会计学本科全英语教学探讨

会计学本科全英语教学探讨（精选13篇）

1.会计学本科全英语教学探讨 篇一

应用型会计学本科以能力为本位，重视知识和技术的应用能力培养，突出理论学习能力、社会实践能力、技术应用能力，强调综合素质的培养。在教学过程中把知识、能力、素质有机地结合起来，构建以能力培养为重心的高素质人才培养体系。其人才对应岗位为“中小型企业的会计主管、大型企业的会计、财务工作人员、会计师事务所项目负责人”等，主要从事财务管理或会计实务工作。其培养目标应定位为面向地方经济和社会发展需要，培养企业或组织需要的、具有良好的综合素质和职业道德，有足够的基础理论，重点掌握专业知识和技能，有较强的创新精神和实践能力，有较好适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。为了达到这些培养要求，本文着重从课程体系建设方面探讨如下。

一、理论课程的设置

课程体系建设是大学教育为实现其培养目标的重要保证，是学科建设和发展的支撑点，直接关系到人才培养目标的实现和人才质量的高低。国外应用型本科教育对学生进行的是厚基础、宽口径的通识教育，重点培养学生创新精神、领导能力、全球意识和应变能力。合理设置应用型会计学本科专业课程是实现其培养目标的重要一环，它圈定了学生学习知识的范围，涉及到学生学习的知识能否为将来的工作、深造和立人服务，综合素质能否全面提升等问题。

(一)公共基础课设置

目前，我国的高等教育是一种应试教育，学生从小学到高中都是围绕高考而准备，因此造成了学生知识面窄、综合素质和生活能力差。学生进入大学后，高校有必要对他们进行这些方面的再教育。

对大一新生来说，进入高校是人生的一大转折，此时，他们或许非常迷茫，所以高校需要对他们进行“职业规划与人生规划”教育，让他们明确自己将来干什么，明确努力方向，制定大学期间的学习计划，按照单位用人的要求不断塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在学校要做一个遵守校纪校规的好学生，走上社会要做一个遵纪守法的好公民，大学生在法治社会必须知法守法，大学要加强“校纪校规与普法”教育，否则，学生被开除学籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中华民族素有礼仪之邦之说，大学生必须具备良好的礼仪礼貌素养和语言沟通能力，这是高素质人才的外在表现形式，因此，大学必须开设“口语表达与礼仪”课程。作为中国的大学生，必须要知道本国的国情，了解中国的发展历史和建设情况，将来能够更好地为社会主义建设服务，所以大学生有必要学习“中国特色理论”。大学生不仅要能说，而且对各种实用文书要熟悉和会写，所以大学生需要掌握各种实用文书写作。现代信息社会计算机已成为生活和工作的工具，大学生在大一必须学习计算机基础(如word、windows、excel和网络应用)等知识。作为社会人，我们的衣、食、住、行等都离不开市场，我们的任何计划和行动希望有序高效，大学生掌握市场营销知识和管理学知识对今后的工作、生活不可或缺。为了学生以后能够深造，为了学生有一个健康的体魄，大一学生需要开设实用英语、经济应用数学、体育等课程。

(二)专业基础课设置

大学二年级，应用型会计学本科要开设专业基础课，如会计学原理、微观经济学、统计学、会计电算化、金融学、财政学、会计信息系统、税收学等，实用英语可以继续开设，此学期要为大三学习专业课打下基础。

(三)专业课设置

大学三年级，应用型会计学本科要开设专业课，如商业企业会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、现代会计学(英文版)、审计学、财务报告分析、会计综合实训、审计电算化、国际会计、电子数据处理会计等。这些专业知识能为学生将来的工作打下坚实的理论基础。

(四)方向选修课程群设置

大学四年级第7学期开设方向选修课程，每个学生根据自己的专业爱好去选择某个方向的3至4门课程学习，有利于学生个性化发展，更好地适应社会实际需求。可选择的专业方向如：财务管理方向、注册会计师方向、国际会计方向、其他相关方向等，每个专业方向可选修3-4四门课程。这一学期同时进行学生综合素质训练，使学生在生活自理、心理素质、自主创新等方面得到全面提升。

(五)毕业准备

大四第8学期学生到企业顶岗实习，用理论指导实践，强化动手能力，熟悉工作流程，并完成毕业论文设计和论文答辩，准备毕业。

2.会计学本科全英语教学探讨 篇二

一、本科阶段会计学专业案例教学应用现状

研究表明, 案例教学法对于激发学生的学习积极性和主动性、提高学生解决实际问题的能力、提升教师的综合业务水平有显著作用。目前, 这一方法被大多数会计学专业的教师所普遍接受。但是, 教学效果却不尽人意, 难以达到理想状态。

(一) 传统的教学方法受到挑战

传统的教学方法主要是讲授法, 教师唱主角, 学生是被动的接受者。近年来, 传统的教学方法受到了质疑。宁波大学商学院的调研报告显示, 41.20%的学生认为在会计学的教学中教育方式呆板;在教学方式中, 只有10.58%的学生选择由教师讲解[1]。这说明传统“填鸭式”的授课模式受到了学生的质疑。早在1990年, 美国会计教育改革委员会就指出:会计教学的目的不再是训练学生毕业时即已成为一个专业人员, 而是在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质[2]。即会计学专业本科阶段的教学不再是“授人以鱼”, 而应是“授人以渔”。

(二) 案例教学法的应用效果不明显

在宁波大学的调查中, 有28.38%的学生选择了案例教学的教学方式, 居所有教学方式之首, 同时在作业类型的选择中, 分别有33.13%、28.77%的学生选择了实务模拟和案例分析[1]。这些数据说明学生对案例教学法有了很大的认知和预期, 同时也反映了学生的实用主义倾向明显。但另一调研表明, 在我国, 有近85%的学生认为案例教学很重要, 但只有15%的学生对案例教学的效果感到比较满意, 感到差和很差的比例为27.8%[3], 这表明当前的案例教学并没有达到理想状态, 效果不明显。

二、本科阶段会计学专业案例教学存在的不足

(一) 起主导作用的教师存在的不足

1. 实践能力不足, 缺乏社会工作经验。

案例教学法运用的好坏, 与教师的业务能力、实践水平密切相关。但目前的调查结果令人担忧。宁波大学的调查显示:有16.47%的学生认为专业教师的实务能力差[1], 说明当前对提高教师实务操作能力的呼声较高。究其原因, 一方面是受目前我国高校进人机制的影响, 很多教师都是直接从“校门”到“校门”, 本身的实务操作能力就欠缺;另一方面虽然各高校有其人才培养措施, 但繁重的教学、科研任务使教师很难深入企业, 导致其实践能力不足。

2. 概念不清, 将“举例子”与案例教学混淆。

在会计教学中运用案例教学, 是指教师根据教学目的和教学内容, 运用典型案例, 将学生带入会计与理财的实践活动中, 以培养学生创造性思维和实证分析能力的一种教学方法。在教学中, 许多教师先举例, 再引出所要讲授的知识点, 或先阐述概念、原理, 再举例说明, 以加深学生的理解, 俗称“举例子”, 它是讲授法中的一种辅助教学手段。案例教学法与“举例子”在教学形式和目的上存在很大不同, 案例教学中的“案例”与举例子中的“例子”也存在本质差异。但在实际操作中, 很多教师将两者混为一谈。

3. 准备不足, 对案例教学缺乏有效的组织。

合理的组织是案例教学法有效展开的保障。但在教学中, 由于准备不足, 教师往往对案例教学缺乏有效的组织。如案例教学与理论教学的时间比例把握欠佳、忽略了案例分析的总结阶段等。

(二) 作为案例教学主体的学生存在的不足

1. 知识面窄, 各专业课程知识点之间缺乏融会贯通。

案例教学作为一种难度较高的教学模式, 对学生的要求也比较高。它要求学生不仅要具备一定的会计理论知识, 同时要对社会经济环境有所了解, 才能取得较好的教学效果。同时, 由于会计案例往往涉及会计政策的选择、税务、财政法规等方方面面, 不仅要求学生掌握不同课程的知识点, 还要求各知识点之间融会贯通。但学生长期接受的是传统灌输式的教学方式, 使其知识过多地停留在书本上, 各知识点之间缺乏连贯性, 从而影响案例教学效果。

2. 缺乏积极性。

学生是案例教学的主体, 学生主观能动性的发挥对案例教学的成败至关重要。尽管目前学生对案例教学的呼声较高, 但普遍存在积极性的缺乏。一方面是由于我国目前在高校教学中, 普遍采用合班上课, 在案例教学时间一定的情况下, 每个学生都发言的概率较小, 对于积极准备而没有发言的同学而言, 积极性受到了打击;另一方面, 有一部分学生由于惰性的影响, 浑水摸鱼, 存在“搭便车”心理, 对案例教学缺乏积极性。

3. 学习态度欠端正。

在会计教学中应用案例教学, 主要是给学生赋予某种虚拟角色, 如投资决策人、CFO等, 并将其置身于某种仿真的财务状态中。这种虚拟身份容易让部分学生产生游戏心理, 往往在分析问题、提出解决方案时不考虑企业所处的行业经营环境, 导致结论可行性较差, 对策针对性、操作性不强。

(三) 案例教学客体案例本身存在的不足

案例是案例教学的客体, 案例质量的高低与案例教学法的效果息息相关。在本科阶段会计学专业教学中, 案例的选取应紧贴现实生活, 体现时代特征;紧贴教学内容, 符合教学要求。但在教学中高质量的本土化会计案例缺乏。有的案例陈旧过时, 时效性差;有的案例综合性不强, 各知识点联系不紧;有的案例要素齐全了, 却启发性不够。这些都严重影响了案例教学效果的发挥。

三、提高本科阶段会计学专业案例教学效果的对策

(一) 全面提高教师的实践能力和业务水平

1. 加强锻炼, 提高教师实践能力。

提高教师的实践能力和业务水平是提高本科阶段会计学专业案例教学效果的关键。首先, 拓宽进人渠道, 多途径发展师资力量。如聘用一部分在会计师事务所工作或长期从事企业财务工作的人员来担任实践课课外指导老师。其次, 多渠道培训教师。如通过选派教师接受系统的案例教学法的培训学习, 严格区分案例教学与“举例子”;组织教师深入企业、事务所调研等, 多渠道全面提高教师的综合素质。

2. 精心准备, 有效组织会计案例教学。

课前精心准备, 是会计案例教学有序进行的有力保障。首先, 合理安排案例教学与理论教学的时间, 力求站在本科阶段会计学专业课程设置和学生的角度来平衡案例教学法和讲授法的使用。从学生的角度来看, 由于案例的讨论、分析要以学生的专业理论知识和独立思考为前提, 故本科阶段案例教学法的运用高年级学生优先于低年级学生;从专业课程设置来看, 以传授规范性的技能为目的的课程, 如基础会计学、中级财务会计、成本会计等, 宜以讲授为主;对于以培养学生分析问题、解决问题等实践能力为主的综合性较强的课程, 如财务分析学、审计学等, 宜以案例教学法为主, 讲授为辅。区分不同的教学对象和教学内容, 使理论讲授与案例运用相得益彰。其次, 教师在展开案例教学法前, 应先将案例研究透彻, 只有对案例进行深入研究, 组织讲评时才能正确引导, 掌控整个案例讨论的过程, 做到“形散而神不散”, 保证案例教学的有效实施。最后, 教师应注意自己的角色定位。既不能越俎代庖, 在案例分析中唱主角;也不能放任不管, 任学生洋洋千言, 离题万里。教师作为整个案例分析的“主持人”, 应对整个教学过程收放有度, 使整个案例教学遵循理论—实践—理论的路线, 提升案例教学效果。

