多媒体在化学教学的应用

多媒体在化学教学的应用（精选8篇）

1.多媒体在化学教学的应用 篇一

浅谈多媒体辅助化学教学在乡镇中学的应用

随着科技的进步和教育学理论的完善，多媒体辅助教学已经日趋成熟，但是一些乡镇中学的多媒体使用情况却存在着许多问题。在我2013至2014年第二学期于河北省秦皇岛市石门镇中学的顶岗实习期间，发现虽然该学校多媒体设备非常齐全,每个教室配有投影仪、白板、可以直接联网，但是却很少有老师在上课中会用到，即使有部分老师使用，教学效果也很不理想。这种现象到底是什么原因引起的？如何才能使这些设备被充分利用，并且更有效地利用呢？关于这些问题，我运用了调查法、查阅文献法、案例研究法、总结归纳法等方法进行了研究和讨论。

1.1多媒体在中学化学教学中的作用 1.开阔学生视野,激发学生的学习兴趣

中学生从九年级开始学习化学,中学阶段最多只学习四年化学。所以,教师如果能够结合多媒体将丰富多彩的化学知识呈现给学生,不仅有利于开阔学生的视野,也有利于激发学生学习化学的兴趣,从而喜欢化学,爱上化学课堂。例如，教师在讲二氧化碳时，可以给学生展示关于“死狗洞”的flash动画，这样不仅能提高课堂的趣味性，而且可以让学生深刻地理解二氧化碳的性质。

2.展示大量知识，减少教师的工作量

利用多媒体进行教学时，教师可以在事先准备好与课程相关的视频、习题、课外资料,在课堂上进行展示。如果利用传统的教学方法，这些知识必须要进行口述或者把题抄在黑板上，甚至无法带入课堂。这样既不形象直观又浪费了师生大量的时间。如果通过多媒体的形式展示，这些资源还可以重复使用。在其他的班级或往后的教学中，教师只需要在此基础上进行改进便可以重复使用了。这样不仅提高了课堂的效率，而且也减少了教师的工作量。尤其是在复习课中,教师可以把复习到的点整合在一起形成一个完整的系统,既可以加深学生的记忆、帮助学生形成系统的知识也可以方便学生及时完善笔记。

3、辅助化学实验，规范实验操作

化学是一门以实验为基础的科学，所以，实验在化学教学中有着至关重要作用。化学课堂中会有大量的演示实验、学生的动手实验等。但是有一部分实验是无法让学生亲自操作，教师也无法进行演示的。例如，实验时间过长，较危险、有毒性的实验，或者一些乡镇学校不具备这样条件的实验。这些实验,如果用多媒体进行演示就会更加方便、直观。另外，多 1 媒体也可以演示错误的操作或用错了药品会产生的后果。例如：酒精灯的错误使用引发火灾、将水倒入浓硫酸后液体飞溅烧伤实验人员„„这些危险的操作在课堂中是不可以演示的，因此教师的口述往往无法引起学生的重视。通过多媒体的演示，可以使学生意识到问题的严重性，从而重视安全问题并进行规范的操作。

4、化抽象为具体，展示微观化学

许多化学反应都是在微观世界中进行的，这就使得一些化学知识对中学生而言非常抽象，难以理解。此时，为了帮助学生理解,教师可以利用多媒体将这个微观的世界放大化、形象化。例如，在学习原电池或电解池时，用多媒体模拟电路并演示电子转移的路径可以帮助学生直观地理解原电池或电解池工作的原理。1.2 多媒体在乡镇中学化学教学中应用的现状

多媒体在化学教学中的作用是显而易见的，在中学化学课堂中，多媒体的使用也在不断的发展、进步，但是多媒体辅助化学教学在一些乡镇中学的实际教学中还存在着许多问题。

首先，多媒体在乡镇的普及并不乐观。其主要原因是：㈠、部分较落后的地区多媒体设施不齐全或网络不发达；㈡、一部分乡镇中学的化学老师对多媒体辅助化学教学的意义及其作用存在着观念上的误解。中学化学的学习是在九年级和高中阶段，一些老师认为在这些关键的时刻用多媒体进行教学浪费时间、影响学生的中考和高考成绩。也有的老师只是在领导听课、互相评课时才会使用多媒体进行教学。

