高速公路建设目标理念

高速公路建设目标理念（共9篇）

1.高速公路建设目标理念 篇一

农村公路建设目标责任书

为认真做好我镇通村通组公路建设工程，确保全镇通村通组路硬化工程安全、有序、稳步推进，切实改善我镇交通条件，按照《中共XX县委办公室XX县人民政府办公室关于印发的通知》精神，现结合我镇实际，制定2014年农村公路建设目标责任书。

一、按照上级政府及主管部门工作要求，各村两委要成立质量监督小组，严格技术标准，充分发挥工程质量监督小组职责，严把工程质量关，加大施工过程中质量检查力度，确保工程质量达标。

二、各村支部书记、村委会主任为工程建设安全生产直接责任人，要自觉坚持“安全第一、预防为主”的方针，始终把安全生产放在首要位置，建立健全安全生产管理机制，与参与建设的村民签订安全生产责任书，加强安全管理，确保工程中无安全事故发生。

三、农村公路建设质量、安全、进度和资金使用等作为本村组干部“百分制”考核的一项重要目标内容，不得因无故停工等原因造成建设任务不能按期完成的现像发生。

四、严格资金管理、使用，各村两委要用好用实每一笔工程款，充分发挥资金、物资理财监督小组的作用，按季度对工程资金、材料采购使用情况进行一次公示。

中共XX县XX镇委员会 村支部签字（章）：

XX县XX镇人民政府 村民委员会签字（章）： 2014年 月 日

2.高速公路建设目标理念 篇二

生态公路本质在于“生态”。生态公路能有效减少对环境影响、保持路段周围生态平衡、使自身生态功能得到发挥, 同时遵循相关工程质量标准及相应生态学机理进行全面统筹规划。“生态”这两个字直接能够反映人们对生态环境的高度重视及对其价值的关注。生态公路理念站在一种全新角度对公路建设同环境间关系进行研究分析, 他要求公路从设计一直到运营的各阶段都能同环境和谐相处, 在工程使用期限内采取有效措施, 不但实现公路安全舒适、快捷等使用功能, 同时有效减少对环境影响, 使公路建设生态功能予以实现。

2 生态公路设计

2.1 生态公路设计与传统公路设计的区别

2.1.1 设计目标

传统公路设计主要落脚点在于强调本身安全舒适、快捷便利等功能, 未将其与环境进行协调;生态公路设计不仅要满足交通使用功能, 更要兼顾到同环境间和谐相处, 减小对生态环境的不良影响, 对资源合理开发利用, 保护周边生物多样性, 实现公路经济效益与环境功效全面兼顾。

2.1.2 设计内容

传统公路设计重心在几何线状及周围构造物类型特点, 保证车辆安全通行;生态公路将对生态环境保护统筹到公路设计范围内, 每道设计环节都应兼顾对环境影响, 有效避免或减少对自然生态环境影响。

2.1.3 设计手段

传统公路勘测设计一般通过对实际地形图进行测绘模拟, 然后通过仪器对地形数据进行搜集或者从图纸上直接读取, 内业和外业是测设的两个过程。生态公路的设计广泛采用高新技术, 如公路CAD、PKPM等, 这将提高公路设计效率和质量, 有效对公路建设和生态环境进行协调。

2.2 生态公路设计理念

2.2.1 尊重自然

遵循自然的发展规律, 正视自然的内在价值。尽量较少对自然的搅扰, 充分展现自然景观之美。公路的成功建设不得建立在损害自然的基础之上, 否则就不算做一条成功的公路, 公路建设过程中应注重对大自然的保护, 保持生态平衡和生物的多样性, 使公路同自然和谐相处。

2.2.2 节约资源

生态公路建设倡导对能源和资源的合理利用, 减少资源环境的压力, 实现对资源的循环利用, 提高利用率。对当地的资源利用要做到因地制宜, 尽量不要占用那些高产量的耕地农田, 选用一些土地相对贫瘠的地段。在一些施工材料的选用上, 要对材料进行对比分析, 在不影响施工质量的前提下, 选出性价比较高的施工材料, 实现经济、社会和环境效益的三方共赢。

2.2.3 生物多样性

公路建设难免出穿越大片动植物的生存的空间和场所, 对原有的生态系统产生较大的冲击, 影响了生物的生存质量, 导致物种下降。物种的多样性对于生态系统的稳定和健康发挥着至关重要的作用, 同时也是人们生存发展的必备条件, 生态公路设计对于沿线的生物的保护投注了应有的关注力度, 通过对公路路线的合理选用和一些人为措施的运用, 有效对对各种生物进行保护。

2.2.4 注重公路景观设计

以往公路设计过程中, 建公路的安全舒适作为工程设计重中之重, 对公路景观效应则予以漠视, 未能给行车人员带来视觉感受, 造成行车旅程枯燥和视觉疲劳。生态公路除对生态环境保护投入应有关注外, 会营造出优美怡人的公路景观效应, 助于安全行驶。

2.2.5 公众参与

社会各界广大公众的有效参与能够对工程项目的顺利实施产生积极影响, 大家相互沟通理解, 共同努力, 实现生态理念在公路设计中的融入程度。

3 生态公路实现途径

3.1 规划设计

公路规划设计质量发挥着关键作用, 公路溅射效果及对环境影响程度在很大程度取决于规划设计水平。所以规划设计对生态公路来说非常重要。“生态”理念应融入到生态公路的每个设计环节中, 保证其与环境间和谐相处。加强对路线方案进行改进优化, 注重生态恢复设计考虑, 采取有效环保措施, 可在路段周围设置动物专用通道, 为动物生存发展提供条件。

3.2 施工

(1) 施工组织设计一定要注重环保, 施工进度要合理, 合理的利用土地和空间, 施工结束后应及时采取地表绿地恢复措施。 (2) 提高环保责任意识, 文明施工, 不得随意排放污染源。加强对现场施工原料的管理, 注意对现场残余材料的清理, 另外有效控制噪音污染。 (3) 其实采取有效措施, 加强对环境的检测和保护, 如发现环境破坏现象, 则应尽快进行处理。 (4) 建立健全验收工作制度, 若发现工程问题, 应进行返工。

3.3 运营

(1) 虽然施工过程总采取环保措施, 但随着时间推移措施会失效, 所以应加强对生态工程的维护和管理。 (2) 公路投入使用后, 汽车产生较多废气、噪音, 对此应对汽车上路进行管控, 制定相关标准, 对不达标车辆一律不得上路。 (3) 实现处理环境突发事件机制的建立, 对于突发的环境事件进行及时有效的处理。

