大班英语课堂语言教学

大班英语课堂语言教学（共12篇）（共12篇）

1.大班英语课堂语言教学 篇一

农村小学英语大班课堂的有效教学初探

英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，因此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。小班化教学是最理想的教学模式，但在我们学校班级人数大大超过了正常的要求，人数一般都在60-70人，这样的大班教学，弊端很多。首先，人数多，小学生活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，制约教师对课堂教学的调控作用，教学难以进展，教学效果很差。其次，人数多，无法兼顾人体，个别学困生和性格内向的学生操练的机会少，时常被冷落，在四十分钟看似“热闹繁华”的课堂游戏表演下，有谁会想到被遗忘在班级角落里的“野百合”呢？最后，人数多，学生水平层次不一，尤其在我校显得特别突出，每年都有来自村校的并校生，教师对这些零起点的并校生不可能个个因材施教，容易造成学生两极分化。当然，人数多也有一个好处就是：学生竞争意识强，有利于学生的竞争意识和团队合作意识。

目前我校大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，设计更为具体、实用的教学活动，充分激发孩子们学习英语的兴趣，尽量在40分钟里提高英语课堂教学的效果。

一、抓好课堂常规管理

（一）组织课堂教学

在“Warming up”这一环节中，充分调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。尤其这样的大班教学，更需要学生尽快地投入到英语学习中。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。

（二）明确课堂信号

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。

停止，安静信号。

1．老师说one,two,three.学生说three,two,one.2．老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）3．教师说：plus and minus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。

4．有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。5．高举“STOP”指示牌。读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and eraser。

划线信号：ruler and pencil 操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。课堂信号要多样，每隔一段时间就更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。

（三）制定课堂公约

1．课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。

2．先举手，再发言。

3．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。4．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。5．当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。6．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

（四）实施奖罚制度

纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。

对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。1．The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。2．发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。

3．参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：

加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。三个苹果换一个帖纸。女生是KITTY猫，男生是灌篮高手。在提问时也会经常给题目标分，如难一些的问题，我会说，这个问题加1分或2分。以次鼓励学生积极思维，发言。

二、保证适量教学内容

宋正友老师在《高效课堂》的序中，提到十六字教改方针：数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。的确，在低年级可能一节课学习几个单词，几句句子，已经很不容易。毕竟学生年龄小，英语基础较浅，接受能力还有限。但到了中，高年级，就不能满足于纯粹的单个板块的教学，而是尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容。但在选择确定教学内容时，必须考虑学生实际的学习水平，接受能力。否则在课内来不及实现教学目标，或是由于内容较多，教学速度就比较快，很多环节还没有很好地深入展开，就匆忙结束了。学生得不到更多思考，练习的机会。如果课后或下节课不能进行补救，久而久之，学生的知识就不够扎实。可能大容量，高速度的教学有一小部分学生可以适应，但对于大部分学生来说，难以消化接受，因此容易使他们失去信心，加剧两极分化。我们的课堂教学要关注每一个学生的发展。而不是用最少的时间教最多的内容。我们要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。

三、开展小组合作学习（小组合作一定要照顾全班,不能仅限于几个人的表演,如这节课表演8位同学,下节课可选另8位同学,全班轮流,形成竞争机制)“合作学习”即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）。提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。

四、引进竞争调控机制。小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛（用颜色，动物等单词命名），大组竞赛，四人小组竞赛等。

五、提高课堂调控能力

教师的课堂组织调控能力对于大班教学的有效性起着至关重要的作用。教师首先要做到声音响亮而清晰，态度可亲而具有威势。教学语言生动，丰富，流畅，教学指令简单，明确，到位。在整个一节课上，教师要眼观六路，耳听八方，掌握每个学生的听讲情况，发现问题，及时解决。如对于一些开小差的学生，利用眼神，动作，或提问等方法提醒注意；对于一时的纪律失控，采取适当的沉默，冷处理等。如发现教学内容的选择或教学目标的设定出现与学生学习现状不符合的情况时，要及时调整，如适当增加或减少教学内容，把知识讲透，练透。发现备课时没有预料的学习困难，要灵活地突破，处理。

六、丰富英语课外活动

小学英语教学应着眼于学生未来的学习和发展，仅靠课堂教学是不够的。尤其是大班的学生，课堂上没有很多机会充分表现自己，那么就需要教师在课外给他们创造机会，通过组织丰富多彩的课外活动来促进课堂教学。如鼓励师生之间、同学之间用英语打招呼、问好、致谢、道歉、借东西等。制作单词卡，画上色彩鲜明，形象生动的图片，写上单词。编对话，表演。改编歌曲，小诗，课后调查。进行贺卡制作，英语书法，短剧表演比赛等。开展天天听读背活动，进行评比。课堂教学与课外活动的有机结合，给小学英语教学注入新的活力，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。作为小学英语教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学英语大班课堂教学，提高课堂教学效率。

2.大班英语课堂语言教学 篇二

要想在这样的大班环境下取得良好的教学效果, 教师应当积极思考, 充分调动学生的学习积极性及合作精神, 以学生为中心, 为学生创造良好的应用语言的机会。本文针对如何在大班环境下提高英语教学效果进行探讨, 希望能够引起英语教师的共鸣与思考。

一、把每一节课都作为公开课、精品课来准备。

大班上课人数多, 学生感觉好像在听讲座, 注意力不集中。所以教师要把每一节大班课作为公开课来讲, 提高每节课的含金量。要做到这一点, 教师在备课上一定要下工夫。例如, 笔者使用的是北师大编著的教材, 每个单元的听、说、读、写都是围绕一个主题展开的, 教师参考书上都提供了很多关于本单元话题的介绍, 教师可根据这个介绍, 潜心研究教学内容, 多查资料, 对它进行增减, 把它与课文巧妙地结合起来, 用它来导入课文, 以便增强学生兴趣, 使学生产生话题, 有效开展合作学习。