从软件开发方面来说。目前已有一些可以绘制化学图形、立体结构的软件，多媒体教学软件的功能越来越丰富、完善，互联网上也有大量的资源。但是却很少有简单、实用、可以专门用于化学教学的些软件。网上的资源也鱼龙混杂，难以甄别，下载到的视频还需要进一步的处理。所以多媒体辅助化学教学的软件还是相对缺乏的。尤其是对于多媒体教学水平较低的部分乡镇教师而言。

从教师的多媒体教学水平上来说，许多优秀的乡镇教师对多媒教学的程序和使用方法并不熟悉，对相关软件的使用也不熟练，也无法制作出符合其课堂思路、可以提升课堂质量的精彩的多媒体课件。

我在2013至2014年第二学期的顶岗实习期间对学校各年级的各科教师进行过关于“多媒体辅助教学”的简易调查。调查中有80%的老师表示虽然学校有多媒体设施，但在平时的教学中很少使用，其中化学老师中，有大约70%的人称上课一般不使用多媒体。60%的老师需要用到多媒体时，会从网上下载一个PPT，稍作修改就用于了教学。也有一部分老师称不会使用多媒体。在调查中我发现该学校的多媒体设施非常好，每个教室都有演示白板，并且 可以直接联网。但是几乎没有老师会用到白板中的功能，有使用多媒体的老师也只用到了放映幻灯片的功能。主要原因就是不会使用或不熟悉。关于这个问题，我向在其他乡镇中学顶岗的同学、指导老师等进行咨询，得到的结果与我在此学校的调查没有太大的出入。

造成上述一些情况的原因主要是乡镇教师没能正式地认识到多媒体的作用，不知道多媒体相对于传统的教学模式有哪些优势。另一方面，大部分乡镇教师的多媒体使用技术较低，包括化学教师。乡镇化学教师懂教法、懂化学，而多媒体使用、多媒体课件制作水平却较低。乡镇教师中一些懂多媒体技术的教师可以制作出较高质量的多媒体课件，但是由于对化学知识的掌握或教学方法的理解不到位，制作的课件可能不符合学生的认知规律，不能提供给化学教师直接使用。所以，如何让乡镇化学教师树立正确的多媒体使用观念以及如何提高乡镇中学化学教师的多媒体教学水平、课件制作水平至关重要。

3.3多媒体课件制作常用的软件

就多媒体应用现状的分析，很多乡镇教师对多媒体教学的制作技巧还有待提高，让乡镇教师一下子学到太复杂的多媒体编辑或制作技巧是不现实的，但可以从简单的方面入手。首先，教师应该学会应用网络资源，从网上搜索和下载自己需要的资料、视频，并学会对这些资源进行筛选、编辑。另外一些简单易操作的软件在多媒体教学中也可以起到很大的作用。下面我将根据我个人的经验以《制取氧气》(复习课)的多媒体课件制作为例，介绍一些简单易操作而且非常实用的软件及其应用技巧，给广大乡镇中学教师提供一些思路。

1、化学工具：chemdraw chemwindows 这些软件可以用来制作分子式，结构式，或者方程式等。一般的课件制作软件无法写出正确的化学式，制出准确的化学图形和化学结构式，这些软件可以有效地解决这些问题。使用熟练之后非常的方便快捷。教师可以用这些软件制作化学中专业的图形、符号。而一些简单的操作通过word直接完成更方便。例如：上文中提到的CO2，先打出CO2，然后选中“2”设置字体为“下标”即可打出正确的CO2。

2、图片编辑 photoshop 在多媒体教学或课件制作过程中有时候会需要一些恰当的图片来展示化学器材、化学结构，或者用来美化课件，但是单从网上搜索很难找到自己想要的图片。这时候就可以用photoshop进行简单的编辑如美化、组合、裁剪等。如果觉得photoshop操作复杂不方便的话，完全可以利用美图秀秀等目前非常方便的图片编辑工具。但是，photoshop的优点是显而易见的。例如：图片质量好，制作后的图片不失真，分辨率高等。示例：编辑图片、制作背景

