演讲中的肢体语言

演讲中的肢体语言（16篇）

1.演讲中的肢体语言 篇一

7点加分的演讲肢体语言：

01 辩证法手势

“这是一个辩证关系，现在我会开始解释它。” —— 用在从一件事转移到另一件时，极具感染力。

02 临界涡动

“我读过太多马克思的文章以至于我都不能说出话来了。” —— 加速和重复，直到思路重新打开。

03 反手拍击

“我知道我刚刚就说过，但我还是会再说一遍。” —— 当你的关键点似乎没有引起对象反应的时候用以增强它。

04 微小辩证法手势

“我正在做一个非常精细的区分。” —— 当使用特地挑选的小细节的时候，或者当意识到“辩证法”手势使用过多的时候。

05 指向

—— 需要引导大家的注意力到某一个事物或者人上的时候。

06 扫货架

—— 在说明层次结构的时候使用。

07 捡起小点子

—— 坐在听众前时使用，效果就是字面上“捡起小点子”的意思。

对于这些手势的运用需要足够的练习，例如第六种需要你想象推开一个虚拟的书架上的书以查找盖在后面的内容。而熟练使用这些手势能使你的演讲变得更加有感染力。

4类常用的演讲手势：

一是指示手势。这种手势是用来指示具体真实形象，又可分为实指和虚指两大类。实指是指演讲者手势确指在场的人或事或方向，且均在听众的视线内。如“我”或“你们”、“这边”或“上面”、“这些”或“这一个”等。虚指是指演讲者和听众不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遥远的地方”。常用虚指可伴“他的”、“那时”、“后面”等词。指示手势比较明了，不带感情色彩，比较容易做。

二是模拟手势。用手势描述形状物，其特点是“求神似，不求形似”。比如用双手合抱，把梨子虚拟成一个大球形，表达出人们的真情实意。模拟手势信息含量大，升华了感情，有一定的夸张色彩。

三是抒情手势。此手势在演讲中运用频率最多。比如：兴奋时拍手称快;恼怒时挥舞拳头;急躁时双手相搓;果断时猛力砍下。抒情手势是一种抽象感情很强的手势。

四是习惯手势。任何一位演讲者都有一些只有他自己才有而别人没有的习惯性手势，且手势的含义不明确不固定，随着演讲内容的不同而体现不同的含义。刚练习演讲手势主要靠模仿，慢慢熟练后，要学会内化，而不是机械地做手势。注意演说手势的自然、协调、与演讲内容和情感连接。

练习：

1、找一个你有感觉的手势，多练。

2、思考下你有没有习惯手势?有的话是什么?看是否需要优化?

2.演讲中的肢体语言 篇二

一、目光接触

在课堂教学过程中, 教师的眼神和目光有着十分重要的作用。可以说由始至终师生之间最不可缺少的是目光的交流、沟通, 它不仅可以用于教学管理, 营造良好课堂气氛, 还可用于教学信息的传递与交流。在上课开始, 当学生起立后, 教师首先用目光默视全班, 待全班同学安静下来将注意力集中后, 才点头示意同学们坐下, 然后才开始上课。在课堂上, 如果有学生严重干扰课堂秩序, 老师停下讲课, 不需严厉语言, 只需固定目光直视该生 (加上皱眉更好) , 顿时课堂会鸦雀无声。此时, 这位学生常会避开老师的目光, 露出羞愧的表情, 失序行为也会随之停止。在讲课中, 老师提出一个设问, 然后用眼睛扫视每位同学, 在与学生目光碰撞中, 可瞬间获得反馈信息, 从疑惑的目光可知学生还在思考, 自信的神态可知该生已胸有成竹, 有时还会有学生暗暗点头, 表示可以回答。在学生回答问题中出现犹豫、迟疑, 用微笑加眼神送去鼓励, 会增强学生的自信心。这种交流比任何语言更快速高效。在课堂上, 教师可以运用目光进行提问, 还可以借助目光送去批评或表扬。给专心听课的学生送去表扬、鼓励的目光, 他们不但不会避开眼神交流, 而且会以更专注的目光回应;固定视线常使许多人不安, 用警示的目光注视精神分散的学生, 学生会领会老师的用意, 重新将注意力集中到课堂上来。在讲课时, 教师可以用粉笔或教鞭指着黑板上的内容进行讲解, 并不时用粉笔或教鞭停留在师生的视线中间。这样, 学生就会抬起头看着教师的眼睛, 并注意倾听所讲的内容。经常有意识地使用这种方法, 是对学生的视线控制, 能加强学生的注意力。教师使用目视的效果是不容怀疑的, 因此, 在课堂上, 教师应巧妙运用好自己的目光, 并重视与学生的目光交流。

二、面部表情

在讲台上, 教师的面部表情一般都是很直截了当的, 学生一眼就能读懂。教师通过面部表情也能够传达许多信息给学生:奖赏、同意、反对等。微笑的面容传达真挚、诚恳、温暖, 使师生关系融洽, 课堂气氛和谐。俗话说:“微笑如同三春暖, 恶语一句似冬寒。”有学生说看教师的微笑他们会消除紧张感, 投入轻松愉快的学习氛围中。微笑能给人一种平易近人的印象, 同时微笑也显示出教师的自信心。面带微笑, 神采奕奕的教师, 给予人以朝气蓬勃、奋发向上的感觉。从每学期学生对教师的评议情况看, 善用微笑的老师常受到学生的欢迎。当一个学生在回答问题时, 说出一个漂亮的答案, 教师一个赞赏的微笑会给学生带来巨大的精神力量;对于不遵守纪律或完不成作业的学生, 教师的微笑批评比声色俱厉的训斥效果要好得多。教师停止微笑, 露出严肃表情, 是对违纪学生一种无言警告。沉着也是课堂中较为常用的一种面部表情, 沉着的面容近于自然状态, 给人以不慌不忙、胸有成竹的印象。相反, 板着面孔、厌恶、不耐烦的表情不但对课堂管理没有好处, 反而让学生反感, 甚至会形成师生对立情绪。教师面部表情的变化, 往往要与语气的变化相配合, 这样, 才能产生有声有色的生动形象, 才能充分发挥面部表情的作用。

三、手势

手势在肢体语言中变化最多、最细腻生动, 且运用起来很自如。教师手势的作用有:澄清和描述事实、强调事实、吸引注意力和控制课堂教学。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。有经验的教师, 都会用不同的手势来奖励或制止行为。如当学生讨论或争论十分激烈时, 如果要学生静下来停止争论, 语言指令难以奏效, 教师可采用可视的手势来调控:双手平抬起, 手心向下做下压动作, 这样学生便会很快安静下来。提问时, 教师可以目光点视被提问的学生, 同时用单手手心向上做上托动作;若需再找一名同学回答, 手心向下摆同时配以颔首示意, 即可表示前一名同学“可以坐下”, 这样可以减少语言的重复, 节约教学时间。课堂上教师偶尔也可用一下夸张的动作, 活跃课堂气氛。手势作为加强教师传播效果的手段, 运用时要注意:切忌过量, 太过频繁, 让人眼花缭乱;也不能太死板, 如有的教师爱把手插入衣兜或按住讲台不动, 这会使课堂气氛沉闷;手势的幅度不要过于夸张, 也不要显得小气;应尽量避免一些消极手势, 如捂着嘴讲话, 用食指指人, 用粉笔擦不停地敲击桌子, 玩弄粉笔等。不良的动作习惯, 有损教师形象, 也容易使学生产生逆反心理。

四、身体姿态和位置移动

教师的身体姿态反映了教师的精神和情绪, 学生习惯以此获得对教师的印象。有经验的教师都认为, 教师在教学中应该“走有走相”, “站有站相”。教师走进课堂, 行姿要稳健而轻松, 站姿要端庄而自然, 不要总是站在一个位置不动, 也不要总是变换不定或满教室乱走, 尽量面对学生讲话。面对学生站这种姿势表明一个教师备课准备充足, 有信心上好这堂课, 有能力控制整个教学局面。学生回答问题时, 教师身体应微微前倾, 以示对学生说的话感兴趣, 也表明教师的注意力都集中在学生身上, 增强亲切感。在课堂上, 当板书不多, 教师可以离开讲台走入学生中, 边走边讲, 这样缩短了师生之间的距离, 也方便于管理打瞌睡和不注意听讲的学生。教师适时地在学生面前走动, 而又没有分散学生注意力的动作, 课堂就会变得有生气, 还能激发学生的兴趣, 引起注意, 调动学习的积极性。在走动中除了进行个别辅导, 解答疑难, 教师还可以了解情况, 检查和督促学生完成学习任务, 更能及时阻止并改正学生的违纪行为。