3.4 环境管理

将“三同时”原则作为重要指导方针, 就是对生态环境保护措施的落实必须做到跟公路工程的设计、施工和投入使用保持同步。从工程规划设计到运营都要有相应的环保规章制度, 各环节都要注重环保工作, 从制度上保证环保措施落实。

3.5 环境监测

加强对路段周围的环境进行检测, 及时对环境状况规律进行分析, 及时查出污染原因, 从而制定相应的环保方案。对于环境的监测从设计规划到投入运营不得间断。如规划设计阶段检测评价环境容量, 为选线工作提供依据;施工阶段, 对环境的监测可验证所采取的环保措施效果;运营阶段, 则通过检测及时发现问题, 加强对环保措施的管理和维护。

3.6 加强对现代化技术的运用

当前对公路建设要求越来越高。传统模式难以满足需求。当前公路建设应加强对现代化的先进技术利用。如卫星遥感技术、全球卫星定位系统、还有即将投入运营的北斗卫星定位系统等。充分运用高科技将对生态公路建设产生重要意义。

参考文献

3.新课程 新目标 新理念 篇三

《数学》(选修)教材以最新的课程理念、课程目标、课程要求为编写的依据,结合职高入学考试的要求和专业技能学习的需要,在知识内容上注意与必修课程的衔接,体现选修课程的拓展功能。它主要具有下面四个特色:

1.反映了新课程、新目标、新理念的时代特色。

2.结构特色:

(1)可供自主选择的专题模块结构——按照拓展篇和应用篇,以专题形式设置模块内容。教师可以根据不同学校的培养目标、学生实际和各专业课程的实际需要来选择模块,也可以调整、删减和增设教学内容,以满足不同专业后继学习的需要。

(2)符合学生认知心理的呈现结构:“小节目录—本章概览—引言—正文—本章知识结构图—大开眼界”,这是一个创新。

3.内容特色:

(1)开篇寄语表关怀——以尊重、平等、关爱的姿态,向学生介绍学好数学的方法。

(2)与时俱进添新枝——增加了统计初步模块,加强了概率初步的内容,使学生具备统计思想、随机思想。

(3)传统内容换新颜——以贴近学生实际的问题引入数学知识。

(4)阅读时空开眼界——“大开眼界”里新颖的内容使学生真切感受到数学的科学价值和应用价值。

4.配套特色:配有有教学参考书、单元训练、测验试卷。

《数学》(三年级用)教材是为中职应届毕业生参加“高职”和成人高校招生考试的需要而编写。它以近五年的广东省(或全国)高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试的数学试题为样例,按照考试大纲的要求进行编写。

每一章按照知识点设置若干讲,每一讲均设置八个栏目:学习目标(参考考纲要求);内容要点(基本概念、基本性质、基本原理,知识结构图);庖丁解牛(典型例题剖析讲解);综合运用(综合问题解决示范);画龙点睛(要点归纳小结);牛刀小试(基础训练);挑战自我(能力提升,中高档题)。

另外,本书还紧扣职高高考的要求,设置九套综合训练试题,每套试题均按照职高招生考试试卷的结构设计。所有试题按照活页装订,使用时才发给学生。书中的习题、综合训练题均有答案与提示(只发给教师)。

(作者单位:华南师范大学)

教师们对本套教材的使用心得:

——本套教材目标准、理念新、结构合理,内容难度非常适合中职学生。

——本套教材配套完整,使用十分方便。

4.《杨氏之子》教学理念和目标 篇四

【教材分析】

《杨氏之子》出自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。【学生特点】

五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中，如果再有其他相关文言文内容的引入，对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！【教学理念】

语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使学生被祖国的语言魅力而折服。

【教学方法】

学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。把课文读正确是理解的前提，读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。【学习目标】

（一）知识与技能

1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

（二）过程与方法

1、读通句子。

2、通过注释及联系上下文理解课文大意。

3、品读句子，体会语言的巧妙之处。

（三）情感态度与价值观

在读中受到启迪，享受学习收获，体味不断探究的乐趣。【学习重难点】

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。【课堂设计】

一、导入。

１、今天，老师给大家带来了一个关于小故事。

课件1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。

课件2：白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。今天我们要读一篇文言文，什么叫文言文呢？ 课件3：文言文：用书面语言写成的文章 ２、引入课题，解题。【设计理念】

从小故事开始到白话文，最后引出文言文。让学生比较与平时所学课文有什么不同，从而发现文言文的基本特点，提高学生学习文言文的兴趣。

二、读通课文 １、范读。

师：古人说： “读书百遍，其义自现”，那我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。２、自由小声初读课文。

师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。

３、请一个学生读课文，检查字音。课件4：（字词）师：读得很不错！

【设计理念】

让学生把课文读正确、熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。教师通过示范引导学生在读得正确流利的基础上，读出文言文的节奏，有情有趣，更有助于学生理解课文。

三、理解课文大意。１、自主理解课文。２、同桌交流自己的理解。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）４、带着理解朗读课文。【设计理念】

抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于理解课文。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？” ２、品读句子，对文本进行个性化的解读。３、独立学习思考，并做好批注。

４、四人小组交流。师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。５、全班交流。【设计理念】

学生自己带着问题去读去解决问题，体会问题深刻。达到合作讨论交流的学习形式。

五、熟读成诵 【设计理念】

引导学生学会积累，提高语文综合素养。

六、拓展

１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。３、总结。【设计理念】

引导学生走向生活，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。

七、作业

收集有艺术性的语言。

附：板书：

语言的艺术

杨氏之子

看注释 杨家小儿

孔君平联系上下文 杨 梅 孔 雀

聪惠（智慧）

教学反思：

5.三风一训一理念一目标 篇五

校风：团结、守纪、勤奋、求学

“团结”是和谐人际关系的彰显，“守纪”是学校德育教育的关键体现点，是中小学生自身约束力的体现，是和谐校园的主要条件，“勤奋”学习的人生的根基，能吃苦才能成大事，热爱学习，是取得成功的动力。求学是目的。

教风：敬业、爱生、探索、奉献

我校教师用他们兢兢业业的工作态度、无怨无悔的工作热情成就了我校明日的辉煌的动力。形成了良好的教风：“敬业”是工作态度的精华体现；“爱生”是教育工作者的情感升华；“探索”是对工作精益求精的追求；“奉献”是社会主义教育工作者思想境界的体现。