二、加强与学生的交流。

首先, 教师给学生初次上课时, 应该先做自我介绍, 比如:年龄、姓名、学习经历、工作经历, 甚至家庭。学生听了教师的自我介绍后, 不但使他们了解了教师, 还会让他们觉得这个教师非常值得信赖, 从而达到“亲其师, 信其道”的效果, 有利于随后教学工作的顺利进行。有个别教师上了一学期英语课后, 连学生的姓名也叫不上来, 更不用说了解他们的性格特征及其他情况了。这样, 学生同教师的感情距离就拉远了, 有的同学甚至会感觉到教师冷落了自己, 自己的成绩没得到教师的认可, 就不想再跟这个教师学习了。当然, 光记住学生姓名还不够, 教师还应在课前、课间、课后多和学生沟通, 了解他们的个人生活情况以及对教师在教学方面的建议等。

三、课堂教学以小组活动为主。

大班上课, 不可能让学生轮流发言, 即使做到了, 也浪费了大量时间, 且效果也不是最佳。如果在一定的时间内让他们分组讨论, 然后再选一个代表在班上发言, 综合小组的最佳答案, 从而达到“由点到面”的效果, 就有利于提高他们的口语能力。

如何设计和组织小组活动是关键。分组时, 应避免以往课堂随机分组造成一些学生被忽略、没有开口机会的现象, 最好采取小组成员相对固定、确定小组组长以便协助教师开展和组织活动的方法, 让小组成员轮流发言。教师也应参与到小组活动中去, 在教室内走动, 以便能及时给学生以指导, 提供帮助, 并动员消极的学生参与到活动中去。小组活动能创造一种平和、安全的气氛使学生克服心理障碍, 积极地投入到语言交际中去, 提高其语言应用能力。

四、增进组与组之间的交流、竞争。

课堂教学中, 教室内的气氛是轻松快乐, 还是冷漠寂寥, 这直接影响到课堂教学任务的完成及教学效果。为了避免小组之间、男女生之间形成小团体、小派别, 教师应该设法增进对小组同学之间的了解, 随时对小组成员进行调整, 以便他们在和谐融洽的课堂气氛中开展交流、竞争。

五、让学生相互批阅书面练习。

大班学生人数多, 书面作业批改量大, 教师得花费大量时间去批阅, 且批阅后, 学生不一定重视, 收效甚微。所以我们利用小组活动时间, 对每单元的单词或词组进行听写, 听写后马上让学生们相互批改, 指出错误, 及时纠正, 然后再把作业及时交上来, 这样既节约了教师的批阅时间, 又增强了学生的主人翁精神, 加强了同学间的友谊, 有效地开展了大班环境下的小组合作。

3.大班英语课堂语言教学 篇三

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力。因此，教师在英语教学中重视对学生兴趣的培养是十分必要的。尤其是在入门阶段，教师应灵活运用各种教学方式来吸引学生的注意力，以引起他们对英语产生兴趣，从而减轻他们学习英语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理，进而调动起他们学习英语的积极性，以提高他们的英语成绩。基于此，我就我的教学实际经历，谈谈我对如何提高大班型英语课堂教学的有效性的一些认识：

一、教师角色

教师本人应多体现个人风格与魅力。孩子们大多喜欢智慧型、幽默型、学者型的教师，并强烈地带着个人对教师的爱好、崇拜、尊敬来选择教师。教师应针对孩子在价值观、人生观、自我判断力转变时期随之转变自己的角色扮演和上课风格。

1、激情课堂 ——使有效的课堂在激情中展开

只有具有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。我深切地感受到，有效的课堂必须是情感的课堂，必须是师生情感相互感染、碰撞的课堂。教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。

2、关注弱势群体——提高整体质量

课前的预习让接受能力快的学生能较快掌握和领悟新知。教师在课堂上始终关注弱势群体，给予更多的引导、表扬与鼓励。让他们能跟上课堂节奏，不至于“听不懂”，避免“两极分化”。尤其在大班教学中，极易出现“两极分化”现象，必须关注弱者，提高整体质量。

二、教学策略

1、教学要贴近学生实际，贴近生活，贴近时代，内容健康。教师在平时的课堂教学中要链接实际生活中所蕴含的丰富的学习资源，使学生的英语学习真正与其生活实际联系起来。

2、教学还要让学生接受先进文化的浸染，培养学生的智慧，重视学习过程的探索性，重视教学中师生间的交流。

（一）在活动中注重创设有效情境

有效的课堂教学重视学习过程的探索性，重视师生和生生之间的交流。教师在设计课堂活动时应注重创设有效的情境，使语言活动变成有意义的交流。

1、借助图表设置有效情境。

通过设计图画或表格的方式设置有效情境。

2、通过竞猜游戏创设有效情境。

3、利用直观模型、图片和简笔画等创设情景

（二）巧妙利用故事教学

孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。

1、呈现新知阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock， tick tock. Its time to go to bed. 使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up！ Its time to get up. 教学get up， 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。

2、操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读。

3、拓展阶段。英语课堂教学的拓展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。

（三）让英语教学生活化

小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂。处理好语言形式，语言内容和语言运用这三者间的关系，并通过运用不同的方式，使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活为中心的教学活动”转变。

1、充分利用学生资源，让学生身临其境

教师通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。例如，我在教学动物单词时，利用学生所熟悉的童话故事“森林王国开运动会”，结合所学句型Good morning.This is … 来引出新词，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生在活动中可以根据喜好扮演各种小动物。这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。

