中国留学发展报告201

中国留学发展报告201（精选7篇）

1.中国留学发展报告201 篇一

中国留学政策发展与演变

贾江涛 卢义婷

 2012-08-20 11:12:14

来源：《中国信息报》2012年08月17日

出国留学活动起源于相对落后国家、地区或领域培养紧缺人才或高层次人才的需要，在当代发展成为接受不同模式教育的一种选择。中国的出国留学政策是中国政府公共政策的重要组成部分，是国家决策层根据一定时期的基本国策、国际关系、价值标准与合理性原则，对出国留学活动实施管理、服务、控制和调节的制度性规定。中国的出国留学政策具有比较明显的渐进性和相对独立的阶段性特点，其主体内容和实施导向是由国际和国内的政治、经济、文化状况以及中国对外关系所决定的。因此，出国留学政策的变革，实际上就是中国出国留学活动历史演变的写照。

新中国各发展阶段的留学方针导向

我国的留学政策不断出台，同时又反哺性地支撑和培育着出国留学活动的发展，并影响着出国留学制度改革的日益深化和不断走向成熟。留学人员及其留学活动是出国留学政策形成、变革与发展的基本原动力。

20世纪50年代，公派留学的政策要点是：严格选拔，宁少勿滥；严格审核，争取多派，理科为主，兼顾全面；多派研究生，一般不派大学生；保证重点，兼顾一般；保证质量，争取多派；既要派研究生和大学生，又要派短期进修生与实习生。鼓励在外中国留学人员回国工作的政策要点是：不论先后，一视同仁，来去自由。

20世纪60年代，公派留学政策的要点是：减少数量，提高质量；试行向西方国家派遣留学生；停派留学生。

20世纪70年代，公派留学政策的要点是：恢复派遣语言类进修生；主要向西方国家扩大派遣留学人员；抓紧时机，积极选拔，广开渠道，力争多派，科技为主，兼顾其他。

20世纪80年代，出国留学政策的要点是：公派--积极主动，择优选拔，保证质量，广开渠道，力争多派，突出重点，统筹兼顾；自费--对自费留学人员在政治待遇上与公费留学人员一视同仁，但在申请条件上有一定的限制；公派--探索扩大选拔派遣博士留学生的数量和途径；自费--申请自费留学如手续合法则不受任何限制；公派--按需派遣，保证质量，学用一致，加强管理；回国--提供各种服务，创造好的工作环境和生活条件，拓宽就业范围并实行人才流动；在外--采取适当灵活的政策和通情达理的作法，并给予合情合理的解决。

20世纪90年代，出国留学政策的要点是：自费--收取高等教育培养费，以限制自费出国留学；公派--博采各国之长，按我之需，取人之长，精选精派，定向定人，力争保质保回；支持留学，鼓励回国，来去自由。

20世纪90年代中期以后，国家出国留学工作机制进行了重大改革，其要点是：公派--个人申请、专家评审、平等竞争、择优录取、签约派出、违约赔偿；自费--开辟自费留学中介市场，并实施预警和监管。与此同时，鼓励回国的政策体系也在持续地改革中不断完善。

进入21世纪，我国的留学教育进入一个新的发展时期。一是“来去自由”的留学观念更加深入人心。为适应经济全球化和科技一体化的发展，人们把是否具有国际交流背景作为人才素质和能力的重要条件，这将激发人们出国留学的积极性。二是出国留学的经费资助渠道日趋多样化。过去的留学教育基本上属于精英教育，能够出国留学的主要是一些社会、科技精英和一些家庭经济条件较好人员的子弟。而随着我国经济贸易和科学研究的国际化的发展，出国留学的经费资助渠道将会由单一的公费和自费渠道向多样化方向发展。三是出国留学渠道将会更加顺畅。实际上，目前对出国留学的限制主要不是来自于国内，而是国外签证机构。“境外消费”和“自然人流动”作为参与WTO的国家共同遵守的游戏规则，将会对国外的限制起到软化的作用。因此，可以预料，在今后一段时间，我国留学教育发展将会进入一个良性发展的阶段，其规模与速度将会在原有的基础上有较大的提升。

各时期留学政策分析

1978～1986年：恢复阶段

1978年，我国进入了改革开放的新时期，与外国的教育交流迅速发展，国家改革开放政策极大地带动了出国留学生的派遣工作。1978-1986年，可以说是我国出国留学工作的恢复和起步阶段。1978年8月，教育部发出《关于增选出国留学生的通知》，提出要高度重视留学人员的选派工作，选拔的出国留学生包括大学生、研究生和进修生，专业主要为理工科相关专业。这实际上是恢复和起步时期规定的派遣方针。

1980年10月，教育部等六部门召开了出国留学人员管理工作会议，通过了《关于出国留学人员管理工作会议情况的报告》。报告进一步明确了派出留学人员的方针，即“突出重点，统筹兼顾，在保证质量的前提下争取多派一些，并在最近几年内保持派遣数量相对稳定”，并第一次提出单位也可派出留学人员，提出了有关计划、选派工作的改进意见。1980年11月，教育部等部门根据实际情况对派遣人员做出调整，提出应多派研究生，少派或不派本科生。1978年以前，自费出国留学人数很少，国家没有统一的政策。

1981年1月，国务院批准了教育部等7个部门联合提出的《关于自费出国留学的暂行规定》，这是建国以来第一个关于自费出国留学的政策性文件，明确规定了自费出国留学的性质、自费留学与公费出国留学的关系等。该文件指出：自费留学人员是我国出国留学人员的组成部分；对自费留学人员和公费留学人员在政治上应一视同仁。这一规定奠定了我国自费出国留学事业发展的政策基础。

1981年9月，教育部发布了《关于在校研究生自费出国留学问题的通知》，对在校研究生自费出国留学问题做出了严格规定。根据这个规定，真正意义上自费出国留学的只能是高中毕业生出国读本科和大学本科毕业生出国读研究生。但实际上，大量在校本科生和在学研究生也利用各种途径自费出国留学了。针对出现的问题，中央于1982年3月和7月分别出台了《关于自费出国留学若干问题的决定》和《自费出国留学的规定》。相对而言，1982年的自费出国留学政策比1981年的政策更严格，除了高校在校学生不准自费出国留学外，还规定了自费出国留学的年龄限制以及对自费出国留学人员进行政治审查等。这一政策的实施，在社会上引起了一定反响，认为自费出国留学政策太严，不利于更多的人自费出国留学。

1984年，中央检查了几年来自费出国留学的政策和工作，提出“对自费出国留学，要坚决大胆放开”的要求。1984年12月，国务院颁布了新的《关于自费出国留学的暂行规定》，其中规定凡我国公民个人不受学历、年龄和工作年限的限制，均可申请自费出国留学。

1986～1991年：调整阶段

1986年5月，中共中央、国务院发布了《关于改进和加强出国留学人员工作若干问题的通知》。1986年12月，国务院批转原国家教委《关于出国留学人员工作的若干暂行规定》的通知，即著名的107号文件。这是在总结我国留学教育恢复和起步阶段经验和教训的基础上，结合当时留学教育发展的现实状况制定的重要法规。它是我国第一份公开发表的、全面阐述出国留学教育政策的法规性文件。该文件提出：我国公民出国留学是我国对外开放政策的组成部分，必须长期坚持有计划地发展各种形式的出国留学；出国留学工作应密切结合国内生产建设、科学研究和人才培养的需要；应坚持博采各国之长的原则，兼顾基础学科和应用学科，以应用学科为重点；应坚持“按需派遣，保证质量，学用一致”的方针。《关于改进和加强出国留学人员工作若干问题的通知》规定，公派出国留学人员应保证质量，着重派出进修人员和访问学者，适当减少攻读硕士学位的研究生，增加攻读博士学位的研究生，并积极开辟通过中外合作进行科学研究和培养博士的途径。通知还包含了对自费出国留学教育政策的全面阐述和规定，其中有关“高校在校生获准自费出国留学的，可保留学籍一年”等政策性规定的原则直至今天仍被广泛适用。

1992～1999年：规范阶段

1989年以后，出现了大批留学人员滞留不归的现象，国内有些人也对现行的留学政策产生了一些疑虑。如何对待学成未归的出国留学人员以及是否要坚持既定的留学方针成为当时社会关注的焦点。1992年8月，国务院办公厅发出了《关于在外留学人员有关问题的通知》，全面阐述国家对滞留海外的留学人员的一系列具体政策，并明确把“支持留学，鼓励回国，来去自由”作为我国出国留学工作的总方针。围绕这个总方针，国家公派留学选派管理体制实行了一系列改革，自费留学政策进一步调整和放开，从“鼓励回国工作”到“鼓励海外留学人员以多种形式为国服务”，取得了较为显著的成效。44号通知指出：党和政府一贯关怀、团结广大出国留学人员，期待他们早日学成回国，建功立业；重申了公派出国留学人员有义务为国家服务；同时鼓励留学人员以各种方式回国服务；国家保证留学人员来去自由。自此，“支持留学，鼓励回国，来去自由”成为我国出国留学工作的总方针。

2000年至今，快速发展阶段

进入新世纪以来，我国对出国留学政策进行了一系列改革，出国留学迈入快速发展阶段。一是根据国家建设与发展的实际需要设立了若干专项。2000年，国家留学基金委员会设立了“重点高校系主任、研究所/实验室骨干出国研修项目”。2002年，根据国家经济建设的发展和中国加入WTO后对人才的需求，增加了对信息、生物技术及经济、法律等学科的资助名额。设立了“高级研究学者”类别，大幅度提高资助力度。2005年，国家留学基金委员会出国选派规模进一步扩大；资助方式多样化。二是从2003年起提高公派留学资助金。2002年12月13日，教育部和财政部联合下发了《调整国家公派留学人员奖学金资助标准》的通知，将现行标准平均提高了44%，涉及88个国家和地区。1993年，国家教委颁布了《关于自费出国留学有关问题的通知》，进一步放宽自费出国留学政策。该政策也是国家新的出国留学方针在自费出国留学问题上的反映。这大大满足了许多欲自费出国留学人员的愿望，使自费出国留学人员数量急剧增加。