学风：自信、求真、乐学、创新

自信是成功的基础。求真是求学、做人做事的态度。乐学是是学生个体具有旺盛的求知欲和孜孜以求的学习精神的动力。自信、求真、乐学是创新的基础。

校训：团结求实、拼搏进取

团结是前提，求实是做好各项工作的基础。拼搏是实现理想目标的意念与行动的完美结合，进取是二中心小学师生积极向上的精神风貌，拼搏进取是我校师生追求理想目标的精神力量源泉。

办学理念：为学生的终身发展奠基。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格，良好的习惯正是健康人格的基础。知识改变命运，习惯成就未来。坚持以良好习惯的教育来促进学生健康人格的形成。在日常学习和生活不断培养学生基本的做人、做事的良好习惯，为学生身心的全面发展奠定坚实的基础。

办学目标：把课堂还给孩子，把安全还给孩子，把健康还给孩子，把快乐还给孩子，把未来还给孩子。

管理目标：安全 规范 质量 和谐

办学思想：教育及服务。学校应对每位孩子负责，为他们健康发展、和谐发展、终身发展打下坚实基础。

6.高速公路建设目标理念 篇六

1 公路建设项目目标持续性评价的含义及可持续发展目标分析

1.1 公路建设项目目标持续性评价的含义

根据《公路建设项目后评价报告编制办法》，公路建设项目目标持续性评价是在对项目的建设过程评价、效益评价和影响评价的基础上，通过对项目未来一定时期内的社会经济发展、公路网状况、方针政策等外部条件和运行机制、内部管理、运营状况、公路收费、配套设施建设、服务情况等内部条件对项目所产生的影响进行分析，评价建设项目目标的发展持续性，并提出相应的解决措施和建议[2]。

以往的公路建设项目后评价重点放在对前期工作的评价和实施阶段工作及经济效益的评价，属于回顾性评价，而目标持续性评价则是对未来一定时期外部、内部各种条件对项目影响程度的评价，属于前瞻性评价。对高速公路建设项目进行目标评价是可持续发展理论的具体应用和体现，是落实科学发展观的需要。

1.2 公路建设项目可持续发展的目标分析

公路建设项目的持续性发展应是项目与社会的协调发展，即在保证高速公路项目与经济、社会、资源和环境之间动态协调发展的基础上，力求项目企业自身的发展。

我国作为一个幅员辽阔的发展中国家，国民经济整体水平较低，这就要求公路建设要满足多层次的目标体系。既要保证公路交通系统内部和综合运输体系的协调发展，又能使其与国民经济、社会环境等大系统保持长期动态协调发展。

就我国公路而言，项目持续性发展目标可分为以下三个层次：

(1)与国民经济、社会环境等大系统保持长期动态协调关系并促进社会经济长期健康发展;

(2)与综合运输体系协调发展;

(3)项目建成通车后，在其运营使用年限内，能够维持较高服务水平，项目企业有能力适应未来的未知环境，实现企业发展目标，确保企业顺利地持续运营下去，并能使投资者取得合理的投资回报。

其中，第一、二层次可视为公路项目目标持续发展的外部条件，第三层次所涉及到的项目企业运营管理的软、硬件条件可视为项目目标持续发展的内部要求[3]。

2 可持续发展的公路项目目标持续性评价指标体系的建立

2.1 评价原则

公路建设目标持续性涉及的内容较多，难度较大，需要有一些能够科学地、全面地描述公路交通发展的实际状况的参数或物理量，这就是公路建设项目目标持续性评价的指标体系。基于可持续发展的内涵的广泛性和复杂性，公路建设项目目标持续性评价的指标体系应遵循如下原则：

2.1.1 科学性和针对性原则

指标体系一定要建立在科学基础上，指标概念必须明确，必须针对公路建设项目的内在机制以及社会、经济、环境及政策管理等特点，确保所选出的指标体系具有可行性和代表性，体现公路建设项目目标持续性中可持续发展的内涵。

2.1.2 系统性和相关性原则

应将公路交通系统作为一个独立的整体，置身于社会大系统中，并从这个大系统中研究公路交通可持续发展与经济发展、资源开发、环境保护、人口增长、社会进步之间的关系。另外，从可持续发展的角度看，不管是表征公路建设和运营哪一方面水平和状态的指标都应有密切的联系，必须提炼出考察和判定这几方面是否协调的上一级目标。

2.1.3 简明性和可评价性原则

选择的指标应尽可能简单、明了，同时又要反映公路交通可持续发展与经济发展、资源开发、环境保护、人口增长、社会进步之间的关系。同时所选指标应有数据可比性、量化可能性和技术上的可操作性，所构建的指标体系能对以后公路网规划、交通工程规划和环境规划提供定量评价的指标依据，并对其产出的效果能作出定量评价。

2.1.4 动态性和稳定性原则

公路建设项目可持续发展既是一个目标，又是一个发展过程，这就决定了指标体系不是一成不变的，公路不同运营阶段需要采用不同的指标，某一运营阶段的代表性指标到达下一阶段可能失去原来的意义。但同时，又应保持一定程度的稳定性以评价公路建设项目可持续性发展的进程。

2.2 评价指标体系

公路建设项目目标持续性评价指标体系是以提高项目目标为目的的，运用系统得概念和方法，把能促使项目目标持续发展的各方面内容组织起来，形成的一个有明确任务职责、相互协调、相互促进的有机整体。其最终目的是希望通过对这些指标的考核与评价，不断进行总结，为提高项目的可持续发展能力以及制定相关政策等提供科学依据。

评价指标体系分为外部环境对目标持续性的影响和内部条件对目标持续性的影响，结合对公路建设项目可持续发展的认识，可以知道外部环境对可持续发展的公路建设项目目标持续性评价的影响分为社会经济可持续发展评价、环境资源可持续发展评价两个方面，内部环境对公路建设项目目标持续性的影响可以分为运营可持续发展评价、管理体制与政策可持续发展评价两个方面。在可持续发展的公路建设项目目标持续性评价指标体系构建原则的指导下，征询专家意见，提出可持续发展的公路建设项目目标持续性评价指标体系如表1所示。

3 基于物元分析的公路建设项目目标持续性指标体系评价方法[4]

3.1 物元分析基本理论

3.1.1 物元分析基本概念

给定事物名称N，它关于特征c的量值v，以有序三元R= (N, c, v) 组作为描述事物的基本元，即物元。事物名称N，特征c和量值v称为物元三要素。如果N有多个特征，它以n个特征c1, c2，…，cn和相应的量值v1, v2，…，vn描述，则表示为：