2、充分利用多媒体，让学生身临其境

随着社会发展和教学改革的深入，先进的教学手段越来越显示出无法比拟的优越性，为了多角度、多层次地调动学生的积极性，我便常常把现代教学手段引进课堂，让学生不再感受课堂离生活太远。如《快乐英语》8B中的Unit2 What are you going to do ？我就通过多媒体计算机将课文中的任务动起来，让学生随着动画人物一起visit bookstore、library、 Shanghai 、 Beijing 、Taishan ……场所、城市、名胜古迹等，让他们身临其境，学习起来也就更容易投入。

另外教师在英语课堂外也还是可以提供一定的语言环境，让英语教学深入到每天常规的各个环节，如：创设英语角、每日新闻播报、每日一句话格言等，这些都是形成学生学习英语的重要渠道。

4.大班英语课堂语言教学 篇四

小学英语课堂教学用语包括几个特点,作为一名农村小学英语教师,我觉得我们存在的具体问题有以下几点,第一,是课堂用语的规范性.小学英语教学是英语启蒙和入门教学，掌握正确的语音尤为重要，我们都有自己特定的方言,这就跟学好英语的语音带来一定的障碍.教师的一言一行,学生都可能会模仿.比如说在日常听课时,经常会听到这样的句型How to spell this word?

Work in pairs.Discuss each other.所以我们要 对语言认真加以设计，尤其是发音不太准正确的教师,在每次讲课前前,应该提前预支教学内容,并且提前听听讲课材料,录音磁带可以很好地帮助我们纠正自己的发音.为学生提供一个好的语音基础平台.特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容这样才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。这两个举行明显出现了英语句式上的错误,这对于学生的学习是误导的.是不可取的.所以尽管我们先天的知识力度不够,也要尽量利用后期的学习来充实自己,不误人子弟.第二点是语言的简洁性.苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”。要打造高效课堂，每位教师都必须从自己的课堂教学语言入手，以“言”之有效我们在指导学生做某事或者发布指令时，指令应简单明了。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语。在学生词汇领会范围内,可以恰当的使用常见的指令或者课堂用语,比如说:sit down,please.Come here please.Hands up.等等,如果学生还是不太明确,我们也可以加上适当的手势或者体态来表达意思.相反,如果仅仅是以自己的要求来要求学生,那么很可能课堂上会出现冷场的现象,学生不知道你要他作什么,怎么做,所以为了避免这种尴尬,教师的语言还是要明了.必要时可以用汉语说明.比如说有的游戏规则不太好用英语表达,用英语表达的话,有些单词或者术语学生不理解,就可以直接用汉语说明,否则 ,尽管你使用了英语,学生听不懂,还得用汉语解释一遍,浪费了课堂时间,这对于学生并没有多大的帮助.那么如何合理有效的使用好课堂教学用语呢?我觉得对于我自己来说,英语楼宇的水平有待提升,比如说最基本的口语,在发音上与标准差很多.另外教学语言不规范的另一个问题师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这需要通过各种教学手段去提高自己的教育教学水平,尽量避免使用这种半中半英的教学用语.在现实的英语教学中，好多英语教师在语言的基本功上存在着缺陷或不足，如在英语课堂用语规范、说话错误较多，这些都会严重影响我们的教学效果。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的语句是常有的想象。但是作为英语教师情况就不同了。平时在课堂上我们对学生反复强调的基本语言规则，我们自身就应该做到用良好的语言习惯为学生示范。

还有就是要有趣味性.英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙，就容易使课堂教学枯燥平淡，索然无味？那么怎样把枯燥的知识讲的妙趣横生呢？这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受、语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比喻，变抽象为具体，以便学生将感性认识上升到理性认识。

5.课堂教学语言对小学英语的重要性 篇五

通过学习我认为：课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。

教学的关键应该是课堂教学，课堂教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。

课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。

6.大班英语课堂语言教学 篇六

任务型语言教学在高职英语课堂中的设定与完成

任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础.本文结合教学经验,从理论、操作实施和教学实例等方面具体论证了任务型语言教学应用在高职英语课堂中的两大关键:任务的`设定与完成.

作 者：陶荣 作者单位：江西财经职业学院,江西,九江,332000刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：任务型语言教学 任务的设定 任务的完成

7.大班英语课堂语言教学 篇七

自我国高等院校扩招以来, 随着各个高等院校招生数量的增加, 师资力量的投入也有所提高。但是师资力量的增长速度远远落后于招生数量的增长速度, 导致高校大学英语的师生比还是在下降。根据教育部的统计, 高等院校公共英语教学师生的比例是1∶130。为了解决英语教师少、学生多的矛盾, 许多院校不得不采用大班英语教学的方式培养学生。但大学英语大班教学也存在不少问题。

二、大学英语大班教学存在的问题

英语是一门实践性很强的学科, 集听、说、读、写、译综合能力为培养目标的课程。因此, 大学英语课程的教学模式直接影响到学生掌握及运用语言的能力。由于实行大学英语大班教学, 师生互动内容减少, 渐渐形成了一种固定的教学模式:以教师为中心, 对课文中出现的语法、词汇和修辞进行详细的分析, 要求学生认真记录教师所讲的内容。这种方法有利于培养学生的文学素养, 但弊端也是显而易见的, 即教学方法单调, 不利于激发学生学习语言的动力。由于教师偏重讲授语言知识, 不利于提高学生听、说、读、写、译的综合能力。

三、建构主义教学观

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念。从皮亚杰的“同化”与“顺应”的“图式”理论到维果斯基的“文化历史发展”理论和“最近发展”理论, 建构主义思想不断充实和完善。到20世纪90年代, 其学习理论逐渐应用到教学中, 成为“以学生为中心”教学的重要理论基础。这种理论认为:学生学习知识的过程是在教师指导下, 激活原有的认知结构, 主动地对新的信息进行收集、整合、扬弃, 通过同化和顺应, 达到新的认知结构的意义建构。这时的认知主体不仅掌握了新的知识, 而且还开发了智力和发展能力。这就要求我们教师从原来“传授知识”的权威形象向“激励学习”的组织者形象转变, 积极思考探索一些教学策略, 指导学生从原来机械被动的“学会”转变为积极主动的“会学”。