中国加入WTO后，教育部就简化对大专以上学历人员自费出国留学的审批手续发出通知，不再向申请自费出国留学的高校在校生和具有大专以上学历但尚未完成服务期年限的各类人员收取“高等教育培养费”，不再对上述人员进行“自费出国留学资格审核”。这一时期，中央非常重视出国留学人员学成回国的工作。一方面，调整回国政策，从“鼓励回国，来去自由”到“鼓励海外留学人员以多种形式为国服务”，回国政策更加灵活且务实；另一方面，致力于落实政策，创造条件，真正发挥留学人员的作用。

2007年，教育部颁布了《关于进一步加强引进海外优秀留学人才工作若干意见》，意见将“海外优秀留学人才”界定为三个层次；提出编制海外优秀留学人才需求目录，建立和完善海外优秀留学人才信息库；搭建海外优秀留学人才双向选择平台，为海外优秀留学人才回国工作和创业服务；充分利用国家科技、教育、人才资助项目，引导海外优秀人才回国创业。教育部和科技部还定期举办“春晖杯”中国留学人员创新创业大赛活动，建立由海外优秀留学人才、留学人员创业园、大学科技园区、风险投资机构共同参与的创业平台。通过“春晖杯”中国留学人员创新创业大赛，充分调动海外优秀留学人员回国创业热情，鼓励海外留学人员积极申报创新创业项目，创造条件支持参赛者与大学科技园、留学人员创业园和企业进行项目对接，根据项目技术水平、投资前景、效益预测和产业化情况，组织留学人员创业园、大学科技园、风险投资机构和国内企业家对项目进行评审、洽谈和择优颁奖，推动留学人员回国创办高新技术企业。

进一步推动我国留学教育事业发展的政策建议

为进一步推动我国留学教育事业发展，在新形势下，我国出国留学政策应当进行一些相应的调整。

一是坚持“三个一流”的新的公派留学指导思想，不断提高质量与效益。国家公派出国留学是相对自费出国和单位公派出国留学而言的，主要是为了满足国家经济社会发展在高级人才方面的需求，其实质是一种精英教育。尽管国家公派应当着眼长远，兼顾一般，但最重要的是它要力求满足国家最紧迫的那些需要；应当着眼全局，注重公平，在相当长时期内，应当突出重点，坚持效益优先的原则。应当坚持国家公派主要培养国家急需人才的目标和原则，注意选派一流的留学人员，派到国外一流的学科专业中去，力求让其师从一流的导师，在国际学术前沿接受一流的训练。

二是加强自费留学的服务与管理工作。自费留学人员目前已成为我国出国留学人员的主体，应在进一步做好公派留学的派遣和回归工作的同时，关注自费留学工作。国家有关部门应当不遗余力地为申请出国留学的人员特别是自费出国留学人员开辟一条更加顺畅、便捷的“绿色通道”。要坚持改革、扩大开放，同时也要加强服务与管理，为自费留学提供一个健康的政策环境和坚实的法律基础。应更多关注、跟踪并研究在外自费出国留学人员的状况，注重对自费出国留学人员进行感情投资。

三是加强出国留学人员和国内的信息交流，完善留学人员回国创业服务体系。要加强出国留学人员和国内的双向交流。应当由教育部、外交部和公安部联手合作，建立一个准确、权威、高效的“出国留学人员信息统计系统”，这是吸引留学人才的基础性工作。要设立留学人员创业风险基金，完善留学人员回国创业服务体系。要加强以“项目资助”为主导的人才引进项目建设。

2.中国留学发展报告201 篇二

19世纪中叶随着航海技术的发展, 来自海外的航海家们进入中国大陆, 英语也开始传入中国。语言作为人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。英语作为交流的工具被外来的传教士带入了中国。由于英国将中国作为它的商品市场和原材料产地, 所以英国人不断来到中国进行商品交易, 因此这种新型的外来语言在鸦片战争以后, 迅速传播开来。它也成为中国商界、上流社会以及高等教育界的“新宠”。改革开放以后随着新中国的发展, 中美之间的来往日益密切。对外贸易开始发展起来, 中外合资也出现在中国市场。为了更好地适应改革开放后的经济、社会发展, 越来越多的人开始学习英语。1980年葛传槼先生首次提出“中国英语”的概念。

2001年中国加入世界贸易组织后, 中国与国际上各个国家之间的交流与来往更加密切了, 商贸的往来作为我们经济发展的一大主流趋势主导着我们对语言学习的方向。英语得到了持续的发展, 英语语言教育也广泛进入各大中小学校的校园。

英语是世界上最广泛使用的第二语言, 是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一, 也是联合国的工作语言之一。作为这样一种全球性的语言, 英语在中国的发展是飞速的。2008年北京奥运会给中国带来了一次与世界更近距离的、更加全面的接触机会。中国走向了世界, 世界也更了解中国。而英语作为主要的交流工具得到了更大的重视, 北京市的大街小巷, 上到白发苍苍的古稀老人, 下到乳臭未干的孩子, 都在学习英语。这一次国际盛会让英语在中国得到了更广泛的认可和进一步的发展。

二、英语在中国的发展趋势

全球化的趋势正在席卷着世界。伴随着经济全球化, 各个国家之间的文化也开始相互影响, 交流甚至融合。文化与经济息息相关, 在人文领域的支撑下, 会减少经济全球化中各文明体系在取得经济成就后的相互摩擦与竞争。在信息技术迅猛发展的今天, 网络已经成为人们主要的信息传播手段, 整个世界也进入了网络时代。在此大背景下, 各国不同的文化背景也展现在了全世界人民的面前, 而网络给我们的交流提供了一个崭新的平台。英语以其词汇量丰富、表达能力强、极易掌握等特点, 加之它又有极强的包容性和渗透性, 能够及时吸取其他语言的优势, 更容易被人们所接受。从经济政治领域来看, 由于英国、美国等英语国家在世界政治、经济领域的巨大影响和全球化浪潮的推动, 英语成为全球范围内传播最广的语言。在此趋势下, 英语成为了国际交流之间的通用语言, 为越来越多的不同文化背景、宗教信仰以及不同语言文化的人们所学习和使用。

由此我们可以看出英语的学习将会成为第二语言学习中的主流方向。在中国, “英语热”正在一天一天地升温。我们的英语普及几乎已经是从幼儿园时期开始了, 这些孩子甚至在连我们的母语都没有学习好的情况下, 就开始了双语学习。到小学、初中、高中, 英语也是一门主要学科, 它也影响着我们高考的综合成绩评估, 有很多学生也是因为英语学习的不好, 而与自己心仪的大学失之交臂。所以家长越来越重视学生在英语方面的学习, 各种外部的因素刺激着我们学习英语的动机。在这样的情况下, 各类英语补习机构如雨后春笋一般, 出现在城市的大街小巷, 补习英语也几乎成为了所有学生课外班的首选。

三、英语学习及留学趋势

近几年, 由于人们经济实力的不断提高, 家长也已经不满足于学生们接受中国的应试教育, 思想文化逐渐受到西方影响, 因此越来越多的家长希望将孩子送出国, 到西方国家去接受教育, 出国留学也成为近几年学习的一大趋势。中国作为拥有13亿人口的大国, 可以说是世界上最大的留学生输出国。2013年, 留学人口突破了40万大关。我国各类的留学生分布在全球100多个国家和地区, 留学的类别和国别也越来越多样化。而留学生的年纪也趋于低龄化, 前几年大多是已经在国内读完大学的大学生, 再申请到国外的大学读研究生, 然后再回国工作。近几年, 有的初中生就已经开始选择去美国等地区读高中, 然后再直接升入当地的大学进行学习。低龄化的趋势影响着国家和家长对学生在海外生活与学习的安全性的重视, 也出现了一些家长因为担心孩子年龄小, 无法好好照顾自己并学习的情况, 而一同前往国外陪读的现象。

3.中国留学发展报告201 篇三

从世界各国留学生人数的分布来看，各国教育贸易存在着严重的不平衡。从出口市场分析来看，主要表现为发达国家相互之间或发达国家向发展中国家的教育服务出口，发展中国家的教育出口明显不足。发展中国家只是输出学生的主要国家，留学生从发达国家向发展中国家流动的比例偏少，因此，国际留学生教育呈现出明显的单向流动特点，随之也就使巨额外汇从发展中国家流向了发达国家。

我国留学经济属于严重“入超”阶段，而随着开放教育服务承诺的逐步兑现，只有通过教育服务贸易的出口来不断缩小逆差，促进我国的经济与社会发展。

一、发达国家发展留学生教育的创新举措

1.发达国家以国家政策法令等手段扩大外国留学生教育机会的供给

美国的全面开放体制和全球发展战略，决定了其对教育服务贸易的高度重视。早在上世纪70年代美国就开始了托福考试，为外国留学生打开了最大的方便之门；美国各大学都敞开招收外国留学生，甚至用高额奖学金来吸引优秀学生：与此同时，各大学也积极与海外大学建立联系，为本校学生留学海外创造条件、提供服务。《高等教育国际化的备忘录》的发布，增强了美国高校进行国际教育合作的能力，促进了高等教育的国际教育交流活动规范开展。

澳大利亚政府也出台相关法律，并建立两个促进海外教育事业的官方机构，在鼓励各大学积极招收海外学生的同时，努力拓展跨国办学和远程教育。澳大利亚发表了《通过教育相约世界——关于澳大利亚教育与培训国际化的部长申明》，勾画出澳大利亚政府未来十几年的国际教育政策框架及原则。英国政府制定了“皮母一揽子计划”，对留学生源较多的“重点国家”，实行留学生奖学金资助，以扩大有效生源。

2.推行教育服务贸易的产业化、市场化

发达国家经济实力很强，教育资源相对过剩，高等教育的毛入学率高达50％以上，有能力吸纳大量的留学生前来就读。同时又由于其教育发展程度较高，对留学生有很大的吸引力，这就决定了发达国家可以从国外消费教育服务贸易中赚取高额利润。美国最早把外国留学生教育看作是重要的知识产业，并采取市场化运作，获利匪浅。

