学生的测试成绩来评定学生的平时成绩。如:《国家学生体质健康标准》测试成绩达优秀级的学生得5分、达良好级的学生得4分、达及格级的学生得3分、不及格的学生得2分,并为免试学生定一个得分标准。为防止在最后弄虚作假,要求各校每年把学生测试的成绩公示,学生平时都是现场测试,对自己的成绩很清楚,公示后让每个学生都了解自己和其他同学的成绩。初三体育中考时,对学生的平时分也要进行公示,让学生可以对照其测试成绩,增加透明度。这样学生在平时就能认真积极地进行体育锻炼,有效提高学生的身体素质。

二、设立有氧练习项目作为必测项目

现在学生素质普遍下降,其中一个重要方面就是耐力素质下降,这是当前社会大环境和学生普遍缺乏吃苦耐劳精神所致。耐力素质是反映学生身体素质的重要指标,且耐力项目的成绩提高不是一朝一夕,如果不坚持练,耐力项目的成绩会明显下降。所以设立耐力体育中考项目,可以培养学生坚持锻炼的好习惯,对学生心肺功能的提高也有明显的帮助作用。如1000米、800米、2分钟跳绳等项目。

三、不要固定体育中考的选测项目

现在普遍的现象是:考什么、教什么、练什么。而许多教师并不重视中学生应该掌握的技能、技巧,学生也根本不去练,虽然这些项目对学生有很大的锻炼意义,但就因为它不考、和学生的分数不挂钩,所以学生和教师都不重视。中学生处于生长发育高峰期,身体素质的发展应该是全面、均衡的。现在有的地方规定体育中考的项目,或是从几项中选其中某一项或几项。这导致有的学校在初一时就定下体育中考项目,且只练中考项目,其余的体育项目都不练。这样一来,对学生的要求偏低,锻炼项目太少,学生的素质就得不到全面发展。

由于现在新课程对体育课堂教学内容不作统一要求,对于教材的选择有很大空间,教师很可能安排不同的教学内容。因此,地方教育行政部门可在新学期开学伊始,宣布体育中考的项目范围,这个范围应该包括体育教学的基本内容,如田径、体操、球类、武术等基本内容。初三体育中考时分类随机抽取,抽到什么项目就考什么项目。虽然这对于组织者来说比较麻烦,加大了工作量,但对于学生来说,就不可能投机取巧,而必须全面锻炼。

四、建议将体育中考放在文化考试后面

3.体育中考不要成为应试教育的产物 篇三

【关键词】体育中考 学生体质健康标准 终身体育

体育中考在一定程度上对提高体育学科在学校教育中的地位起到了积极的促进作用，对增强学生体质也有一定的推动作用，使各类初级中学在初三年级也能够正常开设体育课。但随着时间的推移，大多数教师和学生却渐渐不再把体育中考作为一种促进体育锻炼的有效手段来看，而是把它作为一门中考科目来看。教育行政部门考什么，教师就教什么，学生就练什么。体育中考一旦结束，体育课也随之停课。体育中考成为了应试教育的产物，这对发展学生的身体素质很不利。学生的身体素质必须全面发展，而体育中考所规定的考试项目仅占学生发展身体素质很小的一部分。本人认为本市体育中考应通过以下几点改变这一现状，合理利用“中考”充分调动学生的锻炼积极性，培养学生的“终身体育”意识。

一、与《国家学生体质健康标准》测试有机结合，体育中考成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成

体育中考成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成，其目的就是为了促进学生平时锻炼。但实施以后发现，初三年级的体育课平时成绩考核存在许多不合理的地方，许多校领导要求体育教师给那些文化成绩好的学生打满分，而因为满分比例是有规定的，所以平时真正积极锻炼的学生却不一定能拿到满分，这对学生是不公平的。本市体育中考平时分由三部分组成：即初三阶段《国家学生体质健康标准》测试、中长跑测试（男1000米，女800米）、初中三学年体育成绩。《国家学生体质健康标准》测试等第分及格以上和不及格，中长跑测试满分标准和《国家学生体质健康标准》测试及格成绩一致。这样就可以防止弄虚作假，中长跑达不到满分，《国家学生体质健康标准》测试也不合格，平时成绩的《标准》和中长跑都要扣分。现在学生身体素质普遍下降，其中一个重要方面就是耐力素质下降，这样设立考试方案，可以培养学生坚持锻炼的好习惯，对学生的心肺功能的提高也有明显的帮助作用。

二、不固定体育中考测试项目

中学生处于生长发育的高峰期，身体素质的发展应该是全面的、均衡的。现在有的地方规定体育中考的项目，或是从几项中选其中某一项或几项。这导致有的学校在初一时就定下体育中考项目，且只练中考项目，其余的体育项目都不练。这样一来，对学生的要求偏低，锻炼项目太少，学生的素质就得不到全面的发展。

由于现在新课程对体育课堂教学内容不作统一要求，对教材的选择有很大空间，教师很可能安排不同的教学内容。因此，本市教育行政部门在第二学期初才宣布体育中考的项目范围，这个范围包括体育教学的基本内容，如田径、体操、球类、素质等的基本内容，这样可以促进学生素质的全面发展。

三、建议将体育中考放在文化考试后面

4.湛江市中考满分作文-教育智慧 篇四

------------《智慧教育从哪里来》读书笔记

顺峰中学严春花

随着建设创新型国家的目标日益深入人心和建设力度的逐步加大，培养富有智慧的创新型人才也日渐成为人们新的教育理念和教育行为。1992年，著名科学家钱学森提出了大成智慧教育的设想，即“集大成，得智慧”的重要思想。北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春也在这一理论的基础之上对智慧教育进行了更深入的探讨，并著有《智慧教育从哪里来》一书。

此书展现了一种崭新的教育哲学理念，他强调了学校教育不仅是知识的灌输，更看重的是解决实际问题能力的提高，它在很大程度上将知识与技能有机地结合起来，它进一步扩展和深化了我国杰出的教育家陶行知先生倡导的知和行统一，并突出了智慧的重要性，还明确地提出了对智慧的培育需要系统化的过程，也使钱老先生的大成智慧学有了教学实际的体现。

它是一种以人为本的教育，人性化的教育，讲求快乐学习和快乐成长；它通过拓展学生的思维潜能，让学生自主地成为未来社会的人才；它采用的是科学的方法，让学生们在相应的教育实践中获得身心的充分发展。

智慧教育就是在素质教育的前提下，以教师的智慧成长为基点，以学生的智慧生成为目标，以六大行动为途径，引领师生走向幸福生活的教育。六大途径是：打造智慧的教师，培养智慧的学生，塑造智慧的校长，构建智慧的校园，造就智慧的家长，探索信息化的智慧教育。

其中我认为最引人注目的要算书中提到智慧的教育需要智慧的教师。这就要求我们教师先进行智慧修身。再进行智慧育人、智慧教学，其次发现学生的强势智慧，再次构建智慧的教师团体。我非常认同这个观点。

在修身方面，古人也曾经说过“君子不可不修身。”又云：“正心以为本，修身以为基。”良好的修养是立身之本，是个人魅力之魂，是成业之基。提高自己的品德修养、人文教养，达到“行不言之教”，做一个师德高尚、师风纯正、严格自律、富有人格魅力的“仰不愧于天，俯不怍于人”的个性化教师。我们只有舒展了自己的个性，教育才能充满个性，培养出的学生才不会千人一面，这样新课程的理念自然才能化成教师的自觉行动。

在育人方面，教师要对学生进行诚信教育、生命教育、规则教育、养成教育、个性教育、绿色教育。当然，教育不是工艺，是思想与思想的碰撞，是心灵与心

灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们用热情和生命去拥抱。因此我们老师的爱心很重要。在教学方面，教会学生思考，指导学生学习，具有教学机智、备课智慧、课堂智慧及课外智慧。作为班主任，书中虽没有任何描述，但我觉得更应注意管理的智慧。因为班集体是我们播种智慧的地方，也是学生展示智慧的舞台。班级管理的智慧就是站在前人的肩膀上以“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄把班级发展的无限空间，可利用的资源和自身的潜能，充分利用起来，作出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的事物。用管理的智慧打造和谐的班级。

书中一些小故事发人深省，它告诉我们在班级管理中要使用唤醒的艺术，唤醒每个学生对未来理想的雄心，唤醒家长对学校的信任。使我们常规的管理发展成为艺术管理的精神引领，心智的唤醒。我们都知道教育的管理是管人心。在情感管理中以人为本的管理是一条行之有效的途径。作为班主任我们首先要做到信任、关心、体贴、理解、宽容学生，相信“一枝一叶总关情”，投入一份情，所得会无穷。

班级的管理最高境界是无为，曾有装耳聋的残疾孤寂老人，认真倾听一个孩子的琴声成为了对孩子不断地鼓励，他既没有具体的施教，又没有具体的说教，却给了孩子的自信和毅力、动力和自为的智慧。使孩子在实践中自悟艺术的玄妙，琴德、琴艺都得到了升华。

不过，班级管理终究是一个动态的过程。在班主任专业化发展的今天，它既要班级管理者的智慧，又要班级管理者的技巧。既要加强先进的管理理念的学习，又要不断地从实践中总结经验。当然实施智慧教育，不仅要有智慧学校构建人文的环境，智慧的校长、班主任及老师，还必须有智慧的家长与学生积极参与，充分利用我们搭建的“三人行”网络班级这个信息平台，促使我们的智慧教育成就未来。