图1.1

制作思路：用淡蓝色做本节课的背景，简单大方。根据背景颜色加入同色系的边框花纹。以艺术字的形式加入“O2”的标志并进行了艺术变形，既符合本节课主题，又达到了美化背景的效果。另外，背景设置应该尽量简洁，以知识为主体。如果需要，可以设置母版并且将设置好的母版保存为模板。以后便可以重复使用了。

3、视频及动画软件：flash、会声会影以及Camtasia Studio等视频制作软件。

Flash软件可以用来制作简单的动画，会声会影和Camtasia Studio可以进行视频制作，界面简单，操作方便。学会动画和视频的简单编辑和制作，教师就可以自己制作符合要求贴合课程的动画，并将下载到的资源进行剪辑、美化。Camtasia Studio还是一个非常有效的抓屏软件，一些无法下载的视频可以通过它来实现。教师也可以利用此软件录制自己的授课过程，传在网上形成网络课程供学生课下观摩学习。

示例:视频剪辑，美化界面

图1.2

许多网上下载的视频都比较长或者有一部分是不需要的,这时候可以用会声会影进行编辑、裁剪，保留需要的部分。同时也可以在下方的视频轨中插入几帧符合主题的图片以达到视频与课堂内容的完美融合。例如上图插入的两幅图片。另外，会声会影等视频编辑软件中还有许多其他的功能，希望乡镇教师多做研究，亲自体验。

4、课件制作：PowerPoint Toolbook 多媒体课件的制作时常用软件是Microsoft Office PowerPoint,它操作起来简单而且方便。Toolbook也是一个比较好用的课件制作的软件，初学者可以先做一个简单的PPT课件，然后导入到Toolbook中进行美化和完善。如果熟练掌握了其中的技巧, 仅仅用简单的PowerPoint也可以制作出一些特殊的多媒体效果。

示例：设置倒计时

图1.3

在做练习题时，有些教师想插入倒计时来限制学生答题的时间。倒计时的插入有很多种方法，有的方法需要设置宏或输入一段代码，操作较复杂。下面介绍一个简单的方法。

制作方法: ⑴、添加15到0等16个艺术字

⑵、设置进入效果：选中上述16个艺术字, 将“自定义动画” 设置为“进入——出现”； “计时”栏设置为“开始——之后”；“延迟”设为1秒。

⑶、设置退出效果：与进入设置方法相同，设置“退出”——“消失”——“计时”——0.5秒（注意：退出应设置退出计时为：之后、“延迟”0.5秒，与出现形成时间差，效果更好）

⑷、设置对齐或分布：分别选择：水平居中、垂直居中。

上述这些软件都非常简单易操作，目前也有一些软件综合了上述所有功能。如Authorware，方正奥斯等，这些软件除了上面提到的文字、图片、动画的编辑功能外还有一定的交互功能以及链接导航功能甚至可以支持光盘的出版等。

以上只是我在实际的教学及多媒体课件制作过程中体会较深的典型、实用、易操作的一些软件和范例。实际应用时需要广大的乡镇化学教师自己不断的探索学习，制作出符合自己讲课风格的多媒体课件，熟悉之后便会得心应手。

2.多媒体在化学教学的应用 篇二

一、创设学习情境, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”教师在教学过程中如果能激发学生的学习兴趣, 让他们有欲望来上课, 那我们教学便成功了一半。大部分学校的化学课都安排在下午, 学生经过上半天的学习以后, 基本都有些疲惫, 这也给我们的化学教学带来了一定的困难。如何能让我们的化学课上得更有效率?笔者认为, 多媒体教学无疑是一把利剑。多媒体是相对单一媒体而言的, 即两种或两种以上的媒体有机地组织在一起来表现一个对象或问题。它能把文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体结合起来, 来表现我们的教学内容, 相比以前以语言和文字贯穿始终的教学, 它无疑具有很强的优势。比如, 我在讲元素的时候, 适时调用事先录制、存放的有关含有这种元素的物质或物品的画面, 来激发学生的想象力, 多媒体显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点, 使整个课堂顿时活跃, 不仅极大地激发了学生学习兴趣, 唤醒了学生的有意注意, 而且使学生的心一直被教师引导着, 环节紧凑, 过渡自然, 使教学过程顺利进行, 还提高了教学效率。