3.1.2 经典域与节域物元

当N0为标准事物，关于特征ci量值范围voi=时，经典域的物元可表示为：

若由标准事物N0加上可转化为标准的事物所组成的物元RP称为节域物元。节域物元表示为：

3.1.3 关联函数及关联度的计算

关联函数表示物元的量值取值为实轴上一点时，物元符合要求的范围程度。由于可拓集合的关联函数可用代数式来表达，就使得解决不相容问题能够定量化。令有界区间X0=[a, b]的模为：

某一点X到区间X0=[a, b]的距为：

则关联函数K (x) 的定义为：

式中：p (X, X0) 表示点X与有限区间X0=[a, b]的距离;p (X, X0) 表示点X与有限区间Xp=[ap, bp]的距离，X、X0和XP分别表示待评物元的量值、经典域物元的量值范围和节域物元量值范围。

3.2 可持续发展的公路建设项目目标持续性评价物元模型

将可持续发展的公路建设项目目标持续性评价指标体系分为四个层次，第一层为目标层，第二层为准则层，第三层为领域层，第四层为指标层。设可持续发展的公路建设项目目标持续性综合评价的准则层有m个指标，第l (l=1, 2, …, m) 个指标的指标层中的指标有nl个，即为c1, c2, …, cnl;参照国内外各种综合指数的分级方法，按照正态分布设计一个多级分级标准，将公路建设项目可持续发展性定量地分为k个标准模式或等级，把它们描述为以下的定性、定量综合评价物元模型(称为“经典域”)。

公路建设项目可持续发展综合评价各指标的允许取值范围形成的物元模型(称为“节域”)为：

式中：Rp表示公路建设项目可持续发展综合评价物元模型的节域，Np表示公路建设项目可持续发展的全体等级，Vpi=表示Np中指标ci取值的允许范围。

准则层的第l个指标中领域层的各指标指数计算结果用下面的物元模型表示：

式中：Rl表示准则层第l个指标的物元模型，Nl表示准则层第l待评指标的公路建设项目可持续发展性，vi表示准则层第l个指标中领域层指标指数。(下接第23页)

在建立了公路建设项目可持续发展综合评价物元模型后，需对待评准则层的公路建设项目可持续发展性隶属等级进行评价，为此，需要计算各待评物元模型与物元模型的经典域的贴近度。这里采用可拓学中的初等关联函数计算贴近度。

根据公式 (4) 得，

Ki (vi) 表示待评物元的第i个评价指标ci关于第j等级公路建设项目可持续发展性的关联度，Ki (vi) ≥0表示vi属于Voji, Ki (vi) 越大表示vi具有Voji的属性越多;Ki (vi) ≤0表示vi不属于Voji, Ki (vi) 越小表示vi离区间Voji越远。

那么准则层第l个指标的关联度向量为λ= (λ1, λ2, …, λlk) ,

式中;

ωi表示第i指标的权重。

目标层的关联度向量λ= (λ1, λ2, …, λk)

式中:

表示第l个准则层的权重

目标层关于等级j的综合关联度, 则目标层的隶属等级为j, 此即为公路建设项目可持续发展评价等级。

4 结语

可持续发展的公路项目目标持续性评价涉及到很多方面的因素，是一个比较复杂的问题，各种评价指标的选取与权重的确定直接影响到最终的评价结果。本文应用物元分析法与可拓工程方法建立了较为合理的可持续发展的公路建设项目目标持续性评价指标体系与综合评价模型，使评价具有可操作性。

需要指出的是，由于公路建设项目运营管理存在多样性，本文在建立指标体系时力求全面，但是要想建立起一套能够符合所有公路建设项目特点的指标体系还是存在一定的难度。因此，在实际进行项目目标持续性评价时，可针对项目的具体特点，对指标体系予以适当的调整。

参考文献

[1]肖志明, 喻翔, 蒲云.高速公路目标持续性评价研究.世界科技研究与发展, 2004 (4) :95.

[2]交通部.公路建设项目后评价报告编制办法, 1996.

[3]王作功, 贾元华, 李素芬.高速公路项目目标持续性评价指标体系及方法研究.可持续发展的中国交通, 北京:中国铁道出版社, 2005.

[4]王建军.公路建设项目后评价理论与方法研究.西安:长安大学博士学位论文, 2003.

[5]蔡文, 杨春燕, 林伟初.可拓工程方法.北京:科学出版社, 2000.

7.用创新理念审视语文教学目标 篇七

一.语文教学目标在教育发展过程中逐步形成的四个层次

教育作为一种特殊的人类文明繁衍的工具，不断地对人类文明成果进行继承和发扬。而在历史变革的过程中，原有的人类文明的成果又不断被新的社会形态产生的新成果所代替，因此，用什么样的思想、观念、内容、方法传授知识，有其时代的衍进性和发展性，教育也便有着不断更新变化的深刻内涵。在教育民主化、科学化、学习终身化和国际化发展过程中，语文教学目标逐步形成四个发展层次：

（一）教学目标是单纯的传授知识。在这种教学目标规定下，教师是课堂的主宰，是传授知识的绝对权威。教师是整个教学行为的主体，学生是绝对的被动接受知识的客体。

（二）随着社会的进步，新的知识不断涌现，教学目标中包括了传授方法的内容。“‘受之以鱼，一餐之用；‘受之以渔享受终生”的教育思想，影响着众多的教师去研究传授学习方法的知识。如何用最快的速度、最高的效率掌握与时代发展节奏合拍的知识，是有志于教育事业的教师认真研究的内容，并将其纳入教学轨道之中。

（三）语文教学自身多样性的特征（知识性、工具性、基础性、民族性、思想性、综合性、共融性等），又决定了语文教学目标在传授知识之时必须融进传授思想，以及传授将思想转化为行动的方法，它的核心是启迪人们的心智和神思。

（四）经历了本世纪社会生活的巨大变革之后，我们越来越深刻地认识到，教育观念的转变是一切教育诸要素转变的关键和前提，在知识经济到来的今天，一个以知识和信息为基础，竞争与合作并存的全球市场正在形成。语文教学目标的最高层次应该锁定在唤醒人的真正人性，塑造一种独立和创新精神的坐标上。

二.用创新学习的理念审视语文教学目标

面对变化的形势，在不同的社会历史阶段，教育目标应锁定在哪一个坐标点上？事实上，昨天的进步成果，在今天很可能成为前进发展的负担。在电视、网络普及的今天谁还抱着矿石收音机不放呢？因此，在重新反思教育目标，必须用发展的、创新的观点来分析研究。

