社戏教案分析

社戏教案分析（精选5篇）

1.社戏教案分析 篇一

社戏

教学目标 ：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

第一课时

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……同学们，今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。

（一）默读课文

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：母亲“在扫墓完毕之后，抽空去住几天”，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

第二课时

一、再述乐事，导入 看戏。

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

4、“我”在望到戏台时的心情怎样？ 讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

讨论明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么? 讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（„„几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、明确下列几个问题：（1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

五、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

第三课时

一、复述偷豆，交流感受。

请同学复述偷豆情节，交流感受，导入 课文。

（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

三、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E（2）详写的是： A、B、C、D（3）略写的是： E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

四、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

五、总结存储，拓展延伸。

1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

2、拓展延伸：

（1）做课后练习题第三题。

（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

2.社戏教案分析 篇二

读《社戏》能让我们感受到那深厚的乡土气息。文章中说道，“一家的客，几乎都是公共的”可见村庄不大，而且人们都很好客。小朋友都因“我”的到来从父母那里得到了减少工作的许可，伴我游戏;掘蚯蚓、钓鱼虾照例归“我”吃;放牛，却又不敢靠近，招来小朋友们善意的嘲笑。这里充满着童年的欢乐，对于一个在封建家庭中成长的“我”来讲这些都是很难得的，而且还可以免念那些陈腐无用的经书，更没有什么规矩可蹈，所以这里才是“乐土”。“我”童年的这些小玩伴个个都聪明、活泼、热情，在他们的帮助下，才有了看社戏的机会。开船时，“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”防止有什么意外情况发生;桂生殷勤的为我买“豆浆”跑前跑后。这些都体现出了孩子的纯真质朴。

在文章中突出刻画了两个人物，就是胆大心细的双喜和宽厚善良稍带迂腐的六一公公。回程时因为肚子饿，大家商议一起去阿发家的地里“偷”罗汉豆，双喜劝止大家不能单偷阿发一家的，否则被阿发的娘知道是要哭骂的，这说明双喜胆大也很细致。特别是和六一公公的对话，六一公公指责他时，他大胆的承认了，还给出了一个让六一公公都觉得必须要摘罗汉豆的理由“请客”。六一公公非但没有生气，还为“我”的一句“好吃”感激的不得了，在母亲面前夸“我”“有见识，将来一定要中状元”，最后还送“我”一些豆。这就是童年的平桥村，民风质朴、淳厚，如山水一般令人沉醉、感动。

《社戏》中不但民风淳朴，景色同样优美。作者笔下的平桥村是“离海边不远，极偏僻的临河的小村庄”。也可能是因为偏远，较少受外界的影响，所以才更显的纯朴，是一方“净土”。“我”和小朋友们划船去看戏时，“两岸的豆麦和河底的水草散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去”。文中用抒情的笔调把去时的急切与回时的留恋紧紧融合在对月下水乡的描写中。最后作者以“直到现在，我实在再没吃到过那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”结尾，意味深长。作者之所以那样怀念那夜的豆和看的戏，并不仅仅是豆好吃、戏好看，真正怀念的是和小朋友们一起玩耍的过程，还有平桥村那种朴实真挚、和谐亲密的人际关系。

3.社戏教案 篇三

篇一：社戏教学设计

教学设计

童趣

童真

风俗画

——《社戏》教学设计

滑县万古镇第三初中 张建党

内容分析

《社戏》是江苏教育出版社《语文》课本七年级上册第十课，是第三单元《民俗风情》中的一篇。民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本文以社戏作为这篇小说的题目，这就点明了它的中心事件是“看”社戏，作者就是按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路来构思全文的。写月下行船的景色，表现“我”在去看社戏途中的愉快心情；写船头看戏的感觉，表现“我” 对社戏的陶醉；写月夜归航的情景，表现孩子们欢快的心情和摇船的本领；是课文的最后一段，储蓄地说明了怀念社戏的原因，对表现课文的中心意思有着极为重要的作用。

作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。课文语言生动、简练、幽默，叙事详略得当，景物描写细致逼真，成功地刻画了众多的栩栩如生的人物形象。学情分析

