培训学校工作自我评价

培训学校工作自我评价（精选11篇）

1.培训学校工作自我评价 篇一

一、学校自评报告 1 2 3 4 5 篇二：学校发展性自我评价方案

平宁城小学学校发展性自我评价方案 篇三：在学校的自我鉴定 在学校的自我鉴定 回首三年的大学校园生活生涯和社会实践生活,有渴望,有追求,有成功也有失败,我孜孜不倦,不断地挑战自我,充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向,我积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识.参加了市直和中央,省属驻梅单位xx入党积极分子培训班的培训.本人遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.在学习上,我热爱自己的专业还,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件.曾获过三等奖学金,在书法和体育运动都获得好 绩.英语,电脑,普通话等方面的等级考试已达标.除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高.在生活上,我最大的特点是诚实守信,热心待人,勇于挑战自我,时间观念强,有着良好的生活习惯和正派作风.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽,连续担任了分院的乒协的秘书长一职.在工作上,对工作热情,任劳任怨,责任心强,具有良好的组织交际能力,和同学团结一致,注重配合其他学生干部出色完成各项工作,得到了大家的一致好评.有广泛爱好的我特别擅长于网页设计和网站管理与维护方面.于xx年十月份开始完成第一个中型网站的设计,xx年十二月底完成了大型综合网站的策划与修改工作,xx年三月份开始了第三个网站的设计工作.(全部都是我一个人独立完成)身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践.本着学以致用,实践结合理论发挥.xx年,xx年暑假期间我均到广东xx市自然网吧等大型网吧里工作,管理经验与软硬件维护得到了极大的积累.三年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整军待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.我的大学生涯发布停止!四年，四年就这样从前了，固然没什么好悼念，然而心里总会有那么一点不舍。在读大学的时候，心里老是想快点毕业，读书太无聊、太乏味，而出来工作后，心里总是想着仍是上学舒畅，工作太繁琐、太不自在，人，就是活的如斯抵触。在毕业离开学校之前，我换了几份工作，那多少份工作切实达不到我的请求，我会失去我应得到的东西，还得不到本人想得到的货色，我接收不了，真的呆不下去，于是，辞职分开...5月29日，我来南山上班，至今已有一个月有余，而这个月以来，我上了半个月班，请了半个月假。一个月下来，虽然很忙的样子，但是我似乎没什么播种，远远不合乎我规划，不得到我想要的东西，感到到自己的力量没处所用。上个月，我过得很不开心，我好粗心见，完整受限于环境，有许多事不如意，为什么我得不到自己看上眼、有兴致的东西。在离开学校之前，心里有一连串的打算，怎么去实现自己的幻想，如何一步一步地到达自己的目的，当时可是满腔热忱，现在，却被消磨了一半，挫折，上个月有良多事件不如意，重大受到打击，自己觉得很无奈、很无助，此时，自己可能做的就是悄悄地坐在床头望着窗外的蓝天发-愣跟感慨，我怕有一天那股热情完全被消磨掉，我怕有一天倒下而爬不起来。理想，心里想着它总会得到一点能源，我必须一步一步地去实现，我清楚自己身上背着很大的累赘和重担，身上系着很多人的冀望。我很清晰自己须要的是什么，必需得到的是什么，我想得到的东西真实未审太多太多。我不想因任何人、事、物影响到我前进的脚步，我会判若两人地追求着自己的寻求，我也会做出一些理智的放弃，在我筹备废弃的时候千万别再给我任何愿望。我始终都在默默地付出，等候着收成的那天，付出后总是盼望得到更多的回报，有时自己做出一些貌似不求回报的付出，实在，我想的是能得到双倍甚至更多的回报，在做出那些貌似不求回报的付出时，自己就是在跟自己“赌”，赌自己会得到很多很多的回报，就算不求回报也值得。

在做任何事之前，都要有所猜测，想明白最糟糕的情形，不要想会产生最好的情况，那是不能面对挫折的脆弱表示，凡事都应当想最蹩脚会发生的情况，必会事半功倍。做起事来不能当机立断，要毫不犹豫，狐疑不决注定成不了气象。篇四：学校实习自我鉴定 学校实习自我鉴定

在这次实习中，我的综合教学能力(尤其是教学分析和反思能力)经受了实践的检验。我积极认真地参与对班级和学生的管理，认真准备和进行英语课堂教学。

一、教学工作方面。在这次实习中，我能虚心听取实习学校、教研组及班主任介绍了学校，班级和学生情况，观摩原任班主任的课堂管理及班级管理，并认真做好听/评课记录。在带队老师的认真指导与帮助下，我顺利的完成了教学实习的任务。每上一节课，要经过“备课、试讲——上课——导师、学生反廓—课后反思总结”这样的流程。我能够运用自己所学的理论知识认真分析学生和教材，掌握了整合教材的基本方法，并能根据实际情况比较恰当地整合教材,课堂教学设计能力较强。在教学实习中积极进行课后反思、虚心请教和探讨教学问题的解决办法，不断提高自己的课堂教学水平。然而，由于我缺乏课堂教学的实践知识和经验，存在各种各样的课堂教学问题。如：主题扩展不够自然、不能充分考虑学生的实际需要、课堂临场应变能力差、一些基本的教学技能常规策略需强化;课堂操作方面，课堂中缺乏师生互动或与学生的交流不自然、不自信，教师课堂话语不流畅、不准确，板书缺乏条理等问题。二.班主任工作方面。在将近两个月的日子里，我通过班主任导师的指点和示范，基本熟悉了各项班主任工作基本工作方式及其流程，学到了很多管理班级和学生的经验，与学生建立了深厚的师生情谊。我顺利完成了实习班主任工作。向原任班主任了解班级的情况特点，本学期的主要活动和班级管理方向等，并很快熟悉和掌握了学生的情况。我认真参与班级日常管理，带早读、上间操、看自习、监督并检查班级卫生情况，负责落实班级量化管理制度，主持主题班会，全力协助原班主任，使班级的日常活动顺利进行。我真正把自己当作是班集体的一员，是学习活动的组织者和参与者，成为学生学习的伙伴和知心朋友。通过班主任工作实践，我感受到了班主任工作的细致和辛苦。我热爱学生，对学生全面负责，与学生朝夕相处，了解了学生的学习情况，思想特点，行为习惯等等。我认为只有与学生交朋友，充分了解学生，才能更好地展开教学。通过这次实习活动，我学到了很多宝贵的经验，找到了自己在实习工作中的不足，明确了自己今后要想成为一名合格的教师应该努力的方向。一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘 声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么?”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢?在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。?古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢? ?在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民-主和-谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。?通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。?为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的“奥运知识有奖抢答活动”。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲笛子独奏——歌唱祖国将班会推向了高-潮。?当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：一斤棉花和一斤铁哪个重?尽管我一再“放水”，可是人有为数不少的人回答：“当然是一斤铁重了!”篇五：浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价

浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价

一、引言 教育部于 2002 年 12 月 30 日印发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确提出：“充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”中小学评价与考试制度改革的价值取向是“中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。”从上述规定可以看出，一种以促进发展为目标的学校评价已成为一种明确的政策要求。

在国内外关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之一。随着我国教育改革的逐渐深入，对于影响其发展的关键因素——教育评价进行变革的呼声也越来越高，发展性学校评价就是这一需求的产物。无论从我国中小学学校评价的现状、我国当前教育改革所面临的挑战，还是当前国际学校变革和评价变革的趋势来看，发展性学校评价在我国的研究和推广均具有很强的迫切性和必要性。