3.肢体语言在教学中的运用 篇三

教师要正确使用眼语，眼睛是沟通师生心灵的窗户，教师的目光和眼神，应该是自然亲切的，包含着对学生的信任和期待。上课铃响，教师走上讲台，用亲切含笑的目光环视教室一周，望望每个孩子，我想这是上好一堂课良好的开端。在教学过程中，哪位学生开小差了，教师可以望一望，表示提醒，违规严重，用严厉的目光表示批评，给回答有困难的学生送去鼓励的目光，给困境中的学生送去亲切关怀的目光。教师亲切自然的目光表示心情的愉悦和欢快，学生也会在轻松愉悦中完成学习任务。这种借助眼神“说话”的教育方式，比起言语表达更令学生难以忘怀。

伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”的确，微笑是人的一种肢体语言，它也是人类最甜美、最动人的表情。教师的脸庞，是放大了的晴雨表，是情绪变化的特征，教师要做到端庄中有微笑，严肃中有柔和，切忌由于各种原因所致的不愉快形之于色，如板起面孔，拉长脸。记得那次由于家庭琐事，我心情一直不好，总是唉声叹气，一改往日课堂上的谈笑风生。结果那段时间课堂气氛就非常沉闷，就连以往喜欢在课间问问题的学生也不问了，这多么可怕！一时的心烦而忘记了微笑，立刻在学生身上得到了回应，他们的内心纯洁得就像晶莹剔透的美玉，他们喜欢笑，也希望周围的人们尤其是老师对他们报以微笑。我想，微笑在师生之间架起了一座心灵相通、彼此信任的桥梁，是微笑让孩子们受到老师人格魅力与博大胸怀的熏陶和感染。

手是会说话的工具，教师应充分发挥手势的表达功能，做到自然、舒展，节制活动的频率，注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或插入衣袋，或双手撑在讲台上，甚至整个上身就趴在讲台上。教师的躯体动作，应当稳重大方，轻松自如，一举一动都要给学生以美的享受。在初中生面前，不能用像对待小学生那样摸摸他们的头和脸蛋的动作，这会引起他们的害羞与反感。在与学生交谈时，我们可以用我们的双手搂搂他们的双肩，通过手传递给在困境中的学生以自信；当学生取得成绩时，对初中的孩子我们以成人的方式握手致敬，以示对他取得成绩的肯定赏识，通过手激励他更加积极奋进。

“请给他一些掌声！”“请让我们用热烈的掌声为某同学的精彩发言喝彩吧！”“掌声响起来！”这是教师在课堂上经常用到的语言，并且带头鼓掌应该成为我们的一种习惯。文艺演出观众的掌声能给演员以激励，能渲染一种热烈的气氛，让演员在热烈的气氛中更有激情的表演。课堂也如此，学生是主体，对学生精彩的表现教师带头鼓掌是喝彩，对困顿的学生鼓掌，是激发他潜在的激情，给他自信，一个充满掌声的课堂是充满生命力的，是洋溢着人文关怀的，具有强烈肯定、赞扬意味的掌声可以唤醒一个孩子的自尊、自信、自强的意识，给予他人生中一个崭新的起点。

课堂教学是一种同时运用听觉和视觉的教学方式，教师在教学中一定要注意语言和肢体的和谐运用。教师进入教学时，应当用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，这样的体态，会给学生带来自然稳重的风度，给他们留下亲切良好的第一印象，并使学生的心里安定。在充满灵性和稚气的孩子面前，教师是长者，是朋友，是慈母严父。因此，在教学过程中，往往需要以身体前倾侧首的姿势和学生展开交流，这样能让学生感觉到老师是在认真听取他们的意见，老师有多么重视他、关注他，这种平等的精神力量会激励着学生更加热情地学习。

当然，教师在使用肢体语言时，一定要把握好一个度，要恰如其分，动作幅度不能过分夸张，否则就喧宾夺主，让学生的注意力都集中到你的肢体动作上了，而忽视了对文意的理解。如有的教师上课太像演员表演，手舞足蹈，教室里穿梭不停，这都是过分分散学生注意力的肢体动作。

总之，语言是表达情感的工具，肢体语言亦然。教师不经意的一个手势、一束目光、一种表情往往都会影响孩子，给孩子的心灵带来微妙的变化。请让我们用微笑表示友好，用眼神交流情感，用触摸传递温暖，用掌声鼓励自信……巧妙地运用肢体语言，能够架起师生之间沟通的桥梁，让教育直达孩子的心灵，让教育收获一个又一个春天。因此，我们教师要注重细节，恰当地运用肢体语言，让肢体语言在整个教学活动中彰显无穷的魅力。

4.演讲中的肢体语言 篇四

太多太多关于演讲口才的书籍，都说演讲需要用手势、要有肢体动作，但是没有任何一本书教您如何运用肢体动作。也有的书说，肢体语言是没有标准的动作，全凭在台上感觉就可以。我想说的是，任何事情，一定有个标准。就像打篮球投篮，一定是有标准的投篮动作的，在标准的基础上再寻找感觉；就算简单的跑步，也一定有标准的摆臂、提腿等动作，在这个标准的基础上再寻找感觉。同样，演讲也是一样，一定有标准的手势，在标准的基础上再寻找感觉，否 则您就会不知所措。肢体语言我主要总结了四个部分，面部表情（微笑）、眼神、手势、步法。

