作文 班会轻松学英语

作文 班会轻松学英语（共6篇）

1.作文 班会轻松学英语 篇一

高效听课，让学习更轻松更成功

重庆市巴川中学 2014级3班 赖波

（一）、班会主题：

高效课堂，让学习更轻松更成功

（二）、活动目的：

要想学习好，高效听课是关键。课堂上若能解决当天新课学习的问题，那么，课下除了完成作业外，其余的时间全能成为个人的自主学习时间。那些课堂学习效率不高的同学，把许多课堂应该解决的问题留到了课外，不但加重了课外学习的负担，而且永远也不会掌握学习的主动权。“听懂每一堂课”是学习成功的第一法宝。老师们讲课，常常是“课堂40分钟，课后10年功”。广为流传的一句箴言：“课堂走神1分钟，课后摸索半天功”。如何让我们提高课堂听讲的学习效率呢？

（三）、活动形式：

讨论差距，寻找方法。

（四）、活动准备：

1．搜集相关资料。

2．设计好主题班会流程,做好课件。

（五）、活动过程

一，问题引入：

在我们的学习过程中，有一件大家几乎每天都要做，花的时间一样、内容也都一样的事情，但是效果却有很大差异，这件事情是什么？

方式：（学生发言，展示课题）

那就是听课。它看起来十分平常，但当我们中的很多人花费时间和精力去探求各种“学习技巧”的时候，却往往忘记了：我们一天中的大部分时间都是用来听课的，提高听课的效率，比任何学习方法都重要。

方式：（师生归纳。）

二，谈谈我们是怎么听课的，小组为单位推举出平时听课比较认真的和不

认真的同学来谈谈。

三，常见的引起不专心听课的因素：

1:有的同学觉得老师讲的东西课本上都有，就在书上印着，我又不是不识字，干嘛还劳神费力地去听别人给我唠叨？一上课，老师说我们今天要讲某章某节，我就把教材翻到那一部分，自己把那一节看完。这个时候，老师布置的作业比较固定，一般是讲完一节就指定做《学习指要》上相应的部分。所以就把《学习指要》拿出来自己做，当遇到做不来的题的时候，在回到课堂，原来老师已经讲过这个方面的例题了。这个怎么办呢？

2:有的同学认为今天讲的知识他懂了，干脆不听，做其他科的作业或者看课外书。有的同学认为课程单调无谓比如上思想品德课等。

3:有的同学听得很认真可是却忘记了记笔记。

4:有的同学开始的时候听得聚精会神，可是不知不觉的就走神了。

有的同学因为一点小小的理由，脚步声，门的开关声，咳嗽声，东西掉地上的声音而分心，中断听课。

有的同学因为有些感情趣的知识而过于激动难以从中分出来继续听课。5:有的同学在老师讲的时候几个人在下面组织小课堂（讲话）。

6:有的同学老师一讲到稍微难一点的题就不听，心里面想反正我听了也不会，我本来就不是做这个题的料，但是不听能解决问题吗？

7:有的同学听课没有精神，听着听着就趴在桌上了。

8:有的同学听课重来不思考，不参与发言，成为一台录音机。

9:有的同学盲目的记笔记殊不知自己正记得有劲的时候老师已经讲下一话题了。等等。。。如何处理好这些问题呢？

四，听了这些有什么感触，来谈谈你以后怎么听课吧。

（学生发言）其实一堂课是老师用了几个小时精心准备的，你们40分钟收获的是几个小时的精华。

五，如何高效率听课呢？

1、听课要充分做好课前准备

一是知识上的准备。

从预习中所掌握的新知识的难点和明确听课的重点，便是重要的准备。

二是物质上的准备。

指的是教科书、笔记本、作业簿及学习用具等。

三是精神上的准备。

确保有充沛旺盛的精力、饱满的情绪，有一股求索新知识的情趣。

要使大脑处于最佳的机能状态，要保证有充分的睡眠和休息。

这就要求做到：

①早睡早起，住读生，中午，晚上睡觉不要讲话聊天，走读生看电视不能太久。②重视课间休息的作用。要知道，经过短时间的休息，能使我们维持静坐的肌肉和大脑较快地消除疲劳。课间活动不宜做剧烈的运动（我们所说的疯打，大声喧哗），因为剧烈运动后，心跳加快，大脑兴奋强度加大，不能一下子平静下来，会影响下堂课的听课效率。