5.教育部对中考的有关规定 篇五

12月，教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

初中升高中的考试与招生中，要综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。

国家和省级教育行政部门应对初中升高中的考试命题和考试管理进行评价和指导。对不符合国家考试命题和考试管理要求的命题单位要提出改进要求，不能按要求改进的收回其命题权，另由省级教育行政部门组织命题，或者委托该省(自治区、直辖市)其他具备命题能力的单位组织命题。任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生排队并公布名次。制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。

6.中考教育 篇六

海南省教育厅严禁炒作“中考状元”

海南省教育厅有关负责人表示，在省中招办不公布“中考状元”的形势下，切勿主观臆断谁是“中考状元”、“中考状元”出自哪所学校。同时对于全省中小学校拟在媒体发布教育形象宣传的，必须经由教育主管部门对宣传内容进行审查。

海南省中招办相关负责人表示，教育部和省政府明文规定不得对义务教育学生考试成绩进行公开排名，不炒作“中考状元”，这既是推进素质教育的要求，也是促进学生身心健康发展的需要。学生处在基础教育阶段，正是可塑性强的时期，今天的学困生非常有可能通过努力迎头赶上，今天的“状元”也不见得还是明天的“状元”，对学生应该用发展的眼光去看待。

“省中招办将严格执行国家和省里的有关规定，不对外发布所谓的‘中考状元’信息，任何有关‘中考状元’的传闻只能是一种猜测，不代表官方立场。”省中招办相关负责人重申。

海南省中招办增加7网络查询接口

由于昨日考生查询量大，海南省中招网一度出现拥堵现象，因此，省中招网特增加以下接口，以供考生查询成绩和录取信息：

http://202.100.202.30:8001/iExam/

http:/202.100.202.29:8001/iExam/

http:/202.100.202.23:8001/iExam/

http:/202.100.202.29:8002/iExam/

http:/202.100.202.23:8002/iExam/

http://202.100.202.23:8003/iExam/

http:/202.100.202.23:8004/iExam/

初中辅导网校：http://edu.21cn.com/kcnet1250/

7.中考教育 篇七

(一) 现阶段功利性中考体育行为问题现状分析

1.“应试之举”现象凸显。 应试教育的环境下, 中考体育自然逃脱不了被应试的命运。 将体育课程纳入升学考试不管是对学生、 对学校还是整个社会来说都是一件非常好的事情, 中考体育最初的目的是通过加试这一手段督促学生自觉锻炼, 增强体质。 但现实却是部分中学片面地为了成绩, 为眼前利益而进行专项训练, 这种训练的后果就是即达不到中考体育加试的本意, 又违背了体育全面学习的目的。

2.内容枯燥, 学生兴趣淡化。 中考体育加试变成了体育“应试”教育。 这就是中考体育现状, 在这种教育现状下, 学生的体育课程学习仅仅围绕几个加试项目开展, 并且这种教学方式也仅仅是机械性的、填鸭式的教育, 学生学习失去了乐趣, 体育课程失去了对学生的吸引力, 也失去了学生参与体育运动的兴趣和终身体育学习的意愿。

3.中考体育加试功利性行为冲击体育课程教学计划。 现阶段中考体育加试面临的最大问题便是忽视了体育自身的内在价值, 一味地追求体育加试高分而为之进行专门性训练和备考, 中考训练的内容也仅仅围绕加试的几个项目开展, 学校正常的体育教学课程并不能有效地开展, 从这一点来说, 是对学校体育课程教学计划的极大冲击。

(二) 自然主义体育教育理念简述

卢梭认为是在自然主义教育理念基础上发展形成的一种有关体育教育的思想。 提倡人性解放, 主张教育要遵循学生自身发展的规律开展, 强调人自身的自然本性和固有价值。 这种体育思想最为直接的特点就是体育运动项目的选择应以锻炼者的需要和兴趣为导向, 培养其自由、自主的学习习惯与环境相适应的能力。 卢梭自然主义体育思想, 主要有以下几个方面。

第一, 身心协调发展的自然主义体育思想。卢梭对教育的目的界定为:培养出新一代的“自然人”, 是身心结合、协调发展的人。 第二, 基于“回归自然环境”理论基础上的自然主义体育思想。 卢梭的自然主义体育思想源于其教育理念, 与教育理念一样, 体育教育同属自然主义体系。第三, 重视身体器官训练的自然主义体育思想:在卢梭自然主义体育思想之前, 游戏、运动占领着人们思想的主要空间, 认为如此就能对身体进行锻炼, 而从未明确具体的身体感官的训练。

二、自然主义体育教育理念与功利性中考体育行为冲突表现

(一) 身心协调发展观念的冲突

卢梭自然主义体育思想首要内容便是关于身心协调发展的叙述, 提出顺应自然, 体育运动项目的选择应做到身心协调统一。但随着中学体育加试成绩纳入中考加分项目后, 体育运动的价值也在发生变化, 强身健体理念已转变为功利性的中考加试专项训练, 单纯从体育运动自身的价值来说, 身心协调发展的观念已慢慢偏移。

(二) 终身体育路径发展的冲突

中考体育加试实施以来的中学体育课程教学现状后, 不难发现, 在一些省份部分中学的体育课程项目设置上, 都是围绕中考加试项目进行教学训练;对于其他一些体育运动项目来说, 早已排除在体育教学项目考虑之中。 这种功利性教学的直接后果就是: 学生很难找到适合自己终身体育的运动项目。

三、自然主义体育教育理念与功利性中考体育行为冲突成因分析

(一) 应试教育体制的利益驱使

现行应试教育环境下的人才选拔机制, 使得中考体育加试并未摆脱应试教育的包围圈, 功利性的、片面性的体育教学行为层出不穷。 造成这种现象是因为:中考体育加试虽然只有30分计入中考总分, 但对于仅一分之差就落选重点高中或热门中等专业学校来说, 中考体育加试30 分的重要性不言而喻了。

(二) 相关利益群体的牵制

在现行教育背景环境的影响下, 相关利益群体的出现阻碍了自然主义体育在中学体育课程教学中的实施, 利益群体包括: 各级教育部门、各学校体育组织、班主任、体育教师及学生家长, 由于他们的存在使得中考体育出现功利性训练成为可能。

四、自然主义体育教育理念与功利性中考体育和谐发展路径

(一) 重新审视自然主义体育教育理念的现实性

卢梭自然主义体育教育思想有着深厚的历史背景及现实意义, 在现阶段越演越烈的功利性中考体育行为的冲击下, 重提卢梭自然主义体育思想教育理念有着现实的厚重感和紧迫感, 对于种种现实的急迫性使得中考体育加试顺应自然主义教育理念的可能大大增加。

(二) 完善加试考核内容、改变一考定终身现状

现今中考体育加试存在诸多方面问题。也是令人头疼的问题。 对于这一问题的解决可考虑如下方案:一是中考体育加试设必考项目、选考项目及抽考项目。二是进行初中三年体育综合素质测评; 加试项目和内容应与平时教学相结合, 顺应教学自然, 不去刻意改变原有教学内容安排, 应更加注重学生全方位身心发展的测量。

(三) 正确认识中考体育加试, 注重学生课余锻炼

中考体育加试时学生正处青春期, 而青春期则是人体生长发育的敏感期, 是良好体形塑造的关键期, 这个自然时期如果被错误地干预, 那么影响的可能是学生全面的发展。 应该考虑如下方面: 加大中考体育加试内容的宣传和教育力度, 督促学生参与体育运动;初中期间, 学校或家长应对一些超重肥胖学生进行单独测试并提供体育锻炼、营养配餐的建议, 重点关注。

摘要：本文中笔者以卢梭自然主义体育思想为背景, 分析中考体育功利性行为特征, 提出中考体育发展路径:中考体育应重新审视自然主义体育教育理念的现实性, 完善加试考核内容、改变一考定终身现状, 正确认识中考体育加试、注重学生课余锻炼, 还原“自然”环境下的考风等发展路径。

关键词：卢梭自然主义,自然主义体育,中考体育加试

参考文献

[1]毛振明.学校体育发展史[M].桂林:广西师范大学出版社, 2005.

8.中考教育 篇八

关键词：历史教学；情感教育；立足点；教学方法；素质教育

人教版八年级上册第14课《宁为战死鬼，不做亡国奴》。第二子目“南京大屠杀”。《义务教育历史课程标准》（2011年版）要求：“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。”讲课途中，一名学生对南京大屠杀的侵略本质提出了质疑，该学生甚至认为“南京大屠杀死去的人是活该！”“政府打了败仗，还要骂别人！”这样的观点震撼了我。从教五年多，第一次对学生的言论有了难以抑制的愤怒。愤怒之余，思考：学生会说这样的话，是不是我们的历史教学出现了缺失？为什么一堂课下来，最基本的课标要求我们却没有能够实现？我们的历史课堂，除了记忆、练习、考试，还剩下些什么？在中考的大背景下，应该如何弥补情感、态度、价值观教育的缺失？

一、历史教学中情感教育的立足点

关于情感、态度、价值观，初中历史课程的目标是：对祖国历史与文化的认同感；对国家、民族的历史责任感和爱国主义情感；健全的人格和健康的审美情趣；求真、求实、创新的科学态度；民主与法制意识；面向世界、面向未来的国际意识。

