英语测试与课堂教学

英语测试与课堂教学（9篇）

1.英语测试与课堂教学 篇一

大学英语口语测试模式与教学的实证研究

文章旨在在英语测试理论的指导下,通过改变以前的期中、期末等阶段性考试形式,将测试理论的运用融合到英语口语教学中去,通过问卷调查、测试后效作用、教学实景等实证方面的研究.初步探究英语口语测试模式在英语教学中的`运用,并针对大学英语教学中存在的问题提出相关建议.

作 者：陈B CHEN Jun  作者单位：杭州师范大学钱江学院,浙江杭州,310036 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(12) 分类号：H310.4 关键词：英语测试理论   口语教学   交际能力  

2.英语测试与课堂教学 篇二

当前,我们的英语教学中存在严重的费时低效问题,很多学生学了十多年的英语,虽然掌握了一定的英语词汇和句法知识,但应用能力极差,依然还是“聋子英语”、“哑巴英语”。不可否认,我国现行的大学英语考试(College English Test,CET)制度的反拨作用,在相当程度上,是造成这种现状的原因。从对培养英语语言应用能力的反拨作用看,商务英语证书(Business English Certificate,BEC)考试拥有巨大的优势,非常值得我们借鉴。

在英语教学中,笔者同时深刻体验了大学英语和剑桥商务英语两种不同的教学模式。在此基础上,本文拟以大学英语四级和剑桥商务英语二级测试为例,比较BEC与CET的内容和方法,通过对比它们在测试方法和内容、教学内容和教学模式等方面的不同,探讨这两种教学模式的差异。

1 大学英语考试和剑桥商务英语的测试方法和内容的比较

虽然大学英语考试和剑桥商务英语都属于常模参照性测试,测试内容比较广泛,涉及较大范围的知识面,但大学英语考试注重语言知识方面的测试,而剑桥商务英语测试较注重考察语言的实际交际应用能力。

大学英语四级测试考察受试者对语言知识的掌握,包括写作、快速阅读、听力、仔细阅读(包括选词填空和篇章阅读)、完型填空、翻译,选择题型所占比例较大,为55%。

而剑桥商务英语二级测试更具备交际英语测试的特点,包括听力、多项选择、完形填空、作文和口试,考试内容和所选题材具有很高的真实性和实用性,配对题型多于选择题型,考察的是考生在更高的层次上解读和处理信息的能力,侧重考生的语言输出能力。此外,试题为备选答案设定了特定的情景,从而降低了阅卷的主观性因素,并增加了考试的信度。

以下对两种测试的内容与方法做逐一分析:

1.1 阅读部分

大学英语四级阅读理解部分包括快速阅读、选词填空,以及两篇四选一题型的篇章阅读(其中,快速阅读占10%,仔细阅读占25%),用时45分钟。问题主要考察考生对文章的主旨大意、基本细节的把握,以及对特定的词汇和语句意义的理解和辨析,因此属于对通用文句解读的测试。

剑桥商务英语二级测试的阅读分5个部分,共有45道题。题型为多选项搭配题(两部分),多选项选择题(两部分)和错误辨认题(一个部分)。第一部分包括4篇短文或一篇较长的正文分为四节。第二、三、四和五部分,每部分各有一篇较长的正文。材料都与日常商务工作相关,均摘选自英文报纸、商业杂志、商务信件、图书、广告页及商品手册等的原始文本,只是在个别不适合考试的地方坐了细微的修改。题目全部针对考生在各种商务阅读环境中对信息的把握与处理能力而设计,属于对语言应用能力的考察。

1.2 写作部分

大学英语的四级测试一般采用一篇命题式作文的形式,用时30分钟,文章长度要求为100-120字,占考试总分值的15%。题材多与日常生活、文化有关,所涉及的文体有议论文,记叙文,说明文,书信作文和图表作文等。由于此部分一般都给出了作文提纲,所以写作测试主要考察的是考生在英语段落写作中,对一般英语词汇、普通句法结构、基本语句逻辑连贯等的掌握和运用情况,并以此作为评分标准。

剑桥商务英语二级测试的写作试题要求考生写两篇作文。第一篇:给公司内部的一位或数位同事写个便条、留言、备忘录或电子邮件,字数为40-50个字。第二篇:给公司以外的某个人写一封商务函件,一份简短的报告或者一项建议,字数为120-140个字,不给提纲。评分根据任务的完成情况、词汇量的大小、用词的准确性、语法结构、语篇组织、主题表达的清晰程度,以及语域与格式的选择是否恰当进行。

两相比较,可以看出,CET侧重于一般文句的写作,而由于BEC比较重视商务语境中实用文体写作,故而更具有交际性。

1.3 听力部分

大学英语四级考试听力理解部分占测试总分值的35%;其中听力对话15%,听力短文20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文理解和复合式听写。问题以四项选一的题型为主。因内容与普通日常活动相关,应答之间具有某种的定式,所以测试的目的是考察考生对日常用语应答定式的熟练掌握与反应,带有一定的知识性。

剑桥商务英语二级测试的听力由三部分共30个问题组成,题目采取的形式为完形填空题、多选项选择题和进一步的多选项选择题几种形式。第一部分有三段简短的谈话。第二部分包括10段很短的摘录。第三部分为一篇较长的文字。材料取自于各种不同来源的商务交际场合,内容与商务活动相关,体裁包括访谈、打电话、面对面的交谈和纪录片,用以测试考生在商务环境中应具备的职业听力技巧和技能,因而灵活应用性较强。

1.4 口试部分

大学英语的口语测试只有部分四级成绩获得良好以上的学生才有资格报名参加。

剑桥商务英语二级测试的口语测试则面对所有报名参加考试的考生。试题由三部分构成,采取的形式有访谈,对有关的商务话题的简短谈话以及讨论。标准测试的模式是:考生两人一组,由两位考官,一位提问,一位评分。评分的考官依照以下四个标准给分:语法和词汇、话语组织、发音和互动式交流。提问的考官对整个测试给出总分。

此外,Hughes(2000:60)曾指出测试中多项选择题型有六大弊端:1)只能考核识别性知识或收受性技能,没法测量产出性技能;2)测试分数中可能有很大的猜测成分无法知晓;3)严重限制了测试的内容;4)设计出好的题项极为困难;5)不具备良好的反拔作用;6)有可能为作弊打开方便之门[1]。BEC考试大量采用形式多样的主观题型,也在很大程度上克服了以上种种弊端,从而体现出其较高的信度和效度。

2 大学英语和剑桥商务英语的教学内容和英语教学方法的比较

正是CET和BEC考试所具备的以上不同特点,使它们对高校大学英语教学和商务英语教学产生了不同的反拨作用。总体上讲,大学英语教学的主要内容是语言基础知识,侧重阅读能力的培养;而剑桥商务英语的教材的主意内容是商务知识环境中的英语语言应用,尽管也强调阅读能力,但更注重听、说、读、写等的综合应用能力的培养。