③要使大脑处于最佳的机能状态，还应注意还可调节饮食，适当补充营养，（我们要求3餐必须要吃）

（让学生回答）听课要全神贯注

课堂上，只有高度集中注意力，才能跟上老师的思路，抓住知识的重点，加深理解与吸收。听课时，眼睛要盯着老师的板书，老师讲解时，眼睛注视着老师的动作与表情；思想上与老师保持一直，紧跟老师的感觉走，然后全神贯注的边听、边思、边记。上课思想不集中，人在教室心在外，这是多数学生学习习近平淡的最主要原因。3 紧跟老师的讲课思路

不少学生听课时不是埋头自思，就是埋头做笔记，思维不能与老师保持一直，这是一种很不好的听讲方法。听讲时，思维上必须与老师讲解的思路保持一直，听老师怎样分析、推理；听老师解决问题的方法、技巧；听老师对问题有哪些提问和解释。这样才能把握住听课的重点。做好笔记

边听边想边记。这句话说起来容易做起来很难。“边记”的前提是不能影我们响到听讲。所以要处理好听课与做笔记之间的关系。第一，记录知识的体系或者说老师的思路：

比如这节课老师讲了三个知识点。第一个知识点分为三个部分。一级一级的把体系

和思路理清楚。看起来就像我们教材的目录一样。

如果更前进一步，可以学习画思维导图来做笔记，把老师讲课的内容画成一幅思维

导图，这样就更好了。

这里需要强调的是，不管是整理成目录形式的笔记，还是画成思维导图的笔记，目的都是一个：“提纲挈领，理清思路”。

这跟做读书笔记是一样的，看完一本书或者书的一部分以后，把这段文字的框架结

构整理成这个样子：一：&&&&&

（一）：******1：%%%%%%2：%%%%%%

（二）：*********

1：%%%%%%%%%

2：%%%%%%%%二：&&&&&&&&&

（一）：********三：&&&&&&&&&&

平时自己整理习惯了，熟练了之后，再用这种思路来做课堂笔记，就很方便了。二，记录重点和难点：1.重点：就是老师反复强调或者要求大家记录下来的。这个很简单，只要老师说：“这个要记下来。”或者故意重复的说几遍，留出记录的时间，你就详细的记录下来。还有就是当时听不懂的，也记录下来，课后认真去体会或者拿去问老师。2.难点:就是觉得自己难以完全理解或者觉得对自己很有启发的以前没有想到的部分。比如老师讲了三道例题，其中一道很简单以前做过，就不必记录。如果有一道对你很有启发，觉得这是一个新思路，就记录下来。或者老师突然提高什么东西，你觉得很新鲜，也记录下来。第三，简略，迅速，不能耽误听课。上课最重要的是听和理解，然后才是记笔记。如果埋头记笔记，老师讲的什么反而没有挺清楚，或者只是听见了记下来了，但是没有动脑筋思考，这样的效果就会很糟糕。所以记录的时候尽量用自己能看懂的简写、关键词等，字迹比较潦草也无所谓。只要第一点做到了，这个笔记框架清楚，里面的内容乱一些不会影响以后的复习。记录老师讲的例题，你就没有必要完全照抄整个解题过程，而是把最重要的解题

关键点记下来，以后看到这个题目时候，看一下几个关键点就能回想起来具体解法这就够了。纠正不良的听课习惯

不良的听课习惯，严重影响着听讲的效果，如果不认真克服纠正，日久天长必然会影响学习。纠正的方法主要是：一是有意识的改正自己的坏习惯如坐姿等。二，可以叫同桌或者责任心强的同学体现比如小组长。

六 总结

我们要互相监督互相帮助，认真听课，让学习更成功更轻松！

2.让我们轻松学英语 篇二

[关键词] 英语学习 语言训练 熟读

目前,在大部分学校,尤其是农村学校,初中生学习英语一直处于艰难之中,尽管英语老师给出了很多所谓的学习方法,但是英语学习者还是一直走不出学习英语的低谷。究其原因,这些学生在英语学习上陷入误区。他们一味地重视词汇学习及单纯的语法学习,而把重要的整体语言训练放到一边;还有的学生则是死背英语课文或者拼命地做大量的书面练习。笔者认为,这种做法并非无效劳动,但确实是事倍功半,甚至得不偿失,最后陷入不可拔的泥坑。下面,我们对这些所谓的方法稍加分析。

