教育社会学期末复习

教育社会学期末复习（精选8篇）

1.教育社会学期末复习 篇一

教育学期末总复习

1． 《学记》是我国最早，也是世界最早的教育思想专著。它比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良撰写的《论演说家的教育》一书早300余年。

2．1806年，德国赫尔巴特（J．F．Herbart）出版的《普通教育学》一书被誉为教育学独立的标志。3．从学校教育的产生看，学校这种专门的教育组织和活动形式首先出现在资本主义社会。4．法国社会学家利托尔诺（C．letourneau）是生物起源说教育起源说的代表人物。5．在教育的两大功能中，教育的个体功能是其本体功能，是核心功能。6．“教学相长”思想出自我国古代哪部典籍：《学记》

7．中国近代史上由国家制定的教育目的是清政府于1904年颁布的《奏定学堂章程》。8．上层建筑说教育本质观认为，教育属于上层建筑，通过培养人为社会的政治经济服务。9．政治、经济制度决定着教育的性质 10．普通中小学的教育性质是基础教育

11．在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定是：教学大纲 12．从主导价值来看，体现国家意志的课程是地方课程 13．普通教育学的研究对象主要是高等教育 14．从课程的表现形式来看，校园文化属于隐性课程

15．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是启发性原则

16．启发性教学原则中，“启发”一词来源于“不愤不启，不悱不发”这句话里。这一著名的教育要求是由大教育家B．孔子提出来的。

17．根据课程计划以纲要的形式编定的有关各学科教学内容的指导性文件称课程标准 18．在师生关系上持“教师中心论“的是以赫尔巴特为代表的传统教育派师生观。19．在影响个体发展的因素中，遗传是个体发展的生物前提和物质基础。20．教学过程的中心环节是感知教材 21.作为教学手段，参观属于实物直观

22．最早论证班级授课制度的著名教育家是夸美纽斯

23．班级授课制的基本表现形式是课堂教学 24．教学本质的核心特征是育人性 25．教学过程始终具有教育性

26．在直观性教学手段中，C．语言直观是最为便利和最为经济的直观手段。27．对学生进行思想品德教育是班主任工作首要工作

28．教师向其他教师展示自己教学设想和实际效果的过程，是教师通过说课活动来反思自己的教学工作。

29．备课是教学工作的基本环节

30．教学过程最优化理论是由前苏联教育家巴班斯基提出的。31．教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值 32．我国中小学的考试制度主要由考查与考试两个部分组成。33．“孟母三迁”的故事所体现的德育方法是陶冶 34．班主任对一个班集体的发展起主导作用

35．良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风 36．德育在学生的发展中具有导向作用

37．教育学上的德育范围广，它包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质 38．说服是通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识，形成正确观点的一种德育方法。39．衡量学生品德发展程度的重要标志是自我教育能力

40．我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是为了每位学生的发展

41．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是教育的生物起源论 42．斯宾塞提出的教育目的是为完满生活做准备 43．在古代教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

44．我国教育目的建立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说 45．教育方针的核心部分是培养目标

47．中国近代第一个颁布并实行的学制是壬寅学制 48．广泛意义上的教育目的存在于学校教育活动之中。

二、名词解释题

1、教育 对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，2、教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

3、教育目的 是社会对教育索要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定及社会对人才质量和规格的期待

4、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。

5、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

6、身心发展的关键期 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

7、学制

8、课程计划是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学工作的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，是编订各科课程标准和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。

9、因材施教原则是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

10、理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

11、讲授法是学校教育教学中传播新知识的主要教学手段，指教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总称。

12、谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

13、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

14、班级授课制是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。

15、综合课是指一节课内要完成两种或两种以上的教学任务的课。

16、德育教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

17、智育主要是通过教学进行的，教学是完成智育的基本途径

18、知行统一原则是指在德育过程中，既要向学生传授系统的政治思想观点和道德规范，提高其思想觉悟，又要引导学生进行实际锻炼，把认识付诸行动，使学生做到表里如一，言行一致

19、说服教育法教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。

20、品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的

三、辨析题

1、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。错 教育学是研究教育现象中的各种矛盾及其发展变化规律，2、一个人所处的环境决定了这个人的发展程度和水平。错 影响一个人的发展程度和水平除了环境因素外还有生物因素和教育因素，单凭环境这一个因素不能完全决定一个人的发展程度和水平。

3、“教学有法，而无定法”反应教师劳动具有创造性。对

4、教育从一产生起就具有阶级性。

5、儿童的发展是由教育决定的。错 影响一个人的发展程度和水平除了环境因素外还有生物因素和教育因素，单凭环境这一个因素不能完全决定一个人的发展程度和水平。

6、教学等于智育。错 教学与智育两者既有联系，又有区别。作为全面发展教育的一个组成部分，智育主要是通过教学进行的，教学是完成智育的基本途径。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过其他途径如课外活动等才能全面实现。

7、人民教师只要掌握了本专业的知识就可以胜任教育工作了。错 要胜任老师除了具备专业的知识外还需要具备淤血生的交往能力、语言表达能力、运用现代教育科技手段的能力、获取处理信息和管理组织能力。

8、只要运用正面说服的方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。错 前一句是德育方法的一种，但是后一句违背了德育的正面教育和纪律约束的原则。

9、判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形式。错 启发式教学和注入式教学不是一种具体的教学方法,而是教学方法的两种对立的指导思想。

10、教学就是教育。错 教学与教育这两个概念的关系，是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。

11、环境对儿童发展的作用总是积极的。错

12、教师的劳动具有复杂性的特点。对 因为教师面对的是生生的活人，老师的劳动是脑力劳动和体力劳动的结合，13、备课就是备教材，教材吃透了课也就备好了。错 理解教材只是备课的一方面备课还包括了解学生和考虑教法两个方面。

14、班级授课制度产生于封建社会。我国于1862年在北京的京师同文馆（今北京大学外国语学院）首先采用班级授课制这一教学组织形式。

15、教育现象也可以作为教育学的研究对象。对教育学是研究教育现象中的各种矛盾及其发展变化规律，16、在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。对

17、任何历史时期，教育都应先于经济而发展。错 教育不能超越经济的发展。因为经济制约着教育，教育反作用于经济。

18、学校教育就是文化教育。错 学校教育

19、教育是科技发展的动力和源泉。

20、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。错 辨析题的答题方法举例： ●教学就是上课

答：错，教学不等于上课。上课是教学工作的中心环节，但教学工作还包括备课、课外辅导、作业布置与批改、成绩检查与评定等重要环节。

四、简答题

1、教育如何适应青少年身心发展的规律？１．教育要适应青少年身心发展的规律，循序渐进地促进学生发展。２．教育要适应青少年身心发展的阶段性规律，对不同年龄阶段的学生采用不同教育内容和方法。３ 4 教育要适应青少年身心发展的差异性规律，做到因材施教。