七年级学生年龄小、认知能力差，同时他们的自我意识迅猛发展，希望得到社会和他人的认可，渴望展示自己。因此，在学习本课时就必须适时适度地引导，利用多媒体、歌曲、视频等手段进行直观演示，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；把课堂发言权交给学生，让学生有充分地表现空间，以满足学生的表现欲望。设计思想

新课程理念中倡导以学生发展为本，倡导学生学习由原来的被动接受式转变为自主探究式，并强调学习过程的合作，注重活动过程中情感体验的加强。通过对教材的分析及从学生心理特点的角度出发，以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。激发他们学习的积极性。使他们在快乐中学习，在竞争中成长。教学目标

1、知识和技能：

（1）从整体上把握文章内容，理解故事情节；（2）学习对人物描写的方法；

（3）理解景物描写对表达中心思想的作用。

2、过程与方法：

（1）通过质疑问难、小组讨论、交流展示、竞赛抢答的方法进行探究性学习

（2）自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料

3、情感、态度、价值观：

体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。重点和难点分析

1、重点：感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

2、难点：能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

六、学习过程设计

课前学习：自读课文扫清字词障碍；查阅资料，了解社戏民俗。第一学时

（一）出示学习目标

1．通读全文，理清文章思路，领会文章意图。2．能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

3．能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

（二）自 主－互动课堂

篇二：社戏教学设计

银屏镇中心学校2014-2015学年度第一学期

语文组磨课专题

课题：《社戏》

授课人： 银屏镇中心学校

宋兴武

班

级： 斯辰学校七年级班

时

间： 2014年12月8日上午第节 《社戏》课堂教学设计

一、教学目标

1． 学习赏析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2． 理解本文人物景物描写对表达中心思想的作用。

3． 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据

《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

四、课前准备

多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

五、课堂教学实践（第五次磨课活动）

(一)创设情境导入

多媒体播放《童年》MTV 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

(板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)(二)师：（简介作者，推荐阅读鲁迅作品）小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)生答示例1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

生答示例2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生答示例3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生答示例4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

(三)师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

生答示例1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。生答示例2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

师：详略是怎样安排的？

生答示例：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师：为什么这样安排？

生答示例：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

(四)师：平桥村是一个怎样的地方？（图片展示）

生答示例：离海不远、极偏僻、临河、住户不满30家、种田、打鱼、只有一家很小的杂货店。——平桥村的环境。

师：为什么不能把“我”看成就是鲁迅

生答示例：鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅

师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：评人物，简笔式速写；赏环境，点缀式展现。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

（五）读精段，层次式品析，揣摩描写手法的运用。

师：请同学们自由朗读“夏夜行船”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)师：谁来说一说“我”所见的句子 生答示例1：月色便朦胧在这水气里

生答示例2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。生答示例3：??渐望见依稀的赵庄，还有几点火??但或者也许是渔火。

生答示例4：月光又显得格外的皎洁

生答示例5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿?? 师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

生答示例1：而且似乎听到歌吹了

生答示例2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

生答示例3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

生答示例4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

生答示例：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

生答示例1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

生答示例2：但我却还以为船慢

生答示例3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4：回望??我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。生答示例1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生答示例2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生答示例3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

生答示例4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

(学生小组合作讨论后发言)生答示例3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

（师播放江南水乡月夜画面，众生配乐齐读）

（板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

（六）抓文眼，深入式理解，明确文章主旨的意义

师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？

齐答示例：不好看

师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

生答示例1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生答示例2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生答示例3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

（学生小组讨论后回答）

生答示例1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。生答示例2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

生答示例3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把课件读一下，感受一下这份人间真情。（联系社会主义核心价值观浅议）

(板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”

（七）体验迁移（根据时间安排）

你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。（学生小组合作讨论后回答）

生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，篇三：《社戏》教学案例

以书本为基础，拓展学生思维

------《社戏》教学案例闫迎春

一、背景

语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。

二、主题

找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。

三、案例描述

在教学时，我制定了这样一个学习目标：体会主要人物的性格特征。于是在学生复述故事情节以后，我抛出了这样一个问题：请同学们谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据。学生经过思考后也能基本说出，但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上教与学的任务，缺乏这一篇课文人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题是天经地义的事情的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个环节是设置是有必要的，但提问的方式可以有所变化，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课换了一种方式提问，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛，下面是关于这个场景的部分实录：

生1：我愿意与双喜交朋友，因为他很胆大，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，我喜欢跟有魄力的人交朋友。