（一）创新学习的理念

创新学习是紧紧依存于创新教育的。所谓创新学习，是指学生在学习过程中，以每一个知识点为例子，不依循常规，不迷信权威，而是以已有的知识为基础，用旧知获取新知，结合实践独立思考，大胆探索，细心论证，标新立异，在求异思维中内化知识，敢于提出自己的新思想、新观点、新主张、新思路、新设计、新方法的学习活动。

根据学生知识结构状况分析，我们发现大多数学生已经具有与课程标准要求基本适应的文化基础知识，思维活跃，求异性强，但学识较浅，意志、品质等心理素质不稳定。因此，我们将“新”不只限定在新发现、新发明上，更要求以发展的观点看待学生思维过程中的求同或求异的方向。我们不能要求学生像科学家、发明家那样提出一种全新的理论或创造出一些先进的成果。学生的创新学习指的是创新意识的培养，创新思维的训练，创新问题的发现，创新技能的应用，创新情感的投入和创新人格的形成。

创新学习的实质是一种高层次的社会性需要，是人生价值观的体现，是一种有目标的不懈的追求。

（二）创新语文教学目标

1.单纯以传授知识为目的的教学目标是不可取的。它是传统教学“三个中心”（以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心）的基础，任何思维的运作在这种教学目标的圈定下都是停滞的，毫无生气的，这是一种可怕的现象。对于这种陈腐的教学目标，我们有的教师至今还奉为至宝，把它当做应付考试的重型武器。如此下去，学生在学习实践中产生的创新火花会被腐朽的污水无情地浇灭，学习毫无热情，总是处于被动状态，师生关系也是对立紧张的，如此方法教育出来的学生走向社会必须从头学起，否则无法生存。

2.语文教学目标的第二个层次显然是进了一步。我国传统的语文教学经验告诉我们：阅读教学必须字不离词，词不离句，句不离篇。即语文教学紧紧抓住字词句，再引申开去，但这种语文教学方式忽视了全篇文章的整体关系。在教学实践中，我们发现有的老师为了培养学生的发散思维，抓住课文中局部环节或情境或词语，尽情让学生去“发挥”，结果是一发而不可收。就个别意义上讲，学生也许得其“识”，而不能得其“法”，这种游离于整体教学以外，所谓“培养学生创新思维”的教学方法，是狭隘而肤浅的。实质上，语文教学观就是要求师生从“小语文”的环境中解放出来，走进“大语文”的宇宙中，注重语文学习的社会实践性，从而升华为语文能力、思维能力、创新能力的培养。

3.文以载道，皆为共识。细究一下：其文何以载道？如何载道？载何道？学生在阅读、写作中如何体现出这个高层次的具有时代意义的“道”，这是每一个语文教师需要认真思考的。我们从不否定在语文教学目标融入思想道德的宣教，思想性本是语文课程不可或缺的重要特征。但我们反对用单一的思想去框定那么多姿多彩的优美篇章。语言如此灿烂！怎能以一种色彩去涂抹，用一种思想去解读呢？

多少年来，有些人总是回避一个铁的事实：人脑本身的差异决定了人本身的差异，在语文教学中不敢或害怕提出悟性。从心理学角度讲，这就抹杀了学生之间个性的差异，无助于学生的个性发展。启迪人的心智和神思的施教者本身就是一个智者和思想者，他要在与学生共同学习的活动中，在求异思维的火花不断撞击下，通过变式思考，多维论证，多元定点，多角度地分析问题，不满足于获得现成的答案或结果，敢于质疑，勤于独立思考，并以此来教育、启发、感染学生，这是新时期创新教育对教师的基本要求。

4.语文教学的终极目标和最终归宿是培养学生的人文精神和人文关怀，提高学生的创新能力，塑造学生健全完美的人格。21世纪，我国各级各类教育都在高唱素质教育的主旋律，都在狠抓素质教育的核心——创新能力和创新精神的培养，这就要求我们的语文教学必须走在教育教学改革的前面，身先士卒。在语文教学中，应通过认识心理的研究活动，准确地将学科素质教育深入到学生的思维空间和心理空间。人的主体性及其发展是教育领域中一个带根本性的问题。人，是教育的始原点和终极点，教育主要是通过培养社会所需要的人，来实现其社会功能的。“教育是培养生命的事业。……为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基。”联合国前教科文组织总干事马约尔先生有一句名言：“我们留给一个什么样的世界给子孙后代，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”我们应该从培养主体的人，建设主体社会的高度来认识语文教学。党的十八大提出实现中华民族伟大复兴的中国梦，这个复兴也意味着主体社会的建立。所谓主体社会，就是指以主体的人构成的社会。每一个人都成为实践和生活的主体，是社会的主人。这样的社会是高度民主、文明和富强的社会，努力实现这一伟大梦想是我们教育工作者的崇高理想和奋斗目标。

应当指出，对语文教学目标的创新并不是不要学习知识。这里就又回到了“继承”与“创新”的关系这个老问题上来了。众所周知，知识是形成素质的核心，知识的积淀是创新学习的基础，没有大量的知识积累，创新学习就成了无本之木、无源之水。教育作为一种社会行为，绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格的心灵的唤醒，这才是教育的核心所在。国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交并通过的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，“教育在社会发展和个人发展中起基础作用”，“要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批判精神和行为能力方面的意义”。

在语文教学中，例如语感教学，是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新教育的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要心理品质。语文课中的一篇篇课文，无不饱含着作家个人独特的人生经历和情感体验，呈现出作者鲜明的个性特征和独特的艺术风格，为学生的阅读提供了很好的范例。从生理心理学理解，每个学生生理特征不同，生活经历不同，语言积累程度不同，对信息接受的悟感和反应机敏度不同，其心理表象、语感流露、外在感情、表现方式也就不同。所以，教学交流的环节是必不可少的。师生之间、生生之间的交流有利于提高语言的表述能力和表达效果，加强信息材料的认知，感怀出课文的外延部分。从思维角度讲，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性。从表达讲，提高了学生对语言的驾驭能力，有益于形成独具风格的演讲才能。从人才观角度讲，有利于培养学生独立的人格特征。从接受信息—分析信息—采纳信息这一复杂的过程看，是心智、能力、表达的综合训练过程。在创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围中，施教者将尊重学生、关心学生、赏识学生的教育思想融入其中，唤醒学生创新的激情，迸发出智慧的火花。