2、简述教育对生产力的促进作用。１教育能把可能的劳动力转化为现实劳动力，是劳动力再生产的重要手段。２教育是科学知识再生产的手段。３教育是科学创新的重要手段。

3．简述评价一堂好课的标准。A、目的明确 B、内容正确 C、方法适合D、语言清晰 E、积极性高F、组织有序G、效果良好

4、一名合格的中学教师应具备哪些条件？

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、关爱学生

4、教书育人

5、为人师表。

6、终身学习。

5、教师怎样备好课？钻研教材（备教材）●了解学生（备对象）●考虑教法（备学期（学年）教学进度计划●单元（课题）教 学进度计划●课时计划（教案）

6、教学的主要任务是什么？一引导学生掌握科学文化基础知识。二促使学生获得基本技能技巧。

（三）培养学生的情感态度。四）发展学生的智力、体力和创造才能。

（五）形成学生良好的心理品质和行为习惯。

7、中小学常用的教学方法有哪些？

1、讲授法

2、谈话法3.读书指导法4．讨论法1.演示法2.参观法1.实验法2.练习法3.实习作业法

8、教师劳动的特点有哪些？

1、复杂性

2、创造性

3、示范性

4、长期性

5、群体和个体的统一性

9、简述影响人的发展的各种因素。遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

10、简述教育的经济功能。

1、教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段。

2、教育是科学技术再生产的重要手段。

3、教育可以直接生产科学技术。

11、简述我国新课程改革的具体目标1实现课程功能的转变。2课程结构的改变3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式 5建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度6实现三级课程管理制度

12、简述中小学德育的基本内容。

1、文明礼貌、遵守纪律的教育

2、道德教育

3、心理素质教育

4、爱国主义教育

5、集体主义教育

6、革命思想和革命传统教育

7、马克思主义基本观点教育

8、民主与法制教育

9、劳动创造的教育

13、德育的规律有哪些？

一、德育过程是培养学生知情意行的过程

二、德育过程是促进学生心理内部矛 盾转化的过程

三、德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程。

四、德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程

14、简述教学过程的基本阶段。1心理准备阶段2领会知识阶段3巩固知识阶段4运用知识阶段5检查效果阶段

15、简述班级授课制的优缺点。其优点主要是：便于系统地传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用；集体授课具有较好的规模经济效益；以班级为单位开展教学活动便于组织管理，提高了教学的计划性和规范性；便于学生相互切磋，相互促进等。不足之处在于：如不易贯彻因材施教原则；不易发挥学生的主 5 体性；容易导致教学的教条化、固定化等。

五、分析题

1、课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？答：不当之处：老师当时就愤怒并说出了讽刺学生的话，在同学们嘲笑该同学是没有进行制止。

该教师违背了教学原则中的科学性与思想性统一的原则和启发诱导性原则，科学性与思想统一的原则的基本要求是老师应该加强自己专业能力和思想道德修养，该老师在还不知道该同学所说的是不是错误的情况下就开始批评该同学，在班级同学嘲笑是没有进行制止，表现了老师在道德思想上的欠缺。启发诱导原则说到在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习。该老师在课堂上并没有承认学生是学习的主体，同学提出问题是老师没有进行积极探索就否定了同学的看法，在后期该同学不敢主动回答时老师没有积极调动学生学习。

2、开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。

问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？

答：陈老师在教育过程中运用了依靠积极因素克服消极因素的原则、集体教育与个别教育相结合的原则和疏导原则。陈老师善于发现杨朗身上的优点并利用说服教育方法中疏导法让杨朗发现了自身的优点，并用这一积极因素因势利导，化消极因素为积极因素，培养了杨朗的自我教育的能力，启发了杨朗自觉地进行思想斗争，促进内部思想矛盾的转化，并利用疏导原则让杨朗脸上露出了笑容。

3、赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作

六、论述题

4、试述依靠积极因素，克服消极因素的德育原则及其贯彻要求。在德育工作中，要一分为二地看待学生，发扬和依靠学生身上的积极因素，同时克服消极因素，因势利导，长善救失。

要求：第一，善于发现学生身上的积极因素。第二，根据学生特点因势利导，化消极因素为积极因素。第三，培养学生自我教育的能力，启发学生自觉地进行思想斗争，促进内部思想矛盾的转化。

5、为什么说德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程？德育按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

10、根据青少年身心发展的基本规律，谈谈教育工作应该注意的问题。

青少年身心发展期间主要有阶段性、不稳定性和差异性，面对这些问题教师应该注意学生的个别差异，了解学生的个性和现阶段心理上的特点，合理应用教学原则和教学方法，综合利用循序渐进原则和因材施教原则和启发诱导原则等原则。

2.教育社会学期末复习 篇二

一、教材为本, 整体复习

课本是复习的阶梯, 学习须有“本”可依。复习时以课本为主线, 进行系统的复习, 使所学过的知识由零散过渡到完整, 构架起较为完整的知识系统, 训练综合运用知识的能力。以课本为主线进行整体复习, 并非简单地重复已学过的知识, 而是对学过的知识进行系统梳理, 对某些知识点进行归纳与对比。尤其对某些似是而非的知识点, 在复习中一定要弄清楚, 并能灵活运用。

二、梳理教材、绘出知识结构网络图, 形成完整的知识结构体系

归纳知识的时候, 要有序、多角度地思考问题, 找出知识点的内在联系;再根据知识结构网络图去发散、联想基础知识点和每个知识点的基础题, 并学会自我检测。

三、看“错题集”, 温故而知新

将日常练习、考试中自己失误的错题、典型题分门别类地收集在一起, 制定一本“错题本”。期末复习中, 一定要拿出一定的时间依次为根据或线索, 突破难点, 这样做, 会比做几道题有更大的收获。按“错题集”温习, 除复习语言知识点外, 还要重视某些试题的解题方法与技巧。只有这样, 才能充分发挥“错题集”的作用。

四、针对考点强化练习

练习是巩固所学知识必不可少的重要途径。练习中, 选题要精, 在教师的指导下, 从实际出发, 进行各种形式、多层次的练习, 练习要有步骤、有目的、有思考, 切忌一味做题, 陷入题海。

五、交叉复习, 提高效率

当我们同时面对多门课程的复习任务时, 最好采用交叉复习的方式。如先复习语文, 休息后换成数学, 再之后又换成别的学科, 这样的复习能有效缓解疲劳、消除倦怠心理, 从而提高复习效果。

六、团结合作, 共同提高

复习中也要和平时学习一样, 同学之间要多讨论、交流、解疑、帮助, 以达到共同提高的目的。

3.期末复习检测试题 篇三

1. 在平面直角坐标系中，点（x－2，x）在第二象限，则x的取值范围是（）.

A. 0＜x＜2B. x＜2C. x＞0 D. x＞2

2. 直线y＝3x+3不经过（）.

A.第一象限B.第二象限C.第三象限D.第四象限

3. 下列各命题中，是假命题的是（）.

A.两直线平行，同位角相等 B.同位角相等，两直线平行

C.相等的角是对顶角D.对顶角相等

4. 用两块全等的含有45°角的三角板可以拼成几个不同的平行四边形（）.

A.1个B.2个C.3个D.4个

5. 把分式方程-=1的两边同时乘以(x－2)，约去分母，得（）.

A.1－(1－x)＝1 B.1+(1－x)＝1C.1－(1－x)＝x－2D.1+(1－x)＝x－2

6. 双曲线y＝与直线y＝x+m有一交点为（3，a），则a+m＝（）.