师 ：估计你也是一个很有魄力的人。

生2：我也喜欢和双喜交朋友，我这个人不太有主见，总喜欢人家替自己拿主意，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来的，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了他考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意和他交朋友了。

师：你很能看到别人的优点，你也能从自身的性格去考虑交朋友，很好。

生3：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中我觉得他没有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤计较，这样的朋友值得交。

师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”

生4:双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。

桂生：为人厚道，关心他人等。

（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，把“我”也进行了分析。）

“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。

师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？

（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理活动。）

师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？

（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）

环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。

气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。

心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。

（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”）

……

四、教学评析

学生的理解和鉴赏水平大大出于我的意料,那是学生的思维和情感已经契合作品灵魂深出的体现。我评价说：同学们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美完美地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师理解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的内容，一起来完成黑板上的板书。

在整个教学环节中我能够做到以拓展学生的个性发展空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；并及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，来提升学生的思维品质。

同时在教学中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我一个深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。

4.精品·教案《社戏》 篇四

学习目标

知识目标：理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

能力目标：培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能

力。

情感目标：体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情。

学习重点

感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

学习难点

理解主题与材料、写景与抒情的关系。

课时安排

四课时

导学过程

第一课时

一、导入新课

童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。

二、作者简介及写作背景

（参见《问题解决导学方案》）

三、预习检查

1．给下列加点字注音

归（）省行（）辈撺（）掇（）凫（）水．．．．．

潺潺（）宛（）转絮（）叨（）怠（）慢 ．．．．．

２.课文描写的主要人物是谁？其他人物还有谁？

四、整体感知

本文的线索是什么？根据线索课文可以划分为几个部分？并概括各部分的段落大意？

讨论并归纳：

本文的线索是到赵庄看戏

第一部分（第１～３段）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

第１层（第１段）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第２层（第２段）交代乡间生活的小朋友。

第３层（第３段）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事──看社戏作铺垫。

第二部分（第４～３０段）：写到赵庄看社戏的全过程。

第１层（第４～９段）写看社戏前的波折。

第２层（第１０～１３段）写去看社戏途中的见闻感受。

第３层（第１４～２１段）写在赵任看社戏

第４层（第２２～３０段）写看社成后归航偷豆。

第三部分（第３１段到结尾）：写看社戏后的余波。

五、小结：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

第二课时

一、情节把握

（一）课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？

1．写了我随母亲归省小住平桥村；

2．钓虾放牛的乡间生活；

3．看社戏前的波折；

4．夜航去看社戏途中；

5．去赵庄看社戏；

6．看社戏后归航偷豆；

7．六一公公送豆。

详写的是：3.4.5.6.略写的是：1.2.7.因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

（二）“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

二、课文研读

着重理解前后两部分与中心情节的关系

1．本文的中心情节是什么？

中心情节：看社戏

2．平桥村是一个什么样的地方？

答案在第一节里可以找到：“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

３．这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

讨论归纳：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地

生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

４．这一部分与中心情节有什么关系？

这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

５．在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又

送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题

三、小结

本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

第三课时

一、巩固提升

１.《社戏》的作者，字，我国现代家、家、家。２.课文的主要情节开列如下，请安叙述的先后，重新编排它们

Ａ、去赵庄看社戏B、夜航去看社戏途中C、看社戏前的波折

D、看社戏后归航偷豆E、六一公公送豆F、钓虾放牛的乡间生活

G、随母亲归省小住平桥村

二、人物分析

仔细阅读课文，思考些列问题：

１.作者塑造的双喜这一人物给我们留下深刻的印象，双喜的性格特征是什么？试结合文章作简要分析。讨论并归纳：

⑴ 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

⑵ 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

① 船又大；

② 迅哥儿向来不乱跑；

③ 我们又都是识水性的？──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

⑶ 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。⑷ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑周到。

⑸ 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情周到。

⑹ 双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”──表现双喜做事有始有终。

⑺ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

小结：

双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。２.有人认为文中孩子们头都是一种不良的行为，你怎么看？

讨论并归纳：

⑴ 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；⑵ 从六一公公的话可以证明：“请客？──这是应该的。”