■演讲肢体语言训练

一、肢体语言之微笑练习

有魅力的微笑是天生的，但依靠自身的努力也完全可以拥有。因此演员或空姐通过微笑练习，能练出迷人的微笑。

笑脸中最重要的是嘴型。因为根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉

跟其他的肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。练习微笑总共分为六步，每天最好

对着镜子练习。

1、微笑练习第一步——放松肌肉（可以做第二天学习的口部操。）

2、微笑练习第二步——给嘴唇肌肉增加弹性（可以做第二天学习的口部操。）

3、微笑练习第三部——形成微笑（对着镜子，形成自己觉得最满意最灿烂的微笑。）

4、微笑练习第四部——保持微笑（对着镜子，保持最灿烂的微笑。）

5、微笑练习第五部——修正微笑（对着镜子，看看面部肌肤有那个地方笑的不是太好看，进行

修正。）

6、微笑练习第六部——修饰有魅力的微笑（对着镜子，把微笑做到最好。）

二、肢体语言之眼神练习

面部表情最生动的部分就是眼神，意大利文艺复兴时代的著名艺术大师达芬奇有一句名 两脚并拢，两脚之间距离大约一寸，身体站直。

2、正立

两脚并拢，两脚之间距离大约为10-20厘米，身体站直。（注：台上站姿非两脚与肩同宽。

有的书上写的两脚与肩同宽，但是在实际演讲运用中，如果两脚与肩同宽，很不雅观。您自己

可以对着镜子试一下。一般两脚之间距离最多10-20厘米就可以了。）

3、稍息步练习

一脚在前，一脚在后，形成稍息步。在实际演讲中，男士两脚间距离为20-30厘米。女生则

可两脚靠拢形成稍息步。

4、丁步练习

一脚着地，另一支脚脚尖着地，形成丁步。此步法主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮

时，配合手势会用到。

5、斜步练习

一脚在前，另一脚在后脚尖着地。此步法也主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮时，配合

手势会用到。

五、手势步法组合练习

1、立正步分别做三个幅度的八大手势练习（如：

切菜，分别联系小切、中切、大切。后面同理。）

2、正立步分别做三个幅度的八大手势练习。

3、稍息步分别做三个幅度的八大手势练习。

4、丁步分别做三个幅度的八大手势练习。

5、斜步分别做三个幅度的八大手势练习。

关于演讲基础的演讲信念、自我介绍、科学发声、演讲台风、肢体

语言，在《30天精英演讲速成》教学DVD有详细的讲解与示范。通过

5.肢体语言在口才中的运用方法 篇五

电影表演大师卓别林早年出演的无声电影之所以在全世界受到广泛的欢迎，就在于卓别林准确夸张的肢体语言的配合。

这种配合显示了肢体语言的强大功能。

肢体语言在人与人之间传达出“无言的沟通”，它的功能有以下4点：

1、表露功能

有时，千言万语难以表达的思想感情，或一时说不出口的心底的话，采用肢体语言巧妙地加以表露，就容易使对方心领神会。

2、辅助功能

在社交场合讲话要生动有力，给人以深刻印象，那更是少不了肢体语言来辅助。

辅助手段如果运用得当，可以加强语势，并能取得较好的信息沟通效果。

3、调节功能

有人来访，你正在忙这忙那，当对方还在滔滔不绝地漫谈时，你会用看看手表或坐立不安等的肢体语言，来暗示对方“废话少说，无事快走”。

当教师讲解不清时，学生的脸上会出现困惑不解的神色，有的可能摇头以示不悦，这时许多教师会及时理解学生向自己发来的调节信号，并迅速做出积极反应。

4、替代功能

《晋书_阮籍传》记载，魏晋时代被誉为“竹林七贤”之一的阮籍善为青白眼。

所谓“青”，就是黑的意思。

“青眼”即人喜悦时眼睛正视，黑珠在中间，是相对于“白眼”(眼睛向上或向旁，现出白眼)而言的。

阮籍常用“青眼”表示赞许和喜悦;用“白眼”表示厌恶和蔑视。

他见到雅士，便作“青眼”;见到俗人，即以“白眼”对之。

阮籍居丧期间，嵇喜前往吊唁，他白眼冷对，嵇喜十分难堪，只好不怿而退。

嵇喜的弟弟嵇康听说后，便提着个大酒壶，挟着把琴也来吊丧，阮籍立即投之以青眼，表示欢迎。

今天我们常用的“青睐”、“垂青“等词，也就是由此而来。

心理学家阿盖尔认为，诸如承认、爱欲、挑衅、拒绝、寻衅、优越感、屈从、谦恭、满足、妥协、害怕、悲伤、欢乐、痛苦、哀愁等情绪，通常都可以由肢体语言直接替代加以表达。

肢体语言的上述4种功能，显露了不可低估的“无言的沟通”之意义。

6.肢体语言在小学英语教学中的运用 篇六

说起英语，人们就会联想到复杂的单词、枯燥的语法、冗长的句型„„的确，作为一门学科，相对于艺术类的教学，英语教学是比较乏味的。“兴趣是最好的老师”，让孩子们从小喜欢英语，爱上英语，对他们今后的学习和工作都有着重要的作用。作为英语教师，我用过许多种教学方法，让课堂变得活泼生动，让学习英语变得趣味横生，让孩子们认为学习英语是一件很快乐的事情。下面谈谈我在低段英语教学中使用的肢体语言教学法。

肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设定。

我在英语课堂中所使用的肢体语言主要有以下几种：

（一）根据课堂情景适时表达情感的肢体语言。这类的肢体语言主要用于调节课堂气氛。如：吃惊、不服气、兴奋、安静、生气、哭笑不得、假笑等的肢体表达。

（二）表扬学生时所用的肢体语言。如hey!hey!we are great!（对着天花板大吼两声，然后两只手露出大拇指从身前突然举过头顶。）

（三）课前热身使用的肢体语言。

1、数数1到10

2、I say you do 老师说出动作类的单词和短语，小朋友能够做出相应的动作。

3、老师说出一些单词或句子，请学生做出相应的反应动作。如老师说：Thank you 孩子们会说 you`re welcome。

4、教师做一些类似哑剧表演的情景，请学生们猜单词。

5、某一些固定模式的举一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飞飞飞，拍手拍手拍手，飞飞，拍手拍手，微笑！

6、健身操或放些明快音乐请孩子们随意创作创编动作7、看手势猜音标或读音标做动作。

（四）根据单词或短语的词义所表达的肢体语言。这类肢体语言又要分为动词类，形容词副词类、名词代词类三大类。如 hop单脚跳 touch摸 quickly快地 mad疯的 sandwich三明治等

（五）对固定句型设计固定模式的肢体语言。如：What’s your name?(伸出食指分别指向自己的太阳穴，对面的人及快刷过自己的鼻子)

（六）根据单词的节奏感设计肢体语言。如kidergarden(左右单手分别拍一下桌子，然后双手击掌两下。拍桌子时声音重，击掌时声音轻)

（七）游戏中的肢体语言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石头布的游戏

肢体语言在课堂中的作用非常显著：

1、活跃课堂气氛，调动学生积极性。

2、将所学内容简单化、固定化，有助于学生的理解和记忆。

3、头脑与肢体并用缓解课堂压力，调节学生学习状态。

4、语言和动作结合，使学生课后复习更事半功倍。

如何才能使用好肢体语言，调动课堂气氛，达到提高学生兴趣的作用呢？

1、敢于做，喜欢做，勤于做；

2、思维开阔，大胆设计；

3、做什么，像什么；

4、多学习，多模仿，多联系；

5、有创意，要融入自己独特的个性

6、固定的单词和短语就一种固定的肢体语言，不要随意更换。

7.浅析体育教学中的肢体语言艺术 篇七

社会的发展与国际竞争日益激烈加剧了世界各国对高素质人才的需求, 为解决时代变革对人才素质高标准的要求与传统教育的僵化模式之间的矛盾, 我国提出了素质教育, 素质教育讲求在师生情感交流中讲授知识, 在人性化教学中培育人才。据调查, 语言是影响教学效果的重要因素之一, 而体育教学中肢体语言的使用又十分频繁。本文充分肯定了体育教学中肢体语言艺术的重要性, 并粗浅地分析了体育教学中肢体语言的艺术体现, 以期为日后教师们更好地在体育教学中使用肢体语言起到积极作用。

二肢体语言艺术的重要性

1. 肢体语言能够活跃课堂气氛, 集中学生注意力

在课堂教学中, 亲切的微笑、鼓励的目光, 可以使学生感到老师的关注;适时适度的手势, 可以使教师的讲解重点突出、更有激情;而当学生注意力不集中、老师正讲到关键处时, 教师可以通过快速的击掌或不规则的语调, 并加上语言提示, 使学生集中精神倾听教师的讲解;肢体语言的应用能够使学生将注意力放在老师身上, 由此营造一个良好的学习氛围。

2. 肢体语言有利于提高教学效果, 加深学生对动作的理解

体育教学中教师的动作示范可使学生对动作技术建立初步的时间和空间的概念, 在大脑中建立起初步的动作痕迹, 加快对动作技术的掌握。比如在进行篮球行进间高手投篮动作示范时, 教师可以徒手原地分解动作, 从而使学生更直观地了解到动作的位置、力度以及动作方向的走位等。

3. 肢体语言能够促进师生之间的情感交流

师生间的相互合作, 是提高教学质量最有效的方法之一, 只有师生之间互动, 并相互从彼此身上获得积极性和灵感, 才可以融成一片, 更有效率地学习。在体育教学中, 若体育教师会结合肢体语言来组织教学, 学生则容易通过教师的动作表现理解老师的要求, 轻松愉快地进行学习, 进而对体育课也产生了兴趣, 积极地参与到教学中。

三体育教学中肢体语言艺术的体现

1. 积极表情的运用

老师面部表情所展现出的喜怒哀乐, 直接反映了其情感投入程度, 教师积极、阳光的表情能使学生心情愉快地投入学习, 而这种愉悦通过互相传递, 形成了一个良性循环。学生心情愉快, 思维敏捷, 对技术技能接受也快, 反过来也促进教师更积极地教学, 快速达成教学目标。

2. 信任眼神的运用

眼神能帮助交流和传递信息。教师利用眼神全场巡视能够迅速安定课堂秩序。热情、赞许的目光可以给学生以肯定;鼓动、敦促的目光可以给学生以勉励;而面对基础较差、运动技术水平较低的学生时, 教师用信任、赞扬的目光加以肯定, 可以增强学生克服困难的信心与勇气。适当的眼神运用不会影响到正常的教学秩序, 不至于分散其他学生的注意力, 同时也不会挫伤学生的自尊心, 从而收到良好的教育效果。

3. 示意性手势的运用

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性动作。体育教学中, 在整队、讲解知识时, 合理的手势应用, 能够有效促进教学。手势的适度运用, 能使学生引起注意、提高兴趣、亢奋精神, 有辅助讲解和提示的作用。

4. 正确优美的示范动作运用

示范动作可以使学生快速了解所要学习的动作形象、结构及要领。准确、熟练、轻松自如的示范动作, 可以使学生获得必要的直接感受, 提高掌握动作要领的效率, 并且产生一种“我也要做一做”的跃跃欲试的心情, 不经意地激发出学生的积极性与自觉性, 这时向往——实践的意向过程就实现了。当然, 进行示范动作还需找准示范的时机、位置、角度以及方向, 只有正确运用示范动作, 才能达到预期的教学目的。

5. 良好仪表的运用

“感人心者, 莫先乎情”, 让学生感到可亲可敬, 学生才能亲其师而信其道, 所以在体育教学中教师要塑造良好的自我形象。仪表不仅是一个外在形象的问题, 也是一个人内在涵养的表现和反映。

四结束语

在体育课中占了80%比重的肢体语言, 是体育不同于其他课程的一个鲜明表现, 体育教师在教学过程中所展现的积极的表情、信任的眼神、示意性的手势、规范的示范动作以及良好的精神状态, 对学生的影响至关重要。因此, 体育教师需要对肢体语言在体育课中的运用进行长期摸索与探究。只有充分利用肢体语言艺术, 才能使学生积极主动地去学习各种体育知识与技能, 促进学生全面发展。

[责任编辑:李爽]

摘要：随着社会的发展与国际竞争的日益激烈, 我国提出通过素质教育提高学生综合素质, 这就要求教师在教学过程中提高实用性和艺术性, 增强教学效果。语言是影响教学效果的重要因素之一, 而体育教学中教师与学生的交流有80%是通过肢体语言传达的。本文对体育教学中的肢体语言艺术进行了分析。

8.肢体语言在英语教学中的运用 篇八

一、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富。简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。当学生有好的表现时，可以握手、鼓掌，让学生感受到成功的喜悦。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。

二、利于学生记忆

记忆在学习中有着十分重要的位置。儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维， 运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。