二、发展性学校评价的取向 根据评价主体不同，我国现行的学校评价主要有政府评价、社会评价和学校自我评价三类。但由于教育管理体制和学校管理能力的影响，政府评价、社会评价和学校自我评价的发展是不平衡的，对于学校发展的作用也有较大的差异。比如，政府评价和社会评价是时下运用最多的，也是发展最快的两种评价模式。但是这两种模式也具有不同的导向性，政府评价是以实现教育功能为导向性的，社会评价是以服务为导向性的。由于评价的方向不同：政府评价是由上（教育督导部门）而下（学校）进行纵向评价，社会评价是横向（学校外部对学校内部）评价，而且长期以来，政府评价和社会评价的发展相融甚少，在相互交通的过程中有机的契合点也难以寻找，所以导致了两种评价模式的客观割裂，即社会对政府关于学校的评价抱有微词，认为政府评价是导致教育资源配置不均、学校发展不平等的重要因素。

当前，随着教育改革的逐步深入，政府也正在积极转变管理方式，为学校个性化办学创造条件，引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。以此为背景，国内许多地区已经把建立自我评价制度作为教育行政管理的基本要求，自我评价成为学校评价改革的方向。1.学校自我评价概念

学校自我评价是学校组织为改进学校管理，通过自主选择评价标准和内容，运用专业评价技术和规范的程序，对学校管理活动进行事实判断和价值判断的活动。学校自我评价在本质上是办学者自主地批判、揭示和发现学校管理活动价值的认识活动。[1] 肖远军认为，“自我评价是发展性学校评价的核心工作，是为了促进学校的进步与改进学校的教育教学工作，它是一种持续不断的自我分析、自我研究与自我改进的历程，是学校的一次健康检查，可促进学校的健康发展，保持学校的弹性与应变能力。”

由上可知，学校自我评价是运用专业评价技术和规范的程序，对学校的发展不断地进行自主分析、研究和改进的认识活动，其本质是对学校的活动进行事实和价值的判断，目的是为改进学校的管理和教育教学，促进自身的专业性发展。学校自我评价具有以下内涵：

首先，学校自我评价是学校自我发展导向性的评价。指向自我发展意味着学校自我评价是一种内控机制，是学校自主发展机制的一个重要组成部分。学校自我评价依据的目标是可接受的、可达到的，而不是外界强行赋予的不可控的。同时还意味着学校自我评价是一个和日常教学、管理结合起来的动态过程，是一个持续不断的、循环的自我分析、反思、改进的过程。

其次，学校自我评价是用户导向性的评价。学校根据学生和家长的不同需求结合本校的课程计划，对课程计划、教学质量的高低及相应的管理和领导进行一些列的评价，这样的评价是为了给学生和家长提供更好质量的教育而进行的不断反省和跟进。

再者，学校自我评价是全体利害关系主体参与的评价。学校自我评价不是学校管理者或者教师、学生作为评价主体进行的单向评价活动，而是一个多元评价主体共同参与、协商的多向的评价活动。由于学校是一个复杂的组织，评价过程需要各方面参与，为保证评价活动的有效开展，评价者必须针对评价对象的特点建立相应的合作组织。在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。2.学校自我评价与外部评价的区别

与政府评价和社会评价等外部评价不同，学校自我评价是学校组织内部自主实施的评价，在评价主体、评价目的、评价标准等方面有着明显的差异。

（1）评价主体不同

学校自我评价是以学校组织为主体对自身教育、教学管理实践活动进行价值判断的活动，是一种内部评价。美国学者斯克里文对内部评价和外部评价作这样的界定：学校的内部评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。外部评价则通过专业的评价人员、地区督导人员、学区的评价部门、地方教育部门或者国家教育部的评价部门来完成。

（2）评价标准不同

学校自我评价既可以采用外部标准，亦可以采用自我设定的标准。由于评价标准的确立受个体认识制约，因此自我评价能否确立评价标准往往对评价效果有较大的影响。外部评价使用的标准通常具有共[4][3][2] 识性、明确性和权威性，但由于标准的统一性，难以体现学校的差异及办学个性。因此，学校自我评价应当在外部评价标准的基础上开发适合自身实际发展特点的评价标准。

（3）评价的改进功能不同

受评价主体不同影响，学校自我评价与政府评价、社会评价的改进功能具有较大的差异，这是因为内部评价通常能够很好地掌握评价所需的背景知识，而且较少地威胁到被评价者，这是基于评价的伦理性原则来看待的。而且使得评价效果的有效性最大化地体现出来，也便于在学校内对评价中发现的问题进行及时或适时地改进；外部评价受信息客观性、全面性以及对学校文化的认识等影响，其改进功能受到了一定的限制。

三、学校如何开展自我评价

学校自我评价是教育管理体制变革背景下的新事物，是学校实现科学管理和提升自我专业性的有效途径。开展学校自我评价的目的不仅在于检验学校发展的情况和目标的实现程度，也主要是为学校的专业化发展与改进提供可靠的依据因此，学校应树立正确的评价目的，制定科学的评价标准，运用规范的方法和程序开张自我评价。1.学校自我评价对象和主体的确立

学校作为一个复杂的组织，是通过一定人、财、物的有机组合才能实现组织目标，所以学校评价的对象包括人的发展状况和财务使用效能两方面。学校自我评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。但是为了保证评价过程及效果的有效性，在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。2.树立正确的学校自我评价目的与传统学校评价制度不同，现代社会的学校评价在价值取向上既强调满足社会发展的需要，也强调满足个体发展的需要，最终促进个体全面、自由而充分的发展，这是基于教育促进发展的社会功能和个体功能来确立的。因此，学校自我评价的目的应当包括以下几个方面：一是学校自我评价需提升学校、教师和学生的自主发展意识；二是学校自我评价要促进学校组织成员之间的理解、信任与合作；三是学校自我评价能够检验学校发展与改进目标的实现程度。

3.学校自我评价内容的选择

学校自我评价的根本目的在于改进学校的管理和教育教学，促进自身可持续的专业性发展。可持续的专业性发展首要的条件是学校管理人员、教师和学生的主体地位和个人需求的充分满足。因此，学校自我评价的内容选择应充分考虑评价对象的需要、办学行为的可调控性。

（1）课程与教学评价 课程与教学改革是当前学校改革发展的核心任务，也是学校自我评价的重点内容。学校对于课程与[5] 教学的自我评价具有特殊目的，体现在课程与教学评价应充分体现基础课程改革的价值取向和目标，并通过选择适宜的评价标准、方法和程序，使得评价活动能够促进课程改革目标和学校教学改革目标的充分实现。课程与教学评价的主要内容包括课程计划的评价和教学评价。

（2）教师评价

教师评价主要有三种类型：①素质评价，即对教师是否具有一定的知识水平、心理、能力、思想素质等进行评价；②成果评价，即从教师所教的学生学习进展与行为变化来对教师的劳动做出价值判断；③教学行为的评价，即直接对教师的教学行为进行评价，旨在帮助教师改进、提高教学质量，比成果评价具有更大的价值。

（3）学生评价

学生发展史学校自主发展的核心目标，是办学行为的最终表现成果，因而是学校自我评价的核心内容。具体来看，就是学生是否具有良好的思想道德与行为习惯，是否形成了一定的学习兴趣与策略，学业成绩达到了何种程度，身体素质在各项指标中是否达到规定标准，还有在其他领域方面获得的素养等等。

（4）资源应用与开发评价

教育资源是学校实施管理与教育活动的基本条件，对教育资源的评价是构成学校自我评价的重要组成部分。广义上理解，学校资源不限于经费、设备的固定投入，而应还包括对育人、财、物等各类资源的组合、开发与利用。其评价应关注以下几个方面：首先是资源的数量、质量与结构，其次是资源的增加情况，再者是资源的使用情况。（5）领导与管理评价