过去数十年大学英语教学大纲对大学英语的教学目标的表述是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。加之,CET中占较大比例的依然是阅读,甚至能否较好完成占试题35%的听力部分和10%的完形填空部分,其基础也是建立在是否能快速读完、读懂题干与选项之上。而口语测试,仅仅只有那些在大学英语四级考试中能获得良好成绩和通过六级的部分学生才有资格参加。

这种反拨作用无疑会导致:在教学内容的选择上,教师在教材讲解过程中重点讲解词汇的用法,分析句子结构和篇章结构,强调记忆词汇和文句解读,帮助学生理解课文,然后对课后练习所设的每一道题目进行讲解,甚至直接从四、六级试题中选用一些题目作为例子或练习。大学英语教材的内容也就变成从词、句,到段、篇,由简到繁,成为一个自成体系的英语知识教学的材料。

正因为如此,2007《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求,在帮助学生继续打好语言基础的同时,应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力。尤其应加大对听、说、写等产生技能的训练强度和考核比重,为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。同时,应竭力避免因过于强调某种/些技能的培养而偏废了其它技能[3]。

而剑桥商务英语则注重语言的实际应用。剑桥商务英语大纲鲜明指出:BEC考试基本是属于实用性的而非学术性的,其目的是考察学习者在具体的商务环境中实际运用英语的能力,考察学习者能否正确理解、处理及回答各种工作中的问题[4]。在这样的考试反拨作用的要求下,教学实践中,教师除了仅对每一单元所涉及到的商务背景知识进行简单讲解外,大部分时间用于对学生在实际商务中英语语言运作能力的讲解与训练,如与客户进行对话交谈的应答技能,商业往来信件、广告、公司情况通报的阅读技能,商务信件、传真、电子邮件写作技能等,无一不包含的听、说、读、写四种语言基本功的训练。学生在教师的指导下,有计划有步骤地进行实际操作,取得熟练自如运用英语应对实际商务工作的能力。

听、读是领会能力,说、写是表达能力,它们都是在大量的练习中培养出来的,这些能力都不是老师教会的,而是学生在特定的环境中抓住机会,实践练会的。因此,在剑桥商务教学中,教师应努力营造良好的商务沟通环境,多让学生通过听和读来获得给定的商务情景,然后组织同学根据商务情景进行对话、讨论、话题演讲,起草、写作、回复各类商务文件,尽可能多地操练和使用英语。

在剑桥商务英语实践教学中,只有在学生学习过大量的基础商务知识和商务用语,见识过大量的语言材料,熟悉了某种特定的商务场合中常用的特定句子后,经过教师设定情景的引导,让学生在在虚拟的商务环境中把已经会听、会读的句子用口头或笔头形式表达出来,才能真正地培养出学生的实际运用英语的能力。

由于剑桥商务英语教学更多地采用任务型教学,它同时还要求教师在教学中,懂得如何根据一定的商务情景设计英语学习任务,更重要的是懂得如何实际引导学生完成任务。

综上所述,通过对CET和BEC考试的比较,我们不难发现CET与BEC考试各有侧重。以选择题为主的CET比较重视英语语言的知识性,交际应用性较弱;由于交际性任务型主观题的比重较大,BEC考试的巨大优势则在于加大了应试中考生运用英语的灵活性、实用性和交际性,但由于剑桥商务英语只涉及到商务英语的领域,过分强调可能会造成学生只具备单一商务运作能力,产生词汇量、知识面窄小等不利影响。

因此在大学英语的教学过程中,应加强培养和提高学生的英语应用能力水平。大学英语教学中,可借鉴补充一些剑桥商务英语中的听说练习,大量补充视听材料,改变教师讲解多,学生说的机会少的局面,帮助学生学会流利、地道的英语,使之真正成为交流的工具。

而在剑桥商务英语教学中,应适当加深的语言基础知识教学,注意补充背景、文化知识,扩大学生的知识面,还可从大学英语的课本中选取与日常生活、科技、文化等有关的文章,作为补充,开阔学生的视野,提高他们的阅读和写作深度。

3 结束语

本文对大学英语和剑桥商务英语在测试方法和内容、教学内容和教学模式等方面的差异进行了比较,并分析了它们各自的利弊长短。由此,我们可以找到大学英语教学与商务英语教学的一个最佳衔接点。这个衔接点在于,他们之间知识性与应用性的优势互补。高校英语教学若能在原有的大学英语教学的基础上,引入剑桥商务英语的教学内容、教学模式,甚至测试模式,使它们彼此相辅相成,对于切实有效地提高高校英语教学质量,又快又好地培养一批既具有娴熟的英语语言应用能力,又具有商务知识和市场运作能力的人才具有非常重要的意义。

本研究还对高校大学英语与其他门类的ESP教学衔接也具有积极的借鉴作用。只有在充分认识大学英语教学和其他门类ESP教学各自的长短利弊的基础上,发掘出两个课程之间的有效衔接点,才能做到课程之间的取长补短,共同进步,取得双赢的局面。充分发挥ESP教学对大学英语教学的补充与衔接,还有利于高校学生在高年级阶段向专业英语或双语课教学的过渡,能为顺利实施专业英语或双语课教学打下良好的基础。

摘要：该文比较剑桥商务英语考试与大学英语考试测试方法和内容的差异,并分析两种考试对英语教学内容和教学法等方面的反拨作用,试图藉此探讨其对提高高校英语教学质量和大学生英语应用能力水平的意义。

关键词：大学英语考试(CET),剑桥商务英语考试(BEC),差异,应用能力

参考文献

[1]Hughes A.Testing for English Teachers[M].Beijing:Foreign Language Teaching&Research Press,2000.

[2]叶翠英.大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考[J].广西教育学院学报,2003(26):58-60.

[3]大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

3.英语测试与课堂教学 篇三

关键词：英语阅读课程；教学方法；测试手段

阅读是语言教学中极其重要的活动，是高校大学生必修的一门基础课程。我国的教学大纲明确地指出，英语阅读课程的首要任务是提高学生的阅读理解能力，培养学生推理验证、细致观察语言、分析归纳以及假设判断等逻辑思维能力，强化学生的阅读兴趣和速读能力，扩大学生的英语词汇，丰富文化背景知识。这个教学任务对英语阅读教学进行了重点强调，要求阅读教育应当以学生英语交际能力的培养和学生能动性的激发为中心。由此可见，研究英语阅读教学，其意义十分重大。

一、英语阅读课教学及现状分析

从某种层面上来说，英语阅读是较为复杂的，是主动思维的一种心理活动，是学生根据已掌握经验、知识以及信息进行确认、预测、体验的思维过程，同时也是学生借助于语篇与作者之间的相互作用的一种语言交际行为。大量的研究成果充分表明，英语阅读过程并非是被动的机械化单向过程，更多的则是较为复杂的作者与读者之间主动的双向交际过程，并且也是读者处理策略、背景文化知识和概念能力相互作用的过程。所以，学生应当成为应用阅读过程的中心和主体，高等院校的英语阅读教学应当始终强调学生的心理因素和认知作用，积极引导和鼓励学生在阅读实践当中对自身的主观能动性加以发挥，在培养他们的阅读理解能力时，还应当促进学生表达能力的提高。