三、沟通师生感情

在英语教学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。当学生由于贪玩而未能完成单词记忆的任务时，学生能从老师的眼神中读懂失望和责备，从而有所作为。反之，由于特殊原因而未完成课外单词记忆的任务时，学生可以从老师的眼神和表情中读到理解和鼓励。这样，学生就会自主努力的完成教学要求。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。

四、提高教学效果

恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数老师放不开，只注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，课堂就好比舞台，要投入全部激情才能感染学生。肢体语言在教学中是十分重要的。语文课上，当读到热情激昂的句子时，教师的声音要洪亮、语调要激昂；英语课上，教学生身体部位单词时，老师可以一边说英语，一边摸身体部位，学生不但动了起来，也明白了单词的意思。教学中为了集中每位学生的注意力，教师的眼光应持续扫视四周的学生，对于失趣的学生老师可以走向他，摸一摸他的头给学生以暗示。同时在说话时注意抑扬顿挫，如果声音只停留在一个水平线上，学生很快会失去兴趣。同时声音的高低也会影响到学生的情绪。教师的肢体语言吸引了学生的注意力，帮助学生理解知识，提高了他们的积极性，从而达到了提高教学效果的目的。

五、肢体语言在教学中的运用

1.眼神、面部表情的运用。与学生相处久了，我发现孩子们很会看老师的脸色，于是我就充分利用这一点来教学。眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。当学生注意力不集中时，停止讲课或放慢讲课速度，用眼睛直直地盯着他看，当学生感觉到你注 视他时，做出生气的样子，他就明白该怎样做了。当学生不会回答问题时，要给他鼓励的微笑，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。当学生遇到难题时，我故意装出满脸狐疑的样子，来引发学生自己先去探索，而不要等着老师说答案。

2.手势的运用。看过演讲家演讲的都会发现一点，他们的演讲很有激情，有煽动力。演讲家特别重视手势在演讲中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。要是我们老师也恰当、充分地利用手势来讲课，我想也会收到很好的效果。在英语教学中，我体会到了这一点。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。上课时，让学生坐下，可以一边说“sit down”，一边做让学生坐下的动作，听不懂的学生也会明白老师的意思。又如老师说“look at the blackboad”、“open your book”时都可以用手势表达意思。学生说错时可以摇手表示不对，说的好时可以竖起大拇指或做ok的手势表示称赞。

3.动作的运用。根据中学生性格不稳定、活泼好动、爱说爱唱的特点，我利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。在导入新课时运用顺口溜，可激发兴趣；在课中运用顺口溜又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。例如，国内知名度比较高的某英语培训机构，在英语教学中就非常注重动作在学生的英语学习中的应用，甚至探索出了一整套的英语口语操，在教学效果上也是比较明显的。

9.演讲中的肢体语言 篇九

摘要：在小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以通过肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚至可以达到无声胜有声的效果。在教学课堂中，教师的肢体语言是吸引学生的一项利器。肢体语言能使学生在轻松的气氛学到很多知识，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又能鼓励学生激发学生的学习兴趣，是构筑良好的教学平台。关键词：肢体、语言、学生

随着国际竞争越来越激烈，科学技术不断发展，英语已经成为21世纪人才中不可或缺的交际工具，目前我国英语学习还处于初级阶段。作为一名小学英语教师，我始终以培养学生学习兴趣为主。让学生愚乐于学，体会到学习英语带来无限的知识与乐趣。而培养学生的学习兴趣，则离不开教师的肢体语言。教师的肢体语言是激发学生学习兴趣的一种手段。恰当的运用肢体语言，可以使我们教师的英语课堂更加充分的展现语言的内涵，使学生更加深刻的感受语言的魅力，可以使一节优秀的英语课锦上添花。

下面就肢体语言在小学英语课堂教学中运用及其作用试图进行一些探讨。就小学阶段的英语教学来说，教师要注意激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对英语学习有了浓厚的兴趣，对他们以后的学习有着很大的帮助。由于环境原因，学生能接触到英语的机会很少。这样，学生能运用到英语的机会大部分是在课堂上。因此，怎样在有限的时间里培养学生对英语学习的兴趣这很重要。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育更是必不可少的。

一、Body language在小学英语教学中的运用

1、Body language在vocabulary上的运用

小学生模仿力强，好新奇，但是注意力持续时间短。针对这一特点，教师在教学时，可以运用丰富的肢体语言去吸引他们的注意力。如在教低年级学生“eat, fly, sing”等单词时，我会边出示单词卡边做相应的动作，尽管有些动作可能会夸张可笑，但所收到的效果是不可言喻的。教师在教学过程中适当的运用肢体语言，可以使原本枯燥无味的单词变得生动起来，学生很快便能掌握，而且

印象深刻。如在教到“open”时，教师可以边教单词边做开门的样子，学生边做动作边念单词，学生的口和身体一起动起来，记忆更加深刻；再如，教monkey时可做猴子的动作；教drink时，可做喝水的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言同样可达到满意的效果。如巩固football, basketball, smile等单词时，教师可做一个踢足球的动作，让学生来回答；或者请一个学生做出微笑的表情，其余学生答smile；等等。还可以反过来，以组为单位，请一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能让学生感受到英语带来的极大兴趣。

2、Body language在Let’s sing教学中的运用

小学英语为了增加趣味性，每单元都会有Let’s sing部分。教师如果在课堂上适当地教英语歌曲，不仅可以使孩子从紧张的学习中得到放松，把孩子的注意力再次转移到课堂上，还可以活跃课堂气氛。如在教授“My new teacher”时，我会边唱边指着自己，同时在适当加上其他动作，这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生可边唱边跟着老师做动作，这样一首歌很快就能学会了，而且记忆时间长。

3、Body language在Story time教学中的运用

由于小学英语教材中的Story time部分有一定的难度，很多教师并不把它作为教学部分来讲，只要求自学能力好的学生自己学。其实孩子们有很强的表演欲，他们常常扮演电视中的人物，模仿他们的神态、语言。而Story time是小学生扩大知识量的一大资源，教师若能用上肢体语言教学这部分的内容，学生就不会很难理解。如我在教“At a farm”的“story”部分时，我就利用两个拇指来扮演Zip和Zoom，再配上我绘声绘色的演绎，孩子们便很快的进入了故事情节中。“story”部分的内容有趣生动，若再加上教师丰富的肢体语言，学生的收获是不可比拟的。

二、Body language在小学英语课堂中的作用

1、Body language能活跃课堂气氛，拉近师生距离

对于孩子而言，活泼好动是他们的天性。在小学英语教学中，教师适当的

用body language教学，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣和积极性，使课堂活跃起来。肢体语言的运用使课堂营造出和谐友好的教学氛围，使学生很容易亲近教师,不会对教师产生畏惧感，学生会乐意投入到课堂中来。同时，丰富的肢体语言可以在无形中拉近老师和学生之间的距离，增进双方之间的感情。教师作为学生求学路上的指明灯，一举一动都会引起学生的关注。教师惟有走近学生，才有利于师生情感的沟通，从而让学生喜欢上你所教的科目。

2、Body language能调动学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师。”一旦学生对该科目产生了兴趣，这便使他们很容易掌握所学的知识。柏拉图说过“初期的教育应是一种娱乐,这样就更容易发现一个人的天生的爱好。”在小学英语初期阶段，如何激发学生对英语学习的兴趣更为重要。要激发学生的学习兴趣，可以采用“鼓励”的方法。在课堂上，我经常会鼓励学生，当他们答对时，我就会竖起大拇指对他们说：“You’re great,you’re excellent, good job。”并和全班同学一起为他们鼓掌或奖励stick等。有了这样的鼓励后，学生学习英语的热情会更加高涨，会更加积极参与到教学中来。

3、创设良好的教学环境，提高教学质量

在传统的课堂教学中，大多数注重语言板书的运用，反而不太注重教学中的body language的运用。其实，适当地使用body language，比传统的说的效果更好。比如：在课堂上，学生交头接耳时，教师可以用目光适当的扫视一下他，“提醒”他注意听课。这样既不影响其他学生，又不打断教师的讲课思路。

三、结论

英语是一门语言，想要掌握它，就必须多操练。在课堂上，教师要以学生为主体，多鼓励他们, 让他们感到学习英语带来的成就感与自豪感,使他们对英语的学习更加强烈, 增强他们学习的欲望。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I

10.中美肢体语言毕业论文 篇十

随着全球经济的发展和国际交流，世界已经成为一个“地球村”。人们随时都会面对来自其他文化的朋友。在人们的交流沟通过程中，文字语言并不是表达我们的想法和感受唯一的方式，肢体语言同样重要，两者相辅相成才能达到交流的预期效果。然而，不同的文化造就了不同肢体沟通方式，不同的人也用不同的手势传达自己的表情。中国和美国作为世界大国，在世界政治和经济舞台上扮演着重要角色，两国之间的交往频率一直处于上升中，学习肢体语言的不同与共同规则，将会有助于中美国两国之间进行更好的沟通与合作，有利于世界的和平与国际经济的健康发展。中美肢体语言的差异