领导与管理使学校组织运作和教育活动得以实施的保证，完整意义上的学校自我评价必然包括对领导和管理状况的诊断、评价。应包括：学校发展目标的科学决策、办学重点项目的选择、办学愿景的树立与宣传、社区家庭参与管理的机制、办学目标的监控机制等等。其判断原则是，符合素质教育的要求，体现学校独特的价值追求和自身办学特色，有利于促进学生全面成长和教师专业发展，从而促进学校的专业性发展。4.学校自我评价的标准

（1）学校自我评价标准的概念

起来构成学校自我评价的的指标体系。一般说来，一级指标相对比较抽象，其余指标往下逐级越来越具体。概括性问题是针对评价者关心的内容，用一系列较为抽象的问题来呈现的评价标准。概括性问题是为克服评价指标的缺点而提出的一种评价标准，更重视对评价对象的整体认识和分析。在无法转化为行为的指标体系，或者需要进行整体分析的情况下可以用概括性问题的形式。

（2）学校自我评价标准的设计

学校学校自我评价标准的设计包括以下程序：

设计指标框架。首先，确定一级指标。依据学校发展计划的主要发展领域和和重点项目确定一级指标。其次，逐级分解指标。指标分解的依据包括：有关教育和管理理论、部门工作职责、部门计划或工作计划。

筛选调整指标。指标分解完成后，可将各级指标与相关外部评价标准进行对照，补充遗漏的指标。删减重复的指标。

撰写评价标准。撰写评价标准是依据教育法律法规、学校发展计划和部门计划，对学校各项管理工作和教育活动提出具体的评价标准。评价标准撰写要做到：评价要点指向的内容应该是可观察评判的行为；评价标准应具有可检测性，通过对照相应的数字或文字表述可以清晰地看出某方面工作已达到的水平；语言表述要简练、清晰，避免模棱两可、语焉不详。5.学校自我评价的实施

依据相关理论和实践研究，学校自我评价可分为一下几个阶段：一是规划阶段在规划阶段首先要进行环境分析(environmental analysis),把分析的结果作为评价计划的基础。分析包括学校所处内外环境的强弱点、机会、和危机。二是收集数据和评价阶段。学校按照周期进行数据收集和评价，对不同的评价范围进行不同来源的数据收集。三是检讨与改进阶段。根据评价结果进行学校发展计划设计，学校发展计划指向评价中需要着力改进的地方，同时给出预期的理想效果。

学校自我评价的实施通常需要经过以下程序：

（1）制定方案

学校自我评价方案是学校为了诊断发展状态、明确改进方向，针对某一领域或全局工作评价需要，对评价目的、评价主体、评价对象、评价标准、评价方法以及评价程序进行设计与安排的规范性文本。制定方案要注意：一是依据学校发展目标和关键领域明确评价任务，并考虑关于这些领域的信息应该用何种方法收集；其次是要明确评价标准的形式，是建立评价指标还是以概括性问题的形式加以评价。

（2）确定并培训人员

由于学校自我评价实施的过程是学校领导、管理人员。教师、学生、家长以及社区代表共同参与的过程，需要对参与评价人员展开关于评价目的、标准、技术、方法等专业培训。

2.培训学校工作自我评价 篇二

随着国家对职业教育扶持力度的加大和医改的深入, 中职学校得到了长足发展, 招生规模不断扩大。在学生数量增加的同时, 中职学校面临一个共同的挑战———生源质量下降。就读中职学校的学生大多学习基础相对薄弱, 学习能力较差, 学习兴趣缺乏, 对于卫校学生而言, 学习专业医学知识困难更大。此外, 由于社会上对中职生存有偏见, 使他们自我评价较低, 普遍存在自卑心理, 甚至出现自暴自弃现象。本文通过调查中职护生核心自我评价现状, 探讨其与学业行为之间的关系, 为中职学校教育教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取柳州市某卫生学校一年级护生, 采取集体无记名施测方式, 由任课教师以统一的指导语做出说明, 让护生明白问卷要求。以班级为单位发放问卷300份, 收回问卷296份, 回收率98.7%。其中有效问卷291份, 有效回收率为97.0%。被试者均为女生。

1.2 测量工具

采用Judge编制, 由杜建政等于2007年修订、编制的中文版核心自我评价量表 (CSES) 。该量表由10题组成, 采用5点量表评分, 选项依次为“完全不同意”“不同意”“不确定”“同意”“完全同意”, 分别选择数字1~5表示, 被试者根据自己的实际状况选择一个选项。分数越高说明被试者核心自我评价越高。已有研究表明, 该量表具有较好的效度和信度, 内部一致性为0.83, 分半信度为0.84, 间隔3个月重测信度为0.81。

1.3 统计学方法

运用Excel软件对调查数据进行录入和分析。

2 结果处理与分析

2.1 结果处理

根据统计学原理, 因子总分≥±s为高分者, 因子总分≤-s为低分者, -s<因子总分<+s为中等得分者。本次调查中护生核心自我评价各因子分高、中、低者见表1。

2.2 结果分析

从调查结果看, 中职护生核心自我评价各因子分处于高水平和低水平的人数较少, 处于中等水平的人数最多。这与社会上对中职生的一般印象和评价有一定差异, 但与社会环境的变化趋势相一致。通常在社会评价中, 中职生能力差, 自我评价较低, 甚至自暴自弃。但近几年, 随着国家对职业教育的大力支持以及新医改给中职护生提供了大量的就业岗位, 再加上护士这一职业“白衣天使”的良好社会形象, 使得护生对自身和未来的发展有一定的信心。但与此同时, 他们局限于自身实际条件, 如学历仅为中专, 知识基础薄弱, 家庭环境不太理想等, 又使他们信心不足。因此, 大部分护生的核心自我评价处于中等水平。若能有效地培养他们的自尊、自信、自控力以及使其保持稳定的情绪, 提高其核心自我评价水平, 就能有效提高其学习兴趣和对生活的满意度, 从而达到德育促进人的发展的目的。

3 核心自我评价的心理作用机制

现有研究表明, 核心自我评价与学习成绩存在显著相关性。Rosopa和Schroeder研究发现, 核心自我评价在智力与学业成绩之间具有调节作用。这说明在同等智力水平下, 拥有较高核心自我评价的学生将获得更好的成绩。国内学者对核心自我评价与学习倦怠关系的研究发现, 两者存在负相关:核心自我评价水平较高的学生更少出现厌学情绪和厌学行为;反之, 核心自我评价水平较低的学生则通常伴随学习倦怠现象。核心自我评价对学生的影响是间接的, 但是作用明显。现有研究成果达成共识的心理作用机制有以下4种。

3.1 动机机制

核心自我评价水平较高的人具有更强的自信和自我掌控能力, 在实际任务中能找到与自己能力水平相适应的目标, 因而产生更高水平的任务动机并获得更高的任务成绩[2]。他们具有较强的上进心, 即便在遇到消极情况时也会坚守目标, 这与核心自我评价水平较低的人在遇到消极情况时的沮丧形成鲜明对比。这说明, 那些核心自我评价水平较高的人对任务反馈有更积极的评价, 不会设置过高或过低的目标来保护自己, 可防止学习动机的缺失。

3.2 图式机制

图式作为指引人们加工自我和外界信息的认知结构, 是人格特质影响人们对外界信息加工的主要途径。国内研究证实:“那些处于极端外向 (内向) 的个体对外向 (内向) 的词语更为敏感, 成绩也更好。”[3]该结果与Kelly的人格构建理论相一致。图式机制说明个体对自身的构念影响着对信息的加工偏向, 人们总是带着自身的偏好来处理外界信息。拥有较高水平核心自我评价的个体容易形成积极的自我图示, 从而影响其后续的情感体验和行为活动。