二、可多角度地观察对象, 突出教学要点, 突破教学难点

教学就应该突出教学重点, 突破教学难点。但传统教学在这上面下的工夫不小, 收获却不是很好, 学生首先是感触不深, 其次易产生疲劳感甚至厌烦情绪。这时多媒体教学便能充分体现出其科技的优越性, 由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备, 所以恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清、学生难以理解的内容, 突出重点, 突破难点, 从而提高教学效率。例如, 教学《化学反应实质》这一内容时, 我们可以运用多媒体把分子中的原子破裂, 然后又重新组合成新的分子这一过程展示给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且很容易能使这一内容形象具体, 对于学生的理难感受到北京的美。因此我就通过多媒体技术, 联系生活场景, 在图片欣赏的过程中, 让理性的文字变得感性, 每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中, 再通过有感情的朗读, 加深孩子对文本的理解和体验, 从而享受审美的乐趣。如第三段有一句:“环形路上, 一座座立交桥犹如道道彩虹。”我请学生给“犹如”换词, 学生运用找近义词的方法轻而易举地理解了“犹如”就是“好像”“就像”的意思。此外, 配合图片, 引导学生观察图片过去的西单、王府井, 现在的西单、王府井, 引出了词语“焕然一新”。在课文中初步了解了这个词的意思是“改变陈旧的面貌, 西单、王府井出现了崭新的气象”, 然后再让学生们说一说我们身边的什么事物也像王府井、西单一样焕然一新了呢?最后让学生用上这个词来解与记忆便是水到渠成的事了。再比如, 在进行“分子和原子”的教学过程中, 在学生通过读古诗《梅花》引出课题品诗味、感知这一自然现象的基础上, 运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程, 帮助学生初步形成微观粒子行为的表象, 培养了学生的空间想象能力。

三、通过多媒体技术, 可优化和模拟化学实验

化学是一门实验性很强的学科, 许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的。在传统的化学教学中, 教师只能在讲台上做一些反应较快、可操作性的演示实验, 而一些反应慢、需要时间长的实验, 就只能通过教师的讲述完成, 不能用实验来证明, 学生不能“眼见为实”, 从而造成学生理解困难, 课堂教学效率大大降低。通过多媒体技术, 就能模拟实验全过程, 在操作过程中对一些重要的、难以理解的现象可循环播放, 这样既不失实验的真实性, 又能突出重点, 突破难点。例如, 在“讲钠与水反应”时, 传统教学中都是在烧杯中进行的, 由于反应较快, 即使是前排的学生也很难看清实验现象, 利用多媒体技术在播放过程中将实验放慢, 重要实验现象还可重复播放, 使所有的学生都能观察到“浮、熔、游、响、红”等实验现象。而有些实验具有一定的危害性和危险性, 在课堂上无法实施演示, 借助于多媒体教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 又达到良好的教学效果。通过多媒体技术还可以对实验中错误操作引起的危害进行真实模拟再现, 它可将步骤分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻, 加深对错误原因的理解, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如, 浓H2SO4实验, 课堂上一般演示正确的操作, 对不正确的操作进行讲解, 通过多媒体对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使浓H2SO4液体飞溅现象进行演示, 使学生加深了对这一知识点的理解, 对实验的成功起到一定的作用。