美国的成功使其他发达国家竞相效仿，他们一方面把外国留学生教育作为“全资本产业化运作”的试点，另一方面使出浑身解数，积极采取各种优惠措施，英国、澳大利亚是最明确提出以教育服务贸易获取收益的国家。英国提出希望其教育产业能夺得全球高等教育四分之一的市场份额，海外学生每年为英国带来数十亿英镑的收入。澳大利亚提出“把援助变成商贸”的口号，并把移民政策与留学结合起来，扩大接收自费留学生的数量，政府明确规定国际学生要支付全额费用，大学有权根据市场自行确定收费标准。

3.重视加强质量保障体系建设

在国际教育服务贸易中占明显优势的发达国家无一例外地都非常注重服务质量，把质量和特色建设作为发展教育服务贸易的根本措施。

例如，澳大利亚政府决定在未来四年投资1.13亿澳元用于支持国际教育的可持续发展，其中把提高国际教育质量作为政策重点。在英国，从全国学位授予委员会到现在的高等教育质量保证署，其高等教育质量保证体系经历数十年的探索和发展，在保持和提高高等教育质量、建立学生和社会各界人士对高等教育的质量信任感上起到了很大的作用，实现了“问责”与“提高”之间的平衡。严格的质量保证体系成为英国高等教育占有国际教育服务贸易市场的重要力量，加上较为规范完善的教育体制、优质的教育资源，使英国在国际教育服务贸易市场上竞争优势更为突出。

4.出台一系列有利于国际学生的激励措施

澳大利亚政府从2007年起分5年拨出18亿澳元，提供奖学金给各国留学申请者。其中为亚太地区1.9万名学生提供的金额达14亿澳元，单笔奖学金金额高达9.5万澳元。英国政府为争夺国际留学生市场，不断出台一些利好政策，如简化签证过程、让留学生更容易得到经济上的帮助、对留学生打工时限的放宽等。德国政府希望通过大幅度改善和放宽外国学者的居留条件来吸引优秀的外国学生和学者。比如改善外国学生的条件，在大学、科研机构以及学生服务机构勤工俭学无需打工许可，也无时间限制：学生毕业后，可在德国工作一年，期满后如被认可为高级技术人才，则可获得长期居留权。

二、中国发展留学生教育的现状及与发达国家的差距

1.对外教育贸易逆差的差距

近几年来，我国留学教育发展迅速，2008年共有来自189个国家和地区的223,499名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市的592所高等院校、科研院所和其他教学机构学习，比2007年增长了14.32％。2008年，来华留学生中非学历生为超过14万，占留学生总数的近三分之二(见表1)，其中许多是以交流或援助的形式来华学习的。

从1978年到2008年底，我国各类出国留学人员总数达到139万。1978年出国留学人员是860人，2008年全年出国人数为17.98万，其中自费出国留学人数达16.16万人，占出国留学人员总数的90％，若按每人每年20万人民币来计算，2008年有323亿元流向了国外。由此可见，当前我国的对外教育贸易逆差多么巨大，而且这种逆差还有进一步扩大的趋势。一方面我国居民对高等教育的需求不断加大，但是国内高等教育服务的供给，无论是规模、数量，还是质量都远远不能满足需求；另一方面发达国家教育水平较高，且教育资源相对过剩，因此，随着国外教育大力发展海外市场，我国将有更多的学生出国留学。这不仅会流失大量的外汇，而且会继续失去大批高层次人才。

2.留学生培养层次、招生规模、学科类别的差距

目前发达国家的留学生教育已发展到以研究生为主，本科生、进修生为辅：而我国仍以接收语言生、进修生为主，各学科之间发展不平衡，语言学科发展最快，社会学科有一定发展，自然学科相

对滞后(见表2)。留学生中长期进修学习的人数较少，攻读学位的高层次留学生的数量和质量与发达国家差距很大。由于教育服务面窄，深度不够，限制了整体教育服务质量的提高。

3.留学生教育服务质量的差距

在国际教育服务贸易中占明显优势的主要发达国家无一例外地都非常注重服务质量，把质量建设作为发展教育服务贸易的根本措施。尽管我国大学教育中的基础教育相当突出，但我国高等教育总体上学科水平不高，其中理工类学科发展不平衡，使用英语和英语教科书授课的较少；文科类学科缺少国际性课程。国外对我国教育服务质量的认同仍然需要一定的时间。相对封闭的管理模式成为吸引外国留学生的一大障碍，影响了教育服务的输出。

4.留学生教育投入机制的差距

美国各大学都敞开招收外国留学生，甚至用高额奖学金来吸引优秀留学生；与此同时，国际校企合作逐步推进，一些跨国公司和企业通过注入资金在高校设立实验室或科研基地或直接对高校科研项目投资，以获取知识产品，这可以算是一种特殊的教育贸易形式。

我国尚未形成适应市场需要的来华留学生教育投入机制，经费投入渠道单一，在很大程度上限制了来华留学生教育规模的扩大和质量的提高。对来华留学生的教育投入也严重不足，我国高校设置的来华留学生奖学金金额标准较低，覆盖面窄，在来华留学生教育上的软、硬件建设方面也远低于国际标准。

三、中国发展留学生教育的提升路径

从经济学理论视野出发，在我国大力发展留学生教育，其结果必然是提高国际地位、有助于整个国家教育质量的提高和教育体制的进一步完善，增强国际竞争力，应成为我国发展教育事业的一项有效选择。

1.树立教育全球化、教育市场国际化的观念

一方面，多组织中国大学走出国门，通过举办国际教育展扩大中国大学在海外的影响，使世界各国更了解我国各大高校的发展情况：另一方面，在其他国家和地区建立教育中心，在海外设立代理机构，发布招生信息，为我国的教育机构在全世界推销教育产品和服务提供一切方便。留学教育利益的独享性更能完全地体现人力资本的市场价值和教育的市场属性，国际教育服务市场是更完全意义上的竞争市场。在提供具有市场竞争力的教育产品的同时，强调运用商业运作手段开拓国际市场，在更广泛的地域招收留学生。据统计美国是来华留学生的第三大生源国，因为现在国际市场对汉语语言有巨大需求，在亚洲、欧洲和美国，汉语已成为一门新的必须掌握的语言。国内高校应积极地“走出去”，到2008年12月，我国24所高等学校共设立海外分校或举办境外办学项目达到42个。

2.把质量和特色建设作为发展留学生教育的根本措施

2005年12月OECD和UNES-CO两大国际组织制定了《跨境高等教育质量保障纲要》，设立了国际性标准，规范、促进了各国高等教育服务的质量认证，也成为我国跨境高等教育服务贸易质量保障的指导性文件。我国要按照《纲要》的要求，建立公平透明、便于行政管理的体制：全面了解高等教育办学标准、办学许可质量保障和认证认可的信息，并向UNESCO即时提供可靠、综合的信息积极参与UNESCO开发，鼓励各办学机构加入国际信息库，成为合法团体机构认可的高等教育机构；颁发办学许可要符合质量保障标准；建立全面的高等教育质量保障和认证认可机制，服务于国内、国际的高等教育，服务于各种机构的咨询和协调；签订双边或多边的资格互认协议，促进国家之间资格互认和对等，努力改进获取国际层面信息的水准。同时创设名牌专业，发挥特色，以吸引更多留学生。

3.拓展投资渠道，进一步优化来华留学环境

2008年中央财政对来华留学生工作的投入达到了5亿元人民币，但仅靠政府投资显然是不够的。第一，合理利用外资，推进中外合作办学。中外合作办学，无论是契约式合资，还是股权式合资，都可以系统地吸纳外资，引进国外优质教育资源，推动我国教育管理与国际接轨，提高人才培养质量，促进本国教育质量的提高。第二，鼓励非政府资本投入。适当增加奖学金的数额和种类，有效减轻留学生的学习生活费用负担；大力发展民办教育，逐步满足国内的教育需求。

4.不断建立与贸易对象国的学历互认制度

4.中国留学发展报告201 篇四

【摘要】近代中国风云变幻、政局动荡、社会变迁剧烈。为了改变国家积贫积弱的局面，统治阶层决定向发达国家派遣留学生，学习各国的先进文化和知识。留学生归国之后，在祖国的政治、军事、经济、教育、思想、科学技术等领域都发挥着重要作用。其中，中国近代新闻事业也在当时的复杂环境中逐渐发展起来，而留学生们对中国新闻事业的发展产生着巨大影响。

【关键词】留学生新闻事业中国近代

中国近代史指的是由1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立的这段时期。在这一百多年间，中国屡遭外敌侵略和殖民者的剥削，由封建社会转变为半殖民地半封建社会，并且经历了军阀混战、日寇肆虐、国共对战等风云变幻的时期。

为了改变国家积贫积弱的局面，统治阶层决定向发达国家派遣留学生，学习各国的先进文化和知识。1872年，清王朝派遣第一批留学生赴美就读，拉开了近代中国青少年赴国外学习的帷幕。自此之后，一批批有志青年远赴海外，寻求真理、试图找出救国良方。中国早期新闻事业的发展史上，也留下了这些留学生们浓墨重彩的华章。

一、中国近代留学教育的发展变迁

从清王朝晚期开始，近代史上的中国青少年奔赴海外就学的大潮虽然时起时落但是并未间断，留学国家主要有美国、日本、法国、德国、苏联等。中国留学教育一直在国内及国际形势的变幻中发展变化着。

1、清朝末期的中国留学教育

清末留学教育中对后世产生较大影响的有两次，分别是1872年官派幼童留美以及1877-1894年间清廷派遣学生留学英、法、德三国。此时期的留美教育开创了中国人向西方学习的新纪元，是中国教育史上一件具有里程碑意义的大事。留美幼童接受系统正规的美式教育，学习天文、生物、数学、化学、机械等基础性很强的科目；留欧学生主要学习驾驶、制造、炼钢等工业军事方面知识，所有学习的科目都与新政府创办新式海军的目的息息相关①。