斯普朗格说：“教育核心是人格心灵的唤醒。”创新，是激发人类本质力量的动力之源，是唤醒人格心灵之本。用创新学习的理念审视语文教学目标，实质上一场思想的革命，是教育观念的根本转变。知识经济时代对语文教师的要求其内涵是极其丰富的，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创新才能提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动的积极活动的保证。语文教师对教学目标重新审视，就是为了让学生更好地走向未来。未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来的路不是找到的，而是走出来的。走出道路的过程既改变着走出这些道路的人，也改变着即将到达的目的地。

8.高速公路建设目标理念 篇八

 人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念 新目标 新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。

一、识字教学的新理念

近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。 ㈠ 识字奠基观

 汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，我们可以这样思考和设计：“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法）；同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字有关知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。

 通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的（汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史）；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。有一位南斯拉夫的留学生说：“中国字，太棒了！”他发现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，有童心就充满了希望，老了希望就少了。”他连呼：“中国字，太棒了！太——棒——了！”听听这位外国人对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，我们能不感到愧疚吗？问一问我们自己，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情？！ ㈡ 识字开智观

 中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”那么，为什么说运用汉字这把“金钥匙”能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢？下面通过实例从几个方面加以说明：



1、识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。比如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。



2、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象、有色彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。可以说，拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩；而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的，后者是立体的——一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识和创造能力。

 总而言之，我们的广大语文教师，尤其是小学语文教师，一定要以冰心老人的题词“识字开智”作为识字教学的“座右铭”，用好识字这把“金钥匙”去努力开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新素质和创造能力。 ㈢ 识字加速观

 2003年12月，在北京师范大学召开的“中、西方儿童阅读教育交流与研讨会”上，专家们提出：“早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义。阅读，尽早开展就是一切！”但研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，语言发展要滞后2—3年；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了4年之久。这对于他们一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候、用任何方法都是难以弥补的。为什么我国儿童识字缓慢、语言发展滞后呢？下面我们从两个方面分析这个问题，以帮助大家更加深入地认识这个问题，并下功夫去解决这个问题。



1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读。汉字是表意兼表音的方块字，常用汉字就有两三千，就一般儿童读物来说也需认识一千左右，不认识就无法阅读。从这里我们可以看出，我国儿童阅读推迟、语言发展滞后的直接原因是识字缓慢、迟迟不能满足进入阅读的要求。

2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一点我们可以从原“教学大纲”中长期规定的“小学四年级累计识字2000个，五年级达到2500个”这一识字教学目标得到佐证。换句话说，我们中国的小学生只有.到了四五年级才能“脱盲”。这就必然带来两方面直接的不良后果：①错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。调查研究表明，长期以来，小学三、四年级和初中一、二年级学生学业成绩产生“两极分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理、化学、生物课本等）。②孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题（在农村，特别是经济欠发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书三四年还不能发挥索取生产信息、科技信息和现代生活信息的助手作用），严重挫伤了家长供孩子上学的积极性。也正因为上述原因，在推进新一轮语文课改中，专家们提出了“低年级识字2000，中高年级大量阅读”的改革目标。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”大家应该相信，“加速识字、提前阅读”（即在小学一二年级使学生认识2000个常用汉字后，在小学中高年级尽早进入阅读和写作）是完全可以实现的，这一点已在多项改革实验和课标教材实验中得到了验证。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法，使全体学生乐学、易学、会学汉字。

二、识字教学的新目标  大家知道，识字是学习科学文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节；识字的多少、快慢、质量，将直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为加快识字速度、提高识字教学质量，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。在新一轮课改中诞生的《义务教育语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，四个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

 ㈠语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容

 学

段

阶

段

目

标

描

述  第一

 学段

①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；⑤学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；⑥能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第 二

 学段

①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第  三  学

 段

①有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；③能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 第  四  学

 段

①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；③临摹名家书法，体会书法的审美价值。 ㈡“语文课标”确立的“识字教学新目标”的特征

 大家从上表可以看出，“语文课标”中所确立的“识字教学新目标”，既体现在“量”的方面，又体现在“质”的方面。为帮助老师们理解这个问题，下面具体分析“量”和“质”的目标特征：



1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待→目的：加快识字速度，尽早进入阅读。我对原“教学大纲”和新颁布的“语文课标”的识字量进行过统计分析（小学阶段）：原“教学大纲”规定的识字量为2500个（其中，第一学段为1200个，第二学段累计为2100个，第三学段累计为2500个）；新颁布的“语文课标”规定的识字量为3000个（其中，第一学段为1800个，第二学段累计为2500个，第三学段累计为3000个）。很明显，小学阶段识字总量增加了500个，特别是第一学段的识字总量增加较多，达到了600个。应该说，这个识字量还是比较大的，特别是对于刚入学的小学生来说，其难度肯定是不小的。

 为了帮助小学生突破这个难点，加快识字速度，尽早进入阅读，新颁布的“语文课标”有两点重要调整和创新：①重新定位拼音目标，适当降低教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上的作用。原“教学大纲”规定的拼音教学的目标是发挥帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对于绝大部分学生来说难度太大，结果是费力不讨好，直呼没学会，却耽误了很多识字时间，影响了识字速度。新颁布的“语文课标”提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节、书写音节而不是默写音节上；没有繁琐的知识要求，立足于“用”，以切实发挥“拐杖”作用。这样，既减轻了负担，又增强了实效。②识字提出“认识”、“学会”两种目标，采取“识”、“写”分流策略，既让学生学得轻松，又能加快识字速度。新颁布的“语文课标”在设定第一学段的“识字目标”时，明确提出“多认少写”、“认写分流”的指导思想，而且对“认”和“写”的字提出了不同的教学要求，便于老师们做到区别对待（要求认识的字，只要求学会认读——在课文中认识，搬个地方也能认识，没有其它要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用）。很明显，“识写分开”既可避免因字字要求“四会”所造成的学生学习负担过重，又可防止因“识”、“写”相互掣肘而导致的认字过慢、写字不好的“两败俱伤”的情况；“多识快识”有利于学生尽早进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对于激发儿童的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，还是对于培养他们获取信息的能力、促进儿童身心的全面发展，都有重要的意义；“少写”既避免了过度写字对孩子的正常发育所带来的不利影响（刚入学的孩子手指肌肉还不够发达），又便于由易到难、由简到繁地编排写字教材，更便于循序渐进地进行写字指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，给学生打下坚实的写字基础。



2、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力→目的：打牢识字基础，促进持续发展。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”，不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