《义务教育历史课程标准》（2011年版）在课程目标的设置上，提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。三维目标是相互渗透、交织的，了解、掌握知识，提高思维能力——知识与能力目标；在教师引导、促进学生在分析探究过程中，获得学习的方法——过程与方法目标；在情境中感悟信念，形成认识——情感、态度、价值观目标，而科学知识的掌握、学习方法的获得是中性的，它可以产生积极的影响，也可能会带来消极的结果。正如我开头所提到的现象，这样的观念不得不让人忧心忡忡。所以，历史教学中情感、态度与价值观的教育会对知识与技能的培养起着方向性的引导作用，激励学生在掌握知识与技能的同时能为社会进步发挥积极的作用。

心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、由低级到高级的心理活动过程。要在历史教学中培养学生的情感、态度与价值观，必须依据历史学科的特点和学生的认知水平并借鉴心理学的研究成果，深入地把握和科学分析学生在历史学习过程中的内心体验和情感世界的变化。

二、历史教学中如何突出情感教育

很多学生说历史，不就是背嘛。其实，不光是学生，包括其他学科的教师，学校的领导，他们几乎无一例外都认为一堂比较好的历史课就是把知识点讲清楚，给学生当堂把内容背清楚。甚至很多时候，我们自己也被误导，进入这个误区。

在实际教学中，我们可把学生情感变化作为认知行为的结果来研究，就可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作、可检测的教学目标体系。

1.确立情感目标的认知内容

就目前新编初中历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如，“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏，表现出知错就改、服从真理的理智感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上，可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。

2.确定学生情感目标内化的水平层次

如果说历史教学的认知目标指的是将知识转化为智能的各种层次的话，那么，情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即：经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。如，教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生作出满意的反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面系统的理解，最后，形成性格化中的爱国主义人生观。

三、情感教育与素质教育相融合

1.构建平等的沟通，坚持以疏导为主

教师必须意识到，时代不同了，自身的价值观念也发生了变化，也要直面中学生对历史事件、历史人物有自己的看法。

我的大学老师朱教授曾经做过这样一个测试，这是一个选择题。“下列人物在第二次世界大战中有过一定影响，其中，你最欣赏的人物是（ ）A.戴高乐 B.希特勒 C.墨索里尼 D.丘吉尔 E.罗斯福 F.斯大林”。当时，有相当一部分学生选择希特勒，并表达了他们对希特勒的军事才能、思想家的身份认同。面对这样的问题，我们当然不能简单的否定或者肯定，而是要在教育中坚持以疏导为主。坚决避免无端说教和强行灌输。

2.重情境创设

情感的产生必须依赖于一定的情境，经历一定的过程。历史教材既有鲜明的形象，又凝聚着强烈的情感，渗透着深刻的哲理。但这些都是书本的东西，学生只有借助这些东西、引发情感，在情感的陶冶中展开想象，才能从中体会、感悟、理解，并获得一定的素养。又因为历史的过去性，决定其无法重演，后人只能根据当时留下的众多材料来演绎历史，因此，教师在教学中应提供历史事件发生时的情境、后人对该事件阐释论述的材料，自己设置一定的情境或让学生充当事件的主角，对所面临的问题提出处置或应对的措施，这样可以使学生置身其境，在情境中受到情感熏陶，在问题求解过程中受到感悟，获得知识，提高认知能力和实践能力。

3.教师自己一定要坚持不懈地完善自己

完善自己的知识结构和教育技能的同时，还要补充对祖国的赤诚、对文明的敬仰之情。当今社会诱惑越来越多，作为教师也不能脱离社会这个大环境。但是，作为一个历史教师，对自己的民族没有情感，对自己所教的学科没有情感，那么，他一定不能在课堂上传递出准确的情感。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。我所理解的“活”，是指激活学生的情绪，调动他们知识活起来，思维活过来，活化情感。那样，对他们的情感一定能贯彻得更到位。

在我看来，历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽色彩、波澜壮阔的历史画卷；讲述娓娓道来、引人入胜的历史故事；传递深刻精辟、富于意境的哲理，可以引起学生的兴趣，点燃学生的热情、启发学生的联想，从而在历史认知的过程中激发起响应的内心感受。在长期的学习、理解的感受与体验过程中潜移默化地行程并丰富其积极、健康、内在和稳定的情感。

参考文献：

[1]李惠军.笃学行思路：一个历史教师团队的教学随笔.天津古籍出版社，2008（1）.

[2]朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社，2005-01.

[3]呂叔湘.关键在于一个“活”字.语文学习，1991（10）.

9.中考教育 篇九

2013年中考应急预案

为了保证中考期间师生的人身安全，确保我校中考工作顺利进行，能够预防各种事故的发生，及时有效地处理中考期间各类突发事件，能够快速、高效、合理、有序地处置安全事故，确保中考安全有序圆满完成，确保学生优秀成绩，根据监利县招生委员会文件［监招委（2013）4号］有关精神，结合我校实际情况，特制订此安全预案。

一、指导思想

按照上级安全管理有关规定，本着对学生高度负责的精神，加强领导，精心组织，周密安排，及时有效地预防、处理中考期间发生的师生安全事故，确保我校中考工作顺利进行。

二、工作原则

1、教育为先，预防为主。学校领导、班主任和带考教师要加强对学生进行交通、饮食、暴力、防火、防电、防暑、防雨等方面的安全教育，提高学生的自防、自救、自护能力，教育学生遵纪守法，强化学生的集体主义观念，发扬互爱互助精神，提高安全意识和能力。

2、以人为本，分清主次。安全事件发生后，以人身安全为第一要务，确保师生的人身安全，要充分发挥一线指挥员的临场指导作用，视其安全事故的不同类别，分类处置，解决主要问题，力争把损失降低到最低限度。

3、团结协作，及时处理。安全事件发生后，现场人员密切配合，献计献策，果断采取有效措施处理安全事故，主要责任人及时向上级责任人汇报事故情况，并及时联系相关的部门，确保事故损失降到最低。

4、加强领导，严肃纪律。中考突发事件应急处理领导小组全面处理考试期间发生安全突发事件，各相关工作人员要服从领导，明确职责，密切配合，及时有效地处理安全事故，若出现失责、推诿等现象，造成师生人身伤亡、财产损失的，追究当事人的责任。

三、中考突发事件应急处理机构及职责

翔宇教育集团监利新教育实验学校中考突发事件应急处理领导小组

组长：彭为斌

副组长：袁国霞 胡宏麟 董元斌

成员：柳胜华、杨平、陈江峰、程润春、董莲枝、高谋、周浩武、卢小平、姜昌伟组长是本次中考安全突发事件应急处理的总指挥，全面负责突发事件的处理。

副组长根据相应分工，协助组长处理中考安全突发事件。

各成员协助组长、副组长搞好事件处理工作，协调处理事件的有关事宜。

四、安全事故防范措施

1、安全教育。学校和班级在考试前举行专题安全教育会议，教育学生要诚信参考，珍爱生命、远离危险，不制造危险，自觉遵守考试纪律和规则；教育考生防范各种安全事故的能力和方法，特别是防侵害的教育。考试结束返校后，要及时与家长联系，确保每一名考生安全回家。在认真抓好考生安全教育的同时，要对每一名考生所带的危险物品进行收缴。

2、进行各种资质审查，强化管理。

①交通安全。严格审查车辆资质。选择检验合格、证件齐全、车况性能良好的车辆和有运营证、驾驶经验丰富、身体健康、技术过硬、熟悉道路情况的司机，并签定责任书；加强对司机的教育与管理，严禁超速、超载；要加强对考生上下车时的管理，要求学生待车停稳后再排队上下车，严防因拥挤、翻窗造成伤害事故。加强学生的交通安全教育，遵守交通规则。

②饮食饮水安全。对食堂进行严格的卫生资格审查，要加强对饮食、饮水的监管，认真做好食品销售环节检查，防止食堂餐具不清洁、采购过期食品，以及食品加工过程中出现生

熟不分开、食物清洗不干净和未烧熟烧透等情况出现；若发现问题及时与定点卫生监督员沟通，向有关领导汇报，督促整改；教育考生识别符合卫生标准的饮用水和副食，同时也要教育考生不要随便购买饮用水和副食。

③住宿安全。选择设施牢固、配备齐全的宿舍，保证学生睡觉质量；确保住宿期间的治安安全，对宿舍实行封闭管理，防止学生意外出走，安排专人负责大门保卫，禁止闲杂人员和不法分子进入宿舍，危害考生利益和安全。

④考场安全。对考场内的消防设施和出入通道认真查看，提醒学生应该注意的问题。加强对学生进行防火、防踩踏、紧急逃生等方面的安全教育。

3、签订安全责任书。校长与包级带考负责人、班主任、教师，班主任与家长、学生，学校与车辆司机，学校与食堂、宿舍管理人员，签订安全责任书，实行安全责任事故追究制，确保学生的人身安全。

4、安全突发事故种类。突发安全事故包括：交通安全、饮食安全、住宿安全、防火、防电、防暑、防暴力侵害，暴雨、洪水等自然灾害、考生忘带证件、误时、生病等突发事件。

五、安全事故处理程序

1、报告制度。中考负责人、带考教师、校干保证24小时手机开通，确保安全紧急情况信息报送渠道畅通、运转有序。发生或接到突发安全事故后，现场负责人必须在第一时间内向领导小组成员报告，由组长、副组长等及时向公安、交警、卫生、消防，教育局等相关部门报案请求援助。

2、突发事件应急领导小组本着“先控制、后处置、救人第一，减少损失”的原则，果断处理，积极抢救，指导现场师生离开危险区域，保护好师生贵重物品，维护现场秩序，做好事故现场保护工作，做好善后处理工作。