近些年以来，随着交际教学法在高等院校教学领域的普及和深入，越来越多的教师开始在英语阅读教学的革新方面作出不断的努力，但是当前仍然存在一些教师缺乏对英语阅读课程的正确认识，甚至把英语阅读课与阅读理解或者精读相互等同，一味地强调应试策略和应试技巧，使得英语阅读课程逐渐陷入片面注重理解能力的一大误区，无法真正的体现出阅读与精读两种课程类型的不同教学目的及不同特点，这便造成英语阅读课程教学弊端频出。

1.阅读课程的目的不明确

长期以来，高等院校的教师和学生把英语阅读课程仅仅局限在阅读速度的提高、阅读技巧的掌握以及英语词汇的扩大等诸多方面，仿佛英语阅读课程的作用和目的仅限于此，而在综合运用英语语言能力方面毫无益处。英语阅读课程过度的偏重于培养学生的接受能力，但是却极大的忽视了培养学生的生成能力，也就是提高思想表达能力及语言运用能力。英语阅读的主要目的仅仅滞留于文章内容解读的层面上，过于注重阅读理解答案的正确率，结果通常是，学生对材料理解浅，对文字反应慢，忽视意义而重视速度，更谈不上运用英语知识实现实际的交际。

2.教学功能不确定，教学模式单一

在高等院校的英语阅读课教学中，教师普遍缺乏对阅读课程教学功能的正确认识，进而造成阅读课程教学模式单一沉闷，不仅对学生良好阅读习惯的形成带来极大的阻碍，并且大大遏制了学生积极独立的思考和参与阅读过程的主动性。与此同时，学生对教师存在着较强的依赖性，希望能够从教师那里得到阅读窍门和阅读捷径，存在强烈的急于求成心理，直接影响了英语阅读能力形成的进程。仅仅对阅读材料只言片语的理解，难以正确地理解作者的思想和写作目的，更不要说对问题的深入思考和分析了。学生和教师对阅读课程的设置逐渐产生质疑，错误地认为阅读课程类似于精读课程，高等院校的阅读课程形同虚设，忽视了学生剖析问题和独立思维能力的培养。

3.忽视了英语阅读教学的目的和特色

在英语课程教学的组织方面，高校教师往往忽视英语阅读教学的特色，以准确完成课后练习为目的或根据精读课程的模式进行教学，通常课后练习习题基本上都附带着标准答案，即文章的意思是统一和固定的，学生在阅读课程中所扮演的只是被动的猜测者，而并不是语言的创造者，英语阅读课程成为大学生对英语语言文字的解码能力训练，关键在于对句子意义和练习语言的理解，并不是学生阅读策略和阅读技巧的施展。

二、英语阅读课程的有效教学方法分析

1.加强练习，提高语言运用能力

语言输入的必要途径就是阅读过程，但是阅读的意义并非仅仅是学习者对信息被动的接受。要想对学生的实际语言运用能力进行有效的培养，就要求教师在英语阅读课程教学过程当中借助于解析文章中的重点语言点，正确地引导学生对语言知识加以积极的汲取，同时锻炼学生的语言运用能力，加强形式多样的作业和练习，比如读书报告、讨论以及复述等等，为学生提供英语语言应用的机会，最大限度地对学生的语言的使用潜力加以激发，对学生的实际应用语言的能力加以发展。

2.以语篇为核心，表达能力与理解能力并重

英语阅读教学应当始终强调表达能力与理解能力并重的科学的教学方法。在以阅读理解为重要导向的英语阅读课堂教学中，学生和教师的注意力应当集中于文章大意的快速领会和阅读技巧的利用上，还应当明确，即使是关于文章的讨论，也极有可能会达到意想不到的成效。因此，教师不仅要对学生的文章理解能力进行培养，还应当促进学生对语言知识敏感度的强化，将阅读理解与语言表达相互结合，正确地引导学生对文章当中的语言知识进行自觉吸收，使英语阅读课程能够帮助学生将英语语言功底打好，从根本上挖掘出学生的阅读潜力。

3.促进课内阅读和课外阅读的有机结合

在高等院校的英语阅读教学实践当中，针对较为有限的课堂教学时间，教师应当以教材内容为范本，结合阅读策略、阅读方法、理解能力和文化背景知识，有效合理地引导学生，同时以讨论和练习为前提，尽可能的对学生的主观能动性进行调动，补充和延伸课内阅读。信息时代的到来，为当今的阅读课程教学带来了诸多的便利。丰富且真实的语言材料不但来自于畅销的英美杂志和经典的文学作品，并且还来自于反映现代社会生活的读物。此外，国际互联网的盛行，也为获取英语语言资料提供了便利。高校英语阅读课程教学阅读材料的选择变得越来越富有时代感和时效性，面对如此丰富且价值巨大的资料，单单靠课堂教学是远远不够的，所以，高校的英语阅读课程必须把课内和课外阅读紧密结合，创设出更为广阔的阅读时间和空间。

三、英语阅读测试手段的改进措施

就当前我国英语阅读课的教学现状来看，绝大多数高等院校的英语阅读课程的测试手段依然沿袭的是以往传统的“分数制”、“一刀切”的不良方式，学生被不当的测试手段评定和划分为优、良、差三个等级，这种测试手段不仅忽视了学生的差异性，更严重的是大大削弱了学生的学习积极性和学习热情，最终使得学生失去了英语阅读学习和练习的信心，甚至对英语阅读课程产生了强烈的厌恶情绪，学生的阅读能力和语言应用能力不但没有得以加强和巩固，反而不断下降。针对这种状况，高等院校的英语阅读课程的教学人员应当大力的开展教学改革，摒弃落后的课程测试方式和测试手段，明确教学目标，激发学生的学习兴趣。一方面，教师在对学生的英语阅读能力和阅读水平进行测试时，不仅要正确看待学生的测试成绩，还应当切实结合学生的日常课堂表现，比如课堂回答问题和提出问题的主动性及积极性，课堂表现等情况；另一方面，由于学生的英语基础和英语学习能力是不尽相同的，这便需要教师在评定和测试学生的阅读课程成绩时，始终兼顾学生的个体差异，只有这样才能够保证英语阅读课测试的公平性，才可以使学生保持最佳的学习状态。

四、结束语

在高等院校日常的英语阅读课程的教学过程当中，教师应当重视培养学生的实际语言运用能力和发挥学生的主观能动性。语言的输出在很大程度上依赖于语言的大量输入，而语言输入重要的途径之一就是阅读，只有具备一定的信息输入量以后，学生的英语语言运用能力才能够得以不断提高。所以，高校教师应当最大限度地发挥自身的示范作用，全面帮助学生选出优质的阅读材料，积极引导学生在英语阅读实践过程当中逐渐形成科学有效的阅读策略和阅读技能，大力鼓励学生主动自觉参与到课外阅读中去，以便于促进高等院校英语阅读课教学效率的提高和教学效果的增强。

参考文献：

[1] 陈文卿.新课程下英语阅读课教学方法初探[J].疯狂英语（教师版），2011，（4）.