3.3 能力机制

Chamorro和Fumham从自评和测量的角度把智力划分为测验智力 (IQ) 和自评智力 (SAI) , 他们的研究表明, SAI在IQ与学业成绩之间起到部分中介作用, 而核心自我评价与SAI存在正相关性。相比智力水平较低的人来说, 智力水平较高的人在生活各方面表现较好, 因此对自己能力的评价也相应较高。这说明核心自我评价与智力有一定的重叠成分, 是对个体某方面或多方面能力的综合反映。核心自我评价对工作业绩、薪酬、学习成就等方面有一定程度的预测作用。

3.4 应对机制

基于Lazarus的“评价—应对”理论, 个体对不同事件有不同的反应:对消极事件的反应是应对过程, 对积极事件的反应是获益过程。有研究表明, 核心自我评价水平较高的个体会认为自己有足够的能力控制事件的发展, 因此更少采取回避性的应对策略, 而是通过积极应答中性或积极事件获得超越事件本身优势的好处, 主动吸纳和转化已有的优势资源与成功经验, 甚至不需要经常经历逆境就能更好地把握身边的机会获得更大的成功。这是核心自我评价帮助人们获得成功的重要途径。

4 总结与展望

已有研究表明, 核心自我评价个体满意度、绩效、学业之间存在较高的相关性。因此, 笔者认为, 在教育中可以将核心自我评价作为一个中间变量, 通过提高学生的核心自我评价水平促进其提升自我满足感和学习效果, 达到教育的目的。尤其在中职德育中, 以说教和灌输为主的传统德育模式已不能适应社会的发展与学生的需求, 德育课程教学目的就是要改变学生的厌学情绪, 使教育深入人心。

参考文献

[1]Joyce E Bono, Timothy A Judge.Core Self-evaluation, A Review of the Trait and its Role in Job Satisfaction and Job Performance[J].European Journal of Personality, 2003 (17) :5-18.

[2]黎建斌, 聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展, 2010, 18 (12) :1848-1857.

3.培训学校工作自我评价 篇三

关键词：学校体育工作；监测评价；机制

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0027-02

学校体育的本质是为了学生身心健康发展，学校体育工作是教育工作的重要组成部分，在全社会高度关注学生身心健康的大背景下，学校体育工作的开展是一个值得关注的热点话题，如何运用监测评价考核机制促进学校体育工作开展是教育管理者需要思考的重点工作。笔者多次参加市区相关体育专项督导调研，结合个人体会谈谈如何构建学校体育工作监测评价机制。

一、监测评价内容

国家为了学生健康可持续的发展，相继出台了若干政策法规，学校是最基层的单位，对上级文件精神的落实情况也应该是督查的重点内容。因此对学校监测评价的内容应该从以下几方面入手：

（一）学校体育相关政策法规落实情况

包括学校领导和体育教师国家和地方的学校体育相关法规的知晓程度，以及对相关法律法规的落实情况。如江苏省颁布的《江苏省学生体质健康促进条例》就是一个为了促进学生健康发展的地方性条例法规，包括学校贯彻体育法规的情况如何？有哪些具体落实措施？如：阳光体育运动开展情况，学校是否坚持每年至少开一次运动会，学生的参与率如何，课外体育活动开展如何，是否全员参与。每天一小时的落实情况：是否按照规定开齐开足体育课，每天上午是否有25分钟以上的大课间活动，没有体育课的当天是否有课外活动，课外活动体育教师和班主任是否到场组织和指导，寄宿制学校是否进行早锻炼。

（二）学校体育自主发展情况

1.体育教学业绩

体育教学质量是凸显学校体育工作的一个重要方面，课堂教学是学校体育工作的主阵地，体育教学质量高低主要表现在学生体质状况和学生技能掌握情况，学生是否掌握了两项体育技能特长，初中学校体育中考成绩是否优异，满分率和优秀率达到什么程度。体育教学业绩还表现在体育教师在参加各级各类体育教学比赛中成绩如何，体育教师参加专业技能比赛获奖情况如何，体育教科研成绩是否突出，发表专业论文有多少，进行体育课题研究情况如何。体育教师备课是否规范，计划是否齐全，教案撰写是否规范，内容是否翔实，是否符合专业特性，体育学科集体备课活动开展是否正常，教研活动是否定期举行。

2.业余竞赛成绩

学校是否坚持业余训练，是否有高水平运动队，是否坚持常年训练，是否有训练计划，是否定期参加各级各类比赛，竞赛成绩如何，是否向上级体育部门输送高水平运动员。

3.传统校创建情况

学校是否有特色项目，是否参加体育传统校的创建，目前是哪一级的体育传统校，是否定期参加体育传统校的相关比赛，比赛成绩如何，特色项目普及程度如何，对校内外辐射影响作用如何。

4.体育文化建设情况

学校是否有体育文化建设规划，是否注重体育文化氛围的营造，是否对体育内涵进行诠释和解读，体育文化营造是否有特色，是否和学校体育传统项目以及历史文化相结合，对学生的健体和明理是否有启迪作用。

（三）学校体育工作开展保障机制

1.师资情况

学校体育教师数是否按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》有关规定配齐配足体育教师，体育教师年龄结构是否合理，教师的专业结构是否合理，男女比例是否合理，教师的学历层次是否达标，体育教师每年的继续教育是否能正常进行，外出学习参与教研活动是否能得到保障。

2.场馆器材

学校是否按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》建设场馆，生均活动面积是否达标，体育场馆建设是否和传统特色学校建设相匹配，体育器材室的器材能否满足日常学校体育教学和活动开展需要，是否经常购买易耗体育器材，是否有完善的体育器材管理制度，是否有体育器材安全检查制度，学校体育场馆是否在节假日免费向群众开放。

3.经费投入

学校每年是否按照国家有关规定投入体育专项经费，体育活动经费是否能得到保障，购置体育器材的费用能否及时到位。

4.体育教师待遇

体育教师是否享受到与文化课教师同等的待遇，体育教师的相关工作能否合理计算工作量（早锻炼、业余训练、大课间、课外活动、国家学生体质健康测试和上报），体育教师服装费能否落实，和当地物价是否协调，室外工作补贴能否兑现。

（四）学生体质健康状况

学校是否坚持进行《国家学生体质健康标准》的测试和数据上报，数据是否真实，学生的优秀率和合格率是否达到要求，学校是否每年坚持进行数据分析，有相应对策研究，对体育差生是否有提高措施，学生的近视率和肥胖率是否高。

二、监测评价方式

对学校体育工作的监测是为了解基层最真实的情况，为对学校的督查评价提供重要依据，因此监测评价的方式显得尤为重要，方式的妥当与否决定了信息的真实性，稍有不当就会被假象蒙蔽眼睛，使得监测评价形同虚设，不能真正做到奖优罚劣。笔者以为可以采用以下几种方式进行监测评价。

1.明察

作为教育管理部门，提前通知学校进行准备，主要是汇总相关台账资料，在规定时间里，督导检查成员对学校体育工作进行开放式的检查，看学校体育工作台账资料，看学校网站电子材料，看学校体育工作现场，如大课间现场、体育课现场、课外活动现场、业余训练现场等。

2.暗访

督导检查成员在不打招呼的情况下，突击行动，“偷看、偷听”学校体育工作开展情况，看看常态下的各种体育现场开展情况，及时做好记录，“偷偷”向学生打听学校体育工作开展情况，如体育课是否开齐开足，体育教学是否规范，课外活动是否开设，《国家学生体质健康标准》测试上报的数据是否真实，“偷偷”向教师了解学校体育工作的真实情况，听听教师的态度和认识。