A.1B.－2 C.－1D.3

7. 某校10名学生四月份参加西部环境保护实践活动的时间分别为：3，3，6，4，3，7，5，7，4，9（小时），这组数据的众数和中位数分别是（）.

A.3和4.5 B.9和7C.3和3D.3和5

8. 如图1，锐角三角形ABC中（AB＞AC），AH⊥BC，垂足为H，E、D、F分别是各边的中点，则四边形EDHF是（）.

A.梯形 B.等腰梯形C.直角梯形D.矩形

9. 从甲、乙两班分别任意抽10名学生进行英语口语测验，其测试成绩的方差是s甲2＝13.2，s乙2＝26.36，则（）.

A.甲班10名学生的成绩比乙班10名学生的成绩整齐

B.乙班10名学生的成绩比甲班10名学生的成绩整齐

C.甲、乙两班10名学生的成绩一样整齐

D.以上都不对

10. 如图2是某人骑自行车的行駛路程s(千米)与行驶时间t(时)的函数图象，下列说法错误的是（）.

A.从0时到3时，行驶了30千米

B.从1时到2时，停下休息

C.从0时到1时与从2时到3时，行驶的速度相同

D.从1时到2时在匀速前进

二、填空题（每题3分，共24分）

11. 5名同学目测同一本教科书的宽度时，产生的误差如下： 2，－2，－1，1，0(单位：cm)，则这组数据的极差是cm.

12. 基本作图有五种，分别是，，，，.

13. 化简+结果是.

14. 请写出命题“直角三角形的两个锐角互余”的逆命题：.

15. 将直线y＝3x+1沿y轴向上平移3个单位后，得到的直线的解析式为y＝.

16. 若点A（2，y1）、B（6，y2）在函数y＝的图象上，则y1y2（填“＜”或“＞”）.

17. 如图3，在Rt△ABC中，∠C＝90°，BD为∠ABC的平分线，DE⊥AB于E，若AD＝3cm，CD＝2cm，则DE＝cm.

18. 如图4，在菱形ABCD中，∠B＝60°，点E，F分别从点B，D出发以同样的速度沿边BC，DC向点C运动．给出以下四个结论：①AE＝AF；②∠CEF＝∠CFE；③当点E，F分别为边BC，DC的中点时，△AEF是等边三角形；④当点E，F分别为边BC，DC的中点时，△AEF的面积最大.上述结论中正确的序号有.（把你认为正确的序号都填上）

三、解答题（19题6分，20题~25题8分，26题12分，共66分）

19. 先化简，再求值：÷(x+2-)，其中x＝.

20. 解方程：+＝0.

21. 已知一次函数y＝kx+3经过点（2，7）.（1）求k的值.（2）判断点（－2，1）是否在所给函数图象上.

22. 为了调查小学二年级某班学生每天完成家庭作业所需的时间，在该班随机抽查了8名学生，他们每天完成作业所需时间分别为：60，55，75，55，55，43，65，40（单位：分钟）.

（1）求这组数据的众数、中位数.

（2）求这8名学生每天完成家庭作业的平均时间，如果按照学校要求，学生每天完成家庭作业的时间不能超过65分钟，则该班学生每天完成家庭作业的平均时间是否符合学校的要求？

23. 如图5，□ ABCD中，点E在BC上，AE平分∠BAF，过点E作EF∥AB.试说明四边形ABEF为菱形.

24. 如图6，已知A(－4，2)、B(n，－4)是一次函数y＝kx+b的图象与反比例函数y＝的图象的两个交点.

（1）求此反比例函数和一次函数的解析式；

（2）根据图象写出使一次函数的值小于反比例函数的值的x的取值范围.

25.某超级市场销售一种计算器，每个售价48元.后来，计算器的进价降低了4％，但售价未变，从而使超市销售这种计算器的利润提高了5％.这种计算器原来每个进价是多少元？（利润＝售价－进价，利润率＝×100％）

26. 如图7，在等腰梯形ABCD中，AB∥DC，∠A＝45°，AB＝10cm，CD＝4cm，等腰直角三角形PMN的斜边MN＝10cm，A点与N点重合，MN和AB在一条直线上，设等腰梯形ABCD不动，等腰直角三角形PMN沿AB所在直线以1cm/s的速度向右移动，直到点N与点B重合为止.

（1）等腰直角三角形PMN在整个移动过程中与等腰梯形ABCD重叠部分的形状由形变化为形.

（2）设当等腰直角三角形PMN移动x（s）时，等腰直角三角形PMN与等腰梯形ABCD重叠部分的面积为y（cm2），①当x＝6时，求y的值；②当6＜x≤10时，求y与x的函数关系.

4.外国教育史期末复习提纲 篇四

1.卢梭的教育著作：《爱弥儿》(1762)，创立了“自然教育理论”

2.自然教育理论的含义：要求教育遵循自然天性，就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地

位，无须成人的灌溉、强迫，教师只需创造学习的环境，防范不良的影响。（卢梭“回归自然”教育也是“消极教育”）

3.卢梭的“自然教育”，是针对专制制度下的社会及其戕害人性的教育所发出的挑战。

“回归自然”、遵循天性——开创新教育的目标和根本原则。

4.自然教育理论的最终培养目标：“自然人”----相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。卢梭所憧憬的身心协调发展、广泛适应社会情况的社会“自然人”，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。

5.自然教育的原则：正确对待儿童和给予充分自由；由于儿童天性的个体差异，要求因材施教。

二、裴斯泰洛奇的教育思想（教育目的，教育心理学化、要素教育概念和内容），代表作

1.代表作：《林哈德与葛笃德》——总结了他早期的社会活动和教育实践的经验，初步建构了自

己的社会观和教育思想。

2.教育目的：

 人人都应受教育，要求每一个人都必须获得符合他的天性和社会地位的教育

 教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力发展

 教育的措施既要适合儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的天性纳入社会秩序的正规，并促使他们把自己提升到道德状态

 一个人只有在德、智、体诸方面得到发展，才既是个性“完整的人”，又是人格上真正独立的人。

3.教育心理学化：把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。具体

包括4个方面：

 教育目的和教育理论要心理学化；

 教学内容要心理学化（要素教育理论）；

 教学原则和教学方法要心理学化（直观性和循序渐进原则）；

 儿童的自我教育要心理学化

4.（初等教育改革实践的结晶）要素教育的含义：初等学校的各种教育要从一些最简单的、为儿童

所理解和接受的“要素”开始，在逐步过渡到更加复杂的“要素”，循序渐进地促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。

5.要素教育的内容：

 德育最简单的要素是儿童对母亲的爱；

 智育的简单要素是数目、形状和语言；

 体育的最简单要素是各种关节的运动。

三、赫尔巴特的道德教育理论、教学形式阶段理论、代表作

（科学教育学之父，“传统教育”的典型代表）

1.道德教育理论：

1)教育的根本目的：五道念---内心自由、完善、仁慈、正义和公平；

2)教育的基本原则：教育性教学原则。

——道德教育只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，也就是“通过

教学来进行教育”。对于教育性教学来说，一切都取决于其引起的智力活动。

3)道德教育：儿童管理和训育（儿童管理的意义主要在于对某种恶行的预防，而训育是为了美德的行成）。

 赫尔巴特的训育是指“有目的地进行培养”，其目的在于形成“性格的道德力量”。

 训育分为4个阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制。

 训育的具体实施有六种基本的措施：维持的训育；起决定作用的训育（主要作用是“引起学

生作出选择”）；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育。

2.教学形式阶段理论：实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。

 兴趣活动划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

 教学形式阶段理论（五段教学法）：明了-联想-系统-方法

3.代表作：《普通教育学·教育学讲授纲要》

四、福禄培尔（幼儿教育之父）的幼儿园教育理论

一、幼儿园工作的意义和任务

1.幼儿园是家庭教育的“补充”，而非“代替”