一、先说说背单词

有的同学为了学好英语,天天背单词,不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来,早也背,晚也背。其结果不外乎两种:(1)背会了,但很快又忘了。如此反复几次,终于得出结论:本人太笨,不是学英语的料。(2)背会了,也记牢了。但就是不会用,不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是,得出结论:英语太难了,不好学。不管是前者,还是后者,都是殊途同归——放弃英语学习。

词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时,边看边查单词。这样,也能理解文章。然而,这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学,只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似,假如你弄懂了夏衍的一篇报告文学,是不是就意味着你能写一篇类似的文章呢?否!这就要求我们对英语要反复研读,并不断体会,同时还要勤于练笔。因此,学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”(好多同学由于只满足于听懂而不能进步,最后酿成憾事),更不能满足于对单词或只言片语的理解,而要积极创设英语的学习环境,不断地去练习,去运用,甚至要学会用英语思维。可见,单纯地记单词和垒词而学是不科学的,并且运用重于理解。

单纯地学习语法、做大量的书面练习(指试题),有时也会有一定的效果,甚至效果还很明显。但其隐患不得不令人担忧:(1)其效果不巩固,一不留神就退步。(2)越来越离不开“试题”这根拐杖。(3)浪费精力,影响其它学科的发展。因此,为全面发展计,为落实素质教育计,不可推崇此法。

背课文也被作为一种方法推广过。按理说,这是一种好方法,如果不是死背的话。一般来说,如果背会了,那就等于理解了,当然也就烂熟于心了。何愁不能掌握和运用呢?然而,“背”,因人而异,因年龄而异,不是谁都能接受的,不是谁都能完成的,也不是谁都能去掉“死”字的。所以,“背”字吓人。不妨降低难度,改“背”为“熟读”。这样,同学们将会趋之若骛地去效法此法。从而提高参与率,效果会不错的。

二、熟读和运用

通过分析得出结论,轻松的学习方法是“熟读”英语课文,和运用英语于实践。我称之为“熟读和运用”。

熟读课文,并非难事。在反复的读书过程中,我们可以达到三个目的:(1)理解其意;(2)脱口而出;(3)适时而用。我们有句话叫做“书读百遍,其意自见”。它不仅适应于汉语,而且更适应于英语。

英语是外来语,不像汉语那样容易接受。我们必须反复诵读才能不断加深理解,才能出口成章,才能恰当地运用于实践之中。由此可见,熟读是运用的基础。并且熟读之后,一切语言规则将内化于心。那时,“一览众山小”以及“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”之感将油然而生,毫不惬意!更何况,到处都可摆开读书的战场——它几乎不受时间、地点的限制。

在运用中,除会话之外,我们必须重视“写”。所谓“写”,就是听写和写作。听写必须天天坚持。可由老师组织统一听写,也可由学生自己自由听写,但内容不可过多,难度也应循序渐进。听写之后,必须打开资料逐一核对。这是最重要的一环。核对之后,不妨再听写同样内容,甚至重复多次,以至于完全掌握。这样,你会越来越喜欢听写,因为你非常明显地感到它的作用及效果。

英语写作,应从改写做起,然后是仿写,最后才是创写(创作)。改写,是将课文中的人称或地点更换一下即可。如,将“I”换成“he”等。如初一教材有这样一段:

I am Jeff Green. I am English. I am now in Beijing. I am an English teacher at No.4 Middle School. I go to work on my bike. My students are very good. We are friends.

将“I”换成“he”后,即为:

He is Jeff Green. He is English. He is now in Beijing. He is an English teacher at No.4 Middle School. He goes to work on his bike. His students are very good. They are friends.

在这段改写中,涉及到了一些其它变化,如“we”变为“they”,“my”变为“his”,尤其是“go”变为“goes”,会给学生留下很深的印象。仿写,则是中国学生的特长,可以仿照课文学习写作。如仿照Jeff Green做自我介绍。在此基础上,自我创写则是很容易达到的境界。另外,坚持写英语日记也是很好的办法。初一学生每周仿写一两篇是不难做到的,而初三学生每周一篇英语作文也是非常容易的。

在熟读和运用的基础上,我们应向更深一层发展。那就是,我们必须大量地阅读相应的英语文章,这对发展英语能力很有帮助。

只要你坚持这样做,你会发现,以前不会的表达方式现在会了,以前不会写的单词现在会了,并且运用自如。如此学习,不知不觉你已进入学英语的自由王国。就好象你乘坐“诺亚方舟”,遨游英语海洋一样,享受着成功的快乐。

你的方舟能横渡江河,也一定能经受海洋的考验。也就是说,你不必去体验“题海”即有“横渡”之绝技。但要不断“出航”以保证良好状态。何乐而不为呢?