(二) 充分调动学生积极性, 提高学生综合素质

1. 改革考试、考核方式, 调动学生积极性。

传统的课程考核方式主要是闭卷考试, 在会计学教学中引入案例教学, 是对教学方法的一次改革, 这势必要引起成绩评定方法的变革。在调动学生积极性方面, 教师不应忽略实践环节的成绩。由于案例分析往往分组进行, 这就为团队互评机制的引入提供了契机。团队成员对案例分析过程中自己及其他成员所做贡献比较了解, 团队内部的成绩评定结果也就比较客观、公允。期末成绩由考试成绩与实践成绩组成, 不仅有利于调动学生的积极性, 也可以有效抑制“搭便车”现象。

2. 教师在传授理论知识时, 应注意拓展学生知识面。

教师在向学生传授专业理论知识时, 应将授课内容与我国处于变动中的最新情况密切结合, 向国际化方面延伸, 拓展学生的知识面, 体现理论教学的时代特征;同时注意各专业课程知识点之间的联系, 使学生在进行案例讨论时, 能融会贯通, 举一反三。

3. 引导学生端正学习态度。

案例教学法与传统教学模式最大的区别就在于它能将学生置于仿真的企业环境中, 要求学生主动地参与学习, 而不是被动地接受知识, 使其在课堂上就能“沙场点兵”, 从而学会在动态的环境下运用所学创造性地解决实践中的问题。教师在案例教学中, 应注意营造良好的案例教学仿真环境, 端正学生的学习态度, 激发学生的责任心, 将学生的游戏心理拒于案例教学的大门之外, 这对于提高案例分析结论与对策的可行性、提高案例教学效果大有裨益。

(三) 精心筛选, 修正、优化会计教学案例

1. 建立激励机制, 优化案例供应源。

针对会计教学案例质量不高的现状, 一方面, 各高校可建立校际合作, 共享会计案例资源;另一方面, 可鼓励会计教学团队根据教学目的与教学要求自行设计、编写会计教学案例。但应建立相应的激励机制, 充分调动教师的积极性, 从源头上保证教学案例的质量。

2. 遵循实用、典型原则, 精心筛选教学案例。

会计案例的筛选应遵循实用性、典型性原则。会计案例的内容应以企业实际财务活动为主体, 每类案例都应能充分运用所学的会计基本理论和方法以及相关学科的知识, 对其进行多方位的分析和评价, 以便认识企业财务活动发展变化的一般规律, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 以教学目标为导向, 建立会计教学案例库。

会计案例库的建设, 是本科阶段会计学案例教学发展的长远战略。在案例库的建设中, 案例的取得可以是教师深入企业调研获得、教学团队自行撰写设计或从国外引进, 无论是何种途径, 均应与教学目标、教学内容紧密结合, 并随着会计理论与实务的不断发展变化, 及时对案例进行更新。

参考文献

[1]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友:上旬刊, 2007 (12) :60-61.

[2]黄梅.案例法在会计教学中运用的阻碍与建议[J].天津市经理学院学报, 2008 (3) :47-48.

3.本科会计专业实践教学体系的探讨 篇三

关键词：工作过程；教学质量；实践教学

我国目前人才市场上出现了会计人才“过剩”现象，所以必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据人才市场的需求订立教育目标，培养出符合社会需要的人才；另一方面，随着在会计专业课程开发的操作层面上系统的行动研究和个案研究的深入，将提供相应的解决策略和具体可行的操作方法，为会计专业课程开发提供规范的“航道”，提高会计专业课程开发的科学性、针对性和实效性。同时，会计本科教育目标的定位应以应用型人才的培养为主，重心转向学生实际技能的培养。其中会计实践课程的社会有效性决定了其在教学体系中的关键作用，不容忽视。2007年教育部在其颁布的1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》及2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对加强高等教育实践教学方面作了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。

一、会计实践教学的重要性分析

实践教学是培养学生自己动手解决实际工作中技术问题能力的重要环节，对学生能否达到高等院校培养目标至关重要。以前的教学模式对这一部分内容不够重视，基本指导思想是重理论、轻实践，造成理论与实践严重脱节。以至于出现了从学校走到工作单位的学生到处找“丁字账户”，并疑惑为什么找不到的笑话。我们选择了290名刚刚毕业的大学生，对于如何处理工作中遇到的难题，我们做了调查，结果如下。

表1?摇解决疑难问题的方法

通过调查可以看出，学生在工作中是带有惰性的。虽然问同学和老师也是一种解决问题的办法，但78%的比例仍然说明独立思考能力比较差。同时，80%的人数经常遇到专业上的疑惑，说明在学校中解决实践问题的机会少，缺乏实际工作能力的锻炼。

在校的学生又是如何看待实践教学的，实践教学环节的作用体现在哪里，我们也进行了调查。调查时间分别是在完成基础会计实习、财务成本综合实习教学以后，通过总结分析，结果如下：

通过以上数据可以看出，综合实践之后，对会计专业有兴趣、对实践操作比较认真以及知识水平有所提高的人数比重大幅度提高，解决问题的方法也在发生着变化，由原来的问老师、问同学，逐步转化为自己思考、自行解决。从完成作业的质量来看，综合实习明显高于基础会计的实习。但同时也可以看出，首先，由于基础会计课程中，基本概念、基本理论比较多，业务处理相对比较少，所以对基础会计的认识实习难以做到理论与实践的相互结合，导致学生对会计工作的感觉仍然比较陌生、比较模糊。其次，会计实践的资料应该具体、全面，以适应实际工作中不同的财务岗位对会计人员的不同要求。再次，对会计实践教学应寻找更具有鼓励作用，让学生找到在实际工作单位中真实的会计工作的感觉。

二、实践教学环节存在的问题

1.教师重视程度不够。从教师的角度来看，辅导教师数量相对较少，辅导学生的时间得不到充分的保障，甚至出现半天或一整天不到实习现场的情况。从学生的角度来看，很多人意识不到会计实践的重要性及必要性，“贪玩”的年龄使学生心思不能集中精力，自制力比较差，因而在实习过程中缺乏主动性。甚至有的学生以各种理由不参加或者少参加实践过程，最后将别人的答案抄过来直接上缴，即把实习当成一次作业、一项任务去完成，迟到、缺席现象时有发生。

2.实践内容涉及面较窄。一般院校中分别设有基础会计认识实习、财务会计实习、成本会计实习或者财务成本综合实习，以及一些专业课程实习等，实践的模式基本上是发给学生凭证、账簿，然后有一套完整的练习题，就让学生自己操作整个过程。这样完成实践教学的效果，学生只了解了会计工作的整个流程，而对于每一个具体工作人员，如出纳、会计员、总会计以及工资会计、成本会计等各自的任务职能、岗位要求等并不清楚，所以，实践教学的效果并不是十分理想。

3.各种实习之间相互衔接性比较差。例如，市场上出现的各种版本的《财务会计模拟实习》教材和《财务分析模拟实习》教材的内容基本相似，只是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务，两本教材之间的内容没有相互连接。而且，现有的实习教材大多以工业企业的一般纳税人为主，但在现实生活中，中小企业更多，其经营范围、类型等涉及面比较广；并且大学生毕业后，很多人到中小企业中从事会计工作。所以，在实践教材建设中应当体现多样性、适用性。

当然，并不是说需要将传统的实践教学内容取消，只是说明在院校中只有这样的实践教学远远不够，应该在此基础上进行进一步的探索，使学生对会计工作有完整的认识和了解。

4.会计实验室利用效果不理想。很多院校都开设了会计专业以及相关专业的实验室，但据调查，使用效率不高，实习效果不理想。在实验室中进行的教学实践和在普通教师进行的内容基本没有区别，仍然是按照上述的套路进行，仍然没有按照实际工作中各种会计人员的职能进行划分，与实际工作单位的会计工作场景相差甚远。学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本找不到会计工作的情景的感觉。

5.教师指导水平有待提高。模拟实习的指导教师通常由会计专业的教师或实习指导教师担任，造成理论与实践严重脱节，加之会计制度变更过于频繁，在模拟实习过程中，有时往往按自己的理解或想象来指导实习，这就有可能与会计规范造成冲突。其次，由于专业方向的限制，会计教师的计算机应用水平偏低，这样势必造成实习过程中的会计电算化实习深度不够。

三、加强实践教学应改进的措施

1.加大投入力量，全方位提高对实践教学的重视程度。学院领导应转变观念，增加投入，高度重视实践环节，通过各种措施调动老师和学生校内模拟实习的积极性。大部分教师都是从学校毕业后直接到学校进行教学工作，缺少实际工作经验，因此理论教学他们都能应付自如，但涉及到实践教学时，由于自己没有实际工作经验，难以辅导学生的实践教学。要达到这一效果的最好办法是“引进来或者送出去”。“引进来”就是引进一些实践经验丰富的专家或者退休人员对学生进行辅导，或担任实践教学的指导教师；“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织地安排他们深入社会进行实践调查或到会计中介机构去学习，尽可能地提高指导老师的专业素质并丰富他们的实践经验，以促进教师教学方法和实践能力的提高。

2.让学生走出校门，加强感性认识。会计专业的实践教学一般是在校内进行的，虽然经过一段时间的实践教学，对会计的实际工作有了一定程度的了解，但毕竟是在校内，为了加强学生的感性认识，必须让学生进入实际工作单位，具体感受企业中的生产气氛，看看产品的生产流程、看看哪些内容属于材料、哪些内容属于固定资产；了解企业中会计人员账簿登记情况，进货、生产、销售是否和教师平时课上所讲内容一致，如有区别，区别在哪里，为什么等等呢。通过这些，增强学生认识问题、分析问题的能力。

3.进一步完善基本实践教学内容。围绕解决实际问题的中心制定教学方法。对于会计实践教学环节的基本要求是：实践内容的确定要依据该课程在實际工作中解决的问题来确定。实践内容最基本的业务处理包括填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿等环节，在每一环节中又有关键步骤，教师要重点把握。

4.建立会计专业的情景模拟实习，即以作业流程为导向、以岗位分工为基础、注重综合知识的运用。在基本实践教学的基础上，将学生独立完成会计手工模拟操作流程的方式改为会计岗位模拟操作方式。以模拟企业主营业务为主线，采取分岗位操作，从建立账簿开始，到填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表、报表分析等，完成企业核算全过程的综合训练，强调会计主管、稽核、出纳、会计核算等各岗位之间的关系、凭证传递程序以及内部之间的控制关系，要求小组成员轮岗操作。

情景模拟实习是一种有效的实践教学方法。教师需要投入大量的精力才能组织好实习的工作。这项实习的时间安排在学生进行毕业实习之前进行比较合适，主要内容是根据会计职业岗位群涉及的岗位及职责进行设置。会计岗位可以较综合，也可以分工很明细，考虑单位内部牵制的需要和各个岗位工作量大小，各个岗位都要赋予相应的职责任务。

会计专业技术应用能力主要是通过会计岗位所需要的能力进行分析后明确的，它一旦确定，课程设置、教学计划的制订和教学实施都将围绕如何实现会计技术应用能力目标而展开。由于一般院校对会计专业的学生培养目标主要是以应用型人才为主，所以会计专业的实践教学环节起着至关重要的作用，会计专业的实践教学环节更是重中之重。

4.会计学本科全英语教学探讨 篇四

论文关键词:会计学 双语 教学模式

论文摘要:会计是企业进行经营管理的重要工具和方法,随着我国市场经济的深入发展,企业原来越多的参与国际市场竞争,走向海外的企业对企业会计核算提出了更高的要求,因此企业对双语会计人才有大量的需求。作为人才培育基地的大学,在现行会计教学模式基础上全面推行双语教学模式是适应企业市场化和国际化发展需要的必然要求。

随着国际间资本的无国界流动,会计成为国际商业通用语言,世界各国会计准则趋同是一种必然趋势,本科会计学双语教学模式可以让学生熟悉国际会计准则,掌握国际会计准则、美国会计准则与我国会计准则在实务处理方面的异同,从而有利于提高本科会计学专业学生运用英语的能力,培养未来面向国际的复合型会计人才。