2.创建了世界上第一所幼儿园

3.幼儿园的任务：通过直观的方法培养学前儿童，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼感

官，使其正确认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和活动中，做好入小学的准备。

二、幼儿园教育方法

 自我活动（幼儿园教育方法的基本原理）

 游戏

 社会合作、互相和参与（重要教育原理）

三、幼儿园课程

 游戏与歌谣

 恩物：帮助儿童认识自然及内在规律（恩物满足三个条件：

1、理解认识世界

2、包含预

示功能

3、部分与整体）

 作业

 运动游戏（根本原则：“部分-整体”，有助于儿童了解个体与团体的关系。）

 自然研究

五、新教育运动概念、代表人物，及其实验学校；进步教育运动概念、代表人物，及其

制度和教育方法（昆西教学法、道尔顿制、设计教学法）；实验教育学的代表人物；

此阶段思潮的共同特点

（一）新教育运动概念：是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传

统学校的新学校作为教育的“实验室”为其特征，也称为新学校运动。

1.代表人物：雷迪、利茨、爱伦·凯 《儿童的世纪》（自由教育）、德可乐利

2.实验学校：

 英国雷迪阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校（1889）；

 法国狄摩林罗歇斯学校（1898）；

 德国利茨乡村寄宿学校（1898）；

 比利时德可乐利生活学校（1907）德可乐利教学法

（二）进步教育运动概念：产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步主义教育运动”。

（进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校；相对于欧洲“新学校”来说，进步学校更关心

普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。）

1、代表人物：帕克，帕克赫斯特，克伯屈（“设计教学法之父”）

2、昆西教学法/昆西制度（帕克）：

主要特征：

 强调儿童应处于学校教育的中心。

 重视学校的社会功能。

 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。

 强调培养儿童自我探索和创造的精神。

3、道尔顿制（帕克赫斯特）：是一个针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。（班级授课制

使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾）

1）道尔顿制的主要特征：

 学校废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。

 将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作

业室配有教师一人，负责指导学生。

 用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。

2）道尔顿制的两个重要原则——自由与合作。

——要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师

生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。

4.设计教学法（克伯屈）：将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会和道德因素。

 设计教学法的核心——有目的的活动

 设计教学法的本质——儿童自动的、自发的、有目的的学习

1）设计教学法的主要内容：

 放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设

计的学习单元。他根据不同的目的，将设计教学法分为四种类型：生产者设计、消费者设

计、问题设计、练习设计。其中以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。

.提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。

2）设计教学法的意义：设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人，并力求使教学符合儿童心理发展的规律，以提高学习效率，注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的练习。

（三）实验教育学的代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克

（四）19世纪末至20世纪初前期欧美新教育思潮之间的共同特点：

 重视儿童自身在教育过程中的主体地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把

儿童视为强制行为的对象。

 重视儿童研究和教育调查，并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及比较和测量

等新方法，力图使教育研究科学化。

 重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。

六、蒙台梭利的幼教思想，纪律的形成，儿童之家的训练、代表作

1、代表作：《蒙台梭利方法》、《教育人类学》、《蒙台梭利手册》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心理》

2、儿童心理发展的特点：

 具有独特的心理胚胎期

 心理具有吸收力

 发展具有敏感期

 发展具有阶段性

3、蒙台梭利的儿童观：

 重视早期教育；

 认为儿童心理的发展具有节奏性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。

（以遗传为中心的前提下，蒙台梭利把遗传与环境、教育这些影响儿童发展的因素统一起来。）

4、纪律的形成：蒙台梭利所谓纪律赖以建立的自由活动是指一种首脑结合、身心协调的作业，幼儿

期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动，都是工作，工作可促进非压迫、非强制的纪律的形成。这一主张的实质是“纪律必须通过自由而来”。

5、蒙台梭利教学法（即幼儿教育）的主要内容/儿童之家的训练：

 感官教育（尤为重视触觉，循序渐进原则，分解的方法）

 初步的读写算的练习（先写后读）

 实际生活练习（日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作）

6、福禄培尔与蒙台梭利的异同：P3

51七、杜威的教育本质观，教育目的论，思维与五步教学法，道德教育途径方法

（杜威是“现代教育”的典型代表，美国最有影响的哲学家）

1.教育本质观：三个命题的涵义在本质上是相同的，生活的过程、生长的过程、经验（改造）的过程是一个过程。

1)教育即生活（学校即社会,学校与社会脱节）

教育的开展及过程就是眼前生活的本身，而不是为未来的生活做准备；学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对文理科目的系统学习。

2）教育即生长（从心理学角度探讨，以解决方法论问题）

要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需

要的要求；杜威所说的生长是机体与外部环境、内部条件与外部条件交互作用的结果，是一个持

续不断的社会化的过程。具有民主主义的意义。

3）教育即经验的改造（从认识论角度探讨，以解决知识经验如何得来的问题）

 经验机体与环境相互作用的过程，机体受环境的塑造。

 经验不再被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动；经验不只是知识的积累，而是

构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。

 强调经验过程中人的主动性。

2.教育目的论

1)生长作为教育的目的杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压抑，在于要求教育

尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。

2)杜威的教育目的杜威认为教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工

具。

理想人的素质要求：

 具有良好的公民素质，具有民主理想与参与民主政治生活的能力

 掌握科学的思维方法，具有解决实际问题的能力

 具有良好的道德品质，有合作意识

 具有一定的职业素养。

3.思维与五步教学法

教学方法：从做中学。

思维：反省思维---对某个经验情景中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于

求得一个新情景，把困难解决、疑虑排除、问题解答。

五步教学法：

 学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；

 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物

 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题

 他必须负责有条不紊地展开他所想到的解决问题的方法

 他要有机会和需要通过运用检验他的观点，使这个观点意义明确，并且让他自己发现它们是

5.教育学期末考试复习资料 篇五

1、教育的经济功能

答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。

(2)教育是提高经济效益的重要前提。

(3)教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。

(4)教育可以生产新的科学知识和新的生产力。

2、在素质教育中如何贯彻“五育”

答： 五育虽然相对独立，但在教育实践中，应把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质教育。

德育是教人如何做人处事；智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力；体育关注改善人的身体素质；美育则提升学生创造美、欣赏美的能力；劳动技术教育则为学生将来从事某种职业作精神和技术的准备。

3、现代学校教育制度的变革

答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

(4)高等教育的类型日益多样化;