六、突发安全事故种类及各类事故应急预案

1、交通事故应急预案

①如在组织学生到考场的途中如果发生交通事故，各教师及工作人员应指挥学生紧急集合疏散至安全地段，并迅速将事故信息报告教育局和交通部门。

②迅速抢救受伤师生，在最短时间内将受伤师生送至医院救治，并及时报警110、119、120请求援助。

③组织保护好事故现现场，看住肇事车辆及肇事人以备交警部门进行事故处理。

④及时通知受伤者家长。采取有效措施，做好善后处置工作。

⒂积极配合交警做好事故处理。

2、火灾事故应急预案

①在考场或宿舍如果突发火灾，班主任发出紧急集合信号，指挥中考学生按顺序疏散，及时将学生带至远离火源的安全地段，并迅速将事故信息立即报告教育局和有关部门。

②教师可利用一切救火设备救火，并及时报告119、120请求援助，禁止组织学生救火。③采取有效措施，做好善后处置工作。

3、暴雨、雷击、洪水地质性灾害等安全事故应急预案

①要求学生携带好雨伞、雨衣等雨具，防止暴雨天气和高温日晒天气。

②中考途中如发生暴雨、洪水等地质性灾害，各班主任要认真清点学生人数，核查学生安全情况，并积极有效地组织学生从其它道路迂回护送学生到考场。并向当地相关部门呼救。

③对无法及时赶到考场的学生，各班主任要及时向学校领导小组和教育局汇报。

④对遇到房屋因雨水浸泡，出现漏雨，墙裂，地基下沉和山体滑坡等情况，应采取有效措施，正确、科学引导学生撤离疏散，做好善后处置工作。

4、公共卫生应急预案

①在中考期间，带队教师细心观察学生的身体状况，对有发热、咳嗽、腹泻等传染病症状的学生进行逐一报告、送医，并迅速向教育局及卫生防疫部门报告。

②注意传染性疾病的发生。发生一定规模的传染性疾病，立即立即向组长汇报，学校应

及时向上级主管部门和疾病控制中心汇报，并配合有关部门对有疾病症状的人员、所在场地做好消毒、隔离和观察等工作。

③及时通知家长并做好家长和家属的工作。

④积极配合上级有关部门做好诊治、调查事故、处理等工作。

5、外来暴力侵害事故应急预案

①发现不良分子对我校中考学生进行袭击、行凶等暴力侵害时，各教师及工作人员要采取积极措施组织人员进行制止或疏散。同时应及时报警110、120请求援助。

②受伤师生及时送医院就诊救治，并及时上报教育局。

③配合公安部门调查事故发生的原因，并做好有关材料的收集。

④通知受伤者的家长或家属，采取有效措施，做好善后处置工作。

6、考试过程中易发生的事件应急预案

①考生忘带证件，带队教师护送考生入考场，带队教师帮办其它手续。

②学生生病，带队教师引领学生看医生买药，酌情处置。

③带队教师负责学生应试安全，即时提醒学生。

④学生饮食起居保证安全考试不迟到、不误时。

⑤考试结束后，随时关注学生心理，防止特殊学生发生意外事故。

7、食物中毒安全事故应急预案

①由组长立即向县教育局、卫生防疫部门报告，及时报警110、120请求援助。

②积极协助卫生机构救助病人。

③封存造成食物中毒或可能导致食物中毒的食品和原料、工具、设备和现场。

④迅速排查食用致毒食物的师生名单，并检查他们的身体状况。

⑤配合卫生防疫部门的调查，如实提供有关材料和样品。

⑥采取有效措施，做好善后处置工作。

8、防中暑事故应急预案

①带队教师要携带一定量的防暑药物，学生要携带防晒伞，防止高温、日晒天气发生。②若出现学生中暑事件，带队教师要做好应急处理，并及时联系考点医务人员，严重时联系120或医院。

③学生出现严重的中暑事件，教师要及时联系家长。

④做好事故上报工作。

9、用电安全事故应急预案

①教师要及时检查学生宿舍的用电情况，及时修补破损开关、插座等，检查宿舍的电灯、电扇等用电设施，保证设施齐全，完好无损。

②教育学生不准随便用自己携带的电灯、电扇、充电器等设施，防止触电事故的发生。③随时关闭电灯、电扇等用电设施。

10、学生心理疏导应急预案

①学生外出考试，容易产生心理紧张、心情亢奋、考试压力大、离家心里焦躁不安、因考试不理想而造成学生心理烦躁等心理现象，表现在学生睡觉不好、吃饭不好、无心考试等现象。

②教师要注意观察学生的表现，发现问题要及时调查原因，做好心理辅导，确保学生心理舒畅，安心考试。

未尽事宜，根据实际情况，由领导小组及时作出决定。

10.中考必做心理辅导教育方法 篇十

事实上考试前的紧张是不可避免的，一般来说，凡是在考试前有些紧张的学生都是上进的学生，紧张的情绪与上进心紧密相连。一个不上进、没有自尊、对中考不感兴趣或与中考无关的人是不会紧张的。紧张以及紧张带来的苦恼都是寻求上进之人的专利，这种情绪本身足以说明同学们的自尊和上进。

从这个意义上来说，考试前紧张的心理状态是正常的，是可以理解的。但是，可以理解不等于放任，因此同学们应当掌握对不良情绪的调节和对良好情绪的保持，缓解紧张的状态。

中考临近，给同学们介绍几种克服紧张心理的方法：

1、感到紧张烦躁时，可以停下学习，适当的积极的休息一会，如活动一下手脚，做做操，洗洗脸，因为运动可以休息大脑，减轻疲劳，也可以发泄情绪。

2、考试进考场前，不要总想着自己还有哪些题不太明白，也不要自己独自地呆在一边。这时可以高强度地运动一两分钟，可以和同学们大声说笑，把注意力从对考场的注意转移到嬉闹中来，嬉闹令人愉快，紧张自然被减轻了。

3、在考场中，深呼吸是缓解紧张的好办法，因为深呼吸可以给大脑充氧，可以减慢心脏的跳动速度，可以使注意从紧张源转到身体的感觉上来，直到呼吸平稳为止。在考场上不要舍不得时间来调节紧张的状态，因为如果不排除不良的情绪，受到不良情绪的干扰，可能会浪费更多的时间;不仅如此，没有经过良好调节的大脑，会使学习的效率和答题的正确率降低。心理学研究指出，当遇到心理紧张时，可以做几次深呼吸或采用呼吸守点的方法。即双眼只看一个固定目标，做深而且均匀的呼吸，可以调整心率，从而使自己平静下来。进考场后，如果紧张可以尝试此法。考前也可用此法，考前找一个比较安静的地方，站立，眼微闭，全身放松，深呼吸，同时默念“1-2-3”，心想：放松、放松。这样可以使血液循环减慢、心神安宁下来，全身有一种轻松感。

4、愉快冥想法：闭目养神，回忆一件令自己十分愉快的往事，使自己超脱紧张的情绪。也可以想象，自己在考试中已经取得了优异的成绩，心里有一种说不出的喜悦，通过这种想象来消除紧张心理。

5、自我暗示法：可用简短、有力、肯定的语句反复默念：“我的能力很强”，“我一定会考好”，“我一定会胜利”。只要选择以上任何一句反复默念几遍，以自我暗示的方法来稳定情绪，也可排除紧张。

6、临场活动法：由于正常的紧张情绪也会使体内产生大量的热能，所以可以在考试前稍稍活动活动，使热量散发。可走动、小跑、摇摆、踢腿;可以双手握紧再放开，让全身肌肉缩紧可放松;可在考试过程中用力拧一下身体的某一部位。

7、闭目养神法：闭目，舌抵上腭，经鼻吸气，安定神情。可以设想一个人走在幽静的森林里，恬然自得。

8、凝视法：确定一个距离较远的明朗的物体，凝神并细心地去分析、琢磨其颜色与远近。

9、心理暗示法：以最舒服的姿势坐好，轻轻地闭上眼睛，全身放松。然后注意自己的额心，那里好像有一团气在慢慢地转动，越转越快，越传越热，最后变成一团火，发出耀眼的光芒，这就是勇气之光。现在这团火正在向全身扩散，使你浑身充满了力量。好，请轻轻地睁开眼睛，您的眼睛因为拥有力量而变得明亮起来。

10、类比法：“我考试紧张，任何人考试都紧张。”对比自己不如泰然处之。

11、联想法：紧张时，想自己曾经做过成功的事，回想成功时的心理体验，这样会感到非常满足，从而消除紧张。

11.跳出中考看中考 篇十一

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称课标)中指出：要从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识技能的过程成为理解化学、形成科学价值观的过程。在教学中，教师如何将生态课堂改革和中考有机结合起来，很值得我们研究。以下是笔者自己的一些看法和认识，与同行共享。

一、有效引导学生预习，提高学生自学能力

叶圣陶先生说过：许多真有成就的人，他们的知识绝大部分是自学来的，并不是坐在课堂里学来的。作为初三学生，已有一定的学习能力，但有时会没有目标，无从着手。

“问题”是引导学生自主学习的向导，可以通过学教案的形式预设问题，让学生有目的地预习。教师在备课时学教案中要呈现整节课引导学生读什么，达到什么程度，怎样指导，并把要点拨的语言写在学教案中，让人明白课的画龙点睛之处。学生通过学教案的学习，学会如何看书，如何预习，对整节课初步了解，学教案的最后，应给每位学生思考空间，留下疑问。有疑有思，才有进步!同时，可以开展自主学习评比之星活动，激发学生的内需，引用竞争机制。评星活动的开展，可以满足学生争强好胜的心理，调动他们参与的主动性和积极性，激发他们内在的学习动机。