3.体测

百闻不如一见，对学生进行随机抽测是最有说服力的，对学生体测的主要内容包括体能和技能，体能测试的主要内容可以参考《国家学生体质健康标准》，测试的结果可以和体育教师测试的原始数据进行对比。技能测试内容应该是相应年级学生的应知应会内容，具体项目可以根据体育教师的教学计划中的技能教学项目，测试的结果同样可以和体育教师体育考核的数据进行对比。

4.座谈

看到的不一定是最真实的，也不一定是最全面的，可以通过座谈会的形式进一步了解一些情况。首先参加座谈会的教师和学生应该是随机的，而且学生应该是不同年级，不同性别的都要有，不同学科的教师以及班主任、中层人员都要有，座谈会的内容应该是涉及到学校体育工作的各个方面，为了防止教师和学生说套话、假话，可以问教师和学生一些专业性的问题，如果教师和学生参与了就应该知道，例如，学生进行《国家学生体质健康标准》测试，一般来说应该知道耐久跑的及格和优秀的具体标准如何，如果一问三不知，就很有可能没有参加过测试。

三、监测评价结果运用

“言必行，行必果。”对学校体育工作的监测评价一定要与学校的评星评级评优相挂钩，很多内容要实行一票否决制，如不能开齐开足体育课的学校不得参加任何先进单位评选。同时对学校体育工作监测评价的结果要和学校一把手校长的目标考核以及学校领导班子的考核相挂钩，以此促进学校领导高度重视。比如，江苏省镇江市教育局规定，凡是在学生素质调研结果中排名后三名的校长年终考核不得评为优秀。

监测评价是一种手段，不是目的，是为了促进学校体育工作的更好发展，合理运用考核手段和杠杆，就能撬起学校体育工作美好的明天。

4.骨干培训自我评价 篇四

4月28日下午，研究生团学骨干培训班第二场专题讲座特邀校团委副书记崔雪丽为主讲嘉宾，讲座题目为《奋斗的青春最美丽》。讲座伊始，崔雪丽书记首先向在座研究生团学骨干介绍了我校共青团工作的职能、服务对象和工作内容，并从思想引领、组织建设、学术科技、校园文化、社会实践、志愿服务等方面重点讲解了我校团学工作的内容。接着，崔书记围绕挑战杯赛事、科研立项、科技文化节三个方面进行宣讲和指导。最后，崔书记向全体研究生骨干提出三点期望：一是学会并掌握正确的学习方法;二是关注科研以外的校园文化及社会活动;三是具备一定的实践能力。随后，崔书记与参会研究生团学骨干进行互动答疑。在场研究生骨干主要就挑战杯赛事、科研立项、社会实践等问题向崔书记提问咨询，崔书记认真倾听并耐心解答。作为一名支部书记，更作为一名中共党员。我们要做到：

一.严于律己，勤于律人。

作为一名团支部书记，首先应该严格要求自己。团支部书记是从广大同学中选拔出来的优秀的学生分子的代表，代表着广大同学的根本利益，因此要发挥榜样作用，首先就应做到严格要求自己。“细节决定成败”、“千里之堤毁于蚁穴”，这些名言警句无时无刻不在警示我们：作为一名学生干部，必须严格要求自己，时刻发挥带头模范作用。应该要努力提升个人综合素质，培养高尚的人格魅力，从一言一行中严格要求自己。

作为一名团支部书记，除了做到严于律己，还需做到勤于律人。团支部书记的角色决定了我们应该发挥己长，协助老师共同把全院的素质教育、精神文明教育工作落到实处，帮助带动一些在学习上稍有落后，生活上有困难的同学共同进步，形成互帮互助的良好生活学习氛围。

二、淡化名利意识，全心全意为同学服务。

被称为“90后”的我们，生活在中国市场经济蓬勃发展的年代，受各种社会思潮的影响，“注重结果，无所谓过程”，“关心得到，而吝啬付出”的思想悄然侵入大学生的心灵。学生干部心理趋于社会化已经成为一个亟待解决的问题。因此也出现了一些急功近利的现象，而作为学生干部，或者从大处讲作为一名大学生，过早地社会化只会让我们离理想的道路越来越远，只会让“一边感叹世风日下，一边又不断失去自我”的悲剧一遍又一遍的上演，只会让学生干部的角色更加被曲解而加剧与广大同学的矛盾。

因此，我们更应该淡化名利意识增强服务意识，从小事做起，从身边的一点一滴做起，切实做到全心全意为同学服务。“俯首甘为孺子牛”并不是一句空洞的语言，“全心全意为同学服务”也不是一句虚伪的承诺，而要真正做到、做好，这就要求我们广大学生干部身体力行，切实将此落实到实处，努力成为服务型的学生干部。

三、培养大局意识，开拓创新

大学生需要培养团队精神，团队精神的培养，是大学生成长成才的自觉要求，是高校学生工作的一项重要内容，也是社会发展对高素质人才的客观要求。加强学生会、社团各个部门间的团结协作，培养学生干部的大局意识就显得尤为迫切。倘若部门间不加强协作，就会形成小团体从而造成沟通不畅，指挥不灵等困难而影响整个机构的工作效率。不能够有效协作，一个组织就会丧失它的竞争力。

而作为支部书记，培养自己的创新精神也极为重要。创新力决定一个组织的竞争力，如果不加以创新，我们的思想就会落伍，逐渐地丧失竞争力而被淘汰。

5.员工培训自我评价 篇五

这次我们采用了综合评估，即对照培训的目标，考察新入职员工对企业文化的认知，以及对宝洁人宝洁公司的价值观和经营理念的认知，重点分析通过企业文化的培训对新入职员工的影响力及带动力。

采用自编与试题库结合的方案来进行对新入职员工的测试。自编的内容分为三个即：

1.员工对企业文化具体的认知与理解

2.员工所树立的价值观和品牌形象理念

3.员工对自己与企业未来的发展规划的思考与认知。

6.学校优秀教师的自我评价 篇六

思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。

工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”.课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。对学生也是如挚友一般，从不变相体罚学生，力争做到一个为人师表的好老师。

7.培训学校工作自我评价 篇七

成立于2011年11月的上海市长宁区学前教育工作室, 由上海市特级教师、特级园长周剑领衔, 华东师范大学华爱华教授、姜勇副教授担任导师。工作室成立的初衷是为提升中青年园长的管理能力、综合素质搭建平台。目前, 14位成员分别是来自长宁区13所幼儿园的40岁以下的青年园长、副园长, 旨在通过三年一轮的培养, 使一批中青年骨干园长脱颖而出。

工作室成立以来, 围绕青年园长关注的幼儿园课程方案的编制与修改, 优秀教师团队的打造, 日常保教工作管理等问题进行了研究。现在, 工作室已经成为青年园长专业发展的一个有效平台。

工作室地址:上海市长宁区双流路380号新实验幼儿园

去年, 由我领衔的工作室与第三方合作, 围绕“幼儿园课程实施方案的自我完善”进行了为期5个月的“工作坊”式培训, 学员们边学边改, 学研结合, 收获颇丰。下面, 我把这次有效培训的经验与大家分享。

一、培训的背景

1.培训专题来自学员需求。在前期的了解中, 我得知“如何制订课程实施方案, 如何有效地通过课程实施方案的完善来提升园长的课程管理能力”是学员们十分需要的。因此, 我将“幼儿园课程实施方案的自我完善”确定为培训专题。