1.1 距离

来自不同文化背景的人在两个人交流时距离的问题上有着不同的看法。它不仅显示了两个人之间的交际关系和心理状态，但也反映出民族文化特点。中国人和美国人在该问题上的观点存在明显的差异。有时你感觉对的行为，可能完全冒犯了对方的文化。

在研究过程中笔者发现，相比于中国人，美国人会保持更大的互动距离。通过反复观察和细致的对比研究和阅读文献，正如所说，在美国社会与商业关系中有四种距离——亲密、私人、社会和公众。对于亲密的距离（0—45cm），一般出现在人们最私人的关系和活动中，如亲戚、亲密的朋友、情人和夫妻。私人距离保持在45—120cm，是最常见的普通朋友和熟人。他们互相认识，但没有特殊关系。社会距离可能约1.20—3.60m。一起工作或做生意的人，以及在社交聚会中往往会保持距离约为1.30—2.00m。公共距离是3.60m。该区域被预留给公众演讲，或者一般来说，当一大群人一起聊天时。

最重要的是要记住的是，大多数美国人都不喜欢过于亲近。过于远，当然也可能是尴尬的，但是走的太近会让人不舒服。因此，应该保持合适的距离。

1.2 触摸

与他人接触也是一种沟通的方式。文化人类学已经将联系分为两类：联系文化和接触文化。美国属于联系文化而中国属于后者。

当美国人排队时，他们总是刻意保持距离。如果有人与他太近，第一反应是离开。如果不是这样，他会倾斜到一边。如果入侵者没有察觉到，他将使用随身携带的袋子或其他东西来保护自己。相比之下，中国是一个喜欢聚集的国家。私人空间是相对较弱的感觉。因为人口众多，拥挤现象十分普遍。在人群中发生身体接触，人们可能会感觉不舒服，但在大多数情况下，他们会选择原谅或容忍这种行为，而不是生气。虽然在公共场合与陌生人没有太多的身体接触，但中国人与好友之间的亲密触摸明显超过美国人。

如今，握手成为了一种广泛使用的方式。然而，握手的方式在中国和在美国都有不同的意义。在美国，男人之间的握手是很紧的，眼神交流是必需的。相比之下，我们中国人握手较松散，试图避免直接的目光接触。对于亲吻和拥抱，中国文化更是有着不同的观点。

1.3 面部表情

面部表情与文化紧密相连。中国人和美国人的面部表情代表着不同的含义。研究表明，七个基本情绪可以用相同的面部表情来表达。然而，面部表情的含义在不同文化和不同价值观的交流中存在不同。

在中国或在美国微笑和大笑通常有相同的功能。在美国文化中，微笑总是代表愉快的和友好。但在亚洲文化中，一个微笑有时也代表恐惧、紧张或尴尬。因此，在一些情况下向别人微笑或大笑，在美国被接受，但在中国可能会导致负面反应，甚至让他们感到是一种羞辱。

在美国文化中，人们愿意向对方直接表达自己的态度和情感。美国教师喜欢在班级创造一个友好的环境使课堂更加放松和有趣。他们更愿意使用丰富的面部表情，如做鬼脸、挑眉等。而中国的老师往往会控制他们的情感或掩盖自己的情感和态度。这种差异的原因是，中国深受佛教影响，喜欢在别人面前展现自己认真的态度。因此，与中国相比，美国老师的课更生动。

1.4 手势

没有手势，世界将静态和无色。手势的含义是多样性。下面列举了一些手势的例子。1）美国人的拇指和食指形成一个圆，意味着“OK”。但在中国，“O”的手势常被用来表示“零”。2）表示“3”。中国人习惯于将拇指和食指闭合成圆形，其他三个手指伸展打开。美国人民直接将拇指、食指、中指伸展打开，而无名指和小拇指弯向手心。3）“V”的手势。在美国，这意味着胜利而不是数量。在中国，有时，人们认为这个手势意味着数字“2”。4）我们胳膊和手的运动构成了传达我们人际关系信息的另一个重要方式。在广泛的意义上，中国人都使用手势来加强我们的想法或帮助描述我们表达信息。如果叫别人来这里，我们会本能地扩展我们的手向人挥手，并将手掌打开，做所有手指弯曲下来的招手动作。但如果美国人表达这一信息，他们通常会伸出他们握紧的手并将食指来回移动。产生差异的原因分析

2.1 物理环境

物理环境是指气候、天气和地理。社会学家和人类学家都认为一个国家的地理位置和自然条件在很大程度上决定了其文化取向、生活模式和沟通行為。特定的地理位置和气候也影响了肢体语言不同的领域。

中国位于亚洲的东部，它是一个幅员辽阔的大陆国家。基于地理位置的特点，中国拥有丰富的资源，这使得中国古代能够维持自给自足的生活。他们过着和谐的生活，所以他们是不必要的与外界保持联系。地理位置不仅让中国人的思想形成了一种羞怯和静态的模式，也是一些人们所熟知的中国特色文化形成的重要因素。

美国位于北美的中心部分，处于加拿大和墨西哥之间，毗邻海峡。这种情况使得美国人靠海谋生。由于海洋和河流运输的发展，越来越多世界各地的人们来这里做生意和越来越多的美国人去外面做生意，这使得美国更加依赖于贸易和工业，这也决定了美国人与外界的频繁交流。因此，美国人有一个特点——更健谈、开放和直接。

2.2 农业和工业文化

中国有五千多年的悠久历史，其文化起源于黄河中下游。肥沃的土地导致了中国古代农业的形成。同时，它提供了中国祥和平静的生活条件。人们长期生活在一个地方逐渐产生深厚的感情：他们关心，爱护，互相帮助并与这片土地有着难舍难分的情谊。

美国是一个移民国家，历史只有两百多年，文化主要由工业文化组成。他们不需要太多的土地来做贸易和生产，但需要大量的工人。所以他们对土地没有深厚的感情。但做企业通常流动性强，这就使得所他们通常在人际交往中不能持续很长时间的关系与情感。

2.3 信仰体系

信仰体系的研究对于跨文化交流是非常重要的，因为他们是公众的核心思想和行动指南。他们受到文化解读和文化多样性的影响。我们相信真理和知识的来源取决于我们的文化背景和经历。所以我们必须认识到这一事实：文化有不同的现实方法和信仰体系。信仰体系是跨文化沟通的影响因素，它影响我们的意识和潜意识，以及我们人际交往中的礼仪，并在我们的文化中成长。

2.4 社会规范

在中华文明礼仪中，其最具影响力的一个就是“男女有别”。所以对两个性别的交互、身体接触等方面的肢体语言有严格的“标准”。异性恋在封建道德学说中则是“不正当的男女交往”。即使是夫妇，他们在公共场合也不能深情款款地对视。然而，美国礼仪系统却是“放松松懈”，没有任何的教条。异性恋不用害怕身体的接触，社交活动中男女拥抱和接吻也是很常见的现象。

2.5 结论

通过以上的比较和分析，我们可以得知在中美之间的肢体语言存在很多的差异，两国的历史、文化的差异和物理环境的差异是导致肢体语言含义不同的主要原因。建议

11.肢体语言在体育教学中的运用 篇十一

【关键词】肢体语言；体育教学；运用

肢体语言为社会文化现象当中的一种，是人的姿势，动作，举止，表情等的概括，为非文字符号通讯手段，利用人类体态动作进行无声语言的表达。进行体育教学的时候，教师不仅要准确运用语言表达，还要配合恰当的肢体语言，从而增强教学效果。

一、在体育教学中肢体语言所起的作用

（1）传递相应信息。体育教学具有自身的特殊性，即是一种双边特色特别强的活动，同时还是信息传递和反馈过程。肢体语言所传达的为教师所要传递的一些教学信息，是进行教学教育活动的一种非常直观的手段。开展实际的体育教学活动的时候，良好的肢体语言能够有效传达教师的相应信息，还能使信息更加的生动和明白，更能增强语言表达的情感深度，使课堂气氛更加活跃，从而有效弥补在口头语言表达中的不足。

（2）促进行程运动表象，有效建立体育动作概念。进行体育教学活动的时候，某个运动技术动作，尤其是那些相对复杂的运动技术动作，如果单纯地采用语言进行描述和概括，会产生一些困难，学生们不容易深刻理解。这时候体育教师如果能够运用恰当的肢体语言，也就是动作示范，就可以通过更加具体，生动，真是，形象地让学生们更加明确该动作的方法，要领，结构。从而促使学生们建立起明了而准确的体育动作的概念。

（3）使学生高度集中注意力。进行体育教学活动的时候，体育教师丰富的手势，表情等肢体语言可以很好的活跃课堂的氛围，进而吸引学生们较高的注意力，这样就能为学生们构建出较佳的生理条件及心理条件，提高学生们学习体育的兴趣，激发学习动力。