四、用建构主义教学观来指导大学英语课堂教学

建构主义教学观的内涵之一是合作学习。在教学过程中, 教师应当转变观念, 充分认识到教与学不再是简单的知识传输与接受过程, 而是师生之间、学生之间的相互对话、相互作用与共同实践以及主动地建构信息的过程, 而且这种建构是通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用完成的。教师应承认学生在外语学习活动中具有积极性和主动性, 应给学生“学”的主动权。

1. 词汇教学

长期以来词汇教学仍处在语法教学的控制下。20世纪80年代以后, 语言学家们才真正重视二语习得中的词汇学习。他们借助语言学理论对词项进行了深入研究, 心理语言学家们也开始关注心理词汇系统, 交际教学法开始倡导以学习者为中心, 这些发展都极大地促进了词汇习得研究。文秋芳在《英语学习策略论》中把阅读的过程分为三个等级:表层理解, 深层理解, 评价性理解。评价性理解是最高层次的理解, 是对阅读活动的检测。学生能够根据所读的内容发表自己的见解。依照建构主义教学观, 词汇教学必须改变原来的领读单词、逐个讲解、学生被动接受的做法。依据阅读理解的特点, 可以建立一种新的词汇教学理念:把词汇教学和阅读理解平行进行, 把词汇教学融入到阅读教学中, 使语言点在这一过程中重复循环, 巩固学生对词汇的记忆和灵活运用能力。这样习得的词汇所承载的内容不仅是词汇与词汇之间的关系 (近义词、反义词、派生词、搭配、习惯表达和固定句型等) , 而且还包含了词汇与句子、段落、篇章以及语用、文化背景之间的关系。

2. 篇章教学

在大学英语篇章教学过程中, 改变传统教学方法, 以建构主义教学观为指导, 开展合作学习的篇章教学课堂。讨论贯穿课堂教学的始终。例如教师不再逐段讲解课文, 而是指导学生集中阅读某一段课文, 由学生提出阅读过程中出现的各种问题, 然后由学生讨论找到正确答案, 教师在恰当的时候给予正确指导。通过这种方法学生激活了原有的语言知识, 同时建构新的语言知识。

3. 教师要善于提出启发性问题

一个好的问题就是一堂课成功的一半, 一个好教师一定要成为提出启发性问题的行家里手。教师提出的问题要激发起学生“解决问题”的热情, 在同化和顺应的作用下, 引起学生认知结构的重组和发展。要达到此目的, 教师不仅要将提出的问题作为优化课堂教学的切入点, 以驱使学生积极思维, 更重要的是要教会学生提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一旦学生能主动积极地提出有价值的问题, 那么就标志着学生的创造性思维迸发出了可贵的火花。教师的主导作用只有通过自己设计的问题和启发学生提出问题才能真正完美地体现了出来。

4. 文化背景的导入

在外语学习过程中, 仅仅学会词汇、语法等语言技能, 是远远不够的。在实际的对外交流过程中, 只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利达到交际的目的。这就说明了语言与文化的密切关系:语言是文化的一部分, 同时又是文化的载体。英语文化包括英语国家的社会观念、社会心理、价值观念、社会习俗、宗教习俗、《圣经》与希腊罗马神话等。在大学英语教学过程中, 进行文化背景的导入应遵循外语教学的原则, 以学生为主体, 充分调动学生的积极性, 发挥学生学习的主观能动性, 即以建构主义教学观为指导的原则。利用现代媒体进行“文化导入”是简单易行、收效很大的一种教学方式, 而且备受学生欢迎。

5. 课后练习题的处理

大学英语教材中含有大量课后练习题, 如何处理这些练习题成为教学中比较棘手的问题。利用课堂时间逐一讲解这些练习题, 结果发现这不但严重影响了教学的正常进度, 而且学生对教师声嘶力竭的讲解, 似乎充耳不闻, 教学效果极差。建构主义学习理论认为, 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验 (包括原有知识经验和认识策略) 为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的意义。因此, 需要采用新的方法来处理这些课后练习题, 即要求学生在上课之前完成这些练习题, 并且记下有疑惑的练习题, 上课时提出来, 全体同学讨论解决。这种做法不但节省课堂时间, 而且重点难点突出, 从而增强了学生的听课效果。同时, 学生们在互相讨论的过程中, 以原有的知识为基础来建构新知识。这种方法的弊端是某些懒惰的学生可能会浑水摸鱼, 自己不去认真做这些练习题, 而是买一本参考书, 来应付老师的检查与提问。因此, 教师的检查与提问的方式很重要, 一定要问:“为什么?”而不是问:“答案是什么?”