二、研究教材与课标，提高教学效率

研究好课标、教材，不是照本宣科地将教材内容分解为细小的条目直接灌输给学生，而应充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，体验化学与技术、社会的紧密联系，感悟化学在促进社会可持续发展中的重要作用。如在沪教版第八章材料的教学中，四大材料干巴巴的直接让学生记忆效果不好，不如让学生通过自己搜集材料，网上查阅，家庭小实验等方式完成对四大材料的学习，学生不仅能识别不同材料的物质而且记忆也不再是负担了。

利用化学方程式进行计算的教学中，不是为计算而计算，课标要求能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。教师要引导学生体会到物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化，化学变化遵循着质量守恒定律，要求学生通过学习能解决一些生产、生活中的实际问题。因此，对这一部分的学习，繁杂的数学运算不是课标所倡导的。我们苏州市近几年的中考题中就可见一斑。如2010年苏州市中考题：

例1．已知一定质量分数、一定质量的氢氧化钾溶液与一定质量的盐酸反应，得到只有一种溶质的溶液，求反应后溶液的溶质质量分数。

10％KOH溶液56g＋盐酸18．5 g＝?％?溶质的溶液

(1)编写题目——

(2)计算过程——

这道计算题既考验学生的文字组织能力，又让学生为解决实际问题而进行化学方程式的简单计算。

又如，对有cl-参加的复分解反应，也只是要求会结合“部分酸、碱、盐的溶解性表”知道生成AgCl、BaSO4的反应能否发生，而不是要求掌握C1-的检验。到高中里有这项内容的专题学习。因此，我们教师要吃透教材和课标，无需随意地对知识加深，少走弯路，避免增加学生的负担，让学生轻松愉快地学习，积极探究化学的奥秘，形成持续的学习化学的兴趣，增强学好化学的自信心。

三、精心设计教学过程，体现为学而教的思想

学生能否真正参与教学活动，关键在于教学设计。如果老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能，不能实现备课重心由“备教材”向“备学生”转移，教学设计依然是“目中无人”的模式。这样的课堂仍是教师占绝对主导和控制地位。学生没时间想，不敢想，不愿说。虽然教案里写了“三维目标”，但实际上还是没有从真正意义上走进新课程，存在“理念”与“行为”两张皮现象。这样的课学生还是充当了接受知识的容器，看似容量大、效率高，殊不知学生的兴趣不高，不能感受到化学的魅力，自然也就只为中考而学了，难道这样就能提高中考成绩吗?

经过实践和思考，本人觉得新的授课过程可以如下操作：明确学习目标→预习讨论→交流疑难→创设情境→问题教学→总结反馈、评星。在这个过程中，学生建立学习小组5~6人一组，从中选出一名学习能力强、责任心强的学生担任组长，小组成员之间相互合作交流，再推荐学生在课堂上回答预习问题，并相互解决各小组的疑难问题或补充解释，教师可以适当的点拨追问，引导总结关键点、易错点或规律、解题思路等。

上习题课时如果教师也一味讲答案，那学生会的会，不会的以后可能还是不会。本人建议，可以让学生自己先订正，不理解的再和小组成员之间交流讨论，各小组再总结本组不能解决的问题于黑板上，学生相互解答，一些共同性的难题最后再由教师讲解思路。

在这些过程中学生的表达能力、思维能力、心理素质都能得到提高，真正体现以学生为主的生态教学。这样的课学生才能体会到知识形成的过程，才会学得有趣、学得扎实。

四、加强实验教学，培养学生科学探究能力

化学实验是进行科学探究的主要方式，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此教师要注意改进实验教学，让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，使他们在科学探究的实践中逐步养成科学的态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。

各地中考的实验探究题分值都较大，考查形式一般分两类：一是对教材中基本实验知识和技能的考查，如常用仪器的认识和使用、实验基本操作、现象描述、原理分析等；二是简单的探究试题，考查形式多是借助化学实验来展现科学探究的几个环节，如“猜想与假设”“设计方案”“进行实验”“数据分析与处理”“解释与结论”、“反思与评价”等，从而考查学生发现问题、提出问题、分析和解决问题等能力。我们苏州市近几年中考实验探究题皆来源于实验操作考试，这使得教师对实验探究不再掉以轻心。

例2．排水法收集与排空气法收集CO,的比较(分别用体积相同的2个集气瓶收集)。

本题对教学的指导意义在于，知识或结论的获得不能靠简单的背诵，要重视探究的过程，让学生有更多的机会亲身经历和体验实验探究的乐趣。

例3请你用化学方法设计一组对比实验，并填写实验报告。

实验名称：验证氧气的密度大于空气

实验目的：利用氧气的性质，通过对比实验验证氧气的密度大于空气。

实验器材：①已集满氧气盖上玻璃片的集气瓶2个；②木条1根；③火柴；④酒精灯。

实验报告：

这道题是考查学生的科学探究能力。如果任课教师对科学探究给予了足够重视，学生作答的情况普遍较好；任课教师对科学探究不够重视，学生往往对“实验过程”“实验现象…解释”描述不清，在设计实验方案时，往往不会设计对比实验。不少教师认为科学探究费时，会影响中考成绩，从而将科学探究拒之门外。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。此外，客观性试题所占分值减少，而主观题、开放性试题所占比率增加，这也是新课程下中考化学试题的一个趋势，这就昭示着我们要重视对学生创新思维能力的培养。

通过分析可以看出，积极开展科学探究活动，会激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感和对科学本质的理解，有利于科学探究方法学习，有利于科学探究能力的发展，同时也有利于中考成绩的提高。

12.中考教育 篇十二

一、上活一节思想课

说到底, 教师从事的是“交心”的工作。及时解决学生在学习过程中出现的心理问题, 让他们面对艰难不畏惧, 面对挑战不却步, 就得和学生“交心”。如果教师能够通过自己真心诚意的谈心式的教育, 让学生树立信心, 增强耐心, 去坦然地面对复习中出现的困难, 那么, 心理上的障碍扫除了, 学习的动力就充足了, 精力就充沛了, 学习积极性就提高了, 自然而然, 复习效果的提升也将是水到渠成。

二、把好一轮复习关

一轮复习极为重要, 它既要对以前各个学段所学的知识进行有效的整合梳理, 又要重点突破, 由点到面, 又由面到点, 点面结合, 前后结合, 还要和考纲进行有机结合。在一轮复习中, 对所学知识的前联后合、系统整合、归纳梳理显得极为重要。把好一轮复习关, 先要潜心研究考纲, 掌握复习方向;其次要专心梳理教材, 把握教学实际。以教材为本, 以考纲为纲, 潜心研究课程标准, 在把准考向的前提下, 夯实基础, 抓住重点, 才能做到高效复习。我们知道, 根深叶才茂。说到底, 一轮复习是扎深根的工作。在一轮复习中, 要想把根扎深扎牢, 需要做到“四抓”:抓基础, 抓方法, 抓框架, 抓重点。当然, 也要讲究一些方法。在单词的复习上, 我们可以采用单词补氧法。例如:“pass/past怕 (两条蛇) 让它们通过;planet (计划把网络连到行星上) ;plant (漂亮的蚂蚁吃植物) ;represent (现在热代表气候变暖) ;research (在热带收集资料搞研究) ;resolution (再热也要把问题解决) 。”它既能把单个的单词巧妙地进行联想性的连缀, 以达到把零乱的单词通过相关的联系进行比较和区别的目的, 还能让学生感到轻松、有趣。还可以采用口诀记忆法。例如:以f或fe结尾的名词变复数形式, 串联为“小偷 (thief) 的妻子 (wife) 用小刀 (knife) 树叶 (leaf) 取了架 (shelf) 后狼 (wolf) 的性命 (life) 。”其他方面也一样, 我们也要讲方法, 这样才能达到让学生轻轻松松学习的目的。再如, 在复习一般现在时谓语动词是be动词的用法时, 可用顺口溜“我是am, 你是are, is送给她、他、它, 单数是is, 复数是are”轻松记忆。如果谓语动词是行为动词, 则可以这样记忆:人称单数, 那么谓语动词也应该用第三人称单数形式;主语不是第三人称单数, 那么其谓语动词必须用原形。当复习到几种时态的用法与构成时, 我们可以采用图表比较法, 使语法内容直观明了, 一目了然, 同时还轻松快乐。

三、盯准几类特殊生

盯准几类特殊生就是指对不同的学生要分层指导, 有的放矢, 以求得“点击”出奇效的效果。也就是要认真做好学生个案分析, 看看学生需要什么, 优秀生的提升空间在哪儿, 临界生需要哪些可操作的方法, 对需要大步前进的学生又要怎样等。当然, 盯准几类特殊生需要我们有针对性、有目的地做好个别辅导工作。而要这样做, 就需要我们当老师的做到“五勤”:眼勤, 多观察;口勤, 多提醒;手勤, 多指导;腿勤, 多深入;脑勤, 多思考。另外, 要明白“精工出细活”的道理。尤其是盯准几类特殊生, 首先要讲究“精”, 即精选、精讲、精练、精补。其次要讲究“变”, 即将典型试题变形, 举一反三。第三要讲究“快”, 如及时批改、及时评讲、及时补救。最后要讲究“慢”, 即我所使用的“上黑板”矫正法:让3—5个学生同时到黑板上默写, 然后和其他同学一起矫正。这种方式, 虽然进度慢些, 但效果比较明显。