（4）可以有效进行课堂调整。体育教师能够通过肢体语言传达对体育课堂教学活动进行的调控，不仅能从学生课堂行为表现进一步把握学生们对于实际教学情况的一些反馈，还能利用教师自身肢体语言来影响学生们，从而有效对学生学习活动进行调节。例如如果哪位学生违反了课堂纪律，那么体育教师就可以通过凝视，或者突然停止讲解，或者相应的手势制止该学生，以使教学活动能够顺利进行。

（5）能够增进师生情感交流。因为肢体语言在表达方面有着表情性这一特征，所以在师生感情沟通交流方面具有非常重要的作用。进行体育教学活动的时候，师生进行的一直都是直接交往，该交往一方面会通过一些有声语言，还伴随大量肢体语言，而肢体语言更具有感染力，有很高的明确性，很容易被学生接受。在教学活动当中的一个眼神，一个微笑都包含师生交流因素，尤其是在一些特定环境当中，教师和学生在面部情绪上产生的各种变化，都能引起情感共鸣及震荡。情感交流能够提高师生间的感情及友谊，和谐的师生关系，能够有效提高教学质量。

二、在体育教学中应用肢体语言需要注意的问题

（1）有效发挥手势表现力，提高表达的效果。手势具有非常丰富的表现力，一方面它能利用象征性的动作对一两个词语进行直接解释，传达某个词语的意义，可以被某一人群理解。开展体育教学活动的时候，教师指导学生做什么，怎么做的时候，通常仅仅做一个学生们理解的非常简单的手势就可以实现相应的目的。合理的手势，一方面可以强化教师讲课效果，提升教学情趣，还可以进行更加有效的组织教学。

（2）关注视觉功效，提高信息量。目光为一种非语言符号的传递，不光可以表明一个人的心理状态，还能有效将内心状态转变成一种非语言的符号传递给别人，或将他人的眼神符号理解周后接受。教师应积极将内在思想利用目光传递给学生们，还应利用目光有效了解学生们的心理活动，这样才能更加主动的对学生心理活动进行掌握及调节。

（3）同语言紧密联系，增强教学质量。通常来说，肢体语言在表达形象而具体的信息内容方面具有较强的优势，但有声语言的优势则在于传达抽象信息。体育教师进行教学的时候应有效发挥各种感受的综合知觉作用，将明确的语言及生动的肢体语言有效结合，使形象思维及抽象思维进行有效连接，这样才能保证教学质量。

（4）重视肢体语言的反馈及交流。开展体育教学的时候，学生不是被动受体，他们也会将情绪和心理活动通过相应的肢体语言进行表达，如微笑，低头，愣神，皱眉等，教师应高度重视对学生的观察及分析，利用肢体语言洞察学生们的心理变化，从而对教学进行有效调整。

三、结语

作为口头语言补充的肢体语言，有着形象，生动，直观，有趣的特征，进行体育教学的时候，肢体语言传递的信息量非常大。所以教师应在自己的课堂上积极有效地运用肢体语言，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]韩磊.中职体育教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（04）：34

[2]杨立文.民族传统体育项目在中职体育教学中的应用研究[J].科技展望，2016（14）：23

12.肢体语言在话剧演出中的重要地位 篇十二

将肢体语言应用到话剧表演当中, 就是一种对现实生活的延续, 是丰富话剧表演舞台形式的表现, 在肢体表现的过程中, 演员用丰富的肢体语言和表情语言能够将话剧内容更好的呈现出来, 增强了话剧的艺术效果。

一、肢体语言在话剧表演中的内容

在话剧表演中, 从肢体语言的应用内容来看, 肢体语言基本可以分为情态语言、肢体语言、空间语言, 它们共同组成了体态语言。

情态语言, 是由人的面部上各部位的协同动作所构成的表情。这种表情就是情态语言。如眼睛, 都说眼睛是心灵的窗口, 通过眼神的微妙变化, 来传递信息。还有微笑, 通过嘴型和面部肌肉的变化可以产生不同的面部表情。在话剧的表演当中, 我们常用一些夸张的面部表情去传递大量信息, 表现人物的喜怒哀乐。

肢体语言, 是由大脑支配身体各部分所产生的各种动作, 利用肢体动作的形式去代替语言来表达人的心理状态和心境, 甚至可以通过面部表情去表达人的情感和状态。所以从广义上讲, 身体语言就是肢体语言和面部表情的集合。肢体语言在狭义上讲, 只包括身体与四肢所表达的意义。在话剧表演中是最常用的辅助表演形式, 突出人物的性格和心境。

空间语言, 属于一种空间的范围。是在社会环境当中, 人与人的生理与心理方面所保持的距离间隔。每个人都有自己私密范围, 如果有其他人侵犯到了这个范围, 往往会引起当事人的不适。所以人们常用这种空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。在话剧表演中, 常用场景与人物距离去表现空间语言。

二、肢体语言在话剧表演中的作用

话剧是一种表演艺术。从本质上讲, 也是行动的艺术。在话剧表演中运用肢体语言取代大篇幅的台词。通过表演者有节奏、有张力、以及适当的夸张表情去表达和塑造角色的内心世界和感情。这样的设置对于推动戏剧的剧情发展和丰富舞台表现的冲击力有巨大作用。以中国当代现实主义戏剧, 由青藤戏剧工坊演出的《跑来跑去》为例, 整个戏剧表演分为三个故事, 其中《致命的信》的表演非常风格化, 用大量的肢体去表演主题——欲望。讲述的是现代人的欲望让集房奴、卡奴于一身的上班族主角, 在纯真的妻子与魅惑的情妇之间透支了钱包和健康, 最终做出了危险的谋杀决定。至于欲望是怎么来的, 以及剧情发展几乎全部都用肢体语言去表现。相比一点就破的解释, 通过肢体语言去表述让观众自己内心做出回答。

又如国外的一些现代的话剧都在演出中运用了及其丰富的肢体语言, 去表现人物内心世界。比如法国幽默大师朱利安·高拓《想象的世界》剧情在令人不安的嘀咕声和口哨声中开始, 一个融合了巴斯特·基顿、卓别林和皮诺曹三个人物特点的男孩出现在大家面前通过夸张的肢体语言表现滑稽、温和而且天真。当这名大男孩发现自己被众人注视时开始打扫起舞台来...该剧无任何布景和装饰, 凭借自己独特的口技和默剧天赋, 朱利安·高拓为大家营造出一个充满简单而优雅的温情世界, 这是一个适合所有人观看的, 献给人性中最美好、最珍贵的礼物:自由, 快乐以及作为一个孩童的美好。让大家在惊叹中找回自己的童年吧。《想象的世界》曾荣获2007年“莫里哀戏剧奖”的“戏剧新人奖”。

通过以上国内外的一些优秀话剧实例, 无论是剧情的设定需要, 还是对于人物性格的表达, 肢体语言都是最常用的表达方式, 更有别出心裁的编剧在肢体语言的表达中加入了现代舞蹈的元素, 这样使得舞台效果达到了非凡的效果。想要达到这种效果, 也对表演者的肢体表现力和舞蹈功底上提出了更高的要求。

三、肢体语言在话剧表演中的重要地位

话剧表演艺术, 通过肢体语言的表达是具有强烈的感染力的。剧情设定是来自于生活的, 也是对生活中的一些细节加以提炼的。表演者们的通过肢体语言去表达角色的一举一动, 一颦一笑, 把藏于内心深处的情感, 表现得惟妙惟肖。总而言之, 无论是哪种体现方式, 表演者在话剧创作中都应该积极的去调动想象, 去开发肢体语言。观众来看话剧, 不是为了在几个小时里去听上万字的台词, 而是来看肢体的表现与表演的。未来的话剧就是一种说的少, 而表演多的行动艺术。所以, 在话剧表演中肢体语言的运用就是未来话剧表现形式的一种趋势。可见, 肢体语言在话剧表演中的地位是非常重要。

摘要：肢体语言作为一种常用的表达手法, 往往在话剧中发挥着重要作用。在塑造人物的形象和个性方面, 以及推动整个话剧剧情的发展中起到非常重要的作用, 同时也是突出话剧特色的一种表现形式。本文重要通过在话剧中肢体语言的基本特点和形式出发, 来研究和探讨肢体语言在话剧演出中的重要作用。

关键词：肢体语言,话剧,作用

参考文献

[1]刘彦君.中国话剧现场. (2001-2012) 学苑出版社, 2013.