五、结语

用建构主义理论指导大学英语课堂教学, 是培养学生主观能动性、独立思考能力和合作精神的一种尝试。但新的教学模式和教学方法对教师和学生都提出了更高要求。教师要不断提升自己, 帮助学生克服多年传统教育给他们带来的依赖性, 使他们养成主动学习, 独立思考的习惯, 真正成为学习的主人。教师只有树立以学生为中心的教学思想, 精心设计大学英语课堂的教学过程, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 学生运用语言的综合能力才能得以提高。

参考文献

[1]李全福.英语大班教学存在的问题及解决策略[J].吕梁教育学院学报, 2007 (3)

[2]王荫秀.建构主义学习理论指导下的英语专业精读教学[J].绵阳师范学院学报, 2007 (3)

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

8.教学语言对英语课堂效果的影响 篇八

关键词：英语；教学语言；作用

学生最初的英语学习都是模仿教师而来的，包括语音、语调，甚至语法的学习，就跟母语的学习是一样的。他们听老师怎样表达，就会跟着模仿，并且会认为只要是老师说的都是对的。长此以往，老师若把一些错误的信息传递给学生，学生也会随着对错误的信息加以强化记忆。那么，这些错误信息一旦被学生吸收就无法纠正。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。

一、教学语言要简明扼要

要做到这一点，要求教师课前必须精心备课，对于课堂上可能要用的语言细心选择，频繁练习，直到恰当运用。中学英语教师在使用课堂用语时，要结合学生实际，尽量少用冗长复杂的从句，尽可能多用简单一些的句型，这样有助于学生对知识点的理解，同时也能增强学生学习的自信心。否则，学生一旦听不懂老师的表达就会产生放弃心理，甚至有可能逐渐排斥学英语。除此之外，教师还要注意用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整的句子。

二、教学语言要富于变化，力求自然

如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。比如说，使用表扬学生的语句，可以从单词到句子、从简单句子到复杂句子逐步加深，来达到让学生对英语学习不断产生好奇与兴趣的目的。

三、教学语言要富有幽默感

幽默就会产生趣味，教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，其实幽默的语言所产生的能量能够像电影大片一样吸引学生的注意力。一节课45分钟，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种良好状态一般能维持15-25分钟，时间长了，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的语言艺术吸引学生的注意力到听课上面。要做到这一点，要求教师平时注意积累丰富有趣的课内外知识与幽默短片，来培养学生学习英语的兴趣，并且进一步调动学生学习英语的积极性。

四、教学语言要对塑造学生灵魂有促进作用

中学生正处于身心转型时期。因此，教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；若是生活在批判的环境中，他就学会放弃。在对学生询问、与学生交谈时，要尽量使用鼓励、肯定性的语言。对学生的不良行为进行教育时，不要用有伤学生自尊的词和语气对他们进行批评，这样很容易使他们产生叛逆心理，从而导致过激行为，甚至放弃学习。

五、教学语言要有阶段性的提高

教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平和接受能力。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使学生在掌握已学知识的同时，适当地接受新知识。这样才能激发学生兴趣，让学生主动参与到学习英语的活动中来，达成教学效果，提高教学效率。

中学英语教师的教学语言对学生的学习和发展都会产生重要的影响，英语教师要对自己使用的语言精心设计、认真锤炼。“台上一分钟，台下十年功”，英语教师只有明确英语教学语言的特殊性和重要性，不断加强进修，提高自身的语言能力和教学能力，才能在有限的教学时间里达到预期的教学目的。

新课改提出新要求，要真正达到学以致用的教学目的，教师就必须重视课堂效果，就必须掌握向课堂要质量的高效课堂教学理论，以便用最有效的教学语言指导学生掌握最基本的英语表达方式，让学生把英语语言的学习视为最快乐的听说享受！

9.大班语言教学目标 篇九

一、教学总目标：

1、能集中注意力，耐心地倾听别人说话；

2、听话、说话时用目光注视对方，不随意打断别人的话；

3、主动用语言与同伴交流，大方自如地在集体同学前说话；

4、能用普通话较连贯地表达自己的想法和愿望；

5、能用连贯的语言围绕主题谈话，不跑题；

6、在讨论问题时学习轮流说话，不抢话题；

7、继续学习交往语言，提高语言交往能力；

8、能用丰富的词汇，句式完整地讲述印象深刻的事情；学习在观察理解图片、情景后，有完整、顺序地讲述图片和情景的内容；

9、根据需要调节自己讲述的情感、音量和语速；

10、学习运用方位词，副词、介词和形容词并造句；

11、喜欢欣赏不同形式的文学作品，学习正确的阅读方法，并感受文学作品的语言美；学会积累优美片段；

12、丰富想像，学习创编儿歌，续编故事；

13、懂得爱护图书，并按一定规则整理图书；

14、仔细观察图书画面的人物细节，基本理解图书的内容；

15、练习有表情、完整地朗诵儿歌、散文及讲述故事。

二、《听读识字》教学目标：

1、练习传、收书，养成良好的行为习惯。

2、学习正确的翻书和端书，养成良好的阅读习惯。

3、能有声有色地进行朗读，认识文章中一些简单的字词。

4、正确的握笔写字姿势，能按要求规范写字，并保证作业干净整洁

三、看图讲述教学目标：

1、学会观察单幅和多幅图片，理解图片中内容。

2、学习用完整、连贯地语言描述图中的内容。

3、能认真听老师的提问，并能围绕提问回答问题

四、汉语拼音教学目标

1、正确发音

2、能分清声母、韵母和整体认读音节

3、能拼读句子，并给汉字注音

五、扩展内容

1、学写小作文

10.大班英语课堂语言教学 篇十

摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转?n堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。

关键词：翻转课堂；高中英语；语言技能；教学授课

英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：（1）将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习；（2）将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人；（3）将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。

二、语言技能的教学对英语学习的重要性

高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。

三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性

1.教师层面的可行性

近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。

2.学生层面的可行性

（1）高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。

（2）高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。

3.教学环境的可行性

新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。

4.信息技术与设备条件的可行性

随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。

四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则

1.翻转课堂的中心是学生

无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。

2.确保先学后教原则

翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。

3.确保协作互动原则

翻转课堂中的网络学习的平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅；学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。

4.确保因材施教原则

英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。

五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究

1.研究的目的?c意义

对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。

2.研究的方法与过程

对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题；专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析；问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。