作为教师,我们要积极为学生创设轻松的学习环境。课堂上,我们要狠抓“两个环节”,即上好“授新”环节和“操练”环节的课程。课外,我们要狠抓“两个支柱”,一是早读,二是听写。这里必须指出,对于早读课我们一定要认真上好,不能随便侵占或挪做它用,或无休止地讲解英语练习题。对于听写,我们要建立有效的学生干部机制以利落实。

3.如何让学生快乐轻松学英语 篇三

让学生体会到学习的兴趣，我在多年的教学生涯中式这样做的：

快乐链接一：对抗大比拼

经常搞一些活动，游戏，能使课堂生动活跃，学生参与性大大提高，荣誉感也倍增。上练习课时，我在黑板左右两边各画一幅男女生头像，中间写上：VS，然后让两个相同层次的男女生各一名上“擂台”较量较量，或者让男女生互相挑战对方，学生趣味盎然，男女生各不服输，常常比了一局又一局，这种集趣味与竞争与一体的练习课气氛活跃，效果突出。

快乐链接二：因“材”施教

此处的“材”非学生，而是教材。教材不同，教法也不同。牛津英语7B中Unit3的reading是一篇情景剧——a lucky escape，在整个初中教材中这种体裁很少，为什么不利用课程资源，搞一个话剧表演呢？一共8个角色，我将全班分成6组，几乎人人都参与，弱一些的学生担任强盗这一角色，结合动作(push, laugh, open the door, drive, run, shout,)、语言(注重：流畅，语音，语调，语速，响亮)、表情(frightened, surprised, happy, smile)、道具，每一组演出不同的特色，达到不同的效果，将全文演绎的生动活泼，淋漓尽致。学生参与的热情高涨，不仅主角Paul和Justin表现突出，配角Susan和警察都表演的形象逼真，然后对每一组打分评比出最佳表演组。不仅挖掘了学生的表演天赋，也加深了学生对课文的理解，更激发了学生学习英语的兴趣。比起单一的分角色朗读，学生当然更青睐于前者。

快乐链接三：摒弃面面俱到，有舍才有得

在评讲试卷时，切忌面面俱到，要突出重点、难点、疑点、强调学生的共性错误。如果拿到试卷从头到尾滴水不漏地讲评，逐个过堂，学生很容易产生疲劳感。何不将提问权交给学生呢？让他们去争取提问的权利，我在评讲试卷时经常这样做，学生很积极，一堂枯燥乏味的课会变得充满活力，学生乐此不彼地提问，这种方法有效地解决学生的疑难问题，避免了机械重复地操练，大大提高了课堂效率。

快乐链接四：易错单词集中营

在教室的墙上开发一板块，专门留给那些平时易错的单词，给它们安个家，让它们成为一个家族，然后不断有新成员加入，学生天天与它们见面，久而久之，已深深铭记在心，想错都不容易了。

快乐链接五：批语多样化

恰当运用批语对学生作业进行导向、激励、调控，是帮助学生提高习作水平的有效手段。旁批点评、尾批总评并不是什么新奇的评价方法，但历久弥新，的确起着点拨启发、指点迷津的作用。批语应以发展性的眼光审度，评价与指导相结合，取精华，扬长处，创优势，因材施评，令该法重现辉煌，焕发蓬勃生机。多激励、多表扬，发展学生的特长与强项。书中说到，“优秀是鼓励出来的”。每个人都希望听赞美之词，不时的给予他恰当的鼓励与表扬，让他感受到自身的价值，增强他的信心，从而提高他学习的积极性。相反，一昧地指责他的缺点与不足，只会不断打击他的自信，从而使他对任何事情都丧失信心。既然表扬比批评更为奏效，那为何还要吝啬你的表扬呢？当然，表扬也要适当，要是实实在在的表扬，他的一个细微的进步，一个显为人知的优点，别人没有发现，而你却发现了，并且对此给予了肯定，他定会对你充满感激与尊重，学习的积极性自然也会大大提高。