2.培训进程与各幼儿园课程方案的完善同步。围绕培训专题, 工作室设计了5次培训内容, 分别为:课程实施方案的可行性调研, 课程定位、理念与目标, 课程结构与内容, 课程安排与实施, 课程评价与管理。这5次培训内容不是集中进行, 而是每月一次, 讲一课, 学员回园修改一部分, 边学边改, 学研结合。培训结束后, 学员不仅能修改完本园的课程实施方案, 还知道今后该如何持续地对幼儿园的课程方案进行自我完善。

3.工作室与第三方专业机构合作。作为工作室的领衔人, 我对青年园长在幼儿园课程改革发展中遇到的困惑和问题能敏锐地把握, 对如何化解也能寻找到不错的方法, 但仅靠我一人做培训显然力不从心, 因此, 工作室特地引入第三方专业机构帮助拓展研讨内容的深度和广度。第三方专业机构拥有与国际接轨的前沿资讯、高度的理论储备、深厚的科研素养以及丰富的实践积累, 能够与工作室进行很好的优势互补。

二、培训的过程

第一讲:以“我们需要怎样的课程方案”引起学员的思考。课程背景分析是课程建设的第一步, 课程实施方案中的课程背景并不是指幼儿园的宏观发展背景, 而是指切合课程建设, 对课程实施有直接影响的背景情况。进行课程背景的分析需要辅助一些专业的调研分析方法, 例如问卷调查、SWOT分析等。这些是青年园长想做但不知如何做的, 于是我们借助第三方专业机构的力量帮助她们完成此项工作。这次培训后, 学员回到各自的幼儿园与本园核心组成员讨论, 调研、了解本园课程实施方案存在的问题, 然后由第三方专业机构将这些问题设计成调研问卷 (每所幼儿园均不一样) , 待园长认同后, 让本园教师上网填写。第三方专业机构汇总问卷后向每所幼儿园提供《课程实施方案问卷分析报告》, 这些数据能客观地反映各园教师对待现有课程实施方案的态度, 以及需要怎样的课程实施方案, 可以用到课程背景的分析中, 为如何修改课程方案指明方向。

以下是某学员在调研后对本园课程实施背景的分析:

第二讲:“以寻找课程的方向”为切入点, 帮助学员认识到只有合适的目标才能保证课程实施的正确导向。学员对课程背景有了全面的了解后, 我们进入课程建设的第二步, 即课程理念与课程目标的确定。在工作室的活动中, 我们给予学员们充足的时间进行头脑风暴, 如幼儿园需要课程理念吗?课程理念和课程目标是怎样的关系?目前你园的课程目标是否体现了你园的课程理念?通过分享经典案例以及讨论、交流, 来加强学员关于课程理念和目标的意识, 明确课程目标对课程实施的重要指引作用。学员们用一个月的时间进行思考, 完善课程实施方案中该部分的内容。

第三讲:以“四问课程结构”引起学员对课程结构的深入思考。课程结构在整个课程实施方案中占很大的比重, 其重要性不言而喻。在幼儿园课程中, 课程结构是课程理念、课程目标、课程内容之间的组合方式。课程结构有三个要素: (1) 课程类型, 分为基础课程与特色课程, 共同性课程与选择性课程。 (2) 具体科目, 即常说的五大领域。 (3) 组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。绘制逻辑图是理清课程结构的常用方法, 我们借助这项技巧来提升学员们对课程结构的梳理能力。回到幼儿园, 学员们现场寻找本园的亮点, 理清本园的课程结构, 并用所学的逻辑图表示出来。以下是学员的作业片段:

第四讲:以“诊断课程管理”为题, 让青年园长思考幼儿园的课程安排与实施。课程安排与实施是课程结构的具体体现, 包括较为宏观的整体设置和中观的各年龄段作息安排, 以及更为细致的周安排等。帮助学员们了解课程安排、课程实施和课程管理的真正内涵, 是此次“工作坊”培训的核心内容之一。工作室组织学员就课程管理的架构是沿用典型的依据职能来划分的模式, 还是根据课程实施的具体内容来组织;多园址的课程实施应该如何操作等问题进行研讨。比如:“假设你是一个一园多址园的园长, 有一个亲子时装秀的活动要在三个年龄段开展, 你会如何安排工作呢?到底是按园部来搞亲子活动还是按年龄段来搞亲子活动?”园长们各抒己见, 并分析了优势与不足。按照三个年龄段开展, 优势是突出年龄特点, 各年龄段内资源集中, 有利于课程统一管理;不足是跨园部管理难度大, 各园部间实际情况不一致。按照园部开展, 优势是贴近园部实际, 管理执行力强;不足是课程统合难度高, 对园部负责人要求高。各种各样的实际问题, 能帮助学员通过自我思考寻找到适合自己园所的最佳方案。

第五讲:挑战课程评价。课程评价是各园最头疼的一个部分, 也是课程实施方案中最难由幼儿园独自完成的内容。在培训中, 我们通过重点探讨评什么、谁来评、怎么评、什么是优秀等, 来帮助学员理清评价的内容、评价的方式和评价的标准。学员们明白了幼儿园课程评价就是要探索课程的编制和实施是否切合教育目的和儿童特点;通过课程的实施, 幼儿发展是否达到预期的效果;课程在什么方面需要改进, 等等。不同的评价需要由不同的评价对象采取合适的评价方法来开展。在培训中, 第三方合作机构为我们介绍了多个评价工具, 开阔了学员的眼界。回园后, 学员和各自园的教师讨论课程管理举措并完成课程实施方案全文。

三、培训的成效

8.培训学校工作自我评价 篇八

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

9.营业员培训的自我评价 篇九

在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼。在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高。

1，努力学习，不断提高业务能力。在工作中，认真学习业务知识，不断积累经验，积极参加学习培训，不断充实自己；2，遵章守纪。3个月来，自己在工作中做到不怕苦，不怕累，学习优秀员工的方法，认真完成了本岗位各项工作任务；3，团结同事，共同努力。同事关系融洽，团结友爱，互帮互助，互相尊重；4，由于自己工作经验不足，在工作中缺乏处理用户投诉的实践经验，服务工作做得不够细致，这是我以后努力的方向。

2。本人自进入本公司工作以来，在各位同事的关怀帮助下，通过个人的努力和工作相关经验的积累，知识不断拓宽，业务工作能力取得了极大进步。

3，回顾过去的3个月，我认真学习营业的培训，积极参加岗位培训。全心全意，以礼待人，热情服务，耐心解答问题，为客户提供优质服务，并在不断的实践中提高自身素质和业务水平，成长为一名合格的营业员。

10.浅议控制自我评价 篇十

【关键词】CSA；内部审计；公司治理；运用

内部控制体系的建立与执行是现代企业关心的问题。有条不紊而又高效率的开展业务活动、尽可能的减少组织中的决策失误及工作缺陷是任何组织所期望的，而内部控制活动恰恰为这方面提供了强有力的支持。然而，内部控制并非是万能的，它只能为企业的有效运营提供合理而非绝对保证，即内部控制的局限性。

传统的内部控制评价是由内审部门来执行。但是，内审部门执行内部控制评价一直都没有得到理想的效果：一方面是管理当局和员工对内部控制不足，管理当局可能更为注重看得见的业绩提升，而忽视内部审核的重要性，更别提为其提供支持，而员工不清楚不在乎，也就难以配合工作；另一方面，内部控制往往由内审部门制定，却仍有其来检查是有有效，即是裁判有是参赛者，缺乏独立性，内部控制评价工作难以进行。而加拿大海湾公司于1987提出了一种新的内部审计类型并得到广泛应用，即控制自我评价（Control self-assessment，简称CSA）。CSA将维持和运行内部控制的主要责任赋予公司管理层，然后由管理层、一般员工和内部审计人员合作评价控制有效性，以保证业务操作规程自我调节和自我完善。