13.从肢体语言看穿男人心理 篇十三

肢体语言之一：他有话说

肢体动作特写：他上身前倾，肩膀向下垂落，视线飘过你的头顶上，

很多人决定吐露事情真相的关键时刻，会不由自主做出这种肢体语言。这个姿势代表他的心理处于柔顺、服从的状态，并暗自希望能获得你的谅解。不过，你无须立刻做出定论--他准备开口说的未必是你最担心的那桩事儿。或许，他只是需要你的帮助罢了。

应对秘诀：

不妨用轻描淡写的语气，以“你好像有话想跟我说”之类的问题做开场白，然后就住嘴，留点时间让他考虑措词，并耐心等待他的回应。切忌像开机关枪似的问个不停，反而“抢白”了他说话的机会。

如果他想说的并非是什么对不起你的亏心事，当然不会藏在心里太久。假使他欲言又止的次数愈来愈频繁，话到嘴边又吞了回去，代表事情的真相极有可能惹得你非常不悦--此时，你最好有心理准备，否则一旦乱了阵脚，就无法冷静地思索应对之道了。

肢体语言之二：他处于不安之中

肢体动作特写：他的手置于臀部下方--坐在自己的手上。

当人们自在、无保留地表达自我感受时，双手通常会不自觉地飞来舞去，把手垫在臀部下方，坐在自个儿的手上，代表此人正竭力控制自己，以免脱口说出不该说的话。

应对秘诀：

赞美他是个贴心的宝贝等等。你也可以用放松的肢体语言抚平他的不安--把你的手臂伸展到椅背后面，摆出怡然自得的模样，或者从他背后给他一个惊喜的环抱。

他未必是在隐藏什么见不得人的事，而是生怕自己说的话会搞砸整个局面或气氛--其实许多人打从孩提时代起就会有这种习惯。这也表示，他正担心自己接下来的言行会导致他人的不悦。当他感受到你的平和安详，他也会跟着放松，不安全感便会渐渐消逝。

肢体语言之三：他被惹恼了

肢体动作特写：他紧握双拳，目光游移不定，下颚紧绷。

由于愤怒、憎恶都是不易被隐藏的情绪，因此他势必会减少与你目光直接接触的机会。潜意识中，他担心你一旦直视他的眼睛，内心的焦躁不安会被你看穿。不自觉地握紧双拳也是即将发怒的象征。最后，瞧瞧他的下颚和脸颊骨是否紧紧地绷在一起。假使他抿住双唇，脸颊两侧近下颚的肌肉不停地抽动收缩，那他内心深处真的是怒火熊熊了。

应对秘诀：

除去有严重暴力倾向外，大多数男生宁可保持沉默，也不愿意与女生发生正面冲突，

想知道他为何发怒，不妨直视他的双眼。倘若你与他的目光相遇之后，他只瞪了你一眼便立即转移视线，那你八成就是惹他发火的导火索。

这时，你最好直接跟他讲：“看得出来你很不高兴，出问题了吗?”这表示你愿意与他一起解决麻烦。如果他是因别的事而生气，不妨让他明白，你可以充当他倾诉的对象，再慢慢安抚他。

肢体语言之四：他的压力非常大

肢体动作特写：他不停地用手指抚摸或梳理自己的头发。

玩弄头发是心理解压的象征。拨弄外套上的钮扣，把餐巾纸折来折去，也有相同含义。他也可能不断地变换坐姿，抖脚，手指头像弹钢琴般来回敲打桌面。

应对秘诀：

你能帮他的便是让他分心，阻止他继续钻牛角尖。否则，压力就像滚雪球般越滚越大。切忌不断地逼问他到底发生了什么事。你可以将心不在焉的把他拉回现实，邀他到公园散步，看电影，依赖另一种活动引起他的兴趣。他一旦将烦心事从心绪中抽离出来，便极有可能将导致压力产生的原因告诉你。许多时候，他也未必透彻了解自己的烦心事因何而来呢!

肢体语言之五：他的心里没有你

肢体动作特写：他的眼睛常转向左右两侧，他把身体转开，不正对着你。

他那双四处流浪的眼睛，无精打采的坐姿，他把身体转开，不愿意正对着你，很有可能表示他已不再在乎你。他若把头往后仰，两手随意伸展到椅背后或扶手外侧也一样。再加上他对于你的问题总是简单几句‘是’、‘不是’就算回应，也不主动找话跟你讲，让你一个人像唱独角戏似的自说自话，证明了他的心已飞向别处。

应对秘诀：

你一定要保持冷静!你不妨先住嘴，等个三四十秒，看他是否会意识到两人间的冷场而主动开口说话。倘若无效，往往表示他对你真的已到无话可说的严重地步。不过，单靠肢体语言就下判断并非百分百公允，你还应该检视情侣关系中是否存在着其他“退烧”的表征，譬如他对你有什么不满，然后再决定下-步该怎么走。

肢体语言之六：他在撒谎

肢体动作特写：他用手遮掩嘴巴，或者搔抓自己的鼻子和耳朵。

假使他没来由的忽然搔起自个儿的耳朵、鼻子，或是用手掩住嘴巴，你最好留心啦!因为撒谎的时候血液会冲涌至脸部，导致鼻子、耳朵等部位因温度微微升高而开始发痒，让人在不自觉的情况下抓了起来。说谎征兆还包括：音调突然升高或降低，不断重复使用相同的字和词，眨眼睛的次数加倍。

应对秘诀：

14.肢体舞动的语言作文600字 篇十四

四肢飘然起舞，像一只破茧而出的蝴蝶，在地面上宛如天仙，舞出属于自已的姿态。

舞蹈，这个熟悉得不能再熟悉的艺术项目，陪伴我度过了六个春秋，它使那个羞涩的我变得自信，开朗。它早就深深镌刻在我的心头，化成一淌春水，无时无刻不温暖着我的心田。

2010年，6岁的`我被妈妈送进了莆田市少年宫学习舞蹈，望着每个人翩翩起舞的样子，我也不由自主地动了起来，尽管动作被我跳得十分笨拙，但我感觉到了快乐，小嘴不知什么时候也跟着咧了起来，呵，那傻样，我现在也记忆深刻。

舞蹈，这是一门考验人耐心的艺术，只要你动作稍有一点儿不到位，老师就会不管三七二十一地照着手往下压，或者照着你腿往下踩……俗话说的好:舞蹈是伴着泪水度过的，那是一个很艰难的过程，每一个动作都有它不同的领域，有时一个动作必需一直保持。那时，尽管你有多么累也是不能休息，既然选择了它，我就坚定认真对待它。

舞蹈，虽说它是个硬骨头，没几个人能坚持。但，我却坚持了六年，这期间收获了很多知识和美好的经历，在每次的舞蹈比赛中，我和我的伙伴们翩翩起舞，伴着千缕万缕的雨丝，池塘中仿佛有几只天鹅泛起一圈又一圈的涟漪。时而激昂如闪电般，时而又有出水芙蓉的温柔，妈妈说，生动的就像一出”天然舞曲”。

舞蹈，也是孤单的，当一滴滴凉凉的汗水流过脸颊，我也常感到疲惫，我开始明白:并不是每一支舞蹈都要跳给别人来欣赏，并不是每一首歌都要唱给别人来听。为何不为自已跳?不为自已歌唱?对，如果没有观众，我依然是舞台的主角，就算一个人，也要坚持到落幕的一瞬间。

15.肢体语言在高中生物教学中的应用 篇十五

教学案例一 相对性状

在讲解生物的相对性状时, 需要列举一些相对性状的例子, 这时我们的身体就能起到很好的作用:如, 竖起拇指, 指尖能向后弯和不能向后弯是一对相对性状;又如, 自然状态下, 双手交叉嵌合时左手拇指在上和右手拇指在上也是一对相对性状。这些在日常生活中再熟悉不过的现象, 当学生从生物学的角度去重新审视它们时, 所激发出来的趣味是显而易见的。

教学案例二 氨基酸的结构通式

在学习蛋白质的结构与功能时, 为了使学生牢固的掌握氨基酸的结构通式, 我作了如下处理:

师:两臂侧向平伸并对学生说:如果我是一个氨基酸的话, 我的躯干表示中心碳, 右手臂如表示相连的氨基, 则左手臂表示相连的羧基, 那么, 两个下肢表示相连的氢。R基怎么表示呢, 就用头, 同时张嘴说“啊”。由于每个人的头面部不同, 也就是R基不同。

生:模仿老师表演, 体会氨基酸的结构通式。

通过这样处理, 学生不但快速的掌握了氨基酸的结构通式, 而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。

教学案例三 氨基酸的脱水缩合及脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数

高一学生由于没有学过有机化学, 在学习蛋白质知识时遇到很大的困难。如氨基酸之间的脱水缩合反应就比较难理解。怎么办?我就做如下设计:让我和一个学生表演这一过程。我走到这位学生面前, 伸出右手 (表示羧基) , 让学生伸出左手 (表示氨基) , 握手不放, 同时对在坐的同学说, 这握着的手表示已经形成的肽键。由于握手握得久, 手掌会流汗, 表示形成肽键时脱水现象。