每次作业本一发下来，学生会迫不及待地翻看老师的点评，从而下次的作业会端正态度，因为他们在乎老师的批语。优美作业我会写上：How beautiful! How clear! 你的书写让我赏心悦目；考到第一名的同学我写上：祝贺你当上“武林盟主”，always try to be No.1 !有一次某个学生考到88分，但是沒有考出自己的实力，我于是写到：88很吉利，但不尽人意，老师也不满意，希更给力，读起来很押韵；有的学生一向名列前茅，于是我写上：你是真正的实力派，I’m your fans；对于喜欢抄作业的学生，我会写到：诚实做人可敬，踏实做事可贵，喜欢真实的你。对于有进步的学生，我会写到：你的进步是老师家长快乐的源泉。激励性的句子层出不穷，巧妙恰当地给予学生及时点评是他们学习的兴奋剂。所以批改作业不仅仅能发现学生在学习过程中存在的问题，也可以架起师生沟通的桥梁，更能激发他们学习的动力。

快乐链接六：艺术布置作业

布置作业也是门学问，机械重复地布置作业不但浪费学生的时间，也会扼杀其学习的兴趣，起到很大的副作用。在学习将来时句型时，我让学生造句，看谁造的句子质量高，不能太单一，太短，最好各种句式都有，如：陈述句，疑问句，否定句等。在批改时，教师千万不能草率应付，优美句子至少得画个笑脸，或写个OK! Great! 等等；在学习牛津英语Unit1——主题是“my dream home ”，于是我布置了一份特殊的作业：画一幅你梦想中的家，配上英文介绍，这样图文并茂的作品何尝不让学生兴奋呢？然后对于好的作品进行展览。作品真是让我大开眼界，有的画个海边别墅，有的画个空中花园，有的画了繁华都市公寓，真是应有尽有，涂上色彩，配上优美的英文介绍，简直太完美了，然后张贴在教室的墙上上，随处可见不同风格的房子，真是一道亮丽的风景。这样的作业学生会感到很快乐，快乐就会产生主动，主动就会产生高效。

快乐链接七：学生当演员，教师当导演

在评析对话式阅读理解时，如果从头到尾翻译一遍，不仅费时费力，而且学生很容易走神。如果让学生来假扮不同的人物进行简要的汉语对白，会富有感染力。学生更感兴趣，参与性更高。

获得知识的过程本身也是获得快乐的过程。只是一些错误的方法，消极的心态，扭曲的观念，使得学习丢失了他本来面目，在学生的心里变得痛苦和繁重。 一个优秀的教师不仅要具有敬业的精神和专业的知识，还要具有智慧的方法，让学生快乐轻松地学习英语。埋头苦干不如抬头巧干，在教学中施展一些策略，让学生快乐轻松接受知识。每个学生或许都有学习英语的热情，有的在一天天无聊乏味的学习中早已丧失殆尽，有的热情如同埋在冰山下，尘封的热情从未融化。作为英语教师，我们要善用方法，通过智慧这把钥匙来启发他们求知的欲望，一旦他们的热情澎湃，尝到学习英语的乐趣，成绩一定会突飞猛进的。

参考文献：

4.帮助你轻松学英语的一些口诀 篇四

1．在讲分数的表达方法时，我用了这样的口诀：分子基数词，分母序数词，分子大于一，分母加s。例如：五分之四 four fifths。

2．在讲介词but “除了”的用法时，我采用了顺口溜：“前有do后无to, 前无do后有to”。例如：

Last night I did nothing but watch TV. 昨晚我除了看电视什么也没干。

The doctor told him nothing but to stop smoking. 医生除了让他戒烟，其他什么都没有说。

3．在讲形容词的排列顺序时，我让学生记住六个字：大长新颜国材，也就是大小——长短——新旧——颜色——国籍——材料。例如：a little old white wooden house。

4．要想理解 where 引导的地点状语从句，记住一句名言：Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。)

5．not a bit 和not a little是一对反义词，not a bit意思为“一点也不”，not a little意思为“非常”。我们可以这样轻松地记住它们的区别：bit的第一个音标是/b/,“一点也不”中“不”汉语拼音为b， 那么not a bit为“一点也不”。反之not a little意思为“非常”。

6．一些单词后的宾语从句要用虚拟语气：should+v,可以用一句话来记住这些词：I DROP CAPS,它们分别为：insist/demand/request/require/order/propose/command/advise/prefer/suggest。

7．在前面是否定，后面是肯定的一种反意疑问句中，学生们经常不知道yes和no如何翻译，我教他们把答语补充完整，这样就能理解了。例如：

——She isn?蒺t a teacher, is she?