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

(6)教育制度有利于国际交流。

4、教育过程中应当处理好的几种关系

答：(1)间接经验与直接经验的关系

(2)掌握知识与培养思想品德的关系

(3)掌握知识与提高能力的关系

(4)智力因素与非智力因素的关系

(5)教师主导作用与学生主体作用的关系

5、综合实践活动课程的基本特征

答：(1)课程开发主体的多元性、自律性

(2)课程内容选择的生活性、综合性

(3)课程实施方式的自主性、探索性

(4)教学组织形式的个性化

1、学习集团的个性化、弹性化

2、指导形式的个别性、合作性。

(5)课程实施环境的开放性、灵活性

1、学习空间的开放性

2、学习时间的灵活性

6、教师专门的教育素养包括几个方面

答：(1)对所教学科的基础性知识和技能精通；

(2)对所教学科相关的知识掌握牢固；

(3)熟悉了解学科的发展脉络；

(4)熟悉了解该学科领域的思维方式和方法论。

二、分析题

1、教学原则（8个原则9个方法）

教学原则：

一、循序渐进原则

概念：循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的循序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力

基本要求：

①按教材的系统性进行教学。

②抓主要矛盾，解决好重点与点。

③由浅入深、由易到难、由简到繁。

④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

二、巩固性原则

概念：固化性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

基本要求：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

三、科学性和思想性统一原则

概念：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

基本要求：

①保证教学的科学性。

②发掘教材的思想性，注意在教学中队学生进行品德教育。

③要重视补充有价值的资料，事例或录像。

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

四、理论联系实际原则

概念：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

基本要求：

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视引导学生运用知识。

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。

④补充必要的乡土教材。

五、直观性原则

概念：直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

基本要求：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要求与讲解相结合。

③防止直观的不当与滥用。

④重视运用语言直观。

六、启发性原则

概念：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与研究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

基本要求：

①调动学生学习的主动性。

②善于提问激疑，引导教学步步深入。

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。

④发扬教学民主。

七、发展性原则

概念：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

基本要求：

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

②考虑学生认识发展的时代特点。

八、因材施教原则

概念：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个人差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

基本要求：

①针对学生的特点进行有区别的教学。

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

教学方法：

一、讲授法

教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

二、谈话法

谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。

三、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。

四、练习法

练习法是学生在教师指导下运用去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。

五、演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。

六、实验法

实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

七、实习作业法

实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动一培养学生实际操作能力的方法。

八、讨论法

讨论法是学生在教师指导下解决某个问题进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。

九、研究法

研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

2、德育原则（由一段话总结某个原则）

一、理论和实践相结合原则

进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，是他们言行一致。

二、疏导原则

进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

三、发扬积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）

进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

四、严格要求和尊重学生相结合原则

进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

五、因材施教原则

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

六、在集体中教育原则

进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

七、教育影响一致性和连续性原则

进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。[

三、论述题

1、为什么说“终身教育”是历史的发展趋势？

终身教育是一些古老国家古已有之的一种教育思想，但是随着时间的推移，它的内容和形式都大大向前发展，赋予了它新的内涵与外延。自本世纪60年代起终身教育在全球影响广泛，不仅是教育改革的方向，更日益成为人们谋生与立足社会的必需。

一、发展终身教育的背景

终身教育作为一种现代教育思想已被世界各国广为接受，并且转化为一些国家的教育政策和政府行为。1990年6月日本制定了《终身学习振兴法》，美国、韩国、英国等许多国家也都制定了有关终身教育的法律。

面向二十一世纪，我国正处在社会、经济结构迅速调整变动的时期。新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展，全球化的经济，“国界”的淡化，劳动大军和资本的流动，带来了对教育的新认识与要求。

正如马克思说的“传统是巨大的阻力，是历史的惰性”，传统教育最大的缺点是保守性，同时还缺乏民主性与灵活性，学校与家庭、社会严重脱节，教学同社会生产力联系不紧密等特点，使之很难适应迅速发展的当今社会。

适者生存是现代竞争社会的基本原则，作为“传道、授业、解惑”的教育，必须传授人学会生存的本领。终身教育应运而生，它至少有三个方面的优势。第一，出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能。第二，有助于获得在各个领域保持高度生产率所必需的新的知识和技术，使曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步。第三，有助于通过在文化方面丰富日益增多的闲暇时间，充实与改善个人生活，提高个人素质。尤其在当今的信息化社会，不断地掌握新的信息和知识成为必要。人的要求也在于人是要以人生的完善、发展、愉悦和幸福为目的。当今社会已经从只追求人的生理性欲求，向追求高层次的人生目的及以人为中心的社会转换，要求教育的目的不应单纯让受教育者掌握已有知识，而应以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为目标，这样使得仅依靠现有学校教育是远不够的，要求对人的教育要超越学校教育的范畴，去挖掘人的潜能。显然，终身教育的出现有广泛而深刻的背景，是教育在和社会的互动过程中，应时代要求而作出的对策应答。教育必须培养人们去适应变化了的社会，这是时代的要求。

二、终身教育的基本特征

1、含义

终身教育一词由来已久，但其概念的含义是在60年代后才获人们的共识。目前人们普遍认为：人们在一生中所受到的各种培养的总和即是终身教育，它包括正规教育与非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。其内涵至少包括以下三个方面。其一，社会要确保人们适时地进行与其需要相适应的学习机会和条件。其二，社会成员的学习是贯穿其一生的自觉行动。其三，学习不仅仅是通过学校等机构，而且包括图书馆、博物馆、体育文化机构、企事业单位培训及大众传媒。

2、基本特征

终身教育与传统教育进行对比研究，至少具有以下几个基本特征。第一，整体性。终身教育包括正规的、非正规的各种学习形式，包括学前教育、初级教育、中级教育、高等教育、成人教育和老年教育各阶段。第二，协调性。终身教育以学校为依托，把家庭、社会和工作场所都作为学习的场所，特别要强调学校与家庭、社会及政府考核部门间的相互联系与协调作用，既要把人的一生中各种教育机构协调起来，又要把学习与社会生活协调起来。第三，灵活性。终身教育把学习同个人成长进步、工作岗位变迁、职位进退都有机结合起来，灵活性是变化形势对终身教育的要求，这既是终身教育的方式，也是其优势。第四，民主性。教育民主首先意味着教育机会均等，让更多的人受教育，让更多的人参与教育课程的设置、内容的确定及教育管理。这是终身教育的最大长处，终身教育是对一切人进行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我实现。终身教育的目的在于使受教育者做到四个“学会”，学知，学会掌握认识世界的工具；学做，学会在一定的环境中工作；学会共同生活，以培养在人类活动中的参与与合作精神；学会生存，以适应和改革自己的环境。

三、建立适应终身教育的新机制，以法推动终身教育

1、将终身教育作为制定教育政策的主导思想。转变教育观念，树立终身教育的思想，培养终身学习的风气。以人为本，以学习为中心。

2、采用灵活的办学机制和管理制度，实行开放性的教育体系，使受教育者有宽松的时间与空间。一个人随时都需要、都可能受教育，使终身教育的场所从学校延伸到家庭、图书馆、博物馆、文化体育中心、企事业等中。整建终身学习社会，开发与调动社会学习资源，社会成员参与教育，学校则参与社会社区交流整合。使教育成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。