四、编写一本错题集

也许大家都知道有名的二八定律, 它又名帕累托定律, 也叫巴莱多定律、80/20定律、最省力的法则、不平衡原则等, 是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发明的。他认为, 在任何一组东西中, 最重要的只占其中一小部分, 约20%, 其余80%的尽管是多数, 却是次要的, 因此又称二八法则八二法则。我们在复习过程中出现的错题其实也符合这一定律, 即我们把出现的错题进行梳理归纳, 把最典型的、最重要的那一小部分编写在错题集上, 时间长了, 我们及时回顾, 就会扼其要而知错处, 进而促成我们复习效果的最优化。

五、准备一个听写本

我们千万不能忽略语言的交际作用。如果我们不能指导学生注重听力训练与错听记录, 那么, 提升他们的听说能力将不能现实。

13.中考教育 篇十三

期中考反思

各位老师、各位同学，下午好！

期中考数学试卷按8：1：1梯度要求命题，填空最后一道以及选择题最后一道，第24题第（3）小题以及压轴题第3小题较难，与中考命题格调相仿，而全年段数学科期中考成绩主要有如下情况：406位同学考上A，占45.6%,B的人数有227人,占25.48%,C人数58人,占6.51%,D的人数200人,占22.45%,从A的人数来看,大约有一半的同学数学基础知识和基本技能扎实,从B的人数来看,我们还有四分之一强的人有望入围A级,但从D的人数来看,说明分化严重.反思期中考成绩,是为了扬长避短,争取进步.同学们,当你欣慰自己考出好成绩之余,是否意识到山外有山, 楼外有楼?当你羡慕别人考出优异成绩之时,你是否领悟到要想成功,先下苦功;当你沮丧自己考得一塌糊涂之际,你是否认识到不怕学不成,就怕心不诚.同学们,距离中考只剩下212天,调整心态,全力以赴,争创佳绩,才是你明智之举.借此机会建议同学进行知识的补缺补漏,同时对正在学习的《二次函数》以及后继章节《圆》的知识引起高度的重视，这两章是初中数学课程的重要章节，可说是重中之重，近年来深受中考命题老师的青睐，中考压轴题常有二次函数、圆的综合考题，值得关注。

14.中考教育 篇十四

为切实做好2011－2012学年度九年级中考备考工作，使我市中考备考工作更有计划性、针对性、实效性，根据我市实际，制订本计划。

一、指导思想：

以新课标思想为指导，在备考中做到“考纲、教材研究与命题研究相结合，测试诊断与学情分析相结合，个体研究与集体备课相结合”，在备考教学中，做到“课前预练到位、检查到位，课中精讲到位、练习到位，课后布置到位、指导到位”，努力打造“活泼、有序、务实、高效”的备考秩序。增强紧迫感，明确目标，团结一致，通力协作，脚踏实地，学太谷、超城区、赶阳城，力争2012年我市中考成绩跨上新的一个台阶。

二、2012年中考目标

1.各科均分和及格率在晋城市排名提升一个名次。

2.600分以上人数在晋城市争二保三，并缩小与第一名的差距。

3.缩小高平一中录取分数线和晋城一中、阳城一中的差距。

三、我市中考现状

1.2011年高平市中考成绩基本情况（见附表）。

2.2011年中考各中学前200名、特优生率、优生率情况（见附表）。

3.2012年中考招生政策调整情况。

四、工作措施：

1.各校成立以校长为组长，教学副校长为副组长，教导处、政教处主任、九年级年级主任、备课组长为成员的中考备考领导小组，切实加强对中考备考工作的领导，备考领导小组要认真总结中考备考的经验教训，查找备考工作的薄弱环节，寻找改进的办法，部署中考备考工作，组织中考备考研讨活动。

校长是学校教学质量的第一责任人，提高教学质量是校长的重要工作职责。11月上旬将召开2012年中考备考工作交流会，会上，校长将要汇报明年的中考目标及保障措施（上交纸质文档，并将电子文档发到教研室公共邮箱）。

2.改变质量评估办法，强化政策导向。2012年中考质量评估办法已经作了修改，督导室的综合评估方案也将要修订，主要是要加大教学质量分值在总分中的比重，保证达到60%—70%。目的是要强化质量意识和优生意识，使教育局对学校的评估和社会对学校评价相一致。

3.各科任教师要认真学习研究《课程标准》和2012年《考试科目说明》，教师要熟悉各个知识点，明确对各知识点的要求，研究近年我省中考动态，及时把握中考信息,探讨2012年中考命题方向。

4.九年级各备课组要严格按照本计划开展备考工作，各备课组要在此基础上定好科组的中考备考计划，计划要定出详细的时间表,对每阶段的复习内容，资料的准备，练习卷、试卷的编印，测验考试的时间作明确的安排，根据各科实际情况，制定有可能达到的奋斗目标。做到分工明确，任务落实到人。复习资料要注意搜集紧密联系我省特

2色的内容，有目的地进行编写，题目的选取、题型设置要紧扣我省近年中考方向、学生的实际。科任教师在练习上要做到“四精”——精选、精编、精练、精讲；还要做到“四必”——有发必做，有收必改，有改必评，有评必补。从上课、作业到考试、辅导等都要与中考接轨，务必做到有的放矢，提高效率。各校准备好各复习阶段所需的资料，复习资料要做到资源共享，互相支持，团结协作，加强交流、取长补短。

5.层层动员，密切配合，召开各类型的动员会：中考研讨会、毕业班学生会、家长会、九年级教师中考研讨会等。

6.根据学科实际，加强薄弱学科、内容的教学，争取全面提高复习效果。各校要落实好班内的培养对象，本班科任老师对其进行分析，注重学科的均衡发展，扬长补短，特别是弱势科目的科任教师要充分利用课余时间加强个别辅导，进行必要的学法指导和心理辅导，辅导要做到精选习题，提高综合能力和应试能力。

7.各学校做好月考和单元检测考试工作。各学科教师认真选题命卷，严格监考，认真评卷，并认真进行质量分析，对学生成绩进行跟踪，多指导；对“边缘生”，多扶持；对“学困生”，多鼓励，提高复习效果。

为了加强质量监控，教研室拟定2011年10月、12月、2012年3月、5月组织四次模拟考试，集中判卷，并召开质量分析会。

38.各校要营造良好的中考备考氛围和环境。各校应根据自身的特点创设浓厚的备考氛围和舒适的环境，张贴激励学生拼搏中考的标语，有效地激励学生奋发图强，积极备考。

9.全市九年级各学科的中考研讨会将在3月份进行，传达省中考有关信息。各校要积极组织教师参加，以便把握中考复习重点和考试方向。

10.做好体育考试和实验考试的实地训练，采用平常训练和考前强化训练相结合。同时，体育教师、理化教师和班主任要重点关注踩线生，提高训练要求和强度。

11.4月份将教研室组织相关人员深入各学校开展九年级中考备考工作检查。

12.高平三中、马村中学、神农中学、陈区中学、原村中学九年级科任教师，要精心准备好一节复习课，并上好一节复习课，教研室将分期、分科组织其他学校的九年级科任教师到这五所学校听课、取经，共同探讨和解决复习中存在的问题，提高复习效率。

四、备考安排

第一阶段：各校2012年3月底要完成所有新课的教学工作。依照《课程标准》，落实好每个知识点，做到进度、效果同时兼顾。

第二阶段：2012年3月底—2012年5月上旬。

以《课程标准》和《中考说明》为纲，以书本为本，过好课本关。要求师生认真扎实地把中考考试范围的知识全面复习一遍，对课本上的每一单元、每一章、每一个知识点都必须熟练吃透，完成系统复习。

第三阶段：2012年5月中旬—2012年5月下旬。

以分类复习为主，以突破难点、解决重点为重点，在学生全面掌握基础知识上，突出抓好考点、重点、难点。以精讲带练，以练形成能力，特别是培养学生的分析、解决问题的能力、应变能力，达到“举一反三”、“触类旁通”的要求，以中低档题为主要内容为主强化训练，兼顾梯度、跨度和深度。注重培养学生应用知识解答问题的能力；梳理各科各类题目常规解题思路，提高解题的规范化；使学生在头脑中形成系统的、完整的知识网络和框架。

第四阶段：2012年6月上旬—中考。

以综合训练为主，以适应性训练及检查反馈指导为重点。以模拟训练作为检测复习效果及学生的双基情况。有目的、有针对性地开展个别辅导工作，做到定任务、定时间、定对象，开展“扶中、帮困”活动，使不同层次的学生都有一定的提高，通过训练，使学生能熟悉题型，掌握解题方法。加强学法指导，重视教材的作用。要指导学生学会归纳总结，重视错题纠正。要求学生建立错题订正记录和典型题目总结本，使学生养成善于归纳总结，善于分析修正错误思维的良好学习习惯。本阶段教师主要以切合我省中考试题作随堂讲练，用收集到的信息题作适当的补充，同时本阶段教师应注意培养学生的良好学习心理状态，做好学生考前心理辅导和考试技能指导，迎接中考。

5总之，我们坚信，在各级领导的大力支持下，只要我们的校长们有强烈的质量意识，努力工作，脚踏实地地抓好每个细节，充分地调动全体初三师生的工作和学习的积极性，明年中考一定能上一个新的台阶。

二〇一一年十月十一日

附：

表一：2011年高平市中考成绩基本情况

15.中考教育 篇十五

纵观2009年绍兴中考社会思品试卷, 跃然于我们的眼前的是“个性”、“亲和”、“内涵”、“与时俱进”。我们的精神也为之一振, 耳目一新。这也是这份试卷的最大成功之一。