——Yes. (she is a teacher) 不，她是老师。

——No. (she isn?蒺t a teacher) 是的，她不是老师。

那么学生根据上面的问题和下面补充完整的答语可以轻松地知道yes和no的意思了。但是在一些题目中，难度比这大多了。例如：

——It is no good continuing to work too hard like him.

——No, as the proverb goes, “____”.

A. A year?蒺s plan starts with springB. All work and no play makes Jack a dull boy

C. The grass is greener on the other sideD. Rome wasn?蒺t built in a day

这题学生容易误选D，他们会这样翻译：“继续像他那样太拼命学习是没有好处的。不，正如谚语所说，罗马不是一天建成的。”

但是答案为B。我教学生先补全答语：No. (It is not good) 学生就知道是：是的，不好，正如谚语所说，只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。

再举一个例子：

——Don?蒺t you agree with what he said?

——Yes, ____!It can?蒺t be ____.

A. approximately; betterB. absolutely; better

C. relatively; worseD. absolutely; worse

这题学生容易误选D，他们会这样翻译：难道你不同意他所说的吗？是的，差得不能再差了。但是答案为B。先补全答语：Yes, (I do/agree with…)。意思为：不，我同意，绝对同意，他说的好的不能再好了。

5.在体验式课堂中轻松愉快学英语 篇五

关键词体验式 学习方式 自主感悟 知识 技能

首先,创设情境,激起学生真实的体验。在教学中,教师要根据教学内容和身边的教学资源精心设计教学情境,无论是课堂活动,还是课外活动,都要吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”。从而产生体验。

其次,语言启发,唤醒学生内心的体验。当学生通过情境积累起感性的“体验”后,这种体验不会随着时间的消逝而消逝,而是要沉淀、浓缩、进化、生成,凝聚为人的大脑无意识记忆等等。在讲课过程中,教师可以通过具有启发性的语言,来唤醒学生内心深处的这些“体验”,使之变为真实的、现实的体验。

最后,善于引导,表达学生自己的体验。体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此教师应引导学生,让他们及时地把自己的体验表达出来,以便达到更好的教学效果。那么,建构英语课堂的主体体验教学有哪些实施途径呢?

一、情境体验法

引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情境,使语言内容直观形象,从而降低教学过程的难度,激起学生学习兴趣和自主学习的欲望 。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫, 也可以将新知识直接置于情境中进行教学,使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

(一)问题情境。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围,带有诱导学生质疑的功能,以便达到学生自主学习的目的。

(二)模拟情境。外语教学活动始终是一种模拟交流,其情境也是人为情境,同时模拟情境也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法,能帮助学生准确、容易地推断语境,从而收到较好的理解与记忆效果。

(三)资源情境。教师要善于利用现实情境直接学习,从身边的实际出发,充分发挥各种学习资源的作用。如学生文具,教室的实物,学校,教学卡片,简笔画,玩具模型等。尤其充分利用学校资源,创设良好的校园英语氛围,让学生时时刻刻体验感知身边的英语。

二、互动体验法

在英语课堂教学中,教师要在课堂上精讲,珍惜学生的时间。教师只要能控制课堂,教给学生学习方法、知识的规律,把绝大多数时间留给学生自己讲,调动学生学习的自主性,提高学生的创造能力,这就是最好的英语教学。在教学过程中,承认学生是“独特的自我”,每一个教学环节的设计,每一个问题的提出,都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中,他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥,这不仅能明显提高教学效率,同时在这种师生互动、生生互动的交流体验语言知识的课堂情境中,教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。

三、辅助教学体验法

随着科技的发展和教学改革的不断深入,各种现代教学手段被较广泛运用在英语课堂教学中,例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。有些知识的学习就必须借助一定的教学手段,才能促进学生对课文内容的理解,也更能引起学生的注意力和学习兴趣,同时更好的加入体验学习活动中。总之,在英语课堂教学中,合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣,使课堂更生动,而且更能有效地达到预定的教学目标。