3、以法推动终身教育。政府可以通过各种执业资格认定、注册，职称晋升评定等来引导终身教育的发展，对于学习者取得的资格、学历、专业技能等成果给以相应评价的系统，在法律上加以保障与鼓励终身教育的普及。

我国古代庄周说过：“吾生也涯，而知也无涯”，这一论断指明了终身学习的必要性，俄国化学家以捷列夫从他个人经历中体会到：“天才就是这样，终身努力，便成天才”。终身教育改变以往那种单纯以形式上的学历高低来判断一个人能力的不良风气。二十一世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。终身教育对向素质教育的转变尤为有利，容易形成一种相对公平的竞争机制，激发各类人才脱颖而出，为中华民族在二十一世纪的伟大复兴奠定人才基础。

2、德育过程是培养学生知情意行的过程

德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。

① 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。

学校教育的重点，在于培养学生的道德判断力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能忽视这三个基本方面。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。② 德育具有多开端性，要具体问题具体分析。

强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必须严格按照知、情、意、行的机械程序来进行。恰恰相反，德育具有多开端性，在实际的德育工作中究竟应从哪里开始，要具体问题具体分析。

③ 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。

6.社会学概论课程期末复习题 篇六

一、客观题

（一）单项选择题

1．《民主在美国》的作者是（C）。

A．孟德斯鸠

B．孔德

C．托克维尔 D．马克思

2．一人身兼数职、顾此失彼、疲惫不堪的处境是（B）的表现。

A．角色失败

B．角色冲突

C．角色不清

D．角色中断

3．从（C）角度出发可以将社会关系划分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。

A．关系的密切程度

B．关系的规范化程度

C．关系建立的基础

D．关系的协调程度

4．把社会群体分为内群体与外群体，是根据（C）的标准。

A．结构特征

B．互动关系

C．归属感

D．从属关系

5．如果某种社会制度无法满足特定的社会需求、带来社会冲突的制度后果，我们称其为社会制度的（D）。

A．显功能

B．潜功能

C．正功能

D．反功能

6．大城市居民向小城镇或农村迁移的现象被称为（C）。

A．城乡融合B．城市贫民化

C．逆城市化

D．城乡二元结构

7．经过社会革命或其他剧烈的社会变动，社会分层结构会发生根本性的变化。1949年之后中国的分层结构发生的变化就是这样的。这种变动称为（B）。

A．开放性社会结构

B．结构性流动

C．非结构性流动

D．社会变迁

8．（D）认为，社会问题的产生主要是由于社会不同群体之间价值和利益冲突。

A．社会解组论

B．偏差行为理论

C．社会建构论

D．冲突论

9．云南傣族泼水节时，载歌载舞的人群是（C）。

A．偶合人群

B．常规人群

C．表意人群

D．行动人群

10．在现代化过程中，会出现一些与现代性因素极为相像，但在实质上却与现代化的要求背道而驰的现象，这种现象被称为（C）。

A．错位

B．脱节

C．畸变

D．失衡

11．科塞是（B）的代表人物。

A．结构功能主义

B．社会冲突理论

C．社会交换理论

D．社会互动理论

12．晚辈向长辈传授知识被称为（B）。

A．继续社会化

B．逆向社会化

C．再社会化

D．预期社会化

13．社会学界最早对社会资本作出分析的是（B）。

A．费孝通

B．科尔曼

C．林南

D．格兰诺维特

14．（C）不属于正式组织。

A．学校

B．公司

C．邻里

D．教会

15．提出中层理论的是社会学家（B）。

A．帕森斯

B．默顿

C．韦伯

D．福柯

16．“社区”概念的提出可以追溯到社会学家（B）的《共同体与社会》一书。

A．吉登斯

B．滕尼斯

C．恩格斯

D．哈贝马斯

17．在一种分层结构中，个人的地位是社会预先规定了的，本人不能自由选择，这种分层结构是（C）。

A．水平结构

B．垂直结构

C．封闭性结构

D．开放性结构

18．在对越轨行为的研究中，有一种理论认为一个曾犯过罪的人，在出狱后因为被视为“潜在的犯罪人”，所以容易再次犯罪。这种理论是（B）。

A．拟剧论

B．标签理论

C．文化传递理论

D．冲突理论

19．经济市场化、政治民主化、通信高科技化、文化同质化所带来的全球相互依赖性和整体意识日益增强，这一趋势被称为（C）。

A．现代化

B．狭义全球化

C．广义全球化

D．开放型社会

20．在中国现代早期著名思想家中，对社会学贡献最大的是（C）。

A．康有为

B．梁启超

C．严复

D．章太炎

21．家庭中的传统功能（B）在城市家庭中已基本丧失。

A．抚育功能

B．生产功能

C．赡养功能

D．消费功能

22．如果某种社会制度无法满足特定的社会需求、带来社会冲突的制度后果，我们称其为社会制度的（D）。

A．显功能

B．潜功能

C．正功能

D．反功能

23．大城市居民向小城镇或农村迁移的现象被称为（C）。

A．城乡融合B．城市贫民化

C．逆城市化

D．城乡二元结构

24．人们从处于同一水平线上的一种职业向另一种职业的横向流动，这种流动是（B）。

A．代内流动

B．水平流动

C．垂直流动

D．代际流动

25．通过制定法律来规范社会成员的行为方式，这种社会控制方式属于（B）。

A．伦理道德控制

B．强制性社会控制

C．非强制性社会控制

D．政权控制

26．（B）是由一种毫无根据的想法引起的、有很强感染力的行为。

A．恐慌

B．大众歇斯底里

C．时尚

D．传言

27．公认的社会学理论的三大奠基人是马克思、涂尔干和（C）。

A．孔德

B．孟德斯鸠

C．韦伯

D．达伦多夫

28．由于原来的社会化失败或已不再适用，需要重新学习社会的价值和行为规范的过程被称为（C）。

A．继续社会化

B．逆向社会化

C．再社会化

D．预期社会化

29．（C）的思想是由库利提出的。

A．情境定义

B．符号互动理论

C．镜中我D．印象管理理论

30． 目标与后果之间的中介变项在社会学上被称为（C）。

A．社会结构

B．社会制度

C．社会机制

D．因果关系

31．城乡二元结构理论借鉴了经济学家（A）的“二元经济”理论。

A．刘易斯

B．科瑟

C．图灵

D．诺斯

32．非典期间，某些地方政府淡化“非典”情况是抢购风潮发生的重要因素。这实际上就是集群行为产生因素中的（B）。