六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用

以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。

1.教学内容

英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。

2.教学目标

掌握生僻词汇、词组。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、说服）；valid（有效的）；a string of（一连串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、献身于）；figure out（相出、解决、计算出、弄明白）等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。

学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。

3.教学重难点

让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。

4.教学模式

本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。

5.导学案的设计

（1）Read the whole article（通读整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（总结文章表达的意思，以及给我们的启示）。

（5）Record the place where the article is not understood（记录对文章不理解的地方）。

6.课堂教学设计

（1）提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。

（2）课堂中由学生进行分别陈述。

（3）教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）总结文章的启示并引导学生学习。

（5）学生进行人物性格特征描写的训练。

7.课后总结与反思

教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。

七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性

第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。

第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。

第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根??自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。

第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。

由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。

八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性

首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。

其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。

第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。

解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。

翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。

参考文献：

11.论小学英语课堂的教学语言艺术 篇十一

一、准确地运用教学语言

为此，我们教师要善于虚心向别人请教，做到在思想上重视课堂教学语言的正确运用。首先，钻研书本。英语课堂用语经常会涉及到英语的教学体系和英语的一些专业知识，所以我们要经常读一些专业的英语书籍，熟悉经常用到的课堂用语词汇，不间断地积累自己的课堂教学用语，这样的课堂用语讲出来才会“地道”。其次，向有经验的英语教师请教，学习他们如何把课堂用语讲得准确、流利。再次，要认真备课。在备课时，就把课堂用语认真、详细、规范地写下来，这样有利于我们的进步，在教学时才会准确、流畅地表达自己想要说的东西。另外，对于课堂用语要慎重表达。在组织课堂教学用语时，要考虑到语言的顺序、语言的结构及用词是否正确，千万不能随意表达，否则不仅没有达到预期的效果，反而有时会误导学生，这样的例子并不少见。最后，要及时反馈。在每一节课后，要及时反思自己的课堂用语是否运用恰当，有没有有待改进和提高的地方，长期坚持下去，我们就会逐步提高自己课堂教学用语表达的准确性。

二、地道地表达教学用语

我们知道，优秀的教师对学生的影响是非常大的。他们那一口流利的英语、纯正地道的语调往往会让学生“着迷”，进而会产生对教师的崇拜与欣赏之情。同时他们就会模仿教师，希望像教师那样讲出一口纯正、地道的外语。这个过程就逐步转化为学生对英语的学习兴趣与热爱，慢慢地他们学习英语的积极性就调动起来了。

三、掌握复杂多变的教学用语

各种语言因复杂多变的表达形式而变得精彩。由于小学生掌握的英语单词或句子是有限的，所以我们教师在通过各种途径如课件、图片、肢体语言等来加深学生印象的时候，要尽量用不同的表达方式来让学生理解。例如和朋友聊天的用语，我们可以谈论天气、假期、一些日常生活的小事等等，当然这些话题也可以根据学生的年龄特点和兴趣而不断更新，这样的方法所起的作用会自然而然地引到教学话题，让学生很快进入学习状态。

四、简单明了地运用教学语言

使用课堂教学语言的目的就是和学生在课堂上进行有效的沟通，因此使用的语言一定要符合不同学生的年龄特点和认知水平。简单说，就是教师说话学生能听明白。所以教师一定要用学生熟悉的、符合学生实际情况的、简单易懂的词汇来组织课堂教学。对于小学生来说，由于初学英语，他们懂得的词汇少之又少，这样就要求教师要尽量用简洁、易懂、简单的语言来表达，可以用短语式的语言，也可以用可爱的图片、肢体语言作辅助等进行表达，目的是保持学生学习英语的兴趣。

五、形象化地运用教学语言

教师在课堂上运用的教学语言不但要精确，还要形象、生动。就像语文教师一样，讲到课文中精彩的地方时，如典型的人物、感人的情节、生动的事例等，总是抑扬顿挫、绘声绘色，他们那精细入微的描述，常常使学生听得如痴如醉，好比身临其境，亲身感受一样。在英语课堂中也一样，由于外语学习有时相对枯燥无味，因此，生动形象的教学语言对学生来说显得更为重要。教师要尽量将抽象的话题具体化、深奥难懂的语言变得浅显易懂，枯燥的知识就会变得饶有风趣。我们可以适当地加入一些简单的谜语、小幽默、小笑话来点缀课堂教学。例如，在表扬学生英语讲得好时，我们可以适当地加重语气并且做出夸张表情地说：“Great！Are …you…Are you from England？”等等来吸引学生的注意力，以此激励学生、保持学生学习英语的热情。

六、评价性的教学语言要人性化

成功的课堂教学离不开和谐平等的师生关系、融洽良好的师生情感。无论课堂上还是课后，教师都要适时运用恰当的语言去鼓励学生，去激发他们强烈的求知欲，要充分发挥学生的学习能动性，对于他们的成果要及时给予肯定和表扬，保持他们的学习热情，使他们处于良好的学习状态。对于学习基础较差的学生，禁止去挖苦讽刺他们，要呵护他们柔弱而幼小的心灵，不能让他们产生消极的情感，否则他们会对学习产生恐惧甚至厌恶，进而影响他们的人生价值观。教师还要多关注他们，多给予他们鼓励，给他们加油，相信他们要成功，必须不断地努力。教师要支持和理解学生合理的意见，要无微不至地关心學生的生活，要及时掌握学生的心理变化。如对学生的健康状况要不时过问，让学生感到重视和温暖。和学生一起打扫卫生，让学生感到平等亲切。这样，学生就不会对学习失望，对教师失望，他们会奋起直追，把学习学好。