一、会计学双语教学模式的概念

英国《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义为:在教授学科内容时对第二外语的使用。我国教育部对双语教学的定义是:双语教学是将母语外的另一种外语直接应用于非语言类课程教学,使外语与学科知识同步获取的教学模式。对于本科会计学双语教学,笔者做出这样的理解:在本科会计教学中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作为教学语言教授专业知识。

会计学双语教学模式指的是在一定条件下采用何种方式实施外语教学,以达到提高学生在专业上的双语应用能力,从而为培养面向国际的高素质双语会计人才打下坚强基础的目的。

二、会计学双语教学模式的现状

1.高校传统双语教学管理方式阻碍现代双语教学的发展

在我国,高校双语教学的传统管理模式以行政教学管理模式为主,主要利用行政手段进行教学管理,这种模式具有集中、统一、有章可循的优点,在保证了教学管理权威性、避免各行其是的同时,也在现代双语教学中暴露出一些问题,在本科会计学双语教学中,主要体现在以下几个方面。

第一,在未完全实现双语教学的现阶段,外文教材与原有的教学内容之间存在矛盾,使学生在学习中容易搞混中西教学内容,教师在进行教学安排中也十分为难。第二,双语教学对于学生有较高难度,特别是首次接触双语教学的学生,在课时安排上需要更多的学时,但是大部分高校双语课程学时并没有因为双语教学而延长。再者,学校教务部门缺少双语课程的管理经验,难以保证双语教学质量。

2.部分高校师资力量不足以进行高质量的双语教学

会计双语教学一方面对教师外语的综合运用能力要求十分高,另一方面,要求老师熟悉中外会计准则、会计环境等知识,高校年龄较大的老师教师英语能力难以达到熟练应运的要求,国内大学毕业的老师可能对国际会计准则等知识的掌握有所欠缺。加之从海外引进师资力量如海归博士耗资巨大,大部分高校难以承受,使得双语教学质量难以保障。

3.教材选取进退两难

国外原版英文教材质量较高,优秀的国外教学资源的运用有利于保证双语教学内容,如专业词汇使用准确 专业内容表达准确。但是国外原版教材价格昂贵,普通学生难以承受。另一方面西方教材在标准或规范上与国内不相同,从而带来教学上的困难。若选用国内教材则难以保证教材质量。

三、推行会计学双语教学模式的`必要性

1.市场经济环境对会计人才的要求

21世纪我国的会计改革进一步发展,会计教育进入新的阶段期。我国经济体制的改革发展、多种所有制经济并存的情况使得我国企业对会计人才的需求呈多元化。

2.适应产业结构调整的需要

我国正在大力推进产业结构的调整,发展第三产业。这要求高校会计人才培养适应产业结构调整的变化,满足第三产业对会计人才的需求。

3.经济全球化对会计专业人才提出了更高的要求

经济全球一体化使国内经济运行与国际接轨,国际竞争使得企业对会计人才的知识深度和广度提出了更高要求。

4.国际资本市场的发展要求会计人员具备国际会计知识

国际资本市场快速发展,利用国际资本市场加速企业发展壮大必然要求会计人员们熟悉国际上会计处理方法等知识,从而对会计专业教学提出了更高的要求。

四、对高校改进会计学双语教学模式的建议

1.加大双语教学科研投入

高校应采用多种形式鼓励会计专业双语教学方面的研究。例如设立会计双语教学教改专项经费等方式,加大对教学模式、内容以及方法上的研究探讨,从而有效提升会计双语教学质量。

2.加强会计双语教学师资队伍建设

本校会计教师“走出去。鼓励、资助本校青年教师到国外院校进修,有计划的与国外院校举行交流活动,定期对本校青年教师骨干进行相应培训,熟悉国外会计研究的最新进展,为青年教师订阅国外会计权威期刊。

国外师资力量“请进来”。通过邀请在会计领域有建树或者教学经验丰富的外籍教授到本校开展教师培训或者为本校学生开讲座,有计划引进国外院校毕业的博士生来本校教学。特聘海外知名教授等方式加强双语教学师资力量建设。

3.加强会计双语教学质量监督,确保会计双语教学的高质量

加强双语教学质量控制体系建设,通过叫教务部门老师或者学院教学主管听课、学生网上评教、、师生座谈交流等形式,全面掌握会计双语教学课程的信息,及时反馈信息给授课教师,从而实时保证会计双语教学质量。

4.全面改进会计教学方法

目前打大部分高校会计教学以“填鸭式”的教学方法为主,严重制约了学生学习的积极性。没有将会计知识学习与教学相渗透,不能培养学生自主学习的能力。会计双语教学应采取互动式教学方法,使学生高度参与课堂教学活动,从而锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决会计专业问题的能力。会计学作为一门严谨的学科,良好的双语教学有利于学生掌握其自身特有的规律。(作者单位:南昌大学共青学院)

参考文献:

[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨.商业现代化.(6)

5.会计学本科全英语教学探讨 篇五

一、在高师合唱与指挥课程中建立以师范性为主的教学内容

目前高师合唱与指挥教学中仍然存在专业性和表演性的观念,停留在传统的教学模式中,失去了师范性的特点,难以适应新课程标准的要求,因此必须建立以师范性为主的教学内容。

(1)理论与技能相结合。传统的高师合唱指挥课经常是把这门课程变成了合唱排练课,或者是表演课,因此我们要改变传统的课堂教学模式,在课程教学内容上要注重理论与技能相结合原则,理论部分包括:合唱发展史、合唱美学、合唱教育学等知识。传统的合唱指挥课程没有明确地进行技能技巧的教学,几乎是一直在排练,因此在合唱指挥课程中我们要明确技能技巧部分的教学内容。技能技巧部分包括:指挥的基本常识和基本技巧、中外作品基本训练、练声曲的合理选择、合唱队协调性训练、童声合唱训练方法等内容。只有理论与技能有效相结合才能体现出高师合唱指挥课程的特点。

(2)改变传统的授课形式。传统的高师合唱指挥课程教学中、长期的排练式的教学让学生很被动的学习,教学效果也不明显,因此我们应该改变的传统授课形式,“在授课形式上,应坚持集体课与小组课相结合的原则。集体课讲授合唱与指挥理论、合唱与指挥基本技能和训练法以及合唱作品的排练法为主。小组课针对不同层次、不同程度、不同类型学生的特点,对集体课的教学内容进行补充,以个别辅导、个别抽查、小组讲评为主。”这样的授课形式不仅能激发学生的学习热情、同时也保证了教学效果。

(3)选择适合高师学生特点的合唱作品。高等师范院校音乐教育专业培养的是合格的普通中小学教师。在高师音乐教育专业学生中男女生人数比例不均衡,为了适应这些特点,老师在合唱作品演唱及排练课程中选择适合高师培养目标和学生特点的作品进行教学,比如根据学生的特点选择声部一般为三声部的作品比较适合,作品的风格不能单一,有针对性地选择不同时期不同风格的合唱作品,同时还应该安排一部分中小学生合唱作品进行教学。这不仅开阔了学生的音乐视野、提高了学生的音乐素养同时还为教师将来从事教学积累下丰富的曲目。

二、提高学生的音乐综合素养

合唱作为我国音乐基础教育的一个重要手段,作为人们进行音乐实践的重要园地,作为艺术成果的重要体现形式,在培养高素质的一代新人中发挥着巨大的作用,它越来越多地被社会、学校和各级人士所重视。作为在第一线的合唱指挥教师,经多年的合唱教学实践和多次参赛学习过程的领悟和提高,积累了一定的经验,现就音乐素养在合唱训练中的重要性谈几点体会。

培养和提高音乐素养是合唱训练的目的之一。我们在进行合唱训练的同时应充分让每一个合唱队员享受音乐,提高音乐素养,深化情感,升华精神境界,更加崇尚和追求美好的事物;在提高队员听辨能力,协调能力及呼吸姿势、发声、音准节奏、吐字咬字、声部均衡等基本要求的同时,应丰富队员想象力、和对音乐的表现能力、创造力以及培养合作意识等奠定一个良好的基础。

为了片面追求等级的高低,相当多的学生仅靠熟能生巧,反复“磨”几支特定的曲子,对音乐风格、背景及基本乐理等涉及音乐素养的知识知之甚少,造成音准辨别力差,音乐感受力差,演奏、演唱技能低的状况。久而久之,枯燥、乏味的技能训练导致学生最终丧失信心和兴趣甚至厌学、弃学。艺术都是相通的,所以试想一支只追求技术、技能的合唱团队,诸如过分讲求声音的位置,音色的概念,作品的难易程度……,或为了“应赛”而组建的“短训合唱队”(为时两三个月或一两个学期),每天重复着机械的发声练习、跳音、连音、循环呼吸……反复地“磨”“啃”一两首参赛曲目,或者“鹦鹉学舌”地生搬硬套,勉为其难地进行声部揉和等,最终队员对音准的把握能力、节奏的协同能力、声部的均衡能力、作品结构的分析和洞察能力以及理解能力、对作品风格的把握和表演能力等均表现较差。所以,我们在讲求合唱技术和表演的同时应注意学生综合音乐素质的培养,让学生全面地学习一些涉及音乐历史、音乐风格、音乐理论和作品分析等方面的知识,使音乐表演与素质能力的发展有机地结合起来,并互相促进。

当然,一支不重视平时音乐素养积淀的合唱队,他们的合唱技能技巧也不可能精湛、高超到如何的程度。那么,是否在“谈音乐素养的培养和提高在合唱训练中的重要性”的过程中就否定合唱的技能技巧呢?什么是音乐素养?如何在合唱训练的过程中培养和提高队员的音乐素养呢?

(1)加强合唱欣赏,培养合唱兴趣,丰富联想和形成独特的理解。作为一个人倾向于认识、研究、了解某种事物并带有情绪色彩的心理特征,对于学生的发展具有强大的推动作用。它可以推动学生充满热情地去认识、研究事物,从事有关活动,从而使有关方面的能力得到较快发展。兴趣是最好的老师,只有有了兴趣,队员才能自觉、认真地学习,充分领会歌曲所要表达的内容情感,从而注意各声部的协和,努力体现合唱作品的艺术魅力。在合唱训练中,我们要多让队员欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品,让他们细心聆听各声部的旋律,训练队员“音乐的耳朵”,提高合唱的听觉能力。让他们从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美,此外还应有意识地为队员提供学习、欣赏音乐的机会,为队员创设环境。

(2)加强音色、音准和节奏等的训练,打好合唱基础;培养学生合唱意识,提高学生表演能力。综合音乐素质往往用来指表演者的综合音乐品性,它是用于实践的理论,用于音乐表演中的知识和技能。基本的音乐素养包括音准、节奏、基本乐理,基础音乐知识和音乐背景以及音乐理解能力等,甚至包括在表演、听赏、分析、作曲、指挥和改编等各种音乐活动中所表现的综合的音乐能力。我们在选材时可通过听、唱、读,打节奏,或者利用一些唱游,律动,游戏等方法来进行教学。

总之,当一支成熟的合唱队在完整地表现音乐作品时,队员高度享受到了美、体验到了美、表现了美、创造了美。他们学会了感知与想象、学会了表现与创造、学会了探索与求异、学会了评价与合作,他们体验到了快乐!丰富了情感,这也潜移默化地影响着他们的精神面貌,培养出他们积极的人生观、世界观和价值观;同时情感和意境的再现所作的艺术创造,综合性艺术表演时不同艺术门类之间的协调与融合,即兴创造中应变与发展,等等,无疑都是发展人的想象力,培养人的创造能力的广阔空间,这也正是新课改要努力实现的方向。因此,在合唱训练的过程中要高度重视音乐素养的培养和提高。

三、多种方式提高学生的实践能力

高师音乐学专业主要是培养中小学音乐教师,中小学音乐教师除了课堂的集体课教学之外,还有各种类型的合唱团的组建,训练和演出,为了适应基础教育音乐教学,我们必须要提高高师音乐教育专业学生的综合实践能力。