2、民国时期的中国留学教育

1911年，辛亥革命爆发，清王朝统治终结。民国时期的留学教育依旧备受重视，留美教育依旧火爆，留日教育也有着广阔市场。值得一提的是，这一时期留美学生与留日学生的专业学习内容出现了一定差异，留美学生重视“实业救国”，选择的专业多在科技领域；留日学生重视对先进思想文化制度的探索，选择的专业主要集中在法政、师范、军事三方面，其中又以法政专业为最②。

民国时期也出现了一些留欧学生。一战之后德国与中国签订了新的平等双边协定，同时国内马克贬值物价低廉，吸引不少青年赴德留学。德国留学教育特点体现为学科专业集中，偏重实科与军事教育③。

五四运动之后，一大批学生在“工读主义”思潮推动下留法勤工俭学。尽管这一留学运动持续时间短，学生所学知识普通，但是它在客观上导致一批先进知识分子接触并开始信仰社会主义和共产主义，周恩来、蔡和森、向警予、王若飞、陈毅、赵世炎、邓小平等，就是其中的代表④。

十月革命胜利之后，苏联成为世界上第一个社会主义国家，马克思主义思想迅速传播到中国大地上。为了追求革命真理以及响应孙中山“以俄为师”的号召，国共合作时期政府派遣大量学生留学苏联，部分在法国难以为继的青年也转而留学该国，这些学生所学课程以人文和社会科学为主⑤。

中国近代留学生归国后有力地促进了中国社会的近代化，在国家的政治领域、军事领域、经济领域、教育领域、思想领域、科学技术领域都发挥着重要作用，部分留学生甚至直接影响了中国新闻事业的发展历程。

二、知名的留学归国新闻人以及他们对中国新闻事业的影响

近代中国政局动荡、社会急剧变化、中外文化交流频繁，我国新闻事业在这样的社会背景下曲折前行。这一时期出现了很多有留学背景的优秀新闻人，他们以笔为刀，不断与强权作斗争，甚至牺牲了自己的性命。

这一时期中国新闻事业的发展及变革主要发生在报刊领域。国内最初出现的近代报刊是由在华外人创办的，他们客观上将西方的新闻观念、报刊内容版式、印刷技术等引入中国，为国人办报提供了借鉴。国人办报兴起后，知名新闻人中有不少具有国外留学的教育背景。

留美学生归国后多在军事、工业、教育、科技等领域发展，但是他们中有不少人投入了国内的新闻事业。黄宪昭是第一位就读美国密苏里新闻学院的中国学生，归国后任《广州时报》主笔，热衷于新闻教育，曾在香港建立当地首所新闻学校，1929年之后北上燕京大学执教新闻学课程。徐宝璜曾在密歇根大学攻读经济学和新闻学，归国后成为中国著名的新闻学者、新闻教育家。胡适曾就读于美国康乃尔大学和哥伦比亚大学研究院，他在担任《新青年》编辑时多次撰文抨击封建主义，倡导文学改良运动和白话文使用，是五四运动的核心人物。

和留美学生相比，留日学生的革命性更高，民族主义情绪强烈。学生们在日本留学时就热衷于创办报刊，试图寻找到救国救民的方案，回国后更是以报刊为阵地宣传革命思想，报馆甚至成为革命党人的联络地点及武器制造场所。因此早期中国新闻事业史上有很多留日学生的身影。黄远生曾在日本中央大学学习法律，投身新闻事业后赢得了“报界之奇才”的美誉，极其擅长通讯写作并提出了新闻记者应该具有的“四能”标准。邵力子、林白水、刘少少、新记《大公报》的三驾马车――张季鸾、胡政之、吴鼎昌都曾留学日本。

这些新闻人的新闻活动对于中国早期新闻事业的发展产生了巨大影响。笔者从新闻思想演变、报人地位变迁、新闻学研究及新闻教育发展进程等方面对此进行论述。

1、推动中国新闻思想的进步

外人在华办报使得西方新闻思想传入中国，这是中国近代新闻思想的直接渊源。通过外人报刊，出版自由观念、天赋人权学说等新闻思想传入中国。

从洪仁轩、王韬、郑观应等早期国人提出“牖新知，开风气，通民隐，达民情”的新闻思想开始，历经维新变法、辛亥革命、五四运动等重大历史事件，近代中国的新闻思想始终以“爱国救国”为主线，在国内国际形势变幻和社会发展进步中不断修正并丰富着自身内容⑥。

留学新闻人在国内已有新闻思想的基础上，更加重视报纸对革命思想的宣传作用，促进新闻思想系统化，提倡重视新闻职业道德，并发表论述新闻思想的相关著述，并立足实际对报刊功能进行探索。当然，留学生并不总代表正确的一方，部分留苏新闻人在延安办报时就犯过脱离实际、脱离群众的错误，这正是因为他们的新闻思想过于片面和武断。

2、促进报人社会地位的提高

近代报刊刚刚出现时并不被社会主流所接纳，在报界工作是文人们走投无路后的无奈选择。随着民族危机的日益深重，中国临近生死关头，报刊逐渐成为知识分子宣传救国思想、探讨强国路径的阵地，广大留学归国的学生十分重视报刊的宣传功能，用报刊积极宣传革命理念以及以马克思主义为代表的先进思想，号召建立抗日救国统一战线，反抗国民党的反动统治。报人渐渐从受人鄙视的末流文人演变成心系天下、救国图强的革命者，报人的作用从报道真假难辨的异闻演变成以笔为刀的爱国知识分子，社会地位相应提高。

3、在新闻学研究和新闻教育领域做出突出贡献

近代中国新闻事业在学术研究及教育领域取得了很大进展，其中留学新闻人所做出的贡献不容忽视。1918年北京大学新闻学研究会成立，它是中国第一个新闻学研究团体，也标志着我国新闻教育事业的开端⑦。研究会所聘请的两名讲师之一就是有留美经历的徐宝璜先生，他将这一时期的讲义集合编写成我国第一本新闻学著作《新闻学》。曾经留学日本的任白涛于1920年出版作品《应用新闻学》，在杭州创立中国新闻学社，1937年写就《综合新闻学》一书，是中国早期著名新闻学家。

中国新闻学蓬勃发展的时期，新闻教育领域自然也少不了发光发热的留学人士。徐宝璜在1923年出任北京平民大学的报学系系主任；密苏里新闻学院的留学生汪英宾于1925年出任上海南方大学的报学系系主任；曾经留学日本的陈望道于1929年出任上海复旦大学的新闻系系主任。不难看出，中国近代留学生有力地推动了国内新闻教育的发展。这一时期，国内新闻教育已经开始重视学生道德的培养和学理性研究，重视培养学生的工作能力，办学方式灵活多样⑧。

中国新闻事业的发展不止体现在以上几个方面。近代中国出现了国人自办的通讯社及广播电台，二者需要物理、化学、机械等领域的技术支持，在发展方面同样离不开留学归国人士的知识力量。

结语

近代中国的新闻事业在坎坷中曲折前行，政坛的黑暗、时局的动荡、战乱的威胁、新闻审查制度的严苛都给当时的新闻人施加了重重压力。尽管如此，绝大部分新闻人依然不畏危险，在艰难环境中坚定从事新闻活动，他们的精神值得后人敬仰。近代留学新闻人作为社会上的高级知识分子阶层，为祖国的新闻事业积极奉献自己的精力与热血，他们专心于新闻领域的学术研究和人才培养，竭力提高新闻事业的社会影响和新闻人的社会地位，在思想和实业方面都深深影响了中国新闻事业的发展。□

参考文献

①朱智斌、容乐，《清末早期留美与留欧教育比较及其当代启示》[J].《辽宁师范大学学报》，2012（3）：345-348

②李宁，《同途殊归――近代留美留日学生政治态度迥异原因分析》[J].《新西部》，2007（24）：175

③张亚群、肖娟群，《20世纪20-30年代中国留德教育述论》[J].《徐州师范大学学报》，2007（5）：1-5

④孙石月，《留法勤工俭学运动的特点》[J].《山西教育学院学报》，2000（4）

⑤魏善玲，《民国前期出国留学生的结构分析（1912-1927）》[J].《华南农业大学学报》，2012（1）：141-150

⑥陈博晓，《中国近代新闻伦理思想探析》[D].吉林大学，2007

⑦刘丽娟、白生良，《民国早期新闻学教育形成探析》[J].《东南传播》，2011（7）：109-111

⑧徐培汀，《中国早期的新闻教育》[J].《新闻大学》，1981（1）

（作者：中国传媒大学新闻学院2013级硕士研究生）

5.中国留学发展报告201 篇五

1、出国留学市场的发展

改革开放以来，我国的出国留学人数总体呈上升态势，留学人数的增长率在1978年、1985年、1992年、2001年达到四次峰值。此后，留学人数在近十年来持续增长，至2015年突破50万人；近5年留学人数的年平均增长率保持在10%以上。在出国留学人员中，自费留学人数占留学总人数的比例逐步提高，留学行业愈来愈市场化。2001年以来，自费留学的占比平均超过90%，已成为出国留学的主力军；截至2015年，自费留学人数达到48.18万人，在留学总人数中的占比达92%。

中国学生留学选择专业的倾向十分明确且稳定：最受欢迎的是商科(一般认为，商科包括4个具体的专业，分别是金融学、管理学、会计学和经济学)，每年都有四分之一以上的人先选择，在2014/15学年，这部分学生的总人数超过8万。

2、留学发展历程

新中国成立至今，我国留学发展经历了几个阶段。

（1）新中国成立至改革开放初期，公派留学是我国留学的主要方式。改革开放前，出国留学为派遣制，主要是基于国家需要，向前苏联、东欧等社会主义国家派遣留学生。改革开放初期，公派留学是主要方式。

（2）1984年我国出国留学人数仅3055人，到2000年人数达到了38989人。留学人数的增长主要得益于国家出台了鼓励留学的相关政策。1984年自费留学政策的颁布，使我国留学人数增幅在1985年达到峰值，增幅超过50%，留学总人数近5000人；1992年国家出台“支持留学，鼓励回国，来去自由”的十二字留学工作方针，直接刺激了我国留学人数的增长。