四、实践体验法

只有当学生能动地自主地去体察知识经验,认识事物并获得自己的感悟,激发起自己的情感,并以自我的面目参与时,才真正获得了主体的体验并在此基础上进行自我建构。在英语教学中设计多样的活动形式,创设融洽的学习氛围,让学生敢想敢说。从而积极参与体验。

(一)游戏。恰当的游戏,能调节课堂气氛,吸引学生主动参与课堂语言的实践活动,游戏活动能使学生自始至终保持学习的热情和进取心,特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理,而成为积极地参与者。

(二)表演。课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节,让学生在课堂里扮演某一角色,模拟某一情境,以此促使学生第课文内容的进一步理解,在表演中得到更加充分地体验。生动逼真的表演,能让学生有身临其境的体验,使英语学习更加形象化,趣味化。

(三)竞赛。适当的竞赛活动既能调动学生的积极性,又能培养学生的合作互助意识。可以是以小组为单位,也可以是以男女生为单位;可以是对话表演赛,抢答比赛,也可以是开火车比赛。因为自己亲身参与了活动,才会觉得语言学习是一件快乐的事。

(四)调查。

(五)英语学科强调学生通过实际,去体验和感受生活,培养学生的创新精神和实际能力,发展综合运用语言的能力。所以,在有限的条件下,教师要尽可能将课堂延伸到课外,使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中,开展相应的第二课堂和社会实践活动,能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华,不失为英语课教学的一项成功之举。

五、评价体验法

评价是英语课堂教学的重要组成部分,它应贯穿于学生的整个体验过程。教师要根据学生的学习情况,选择适当时机,组织学生交流评议,注重激发学生学习的积极性和自信心。在评价过程中,要体现学生的参与性和自主性。

6.让学生轻松开口说英语 篇六

关键词：初中英语教学；口语；教学策略

对初中英语教学来说，口语是大多数初中英语学习者的一大难题。学生在学习英语的时候，听教师讲或者自己读都不错，但是在口语表达方面就是一个难题，总是开不了口。甚至有些初中生无法回答简单的问候，如，“What’s your name？”“How old are you？”

“How do you do？”究其原因就是在平时的练习中交流太少，大部分初中生只会“照本宣读”，没有自己的想法，在交流的时候无法及时反映出来，英语的口语水平无法提高。对有些初中生来说，平时用普通话来交流都成问题，接触这样一门新的语言更是不知从何说起。

笔者通过调查研究，同时结合自己多年的英语教学经验，对英语口语教学的一些基本理念进行了探索，同时总结出相应的教学策略。

一、明白口语交际的重要性

所谓口语交际，就是在人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“口语交际”教学的主要任务是通过对学生口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能。英语在我国作为一门普通的语言科学，这个科目的主要目的在于表达交流，所以，培养好学生的英语口语交际能力显得尤为重要。有些学生在考试中，常常在笔试中取得高分，但碰到需要口语表达时，却一句话也表达不出来。自2004年起，江苏省把口语测试成绩计入中考英语总分，可见口语交际是非常重要的。

二、把握对英语口语交际的影响因素

在英语口语教学过程中，要想取得良好的学习效果，对那些影响口语交际的一些因素要充分认识，并重点把握。

1.英语口语交际受到方言的影响

语言都有一定的地域性，我国地域广阔，就算是母语——汉语，在不同的地方说法都有很大的差异，更不要说英语了。初中学生来自各个不同的小学，讲英语的时候常常具有浓郁的地方特色，这和他们在小学阶段的学习基础有很大的关联。不少英语教师在小学阶段主要针对学生对英语单词的强化学习，主要停留在教的层面上，学生大多处在被动学习的状态中，开口讲英语的机会不多，口语表达能力没有得到训练。即使这些学生在单词或者语法上掌握得不错，但是说出来的都不够标准，甚至根本不能进行口语对话。比如，“There you are”是你在那里的意思，但是不少学生总是说成“Here you are”就变成给你的意思了。又比如，中国人遇见其他人时常问：“你吃了没有？”“你每月挣多少钱？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“How much do you earn each month？”而那些以英语为母语的人是很不乐意别人问这样的问题，会觉得这是非常不礼貌的问候方式。