[2] 柳莉莉.英语阅读课教学方法初探[J].科教文汇，2009，（9）.

[3] 魏宏建.中职英语阅读课教学方法探析[J].中国科教创新导刊，2010，（8）.

4.初中英语命题技术与测试研究3 篇四

初中英语命题技术与测试研究

一、为什么要进行语言测试？

基于语言测试的目的和功能。

（一）语言测试的目的

全面测试考生对义务教育阶段的英语语言基础知识的掌握和综合语言运用能力。

（二）语言测试的功能、诊断功能

了解已达水平和存在的问题 ——分析原因 —— 确定措施 —— 设计目标、反馈功能

肯定反馈 —— 满足 —— 强化积极性

否定反馈 —— 焦虑 —— 动因（阻力）、定向功能

测验内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生努力的方向、学习的重点和时间的分配。、证明功能

（1）测试成绩或评价可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据；

（2）教育行政部门评价教师工作的依据；

（3）教育科研人员判定某个教学改革计划是否有效的依据。、教学功能

（1）测试本身是教学活动的一部分；

（2）促使学生复习、巩固；

（3）训练技能、提高分析和解决问题的能力。

二、语言测试的内容

主要参考教育部《英语课程标准（实验稿）》相应级别所规定的学习内容和要求及相关附录。

如五级技能要求 ——听：

      能根据语调和重音理解说话者的意图；

能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

能借助语境克服生词障碍、理解大意；

能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

能在听的过程中用适当的方式做出反应；

能针对所听语段的内容记录简单信息。

三、语言测试的种类

（一）按学习阶段来分、编班测试

编班测试经常用于摸底测试，目的是为了了解学生的入学水平，这样可对比历年学生的入学水平；第二种功能，就是把学生按不同水平分为不同班级；第三种功能是掌握学生的语言水平。、随堂测试

随堂测试分量小、时间短、形式多样，可用于复习巩固本课知识，但是操作中需要长计划、分课安排，保证系统性。、期中测试

期中测试是一种为了便于阶段性巩固的测试形式。、期末测试

期末测试主要用于评价一学期的教学效果。

（二）按用途来分、水平测试

主要考查学生的语言能力，不考虑之前是否学过，学了多少，如何学的，而是为了测试被试者是否达到了某种语言水平。、成绩测试 与所学的课程直接相关，目的是考查学生对所学知识和技能的掌握与运用。可以依据课程内容或教材内容，也可依据课程目标。、潜能测试

用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋、诊断测试

用来发现教和学的问题可以考查单个项目，也可综合考查目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。

四、试题设计的标准

（一）效度（validity）

效度就是测量的有效性，也就是看考试是否考查了想要考查的内容。

（二）信度（reliability）

信度指考试结果准确、稳定、可靠的程度。要求由不同的评卷人阅卷，所得分数大致相同；同一个评卷人在不同时间阅卷，分数也大致相同。

（三）区分度（discrimination）

区分的目的主要是为了比较。

（四）实用性（practicality）

试题便于使用，试卷印制清晰醒目，措辞简洁、避免拼法错误或遗漏，尽量少涉及各种器材设备。因为设备不一定处处都有，而且质量也不完全一样。

（五）影响（back-wash effect）

积极影响：发现问题，积极督促。

消极影响：考什么，学什么；不考就不学。

五、具体试题的命题技术

（一）命题总原则、要依据《课程标准》来确定考查内容与标准、要着重考查学生的综合语言运用能力 3、要充分考查学生的实际生活和身心发展水平、要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题、要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量、要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准

（二）具体题型的命题技术、如何设计听力测试

（1）考查的主要形式

①听对话选图；

②听对话或独白选择正确答案；

③听对话或独白记录关键信息。

（2）考查的内容

①理解事实的能力；

②对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出判断的能力；

③理解说话者的意图观点或态度的能力；

④获取并填写信息的能力。

（3）命题技术

①要根据原文信息设计选项，主要针对关键信息设问；

②选项长度不宜过长，要适当均衡；

③题干应力求语言简洁、长度适宜；、如何设计单项选择

（1）题干的设计原则

①尽量不要在题干句首设空；

②题干应有一定的语境；

③题干应力求语言简洁、长度适宜； ④难易程度应与考生水平相适应。

（2）选项的设计原则

①首先要保证答案的唯一性；

②选项应该基本符合语法规则；

③正确选项与干扰项的形式应基本一致；

④所有选项应该都能分别放入题干之中；

⑤每个选项确实都能起到干扰作用；

⑥选项的设计不应背离考查目标。

（3）其他：避免常识类、脑筋急转弯的题、如何设计完形填空

（1）总的原则和要求？

在语篇层次上把握语言材料，在阅读理解的基础上进行逻辑推理，综合运用所学语言知识。

（2）考什么？

主要考查以下几方面的知识和技能：

①对文章上下文的理解和把握能力；

②对词汇意义及用法的理解和运用能力；

③根据生活常识进行推理和判断的能力；

④对惯用法和常用搭配的掌握能力。

（3）命题技术？

①所选材料与《课标》要求相当，用于完形填空的文字材料应略低于阅读理解的材料；

②所选材料含有比较丰富的语言形式和紧凑的篇章结构；

③长度适当。设空间隔通常在 5-8个单词的范围内，选文过长或过短都不利于设计完形填空题；

④文章首句和末句一般不宜设空； ⑤各类考点应均衡分布（词汇、上下文理解、篇章结构）；

⑥考点侧重语篇的意义，而不是一味考查语法或句子结构；

⑦考点设计应考虑上下文的呼应关系

⑧设计考点时要避免某一小题的答案出现在文章的其他地方；

⑨其他：每小题只能有一个正确选项；正确选项和干扰项的外在形式特征要一致；干扰项要起到一定的干扰作用。、如何设计阅读理解？

（1）考查什么

主要考查学生理解常用体裁和不同题材的书面材料的能力。

（2）主要体裁

主要有说明文、议论文、叙述描写、应用文等。

（3）命题原则

①所选语言材料应具有教育性和思想性；

②试题应体现生活化、实用化的特征，逐步趋向真实性语言测试；

③组题方式应有所创新；

④题目的设计应该灵活多样。

（4）考查内容

①具体信息；

②信息判断；

③主旨大意；

④词汇猜测；

⑤作者意图；

⑥逻辑推理；

⑦信息归总。（5）考查形式

①正误判断；

②多项选择；

③完成句子或文段；

④重新排序；

⑤简答；

⑥信息转化；

⑦匹配；

⑧摘要填空；

⑨完形填空。

（6）命题技术

①阅读理解考查的重点是学生获取和处理信息的能力；

② 要注意试题的科学性和答案的唯一性；

③要注意题目和阅读材料的关联性；

④应该尽可能避免带有否定的题干；

⑤阅读理解试题的选项应保持一致性。、如何设计书面表达？

（1）命题原则

①提供的信息要清楚、准确，保证学生都能理解题意和写作要求；

②考查重点是学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力，而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况；

③试题提供的情景要真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的现实生活和社会实际；

④不应该考查学生写作之外的能力；

⑤给出的提示不能太多。（2）考查技能

①叙事、说明与议论相结合，对人物或事件进行描述，并表达观点

②能根据图示或表格写出段落，并说明或发表看法

③能使用信件、日记、演讲稿等实用文体传达信息

④能描述系列图片，编写或续写简单的故事。

（3）考查形式

5.英语口语测试对口语教学的启示 篇五

英语口语测试对口语教学的启示

本文利用交际测试理论分析英语口语测试的特点,总结学生在英语口语测试中暴露的问题,进而探讨英语口语测试对英语口语教学的启示作用:把交际法教学理论和合作学习理论相结合,采用小组教学的.模式,以达到培养学生交际能力的目的.