(1)主动营造专业实践氛围。在专业教学中,学校要充分利用学校现有的资源主动进行课程改革,使学生在专业实践中体会实践的重要性,制定科学合理的学生学业评价体系,把专业实践作为重点,且作为一定的学分来考核,从制度上保证专业实践的时间。

(2)主动提供专业实践机会。首先,在加强管理与不影响正常教学秩序的前提下,积极组建学校的合唱团,让学生在校内有专业实践的资源;其次,加强与中小学校的往来联系,为学生主动进行专业实践提供机会;再次,教师要把新教育观念,科学的教学模式和教学方法,同专业实践的理念结合起来,让学生真正参与到实践活动的各个方面,为学生专业实践能力的培养与提高打下坚实的基础。总之,高师合唱教学的改革必须适应基础教育,定位准确,才能在新的培养模式下显现旺盛的生命力。

参考文献:

6.应用型本科会计专业教学改革探讨 篇六

首先, 无论是“研究型”、“教学研究型”还是“教学型”大学, 首要的任务都是培养和造就人才, 因此应该把职业素养的培养放在首位。应用型教育不应该是一种急功近利和短视的教育, 不应该是一种为应用而应用的教育, 它和传统教育方式不同的地方在于前者更重视对社会发展和需要的反应, 能够更好地满足时代发展的需要。本着对社会长远发展和学生以后的职业生涯负责的态度, 会计职业道德的培养应该在职业素养的培养中占据重要位置。其次, 应用型本科会计专业培养的学生不仅要能够为社会所用, 而且应该能够在社会的发展中不断完善和提高自我, 养成终身学习的习惯。在人才培养过程中, 应用型本科会计专业的教育不仅要传授知识, 还要培养学生自我学习和自我发展的能力。最后, 在课程设置和教学过程设计中, 应该突出实践性。很多应用型本科院校虽然坚持应用型教育理念, 但是由于各种原因使得应用型教育只是流于形式, 根本没有达到应用型教育应有的效果。应用型本科教育不仅仅是一种理念, 还要在课程设置和教学过程设计中突出实践性, 只有这样才能培养出真正的应用型人才。

综上所述, 笔者认为应用型本科会计专业的培养目标应该是:培养能够适应社会主义市场经济建设需要, 具备良好职业道德, 专业知识扎实, 实际操作能力强, 能够不断学习和接受新知识的高素质、复合型、应用型中高级会计人才。

二、应用型本科会计专业的教学现状

1. 课程设置不合理, 课时偏少。

有些学校在进行课程设置时没有考虑各门课程之间的先后衔接, 比如先开设“资产评估”课程, 再开设“财务管理学”课程。这是课程设置上的重大失误, 给教师教学和学生学习造成了很大的困难。还有些应用型本科院校, 在设置课程时没有考虑到个别课程的重要性与难易程度。比如“中级财务会计”课程, 有些本科院校只安排了72学时, 一学期要讲完, 再加上中间放假等因素, 有时候72学时也保证不了。学生一学期学完这门课后, 只是学到了一点皮毛, 效果可想而知。此外, 大多数应用型本科院校的会计专业在教学中比较偏重于理论课, 实践课课时较少, 学生动手机会很少。并且, 手工实践课一般仅限于会计手工实训课, 成本会计、审计等实践要求较强的课程基本上没有手工实践课。

2. 实践课程单一, 实验室建设流于形式。

应用型本科院校要培养满足社会需要的人才, 就要结合大多数学生未来的实际工作有针对性地设置实践课程。比如, 珠三角地区制造型企业很多, 大部分学生毕业后可能要从事成本管理工作, 但成本会计的教学中很少有实践课安排, 也很少有专门的成本会计实验室供学生使用, 导致学生走上工作岗位后很难适应从事的实际工作。另外, 现在很多应用型本科院校的会计专业都有实验室建设的内容, 如会计手工实验室、审计实验室、财务管理实验室等。目前而言, 最有成效的实验室应当是会计手工实验室, 而其他实验室要么缺少硬件, 要么缺少软件, 要么干脆连地方都没有, 只是纸上谈兵。

3. 校企合作和校外授课效果很不理想。

校企合作是开展应用型本科会计专业教育的有效途径。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系, 人员能够相互往来, 知识技能能够分享并且相互促进。但从目前我国校企合作的现状来看, 学生到企业实习和参观学习的机会很少, 会计专业教师深入企业了解企业和锻炼实践能力的机会也很少, 企业中的实务工作者也很少到学校为学生授课, 校企合作开展得很不深入。还有一些学校开展校外授课, 主要针对那些还没有毕业但已经在企业实习的学生进行指导。从笔者了解到的校外授课的情况来看, 校外授课没有达到应有的效果。校外授课一般是在周六、周日进行, 学校定好时间和地点, 在企业实习的学生有时间都要去听课。校外授课还是由原来的会计专业教师选定主题来授课, 还是原先的那种课堂授课的模式, 老师讲学生听。有很多学生反应, 老师讲的在实际中用不到, 实际中用到的老师又不清楚。

4. 师资队伍强调高学历、高职称, 实践能力差。

目前应用型本科会计专业教育存在一个阻碍其发展的瓶颈, 就是应用型师资队伍缺乏。应用型本科会计专业教育普遍存在着“双师型”教师缺乏、教师实践能力薄弱、青年教师比例过高、教师自身转型缓慢等问题。师资队伍建设是应用型本科教育的关键环节, 师资队伍存在的上述问题严重制约着应用型本科会计专业教育的健康发展。应用型本科会计专业教育应增强紧迫感和危机感, 尽快实现师资队伍由传统的“教学型”或“研究型”向“应用型”转变。

三、改革应用型本科会计专业教学的措施

1. 优化应用型会计专业课程设置, 注重培养复合型人才。

目前, 我国高校会计本科的课程体系一般由三部分组成:一是教育部指定课程;二是会计专业核心课程;三是由各高校根据自己的情况及特点增设的课程。应用型本科会计专业建设的目的是培养社会需要的复合型人才, 所以在课程设置方面要充分体现这一目的。首先, 要合理安排专业核心课程。会计专业的专业核心课程一般包括会计学原理、中级财务会计学、高级财务会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理学、审计学、税法以及会计信息系统等。对于会计专业核心课程在教学计划的安排方面, 一方面要注意学时充足, 让学生有时间充分地掌握专业知识;另一方面要注意课程之间的衔接, 避免课程之间的重叠。比如管理会计、成本会计以及财务管理在有些章节是重复的, 这就要在教学计划方面统筹安排, 避免重复。其次, 专业基础课程不可偏废。会计专业基础课程主要包括宏 (微) 观经济学、管理学、金融学、经济法、统计学、会计英语、ERP以及会计职业道德等。这些课程对于奠定专业基础、扩展学生思维非常重要, 并且能够引导学生深入思考和综合运用知识, 所以课程安排方面不能偏废。另外, 根据各学校以及学生的基本情况, 还可开设资产评估、预算会计、财务报表分析、会计理论专题、会计制度设计、审计专题等与专业核心课程紧密联系的课程。

2. 注重实验室建设, 突出实践教学环节。

会计实践教学环节按照实施的地点不同可以分为校内实践和校外实践。校内实践教学主要是在会计专业实验室开展, 所以, 首先要加强实验室建设。会计专业实验室主要分为会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室、成本会计实验室、审计实验室以及税务筹划实验室等。学校要重视各专业实验室的建设, 学习和借鉴外校实验室建设的先进经验, 并不断完善实验室的师资队伍和软硬件等配套设施。其次, 还要经常开展一些ERP沙盘模拟大赛, 这样不仅可以调动学生参与实践的积极性, 还可以通过实战让学生将理论知识融会贯通, 培养学生敢于质疑、善于思辨、勤于实验和求真务实的精神。另外, 实践课程要尽量聘请在企业中有丰富工作经验的优秀人员来作为指导老师, 他们不仅可以传授会计实践经验, 还可以将一些职业素养通过言传身教传授给学生。最后, 应当适当开设一些案例分析课程, 比如会计、财务管理和审计都可以增设一些案例分析课程, 不仅可以拓宽学生的视野, 还可以加深对理论知识的掌握。

3. 注重校企合作的成效, 扩大学生实习范围。

在市场经济条件下, 校企合作的基础是互惠互利。现在校企合作开展得不是很理想, 笔者认为主要是由于我们对校企合作的认识不足。从学校方面来看, 校企合作可以给高校的学生和教师搭建参与实践的平台。大部分人都认为会计专业的学生应当去企业会计部门实习, 而现实中企业的会计资料不是任何人都能够随便看到和动用的, 这样就造成会计实习难以进行。笔者认为, 我们应当纠正上述偏见, 会计专业的学生到企业实习其实并不一定非要到会计部门。会计对象是企业的资金运动, 会计的主要工作就是对企业的资金运动进行确认、计量、记录和报告。要对企业的资金运动进行准确确认、计量、记录和报告, 必须熟悉企业的各项业务流程, 不熟悉企业的业务是很难做好会计的。如果认识到这一点, 会计专业的学生到企业实习就不一定非要到会计部门, 其实到企业任何一个部门实习都有助于提高学生未来从事会计实务的能力。这样, 学生的实习范围将大大扩展, 并且能够为以后从事会计工作打下良好的基础。对于会计教师来讲, 通过校企合作参与企业经营管理, 一方面可以提高自身的实践能力;另一方面也可以为企业发展献言献策, 比如可以建议企业改进成本管理方式、加强内部控制等。从企业方面来看, 企业可以通过到学校为学生开展生动的互动性讲座和授课等方式了解学生, 向学生介绍自己企业的文化, 找到自己理想的员工, 从而节省招聘和培养员工的成本。

4. 改善师资队伍, 引导教师深入社会、深入实践。

实践教学效果的好坏与教师的实务经验丰富与否密切相关。现在高校引进教师的标准一般都是倾向于高学历、高职称, 以至于高校教师大部分都是从学校到学校, 很少有实战经验。要发展应用型本科会计专业教育, 就要通过各种方式让会计教师深入社会, 参与社会实践, 拓宽教师的知识面。比如, 学校可以鼓励教师通过校企合作参与企业的经营管理, 或者到企业和会计师事务所兼职等。上述方式都可以有效地弥补会计教师实务经验的不足, 丰富其实践知识, 从而有助于其更好地培养应用型会计人才。

应用型本科教育对传统的会计教学方式提出了新的挑战, 但也意味着新的发展机遇, 只要我们把握好应用型本科会计专业教育的培养目标和教育特点, 高瞻远瞩, 采取有效措施改革当前会计教学中不利于培养应用型人才的方面和环节, 扬长避短, 在不久的将来, 应用型本科会计专业教育一定会取得丰硕的成果。

摘要：我国已明确提出要大力培养应用型人才。本文分析了应用型本科会计专业的培养目标和教学现状, 并提出了改革会计专业教学的具体措施, 以便培养满足社会需要的应用型会计人才。

关键词：应用型本科,会计专业,教学改革,校企合作

参考文献

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[3].陈小虎.应用型本科教育:内涵解析及其人才培养体系建构.江苏高教, 2008;1

[4].陈小虎.校企融合, 培养应用型本科人才.高等工程教育研究, 2009;2

[5].黄双华等.产学研合作教育是培养应用型本科人才的有效途径.科学学与科学技术管理, 2004;4

[6].潘懋元.我看应用型本科院校定位问题.教育发展研究, 2007;7

[7].王坤庆.教育基本理论研究.合肥:安徽教育出版社, 2008

7.会计学本科全英语教学探讨 篇七

关键词会计学专业；实践教学；校企共建

《中华人民共和国高等教育法》中明确规定。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，培养适应社会需要的应用型人才是高校会计学专业教育工作者义不容辞的责任。这种定位已经渗透到教育者的思想意识之中，改变着以往人们认识中的高校只有培养学生学习理论的责任，而没有培养学生实践应用能力的义务的传统观念。在会计学专业建设发展中，应本着立足地方经济、服务基层一线、培养应用型人才的办学思想，确立培养“品德好、专业精、上手快、技能强、用得上、留得住”的应用型品牌学生的专业培养目标，探讨实践教学校企共建模式。

一、会计学专业实践教学现状

会计学专业是具有多年办学历史的传统专业，从办学层次上看。目前有大学本科、专科层次，职业教育高、中级层次，研究生硕士、博士层次等多种办学层次；从专业覆盖面和招生人数上看，有资料显示，在全国综合类大学中。几乎十分之一的高等院校都办有会计学专业。仅黑龙江省属25所本科院校中，就有13所院校开办会计学本科专业。且招生总人数仍呈上升趋势，因此，如何把会计学本科专业办出特色。提高教学质量，尤其是提高实践教学质量是摆在我们面前的重要任务。那么，会计学本科专业的实践教学现状如何呢?