四、通过多媒体技术, 可提高课堂教学的信息性、容量性

在传统教学中, 教师基本上是靠一本书、一只笔、一张嘴和一块黑板讲课, 节奏慢, 教学方式比较呆板, 尤其遇到计算演示的时候, 要写几大黑板, 浪费了大量的时间, 而且讲到后面, 前面的例题无法再现, 降低了课堂效率。通过多媒体计算机技术, 可减少教师的重复工作, 节省时间, 增大课堂练习的容量, 知识理论还可再现, 并且多媒体还可以随时和网络相连通, 随时可将最新的资讯传递给学生, 让学生的积极性高涨。

在提倡素质教育和教学改革的大潮流中, 化学教师必须更新观念, 转换认识, 深入研究和实践如何充分而恰当地利用多媒体技术, 使之与传统教学手段有机结合, 从而最大限度地提高教学效率。

说一句话, 在理解并运用的过程中积累了这个词语。

创设情境, 化动为静, 化虚为实, 吸引学生的注意, 将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。在师生共读课文之后, 我还充分利用现代信息媒体作用播放北京美丽的夜景, 让学生说一说看到了这里的夜色景, 你想到了课文中的哪些词语?让学生说出本课中我们应该积累的词语, 激发了学生的学习欲望, 提高了学习效率。

不足之处:

1. 教师在课前引导学生提出的问题虽然同学们已在读书的过程中解决了, 但教师并没有做一个总结。

2. 课堂上缺少教师的范读。

3.多媒体在化学教学中的应用 篇三

一、正确认识与处理教师的主导作用，把握好多媒体教学的主脉

在实际应用多媒体教学中，由于许多教师不善于课件设计和组织，一味播放现成的教学软件，或东拼西凑来的课件，许多内容较陈旧、肤浅，不能与教师的讲解很好配合，或有效激发学生的思维，使得长时间坐在光线较暗的教室内的学生们极易疲劳，教学效果会受到很大影响。

根据现代教学理论，无论采用多么先进的教学手段，都需要教师发挥组织者、引导者和促进者的主导作用。课堂上运用多媒体技术后，表面上看，教师在课堂上讲解及板书有所减少，但对教师运用现代教育技术和教学技巧提出了较高的要求。实际上，要完成一堂多媒体课，不仅要求教师在授课前制作出生动形象的课件和编写详细的讲稿，而且要对本堂课作出周密安排，即对问题的引入，讲授的内容的展示，思路的引导，重难点的突破及实验活动的穿插都要有较充分的准备，还要考虑到如何指导学生更好进行交流及预测参与活动中可能出现的各种问题，并能根据学生的反映随时对讲授方法进行适当的调整。我的具体做法是：在教学中没有直接采用教学软件，而是根据教材中各部分教学内容的具体特点发挥教研组各位教师的智慧和才能，采用共同研制方式以及对网上下载的课件进行整理和整合，设计出人机交互性强，更有利于激起学生的好奇心和求知欲的课件，形成校内课件资源库，在有各位教师根据自己的教学特点，结合各班学生教学实际情况，决定选用哪些课件。另外，还要把握好多媒体使用的量和度，注意与其他学科间协调，做到能用穿插展示的方式达到教学目的的，不要整节课，乃至连续几节课都不关投影仪，才能有效地应用多媒体技术为化学课堂教学活动服务。

二、坚持以学生为中心，发挥学生的主体地位，突出主动参与性，实现交互性

如果把多媒体教案仍设计为钻套式的，即只是为了教师更好的讲课，而学生沿着事先拟定好的思维胡同钻下去，这样学生仍处于被教师牵着走的地位，势必形成采用现代化教学手段下的高级“教师主演，学生看戏”的局面。

根据我国基础化学教育课程改革的指导思想和要求，在教学活动中必须加强学生的交流与合作能力的培养，促进学生的自主学习和个体发展。鉴于多媒体教室只配备一个键盘和一个鼠标，如何实现教学上的互动呢？我们认为，教师应结合多媒体创设的情景，注意采用精炼的语言，激发学生思考，发现并提出问题，并在共同探究过程中及时指导。我们的做法是，在制作电子教案的同时，为学生编写一张与多媒体教学相应的学案。该学案包括本课题研究的重要问题，解决的问题需要准备的素材，主要的数据或结论记要栏，对现象和结论有怎样的思考及交流结果，并提出创新的建议等，并在每份学案中穿插一些指导学生思维方式的提示性文字及需思考的问题，从而做到讨论与交流，研究与巩固应用相结合。每次的学案应该在课前几天印发给学生们，它既作为一份预习稿，又作为课堂中进行探索活动的笔记稿。这样不仅解决了交互性的问题，还能解决这种教学方式进度快，信息量大，学生忙于记笔记无法赶上教学的问题，使他们把主要精力放在参与同学及教师间的讨论交流活动中，充分理解分析推理的思路和解决的方式方法，提高学生的参与程度，充分体现学生的学习主体地位。