⑶ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

３．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

讨论并归纳：

⑴ “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了

不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

⑵ 六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？──这是应该的。”还问“迅

哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”──表现六一公公淳朴、好客。⑶ 六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公好

高。

⑷ 六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。小结：

六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

４．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？

讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和

他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

第四课时

一、学习目标：

1．通过反复朗读，品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

2．理解景物描写对表达中心的作用。

二、快速阅读课文：

画出精美的词语、句子、段落，并讲明欣赏的理由。

三、揣摩品味语言：

（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”句中“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？

（2）“淡黑„„仿佛是踊跃的铁的兽脊似的„„以为船慢”句中的山为什么说“踊跃”？

（3）“回望戏台„„满被红霞罩着了”。中“回望”表现的作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

（4）“不了六以公公竟非常感激起来„„”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？

明确：

（1）“轻松、舒展”与前文因看不成戏二沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

（2）“踊跃”意味“跳跃”，用以写山，把景物写活了。作者这里是创造性的赋予这个词新的含义。

（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

四、找出并熟读景物描写的段落，体会其作用。（明确小说中环境描写的作用）

问题设计：

1．去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？

学生思考回答，老师归纳：

嗅觉（清香、水气）

视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（似乎听到了歌吹）

想象：（„„几点火，料想便是戏台）

2．第12节和13节与这一节有什么关系呢？

归纳:

（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

小结：

这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。景物描写的作用：看戏途中：烘托人物心情：兴高采烈为下文情节作铺垫对表达主题的作用：表达了对农村自由美好生活的热爱，五、小结：

小说中处处洋溢着夏天的温馨，一切都让人觉得那么和谐、自然、充满生机。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了几个画面，情景交融，充满水

乡特色。作者对故乡的热爱之情隐可见。

布置作业

写一个片段，回忆童年时的一段往事。要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣。

板书设计

——4)盼看社戏平桥村——“我”的“乐土”

戏前波折波折——转机

社夏夜行船见闻——感受（5——30）去看社戏穿透看戏仙境般环境

归航偷豆偷豆的趣趣戏

（31——40）怀念社戏至今怀念

怀念好戏

5.《社戏》教案设计 篇五

第一课时

教学内容和步骤

一、导入 新课。

对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以童年为题所写的诗里面也可以看出来。

下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里道游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在阿/童年却是一枚小小的铃档/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。

这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说《社戏》中看出来。

二、了解作者。

关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。

突出以下内容：

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

三、学生默读课文。

1.了解课文内容。

2.画记自己难以读准、难以理解的字词。

3.标出自己最欣赏的词、句、段。

四、范读课文(或听磁带录音)。

1.要求：听准字音;体会感情;理解部分词语含义。

2.试着拼出下列加点字的读音：

惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转

3.订正字词的读音。

五、学生诵读课文，理清文章结构c

1.学生自由诵读一Th遍课文，体味文章的思想感情。

2.本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。

本文的线索是到赵庄看戏。

①看戏前(1-3段)②看戏中(430段)③看戏后(3140段)

六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

1.请同学朗读这一部分。

2.第一部分中有一个词既写出了平桥村在我心目中的地位，又写出了我对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。(乐土)

3.文章写平桥村是我的乐土，乐的具体表现有哪些?

方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：

①我在这里是公共的客，可以得到优待;

②可以读念《诗经》之类难懂的书;

③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。

4这一部分与写着社戏有什么关系?

提示：小说三要素：人物、环境和情节。

(这一部分写我随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些趣事，为下文详写看戏中的趣事作铺垫。)

七、小结。

这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识;训练了朗读;学习了生字词;梳理了文章的结构;弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。

八、布置课外作业 。

1.朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。

2.把预习提示中加点的字词连拼音～起抄写两遍。

第二课时

教学内容和步骤

一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。

二、精读第二部分。

1.默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

一层(49段)：看社戏前的波折;

二层(10一13段)：去看社戏途中的见闻感受;

三层(1421段)：在赵庄看社戏;

四层(22一 3 0)：看社戏后深夜归航。

2文似看山不喜平。作者在看戏这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫;

二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。

3.学生齐读一遍第一层，加深理解。

4一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情?请一位同学朗读第二层，其他同学思考。

①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情;

②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的水乡月夜图，既表现出我心隋的愉快，又表现出我心情的急切，非常传神。

5齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。

6第三层详写在赵任看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢?请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。(戏不好看。小伙伴们很失望。)

7.小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢?我们不妨看看第四层。教师范读第四层。(偷罗汉豆)

8由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;

②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓醉翁之意不在酒，在乎山水之间，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

9.小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。(双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。)

10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了平桥在我是乐土的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。(我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是我童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的`。我对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。)

11.齐读最后一部分。

三、布置作业 。

1.做课后练习题第三题。

2.写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

板书设计 ：

社戏

鲁迅

看戏前

乐上

好友

趣事

略

看戏中

戏前波折

夏夜行船

船头看戏

月夜归航

详

看戏后余波略

(徐国鸿)

教学设计(B)

第一课时

一、导人新课。

上学期，我们学过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅回忆童年时代生活的一篇散文。内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的小说《社戏)｝。小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

二、检查预习。

1.读准下列加点字的读音。(出示小黑板)

惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

2.讨论课文段落层次。

1)文章的中心情节是什么?围绕这～中心事件写了哪些事情?

明确：

看社戏

戏前波折(开端)

夏夜行船(发展)

船头看戏(发展)

月夜归航(高潮、结局)

2)除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗?

明确：开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六～公公送豆。

3)文章可分为几个部分?

明确：三个部分。一、(1一3段);二、(4-30段);三、(340段)。

三、学习课文第一部分。

1.平桥村是一个什么样的地方?

明确：离海不远，偏僻，临河，不满三十家，以种田打鱼为业，只有一个杂货店。

2.这样一个偏僻不打眼的小村庄，为什么是我的乐土呢?

明确：①可以免读一些难懂的书，过着自由快乐的生活。②没有一些礼教的束缚，人人平等。③还有着众多丰富有趣的活动。

3.这一部分与中心情节有什么关系?可否去掉呢?

明确：这一部分为中心情节的展开作好铺垫，如果去掉，后文的情节会显得过于突兀，且显得过于单调。

四、组织学生熟读全文，为下节课的进一步学习作好准备。

五、布置作业 。

思考课后练习题二、三。

第二课时

一、回顾上节课所学的内容。(略)

二、学习课文第二部分。

1.看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的?

明确：三次波折，三次转机。

又请班上男同学齐读第10自然段，女同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，

共体味其运用之妙。

明确：动词，拔、点、磕、架。充分描绘出小伙伴驾船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点。

3. 结合课后练习二第1小题，学习夏夜行船段，引导学生揣摩情景交融的描写方法。

(答案见《教师教学用书》。)

4请同学默读课文船头看戏的段落，思考在作者笔下，我所要急切看到的戏好看吗?为什么?

明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻;②想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来;③最怕看老旦，然而老旦终于出了台并不停地唱着。除了正面写出戏不好看外.文中孩子们喃喃的骂，不住的吁气，打起呵欠等，这些对孩子神态的描写，也从侧面表现了戏不好看。

5.既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读写月夜归航的段落，并思考课后练习二第到。题。

明确：月下归航写了小伙伴们去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫，总以为船慢，而此时我和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。

6在写孩子们偷豆的时候，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思考表现了何种性格特征。

明确：阿发，偷我们的罢，我们的大得多呢。这句话足以表现出这群农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。

三、学习课文第三部分。

1.文章最后一部分是写看社戏的余波，其中六一公公送豆的情节在文章中起什么作用?

明确：孩子们偷了六一公公的豆，第二天他不料竟非常感激起来，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明我之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。

2.讨论：我们把文章最后一句话真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。删去可不可以?为什么?

提示：①戏并不好看，豆也很普通，为什么我却有这种感觉?②《社戏》这篇小说全文原有前后两部分，课文书选后一部分，找出《社戏》全文，让学生对比阅读，启发学生思维。③同学们读这篇小说有什么感受?你觉得文中尤其是最后一句充满着一种怎样的情债?(参看《教师教学用书》中范伯群的《人生经验通直感从《社戏》和《朝花夕抬》谈起。)

四、布置作业 。

1.做课后练习题三。

2.写随笔时，写一篇《童年趣事》。

甲

板书设计 ：

社戏

鲁迅

看

社

戏

戏前波折

夏夜行船

拔占磕架

所见、所闻、所感

船头看戏骂、吁气、打呵欠

月夜归航偷我们的