多数高校会计实践教学已经形成固有的定势，建立了包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、电算化会计、财务管理学、管理会计等核心理论课程的架构。设置了课程实验、专业综合模拟实验、电算化会计实验、专业实习等实践教学环节，但在实践教学中存在很多问题，主要是：

(一)实践教学环节薄弱

在立足于应用型的本科教育教学过程中，高等院校会计学本科专业加大了改革力度，加强了实践教学环节的培养力度。但由于长期以来重理论、轻实践的错误认识根植于施教者的思想之中，理论教学主宰着教育教学的阵地。实践教学的空间有限。在被调研走访的应届本科毕业生中，有90％的人认为，在校会计专业课学了不少，但如果直接到岗位上从事会计工作，还有相当大的距离。在高校中，要么实践学时满足不了要求，要么缺少专门的实践教师指导，实践教学效果不容乐观。

(二)实验教程内容单一

会计实践教学环节没有系统的教材或教程，实践指导教师往往根据多年的教学经验，或自编或收集一些资料供教学和学生使用。有些未及时修改和补充的内容只好删减掉，有些新的实践资料及时补充一部分，但不完整，实践内容单一陈旧。

(三)实践教师缺少指导经验

高校会计学专业教师大部分是理论型的，据不完全统计，在实际会计工作岗位上工作过的教师不到10％，经常到企业参加会计实践的教师不足20％。近年来，随着教育部本科教学水平评估工作的进一步推进，高校师资队伍的结构发生了明显的变化。有些院校因近几年突击进人，使教师出现了年轻化态势。高学历、高职称教师增多，但他们缺少专业实践和教学实践经验；而老教师又忙于评职晋级，教师社会实践缺少系统的参与和研究。多数会计学专业的实践指导教师由理论授课教师兼任。教师实践指导意识不强，缺乏指导经验的积累。

(四)实验、实习资源开发利用不到位

在走访高校的过程中，笔者了解到，近年来很多高校在实验室建设、校外实习基地建设上花了很大力气。增加了投入，使实验实习环境有了全面改善，基本可以满足学生的需要。但是，由于缺少人力、财力的进一步投入，缺乏必要的监控机制，使大量的实验、实习资源处于初级开发利用阶段，有的院校干脆把好端端的实验室和应用软件闲置起来。使优质资源形同虚设。

会计实践教学中存在问题有多方面的原因，比如，政策因素、社会因素、学校财力因素等。除此之外，高校对实践教学重视程度不够仍然是主要原因。

为了使实践教学建立在良性发展的轨道上。真正达到毕业生“零距离”上岗，缩短校企之间供需的差距，哈尔滨学院以会计学本科专业为试点，进行了实践教学校企共建设计。

二、哈尔滨学院会计学本科专业实践教学校企共建模式设计

(一)校企共建实践教学解析

从哲学意义上讲，实践是人们改造客观世界的一切活动，具有把主观与客观有机结合的特性。方法论认为，认识从实践中来，又回到实践中去，要坚持理论与实践相结合的思想。会计学本科专业实践教学的目的是为了更好地理解会计学理论，验证、运用并创新理论，使学生具备岗位应用能力，并在实践中培养创新能力，为此，实践教学应放在与理论教学同样重要的地位上统筹设计。

实践教学校企共建模式即以學校为主体，在学校与企业之间共同搭建一个实践平台，建立学校与企业两个阵地，共用学校与企业两部分资源；共同设计满足企业需要的人才培养方案，包括专业定位、培养规格、课程结构、实践比例、实践环节等，共同完成高校实践教学任务。一句话，高校的实践教学应该由学校与企业共同完成。

(二)成立实践教学组织机构

成立本专业实践教学组织机构，由学校与企业双方人员组成，签订协议，本着互惠互利原则，落实责任制，建立一整套实践教学共建办法和严格的教学管理与质量监控体系，有方案、有制度、有考核，规范实践教学环节管理。求得行政管理部门政策导向的支持。取得学校资金支持。加大力度完善实践教学环节校企共建模式。

(三)校企共建实践教学环节设计

本科会计学专业实践教学环节的设计应以校企共建思想为指导。落实到每一个具体环节中，体现在人才培养方案上。即八大主要环节。具体为：

道德操守教育——观摩实验——课程实验——手工综合模拟实验与电算化会计模拟实验——专业编程实验——ERP实训——毕业实习——毕业论文。在这一过程中，社会实践、学年论文贯穿于教育教学全过程，共同组成实践教学体系。

1.道德操守教育：制作专业教育专题片，通过组织观看财务会计从业人员遵守操行和违纪案例，从正反两方面进行诚信和操守教育，并结合《会计法》和企业会计从业人员岗位责任制进行讲解，使学生明确坚持准则是本行业从业人员应具备的基本素质，并要求教师在课堂教学中渗透这一思想。

2.观摩实验：此实验是专业教育的重要组成部分，通过观看专题片和实际观摩实习等方式完成。专题片的制作要纵观企业财务资金活动全貌，注重会计核算细节，反映规范、现代、直观的财务运行活动；观摩实习即带领学生到实习基地参观，使学生在熟知财会业务知识之前，能够全面、系统地了解企业概貌、财务操作规程、岗位工作流程和会计应用特点等。便于安排学习进程。

3.课程实验：此实验是专业基础理论的操作和应用。通过实验，进一步理解理论。为下一步的学习奠定基础，验证学生对理论掌握的程度。该实验要取得现代企业真实(应作技术处理)、完整、现实的资料，在学校实训室内即可完成。

4.手工综合模拟实验与电算化会计模拟实验：此实验分为会计手工综合模拟和电算化会计综合模拟两个步骤。一般来讲，手工与电算模拟实验应使用同一套资料，便于理解会计学理论，掌握实际工作的技能要求。该实验应以不同类型企业完整的会计活动为基础。对实习基地所提供的完整的会计资料进行再加工，在校内为学生创设企业模拟环境，使学生掌握不同会计岗位手工记账和电算化记账工作，检验与岗位需求的差距。

5.专业编程实验：此实验是模拟应用与创新实验，即利用Excel、Access的工具进行财务管理和财务分析，要求学生根据所学计算机和财务方面的知识，自行开发适合中小企业使用的财务管理系统，为将来走上实际工作岗位奠定实践基础。

6.ERP实训：此实验是模拟应用与创新性训练，在完成以上实践教学环节后，站在企业全局高度，进行生产、经营、预测、决策和评价。通过手工环境下的ERP沙盘模拟实验课程和计算机环境下的ERP软件模拟实验，灵活运用专业理论，锻炼学生的实践能力和创新能力。该实验(训)需要企业指导教师与校内教师共同指导，在校内实训室内模拟完成。

7.毕业实习：毕业实习是实际应用与创新实验，该环节要求学生深入基地进行实战。实战前，实习基地指导教师需对学生进行严格考核，包括思想品德、专业知识与岗位技能考核等，合格后方可进驻企业。学生进驻企业前要与院方签订协议，承担违约责任。学生进驻企业后，将参与企业财务运营活动，办理对外业务，接受真正的考验。毕业实习后。举行实习经验交流会，同学之间交流心得体会，互相学习，共同提高。

8.毕业论文：在理论学习和各环节实践的基础上。学生通过实践教师指导，选择具有实用价值的课题，充分运用专业理论解决实际问题。论文要体现学术性、创造性、科学性和规范性特点，经过校内教师认真指导后，请企业教师参加答辩评审，把好质量关。

(四)实践指导教师队伍建设

指导教师由校内教师和企业教师两部分组成，实行规范的教师管理机制，制定校内教师深入企业实践制度，在资金保障的情况下使教师完成技能指导水平提高和对企业会计理论指导双重任务。教师每年要拿出实践成果，递交实践报告。学校组织座谈交流、评议和考核。考核结果要作为对教师全面考核的指标之一，成为评职晋级的一个依据。

聘请企业专家作为长期兼职实习指导教师，把聘任教师纳入学校统一管理体制中，规定固定的工资补助标准，签订互惠互利的合作协议，制订合作计划，落实管理制度和考核办法，企业将考核结果作为人员考核的一项指标。真正建立起长期校企合作关系。

(五)实践指导教程的完善

学校与企业实践指导教师每年必须集中修改实验资料，对企业实际资料进行全面的加工整理，编写实验教程。保证向学生提供完整、适度、全新的實验资料，提供企业财务活动设计方案。

(六)校企资源开发和软件应用

8.会计学本科全英语教学探讨 篇八

关键词：本科院校 翻转课堂 会计实践 教学体系

在当前社会分工变化的大背景下，本科院校开始分别向着应用型、学术型等几种方向发展。同时随着教学观念和技术的进一步发展，以及教学情况的急速变化，翻转课堂这种全新的教学方式被正式提出来。在这种情况下，传统的会计类实验课堂就要做出相应的改变，应用翻转课堂这种方式进行教学，因此，首先应用型本科就要设计并构建相应的、符合相关要求的教学体系。

1 对翻转课堂和应用型本科相关内容简述

1.1翻转课堂

翻转课堂中，翻转的主要对象是课堂内外的时间和拥有学习决定权的主体。从表面上来看，翻转课堂与传统的区别就在于学生学习时用在课堂内的时间要少于课堂外的时间，学习的主体也由教师转变成了学生。但是从更深的层次来看，翻转课堂教学模式的教学资源、教学方法乃至教学理念等都与传统的课堂教学模式有着很大的差别。翻转课堂教学模式中，课堂上主要是基于项目让学生独立，或与同学联合进行研究性学习，以提高学生对相关问题、知识、技能的了解和掌握程度。而比较简单的学习，如了解基本所学内容和课程相关知识等就需要学生独立在课外，以看视频、阅读等方式进行独立自主性学习。

1.2应用型本科

9.会计学本科全英语教学探讨 篇九

张国青

(池州学院 物理系，安徽 池州 247000)摘要：新建应用型本科院校机械类本科专业的实践教学一般沿用专科时期的教学模式，很难实现应用型人才的培养目标。在深刻剖析我院机械类本科专业实践教学现状及存在问题的基础上，重点阐述了当前亟待改革的实践教学环节，为建立完善的适应我院办学定位和办学目标的实践教学体系作出初步探讨。关键词：应用型人才；新建本科院校；实践教学体系；培养目标

新建本科院校从组建之初，就具有明显的地方性和应用性，其办学目标就是为地方经济发展培养应用型人才。对于新建地方性应用型本科院校而言，在确立新的理论教学课程体系的同时，如何构建与高素质应用型培养目标相适应的实践教学体系和有效运行机制，是亟待解决的一个课题。我院机械设计制造及其自动化专业是在原有的机械类专科专业基础上增设的，其实践教学体系受专科教育的影响，如果不及时进行改革，将很难实现应用型人才的培养目标。文章分析了我院机械类本科专业实践教学现状及存在问题，并初步阐述了现阶段改革的方向和着手点，为建立完善的适应我院办学定位和办学目标的实践教学体系作出初步探讨。我院机械类本科专业实践教学现状及存在的问题

我院机械设计制造及其自动化本科专业于2009年增设，2010年开始招生。专业增设时间短，办学经验不足，原有的机械类专科专业的实践教学体系不在满足本科教学需求，改革势在必行。由于受到原有的机械类专科专业教学观念的影响，新编制的实践教学体系存在诸多问题，而且新的实践教学体系在运行过程中难以顺利运行，实践教学质量也难以保证。