为了理解氨基酸脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数, 我请了10名同学站到讲台前面面向同学, 告诉他们, 你们的右手代表氨基 (贴上课前准备好的标签) , 左手代表羧基 (贴上课前准备好的标签) , 现在请前一个同学伸出左手 (羧基) 与后一个同学的右手 (氨基) 相握, 问同学们:“这个过程表示什么?相握的手表示什么?”学生回答:“氨基酸的脱水缩合, 相握的手表示肽键。”然后再问:“请你们数一数这10个氨基酸脱水缩合时产生的肽键数是多少?”学生很快数出有9个肽键。随后又让这10个同学分成2组, 每组5人, 形成2条肽链, 问:10个氨基酸脱水缩合形成的2条肽链共有几个肽键?以此类推学生很快得出氨基酸脱水缩合时产生的肽键数=脱去的水分子数=氨基酸数-肽链的条数。

此时还可以让学生观察同学手上贴的标签, 看一条肽链至少有几个氨基, 几个羧基? (由于脱水缩合是由前后同学的两手相握实现的, 贴在手上的氨基, 羧基就被握在手心了。所以同学们可以直观的看到一条肽链至少有一个氨基, 一个羧基。)

教学案例四 解释质壁分离内因

在解释质壁分离内因时, 我用两只手掌做示范:两只手掌竖直并拢, 左手掌表示细胞壁, 右手掌表示原生质层 (右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜, 它们之间表示细胞质) 。先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同, 前者小后者大, 当细胞失水时, 就会出现质壁分离。然后让左手掌不动, 右手掌向右侧弯曲并与左手掌逐渐拉开距离, 表示质壁分离现象。质壁分离复原也用这种方法演示。最后要求学生也模仿做一遍, 加深印象。

教学案例五 染色质和染色体

染色质和染色体是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。“同一物质”和“两种形态”的矛盾就是学生理解上的难点, 其实一样可以“一手”解决。首先, 手指紧握, 作“拳头”状;然后, 手掌摊开, 手指展平, 即“巴掌”状。如“巴掌”表示染色质, “拳头”表示染色体, 那么“巴掌”和“拳头”都是手 (同一物质) , 却是两种形态。

教学案例六 同源染色体

同源染色体是指一个来自父方, 一个来自母方, 形态、大小结构相似的两条染色体。为了帮助学生理解, 我让学生观察我的左右手上相同名称的两只手指, 以理解同源染色体的形态、大小基本相似, 且一个来自父方, 一个来自母方。然后我又让左右手慢慢的靠近, 模仿同源染色体的联会。通过这样直观、形象的比喻, 学生很快理解了同源染色体以及联会的概念。

教学案例七 染色体组

染色体组是指二倍体生物配子中的所有染色体, 它们是一组非同源染色体, 这些染色体形态、大小、结构各不相同, 但含有控制该种生物性状的全部遗传信息, 这样的一组染色体叫一个染色体组。为了突破这一难点, 我让学生观察我的双手:

师:这是一个二倍体生物的一个细胞, 请你们观察这个细胞中有几对同源染色体?分别是哪几对?

生:观察, 回答。

师:在减数分裂形成配子的过程中, 同源染色体有何行为变化?产生的配子中有几条染色体?这些染色体在形态、结构、大小上相同吗?

生:同源染色体分离, 产生的配子中有5条染色体, 这些染色体形态、结构、大小各不相同。

师:归纳:这样的一组染色体就是一个染色体组。请同学们再利用自己的双手, 观察理解染色体组的特征。

16.肢体语言在初中英语教学中的应用 篇十六

肢体语言中学英语课堂教学一、英语课堂教学中肢体语言的必要性和重要性

英语是世界上使用最广泛的语言之一，在我国学校教育中英语教学是最关键的一部分。英语和母语在学习过程中有很大的区别，英语作为第二语言在学习的过程中不可避免地会出现一些错误。当学生出现错误时，老师不应轻易批评，不能打击学生的自信心。此时，如果老师及时的给学生一个鼓励的眼神，会让学生感到支持和信任，提高学生学习的积极性和自信心。因此，肢体语言在教学中的运用是必须的。语言的学习是一种语境环境下的学习。语境的构建不仅能为学生学习语言创造良好的氛围，还能促进学生更容易地接受英语的学习。

英语在课堂交流频繁出现。教师借助来英语进行课堂教学，与学生进行沟通。同时也要求学生借助英语与老师进行交谈。在中学阶段，学生掌握的词汇量还不是很大，谈话的时间不同、地点不同，所用的语气、语调也不相同。这就使英语表达很受局限。这就使英语课堂中使用英语交流变得很困难。在这种情况下，肢体语言的使用是很有必要的。例如，我们应用“have done/has done”这个形式（公式），如“Has he finished that task yet”（例子）。为了帮助学生理解的清楚，教师采取了各种各样的方法。如控制语速，读“We ought to use the form have done/has done”时，用普通的速度。如果换到举例环节，则读的就更慢。除此之外，还利用重复例子“Has he finished that task yet”，取得这种效果。运用手势可以强调重点，当教师说“have done/has done”时，读的时候借助低音来强调，并伸出手指，让手指暂停与空中，给出例子。这种所谓的形象教学不仅有效地帮助学生记忆，也给学生留下了比较深刻的印象。由以上例子可以看出，肢体语言在英语课堂教学中的使用是多么重要。在中学英语课堂上教师常常使用肢体语言来辅助教学，提高了教学效果，增加了学生的学习兴趣。

二、肢体语言有助于提高学生听的能力

希腊哲学家埃皮克提图曾机敏地说过：“大自然给我们一条舌头两只耳朵，是要我们听是说的两倍。”由这句话可想而知，听力在我们生活中是多久的重要。与人交流最基本的就是听得懂别人说话。因此，听力是英语教学中最基本的。教师也会经常给学生做一些听力训练。由于初中学生受到词汇量的限制，因此英语教师在听力教学中巧妙地用肢体语言来加以补充，很大程度上提高了学生的听力能力。比如，当老师在说“She has a big apple”时，可以手指着提前准备好的教具（苹果）并做出表示很大的动作；而说“She is very sad”时，可用自己的面部表情充分表达出来。由此，学生脑海里会有这样一个印象：“她真的是非常悲伤啊！”又如，当老师说“You are a very naughty boy”时，老师的脸部做一个调皮的鬼脸动作，让学生去猜这个孩子是个什么样的孩子。学生们会很快想到这个孩子可能是个调皮的孩子。“naughty”这个词的发音学生就会很容易记住。

三、肢体语言有助于提高学生说的能力

教师在新知识单词讲解时，可以用动作表演法，这样使新知识更生动地展现在学生眼前。例如，在讲“old”这个单词时，可以弯腰，用手缕着胡子，另一只手放在背后，学老人的样子，表示老的意思，这样即形象生动又容易记。又如现在进行时讲解时，老师可以请一位同学来做跑的动作，并提出：“What is he doing.”这时同学们很容易说出：“He is running.”教师借助于行动来表达语言，使课堂气氛更加活跃，同时增加了学生对英语学习的兴趣。如果没有肢体语言的应用，教学气氛会变得很平淡，可能有的学习好的学生能够掌握相关的知识，而那些课堂不注意听讲学习不好的学生可能就会走神，错过了这个知识点的學习。久而久之，学生的学习成绩可能一直会处于中下等水平。

四、肢体语言有效的提高了学生的阅读能力

说和写的能力是中学英语教学最基本的目标。中学英语教学不仅要求学生能进行英语对话，而且也能用英语完成适当难度的写作。在初级英语学习中加强阅读能力的培养是为学生以后的学习奠定良好的基础。在阅读时有许多小的细节需要同学们注意，如语音、语调、发音等。在阅读时我们可以效仿音乐的节拍，应读升调或降调时教师可以用手指挥，这样在肢体语言的帮助下就更容易准确地练习。总之，生动的手势配流利的英语能够给学生们营造出一个良好的英语学习环境，让学生在学习英语过程中不在单调，不仅有助于学生更容易接受和领悟英语学习的重要性，还能提高学生的阅读能力。

五、肢体语言有助于提高学生的写作能力

语言学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教我，我会记住；让我潜心研究，我将学会。”教师给学生布置不熟悉的文章，学生将会很困难的完成，这无疑就使学生丧失了信心，但是，如果让学生写自己亲自经历过的事情，这将是很容易的。平时多给学生创造一些与英语相关的活动，和学生多利用英语进行沟通和交流，让学生记录下自己的感受，充分发挥自己的想象力，一定会提高学生的写作水平。

六、结论

长期以来，在英语教学中一直重视口头语言和书面语言，而非语言交流教学模式没有被重视。目前，许多学校在英语教学中无法给学生提供较高质量的英语语境。语言的学习本身与语言环境的构建有着息息相关的关系。因此，简单的课堂教学不利于学生对英语知识的接受，而体态语的出现既有助于语言交流，还能生动地表现出说话者的内心活动、形象、简洁的把信息传达出去。在现阶段英语教学中，许多老师使用肢体语言来授课，提高了教学效果，丰富了教学内容。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.

[2]孙丽娟.肢体语言提高提高英语教学效果的重要途径之一.2010.

[3]刘嫣.英语教学中的肢体语言运用.2009.

[4]蒋育红.论肢体语言在外语教学课堂中的应用[J].当代经理人，2006，（8）.

[5]王松美.中学英语课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999.