作 者：江春兰  作者单位：厦门大学,外语学院,福建,厦门,361005 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：交际能力   英语口语测试   交际法教学   合作学习理论   启示作用  

6.英语测试与课堂教学 篇六

利用多元化的课堂小测试激发学生学习英语的兴趣

本文针对目前高职英语考试无法反馈出学生英语学习的.现状提出了如何运用背景知识测试,单词测试,翻译测试和课文小结测试等多元化的课堂小测试,并结合学生实际情况,激起学生学习英语的兴趣.

作 者：郑超男 作者单位：永州职业技术学院公共课部英语教研室,425000刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：课堂小测试 多元化 英语学习兴趣

7.英语测试与课堂教学 篇七

语言测试发展到今天, 已走过了几十年的发展历程, 其中主要经历了与语言教学方法变革既相互对应又相互重叠的三个阶段, 第一阶段出现于20世纪40年代。在这个时期, 人们所奉行的语言观是:语言是一门知识, 主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。在该语言观基础上产生的科学前语言测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来考察上述知识的掌握程度。到了20世纪50、60年代直至90年代出现了语言测试第二阶段, 即心理测量——结构主义语言测试, 以美国语言学家布龙菲尔德 (Bloomfield) 、费里斯 (Fries) 等为代表的结构主义语言学派对语言做了客观科学的分析, 认为学习语言就是获取操作语言符号系统的技能, 在此语言观基础上测试内容由语言知识转变成语言技能。到了90年代, Bachman提出了新的语言交际能力模式, 该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来, 创造并解释意义的能力, 它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。在这一新模式的影响下产生了新的语言测试模式, 即把涉及交际能力的各种因素结成一个整体加以测试, 例如BEC剑桥商务英语口语测试采用的是这一测试模式, 这一测试模式可以说是测试史上的一个里程碑。

二、剑桥商务口语测试体系对商务口语教学的反拨作用

目前在国 际上受到 广泛认同 的剑桥商 务英语证 书 (Business English Certificate简称BEC) 是“含金量相当高的国际证书”, 它的特点就是拥有一套先进、科学、完整、实用的口试体系, 由于该口试颠覆了以往传统的口试形式, 所以许多考生在考试过程中会感到无所适从, 最终导致口语考试失利, 无缘拿到证书。鉴于此, 目前许多高校都在相关专业开设了BEC剑桥商务口语课程, 而且还效仿国际BEC口试体系纷纷建立起符合本校特色的BEC口语测试体系。众所周知, 语言教学和语言测试密不可分。美国语言测试专家Arthur Hughes把二者的关系定义为“伙伴关系 (relationship of partnership) ”无论是何种类型的语言测试, 不管其规模大小、重要程度都对语言教学具有反拨作用 (backwash effect) ;即语言测试的后效作用, 科学的测试会推动教学, 促进教学的发展, 起到积极正面的反拨作用;反之, 不科学的测试会制约和影响教学, 起到负面的反拨作用。

1.对教学的正面反拨作用。测试对教学的影响是显而易见的, 考试结果往往被用作评估教师教。学水平、教学质量的依据。因此, 作为教师, 必然会依据考试测试目标、测试内容对其教学内容、教学方法进行相应的调整。例如BEC口语测试目标是考查考生在特定商务情境中运用英语进行沟通、交流的能力。在此测试目标的指导下, 还建立了系统、完整的测试体系, 从语法、语音语调、语篇衔接、交流能力四个方面对考生进行考察, 但据笔者调查发现, 在中国商务口语教学中, 大多数教师仍采用传统的语言知识传授模式, 显然这种教学方法和BEC口语测试目标不一致, 甚至有点背道而驰。依据Hughes (Hughes1989:2) 的研究, 如果测试的方法和目标与教学方法、目标相一致, 测试就会推动教学, 促进教学;否则只会起反面的阻碍作用, 甚至把教学引向歧途。鉴于测试对教学的影响, 我们应有意识地发挥测试的积极导向作用, 纠正教学中的某些错误做法, 或者摒弃不合理的教学方法。笔者在调查江西省几所高校的BEC商务口语教学后发现:未建立BEC商务口语测试体系的高校, 教学方式仍然沿用传统的语言知识传授模式;而建立了测试体系的高校, 已陆续采用了支架式教学方法, 譬如南昌大学、江西理工、赣南师院等几所高校。支架式教学 (Scaffolding Instruction) 是1995年由Laura E.Berk和Adam Winsler提出的, 是指“在共同的问题解决活动中, 教师和学生之间温暖的、愉快的合作, 在这种合作过程中, 教师通过提供敏感的、适当的帮助, 促进学生发展, 当学生技能提高时, 让他们承担更多的责任, 从而支持学生的自立、自治、自主、自发性”。在整个教学环节中, 教师首先提供支架, 将商务口语学习内容划分为不同的主题, 如经融、商贸、销售等。然后教师把学生带入该主题所创设的情境中去, 通过情境的设计和模拟真实的商务场景, 能让学生切身体验和感受商务活动中面临的困难和需要解决的难题。教师在设计相应的情境后, 在概念框架的范畴内不断对学生进行引导, 让学生进行独立思考和探索, 在学生独立思考和教师指导不断重复的作用下, 最终完成对新知识的吸收和内化。这里以剑桥商务英语初级教材中Unit 11Business Accommodation的第一部分Hotel Facilities为例来说明新型口语测试体系对支架式教学方式的产生所起到的促进作用。