第一，我院2007年升格为本科院校，经过四年的发展，任课教师在思想认识和教学观念上都有了很大的提高。但是由于任课教师长期受专科教学观念的影响，没有深刻领悟应用型本科教学的根本，从思想认识上对实践教学没有给予足够和应有的重视，实践教学依附于理论教学的传统教育思想依然存在。

第二，从学院升格之初，我院从事机械专业教学的骨干教师就已经开始着手起草和设计机械类本科专业的实践教学体系，但是由于主客观原因，新编制的实践教学体系并不完善，缺乏科学性、独立性和系统性，整体优化程度低；

第三，新编制的实践教学体系各环节的教学内容陈旧，缺乏改革和创新，实践内容和生产实际严重脱钩，很难满足应用型人才的培养目标。

第四，实践教学整体投入较少，机械类本科专业实践教学大环境差。我院的前身是师范类专科学校，机械类专业的基础薄弱，硬性条件差，学校升格后又实行整体置换，经费处处短板，近几年，机械专业的实践场所、仪器设备都没有大的变化，依然靠专科时期的一点家底支撑，已远远不能满足本科实践教学的需要。

第五，实践教学师资队伍力量薄弱，教师多是从专科过渡而来，技术水平不高，科研能力不强，缺少大量高层次、兼备工程师和讲师资格的“双师型”人才；

第六，没有科学、完善的实践教学评价体系，不能对实践教学进行有效的监控与考核。

以上问题严重地影响了本科应用型人才的培养质量和培养规格，人才的实践能力和创新能力达不到社会对应用型人才的具体要求。因此，针对这些问题和不足，积极开展教学研究与改革，构建起与应用型人才培养目标要求相适应的实践教学体系，并配置相应的、行之有效的实践教学保障措施，以此来确保工程应用型人才的综合素质符合社会的实际需求。结合我院实际情况，以下几个方面将是近期改革的主要方向或应对措施。

第一、针对实践教学内容的改革。应用型本科教学，应紧跟经济社会发展的步伐，适时对各专业教学大纲进行修订，对实践教学内容进行精选，通过增设、改进、整合等方法调整实践项目，更新实践教学内容，跟踪科学技术新发展，同时，应精简部分验证性实验项目，增设综合性、设计性实验，创造条件开出一定数量的高新技术含量高的实验实训项目，突出工程训练和创新精神的培养目标

第二、实践教学模式的改革。新建应用型本科院校，应根据学校自身的办学定位和客观实际，积极进行实践教学改革，建立特色的实践教学模式。以池州学院为例，我院目前以初步确定“层次+模块”的实践教学模式，“层次”化即依据学生各阶段教学目标对学生实践能力要求的不同，由低到高设置实践课程体系；“模块”化即为适应不同学生类型培养的需要，将实践课程整合成不同的功能模块。

第三、建立适应的实践教学评价体系。实践教学质量评价体系对整个实践教学活动具有导向作用，引领着师生的教与学行为。评价体系中应包含对教师和学生评价，对实践教师的评价指标体系中，应重点考察教师的知识传递和转化能力、实践教师对学生实践活动的指导能力等；对参加实践学生的评价指标体系中，主要注重学生职业能力的演示和实用能力的评价。在评价体系的主体中，应该由学生、教师、用人单位与社会代表共同组成，更好地体现高等教育的社会价值与功能。总之，建立的实践教学质量评价体系是检验实践教学的唯一标准，是以提升实践教学效果为最终目标。

第四，资金短缺是所有新建本科院校面临的共性问题，虽然各应用型本科院校想方设法多方筹集资金，逐年加大实验实训仪器设备投入，但投入的速度远远赶不上学校发展的步伐，使得目前的现有实验条件无法满足实践教学的需要，在实验时无法做到每人一台(套)仪器设备。而且大型现代的贵重设备基本不对学生开放，即使安排了实验也是验证性实验或参观性实验，学生的实践能力得不到很好锻炼。解决这种状况的最好途径是尝试建立校外实习实训基地，共建实习实训基地是校企双方以联合培养面向生产实际的技能型人才，提高学生的实践能力和创新能力为主要任务而进行的合作，它以合作教育为主要内容，主要采用校企共建教学实践、工程实践的综合性实践基地，学校和企业共同对学生实习、实践负责的形式。这种合作的主要优势是：合作比较容易实施，能把理论教学与实践教学有机结合，实训基地与就业岗位双向对应，培养目标明确，课程和教学针对性强，专业符合市场需求，技术含量高，强化了人才培养的针对性。

第五、目前新建应用型本科院校几乎所有实习实训，都是由一线任课教师兼任，理论课教师一般很少具有工程实践经验，特别是那些直接从高校毕业的研究生，理论知识渊博，但是工程实践经验缺乏，指导学生进行实践实训的能力有待加强。鉴于此，应尝试通过学院人事制度改革，积极探索选聘企业高级技术人员来校指导学生实习实训和选派部分理论课教师下企业深造的长期有效机制。同时，应建立相应的实践教师激励机制，应用型的实践课程体系打破了原来“定时、定量”的实践教学模式，教学方式更为灵活、机动。为提高广大教师积极参与的热情，可采取更为灵活、实际的教师工作量计算办法，充分考虑参与实验室开放以及参与“综合性、设计性、创新性”实验课程指导的教师的教学工作量。

10.会计学本科全英语教学探讨 篇十

关键词：民办高校；教学改革；成本会计教学；问题；策略

课程改革作为高校教学改革的重要措施，不仅是民办高校教学管理和教学质量的基础环节，也是学科专业建设和教学目标实现的重要保证。成本会计是会计学专业的必修课程，主要研究产品成本的构成以及计算，对于会计专业的学生进入到企业能否准确进行成本核算有着十分重要的实践意义。就是这样一门实践性非常强的课程，在高校转型和高校教学改革的大背景下，民办高校的成本会计教学仍然存在一些问题，必须在教学手段，教学模式和教学方法等方面进行改革，以达到教学改革要求，提高教学效果。

一、成本会计课程的主要特点

（一）连续性强。成本会计是学生在学习了基础财务会计和中级财务会计的基础之上开设的一门专业课，与财务会计和管理会计都有必然的联系。对于成本会计学习中的一些基础内容，例如成本和费用的区别，成本项目的列示，费用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是学生却很难把这些琐碎的知识点应用于整个成本核算的过程中，这样容易使学生对整个会计学科的理解不够全面和系统。

（二）内容繁杂，计算量大。成本会计不仅包括成本会计基本理论和基本方法，还涉及成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理这些内容，其中成本控制更是理念繁多，内容十分丰富。涉及到计算的成本核算是成本会计最基础的职能和任务，首先要横向计算出各种产品的成本，这其中涉及的各种要素费用在产品之间的分配计算方法就很繁杂；其次还要纵向计算出来同一种产品下完工产品和在产品的成本，计算方法更是有七种之多。由此可以看出，成本会计是一门重理解，轻记忆，多计算，需要课后多做习题的理解性学科。

（三）实践性强。成本会计是一门操作性很强，与实际工作联系非常紧密的课程，穿插于各个行业的会计处理工作中。整个核算过程，从原材料费用的归集及分配，辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配都涉及了各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记。

二、民办高校成本会计教学中存在的问题

（一）学校对成本会计教学重视不够。自上世纪80年代初，成本会计被引入到国内开始就作为一门必修课程出现在我国高校的会计教学体系中。但是成本会计课程的设置似乎只是为了弥补财务会计课程的缺失，附属于财务会计，主要讲解成本核算的流程，与企业经营密切相关的成本管理却被忽视。在很多民办高校中，学校认为成本会计并不是主干课程，周课时安排只有3节或者更少，以至于一学期只能讲解完成本核算的主要内容，有关成本管理的内容几乎没有涉及。有的学校设有会计手工核算实验室，ERP沙盘实验室，但是没有成本核算实验室，老师只能进行填鸭式的教学，学生除了会死记公式进行计算以外，并没有真正理解成本核算在企业的会计核算工作中的重要作用。

（二）教学方法和教学手段单一。由于很多民办高校没有设立成本核算实验室，上课只是老师在讲台上进行填鸭式的讲解，不进行实践性的练习以加强学生的理解，很多学生尤其是计算能力不太好的学生就会像听天书一样，这门课连续性还比较强，如果学生一直都是听的半懂不懂，到最后肯定会放弃学习。学生与老师之间缺乏互动，老师不知道学生学习的盲点在哪里，教学中只能口头或者局部展示教学过程中的凭证，表格和账簿，学生会感到枯燥乏味，抽象难以理解，会降低学习的积极性。很多民办高校投入大量的资金用于多媒体教室的建设，希望可以改变教学方式单一的局面，但是很多教师懒省事，只是将板书内容粘贴到了ppt上，多媒体教学也并没有起到使课堂生动活泼的功效。具体到成本会计教学中，多媒体并没有发挥使成本计算过程与各种表格中的数据形象的统一的作用。

（三）会计专业教师实践经验不足。很多民办高校从创办到发展至今不过短短数十载，学校的人才储备大部分是青年教师，虽然这些青年教师的学历都是研究生及以上学历，但是很多都是研究生毕业后就直接任教，教学经验不是很丰富，实践经验更是为零。对于成本会计这样一门实践性强的课程而言，缺乏实践经验的教师很难将理论和实务有机的结合起来。

三、改进民办高校成本会计教学的几点建议

（一）加强对成本会计教学的重视。民办高校要深刻意识到成本会计课程不再是作为财务会计的一个分支而开设，现代成本会计具备了完整的理论和方法，形成了独立的学科，并且随着企业经营管理的发展，成本会计逐步向经营型成本会计发展，形成了财务会计、成本会计和管理会计三个领域的共同发展局面。这就需要学校理顺成本会计，财务会计和管理会计课程的衔接关系，在组织教学过程中，鼓励任课教师之间进行沟通，减少课程之间的重复。同时，对于教学课时的制定也做出合理的安排，增加成本会计的课时以满足教学的需要。

（二）适当的运用案例教学法。案例教学法的运用对于教师讲课而言并不是创新的方法了，案例教学法的突出优点是能使抽象的内容具体化，加深学生对教学内容的理解，尤其对于成本会计这样一门计算方法繁杂，计算量大的学科而言，并不能让学生理解为成本会计就是计算产品成本的应用题，而是要让学生理解怎样运用经济业务产生的数据准确的核算出来产品的成本，使学生主动的分析解决问题，培养学生独立思考的能力。例如在讲解成本和费用的区别的时候，可以先让学生自己举例自己的日常生活中的成本和费用的区别，然后导入具体一个企业情况，让学生分析针对这个企业而言，成本和费用分别包含哪些，最后针对学生的分析，总结出成本和费用的区别。通过这样的案例教学方法，引导学生由浅入深的理解教学内容，从而达到我们的教学目的。

（三）加强对教师的培养。在我国的高校教育体系下，高校教师的职称评定和业绩考核都是侧重于科研而轻实践。然而，随着教育部倡导本科高校向应用技术高校转型，需要学校培养出更多的实践性人才，这对于高校教师而言是一个挑战。针对高校教师实践经验不足的情况，学校可以将一些青年教师送到企业带薪实践一年，同时要求教师利用寒暑假进行实习，并将实习情况作为绩效考核的指标之一，一方面提高教师的实践能力，另一方面也加强教师与社会的联系。学校鼓励教师从事实践活动，并为此成立科研攻关小组，及解决了企业运行中的实际难题，也加强了教师的实践能力。

参考文献：

[1] 于富生，王俊生等.成本会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2] 宋红霞，于光敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友，2007（8）.