三、注意体现化学是以实验为基础的学科特点

由于多媒体展示具有省时效果又明显的特点，许多教师在化学教学中就放弃了传统的实物性实验，许多演示均有动画课件代替，使许多学生误认为化学实验就像电视或电脑里经常看的动画片，科幻片，是人为设计制作的，科学实验的真实性受到怀疑我们认为，多媒体作为一种辅佐教学手段，展示的课件可能比实物性实验更生动形象有趣，容易活跃课堂气氛，但若不让学生亲自参与到实物性实验的研究设计及制作的过程，就像让旅游爱好者坐在家中观赏风景片，怎会有身临其境那种感受？对于那些缺少化学药品或容易出现失误的实验用课件代替。能动手做实验的尽可能亲自实验。因此，多媒体课件展示的实验无论多么生动精彩，也不能取代实物性实验，只有使学生养成勤于动手动脑的习惯，积极参与到实验的研究设计及制作的活动中，才能培养出具有较强创新意识的人才。

4.多媒体在化学教学的应用 篇四

论文摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、运用多媒体，可优化化学试验

1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果

2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3、模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。三．多媒体优化教学过程

化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

１、创设情景

情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。

２、剖析机理

物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以其丰富的表现力把化学现象，化学过程形象生动地呈现出来，特别是学生平时无法观察的难以了解的更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成ＮａＣｌ。３、解剖难点

氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。

四、多媒体辅助学习总结

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。

二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个问题

1选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。

选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合要求。如画面清晰，图像稳定，色彩真实，声音清楚，解说流畅，声画同步，编辑组接流畅，特技技术合理，音响效果逼真，音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理，教学内容的表现具有艺术性。做到构图均衡统一，文字优美醒目，画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表现力。

2不能用化学课件取代化学实验。化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。

3多媒体课件的运用必须“适时、适度、适当”。

5.多媒体在化学教学的应用 篇五

摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破，化学实验教学作为化学教学的重要部分，引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣，增强实验可见度，降低实验的危害性，使化学概念抽象形象化，培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。

关键词：多媒体教学;化学实验;直观

信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。

一、多媒体教学激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的`教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学增强实验的可见度

演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。

三、多媒体教学降低实验的危害性

许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

四、多媒体教学使实验概念抽象形象化

在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。

例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。

五、多媒体教学培养创造力

实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如：物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。

六、多媒体教学使实验知识丰富化

电教媒体的大信息，大容量，省时，省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富，学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息，多媒体是最有效的手段。

6.多媒体在化学教学的应用 篇六

新课程标准的实施，让素质教育已经成为了一种教育时尚，到处都在讲创新教育和教育改革，在中学化学的教学过程当中，教学方法已成为广大教育工作者越来越关注的一个话题。笔者在教学过程中进行了大胆的尝试和探究，在适当的时候采用了多媒体课件辅助教学，使学生能够更好更深的学习化学知识，并在学习知识的同时提高了学习化学的兴趣。下面把这一教学方法与大家共享，以求教于各位同行。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。随着社会的不断进步和发展，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。多媒体课件的适当应用将使常规课堂教学，实验教学如虎添翼。

一：多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点

现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

例如在九年级化学《物质构成的奥秘》一节中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如原子的结构，核外电子排布，阴阳离子的形成等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子结构的实质和特征。

二：多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。

多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从多个角度来观察。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。