在学习第一阶段, 学生首先应掌握相关酒店的设施名称, 如按传统的“填鸭式”教学模式由老师单向方面教授酒店设施名称, 学生只能被动记忆这些名称, 这对后续的口语操练可能会造成障碍, 如教师能围绕这一学习主题和教学目标, 有意识地建立支架, 为学习者建构知识提供概念框 (如图1) , 不但能使学习者更新自我经验和已有知识, 而且能激励出学习者新的学习能力, 为下一步学习者的情境交流做好准备。随之教学进入第二阶段, 教师根据测试目标设计情境, 并依照测试体系中的出题原则、出题方法、测试题型设计问题供学生作答, 学生作答过程中, 教师应有意识地植入科学的口语测试评价体系, 从语音语调、语法、语言连贯三个方面评价学生表现。学生完成独立口语操练后进入第三阶段, 即学习小组成员的协商讨论阶段。学习进入此阶段表明测试进入最后时刻。这一阶段教师根据测试要求设置情境式、开放性问题, 组织学生一对一讨论, 并植入测试评价体系从沟通能力、语言组织能力、语言表达能力三方面对学生进行评价。最终学生借助教师提供的支架, 通过反复口语操练, 并基于口语测试评价体系进行自测自评、互测互评、老师测评, 不但能提高学生的自主学习能力, 而且能使学生提前熟悉BEC剑桥商务口语考试环境、测试方法、测试题型以及测试流程。

2.对学生的正面反拨作用。根据Alderson&Wall (1993) 的研究, 测试即影响教学也影响学习。商务口语测试体系不仅使学生自主测试、自主评价成为可能;而且该体系建立下的支架式教学方式通过鼓励学生协作学习、交互式讨论不但增加了学生之间的互动和交流, 而且极大地提高了学生学习的自主性和主动性, 使其从知识的被动接受者发展到愉快地参与者。

三、结语

语言测试对于教和学的反拨作用是毋庸置疑的, 科学的测试目标和完善的口语测试体系对商务英语口语教学的针对性和实效性提供了正面引导, 使支架式教学方式成为必然, 使学生的自主学习能力得到提高。

摘要：语言测试可作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务, 同时也对语言教学产生一定的反拨作用。目前许多高校纷纷建立起先进、科学、完整、实用的BEC商务口语测试体系。本文旨在通过论述语言测试与语言教学的关系来探讨商务英语口语测试体系对商务口语教学的反拨作用。

关键词：语言测试,反拨作用,支架式教学

参考文献

[2]Arthur Huges.Testing for Language Teachers[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000:62.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1989.

[4]Laura E Berk, Adam Winsler.Scaffolding Children’s Learning:Vygotsky and Early Childhood Education[M].Washiongton, DC:National Association for the Education of Young Children, 1995.

[5]俞仲秋.支架式教学法在商务英语教学中的探索[J].疯狂英语 (教师版) .2011 (2) :38-39.

[6]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2004 (9) :26-30.

8.英语测试与课堂教学 篇八

关键词：测试与评估 偶然性 客观 公正 听力理解 口头表达

测试与评估不仅是教师教育工作的主要环节之一，而且还是教学工作的一个很重要的工具。因为通过测试与评估，教师能发现教学中存在的问题，而且能够诊断学生在哪些方面容易犯错误，教师可据此改进、调整教学计划、教学方法，还能知道具体某个学生的知识欠缺，以便对其进行因材施教，而学生为了要通过测试与评估，他们就得复习功课，使知识系统化，而且测试后，学生可以知道

自己在哪些方面的知识没有掌握，他就能有目的地去学习。

Ⅰ．测试与评估的指导思想

小学四年级的英语水平属于一级，它一般只测口试，不测笔试。我们以往的口试只是问学生几个简单的问题，学生会回答就行，或是让他们唱唱英语歌、背字母表等。教师提的问题，侧重于机械地测试学生的语言形式的掌握，笔者认为这样做是不可取的，应该测试学生的实际运用英语进行交际的能力，因为这样的测试对教与学都能产生积极的影响。

Ⅱ．测试与评估的三个步骤

A．定目标

指的是教师要明确社会的要求，知道为什么人而举行测试，受测者又是什么人，要通过测试达到什么目标，了解什么情况。

B．定内容

指的是规定测试所要覆盖的内容范围，教师要明确本次测试的内容，这样就不会超纲，超过学生现在的实际水平。

C．定方法

指用什么方法来测试。教师要做的事情涉及到测试的设计与目标的确定，包括命题、制卷、施考、评卷以及数据的利用等等。

Ⅲ．测试与评估对教师的基本要求

测试与评估有一个最大的特点，那就是偶然性因素，它表现在以下三个方面：

1．命题本身就包含偶然性因素。一次的测试不可能把学生所学过的东西都包括在内，如果教师偏爱某一内容，试题中这方面的内容就可能多些，学生如果复习比较充分，他就会考得好些；如果学生学习很好，也好好复习了，恰巧这一方面没有复习，那他就一定考得不很理想。

2．测试阶段也有偶然性。如果学生怯场，或身体不适等偶然性因素都会影响其正常发挥，但如果学生处于天时、地利、人和的情况下或该学生性格较为开朗，平时较得教师的喜欢的话，他也许就会考得比较好。

3．教师的评估也有偶然性。由于教师的教学经验、个人的好恶、精神状态等都会影响到评估的正确性、公正性。

由于以上的原因，教师必须做到如下两点：1）教师要保证让学生能在客观、公正的情况下参加测试，不能干扰学生的测试，要让学生在宽松的环境下参加测试，以保证学生的英语水平正常发挥。2）教师的评估要客观、公正。教师不能带着感情色彩去评估学生，即使该学生不怎么让教师喜欢，教师也要能不偏不倚地、正确地对该学生进行评估。

Ⅳ．测试与评估的内容

根据小学四年级学生的实际情况，笔者认为四年级的英语测试与评估可分为两大部分内容；

A．听力理解的测试

听是一项很重要的语言技能，也是衡量学生综合语言能力的一个重要方面，所以听力理解测试是小学四年级英语测试与评估中的一个非常重要的组成部分。

根据《小学英语教学的目标要求》（试用），听力理解可分为听力和理解两个模块，其中听力模块包括听与做、玩与演这两方面的内容，理解模块包括读与写、视听这两方面的内容。见表1：

B．口头表达测试

口语测试也就是测试学生的口头表达能力，它也是语言测试很重要的一个方面。口头表达测试包括说与唱两部分内容。见表2：

于口头表达测试的评分，可有如下两种方法：一是把口试表现分解为语音、语调、词汇、语法、内容、流利程度、准确性等，不同的要点作不同的加权处理，各个要点得分相加就是总分；二是请一至二名同事帮忙，这样几个教师根据自己的总体印象给学生打分，然后取其平均分。

不论是听力与理解的测试，还是口头表达能力的测试，它们共两个模块，20项内容，总分共计200分，但对学生评估时要把各总分折成优、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字来记分。上面的表格主要用于期中、期末或是学年的测试与评估，单元的测试与评估也可参考，每次不一定全部都测，可根据实际情况选用。

V．结束语

英语的测试是对学生而言的，而评估则是对教师而言的。作为英语教师，学生测试后，还要做一些收尾工作，如评卷、分析卷子、讲评卷子等等。笔者认为，扫尾工作与测试与评估同等重要，如果可能的话，教师可到一些特殊学生家里去家访，和家长分析情况，让家长心中有数，结合学科特点双方配合，要给学生指出不足之处、努力的方向。

参考资料：

1． 成有信主编《教育学原理》；广东高教出版社2000年出版.