11.会计学本科全英语教学探讨 篇十一

(一)课程设置偏向非专业。

目前很多应用型本科院校开设的课程仍然沿袭或者照搬老牌大学的课程设置方案。而这些老牌大学的课程很多是偏向科研的,诸如计量经济学、SPSS多元统计分析等。对于地方应用型本科院校会计专业学生来说,无疑加大了学习的难度。导致这些院校培养出来的毕业生既没有掌握一技之长,也没打下很好的理论根底,学生走向社会时面临较大就业压力。

(二)课堂教学对理论的讲解过于简单。

毫无疑问,对应用型本科院校会计专业来讲,培养学生的动手能力是教学的重要目标,但目前的情况是很多课程的讲解过多的强调动手能力的培养,例如,基础会计、电算化等课程更多讲的是实践操作,这虽然提高了学生步入社会的适应能力,但也造成了学艺不精的问题。以基础会计为例,很多教师授课更多是就会计制度讲解制度,而没有告诉学生制度设计的原因或者此类业务入账的本质是什么,依据的思想是什么。以“应用”作为借口忽视专业理论的深化,会给学生对技术的应用带来很大的问题:没有对原理、对本质的透彻理解,学生仅仅是照葫芦画瓢,对所学的知识掌握一知半解,换一种新的业务、出现新的情况就不会进行业务处理了,没有理论的指导,实践将是漫无目的的、无的放失的。缺乏理论的指导,就不能灵活、准确处理会计实务,不利于提高会计职业判断能力,因此,在应用型本科院校会计专业教学中,割裂了理论与实践的关系,单纯强调实践也是不可取的。

(三)教学管理问题。

应用型本科院校在教学活动后都要进行质量评估。笔者认为作为评估的标准应该统一到办学目标上。作为应用型本科院校,衡量会计专业教学质量的高低,应看社会对本校毕业生的认同度,即提升本校毕业生在社会中竞争能力。但目前多数应用型本科院校在进行质量管理时,将过程看得很重,对过程的结果没有认真对待。这种评价模式极易造成人力物力的浪费,不注重结果的控制可能无法达到预期目标。因为可能控制活动本身就是问题。比如会计专业的毕业生近些年就业率一直很不错,但也有很多院校会计专业毕业生在本专业的就业竞争中一直处于不利位置,这就已经证明办学过程中各项管理出现了问题,应该及时思考并作出积极的调整。但一些院校依然用陈旧的观念、老旧的方式管理,要求授课环节必须统一,授课方式必须有课件,在教学的安排上、教师的授课上创新不够,教师、学生都不满意。

(四)学生管理问题。

如上所述,学校的一切活动应以服务社会为主,为社会输送优秀人才,如何能把学生培养成为专业上的优秀人才是一个重大问题,教与学是教学活动的两个方面,除了教学管理上我们需要重视外,对于学生的管理也很重要。

受各方面因素影响,很多应用型本科院校的学生普遍存在学习兴趣不浓、学习方法不当、学习毅力不够的问题。但院校却很少关注对学生的这些方面的培养。在大学中,学生有很多时间自主学习,自主学习能否做得好,学习兴趣是根本。否则“教”这个过程做的再漂亮,对学生能力的提升也是事倍功半。由于学生对专业知识缺乏兴趣,许多教师在授课中为了“有意思”放弃了专业性知识理论的教授,这更是本末倒置。

除了缺乏对学生学习兴趣的培养,很多院校对学习方法的教授不够重视。从学校层面没有设置足够的学时来进行学习方法教育。从教师层面上,上课就是填鸭式教学,没有花时间引导学生重视学习方法,没有好的学习方法引导,学生的学习效率自然会降低。

最后对学生的意志力培养也是很多学校忽视的问题,由于没有良好的意志力,很多学生在学习专业性较强的理论时,遇到困难不是迎难而上,而是缴械投降。

(五)缺乏环境氛围的营造。

很多院校校园活动举办很多,但涉及专业知识的活动却很少。在强调素质教育的同时,却忽视了学习重要性。过多的文体活动,无形中分散了学生学习的注意力,也降低了学生的学习效率,一些学生热衷于上网、聚餐、校外活动等,但却忽视了最重要的文化课学习,造成这种现象一方面是学生在初等教育阶段就没有形成较好的学习习惯,另一方面就是在大学期间也没有形成良好的文化氛围。

二、提高会计专业教学质量的制度层面建议

(一)准确把握办学目标。

院校的管理定位应以服务社会为主。以这个目标为中心对学生进行培养,明确“以学生为中心”最终要靠社会人才市场来检验的道理。根除为迎合学生现有的不良学习状况而产生的不利于会计专业教学质量提升的行为,例如放宽考试要求、考务工作不严肃等问题。

(二)优化课程设置。

在课程设置上,尽量删减不必要的非专业的研究类课程,减少学生的学习压力,释放出更多的教学时间来进行专业性的课程教育。科研性较强的课程可以列为自选课,供有学习能力的的学生进行选择。

(三)改变教学重点。

专业课的讲解要摒弃不论知识点难易程度,事无巨细的讲解的现象。而应该着力讲解难以理解、学生自学较为吃力的内容。对原理性的东西要进行讲解,而实际应用层次的知识点要以案例教学、分组讨论等形式进行灵活授课,这样既能减轻课时压力,又能调动学生学习的主观能动性。

(四)转变传授内容,激发学习兴趣。

教师授课内容不仅有知识的传授,更应以培养学生学习兴趣,教授学生学习方法为主。有了对本专业的兴趣,有了良好的学习方法,学习就不是件难事。

培养学生的学习兴趣可以从以下几个方面入手:第一,在学生报考时要向学生清楚介绍相关专业的内容及毕业后的主要去向。让学生按兴趣选择专业,杜绝用所谓的冷门热门来要求学生选择专业,只要学生有兴趣有动力去学习,任何行业都能有较强的竞争能力。反之,即使选择了热门专业也会由于学艺不精而被社会淘汰。第二,对于已经入校但缺乏学习兴趣的学生要加以关注、督促,多鼓励其参加课题小组、项目小组,使其对所学内容有深刻理解,逐渐培养其对专业的兴趣。这是一个复杂的事情,需要师资力量比较充分,科研活动比较活跃,使每一个学生都有机会在知识的海洋中历练自己。第三,学校相关教辅人员应重视对学生学习兴趣的培养,对于学生思想进行正面教育,对社会上各种负面信息进行梳理,对学生进行教育,让学生看到有一技之长的意义。

培养学生的学习方法,可以由有经验的教师作专题报告,选聘专家进行讲学,也可以组织活动让学生互相交流经验。尤其要向学生传授在学习的过程中遇到障碍时该如何逾越。

(五)完善学生的课外活动。

院校应引导学生社团的活动,既要保证学生素质的提升又不能顾此失彼荒废了学业。各类活动的开展要适度引入专业性主题。要形成良好的校园文化,作为教师尤其要带头学习,带头看书,及时了解准则制度的变化,在自身学通、弄懂的基础上,以丰富多彩、妙趣横生的方式讲授给学生,吸引学生的注意力,提高课堂教学效果。

三、提高会计专业教学质量的资源层面建议

(一)师资队伍建设。

在师资队伍建设上面,作为应用型的本科院校要引进理论与实践能力较强的高层次人才。对教师的教育思想进行培训,以使得教师的思想认识与院校的办学目标相一致,使教师认识到教学方式改变的重要性和可行性。

(二)管理队伍的建设。

学校的管理队伍主要包括行政部门和教辅部门,笔者认为全校所有教职工都应积极贯彻执行学校的办学基本目标,所有相关部门的行为都应以能否促进这个目标为评判标准。如教辅部门在组织活动中,活动的内容是否有针对性地考虑了培养学生哪个方面的能力,活动的过程是否公正、公平、公开,这些都对学生的成长有深刻影响。又比如行政部门在组织各项评比时,参考的标准是不是有益于提高学生专业技能,提高学生就业能力。管理模式要从原来的集权式管理向分权式管理转变,由线性组织结构向团队式组织结构转变。

(三)硬件资源建设。

对于应用型本科院校而言,底子薄、经费少是一个很大问题,但要提高会计专业教学质量就离不开硬件投入。如为学生营造好的学习空间,为教师提供优质的教学环境等。笔者认为硬件设施的建设应优先于那些对促进办学目标实现贡献较大的项目上。将有限的资金应用于诸如教学设施、图书馆、科研器材和场所等方面上。

参考文献

[1]王强.我国高职院校与南洋理工学院(NPY)办学特色差异比较研究[J].教育与职业,2010,(32).

[2]黄尧.中国职业教育发展将更加关注的若干问题[J].职业技术教育,2010,(22).

[3]肖坤,陈粟宋,李谟树.对高职教育实践教学体系的探索[J].职教论坛,2010,(20).

12.会计学本科全英语教学探讨 篇十二

本科实验教学模块建设与运行相关问题探讨

介绍了<材料性能实验教学模块>的概况及其总体规划思路,回顾了其建设与运行情况,以<材料性能实验教学模块>为实例,从实践和理论2个方面对本科实验教学模块建设、运行等相关问题进行了探讨,并总结了近年来的教学实践经验.

作 者：张文泉 ZHANG Wen-quan  作者单位：北京工业大学,材料科学与工程学院,北京,100022 刊 名：北京工业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 7(5) 分类号：N45 TB302 关键词：材料性能   实验   教学模块  

13.(本科类)专业-会计学 篇十三

会计学专业是对外经济贸易大学最具特色的专业之一，1985年首次招生。该专业旨在培养具有全球化视野和通晓国际会计准则，具备会计、审计、财务管理、税务等方面的知识，具有在跨国企业、国内企事业单位中从事会计、审计、财务管理、税务筹划、咨询等方面工作能力的高素质专门人才。会计学专业主要侧重企业财务信息的加工和披露，以及如何运用财务信息进行企业的相关经济决策。主要课程包括经济学原理、会计学原理、中级财务会计、成本与管理会计、公司财务管理、审计学、高级财务会计、管理学原理、国际财务管理、国际企业管理等。

会计学专业——ACCA方向：

会计学专业——ACCA方向旨在培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、富有创新精神，具有英国特许公认会计师（ACCA）资格的国际型会计、财务管理方向的高级专业人才。该方向始建于2003年，是本科教育与职业教育相结合的尝试。2005年对外经济贸易大学成为ACCA全球统考考点，次年成为ACCA注册级培训机构，2007年9月，已获准成为ACCA 全球黄金级合作伙伴。

会计学专业ACCA方向的培养方案中不仅保留了ACCA14门课程的国际特点，还融入了中国会计行业的实践特点。若ACCA考试全部通过，学生获得ACCA全科合格证书，获得学士学位并具有两年工作经验后，可获得ACCA资格。ACCA方向学生还可在大学毕业后申请英国牛津布鲁克斯大学的荣誉理学学士学位。

ACCA项目培养出一批批优秀的会计人才，除一部分同学继续在国内外深造，其他同学均就职于四大会计师事务所及大型集团公司。

会计学专业——CGA方向：

会计学专业——CGA方向旨在培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、富有创新精神，具有加拿大注册会计师（CGA）资格的国际型的会计高级专业人才。2004年，对外经济贸易大学开始与CGA合作，将学历教育和职业资格教育相结合，在我校国际商学院之下开设了会计学专业CGA方向。对外经济贸易大学是CGA培训项目进入中国的第一所合作院校，同时也是CGA的全球统考考点。CGA方向的课程体系全面引入国际最新财务管理、会计、审计等课程，核心课程14门，其中9门必修课程、5门选修课程。CGA考试全部通过，学生可获得CGA毕业证书，在获得学士学位并具有两年工作经验后，可获得CGA资格。CGA项目将职业资格的学习融入本科教学中，学生们不仅注重实践性，更在理论上有一个提升，不仅注重专业知识学习，更注重各门学科知识的综合运用。该方向毕业生深受知名跨国公司的欢迎。

会计学专业报考须冷静思考

2012年07月13日 16:37来源：《求学》杂志

记得笔者看过一篇文章，说当今的大学生都很功利很现实，老学一些能“赚钱”的专业，比如金融学、会计学等等。此话不假，会计学确实是一个“钱途”很广的专业，该专业人才需求量大，工作机会多，工作稳定，工资上升较快。相对于其它经济管理类专业，它的实际应用性更强。说白了，会计人员就是跟“钱”打交道的。既然钱途很广自然也就很热门。具有毅力和细心、对数字敏感的人，不妨选择报考会计学专业。