 怎样在识字中培养起学生的识字能力、发挥识字教学在增强学生可持续发展素质方面的多重功能呢？“语文课标”在确立“识字教学”的“质”的目标时，着力于通过以下两点创新来达到这一目的：①通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。我们以第一学段提出的六项目标来说明这个问题：侧重于“知识和能力目标”的有第二项（“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”、第三项（“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”）、第五项（“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”）；侧重于“过程和方法目标”的有第六项（“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”）；侧重于“情感态度习惯目标”的有第一项（“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”）、第三项（“初步感受汉字的形体美”）、第四项（“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”）。通过这些分析我们可以看出，从“三个维度”确立识字教学的基本目标，有利于体现识字教学目标的全面性和功能的多样性，也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标，又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标（这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一）。同时，我们还应该充分认识到，学生一旦具有了识字的主动性和写字的美感意识，具有了较强的识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习和可持续发展，都是一笔宝贵的财富。所以，我们一定要树立识字教学的“三维目标观”。②通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。关于识字教学的能力目标，“语文课标”是分层确立的：第一学段—— 要在实现识字的“量”的目标的同时，教给学生最基本的识字方法，主要包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，以及查字典的方法，要求学生学习独立识字；第二学段——提出“有初步的独立识字能力”；第三学段——提出“有较强的独立识字能力”；第四学段——提出“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。如果我们努力实现以上教学目标，一旦培养起学生的独立识字能力，他们在以后的识字中就能做到无师自通，也就能在识字的王国里展翅飞翔，这就为他们自主地阅读和习作创造了良好的条件，为他们的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。

三、识字教学的新设计

 人教版教材的编写以识字为重心，注意了目标的多维度与实现度，呈现出以下特点：

 教材多识少写，体现了“课标”识写分流的目标要求。“课标”提出多识少写，是符合学龄儿童生理和心理要求的。儿童识字负担重，不是重在“识”字，而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力，相对来说，多识少写就轻松多了。根据这种多识少写，识写分开的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不至于加重学生的负担。

 教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始；写字则从“一、二、三”开始，每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字写不好、识字写字互相制约的局面。 3教材注意了识字内容的分解与有机整合。识字内容分解在独立识字课、随文识字课和语文园地中。这些内容既独立自成体系，又融合于各专题之中，互为联系，有机整合。

 ①安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。每册教材编排八课识字课，每个单元一课，放在单元的开头。识字课大多是学生喜闻乐见的韵文，有：成语(词组)组成的韵语（如二上的识字1：金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金和识字4：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰）、“三字经”（二上的识字2：练书法 画图画 下象棋 弹钢琴和识字3：我神州 称华夏 山川美 可入画）、对子歌（二上的识字7：你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴）、反义词（二上的识字6：美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱。雪中送炭见真情，助人为乐献爱心）、谜语（一上的《画》：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）、谚语（如二上的识字5：人心齐，泰山移。人多计谋广，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不断。）等。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时，积累优美的语言，丰富知识储备，受到思想和文化的熏陶。 ②安排随文识字课，体现认读同步。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。课标教材新编选的课文，占全部课文的一半以上。课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。这样的课文，学生在反复读诵中复习巩固了生字，而且满足了儿童识字后阅读的欲望，培养了良好的阅读习惯。

 ③在每个语文园地里设“我的发现”（二上18面的园地

一、38面的园地

二、55面的园地

三、79面的园地

四、100面的园地五118面的园地六139面的园地

七、162面的园地八），不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在语文园地里还设有“展示台”，以展示台的形式提供了学生生活中识字的途径和方法，鼓励学生收集、积累、发现与展示识字成果。这样编排，可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，可以使学生从发现、展示中提高自信，不断获得学习的动力。总之，教材如此编写，就使枯燥的汉字如有灵气的画、有韵味的诗、有情节的故事、有童趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，掌握识字方法，培养识字能力，还感悟到祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性与人文性的统一。

四、识字教学的新方法  识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？我通过研究和实践所形成的初步观点是：



（一）、激发识字兴趣

 识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

 人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

 教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

（二）、教给识字的方法

 人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

 在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？把你的好办法介绍给大家。”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖三横像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。 识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

 学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或拼音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生字再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不能单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

（三）、开放识字的课堂

 开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。在课堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提问：“这些生字，哪些你已经认识了？你是怎么记住的？赶快把你的好办法介绍给大家。”学生就会激情高涨地站起来说：“我是在跟妈妈一起逛街买东西时认识这个字的。”“我是在看电视时认识这个字的。”“我是在看课外书时认识这个字的。”有的会说：“我是用加一加或减一减的办法记住这个字的。”“我是用熟字换偏旁的办法记住这个字的。”有的甚至会说：“我是用编字谜的办法记住这个字的。”“我是用编顺口溜的办法记住这个字的。”总之，只要你激发了学生的识字兴趣，教给了学生识字的方法，学生就会模仿你教的方法想出很多很多的、你意想不到的好的识字方法。

（四）、引向生活空间

 活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地”

 中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。

 因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

 1．利用校园环境，引导学生识字。2．利用广告牌、商标识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。5．认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。6．让学生逛商场、超市时认字。7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

 给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。

9.高速公路建设目标理念 篇九

近读甘阳老师的《大学人文教育的理念、目标与模式》一文，实在是获益匪浅，令人忍不释卷。甘阳老师对于当代中国大学本科教育的现状分析以及提出的关于本科教育中通识教育缺失的问题，都使人有一种茅塞顿开之感。使得自己对自身所处的大学环境以及所接受的教育水平都有了一个更清晰更准确更全面的认识。

甘阳老师言道：

中国当前的本科教育模式乃为只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式；而这种过早过窄过细的专业的划分恰恰严重限制了我国大学生的想象力和创造力的充分发展，尤其不利于跨学科领域的前沿性思维和研究。

似乎现在的大学已经完全沦为市场的的奴隶被动地跟着社会走。充满了功利主义实用主义专业主义唯科学主义唯技术主义唯市场取向的庸俗化方向。近观自身周边环境即可略见一斑，课堂上、校园内，老师之所传授，同学之所为所言，尽为“成功、就业、能力、奇技淫巧之所为未来之成功也”。同学们碌碌终日奔波于名缰利锁之间而自以为所得甚丰不知所疲。于学习上反而草草应付置于末端。难道说这就是大学？大学教育应该这样吗？什么才是真正的大学？

哈钦斯言道：

大学之所为大学首先就在于大学必须具有自己独立的教育理念而不能完全被外在的市场和就业需要所决定。大学应该作为现代社会的头脑领着社会走而不是成为市场的奴隶被动的跟着社会走。