总的来说，英语作为一种沟通性很强的功能性的语言，学生的许多习得还是主要来源于教师课堂及教学语言的运用。所以，教师准确、规范的教学用语对英语教学的高效率产生着非常重要的作用。英语教师应该时时刻刻注意自己的课堂教学用语，要经常学习常用的教学用语，并把它们准确化、地道化、多变化、简明化、形象化和人性化。为了培养学生学习英语的积极性，引起学生学习英语的兴趣，保持他们学习英语的热情，从而进一步提高英语的课堂教学效率，我们要大胆改革、不断创新，努力使自己的课堂教学用语更为规范、科学化。因此，我们应该在实践教学中逐步摸索，去学习更为丰富和广阔的课堂教学语言，找到一条符合学生实际学习情况的、又行之有效的科学的方法来指导我们的教学，使我们的教师少走弯路。

12.运用体态语言优化英语课堂教学 篇十二

人际间交流的工具和符号可分为言语交流和非言语交流两类。言语交流指的是利用有声的语言进行交流,即语言符号系统。而非言语交流主要涉及5个方面:①体态语;②身体接触;③空间距离;④装束打扮;⑤副语言。而体态语是非言语交流中最重要、最丰富的一种。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它借助于人的面部表情、手势、眼神、动作来表达说话者的思想感情,是语言的辅助手段,处于语言的从属地位。它具有直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性和情境性。

2 体态语在英语课堂教学中的作用

将体态语引入课堂教学,能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上,学生主要是通过听觉器官来获取信息、学习知识。因此,教师如果不能在向学生输出有声信息的同时,适宜地输出体态语信息,学生只能单纯地依靠听觉系统来获取信息,其信息量无疑会大大降低,影响其学习效果。

在教学中,合理地运用体态语能对教师的有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰等作用,可以使教师通过表情、手势、眼神等使其表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。

2.1 有利于创造良好的课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力,当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件。体态语具有形象性,它可以使抽象的东西具体化,使陌生的字母与活生生的事物联系起来。教师一个逼真的表情、一个准确的手势、一个精彩的动作,都会使学生兴致勃勃、乐于感受。且“通过一系列体态语的运用,可将原本十分单调的语言转化为生动形象的情境,不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂,而且更容易激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,达到良好的教学效果”(贺静,2005)。

2.2 有利于了解学生学习情况,调整教学内容、方法和进度

体态语可以帮助教师检测学生的接受程度,了解学生的内心变化,从而及时调整教学进度和语言内容。在课堂教学这个特殊环境中,不允许学生随便用“I can't follow you.”; “Please speak louder”等语言来打扰教师讲课,于是体态语就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。教师也不可能时时停止讲课来询问学生“Can you follow me?”;“Do you understand?”等。因此,课堂上教师要想获取教学反馈信息,最便捷、最有效的方式是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时,学生会发出点头微笑、眉宇舒展等信号;当教学进度或难度超过学生的承受能力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;若对教师所授的内容不感兴趣或不愿接受时,学生则会发出身体后仰、打哈欠、目光无神、埋头做小动作等信息。所以教师要随时“倾听”学生体态语言的“诉说”,并且根据课堂上学生体态语反馈的信息,适时地调整教授的内容、方法和进度。

2.3 有利于调控学生课堂行为

与口头语言相比,体态语还具有暗示性。在英语课堂教学中,教师的体态语常常可以对学生的各种行为起到暗示作用,能够对学生的课堂行为进行有效的调控(贺静,2005)。例如:在课堂上,当发现个别学生不注意听课时,有经验的教师常常不会选择语言这种方式来纠正学生的不良行为,因为这样往往会伤害学生的自尊心,因此许多教师会运用体态语来扭转学生的不良行为,如放慢语速或暂停讲课,并用目光注视,学生遇到嘎然而止的讲课声,会情不自禁地抬头去看老师,虽然老师没有说话,但是,学生已体会到老师的意思,就会立刻停止不良行为而集中精力听课。再如,当学生回答教师的问题时,教师应运用体态语来给学生以鼓励,教师可以给学生一个微笑或点头,这对学生来说,不仅仅是鼓励,同时,也可调节课堂气氛,消除疲劳,使学生更努力地学习,调动其学习积极性。在英语课堂教学中,教师仅运用语言是不够的,必须运用体态语加以补充和完善,维持课堂教学的正常秩序,这样才能达到良好的课堂教学效果。

2.4 有利于提高英语课堂教学质量

在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。 教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,提高教学效果。

3 体态语在英语课堂教学中的运用

3.1 利用表情语,组织课堂教学

这里所说的表情主要是指面部表情。面部表情是放大了的晴雨表,是情绪变化的表征。它能最灵敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是内在情感的自然流露,其标准在于自然真实,落落大方。所以,教师在课堂上如能针对不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。在面部表情的运用中,特别要提出的是微笑和眼神的运用。

用微笑树立学生自信。微笑,标志着自信与友好,它是使学生心悦诚服的有力心理武器,是教师调节课堂气氛的有效途径。通过微笑,教师向学生展示了他自信、乐观和积极向上的心理状态。如果教师经常把微笑带进课堂,那么,久而久之,学生就会被教师的这种积极向上的心理状态所影响,使之产生同样的心态,这就会大大提高教学质量(贺静,2005)。因此,作为一名英语教师,每天都要精神饱满、面带微笑地走上讲台,并亲切地向学生问候:“How are you? Nice to meet you!”当学生回答问题时,教师应面带微笑地注视着学生,使学生放松紧张的心情,如果学生回答对了,教师应微笑着给予鼓励,并竖起大拇指说:“Excellent!”or “Very good!”然后点头致谢:“Thank you very much!”;即使学生回答错了,教师也应微笑着给予理解与期待,否则会挫伤学生学习的积极性。总之,教师应把微笑带进课堂,贯穿于课堂教学的始终,使它最大限度地发挥作用。可以说教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可使学生获得最直观、最形象、最真切的感受(相丽,2007)。