2.英语口语交际受到汉语思维模式的影响

由于生活环境的影响，初中学生在学习英语的时候总是用汉语习惯来理解，口语交流也始终都是用汉语的思维方式来进行，开口讲出来的英语永远不是纯正的英语，而是带有强烈中国特色的中国式英语。即使学生小学学习英语六年了，积累的词语量也相当大了，但是在口语表达上还是不能同正规的英语结合起来。笔者在初中教学时还经常能听到“Very thank you”这种中国式英语。所以，初中英语教学者只有将这些影响英语口语交际的因素让学生努力克服了，才能够逐步提高他们的口语交际能力。

三、形成良好口语交际教学效果的策略

通过多年的教学经验，笔者对英语口语交际总结出一些具体的策略。

1.培养学生口语学习的兴趣

在传统的英语课堂上，“教师提问—学生回答”这种教学方法使学生学习很被动，思维模式固定，对英语学习也毫无兴趣。英语教师要在课堂上多鼓励学生，多用“Thank you/Please/Well done/Never mind/Very good”等这些词语来让他们获得学习英语的兴趣，这样才能让学生积极参与课堂的口语交际中。教学过程中，教师扮演的角色是指导，把课堂时间最大限度地还给学生，让学生多说、多练。采取不同的教学方式是非常重要的，比如，小组活动、即时背诵、游戏比赛等方法都能活跃课堂气氛，让学生在一种有趣的学习空间里动脑、动口，达到让学生开口讲英语的目的。比如，在牛津7B Unit 1 Dream home单元教学时，可以从实际生活出发，用图片显示，上网查资料，分小组比赛等方法来指导学生有效地学习和掌握国家、首都和家居的词汇；让学生在合作中体会集体智慧的力量，取长补短，共同进步；在了解不同国家的居住条件和文化差异的时候，进行爱国主义教育。在这个学习过程中，学生有了学习兴趣，就能轻松掌握这一单元的单词，如，dream，palace，capital， balcony，beach等。这样一来，学习过程就变得有效了。

2.创造口语交际的语言环境

每一个人出生后开始学说话，都是在一定的语言环境中，时时接受周围环境的影响，最后无师自通。最开始的时候都是出于模仿，是由一个个简单的字词起步，慢慢地由于不断交流，又经过别人的指正得到强化训练，逐步学会了能表达自己的语言，这就说明了语言环境的重要性。初中课程中没有开设专门的英语口语课，因此口语教学只能贯穿于平时的教学中，与其他知识有机地结合起来教授。比如，牛津初中英语7A Let’s go shopping教的时候就可以从最简单的口语交际开始。教师可以设计各种不同的店铺，让学生自主选择想去的商店。因为这在学生生活中极其普通，这样就能使其积极主动地参与进来。提供给他们足够的想象机会，充分地展现学生的口语表达能力，发挥他们自身的主体作用，从而帮助学生全面提升英语口语表达能力，逐步培养用英语交流的习惯。在这个过程中要逐个与学生进行交流，让大家都参与进来，创造良好的语言交流环境，让所有学生都开口说话，并且让他们在表达的过程中获得快乐。在课堂上尽量不使用汉语，改变以往的交流习惯和思维方式，让环境感染学生的学习情绪，从而取得良好的教学效果。在教学过程中，充分利用课文中口语交流的话题，或者在课余时间里，给学生布置一些口语交际的作业，让他们在不同的生活环境中使用英语口语交流，提高口语表达能力。

3.注重平时的口语锻炼

古人云：“书读百遍，其义自见。”这就是告诉我们在学习过程中对一些重点、难点要反复学习或者记忆，熟练了最终自会掌握。初中阶段英语学习就要从生活实际出发，从最简单的对话开始学习，从平时常用的生活用语开始，一步步强化学习。每天上课前都是一个好机会，“What did you do last night？/How is the weather today？”只要学生能回答，哪怕一句简单的：“I did homework./It’s sunny.”都能达到口语交流的目的。只要学生能够开口，并且天天训练，相信慢慢就能提高口语交际能力。

总之，要让中学生开口说英语，并且使口语交际能力提高，不是一步登天的事情。只有让他们对英语学习有了兴趣，在教师创造的不同语境中能顺利开口去说，改变传统的学习模式，在平时的生活中多找实践机会，不断开口交际，才能最终在强化训练中逐步成熟起来。我们教师既要从思想上重视，多途径、多渠道培养学生的口语交际的思想，也要从行动上多创造学生说英语的机会，课内课外相结合，切实提高学生口语交际的能力。

参考文献：

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