一、CSA对传统内部审计的影响

1.内审人员在CSA中实现角色转换，充当协调者及理论教育在者。内审人员长期从事着财务审计工作，经验丰富且对理论有着深刻的理解，在企业员工构成中理应成为CSA的领导者，引导管理者及管工积极参与到控制自我评价中。

2.CSA提高了内审的效果与效率。首先，内审人员在CSA中充当领导者，这促使其不断的进行学习新的技术，如领导与沟通能力、CSA的电子无记名投票统计等。其次，在控制自我评价中，内部审计与管理层、其他员工合作起来对经营活动进行评价。CSA是一种全员参与的内部控制评价方法，企业各阶层在这一活动中积极参与，极大的简化了信息收集验证程序，内审人员由于已实现从对立者、监督者向参与者、推动者的转换，在这过程中获得的信息数量质量也将得到极大的提高，而员工也将在这一过程中加深对CSA的认识。

3.在控制自我评估中，由于员工的广泛参与，内审部门不再是对立者、监督者，企业各部门已形成相互协作的关系。这种关系的转变使得内审部门能够变得更为主动，在企业更高层次上对内控进行评价，在企业管理系统中起重要作用。

4.能够有效的对软控制进行评价。由于缺乏各层次、各部门之间人员的沟通，传统的内部审计难以对企业的软控制进行评价，如“经营方式、员工的专业胜任能力及职业道德”等。而CSA可以通过研讨会的形式对这些软控制进行沟通，进而进行评价，拓展传统内部审计工作。

二、CSA对公司治理的作用

1.控制自我评价有助于管理层加强内部控制。CSA不再是内审人员孤立进行的活动，而是一个全员参与的的过程，它能够加深管理层对内部控制责任和义务的认识，促使其主动建立健全有效的内部控制系统，而这过程中管理层就必须检查内控系统的设计、执行是否有效，进而加强对内部控制的重视。一方面，CSA对公司内部控制进行评价，使得管理层可以发现内控系统在设计及执行上的不足和缺陷以及可能带来的后果，促使管理层及时采取措施不断完善内部控制系统；另一方面，对内部控制进行评价也是对员工及部门业绩的一种考核，考核方式的多样化可以促使部门管理层级员工持续改善经营，从而起到一种监督和激励作用，减少错误和舞弊的发生。

2.控制自我评价在实施中由职能部门和业务部门共同进行。管理层、内审部门、企业员工都参与到这个工作中。体现了全员参与的思想——内部控制是全体企业成员的事情，改变了传统观念中由内审部门孤立进行的思想。专题讨论会、问卷调查等方法强调企业全体员工的合作，极大的激发了员工的责任感，另外，研讨会的形式有助于加强员工之间的交流，提高他们的积极性。由此可以看出，CSA大大改善了企业的控制环境。

3.公司治理、公司高层的经营理念与管理风格、高管的职业道德、专业胜任能力等这些软控，传统内部控制评价无法进行，而CSA可以通过研讨会的形式，对这些内容进行评价，促使管理层不断提高自身的专业胜任能力，摒弃不利于公司发展的经营理念、管理风格。

三、应用CSA的建议

尽管在西方国家CSA已经受到广泛推崇并加以运用，但在我国，历史原因和现实情况的制约，内部控制环境并不尽如人意，一是，企业成员对内部控制认识不足，认为这是公司高层、内审部门的事，缺乏参与的积极性；二是，管理层同样也对内部控制自我评价认识不足，没有清楚认识到内控评价对控制质量的提高、控制环境的改善有着重要作用；三是，企业内部缺乏有效沟通渠道，当员工想发言、想提意见时没有渠道。因此，在实施控制自我评价中应注意以下几点：

（一）管理者应当树立正确的内部控制意识

企业活动没有管理层的大力支持，将难以调动企业员工的积极性，内部控制活动更是如此。因此，应当使管理当局改变过去的观念，使其意识到内部控制之于企业的重要性。同时要让管理层明确自己处于内控的核心地位，这样有助于管理层自觉参与到内部控制评价中，发挥其领导带头作用，调动企业员工的积极性参与到内部控制自我评价中来。

（二）引导者的选择应慎重

引导者的选择对于引导会议法的开展至关重要。为有效搭建管理者及企业成员之间的沟通桥梁，引导者除了需要具备良好的专业知识，优秀的沟通、组织能力也是必不可少的。由于历史原因，国内许多上市公司的内审部门是由原来的财务部门划分出去的，其专业能力可能有所欠缺。因此，我国上市公司开展CSA时，尤其是初次进行，可以聘请有此类项目经验的专业人员来充当引导者。当然，上市公司内审部门的审计师如若具备引导者的要素也可由其充当引导者。内控自我评价的长期有效开展离不开内审部门及内部审计人员持续努力，因此要重视内部审计机构的作用。

（三）重视内审机构的作用

内控自我评价的长期有效开展离不开内审部门及内部审计人员持续努力，因此要重视内部审计机构的作用。第一次实施CSA时可以聘请外部人士充当引导者，担当引导会议法的精髓被内审人员掌握之后，引导者的角色应由内审部门来承担。内审部门应协助管理层改进内控系统，提升内部控制环境。

（四）提高公司全体人员素质

CSA的一个重要特征是全员参与。所以，内审人员、管理层及其他员工的素质高低都会对CSA的效果产生重要影响。提高全体人员的素质、建立一支高素质的队伍对于开展控制自我评估起着重要作用。对于管理层来说，它处在内控系统的核心地位，在内控自我评价中起组织协调和控制的作用，因此，为促进内控自我评价的高效运转应提高管理人员的主观能动性和组织协调能力；对于内审人员来说，他在内部控制自我评价中具有引导作用，因此，为奠定控制自我评价的坚实基础，内审人员应熟练掌握专业技术，提高综合水平；对于其他参与人员来说，每个人控制的环节不同，他们应当成为各控制的环节中的“专家”，以弥补内审部门的不足，提供必要的专业知识及内审部门所需的信息。

在实施CSA时，我国企业应尽力营造“内部控制、人人有责”的思想氛围，让每个员工感受到内部控制及自我评价是自己的责任，而不是将内部控制自我评价局限于管理层、内审人员，而CSA的有效开展也会促进企业经营目标的实现。

参考文献

[1] 潘琰.内部控制[M].高等教育出版社，2008

[2]张月玲，王晓莉.公司治理视角下企业内部控制自我评价[J].财会通讯.2010（29）

[3]林朝华，唐予华.CSA：内部控制系统评价的新观念与新方法[J].上海会计.2003（1）

11.培训学校工作自我评价 篇十一

一、制约因素

要完成好“提高学生体质健康、加强学校体育工作”这一历史使命, 必须要有一套行之有效的制度加以保障。然而, 当前制约学校体育制度建立、束缚学校体育工作开展的因素还很多, 障碍还很大, 笔者认为主要集中在以下四个方面。

(一) 硬件是阻碍

由于学生流向集中的情况凸显, 乡镇向县城转移, 县城向城市转移;学校学生超员现象普遍, 特别是一些热点学校情况更加严重, 学生增加的数量远远超出学校体育设施的增长数量, 部分学校有学生2000多人, 竟然没有一条百米跑道。硬件的严重不足制约了体育活动的开展和相关制度的落实, 但是校园扩建或搬迁还不是学校或教育行政主管部门能够解决的问题。