(一) 呈现个性。

09中考绍兴社会思品试卷灵活地采用了不同形式的图、表格、漫画等手段呈现于试题, 不仅全卷显得直观形象、生动有趣, 图文并茂, 符合初中生的认知特点, 而且体现了试卷命题者对学生微无不致的人文关怀, 具有明显的个性特色。

(二) 凸显乡土风情。

试卷的第二个亮点是试卷紧紧联系学生身边的生活环境, 使之体现绍兴浓郁的地方特色, 引导学生关注身边环境, 关注家乡建设, 培养热爱家乡, 建设家乡的情感。如选择题第8题“绍兴有许多现代节会, 其中以仿晋曲水流觞, 翰墨书写春光”, 将书法圣地与地方课程相结合, 凸显了乡土风情, 给人一种亲和的感觉。

(三) 突出思想内涵。

社会政治学科是培养学生良好的公民素质、法律安全意识等重要课程。该试卷在继承过去中考命题经验的基础上, 继续强化思想法律安全教育。如综合题第23题, 小郎:“妈, 今天小强无故嘲讽我, 我把他的学习机拿来了。值八百元呢, 玩几天再给他。”妈妈:“啊?这孩子……”老师:“ (电话声) ……小强的学习机不见了, 不知小郎有没有看到?”妈妈:“没有, 他知道的话肯定会告诉老师的, ……”小郎:“妈妈, 我怎么办?”妈妈:“明天, 你。”然后结合材料抛出两个问题, 让学生思考。又如选择题第15至17题“2009年5月, 某青年无视交通安全法律规定, 驾三菱跑车在杭州闹市街头狂飙, 撞死了在斑马线上行走的一名无辜行人。等待该青年的将是法律的惩罚。”都是以具体的情境作为背景材料, 让学生运用所学的有关知识进行判断和分析, 在考查学生知识、能力的同时, 培养学生的社会责任意识, 有针对性地进行思想品德、法律意识教育, 让学生从中受到良好的启示, 也凸显出试卷的涵盖功能。

(四) 富有时代气息。

突出社会热点、焦点问题, 关注现实生活, 是社会政治中考的灵魂和永恒的主题, 也是近几年来中考社会政治试题在取材方面的一个总趋势。该中考试卷同样体现了与时俱进的鲜明的时代特征, 呈现出了“命题方向时代化”, 涉及的社会热点有金融危机、“三农”问题、人代会、台湾问题等, 让学生运用所学知识对这些问题进行分析、解答, 鼓励学生有主见地认识、思考各种社会问题, 突出了社会、思品政治课的时代特点, 引导学生关注国家大事, 关注社会发展, 富有时代气息。

二

中考是旗帜, 中考对我们平时的教学起着重要的引导作用, 该试卷的中考命题透露出一些今后的命题趋势。

(一) 试题比较注重与社会实际和学生生活的联系, 考查学生对知识与技能的掌握情况, 重视对基础知识的考查。

试卷虽然表面特别注重能力考查, 但所有试题都能在教材的基础知识和情景材料中找到相关结合点, 命题的出发点和落脚点都在基础知识上, 充分体现了学业考试的基础性。

(二) 试题注重考查学生收集、阅读文中材料, 并从中培养

学生获取和运用有效信息的能力, 用历史发展的眼光观察现实社会的能力, 特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力, 以培养学生的创新精神和实践能力。如2009年绍兴中考社会思品试卷综合题第22题, 它要求考生不仅要读懂村平面示意图, 而且要学会从材料中去提取和解读有效信息, 如“外地游客来你家住宿, 你持什么态度?”这就要想到物权, 是对所有权的认知问题。

(三) 命题者有意识地引导学生, 关注现实, 反思历史, 突出历史的教育功能。

如:第25题, 问题1“天下兴亡, 匹夫有责, 图中爱国青年为什么能作出这样的选择?”引发学生的深思, 以增强学生对国家兴旺发达的责任感、使命感。该题坚持了“论从史出, 以史为鉴”, 注重“学以致用”的原则, 使考试的过程变成了一次情感体验和正确的态度与价值观的培养过程。

(四) 注重学科综合和学科间的互相渗透。

历史与社会学科是一个包括历史、地理、政治、环境、科技、文化等知识的综合性学科, 所以命题时也考虑到了各科知识间的融合, 以体现试题综合性的特点。如:第7题, 考查“草原风光”, 是地理方面的基础知识, 属于七年级内容;第9题“郑和下西洋”考查历史方面的知识, 属于八年级内容;第18题“中国特色社会主义法律体系”是考查法律方面的知识, 属于九年级内容。这些都较好地体现了学科知识的综合与渗透。

三

根据上述分析, 我们提出2010年的社会思品中考备考建议。

(一) 依标据本, 夯实基础, 注重整合, 构建体系。

《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。《中考说明》是当地规定的、命题时必须遵循的考试文件。所以, 教师在复习备考时, 必须认真研究课标和说明, 了解考试的要求, 明确考试的内容。在教学和复习时做到不超纲、不越位, 界定清楚每个知识点学习的深度和广度, 让教学有章可循、有据可依。由于教材是以主题板块的形式综合各方面知识编写而成的, 淡化了知识体系, 同一的知识内容会在不同的板块以不同的形式呈现, 因此, 给人的感觉是教材缺乏条理、不够连贯。因此, 学生在复习时应根据中考说明的考试内容, 重新梳理教材, 按照三大学习领域, 重新建构知识网络, 形成知识的系统化、条理化。对容易混淆的问题集中解决, 不能存有复习的盲点, 留下复习的死角。

(二) 尊重学生的主体性, 重视学生的自主学习。

中考强调学生的主体性, 尊重学生个体的见解和创新。如果学生只靠临时翻书, 照搬教材内容, 不会自己归纳总结, 不会自己分析思考, 没有自己的见解和认识, 就不能适应中考考试要求。因此, 教师要体现以学生为中心的理念, 重视学生自己对教材内容的理解、体验、感悟, 强调学生对知识的认知, 鼓励学生就教材或现实生活中的相关问题发表自己的见解。给学生一些权利, 让他们自己去选择;给学生一些机会, 让他们自己去思考;给学生一些困难, 让他们自己去克服;给学生一些条件, 让他们自己去探究, 真正把学生放在主体地位上。

(三) 关注热点, 联系实际。

将时事热点及时引入课堂是思想政治课的特色和活力所在。仅仅帮助学生学好教材中的知识是远远不够的, 广大政治课教师要引导学生拓宽学习渠道, 扩大知识面, 让学生通过读报、看电视等渠道了解国家大事, 并学会结合教材知识加以思考分析, 在引导学生关注自然、关注社会、关注国内外重大时事政治的过程中, 培养学生分析问题的能力和社会责任感, 提高中学思想政治课的教育教学针对性。确立热点的依据如下: (1) 国家大的方针政策 (如:最新的“十七届三中”) 。 (2) 一些共同关注的问题 (如环境、资源节约、科技创新、和谐社会、八荣八耻、医疗改革、科学发展观等) 。 (3) 与中学生实际生活联系紧密的问题 (如未成年人自我保护、公民人身权利、受教育权问题等) , 等等。

(四) 收集中考信息, 研究各地中考试题。

教师不能只顾低头拉车, 不看前方道路, 应开拓视野, 多种渠道收集中考信息, 以了解全国中考现状, 以及未来发展趋势, 以便做到心中有数。同时还应研究各地中考试题, 尤其要研究具有前瞻性的试题, 研究试题命制的意图, 找出其中规律性内容, 用以指导自己的教学, 并且要让学生练习各地试题, 见识不同题型。

(五) 方法指导, 规范答题。

1. 规范审题指导, 掌握答题技巧。

审题是答题的关键, 一着不慎, 满盘皆输。加强审题指导, 让学生学会“读”题仍是当务之急。在审题上多花一点时间, 会更有利于答题质量的提高。学生要对材料作语文式的分段分层, 读懂读全材料句式, 充分挖掘材料的有效信息, 归纳段落大意和中心意思。要对设问作仔细的剖析, 看清楚问的是什么, 有哪些具体限制, 然后按要求答题。回答问题要有科学性, 注意语言规范, 讲究条理层次。这些都需要教师有长期的耐心, 在课堂教学中加以渗透。

2. 要加强基本功的训练。

16.中考教育 篇十六

一、试题特点

1.知识点的选择涵盖面广。

知识点分布较为均匀，中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史基本上平均涵盖。

选择题：中国近代史有第1～7题及第12题，8分；中国现代史有第8～11题，4分；世界近代史有第13～16题，4分；世界现代史有第17～20题，4分。非选择题：中外古代史有第21题，5分；中国近代史有第22题，7分；中国现代史有第23题，7分；世界近现代史有第24～25题，11分。如此布局，符合课程标准、考试说明与检测等的考查范围。

2.强化课标，立足基础。

本试卷所考查的知识点基本上每个都能在课标中找到依据。如课标要求“理解辛亥革命的过程、意义和影响”，选择题第3题就通过描述辛亥革命的一段材料，要求学生判断辛亥革命对民族资本主义的影响。其他选择题第9题所示改革开放时的“现代企业运行机制”、“股票”，第11题考查的“863计划”，第13题《权利法案》的意义等均属课标要求掌握的基础知识。还有，中西方文明的交流和融合，中国的近代化探索，科技革命及德国史、美国史，对这些重点考点的考查都依据课标，命题稳定成熟，符合新课改理念，对我省今后初中历史教学具有检测和导向作用。