（3）2001年中国加入WTO，同年自费留学人数达到7.6万人，同比增长135.31%，占留学总人数的比例突破90%。至2002年，自费留学人数突破10万人。国外政策中，除美国外的主要留学国家普遍降低了对华签证门槛，美国受“911”影响，签证政策先紧后宽。澳大利亚、加拿大等国为留学生提供更多的工作机会或签证，留学国家由美国向其他主流国家分散，呈现多元化趋势；受“911”恐袭等国际事件的影响，美国实施紧缩的签证政策，赴美留学人数在2003年开始大幅下降，2005年下半年，签证政策逐渐放宽，2006年留美人数开始回升,占有的市场份额也逐渐恢复，2007年美国再次成为我国最主要的留学目的国。

（4）2010年至今，我国自费留学人数继续呈上升趋势，但增速开始放缓。2013年自费留学的增幅降至近十年来的最低值2.62%，之后开始回升，近两年保持超过10%的增长率。

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2015年我国出国留学人数超过52万。但是2013年留学人数增速从2012年17.63%大幅下滑至3.58%，我们认为主要与政府大力反腐有关。同年，高净值人群的增长率也降到了历年最低（2.5%）。

3、出国留学原因

出国留学的原因主要是增强职业综合竞争力、获得更好的教育以及拓展视野，而增强职业综合竞争力一直在众多留学理由是排第一。相比于印度留学生是为了“寻求移民和长期就业前景”，中国留学生更多以“更好的工作机会”为主要目的。从留学人员回流率来看，现在80%左右的留学人员选择回国而不是留在海外，这个现象背后一方面是大国崛起带来的吸引力增强，另一方面体现了融入的困难。相对于回国就业人员的增加，留学人员的职业规划咨询等服务却供给不足，留学人员往往面临人在国外而面试在国内等各种尴尬境遇。

4、留学生选择留学国家或地区

近几年，美国、加拿大、英国、澳大利亚等是中国留学生比较常选择留学的国家。其中美国一枝独秀，37%的中国留学生选择去美国留学。从2015年留学生分布来看，在2016年，美国、澳大利亚、加拿大和英国将仍然成为中国留学生的首选。

这里面最值得关注的是瑞士。尽管目前瑞士留学生群体的规模无法与美、英等国相比，但上升的趋势却十分明显。最近两三年内，中国的家长和学生对瑞士教育，尤其是寄宿中学的认可度和接受度有了质的飞跃，留学人数也翻了一番。

5、游学人群结构

所谓读万卷书行万里路，境外游学在欧美国家已有上百年发展史，它的价值在这些国家被广泛认可。在我国虽然近十年才兴起，旨在通过教育旅行及跨国营地生活等形式对参与者进行潜移默化的体验式教育。游学产品可以分为国内游学和国际游学（又称境外游学）。

初高中生是国际游学的主要人群，大学以上的游学意愿比例相对较低；国际游学人群和留学人群高度重合，67.8%的游学人群有留学申请意向，15.5%的人正在申请留学。根据《2016国际游学白皮书》的调查，60%以上的家长和学生认为在初高中阶段适合参加国际游学，整个游学决策主要由孩子的喜好和家长的认同度决定。根据北京出入境边防减产总站提供的签证等数据显示，2015年8-18岁游学人数约30万人。美国、英国、澳大利亚、加拿大等成为主要游学国家，而这几个国家也是我国留学生的主要留学国家。相应的，游学产品也以这几个国家的为主，而设计线路也更多适合初高中生。

6、留学中介机构

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留学中介行业产业链分为前端出国类语言培训、中端留学中介咨询和后端留学后服务市场。出国类语言培训主要是提供语言培训包括雅思、TOFEL、SAT等，留学中介提供出国留学的咨询和申请服务，留学后服务市场主要为已出国的留学生提供海外生活、投资等各种所需的服务。留学中介行业前五家机构占据了58%的市场份额，前十家机构占据了行业80%的份额。未来的行业竞争一定是前几大机构之间的抢夺，我们看到前几大机构也一直在寻求全产业链布局的机会，向前或者向后延伸。

7、出国类语言培训

出国留学摆在大家面前的第一关便是语言考试，语言考试的成绩直接影响后续的申请学校范围、奖学金等等，因此准备出国留学的学生中有95%会去报名参加语言培训。目前出国留学考试包括雅思、托福、GRE、SAT等，这几类培训的课程繁多、价格不一。我们这里暂时以全部留学人员为基数对出国类语培市场的规模进行测算。由于参加语培课程的学生在转化成为留学人员时都存在一个转化率，因此我们的测算规模会略低于实际规模。

8、留学市场规模

目前整个留学市场规模在1589.09亿元，其中出国类语言培训82.92亿；，留学中介53.02亿，留学后市场1462.15亿。

9、留学中介市场格局

随着行政进入门槛的降低以及留学人数的增多，留学中介机构的数量实现了快速增长。截至2015年10月31日，共有441家留学中介机构（不含证书已注销、已过期机构）覆盖了大部分地区，但主要集中在经济发达地区。

目前，金吉列、启德、前途出国、澳际、新通这五家留学中介机构瓜分了留学中介市场一半左右的份额，整个留学中介行业呈现出几家独大的局面。我们认为，经过二十年左右的发展，留学中介已经形成了一定的品牌和口碑，未来行业的竞争一定是在这几个寡头中进行，行业龙头也必将在其中产生。但是，传统留学中间正面临的各种挑战：市场增速放缓；进入门槛降低，竞争日趋激烈；产品同质化严重，缺少真正有价值的服务；DIY人数增加，对中介的依赖减弱。面对这些变化，传统留学中介也在积极应对：金吉列选择了渠道下沉以继续享受留学“平民化”带来的红利；启德推出各种创新产品以适应低龄化；前途出国继续整合新东方内部资源，同时投资异乡好居，打通整个产业链；新通则布局全产业链，打造“喇叭口生态”。

10、来华留学生总体规模

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2015年共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在我国31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。

2015年来华留学生规模稳步增长，生源结构不断优化。各类外国留学人员达到397635人，对比2014年的377054人增加20581人，增幅为5.46%。2015年在华接受学历教育的外国留学生为184799人，比2014年的164394人增加20405，同比增长12.41%，继续保持2008年以来高于来华生总人数增速的态势。2015年学历生人数占在华生总数的比例为46.47%，其中研究生占在华生总数的比例为13.47%，两项比例均较2014年有所上升，学历结构不断优化。

2015年，亚洲、欧洲、非洲、美洲、大洋洲来华留学生总人数分别为240154、66746、49792、34934、6009名。北京、上海、浙江位列吸引来华留学生人数省份前三位。

留学生生源国覆盖范围稳定，一带一路沿线国家成为来华留学发力点。2015年留学生生源国家和地区数与2014年的203个相比基本持平。前10位生源国格局稳中有变，依次为韩国、美国、泰国、印度、俄罗斯、巴基斯坦、日本、哈萨克斯坦、印度尼西亚和法国。

11、留学三大趋势

（1）“超低龄留学”趋势延续

随着国内家庭经济能力提升，各国对于中国低龄留学生秉持的开放政策，如认可中国高考的国家和学校逐渐增多等因素，都势必刺激低龄留学生人数的增多;另一方面，随着中国“一带一路”政策的提出，中外合作办学需求扩大，在2016年也将会有更多的留学生来华求学。

（2）国外院校录取门槛提高

与快速增长的出国留学申请人数相对应的是，留学申请难度也在增加，竞争更加激烈。美国常春藤联盟2010年至2015年的数据显示，其本科录取率从整体上看正呈下降趋势，其他国家的顶尖名校也不例外。

越来越多的学校会要求学生进行第三方成绩单认证，以后这很有可能成为一种趋势。所以，准备出国留学的学生除了保持良好的在校成绩，考好语言成绩以外，软实力的背景提升也势在必行。在硬件条件相差无几的情况下，学校都会优先考虑实践活动、实习经历、科研项目丰富的学生。

（3）、“留学后服务”受青睐

现在，留学的定义已不再是成功申请并出国深造，更多的学生、家长关注留学后的发展，产业研究智库-经济咨询平台

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并愿意向专业机构寻求帮助。也有更多的留学机构开始提供学业指导、跨文化适应、就业、移民等留学后服务。未来，全产业链的国际教育机构将成为发展趋势，让学生实现从“成功留学”到“留学成功”。

6.中国留学发展报告201 篇六

《中国学生留学意向调查报告》从留学决定因素、留学趋势、意向留学生个性分析三大角度入手，针对近几年的“留学归国潮”对留学意向的影响进行探索性调查，结合意向留学生特点进行全面系统的分析。 据悉，此次调查报告数据来自北京、上海、广州、深圳、天津、重庆、成都、西安、厦门等20个意向留学生较集中的一、二线城市，共发放回收调查问卷22487份，其中有效问卷为20735份。

自我意识成长 超三成意向留学生正式留学前拥有出国经历

《2015中国学生留学意向调查报告》显示，超过60%参与调研的意向留学生首次产生留学想法的时间，都集中在高中、大一、大二期间，其中高中期间产生留学的想法占比最高，达到27。9%。与此同时，有39%的意向留学生表示，自己的意愿对选择出国留学的影响最大，父母和同学(校友)的影响位列其次，分别占比24。5%以及18。3%。显然，孩子们仍然倚重父母的意见，但自己对未来的.主导性以及对朋友意见的重视程度也正逐步增强。

与此同时，对不少90后意向留学生来说，留学早已不再是第一次出国的机会，《2015中国学生留学意向调查报告》显示，有近35%的意向留学生留学前即拥有出国经历，这其中有26。9%的意向留学生参与过海外旅行，有7。3%的意向留学生拥有游学的经历。启德留学专家表示，尽管游学项目的均价普遍在万元以上，但相较于旅游观光，游学的方式使孩子能够更直观的接触到国外的教育，学习的体验度也更高，因此，多数家长乐意为孩子支付这笔不菲的费用。