用眼睛传递师生情感。在面部表情中,最核心、最引人入胜的是目光。达·芬奇说:“眼睛是心灵的窗户”。通过一个人的眼睛,我们可以了解到他的内心世界,可以感受到他的喜、怒、哀、乐。凡善于言行的人都有一双会说话的眼睛。一个懂得眼神交流的教师能够从学生的眼神中得到他们的学习信息,同样,他也能利用眼神让学生了解他提出的信息。例如,课堂上,如果学生目光呆滞,那就表明他没集中精力听课;眼睛里迸发出欢乐的闪光,那说明他们茅塞顿开……这时,教师就能从他们的眼神中发现真实的东西,做出正确的反应。教师在讲课时,若无视学生的存在,甚至不敢正视他们,或者仰头望着天花板,或者俯首盯着讲稿,语音飘渺,神情漠然,那么,即使他的讲稿背得再熟,也只是些空洞的言语,对学生不会有多大的效应。相反,频繁恰当的目光接触能让学生灵敏地感到有信息从老师的脑海里及心中直接传递到自己的脑海及心中。

作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且还可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。所以,教师在课堂上运用好眼神,对于合理利用辅助教学语言,提高教学效果至关重要。首先,教师要学会看懂学生的表情,即从学生的体态及眼神变化中,看出自己的教学效果,辨析学生的听讲情况,然后对症下药,或调整教学的速度,或唤醒学生的注意。其次,要有师生间眼神的交流,教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。

3.2 利用手势语,表达命令,使教学内容更加直观

手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语课堂教学中,手势语的作用十分明显。准确适度的手势对单词的释义、语音的升降调的理解、对语音的轻重表达,都可以增强说服力和感染力(相丽,2007)。

手势语的动作比身势语小得多,但能恰到好处地表达不同的意思,例如:讲“stop”时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作;讲“OK”时用表示“三”的指型来表示;教学“all right”时用握拳到胸前的动作等。通过各种不同的手势,教师可以对学生行为进行指挥。例如:当教师让学生起立时,他只需将手向上抬起,学生就会明白他的意思;当他让学生坐下时,同样不需要任何语言,他只要将手向下压就行了。提问学生时,用手势语给学生的回答以暗示、提醒和点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。准确无误的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,让学生觉得学英语既容易又有趣。

教师在运用手势语时要朴素自然、宁缺毋滥。切忌敲桌子或对学生指指点点。手势的速度、频度、幅度要适度。这样才能达到应有的效果。

3.3 利用姿势语,使教学达到最佳效果

姿势语主要指人的身体动作,也是表达体态语言的一种信号系统。英语课堂教学由于受语言环境的限制,实际交流有很大局限性。作为英语教师应将教学中的英语单词、句子、语法知识等,通过教学艺术加工,合理运用体态语,特别是姿势语,让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用,扩大思维空间,加深对知识的理解、记忆,产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上,教师应尽可能创设真实的语言情景,通过教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的姿势语,指导学生听音、模仿、表演等,使学生在情景中迅速排除难点,把握重点,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调,从而增强学生用英语进行交流的意识,在融洽的活动氛围中,得到全面发展,取得教与学的最佳效果。

3.4 利用体距语,控制课堂教学

体距语是交际者用空间距离传递信息,进行交流的体态语。在英语课堂教学中,体距语也具有信息意义,可以传递一定的信息。教师在课堂上所处的位置不同,给学生的感觉就不同。如:当教师站在讲台上时,就会自然地产生一种威严的感觉,这时学生就会对教师产生尊敬感。教师也可根据教学活动的需要适当地调节与学生的距离。当学生在做练习题时,教师可走下讲台,到学生中去辅导、检查和帮助学生;若某个学生有注意力分散或不良行为出现时,只要教师稍稍向这个学生走去,就会使这个学生立刻改变不良行为。

4 运用体态语时要注意文化差异

在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯的差异,体态语的运用也不尽相同。举手势语为例:手势在各国有不同的表达意义,不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。中国人竖起拇指表示“好”,伸出小指表示“差”或“坏”;美国人将拇指朝上表示要求搭便车,将拇指朝下则表示“坏”。而日本人伸出小指则表示“情人”。在美国,人们用挥手来表示“再见”;而在南美,人们见到这个动作时不但不会离去,反而会向你跑过来。在美国,用拇指和食指捏成一个圈,其余三个指头分开向上伸直,则表示“ OK”一词;在日本,这种手势则表示“钱”;在阿拉伯人中,这种动作常常伴以咬紧牙关,表示深恶痛绝……。

由此可见,熟练掌握和运用体态语非常重要。作为跨文化交际使者的英语教师应加强自身的文化修养,尽可能掌握一套标准英语教学中的体态语言。在具体运用时,要考虑文化差异,尊重英语国家语言习惯。同时要向学生讲明不同的国家和地区体态语存在的差异。

5 结束语

在英语教学中,非语言交流手段不容忽视。准确、适当、自然、协调地运用体态语,能帮助教师组织教学,达到增进师生感情,激发学生情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。这就要求英语教师必须重视体态语在英语课堂上的重要作用,加强课堂上自身行为动作的培养,努力掌握体态语的运用艺术及其特点,提高体态语的积极效能,将体态语与有声语言有机地结合起来,使之最优化地为英语教学服务。

摘要：体态语是指由人的面部表情、肢体动作、身体姿势以及体位变化来传达信息的非言语行为。本文通过对英语教学中体态语的研究,主要介绍了英语课堂中通常使用的体态语——身势语、手势语、表情语等在英语课堂教学中的作用及英语教师应如何自然、合理地运用体态语辅助英语教学,提高英语教学质量和课堂效率。

关键词：英语课堂教学,体态语,作用,运用

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