2． 高兰生，陈辉岳著《英语测试论》；广西教育出版社2000年9月版.

3． 《小学英语教学的目标要求》（试行）.

4． J.B. Heaton: Writing English Language Tests ；外研社2000年8月版.

5． 《灵通少儿英语》；人民教育出版社；2002年版.

9.英语测试与课堂教学 篇九

第一部分：听力（共两节，满分30分）

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

请听下面5段对话，选出最佳选项。

1. Why do the two speakers want to call the police?

A. They want to report an accident.

B. They saw the robber who was shown on TV.

C. There is a fire in their neighborhood.

2. What is happening to the two speakers?

A. They are in a fire.

B. They are on a sinking ship.

C. They are held up in the snow.

3. What does the woman want the man to do?

A. Repair her car.

B. Return the car.

C. Drive his car away.

4. What will the two speakers do after supper?

A. Go shopping.

B. Go fishing by the river.

C. Go to the riverside for a walk.

5. What happened to the man one night?

A. He got lost on the way back to his hotel.

B. He lost his taxi.

C. He couldn’t find his car.

第二节(共15小题; 每小题1.5分，满分22.5分)

请听下面5段对话或独白，选出最佳选项。

请听第6段材料，回答第6、7题。

6. What does the man suggest doing?

A. Swimming in the river.

B. Going skating on the river.

C. Playing with the snow.

7. What is the woman afraid of?

A. She is afraid of the cold weather outside.

B. She is afraid that the ice is too thin on the river.

C. She is afraid that the water is too cold in the river.

请听第7段材料，回答第8至10题。

8. Where does the conversation most probably take place?

A. In a shop. B. In a restaurant. C. At home.

9. What color does the man’s wife like?

A. Red. B. Pink. C. White.

10. What will the woman do?

A. Buy the dress for the man.

B. Try on the dress.

C. Make a new dress.

请听第8段材料，回答第11至13题。

11. What will the two speakers do this afternoon?

A. Plant trees. B. Have a meeting. C. Have a party.

12. When will they leave for the park?

A. At 2:00 pm. B. At 2: 30 pm. C. At 3:00 pm.

13. How will they go to the park?

A. On foot. B. By bus. C. By bike.

请听第9段材料，回答第14至16题。

14. What does George usually do after school?

A. He usually does his homework.

B. He usually cleans the classroom.

C. He usually does some sports.

15. Where’s George’s father?

A. He is out on business.

B. He is at work.

C. He is in the hospital.

16. What’s the probable relationship between the two speakers?

A. Classmates. B. Mother and son. C. Doctor and patient.

请听第10段材料，回答第17至20题。

17. When did Burton and his children leave for the zoo?

A. At about 2:00 pm.

B. At about 2:30 pm.

C. At about 2:15 pm.

18. What shoes did Little Tommy wear at last?

A. Black shoes.

B. Brown shoes.

C. White shoes.

19. Why didn’t Mother go to the zoo with her children?

A. She didn’t want to go there.

B. She didn’t like to stay with her children.

C. The speaker doesn’t tell us.

20. What did Mr Burton tell his children to do in the park?

A. Keep quiet.

B. Stay with him.

C. Not touch the animals.

第二部分：英语知识运用（共两节，满分45分）

第一节：单项填空（共15小题；每小题1分，满分15分）

从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。

21. -Mike was beat black and blue. Do you know why?

-I don’t know, but everything has its ______.

A. effects B. results C. causes D. ways

22. When Mr. Smith heard the telephone ringing, he jumped up from his bed, ______ and hurried to the phone.

A. got dressed B. dressed

C. was dressed D. was dressing

23. Until now we have not decided how to finish the task. So you should _____ the planner.

A. act as B. act for C. act on D. act out

24. Too much work and too little rest often _____ illness.

A. brings in B. gives in C. leads to D. owes to

25. -Oh, my God, the boss reduced my salaries _____ at least 50 yuan last week.

-Really? I think you should ask him why.

A. to B. by C. of D. about

26. -Many books are on sale in the supermarket at _____ prices.

-Let’s go and buy some, OK?

A. common B. original C. attractive D. adaptable

27. -Can your factory really afford _______ food for the people in the flooded area?

-I believe we can because we have _______ workers.

A. a large amount of; a number of

B. a number of; an amount of

C. a great deal of; a large amount of

D. a large amount of; a great deal of

28. She got run over by a car and now she is still ______ in hospital.

A. dangerous B. in the danger

C. in danger D. in dangerous

29. Most of the old customs here have ______ already.

A. died down B. died out

C. died off D. died away

30. Her children ______ quickly to living in a small town.

A. added B. adapted C. changed D. responded

31. -I want to know whether we shall go hiking today or tomorrow?

-Does that make any ______?

A. difference B. importance

C. change D. value

32. Most of her time is devoted ______ the disabled children in the small town.

A. to teach B. in teaching

C. teaching D. to teaching

33. Jones later realized he had thrown _______ his best chance at becoming a professional golfer.

A. away B. off C. out D. over

34. It kept on raining heavily for a whole week. _______, we have big floods all around our town.

A. After all B. As a result

C. However D. Even though

35. The teacher told us water ______ at 100℃.

A. is boiled B. boiled

C. was boiled D. boils

第二节：完形填空（共20小题；每小题1.5分，满分30分）

阅读下面短文，掌握其大意，然后从36-55各题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。

In Taiwan, “motorpool” is commonly known as a place for the maintenance(维修) of official business and government cars. In 36, it is a place for vehicle maintenance.

More than ten years ago, I went to America on business and I 37 advantage of the chance to visit my friend. My friend drove a car to 38 me at the airport, and took me to his home. 39 the airport, my friend drove his car into the innermost line, 40 had a sign “carpool only”. I wondered what “carpool” meant. I felt 41 whether he was going to a motorpool. So I thought myself clever in asking, “Is there anything wrong with the 42?” “Nothing, 43?” said he. “Well then, why are you going to a carpool?” I replied. My friend couldn’t help 44 and told me that “carpool” 45 to the lane(车道) that only the cars with two or more passengers can 46. I felt rather embarrassed（尴尬的）on 47 that.

After dinner, my friend’s neighbour 48 to ask whether he could carpool the next day. “49,”my friend said. “I’ll accompany（陪伴）my friend to go shopping tomorrow.” I was puzzled again, 50 why he could not “car pool” with him since he had “carpooled” 51. My friend explained to me again that the “carpool” that 52 used meant they in turn drove the car to work so as to save 53. The first “carpool” is a noun, 54 the second “carpool” is a verb. It is really difficult for 55 in America to understand it in a short time.