(二) 升学是难题

无论初中还是高中, 教学进度太快, 三年的课程两年完成, 剩下一年搞应试复习, 这种教学无形中增加了学生在教室学习的时间, 挤占了课外体育活动、选修课学习、综合实践等活动开展的时间, 有的学校甚至取消了体育课、消减了课间操, 等上级有检查再临时安排。尽管中考加入体育测试, 高中增加了体育会考, 但是急功近利的思想影响到学校、学生与家长, 每个学校都不愿意因为体育成绩影响了学生的升学和高考, 甚至个别地区出现了“中考体育成绩人人满分、高中体育会考人人过关”的情况, 实际上呈现了“名存实亡”的现状。

(三) 风险是顾虑

当前, 学生和家长的维权意识增强, 体现了社会的进步。同时, 学校的防范意识也增强了, 上缴校方责任险, 制定和实施体育安全管理工作方案, 明确管理责任人, 落实安全责任制;加强对体育设施的维护和使用管理, 切实保证使用安全。但谨慎又谨慎主要是怕出事故。目前我国法律规定, 学生一旦在校内发生意外伤害, 即使学校和学生都无过错, 也要按风险分担的原则来处理。为此一些学校在组织活动, 特别是体育活动时, 本着“风险大的不搞、风险小的少搞、没有风险的可搞、最好什么都不搞”的原则来工作。因噎废食, 怕出风险的现象比较普遍。

(四) 师资是软肋

城市学校的体育教师配备远远好于乡镇学校, 一般情况下, 城市学校的体育师资资源充沛, 乡镇学校体育专业教师缺乏。有些学校甚至将体育教师边缘化, 这种现象的严重性, 不仅有学校重视高考学科教师的工作、轻视非高考科目教师工作的原因, 也有体育教师自身存在着工作定位不高、事业追求不高、自我要求不高, 以及缺乏敬业精神、奉献精神、钻研精神的原因, 从而影响到学校体育工作的开展。

二、评价体系

学校体育制度的建立目的在于促进学生体质和学校体育工作的健康发展。就当前形势来看, 按照制度要求落实学校体育工作的主要实施者是学校, 但还需要各级政府、社会以及家长共同完成。因此如何建立一个科学的、客观的学校体育制度, 对一个学校的体育工作起着至关重要的作用。学校体育制度的建立应是在现有的条件下, 着眼于如何更好地促进学校体育工作落实的管理机制, 涉及到各级政府以及家长。学校体育制度的建立应有一个合理的评价体系, 这是学校体育能否得到具体落实的有力保障。评价体系要涉及到省、市、县各级政府。

国家层面, 国务院除了完善现有的“意见”、“规划”、“方案”以外, 应考虑建立起“意外发生学校防范无责任”的避险体系, 或者说建立一个“意外发生学校防范无责任”维护学校、教师利益的法律条文;最好建立一个较为完备的分级考评学校体育制度落实的评价体系, 落实压力不仅放到学校最基层, 还应该分布到省、市、县政府各阶层。此外, 教育部最好考虑逐步将学生体质的强与弱, 与报考高校专业面的宽与窄结合起来, 这样国家的政策才能得到有效的贯彻和落实, 学生的体质健康才能得到扎实有效的提高。否则会出现“上边 (国家) 着急、想有所所为, 中间 (省、市、县) 懈怠、不想与不作为, 下边 (学校) 只是看看、难有作为”的现象。

分级评价, 需要本着“上边 (国家) 抓大, 下边 (各级政府和学校) 抓细”的原则;需要上边 (国家) 抓实、抓狠, 对于逐层不作为的省、市、县、校级干部敢动真格;下边 (各级政府和学校) 要狠抓, 逐层抓落实。具体应从三个层面进行评价。

(一) 一级评价

笔者提出的一级评价是指对省政府的评价 (或对省教育厅的评价) , 是营造良好社会氛围的前提, 是落实学校体育工作的基础。主要从资金、规范办学、调控教育资源政策三方面抓起。

1.下拨用于学校体育方面的经费是否足额且按时到位。

2.学校体育教育资源分配是否合理, 主要包括师资资源、体育设施建设、体育器械配备等。师资资源主要指体育教师配备充足, 并对贫困地区的教师 (不局限于体育教师, 包括所有学科教师) 有较优越的倾斜政策。对体育教师的培训有规划、有制度、有落实。体育设施不仅看是否有体育场馆, 还要看学生人均占有的有效活动面积。体育器械配备不仅从器械总数上评价, 也要查看学生人均拥有的器械数。

3.最好采用行政的手段制定“严禁占用学生休息和课余时间补课”的政策法规, 并严格地实施。这是学生有无时间进行体育锻炼的关键。不把升学作为评价学校办学质量好差的主要指标, 现阶段可以把学校体育工作摆在评价一个学校办学质量的重要位置上, 坚决杜绝“超级学校”的产生 (个别“超级学校”不是靠自身能力办学, 而是靠不择手段到各地市挖尖子生, 用升学作为自己办学的招牌, 严重扰乱教育生态, 危及社会公平, 严重阻扰素质教育的推行, 更是阻碍学校体育工作的绊脚石) 。

这样的评价体系, 基本上可以使基础的工作得到保障。

(二) 二级评价

二级评价是指对市、县政府的评价 (或对市、县级教育局的评价) , 是落实学校体育工作的关键。主要从下拨资金是否专款专用, 学校布局如何更合理, 如何更好地促进本地区学生体育活动的有效开展。

1.上级用于学校体育方面经费是否足额、按时下拨到学校。

2.学校布局是否合理。这是能否落实“体育设施与学生人数比、活动场地与学生人数比”这两个指标的前提。

3.最好用行政手段督促所管辖的学校严格执行“学生每天活动一小时”这一基本规定。此外, 需要组织丰富多彩、参与范围较大的校级之间或管辖范围内的学生体育活动或比赛。

4.最好将体育学科成绩纳入小升初、初升高的毕业考试总成绩中, 切实保证考试的严肃性、真实性。

5.保证各校按要求配齐体育教师, 落实好上级有关对体育教师的待遇、培训等方面的规定。

这样, 可以监督地方政府能否使国家政策方针得到贯彻执行。

(三) 三级评价

三级评价是指对学校的评价。根据教育部关于实施学校体育工作评估的通知的精神, 以及《中小学校体育工作等级评估指标体系 (试行) 》的内容, 比较全面、客观地对学校体育工作进行评价, 真正对保证学生每天一小时集体体育锻炼、提高学生体质健康起到有效的促进作用。在制定评价体系时, 需要注意三个方面的问题。

1.不要扩大学校体育工作的功能范围。如“切实减轻学生的课业负担, 严格落实国家体育与健康课时规定”这一条, 严格落实国家体育与健康课时规定是必须的层面, 但落实规定是否就能减轻学生的课业负担?或者说减轻学生的课业负担, 是否主要在于落实体育课课时规定这个关键上?应该说两者之间没有因果联系, “减轻学生的课业负担”是一个社会问题, 或者从小处说是全校任课教师的问题, 但不应纳入学校体育工作评价范畴。

2.等级评估指标体系对纸面上的“方案”、“计划”、“制度”等要求较多, 也就是说学校一方呈现的较多, 而对于学生、家长随机抽查了解方面没有体现, 这种单面观测、“自圆其说”的评价不够全面、真实和客观。

3.等级评估指标体系应注意对教师、学生的激励机制的建立, 让全校上下都重视学校体育工作。这样才能使体育教师在开展工作中不会感到势单力薄, 即使学校体育硬件设施有些不足, 也不影响学校体育工作扎实有效地开展。例如, 在“优秀班集体”、“优秀班主任”的评选中, 可以将班级学生体质健康优秀率作为一项重要的参考指标;学生的评优评先, 以及向高校推荐优秀生, 也要将体质健康应达到的标准作为一项重要的参考指标。