（3）、可缩短实验时间、节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

例如在“金属活动性”的教学中，由于学校的条件限制，运用课本实验，现象并不显著，并且实验耗时长，以往我们在教学时为了节省时间一般采用先实验，再讲述，最后看现象的方法，干扰了学生对知识的系统认知。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中铝棒中的铝原子置换出硫酸铜中 2 的铜原子和铜棒中的铜原子置换出硝酸银中的银原子的两个gif动画的使用，加深了学生对金属活动性的认识，同时缩短了实验的时间让知识传授和实验教学同步进行，切实减轻了学生的课堂负担

（4）、可以做反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

三：多媒体课件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四：使用多媒体课件应注意：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 3 应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

7.多媒体在化学教学中的合理应用 篇七

一、充分发挥多媒体辅助教学的功能

多媒体辅助教学具有教学容量大、生动直观、容易激发学生的学习兴趣等功能, 可以让学生更直观、更全面地获取知识。在课堂教学中, 多媒体辅助教学具有以下优点。

1. 课堂容量大, 授课效率高。

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中, 教师需要花费很多时间书写板书。而运用多媒体辅助教学, 教师则可以节省很多时间, 集中精力进行化学过程的分析, 提高课堂教学有效性。同时, 课堂节奏相应加快后, 其课堂容量也相应增加。

2. 运用多媒体技术优化课堂教学过程, 解决教学重点, 突破教学难点。

通过动画模拟化学过程, 将抽象的知识形象化, 教师把清晰的化学模型 (情境) 生动地展现在学生面前, 使学生身临其境地理解和体会, 就能将抽象的知识形象化, 降低知识的难度, 化繁为简, 化难为易, 从而有效地解决教学重点, 突破极限难点, 让学生更易理解和掌握, 以提高学生的学习有效性。特别是模拟动画可多次播放或慢速播放, 学生可以学得更仔细、更深刻。

3. 创设情境, 增强直观性、形象性和生动性。

在化学教学中, 有些内容如理论问题、微观世界的运动、宏观世界的变化, 其传统教学只能靠课本的插图进行讲解, 无法进行实验演示, 因此, 其教学显得枯燥无味。而运用多媒体辅助教学, 通过视频、模拟动画等手段, 把有关的理论问题、微观世界的运动、宏观世界的变化等形象直观地展现给学生, 激发其学习兴趣, 就能获得良好的教学效果。

4. 培养学生的创新能力、观察力和想象能力, 拓展学生的思维。

多媒体课件可以对一些重点、难点知识、规律实现再现, 使整个过程直观化、动态化、模型化, 极大地方便了学生的理解、记忆和应用。不仅能开拓学生思维能力和创造能力, 而且能培养学生的自主学习能力。

二、多媒体辅助教学应注意的几个问题

多媒体辅助教学虽然对提高教学质量有很大的促进作用, 但存在一些不容忽视的问题。主要表现在以下几方面。

1. 信息量太大, 容易使部分学生囫囵吞枣, 消化不良, 加重了“学困生”的负担。

2. 用模拟演示实验代替实验操作。有些教师对多媒体过于依赖, 认为用课件模拟演示实验比做演示实验要“轻松省事”, 结果是淡化了学生实验技能的培养。孰不知, 化学是以实验为基础的学科, 培养学生的实验动手操作能力和实验观察能力是化学教学的重要目标之一。在化学教学中, 我们要千方百计做好演示实验, 在引导学生观察、体验化学实验的前提下, 再辅以多媒体教学, 将会取得很好的教学效果。

3. 多媒体教学选题不具实用性、科学性。为用而用, 盲目“拿来”。有的教师忽视对新课标、教材内容的钻研, 缺乏对教学方法的研究, 课件拿来就用, 只图形式, 不求实效, 其结果是虽然课堂轰轰烈烈, 但课后学生却一头雾水。

三、坚持多媒体辅助教学与化学教学的有机整合

在化学教学过程中, 教师应根据教材内容和教学实际以及学生的认知特点来决定是否运用多媒体, 并把握好多媒体运用的多少、时间的长短, 真正做到“去粗取精、恰到好处”。具体要做到:

1. 由老师讲授学生就很容易理解掌握的教学内容, 宜采用传统教学手段;而在突出重点、突出难点方面, 若采用其他教学手段很难实现时, 运用多媒体辅助教学则更能提高课堂有效性。

2. 运用多媒体的目的在于使学生高效学好科学文化知识, 最大限度的提高学生能力, 激发学生的学习潜能。因此, 无论怎样设计课件, 我们始终都不能偏离学生这个中心, 依据教学目标、教学内容、学生心理等因素, 创造性的选择、运用多媒体优化课堂教学结构、教学目标, 提高课堂教学的有效性。不能只图形式, 不讲实效, 要真正做到使多媒体的运用既有利于学生学习兴趣的激发, 又有利于学生的能力培养。

3. 必要的板书是沟通师生思维的桥梁, 千万不要通过节约板书时间来扩大教学容量, 而应将节省下来的时间留给学生认真思考和消化理解。教师解题过程的板书既是师生互动的最好方式, 也是规范学生解题过程的最有效的途径, 因此学生应通过思考、互动等把整个化学过程分析清楚, 把“理”描述清楚。

4. 发挥多媒体实物展台的功能, 提高教学有效性。化学实验中的许多基本仪器和实验操作可以通过食物展台将其放大到屏幕上, 则现象更清晰, 效果更明显。

四、正确处理化学实验与多媒体模拟演示的关系

1. 化学是一门以实验为基础的学科, 通过“你已经知道什么”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“活动与探究”、“联想与启示”、“拓展视野”等栏目, 引导学生实验, 引导学生探寻化学规律, 培养学生的观察力和创新思维力。虽然绝大多数的化学实验都能通过多媒体进行模拟演示, 但这只能作为常规实验的补充或辅助手段, 我们一定要摒弃那种用模拟演示代替化学实验的做法。

2. 有些化学实验因演示过程太快, 导致学生难以观察清楚。此时, 若在实验的基础上运用多媒体辅助教学, 展现化学实验过程的慢动作, 使学生观察的更细致、更准确, 则教学效果会更好。

总之, 为了充分发挥课堂教学的有效性, 教师在教学中应从整体上把握课程结构, 转变教学观念;同时既能构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教育目标体系, 又能充分发挥教师的能动性和创造性。适时恰当地运用多媒体进行教学, 可以克服传统教学的不足, 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用, 使教师教得轻松, 学生学得愉快, 更好地满足了素质教育的要求, 提高了教育教学的质量。

摘要：多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性和良好的共享性, 越来越受到广大教师的青睐。但要合理利用, 以提高初中化学课堂有效性。

8.新课改下多媒体在化学教学的应用 篇八

关键词：直观性；突破难点；多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-325-01

随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。现在我就多媒体在化学教学中的运用谈一点体会：

一、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点

1、微观粒子运动

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，在《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。例如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果加如多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐的奔向了自己的新天地（负极和正极）。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。

2、现象模糊以及较难完成的实验

如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。

3、多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。

如在"原子"一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。

二、运用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率

1、多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来

减少了教师的重复工作，使教师的活动不象以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

2、多媒体可以展示感性材料

在上《空氣》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来了巨大的伤害，我们有责任从我做起，保护我们耐以生存的地球。

3、多媒体可以模拟各种难以操作的实验

如在浓硫酸稀释时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完氧气后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在一氧化碳还原氧化铜的实验中，若先加热后通一氧化碳，试管会因为一氧化碳与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停一氧化碳后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体来演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。

三、采用多媒体技术时的误区

1、不可以替代所有的演示实验，有的老师把所有的演示实验都用多媒体演示，长期以来学生的动手能力差了，培养不了学生的观察能力和独立思考能力。

2、多媒体不等于电子黑板，若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，就失去了它的使用价值了。

3、页面不能太多，否责学生抓不住课堂重点，看完了也忘完了。

参考文献：

[1] 刘树新.乔化亮.多媒体在中学化学教学中的应用[J].中国现代教育装备. 2009（08）