大学之道首先在于不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，大学不仅仅是 创新之所首先也更应该是文明传承之所文化精华的储存所。而大学教育也应该有其独立的培养目标与目的，实行一种所有不同科系不同专业的人都应该在大学内接受的共同的教育即通识教育。只有这种通识教育才能沟通不同科系不同专业的人，从而建立大学所有师生的共同的文化语言，才能沟通现代语传统使文明不致断裂。这种通识教育的内容并不是现代人在现代社会额特殊问题，而是人类之为人类永远需要探讨的永恒内容和永恒问题，即共同人性和本族群属性的探讨。其精华体现在一国文明自古以来的历代经典著作中。

通识教育就是要通过对本民族本国的传统古代文明经典著作精华的学习来为一所大学一个族群一个社会奠定一个共同的文化基础。只有一个强烈体认历史的共同过去的共同体才会有一个共同的现在去追求一个共同的未来。在当今社会经济发展社会分工日益细化社会阶层日益分化的情势下我们更需要通过大学以及中学的通识教育来加强社会各阶层的共同文化认同感社会凝聚力，只有如此中国才不愧为世界大国之列文明只之列。

通识教育是一种对文明的传承与发扬。通过通识教育提升的是人们的人文素质传统文化修养以及对传统文化及智慧精华的汲取，培养出的是有责任的道德主体。通识教育体现的是一种人文关怀，而反观中国当下随着市场经济的日益深入发展对传统文化的摒弃，世风日益浮躁功利化庸俗化实用主义唯市场取向，以致人们普遍的焦虑和缺乏安全感幸福感。以及中国当下人才流失的问题在很大程度上也是由于通识教育的缺失使族群的认同感文化认同感降低所致，回看近代大批的留学生学成后即使是冲破重重阻碍也要回来报效祖国，难道说他们不知外国的条件优越吗？更何况当时的国内条件更差。

通识教育的缺失使得社会文化氛围的严重缺失，试看当下大学生中还有几人读过中国的传统经典著作，还有几人有能力读懂经典著作。就在我们的身边倘若真有人捧着一本经典著作读恐怕我们都会以“此人为另类”的眼光来看待他。反而更多的人沉浸于物质化的肤浅庸俗的的事物而不自觉，这不得不引起我们的反思与重视。而中国目前要加强精神文明建设最主要的一点就是应该从学校教育入手，以通识教育为思想指导理念支持进行人才培养。但是就目前中国教育的问题，正如甘阳老师所说：

要在当代中国大学的现实条件下制度化落实中国的人文教育却是一个极端困难的任务。因为中国大学人文教育的问题实际涉及到我国大学本科教育的转型问题，涉及到重新界定我国大学本科教育的基本理念以及培养目标和教育模式。确切的说，提出中国 大学的人文教育问题实际是要求深刻转变我国大学本科数十年来早已形成的本科教育模式。

当然这不是一朝一夕的事情，但首先我们需要一个改变的态度、改变的努力、改变的开始。教育不应该是急功近利的活动，而应该是具备长远目光建立在深厚文化底蕴之上的活动。教育培养出来的应该是具备高贵精神品质的“人”。而不应该是只会工作的“机器”。教育是一种再创造，而非一种复制式的生产。只有深刻理解这些才能使中国的教育改革朝着正确的方向发展。

同时我们也需要积极借鉴以美国为代表的西方通识教育模式理念。但借鉴不是照搬，学习不是学其皮毛与形式，而是深入探讨研究西方通识教育实行的内在精髓目的。通识教育不是增加几门选修课，更不是泛泛的读几本经典著作而是深深植根于本文明的深厚文化内涵之中的，是对传统文化的系统性的精华的深入的学习与探讨，是由内而外的提升一个人的品质的学习，是怀有一种敬畏与尊崇之心去学习对待传统文化经典。毕竟这是我们的根本所在，我们之为中国人、华夏民族的根本所在。有了这些我们的内心才不致迷失不致孤独。

纵观美国通识教育的发展历程也是经历了曲折反复的漫长的发展的过程。从局部发展到全体，从不成熟发展到成熟，从零星的发展到系统的。在学习借鉴时我们就要以一个发展的眼光去审视美国通识教育系统。通过表面制度化的现象看清其背后的文化内涵，进而来实行中国通识教育的改革。正确处理好通识教育改革中的大学本科教育与高中教育的关系，澄清和理顺本科教育和研究生教育的关系，理顺人文教育与职业教育的关系，文理之间的关系，人文科学与社会科学之间的矛盾，中西文化的关系以及课程设置纲与目的关系。而要理顺大学本科教育与高中教育的关系，必须要求改变目前我国的高考应试方式。而要澄清和理顺本科教育和研究生教育之间的关系就要去除专业主义教育思想，明确大学本科教育独立的培养目的和目标。另外特别需要认真考虑法学院和商学院这些职业学院在大学中的定位问题。中国一百年来都把中西问题作为中心性的问题，因为现代中国总的问题就是直面西方文明的冲击，所以我国的大学教育问题要考虑中西并举。

最后一点也是与我们最直接相关的问题就是人文教育的课程设置纲与目的关系，就拿我自己所修的课程来说，尽是一些概论课原理课，学与不学都觉的没什么区别，似乎学习就是背诵知识要点，这样的课程毫无乐趣可言。从高中进入大学每个人都会对大学的学习感到空泛，不知从何下手，不知学之何用，更不知学之用于何处。上课视为了应付老师，学习是为 了应付考试。而美国大学本科通识教育中以人文社会科学为重心，核心课程普遍采取经典阅读的方式反对概论通史的教学方法并实行小班授课的安排都值得我们借鉴学习，从而建立其我们自己的通识教育系统与体制。

中国要在21世纪成为一个真正的“文明大国”，那么能否建立起质量可与美国大学相比的通识教育体系，可以说是最基本的衡量标准所在。因为这涉及到今后中国大学培养出来的中国的干部、教师、商人、律师等究竟具备什么样的文化底蕴和人文素质修养。中国大学通识教育课程的中心任务，实际是要把我们从民国以来就断裂的文化传统重新做现代整理，并以此逐渐形成我们大学的“核心课程”传统。

美国伯克利大学前校长克拉克·克尔曾有名言：

伟大的大学是在历史上的伟大国家的伟大时期发展起来的。一个二流三流的国家是不可能产生伟大的大学的，一个没有文明根基的国家是不可能发展出伟大的大学的。

最后正如甘阳老师所期待的那样：