A．结构性助长

B．结构性紧张

C．诱发因素

D．社会控制机制

33．基于资本、技术等经济因素的向外扩张，导致世界规模的统一市场和跨国公司的形成过程，这一过程被称为（B）。

A．现代化

B．狭义全球化

C．开放型社会

D．广义全球化

（二）多项选择题

1．以下属于角色失调现象的有（ACD）。

A．角色中断

B．角色认同

C．角色冲突

D．角色失败

2．属于社会资本特征的是（AB）

A．关系性

B．无形性

C．可转让性

D．弥散性

3．家庭社会学的主要理论包括（ACD）。

Ａ．符号互动论

B．家长制理论

C．结构功能理论

D．社会冲突理论

4．按照产权的不同，经济制度可以分为（ABD）。

A．私有产权制度

B．公有产权制度

C．集体产权制度

D．混合经济制度

5．按照社区成员之间的社会关系的类型，社区可以分为（ABC）。

A．亲缘社区

B．同事社区

C．邻里社区

D．朋友社区

6．（ABD）是对我国20世纪90年代以来社会分层结构定型化的描述。

A．阶层之间的边界开始形成B．阶层内部认同的形成

C．出现了更多的阶层

D．阶层之间的流动减少

7．社会控制体系中的非正式控制包括（ABCD）。

A．风俗习惯

B．宗教信仰

C．伦理道德

D．社会舆论

8．以下属于行动人群行为的有（AD）。

A．暴民

B．表意人群

C．偶合人群

D．骚乱人群

9．米德认为自我包括（BC）。

A．本我B．主我C．客我D．超我

10．属于社会资本特征的是（AB）。

A．关系性

B．无形性

C．可转让性

D．弥散性

11．与初级社会群体相比较，社会组织特征有（BD）。

A．成员关系亲密

B．明确的行动目标

C．成员不可替代

D．规范的制度

12．农村社区形成的三种途径是（ABC）。

A．自然起源

B．社会组合C．农村建设

D．城市衰败

13．以下社会分层制度中属于封闭性分层结构的是（AD）。

A．奴隶制

B．农村社区

C．城市社区

D．种姓制

14．以下关于越轨行为的说法，正确的是（ABD）。

A．越轨不等同于犯罪

B．越轨行为在不同的文化中是不同的

C．越轨行为会破坏社会秩序，有百害而无一利

D．越轨有时候只是一种不从俗

15．社会化的机构包括（ABCD）。

A．家庭

B．学校

C．工作组织

D．大众传媒

16．冲突的形式包括（ABCD）。

A．口角

B．战争

C．仇斗

D．械斗

17．影响群体凝聚力的因素有（ABCD）。

A．领导的权威性

B．成员的认同感

C． 外部环境的变化

D．群体的人数

18．以下哪些类型是韦伯所划分的权威类型（ABD）。

A．卡里斯马型权威

B．法理型权威

C．家长型权威

D．传统型权威

19． 以下属于当代中国集体行动的是（ABC）。

A．以非利益相关者为主体的群体性事件

B．以利益相关者为主体的群体性事件

C．集体上访

D．集体出游

20．社会化的类型包括（ABCD）。

A．初始社会化

B．预期社会化

C．再社会化

D．逆向社会化

21．产生社会互动的条件包括（BC）

A．限于两个人之间

B．具有一定的互动结构

C．互相依赖

D．有事相求

22．影响群体凝聚力的因素有（ABCD）。

A．领导的权威性

B．成员的认同感

C． 外部环境的变化

D．群体的人数

23．以下哪些类型是韦伯所划分的权威类型（ABD）。

A．卡里斯马型权威

B．法理型权威

C．家长型权威

D．传统型权威

24．社会学在社区研究中比较重视的社区分类是（BD）。

A．自然社区

B．农村社区

C．法定社区

D．城市社区

25．韦伯社会分层理论中社会分层的标准包括（BCD）。

A．家庭背景

B．威望

C．财富

D．权力

26．以下属于人口问题具体表现形式的有（ABC）。

A．人口数量

B．人口结构

C．人口素质

D．人口社会化

27．以下是集群行为特征的有（ABCD）。

A．无组织性

B．不稳定性

C．非常规性

D．易受暗示性

二、主观题

（一）名词解释

1．代沟

P46

答：代沟在社会学中是指两代人在思想、价值观念、生活态度、生活方式，以及兴趣、爱好等方面出现的差距、隔阂，甚至冲突。

2．弱关系理论

P61

答：测量社会关系强弱的四个维度是互动的频率、情感强度、亲密关系和互惠交换。在群体之间使用的主要纽带是联系不多、情感投入较少的弱关系，而非情感投入较多、联系频繁的强关系。

3．初级社会群体

P70

答：群体内部成员间相互熟悉、相互了解，具有密切的人际关系和浓厚的感情色彩的群体。

4．社会问题

P164 答：妨碍大多数社会成员正常生活、破坏社会正常秩序、阻碍社会发展的问题。

5．镜中我P41

答：通过观察别人对自己行为的反应而形成的自我概念称为“镜中我”。

6．社会结构

P63

答：社会结构是指社会中的各个组成要素及其要素之间持久的、稳定的、相互关联的模式。

7．初级社会群体

P70 答：群体内部成员间相互熟悉、相互了解，具有密切的人际关系和浓厚的感情色彩的群体。

8．代际流动

P158

答：一个家庭不同世代间社会地位或社会位置的变化指的就是代际流动。

9．城市化

P128

答：所谓城市化，简单地说就是指人口从农村向城市集中的过程。

10．社会麦当劳化

P239 答：工业化社会所引发的变化。

11．集群行为

P191 答：集群行为是指许多人面对某种共同的刺激而表现出来的相对自发、缺乏组织、难以预料、没有固定规则和很不稳定的行为。

12．社会控制

P182 答：社会控制，简单地说，就是为了维持人们的正常生活和社会的正常运行，对可能危害社会秩序的越轨行为和社会问题进行预防和抑制的机制。

13．社会变迁

P216 答：宽泛地说，社会变迁指的就是社会发生的变化。具体地说，社会变迁是指社会结构、社会制度的变化。

14．科层制

P85 答：科层制是建立在系统地划分组织权力基础之上、以有效地实现目标为取向、由专业人员按照正式规则来运行的管理体制，是现代社会组织管理的主要方式。

15．社会制度

P89 答：社会制度是为了满足人类基本的社会需要，在人类各个社会中具有普遍性，在相当一个历史时期里具有稳定性的社会规范体系。

（二）简答题

1．权力分析有哪些基本模式？

2．韦伯理论中社会分层的标准有哪些？这些标准的具体含义是什么？

3．以利益相关者为主体的群体性事件与以无利益相关者为主体的群体性事件有哪些区别？

4．我国1950年代以来的城市化进程是怎样的？

5．越轨和犯罪之间是什么关系？

6．社会现代化包括哪几方面的内容？

7．社会组织有哪些特征？

8．后发外生型现代化国家会面对那些特殊的问题？

9．社会控制的类型有哪些？

10．我国改革开放前的社会分层有哪些特点？

（三）论述题

1．我们应该如何理解改革开放之后的我国城乡二元结构？

2．试述全球化对中国社会的影响体现在哪些方面？

3．中国的单位制度有什么样的独特特征?