美英澳加稳坐热门留学国前4位 准留学生自信与忐忑交织

《2015中国学生留学意向调查报告》数据显示，美国(27。7%)、英国(19。8%)、澳大利亚(11%)以及加拿大(8。7%)仍旧是意向留学生最青睐的留学目的国，而去年同属留学热门目的地的欧洲、亚洲国家，除德国(6。7%)、日本(5。2%)占比有明显上升外，其他国家意向留学人数占比与去年基本持平。对于意向留学生选校时非常看重的院校排名，《2015中国学生留学意向调查报告》揭示出一个让人意外的现象，超过1/4的意向留学生并没有听说过国际上认可度较高的三大排名：“QS世界大学排名”、“泰晤士(TIMES)高等教育世界大学排名”、“U。S News美国大学排名”，以及国内较权威的“上海交通大学世界大学学术排名”，同时以上任何一个排名在意向留学生中的普及率都没有超过50%，这也透露出部分意向留学生追求“院校排名”时的盲目性。

对于留学这件事，意向留学生们一方面非常自信，相信自己出国后可以“搞定”一切，不希望家人过多操心;另一方面他们对留学又有不少忐忑之处。意向留学生们在留学前最担心“平时成绩不够”(57。9%)、“语言成绩不够(50。4%)”或是“软背景条件不突出(27。6%)”;而在留学中他们则害怕 “难以融入当地社交圈(38。2%)”、“语言交流不顺畅(36%)”或者“课程跟不上(35。9%)”;面对国内严峻的就业形势，意向留学生们还未走出国门就已经不得不考虑完成学业后“回国就业难(40。9%)”、“海外工作机会少(36。6%)”以及“职业发展前景不明朗(35。9%)”这些问题，并进而影响到他们对专业的选择。

“时差党”传帮带 超八成意向留学生与“海归”或 “留学生”有亲密接触

，中国出国留学人员回国人数已经达到了35。35万人，中国迎来了名副其实的留学生回国潮。《2015中国学生留学意向调查》显示，意向留学生对于“时差党”前辈的意见非常重视，此次调查数据显示，46%的意向留学生受有留学经历的人的影响而“萌生了留学的想法”，另有48。1%的人通过与有留学经历的人交流“对留学有了更清晰的了解”。

超过80%的意向留学生表示“身边有正在留学或者已经回国的人”。而意向留学生从他们那获得了留学政策、学费、生活费、海外生活、当地风俗文化、语言考试等方面的信息。其中，关注海外生活、生活费以及学费信息的意向留学生比例最大，分别达到了58。9%，43。6%以及42。4%。

挑战、成就、快乐体现90后意向留学生主体价值观

7.中国留学发展报告201 篇七

中美国高等教育交流近年来非常频繁, 中国在美国留学生数量逐年飙升。《中国日报》报道:2011年, 在美国的中国学生人数上升至157558人, 占国际学生总人数的22%;美国加州大学圣塔芭芭拉分校国际学生和学者办公室 (OISS) 的提供的数据表明, 在过去的两年里, 中国大学生数量在UCSB连续翻倍, UCSB所有的国际学生中, 55%来自中国大陆, 本科层次的国际学生中, 81%来自中国大陆 (OISS UCSB 2012) 。

尽管在赴美国际航班的终点站等待他们的是无数的不确定, 但是每年依然有成千上万的中国青年学生, 浩浩荡荡如过江之鲫, 勇敢地奔赴美国的各个大学。北京、上海、广州、深圳等发达城市, 出国上大学已成为一种潮流。国内媒体惊叹:“仅仅数年时间, 出国留学就已经从少数人的行为变成社会和普通民众热议的话题。” (腾讯教育, 2012) 被父母庇护的独生子, 离开舒适的家, 到离家万里的陌生国度留学, 这需要极大的勇气和决心。在美国高校数量逐年庞大的中国留学生群有两类:一类是本科层次的中国学生, 多数来自中国城市富裕家庭的独生子女;另一类是硕士生或者博士研究生, 多数毕业于中国国内顶尖大学。尽管年龄不同, 来美国的途径不同, 但是所有中国留学生的身上都承载着父母沉重的期望, 还有那些无法和他们一起踏上美国大学朝圣之旅的同龄人艳羡的目光。

源源不断涌入美国高校的中国学生的高额学费和日常开支给美国带来巨大经济收益, 也使美国的校园文化更丰富和多元化。但是由于中美教育文化的差异, 这些在中国完成中学或者大学本科教育的留学生, 不乏一些昔日的学术佼佼者, 在新的教育文化环境中面临怎样的挑战, 会出现哪些学术上的不适应呢?美国大学都提供学术支持, 帮助他们顺利完成学业吗?随着在美中国留学生人数的迅猛增长, 中美双方都迫切想知道“我们能做什么来帮助学生开始他们在美国的新的学术之旅”。对中国留学生的社会文化和学术适应问题的探讨已经不仅仅是学术兴趣, 更是高等教育实践的需要。

2. 文献综述

2.1 影响中国留学生学术适应的主要因素述评

有关中国留学生学术适应方面的研究近年来非常多。这些研究者, 有来自东道国, 如美国、澳大利亚和英国等国家的, 还有一大批在国外攻读学位的中国学者。庞红梅 (2008) 总结了影响中国留学生适应的五个主要因素:语言、学术、心理社会文化、资金和政治问题。其中, 留学生的语言困难, 跨文化交际障碍, 包括不熟悉的课堂互动模式、缺乏学术范式和学术常规知识, 学习支持不充分、与东道国同学很难交朋友, 缺乏归属感等都造成留学生的学术适应困难。

2.1.1 东西方教育理念的文化差异

影响中国留学生学术适应的一个重要因素是东西方教育理念的差异。因为大多数学生所受的中国式教育主张依赖外在的引导和规范, 当他们面临如此多的挑战时常常不知所措, 给人以被动顺从的印象。这种差异不仅表现在课堂教学活动安排和师生关系中, 同时也表现在学习技巧上。中国传统课堂是“教师的讲坛”。教师的角色是“神圣讲坛上的知识权威”, 典型的课堂活动是教师进行详细的讲授, 把要点写在黑板上, 学生认真听讲、记笔记。师生双方均不习惯共同讨论与答疑。欧美课堂是“学生的论坛”, 教师的角色是学习的促进者而不是知识的权威和拥有者。教师应鼓励学生批判性思维, 鼓励学生参与课堂讨论, 给学生自由表达不同的想法的机会。教师还要求学生做大量的阅读, 寻找相关信息, 以便参与课堂讨论。在师生关系上东西方有不同的期待。中国传统师生关系中, 教师被尊为“师长”, 是“传道授业解惑”受人尊敬的“长辈”, 学生必须“尊重”老师, 所谓“一日为师, 终身为父”。课堂上要维持和谐的气氛, 不能挑战和质疑老师, 避免“失面子”等。而西方的师生关系平等, 提倡“吾爱吾师, 吾更爱真理”, 师生可以就某一个问题辩论。中国传统的师生关系比较亲密, 学生有问题可以随时找老师提供帮助, 不必预约。但是欧美国家倾向于把学生见老师的时间限定在特定的时间段里 (office hour) 。学生不能随时找老师, 必须事先预约。学习技巧将反映两种文化的差异。中国教育方式强调对文章的理解和背诵, 西方教育方式注重创新思维和质疑能力的培养。上述种种差异使那些习惯于被动灌输的中国学生来到北美这种注重师生互动和学生参与, 主张“批判性思维”, 提倡“质疑”和“辩论”的西方教学环境很难适应。

2.1.2 英语语言能力

朱佳妮 (2008) 指出, 留学生的外语能力与学业进步之间关系密切。对自己外语能力评价好的留学生对学习成绩、学习能力、学业进步和按时完成学业更有信心, 与外国教师、学生交流相对容易。大量调查研究发现, 英语语言能力, 包括口头表达和书面写作的能力欠缺是造成在美留学生面临巨大学术压力和适应困难的主要原因。王电建 (2011) 调查发现, 中国学生在参与美国课堂活动方面普遍存在困难。如听懂课堂上美国老师的口音、听懂美国同学的课堂陈述、在美国课堂上的口头表述、用英语写作业、考试和写论文、课内外专业阅读和英文报纸杂志, 和美国学生一起课堂讨论, 听懂美国人之间的日常对话等。语言障碍不仅影响学生的日常生活和社会交往, 而且影响学生参与课堂互动。糟糕的英语书面表达直接影响学生的书面考试成绩和学术写作成绩。Huang jin-yan (2009) 调查发现一些对学术写作要求更高的文科类专业的学生, 如教育学、政治研究和宗教研究专业的学生的学术焦虑比更依赖图表、数字和符号的专业, 如数学、生物学和化学专业的学生的学术焦虑更高。

2.2 目前的研究局限

通过在美中国留学生社会文化和学术适应的问题的文献梳理, 研究者发现, 多数从事留学生文化适应问题的研究者就有留学经历, 如清华大学的陈向明、庞红梅、阎琨等。他们的研究成果为我们提供了在美中国留学生学术适应问题的参照。但是由于时代的局限性, 研究者发现国内有关在美中国前留学生学术适应研究存在以下问题:研究者多数是在互联网还没有在中国普遍的及上世纪八九十年代在美国留学, 他们现在所做的留学生学术适应方面的研究多是在传统模式下的适应研究, 对网络环境下在美国的中国留学生适应的情况缺乏系统的实证研究。目前中国学术界针对中国留学生的文化适应问题的研究大多没有考虑互联网特别是虚拟社交网络的这个重要的影响因素。研究者发现, 目前学界的研究重点, 从留学生的社会文化适应问题的现象探讨转向具体的问题的研究。但总体而言, 目前我国学界有关在美国留学生的研究还偏向于理论和文献研究, 缺乏实证研究, 用实例和数据支撑研究观点的论文很少。而目前不多的实证研究多集中于量化研究, 针对留学生的适应问题的个性化的质的研究比较少见。