3.注重能力立意。

本套试题侧重对学生识图能力、知识迁移能力的考查，旨在让学生学会概括、分析问题，培养学生灵活运用知识的能力。例如第1题、第8题、第21题、第23题、第24题，都考查了学生对图片的认知，需要学生明确图片表达的信息，回归教材知识，作出合理判断。关于对分析、概括能力的考查，如第4题，要求学生判断年代尺上的时间，联想发生的相关事件：1919年五四运动，1921年中国共产党的成立，1927年国民大革命失败，1937年全面抗战爆发；并据此判断五四运动是新民主主义革命的开始，党的成立是中国历史上开天辟地的大事，国民大革命是反帝反封的重要阶段，全面抗战是中国民主革命的重要组成部分等。对照题中选项可以得出，年代尺反映的是民主革命的主题。如第8题，图片反映出西藏和平解放、土地改革和抗美援朝三件大事，它们起到的作用就是巩固新生政权。解答这样的试题，需要学生对教材相关内容有个整体上的把握，通过进一步分析，得出相应的结论。第24题，要求写一篇短文，考查了学生的语言表达能力和组织历史材料的能力。学生依据要求组织所学知识，虽难度不大，但考查能力的倾向十分明显。

4.突出考查主干知识，且着眼细节。

2013年中考历史试题基本上都是考查主干知识，但往往在细节处设问，考查学生灵活运用知识的能力。如对中国近代化探索、中国改革开放、中国的近现代外交、中国人民的抗争、美国独立战争、美国内战、罗斯福新政、拿破仑对外战争、俄国1861年改革、第一次工业革命、中东问题等这些知识点的考查都属意料中事，但其中的一些细节问题却往往容易被忽略。如：中国近代化探索几年来成了考查热点，但戊戌变法的积极影响有哪些？美国史学生掌握得非常熟练，但《独立宣言》和《解放黑人奴隶宣言》之间有何联系？

本套试卷非选择题每道题均为一个小专题。如第21题是“中外文明的发展与交流”，第22题是“戊戌变法运动的原因及影响”，第23题是“新中国经济的发展过程与成就”，第24题是“科技革命与科技人物”，第25题是“美国的崛起与发展”。这些专题知识从整体上看体现了以下这些理念：思想解放运动、社会变革与发展、科技进步推动本国和人类社会发展、大国崛起的历程与启示。这也延续了河南中考的一贯特点。

5.依托周年，考查历史。

试题考查的许多事件属于整5周年或整10周年大事。如2013年是达·伽马开辟新航路515周年、英国资产阶级革命胜利325周年、美国独立战争胜利230周年、马克思诞辰185周年、美国黑人奴隶获得自由150周年、卡尔·本茨研制成功汽车110周年、苏联工业化开始85周年、罗斯福新政80周年、斯大林格勒保卫战胜利70周年、以色列建国65周年、冷战开始65周年、日本制造南京大屠杀75周年、戊戌变法115周年、三大战役开始65周年、抗美援朝胜利60周年、改革开放开始35周年、人民公社化运动开始55周年等。

二、备考建议

（一）开卷考试闭卷备考，把握基础知识是关键

1.利用目录复习，建立知识的横向联系。

2.进行专题复习，建立知识的纵向联系。

例：新中国农业政策的四次调整。

（1）1950年到1952年底的土地改革，废除了封建地主土地所有制，实行农民土地所有制。结果：解放了农村生产力，为农业生产发展开辟了道路。

（2）1956年基本完成的农业合作化运动，把土地等主要生产资料由私有制转变为公有制，并实行集体经营。结果：进一步调动了劳动者的生产积极性，进一步提高了农业生产力。

（3）1958年开始的人民公社化，提高公有化程度，扩大公有化颊模。结果：严重挫伤了农民的生产积极性。

（4）1978年后实行家庭联产承包责任制，坚持了土地公有制，改变经营管理方式，实行分户经营，自负盈亏。结果：极大地调动了农民的积极性，推动了农业生产的发展。

3.多角度训练，巩固掌握重点知识。

（二）如何回归课本endprint

误区：回归课本就是让学生背书。

回归课本的目的是把课本中的核心知识牢固掌握，理清易混点，突破易错点。围绕这一目的，方法有很多。

1.线索不清楚的，自己动手构建知识框架。

2.概念不清晰的，可以把关键词空出来填空、默写重要知识点等。

3.经常出错的地方，自己要将其整理到一起，通过请教老师、和同学讨论逐个突破。

4.事半功倍的做法，还是在掌握基础知识的前提下，有针对性地进行试题演练。如针对《近代化的探索》这一单元，2013年各地中考历史试卷出了44道题，如果再加上2012年、2011年中考的相关试题，其中的必考点已全部囊括，把它们有针对性地挑选出来做，留心问题所在，重点复习，这样的效果比单纯背书要好得多。

（三）能力训练在平时

1.平时做练习题尤其是做选择题时，不仅要能做对，还要知道为什么选某一选项，并且弄清楚其他选项为何不对。

2.注重知识小结。可先建立知识框架，然后自己写出关键知识点。

3.平时作业、训练，要有意识地多做主观题，要认真做，按照考试要求做。

（四）关注社会热点问题，贴近现实生活

“学以致用”是历史教学活的灵魂，体现了历史学科的社会功能。将历史学科的重点知识与社会热点内容紧密结合是中考历史一贯的指导思想，近年来的河南中考历史试题始终坚持了这一原则。粗略算来，2014年的社会热点问题大致有如下几个方面。

1.依法治国成为我们的基本国策之一。

◆切入角度：

（1）中国法制化道路：以宪法为核心的社会主义法律体系的形成。

（2）世界法制化道路：《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》、1787年宪法、《法典》、《解放黑人奴隶宣言》等内容比较和作用归纳。

2.近现代中国国际地位的变化。

◆切入角度：

（1）可从晚清弱国地位是怎样形成的，新中国成立后弱国地位是如何发生根本性变化，国际地位又是怎样逐步提高的这条线索切入。

（2）也可结合建国以来的外交成就，认识新中国成立以来外交政策的演变。

3.20世纪中国的三次巨变（伟大革命）。

◆切入角度：

（1）三大巨变的代表性事件（辛亥革命、新中国成立、改革开放；注意与改变社会性质的三大事件区分）。

（2）从一些历史文化名城（如南京、北京、上海、武汉、广州等）人手，认识其在近现代历史上的变迁表现和原因。

（3）从具体的社会生活变迁角度切入，分析变迁的原因（如深圳城市和衣食住行变化的原因等）。

4.大国发展（政治民主化过程、经济工业化过程、国际交往密切化过程）。

◆英国史切入角度：

（1）近代英国崛起的原因和影响。

（2）考查英国工业革命对世界历史发展的影响。

◆日本史切入角度：

明治维新和洋务运动、戊戌变法的对比、分析、归纳。

◆美国史切入角度：

（1）美国崛起的过程、应对危机的做法、国际地位的变化等。

（2）中美关系从对抗到和解再到合作的演变进程，分析其变化原因、带来的影响等。

（3）从中美共同应对挑战的角度切入，理解中美合作的历史作用，如共同应对法西斯的侵略、共同应对恐怖主义、共同应对金融危机等。

5.“三农”问题。

◆切入角度：

（1）历代农业科技发展，认识到科技兴农的重要性。

（2）以土地为核心的农业政策的演变和作用。

6.人类交流、合作求生存、求发展。

◆切入角度：

（1）16世纪，新航路开辟，世界日益连成一个整体。20世纪，全球化加速，人类日益成为利益和命运攸关的共同体。

（2）二战中的反法西斯合作。

7.科技发展、科教兴国。

◆切入角度：

（1）三次科技革命对人类社会的推动。

（2）二战后美国、日本、西欧经济发展的共同原因。

（3）科教文化因素在日本两次崛起中的作用

（五）解题技巧平时练

1.选择题的解题方法。

（1）认真审题，是做好选择题的关键，在此一定要做到“三看”、“三思”。

对题干要做到“三看”：一看时间、空间，界定答题范围；二看是肯定还是否定角度，确定答题方向；三看关键词语，明确答题内涵和外延。

对被选项要做到“三思”：认真思考每一个被选项是否符合史实，是否符合题干要求，是否与题干有必然的逻辑联系。

例1 清末一位小商贩说：在北京东交民巷这地界，我们这些个卖瓜的、卖菜的不能随便出入了，更不要说居住了，说什么皇上把这地界划给了洋人。这一情景的出现是因为清政府被迫签订了 （ ）

A.《南京条约》 B.《瑷珲条约》

C.《马关条约》 D.《辛丑条约》

例2 下列史实对解决民生问题起到积极作用的是 （ ）

①萨拉热窝事件②罗斯福新政③《中华人民共和国土地改革法》颁布④我国基本普及九年义务教育

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

这两道题的答案分别是D和B。

2.材料题的解题步骤和方法。

（1）第一步，审题。审清题意是正确作答的前提，所谓“磨刀不误砍柴工”。

①审关键词——明确要求答什么。

②审限定词——确定时间和空间的限定、答案来源的限定。如“依据材料回答问题”，其答案来源范围自然要依据材料所给信息。

③审分值——量体裁衣，根据分值判断需要答几点（中考一般每点1分）。

材料题审题要先看问题，再带着问题有意识地去阅读材料，特别是找出材料中的有效信息（如时间、地点、人物、观点、事件、引文出处等），这样的阅读顺序目标性强，能够提高做题效率。

（2）第二步，打腹稿。根据问题按图索骥，准确对接，化整为零，重新建构，在心中列出答案提纲。