4．请举实例说明，谣言具有什么样的特征？谣言是如何传播开来的？

5．你对中国社会转型中社会结构变迁有何理解？

7.教育社会学期末复习 篇七

一、兴趣是复习课堂的关键

我们从教者都知道, 兴趣、情感与教学是相互影响的。复习课学生出现的消极的情绪是最多的, 它能抑制智力活动, 而积极的兴趣则能将其强化, 但我们教师却很难调动。在小学期末复习中, 一旦学生主动地参与到期末复习中, 成为复习的主人, 就会对期末成绩产生浓厚的兴趣, 就会表现出很强的欲望。众所周知, 期末复习课就复习内容而言是枯燥、乏味的。为了提高学生对复习课的兴趣, 笔者认为教师应该放低姿态, 积极、主动地了解学生的心理以及爱好。在备课中, 把枯燥的内容融合在能够引起学生兴趣的材料中;在课堂中教师更应该运用亲切语言等魅力吸引学生积极主动地参与复习课堂教学。

二、先放手让学生自主探究

为了让学生复习时有章可循, 教师先设计复习学案, 经过年级组集体备课研讨后, 提前一天发到学生手中。复习导学案的设计立足期末考试, 重基础、提能力。其中, “复习目标”简明扼要地列出, 使学生课前学有方向。“知识梳理”注重教材整合, 反映教材主线和知识的完整性, 如重点字、词、句的拓展、阅读、作文等;用填空或问题的形式将基础知识一一列出, 构成一个较为完整的单元知识结构。学生先自主复习相关教材内容, 熟记重点词语、古诗文默写、重点课文的阅读, 回顾、探究部分知识点, 然后再完成导学案与检测自学情况。学生通过自学自测, 发现学习中的疑点、难点, 带着问题进入课堂, 提高课堂学习效率, 同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

三、注重复习课上的小组交流研讨

小学生的合作学习是指学生以小组的形式、为完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。有助于学生间的积极互赖, 使他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为其他同伴的学习负责;有助于学生进行面对面的交流、学习, 相互促进彼此的学习成绩。学生之间都有自己的标杆, 都存在不服输的心态。在复习课堂上, 他们会用这种心态, 拼志趣的, 暗自树立自身期末成绩的水准与目标。

教师在课前必须关注学生的自主复习情况, 查看课前准备的导学案检测情况, 针对学生出现的问题或提出的问题, 进行归类, 对不同的知识点再次设计一个或数个启发性的问题或习题;要本着“由易到难”的原则, 逐层递进, 步步深入。在此基础上, 开展小组讨论, 互帮互助, 发挥群体智慧, 使基础相对较差的学生得到必要的帮助;使基础较好的学生, 也在帮助他人时, 通过不断地思考、总结, 能力得到提升。

四、课后及时总结积累

每个人都有着自己的遗忘生物线, 为了避免这一现象的再发生, 我们要坚持导学案的“课课清、日日清”。在学校期间要求学生主动、及时地针对当天所学内容, 通过整理笔记、整理分析错题、做适量巩固性练习等形式梳理知识体系和方法, 及时进行回顾、反思和总结, 不要带回家去解决, 有的家长能解决, 有的不能。为此, 复习中, 一定要让学生对已获得的知识进行归纳, 在大脑中形成知识结构与框架, 使学生能举一反三, 灵活运用。

五、让学生体会成功的喜悦

在教师进行复习课堂教学中, 适时对学生加以鼓励和表扬, 可以增强他们的学习信心, 提高他们的学习兴趣。我们还要根据不同的学生, 提问难易不同的问题, 使每一个学生尽可能享受获得成功的喜悦。因为作为小学生, 他们的自信心还不强, 但他们的欲望却非常强烈, 在期末没有正式考试前, 我们就进行几次小的检测, 实现他们眼前的目标, 当他们实现目标之后, 便有了满足感、自信心, 从而向更高的目标努力。众所周知, 小学生学习的首要任务是“学”而不是“教”。同样, 期末复习首先是学生的主动复习。小学各科的复习课教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以, 在小学期末复习课堂教学中, 教师应该采取多种手段调动学生复习的积极性、主动性, 让学生成为复习课堂真正的主人, 大胆地把课堂还给学生。

8.期末复习应把好“三关” 篇八

一、把好基本知识关

基本知识是指所学过的概念、运算法则、运算公式、图形的性质、重要的结论等，这些都是解决数学问题的重要工具.由于有些公式、性质学习的时间长，容易忘，所以复习时应注意这些基础知识的复习.

这学期所学的有关概念比较多，重点把握以下几个：方程组的解，不等式的解，三角形的内角、外角，多边形的内角和、外角和，轴对称图形、等腰三角形，不确定事件等.

有关的运算主要有解一次方程（组）、解一次不等式（组）、角度的计算等，应注意基本运算的训练.

有关的性质主要有：轴对称的性质、线段垂直平分线的性质、等腰三角形的性质.应注意这些性质的理解.

有关的作图方法主要有：与轴对称图形有关的作图，根据实验频率作统计图等.应注意作轴对称图形补图方面的训练.

二、把好易错点关

在复习时，应注意平时测试中易出现错误的问题，加强容易出现错误地方的训练力度.这学期学习中易出现错误的问题主要涉及以下几个方面：

1．在解一元一次方程时，去分母应注意方程两边的每项都要乘以各分母的最小公倍数，不要漏乘不含分母的项.

2．在解不等式组时，应注意先求每个不等式组的解集，然后求每个解集的公共部分，注意解集在数轴上表示时，实点、虚点以及方向不要搞错.

3．在解决与多边形有关的计算问题时，应注意内角和与外角和之间的关系，不要出现公式使用上的错误.

4．在解决轴对称图形的识别问题时，应注意轴对称图形的特征，不要出现识别上的错误；在解决等腰三角形问题时，应注意分情况讨论可能存在的多解，不要出现漏解方面的错误.

5．在解决确定事件与不确定事件问题时，应正确把握确定事件与不确定事件的意义，不要出现识别上的错误.解决频率与机会有关的问题时，应注意理解实验频率、机会大小之间的区别与联系，不能把实验的频率等价于机会.

三、把好题型训练关

期末测试题一般分为基础题、中等难度解答题和综合题，常以选择题、填空题、解答题等形式出现.

在解答选择题时应注意根据题型的特点灵活选择解题方法，如解计算型选择题可利用排除法或特殊值法等解决；解非计算型选择题，如轴对称图形识别题，可以通过分析、比较得出正确答案，有时也可以通过动手操作得出正确答案.

在解答填空题时，应注意答案的准确性和灵活的解答方法.解答填空题不要求写步骤，对就对，错就错.解答填空题时一定要正确理解题意，根据题目特点选择灵活解法，如一般问题特殊化法，规律问题特殊值验证法等.对于有关填空题，比如与等腰三角形有关的角度计算题，可能答案不唯一，解题时应注意全面思考，避免出现漏解现象.

解答题主要包括三个方面：一是计算题，主要包括数的计算、式的计算和角度的计算等.解答计算题时，应注意数学思想的运用，如整体思想、方程思想、数形结合思想、分类思想等的运用.计算要仔细，注意选择正确的求解方法，书写步骤要完整.二是应用题，主要是列方程（组）、列不等式（组）解决实际问题.应注意审题，从问题中找出数量关系.当问题中包含一个相等关系时，可列一个方程解决问题;当问题中包含两个相等关系时，可思考列方程组解决问题；当实际问题中存在着不等关系时，可思考列不等式（组）解决问题.无论是列方程还是列不等式解决实际问题，都应注意解题步骤，所得到的结果应与实际意义相符合.三是作图题，主要涉及作轴对称图形，设计轴对称图案等.作轴对称图形，一般与补图有关，应注意根据关键图形或关键点进行补图.