会计学属于管理学类。在中国人民大学等大学，设有单独的本科专业;在其他一些大学，比如北京交通大学，会计是“工商管理”大类下的一个子学科，到了大三，才作为其中一个专业方向划分出来。因此，考生在报考某些高校时，这点需要注意。会计专业的本科生毕业取得的是管理学学士学位。

鉴于会计学科实践性、应用性强的特点。很多高校都采取“毕业证书+职业资格证书”的培养模

2013年5月31日星期五 1 /

5式。学生也应该自觉关注相关考试，积极获得相关资格证书。

市场经济下的万精油

会计学(Accounting)是一门重要的管理学科，它是在商品生产的条件下，研究如何对再生产过程中的价值活动进行计量、记录和预测;在取得以财务信息为主的经济信息的基础上，监督、控制价值活动，促进再生产过程，以有效地管理经济的一门学科。在生活中我们可以这么看：你本人是固定资产，生活是持续经营，反思是内部盘点，那么爱情就是无形资产，如果是暗恋，那是收不回的呆账，如果是错爱，则是高估净利润，只有在对的时间遇上对的人才能结婚，也就是合并报表，那么你的爱人就是实收资本，孩子是应付账款，你们有一天吵架了，那就是坏账损失，要是你不小心感冒了，那就是营业损失了，随着你年龄的增加，你就会有累计折旧。万一产生误会，也就产生了错误分录，不幸因此离婚，就只能破产清算，峰回路转，你们复合了，那是资产重组。此外，回忆是财务分析，读书是长期投资等等。

由此可见，会计学在社会生活的各个领域均有其作用，因此，会计学的就业范围也很广。

会计工作适应面广、专业性强，具有良好的市场需求。不论是企业、事业单位还是政府部门，都需要对经济活动进行记录，都需要财务人员。所以，会计专业的就业范围很广。会计专业的毕业生除了进行进一步的深造，主要是到会计师事务所、国家机关、各种类型的企业(含商业银行、证券公司等金融机构)、事业单位从事会计实务及管理工作。

会计就业前景良好，究其原因主要有以下几点：

(一)人才市场需求大

中国地大物博，发展迅速，大中小企业数不胜数，每个企业最不能缺的就是会计职位。然而，每年五六万会计专业毕业生只能满足企业人才需求的一小部分，余下的职位空缺，只能由非会计专业的毕业生来填补。

(二)高薪稳定吸引力大

会计工作既高薪又稳定，人人择之，何奇之有。当企业愈来愈意识到财务部门的重要性时，会计工作人员的薪资待遇也会随之不断提升。经过相关调查显示：一般会计人员月薪2000～3000元，会计主管月薪3000～8000元，大型企业财务经理或财务总监月薪达8000～50000元。如此可观的月薪收入，能不吸引越来越多的人吗?

(三)升职机会多

从事会计行业工作讲究的是人品，注重的是经验，学历只是其次。据中国最大的知名猎头公司统计，2008年财务部门晋升为公司核心管理层人员的几率比其他部门高出19.3%。会计工作就如酒，时间越久，越醇香，越值得品尝。

(四)入行容易，行业风险低

进入会计行业的门槛很简单，只要拥有会计从业资格证即可。而且，考取证书的难度很小。会计职位在企业中有着举足轻重的地位，是企业机构运转必不可少的关键角色，是企业核心人员。无论公司规模如何，都离不开会计工作人员。所以说，即使裁员，会计承担的风险绝对比其他职位小得多。

如今学习会计专业的人越来越多，可以说水平也是参差不齐。当前，我国特别缺乏精通会计政策、通晓国际惯例、掌握现代企业管理知识和发展战略的高级会计人才。例如，国内已经取得注册会计师资格的人数与需求之间还有很大缺口。随着经济的进一步发展，社会对于高级会计人才的需求还将进一步扩大。

炼油厂的选择很重要

会计学的专业性和广泛应用性决定了其是一个很“热门”的专业。根据不同的评估标准，以及会计学专业的不同方向，各个高等院校的排名会有一些波动。但总的来说，下面几所大学的会计专业在各高校中较为领先。拥有会计学国家重点学科的高校有9所，分别是：中央财经大学、东北财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学、中山大学、北京大学、厦门大学和中国人民大学。这九所高校的会计专业历史久远，学科沉淀深厚，实力很强。

此外，还有一些学校也比较值得关注，即开设中国注册会计师专业方向(财政部下属的)的22所高校，分别是：中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中国人民大学、首都经贸大学、吉林大学、辽宁大学、东北财经大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、长春税务学院、上海财经大学、复旦大学、安徽财经大学、厦门大学、西南财经大学、江西财经大学、武汉大学、中南财经政法大学以及西安交通大学。此外，还有其他一些参考指标，考生可以根据自己的实力和偏好来选择合适的学校。

注意事项也得认真看

值得注意的是，理论与实务总是有很大的出入的。想从事会计工作的人不一定需要懂得很多理论;会计理论造诣很深的人干起实务来可能“一塌糊涂”。很多人选择这个专业，无非是看重了这个专业就业前景好。但是进入高校学习这个专业，只是为有志进入这个行业从事财务工作的人提供了一个平台。在实际的财务工作，还需要不断学习、总结，逐步提高自身业务能力。有个比喻说得好：财务工作像陈酿，越久越醇香。而在学校里会计学课程，学的是其原理和思维方式，目的是搞研究。

因此，如今会计的学习出现了“两级分化”的趋势——理论方向和实务方向。君不见，如今会计学考研就分为“会计学硕士”和“会计专业硕士(MPAcc)”。外行人可能一头雾水，不知道这两者的区别。说白了，就是理论和实践的区别;前者是搞研究的，后者是搞实务的。因此，进入高校学习会计专业后，需要放长远的眼光，在学习中找准自己的定位——以后是想进行科学研究，还是从事实际的工作，以便为下一步的行动做准备。

会计专业在当下是一个极其热门的专业，其就业的广泛性和稳定性吸引了一大批同学。不过，会计工作实际上是相当枯燥的，需要具备一定的素质，比如细心、谨慎等等。随着报考人数的增加，社会对低层次会计人员的需求趋于饱和，但是高级会计人才仍相当匮乏。考生切不可一味盲从，选择热门专业。应该更多地从自身长处和个人兴趣出发，选择适合自己的专业，这样才能找到社会需要与个人兴趣的契合点，实现自身价值的最大化。

（中国人民大学 倪葱茜）

下面具体例举一所大学：

会计学(本科类)

上海财经大学会计学院是学校前身国立上海商学院成立最早的系科之一，迄今已经有90余年的办学历史。1981年，被批准为全国首批会计学博士点；1988年被国家教委（现教育部）遴选为国家级重

点学科；1992年建立了博士后流动站；学院积极开拓与国外联合办学项目，建立了由英国注册会计师公会(ACCA)和加拿大注册会计师协会(CGA)认可并且资助的国际注册会计师考试中心，以及英国管理会计师协会(CIMA)的培训和考试中心。1994年成为国家财政部首批设有注册会计师专业方向的全国22所高等院校之一，并在中国注册会计师协会的多次评估中荣获A类；2000年上海财经大学会计与财务研究院被遴选为国家人文社会科学重点研究基地，这是全国第一个国家级会计研究基地，也是全国仅有的两个国家级会计研究基地之一。2004年成为首批会计硕士专业学位MPAcc研究生教育试点单位。2006年ACCA全球大学和学院注册项目（UCRS）授予我校为国内首个最高的优秀推荐级（Premium-plus），2008年我院获英国特许公认会计师公会（ACCA）“中国大陆首个设置ACCA课程培训的大学”奖。2002年和2007年会计学科再次被教育部遴选为国家重点学科； 2007年成为国家高校首批会计学特色专业[会计学（国际化人才培养）]建设点；同年，会计学本科教学团队成为国家高校首批国家级教学团队。学院师资力量雄厚，现有65名教职工，其中教授14人，副教授21人，博士生导师15人。会计学院本科设有会计学和财务管理两个专业，其中会计学专业下设注册会计师、美国会计、英国会计(ACCA)和加拿大会计(CGA)等方向。

会计学：培养掌握会计学基础理论、专门知识和技能，具有科学地组织会计工作、设计会计制度、从事审计和财务管理等能力的高级会计专门人才。

主要专业课：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理学、审计学、会计信息系统。专业选修课：税法、个人理财、兼并与收购、会计英语、会计理论、管理咨询、财务报告分析、风险投资管理、外汇业务会计、证券公司会计、国际会计、内部审计、战略成本管理、审计案例、政府与非营利组织会计等。

毕业生适合在国内外工商企业、金融企业、事业单位和会计师事务所及相关部门从事会计与财务管理工作。

会计学（注册会计师）：该专业方向是国家为加速培养我国注册会计师而设立的专业方向，主要培养掌握会计学基础理论和方法，具有从事审计、税务咨询、管理咨询等注册会计师业务能力的专业人才。主要专业课：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、会计信息系统、财务管理学。专业选修课：税法、个人理财、兼并与收购、会计英语、会计理论、管理咨询、财务报告分析、外汇业务会计、证券公司会计、国际会计、风险投资管理、内部审计、战略成本管理、审计案例、政府与非营利组织会计。

学生毕业后适合在国内外会计师事务所、审计机关、财务税务及管理咨询机构工作，也可在企事业单位从事会计及财务管理工作。

会计学（美国会计班，中外合作项目）：该专业方向旨在培养一批国际公认的、外向型高级会计人才。该专业方向的整个课程体系围绕美国会计准则，并采纳美国著名高校权威的原版教材，以利于学生掌握美国先进的管理方法和会计理念。

主要专业课：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学、管理会计、财务管理学、会计信息系统。专业选修课：会计理论、中国会计与审计专题、财务报告分析、风险投资管理、管理咨询、税收筹划、个人理财、兼并与收购、风险投资管理、管理咨询、外汇业务会计、证券公司会计、税务会计、国际会计等。

毕业生适合在外资企业或会计师事务所、国内外各大金融机构等企事业单位从事会计与财务管理工作。

会计学（ACCA班，中外合作项目）：该专业方向旨在培养一批国际公认的、外向型高级会计人才。该专业把英国ACCA（英国特许公认会计师公会）职业项目中的12门课纳入了本科教学计划，采用ACCA教材，同时鼓励学生在校期间参加ACCA全球统考，最终获得ACCA会员认证资格。

主要专业课：基础会计、中级财务会计、管理会计、成本会计、审计学、会计信息系统、税法、纳税计划、高级财务管理、管理战略、高级审计、公司财务、高级财务会计、职业会计师、企业分析；专业选修课：中国会计与审计专题、个人理财、兼并与收购、风险投资管理、管理咨询、税收筹划、个人理财、风险投资管理、管理咨询、证券公司会计、国际会计、政府与非营利组织会计等。毕业生适合在外资企业或会计师事务所、国内外各大金融机构等企事业单位从事会计与财务管理工作。

会计学（CGA班，中外合作项目）：该专业方向旨在培养一批国际公认的、外向型高级会计人才。该专业方向的整个课程使用加拿大原版教材。学生在校期间，通过本校考试，可获得CGA（加拿大注册会计师协会）相应课程的豁免，同时鼓励学生在校期间参加CGA全球统考，最终获得CGA会员认证资格。

主要专业课：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学、管理会计、公司财务、会计理论、管理信息系统、职业道德规范、高级审计学、税法。专业选修课：兼并与收购、中国会计与审计专题、风险投资管理、管理咨询、外汇业务会计、证券公司会计、国际会计、内部审计、战略成本管理、审计案例、政府与非营利组织会计等。

毕业生适合在外资企业或会计师事务所、国内外各大金融机构等企事业单位从事会计与财务管理工作。