3. 研究方法

3.1 数据采集及处理

根据本课题的特点, 研究者采用文献研究和实证研究相结合的方法进行资料采集和数据分析。首先进行文献研究, 了解当前中国留学生学术适应问题的研究现状, 找出研究空白和需要解决的问题。第二步进行问卷和访谈设计, 通过开放型访谈和非正式交谈等方式进行预研究, 了解中国在美留学生的学习和生活情况。在加州大学圣芭芭拉分校 (UCSB) 中国学生学者联合会 (CSSA) 的帮助下, 我们招募了15位来自中国大陆的中国留学生进行访谈。访谈从留学生的学习生活入手, 从留学动机、所知觉的主要困难和障碍、与教授、同学和学校工作人员的人际交往情况、课堂互动, 学术参与等方面了解学生的学术参与和适应状况, 探索影响留学生学术适应的个人因素和社会环境因素。个人因素中, 本研究重点考查留学生的性别、外语水平、留学时间、先前海外生活经历等因素对留学生学术适应的影响。学术支持和学术参与因素方面, 研究者主要考查留学生参与学校学术生活的程度, 并让留学生自评在美国获得的学术支持情况, 倾听留学生的心声和他们的学习经历, 了解他们在学习中遇到的困难和问题, 探讨中国留学生对美国高等教育质量的看法。访谈中进行录音, 对录音后的文本逐句进行整理, 对录音文本采用内容分析法进行数据分析, 寻找主题。

3.2 研究对象

在选取访谈学生中, 我们注意选取不同的年龄、性别、专业、英语水平、教育水平和财务状况的学生, 试图全面理解中国学生的社会和学术适应问题。参加访谈的学生个人情况:

年龄:参加访谈的学生的年龄跨度从18岁到28岁, 平均年龄23岁;

性别分布:女生8人, 男生7人;

来美国之前的生活区域:所有参加访谈的学生, 全部出生或者长期生活在城市。

教育水平:5位博士生, 3位硕士研究生 (MA/MS) 学生, 7位本科生。攻读硕士或者博士学位的学生多数来自中国的顶尖大学, 如清华大学 (2名) 、北京大学 (1名) 、中国人民大学 (2名) 、北京航空航天大学 (1名) 。在本科生中, 有3人从社区学院转学到UCSB, 其余4人毕业于中国的高中。

专业分布:6人从事理工类专业 (STEM科学、技术、工程、数学) , 其他9名学生的专业属于社会科学和人文学科, 如国际研究, 东亚语言和文化研究、教育、政治科学、历史、地理科学和经济学。

经济状况:15人中, 2人是全奖博士研究生, 2人是半奖博士研究生, 其余均为全自费生。

英语语言能力:研究者让学生自评他们的英语语言能力。6人是高级水平, 其中一位10岁随父母移民至美国, 具备双语能力;5人自评英语水平属于中级水平, 4人自评为低水平。

在美国居住时间, 到接受我们采访为止, 4人在美国生活的时间还不到六个月, 6个人在美国待过两年, 5人在美国的时间超过三年。

来美国之前的过渡经验:8位学生来美国之前从来没有出过国, 也没有显著的搬迁经验, 另外的7位学生中, 3个人曾在国外住了超过三个月 (其中一位博士生是在德国完成了本科教育, 申请到美国攻读博士学位) , 4个人来美国之前在国外生活不到三个月。

3.3 研究工具

本课题的研究主题是留学生的学术参与和学术适应和美国高校学术支持情况。采用半结构性访谈, 访谈大纲分为留学动机和期望, 所知觉的学术上的困难和障碍;学术参与及与教授、同学和和学校工作人员的互动, 适应策略等方面。访谈主题集中在以下三个方面: (1) 中国学生在美国留学的动机和期望是什么? (2) 中国学生在美国参与学术和社会生活所感知的障碍和壁垒是什么? (3) 他们如何利用学术支持资源?他们使用什么策略解决他们遇到的问题?

4. 所知觉的学术上的主要困难和障碍

4.1 学习压力

学习压力是留学生普遍感到的压力。由于中国学生认为国外大学的学术要求高、师生互动节奏快, 而预期的课堂环境又与出国前的教学环境迥然相异, 因此容易出现焦虑状况 (朱佳妮, 2008) 。我们和留学生讨论:“来美国之前最担忧的是什么?”很多学生的回答都印证了这种普遍存在的“学习压力”。中国学生超负荷努力学习的原因是“好成绩可以带来自我价值感”、“教育是在美国获取社会承认和经济保障的唯一途径”及“父母对自己学业的大量牺牲和极高的期望值” (阎琨, 2011) 。

黄:“为了保持较高的GPA, 我要花很多时间在学习上。如果你不能达到GPA的要求, 你必须重修, 这在时间和金钱上都是巨大的浪费。我的父母花这么多钱给我, 我怎么能让他们对我失望呢?”

何芳:“你当TA, 他们要看你的成绩单的。所以这个是有影响的。所以这个确实是要读好才行。为了取得较好的成绩, 中国学生牺牲了许多社交时间, 专注于他们的学习。他们在美国的生活在某种程度上简化为获得学位和回到中国找到一份好工作。正如黄所说:‘反正在这里留不下来, 毕业之后要回国发展。是否能找到美国朋友, 已经不是那么重要了。’”

4.2. 语言问题

造成学生压力的第一个因素是语言问题。尽管参与调查的15位中国留学生中11位学生自评英语语言能力是中级或高级以上, 但是语言问题仍然阻碍中国学生参与课堂活动。由于不能用英语自由表达, 学生上课的时候感到非常紧张, 压力很大, 甚至成为中国留学生自卑的“导火索”。

芳:“我感到沮丧, 我不知道如何参与课堂讨论, 当我发言时, 教授说你说的是另一个话题。也就是说我跑题了。当交流语言是英语, 你觉得自己非常无力和无能。” (芳, UCSB教育系博士)

英:“特别是刚开始, 我认为英语对我来讲是个非常大的问题。目前我的课堂或者学术方面的英语还可以。但是嗯……我想我仍然需要提高社交英语, 或者说英语会话能力。” (英, 清华大学本科毕业, UCSB环境工程硕士生在读) 。

即使是很想和美国同伴交流, 但表达的困难让参与交流的双方都感到很累。

展图:“人们讲话非常快, 我刚开始来的时候, 听力跟不上。他们讲话非常快。我听不懂他们在讲什么。有的时候他们只是说个笑话, 但是我听不懂, 我会很在意。” (展图, UCSB本科生)

4.3 课堂参与

中国大部分学生坦陈英语课堂参与能力较差。王电建 (2011) 调查发现, 71%的中国留学生只能被动参与课堂讨论;36%的学生不熟悉美国课堂学习的要求, 29%的学生认为中美思维方式的不同影响其课堂学习适应。美国的大学, 课堂讨论占学生学业总分的较大比重, 中国留学生虽然用功, 表现很好, 但课堂交流总是处于劣势地位, 很难拿到A。除了英语听说能力造成课堂参与能力较差之外, 从小养成的“上课不要插嘴, 认真听老师讲课”的学习方法让中国学生来到美国课堂上不知所措, 在发言时总显羞涩。正如美国的华裔教授林晓东分析中国学生在课堂上非常安静, 不愿意课堂发言的原因:“我的父母和老师告诫我:‘找到了正确的答案再讲出来。’‘在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。’当我发现我的答案跟别人不一样的时候, 我不好意思说出来。” (林晓东, 2008)

在UCSB攻读美国历史博士学位的何静说:“我一起做TA的另外一个男生他就内向, 他是那种谨慎的人, 他不愿意随便乱说, 有一个想法然后他觉得他要成熟了再说, 但他其实很认真很努力。”

中国学生在课堂上进行小组讨论和一起做“项目”时, 不对老师和同伴提出质疑, 不能直面争论和清晰表达自己的想法, 也难以和教师和同学在课堂外互动。有的美国教授反映中国学生欠缺“批判性分析”能力, 只想“听教授讲课, 寻找‘正确’答案, 而不是针对问题, 思考不同的解决方案”。美国一位教授评价中国留学生:“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦, 他们也很听话, 我布置的任何作业他们都会尽全力完成, 然而, 他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来, 他们太习惯于复述别人的观点, 却不能说出自己的故事, 形成自己的观点, 这是最大的问题。”一位纽约大学的教授说, 中国学生很善于总结, 但不擅长批评, 分析和提出自己的观点。这种课堂表现一方面是语言障碍, 一方面是文化障碍。因为“大多数学生所受的中国式教育主张依赖外在的引导和规范, 所以当大多数学生面临如此挑战时常常不知所措” (阎琨, 2011) 。

4.4 学术写作

美国大学所有的在校生 (包括本科生, 硕士和博士研究生) 都必须参加各种级别的写作课程。无论是写一份简单的学期论文, 还是撰写博士论文, 学术写作能力对各阶段的学生来讲都是至关重要的一项技能。以UCSB为例, UCSB有专门的写作项目组, 负责全校的写作课程。面向全校开设的写作课有写作基础课程 (basic writing course) 、学术写作课程 (academic writing course) 、专业写作课程 (writing for special majors) 、写作技能发展 (the development of wring skills) 、社科类专业写作课程 (writing for social studies) 、人文类专业写作课程 (writing for humanities) 和科学和技术类专业写作课程 (writing for science and technology) 等各种类型的写作课程。除此之外, 学校的教育研究学院还有专门的写作方向的硕士项目和博士项目, 专门研究各年龄各种行业的写作问题。可以说写作能力的培养是美国大学中一个非常重要的任务。

中国英语教学只强调学生的英语应试能力, 英语学术写作未得到足够重视, 大学生缺乏系统的英语写作训练, 在访谈中, 大多数中国留学生认为在美国感到学术写作是最困难的事情, 一听到布置英语论文作业就发憷, 常常要花很长的时间也很难写出符合规范的高质量的学术论文。有的学生告诉我他们选择科学和技术作为专业而不选择文科和人类和社会科学的一个重要原因是因为不必写很多篇英语文章。

裘德:“阅读, 写作和口头交流, 参加考试和社会交往这几方面, 感到最困难的是哪一项?”