36. A. common B. time C. general D. short

37. A. took B. had C. used D. found

38. A. carry B. receive C. meet D. accept

39. A. In B. Out of C. Inside D. From

40. A. that B. which C. it D. there

41. A. doubted B. surprised C. unexpected D. excited

42. A. plane B. sign C. line D. car

43. A. isn’t it B. why C. where D. what

44. A. laughing B. shouting C. stopping D. saying

45. A. means B. refers C. devotes D. comes

46. A. pass through B. go over C. drive in D. pass by

47. A. seeing B. doing C. hearing D. listening

48. A. went out B. came over C. arrived D. got

49. A. Yes B. I’m afraid C. Sure D. No

50. A. wondering B. wanting C. suggesting D. wandering

51. A. yesterday B. tomorrow C. the last day D. today

52. A. his neighbour B. his friend C. he D. I

53. A. time B. space C. energy D. pollution

54. A. when B. while C. so D. or

55. A. newcomers B. people C. Chinese D. those

第三部分：阅读理解（共10小题；每小题2分，满分20分）

阅读下列短文，从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。

A

A Shanghai rescue ship struggled for 28 hours in stormy seas to save the lives of 23 Russian seamen whose ship was sinking in Taiwan Strait, according to a report in the Shanghai Evening Post.

On December 28 last year, as high winds whipped up wild seas, a Russian fishing ship lost power off the Chinese coast near Xiamen in Southeast China’s Fujian Province.

It took the rescue ship “Hujiu No.1” nearly 10 hours to reach the accident site and another 7 hours to find the Russian ship because of the powerful winds and high seas.

After failing to supply power to the Russian ship because of the extreme weather conditions, “Hujiu No. 1” began to pull the Russian ship to Xiamen Harbour.

Heavy seas caused the pulling cable（缆绳）to break off but the rescue crew managed to get a second cable to the Russians and resumed（继续） the tow towards Xiamen.

On the way to the harbour, the sea suddenly began to pour into the Russian ship through broken steel plates and it began to sink.

Fighting the heavy seas and high winds, the “Hujiu No. 1” managed to move the stricken ship and the 23 Russian crew jumped to safety on board the rescue ship.

The Russian ship sank a short time later.

56. The Russian ship sank near ______ at last.

A. Shanghai B. Xiamen C. Taiwan D. Russia

57. The Russian ship needed rescue because ______.

A. it was lost in the sea B. of the stormy seas

C. it lost power D. sea water poured into it

58. The passage mainly talks about ______.

A. the rescue of a Russian ship

B. the weakness of Russian sailing technology

C. the bravery of Chinese seamen

D. the good relation between China and Russia

B

The elephant is the biggest four-legged animal in the world. It’s also the gentlest; but not always.

Elephants are like us in some way. They live for a long time - fifty or sixty years. They can remember things very well. They never forget great sadness or great happiness. A female elephant dies, her daughters and her granddaughters are sad for many months. They stay with the dead body. Then they carry a bit of it away with them. They never forget a dear friend.

Elephants are like us, but they are also different. They live in families of females. There will be a few young males - a few “baby boys”. But the female will soon send them away. An elephant family keeps only its daughters, mothers, grandmothers and its great-grand-mothers.

The females stay together for fifty, sixty... a hundred years. The older animals look after the young ones. The mothers teach their daughters and set a good example.

And what happens to male elephants? Well, the young males stay with their mothers for a time. Then they must leave the family. The females just send them away. A male elephant does not often have a friend. He lives apart away from other males.

Sometimes the females call a male. He can visit them then, and stay for a time. But soon his “wife” and sisters send him away again. The females have a very happy family life. What do the males think about it? We don’t know.

59. An elephant family keeps the following members EXCEPT ______.

A. daughters B. mothers

C. fathers D. grandmothers

60. According to the passage, a male elephant ______.

A. lives together with other family members

B. lives together with other males

C. lives almost all by himself

D. does not have a friend

C

Once the corals along the shores of the Israeli Red Sea resort of Eilat were a hot spot for divers drawn by one of the most beautiful and biologically different reefs in the world.

Today Eilat’s corals are facing extinction(灭绝) and the colorful fish are disappearing because of the fish-farm industry in the region’s waters. “It was one of the most beautiful reefs in the world, and it’s really very painful to see it dying,” said Professor Yossi Loya, an internationally famous coral ecologist. He and other experts say Eilat’s reefs will soon be destroyed unless the government quickly closes companies that breed（养殖） some five million fish a year in cages and are operating without permits（许可证）.

“We are in the 11th hour, the very last moment to save them,” said Loya, who has studied Eilat’s reefs for tens of years.

The fish firms refuse any direct link with the coral decline. In fact the most serious damage began in 1993 after fish companies started mass production. At the time, the reefs should have regenerated（再生） as a sewage plant began to treat Eilat’s waste.

“What happened between 1993 and is that there was an exponential increase(指数倍增长) in the growth of fish cages from 300 tons per year to something like 2,000 tons per year, which makes the sea water dark and blocks sunlight which is necessary for coral living. The key point is that the Gulf of Eilat is a sea that does not have nitrogen(氮) at all, the condition of which is suitable for corals,” Loya explained.

61. After reading the passage, we know that in the Israeli Red Sea _______.

A. corals are facing a serious situation

B. reefs are very dangerous to man

C. corals will be more beautiful than ever

D. reefs will grow faster than ever

62. The underlined sentence “We are in the 11th hour” (in Paragraph 3) means that “_______”.

A. It is 11: 00 am

B. We have lasted for 11 hours

C. It is very important and needs to be dealt with immediately

D. There is still enough time for us

63. Facing the corals’ extinction, Yossi Loya feels ______.

A. satisfactory B. angry

C. interested D. painful

64. Which of the following things is necessary for the living of corals?

A. Dark sea water. B. Nitrogen.

C. Sunlight. D. Fish cages.

65. According to the passage, which of the following could be the possible advice to save the corals?

A. Killing all the fish in the sea at once.

B. Building more sewage plants.

C. Limiting the divers in the area.

D. Closing fish-farm companies operating without permits.

第四部分: 写作(共两节, 满分25分)

第一节：短文改错（共10小题；每小题1分，满分10分）

James had a terrible toothache. He kept 66. ____________

him from awake all night. It was difficult for 67. ____________

him to eat or drink. Something very hot 68. ____________

or cold made the toothache worse. James 69. ____________

did not want to stop his work, but he tried 70. ____________

to suffer the pain. However, the toothache 71. ____________

hurt such much that he had to go to 72. ____________

the doctor. He asked his boss for 73. ____________

rest. His boss could see what James was 74. ____________

in great pain, and he had agreed. 75. ____________

第二节：书面表达（满分15分）

最近你班同学组织了一场讨论会。讨论的主题是：城市内是否可以养宠物（狗和猫）。请你根据下表所提供的信息，用英语写一篇短文，介绍讨论情况，并说明自己的观点或建议。

注意：1.开头已为你写好, 不计入总词数；

2. 词数：100左右；

3.参考词汇： 安慰 comfort。

支持养宠物的同学认为 反对养宠物的同学认为

1. 安慰孤寡老人 1. 造成环境污染

2. 人与动物和谐相处，增添生活情趣 2. 有时甚至伤人

Recently we have had a heated discussion on whether people should keep pets at home in cities.