英:“最简单的是考试, 最难的是社会交往, 我感觉简单的写作还可以, 但是对研究生来讲, 研究生的毕业论文要求的是专业写作, 我感到非常困难。”

燕说:“我东亚系担任TA (助教) , 这是一个非常难得的工作机会。我不想在回复我的学生的电子邮件中出现英语语法错误。我也不想用一个不恰当的词冒犯教授, 这样会很尴尬。所以写邮件花我很多的时间。”

在科学技术领域攻读博士学位的男博士剑也表达了类似的观点:

剑:“对我来讲学术写作是最难的。你写论文, 每个细节都必须正确。这是最难的事情, 非常难。”

4.5 与教授和同学的沟通和交流

留学生利用课后时间与自己的教授交流不但可以完善自己的学术知识学习, 还可以更好地了解到教授对学生的要求和期望, 这对国际学生的学习非常有利。但是访谈发现, 大多数中国留学生和教授的沟通和交流非常少, 对许多中国学生来讲是非常挠头的事情。

英:“我觉得他们都挺好, 但是, 我觉得很难和他们变成很亲近的朋友。至于我的美国老师和同学, 我感觉和他们一起写作业, 或者在讲座上共同讨论, 这没有问题。但是, 课堂之外, 我们没有很多接触。对Bren学院来讲, 我们要共同完成一个研究生论文课题。所以六七个学生要结成一个小团队, 要做大概一年的多的研究。现在我们和小组中的其他同学都成了好朋友。我觉得美国学生和教师联系和互动看上去很自然。但是中国学生, 我感到, 我不知道怎么表达, 有点不知道怎么和他们打交道, 就像小组讨论。我觉得美国人想说什么就说, 不用犹豫。我却是要等着别人问我的观点和看法的时候, 我才说, 所以我觉得交流风格上也不同, 这是我感到和美国人交流的时候不习惯的地方。”

中国留学生表示与外国教师、学生的沟通“很困难” (占6%) 或“较困难” (占18%) , 另有36%的留学生表示“困难程度一般”, 即中国留学生在与外国教师、学生相处时仍然有一定的困难。这一方面与留学生的外语能力比较有限, 未达到正常交流、沟通水平有关, 另一方面可能与中国学生大多比较含蓄、害羞, 在跨文化交流中比较被动有关。此外, 访谈中留学生也谈到与外国教师、学生的交流与课堂人数相关, “比如小班形式上课的班级中, 留学生与教授之间的交流比较多, 有些专业班里就十几个学生, 大家和教授都很熟悉”。中国学生提到说美国人很好, 有礼貌, 但是他们与中国人保持距离, 让中国人感到冷。一个在UCSB读本科的男学生说美国人很容易和你交朋友, 但是彼此也很容易忘记。本科二年级就到德国留学, 然后又到美国读博士的振告诉我们:中国的大学环境和在德国和美国的大学是“相当不同的”。他说:“在中国读大学, 你有‘班级’, 一个班有40或50人。同一个班级的学生天天一起上课, 一起做很多事情。七八个人住在一个宿舍, 年龄大的被称为大哥, 最小的是小弟, 像兄弟姐妹一样朝夕相处。感情非常深。”

美国的大学根据自己的学术兴趣和学习计划去不同的教室或讲座的教室上课, 没有中国大学的班级管理体制, 学生没有机会终日在同一个教室上课共同做很多事情。美国的文化尊重个人隐私。有的大学也为本科生提供宿舍, 但绝不会像中国的大学的集体宿舍那样七八个人住在一起, 朝夕相处。这种社会环境使中国学生感到孤立和冷落。振说:“我们上大学的时候同学之间也会有冲突和争吵, 但是你不感到孤立。你不感觉孤独。”

田:“我倒不认为很多中国学生拒绝美国文化。实际上他们展示美国文化很感兴趣。我想最主要的原因之一, 是他们找不到共同的话题。有的美国人从来没有在国外生活的经历, 不能和他们分享我们的经历。而他们感兴趣的话题, 除了学术, 我也不能参与。我有一些朋友来自台湾, 我们都是离家万里的国际学生, 所以都会遇到一些共同的问题, 有共同的话题。美国学生, 有时我想与他们交谈, 告诉他们, 我写一篇论文要比他们多花十倍的时间, 这就是为什么我感到很大的压力, 但他们不会理解。还有大学收费的问题, 我们国际学生要交一大笔额外的费用, 这也是我感到压力大的原因。但是你说给美国学生, 他们不关心。所以一开始他们可能感兴趣和你谈话, 但是随着时间的推移, 我们的问题不是他们的问题, 我们之间就找不到共同的话题。这学期我们还做了一些小组项目, 上课大家讨论得挺热烈, 我们还在网络上进行一些上课的学习内容的交流, 但是私底下没有什么来往。确实是这样。所以, 除非有一些可以相互交换的东西, 不管是精神上的还是学习上的。这样才能和美国人有一些长期交往。”

对年轻的中国学生人来说, 很难跳出舒适区寻求不同的思维方式和生活。在来到这里之前, 他们充满激情地想体验美国文化, 了解美国人民, 提高他们的文化敏感性。由于学业压力、经济压力、文化差异, 特别是语言障碍, 他们撤退到舒适区, 终日与中国学生同行, 在互联网上看中国音乐和视频, 试图缓解文化冲击带来的压力。随着时间的推移, 他们忘记了自己出国的最初的目标。

5. 中国学生的应对策略和存在问题

5.1 中国留学生了解信息的主要渠道是“熟人”和网络, 不善于求助专业人士的帮助

调查发现, 中国学生对学校提供的各种学术和社会支持资源了解不多, 不善于利用学校提供的这些社会支持资源, 遇到问题多是在中国的社交群中发帖咨询, 或者找老乡同学咨询。中国学生报告说他们了解信息的主要渠道是网络, 如学校的网站, qq群, Googlegroup;通过“老乡”, “同学”“校友”和“同屋”寻求帮助。很少有学生提及到专门负责学生事务的各种专职咨询人员那里寻求帮助。

实际上, 美国加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校 (UCSB) , 有着非常完备的学生学术支持系统。据学校统计, 学生对教师的学术建议满意度86%, 课程满意度83%。国际学生学者办公室 (OISS) 不仅是一个负责给留学生办理学生签证、移民身份证明等事务性手续的行政部门, 还可以为国际学生提供各种帮助。OISS办公室还特设了留学生顾问 (students advisor) 专门负责解决留学生的各种问题。此外, 学校还有职业发展顾问、心理咨询师等专职顾问。各学院和系部也有专业的学术顾问, 帮助学生理解学术要求和学校规章制度。每所学院还聘请学生助教和同伴咨询顾问 (peer advisor) 作为必要的补充。

5.2 中国留学生不善于利用互联网提供的学术支持资源解决学习困难

中国国内多数大学都没有向学生免费开放的基于互联网资源的学术支持系统, 也未配备专门的学习指导人员为某些科目或者课程有学习困难的学生提供专门的帮助。中国大学生大多是通过自我努力和勤奋克服学习困难。如果某些科目考试不合格, 学生只能重修甚至留级。实在因为某些课程未通过考试而无法完成学业的学生, 也只能结业处理。因此, 当中国留学生来到美国读书遭遇学业困难的时候, 就会显得比较退缩, 习惯性地用勤奋和努力克服困难, 不主动寻求学业支持。事实上, 美国大学针对不同科目所提供的学业支持开发的非常完善。UCSB的学术支持系统 (SASS) 是一个计算机辅助的学术帮助系统, 帮助学生按照普通教育和本科生学位要求追踪自己的学术进程。还有一个校园学习援助服务 (CLAS) , 为在册学生提供四大类免费辅导服务:辅导小组、随访辅导、技能辅导班和个人辅导。所有在学科的写作作业中遇到困难的学生都可以到CLAS的写作实验室寻求专职人员帮助, 或者使用“随访”服务, 谁先来, 先给谁辅导的方式。访谈中问及本科生对这些资源的使用情况时, 没有几个学生知道这个系统, 更不要说使用这种帮助系统提高写作水平。

6. 建议与思考

目前赴美留学的中国学生总数仍然呈迅速上升趋势, 美国各高校都在积极营建有效的跨文化教育的环境, 开发和完善国际学生学术和社会支持体系。美国老师很羡慕中国人那种互相之间特别亲近的感觉。一位美国教授说:“他们特别爱热闹, 会花很多时间来和朋友、家人相处, 一起聚伙吃饭, 一起打牌开派对。但这种聚会往往局限在中国学生间进行, 这不利于学生了解美国文化, 融入美国社会。”中国学生与美国人的社会交往有限。他们中的大多数甚至是“自愿”与美国人隔离。选择宿舍的时候, 他们多数选择和中国人住在一起, 特别是近年来美国许多大学的本次层面的留学生一半以上都来自中国大陆。他们说普通话, 与自己有相似的社会经济地位的中国学生交往, 不可避免地陷入中国人的圈子中。中国留学学生要真正提高自己的跨文化交际意识, 培养自己的全球视野, 必须充分利用美国的各种学术支持资源, 积极参与美国的各种形式学术活动, 这样才能使他们的学术收获更大。如果中国留学生不主动走出自己的熟悉的圈子积极融入东道国的文化, 总是待在自己国家的人组成的圈子里, 就不能最大限度地利用出国留学的宝贵机会开阔自己的国际视野。

摘要：本文以中国在美国加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校 (UCSB) 留学的学生群体为调查对象, 了解中国学生在美留学期间所面临的主要学术适应问题和社会交往障碍及他们寻求社会支持的主要渠道和应对策略。调查发现, 在学术领域, 语言障碍是造成学生学业压力的主要因素, 因为语言不仅会影响学生听课和讲座、参与课堂讨论、学术写作, 而且会影响学生的口头和书面考试成绩, 使学生在竞争校内工作岗位如助教和研究助理岗位时处于劣势。调查还发现, 中国留学生和美国教师及同学的互动较少, 不善于利用学校提供的学术和社会支持资源解决困难。通过调查和分析中国学生在美国的学术困难, 希望为中国留学生更好地适应美国的学术环境提出一些意见和建议。