浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略（共17篇）

1.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇一

浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略

小学高年级的学生已经有了一些语文基础，但是他们为了适应今后更高年级的语文学习，就要通过阅读的方式增加语文知识的输入量，所以阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的。可是在目前小学阅读教学中还是存在着一些问题，阻碍着学生阅读能力的提高，知识面的扩展。本文主要分析了目前在小学高年级语文教学中存在的问题和解决策略，以期提高学生的阅读能力促进学生的可持续发展。

阅读教学是学生认识世界、发展思维的一种重要的方式，通过阅读学生的知识面会扩张，视野会变得开阔，了解更多的知识，从而提高学生的文化内涵和自身的素质，对于小学生今后的发展尤为重要。可是在目前的阅读教学中还是存在着一些不尽人意的地方：

1.课堂时间安排的不合理

语文教师在讲授阅读的时候经常会出现的一个问题就是教学目标不明确，以致课堂时间安排的不合理。当遇到一个问题的时候教师可能就会在这里花费很多的时间来讲解，或者是课堂上让学生讨论问题的时间过长，失去了控制，以至于后面的问题都没有时间说了，可是为了完成教学内容，教师不得不草草结尾或者是“蜻蜓点水”式的简单一提。有时可能是课堂中的重点教师都没有机会去重点讲解了。

2.学生的合作学习形式化，实际效果不显著

新课改倡导小组合作学习，所以很多教师都会在课堂上随便拿出一个问题就让学生来讨论，认为这就是让学生动起来了，学生就参与到教学中了，学生主动学习了。可是这样的效果并不是很好，有时学生相互讨论却没有得到想要的答案，而浪费了时间，学生只是在闲谈，或者是说一些无关痛痒的话题，如隔靴挠痒，使小组合组学习形式化，阅读中的问题并没有很好地解决，学生的阅读理解能力并没有实质性的提高。

3.学生的阅读习惯不好，有待于改善

阅读是学生有效输入的一个很好的环节，可是很多学生都没有良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小毛病，导致阅读速度很慢，理解的不好，往往是读了后面的，前面的内容都忘了；或者是一句话要反复读很多遍才会读懂；或者是用笔、手指头指着每一个字。这些不好的阅读习惯，让学生的阅读速度和阅读理解能力都受到了严重的影响。

4.独自反复阅读，磨灭了学生的学习积极性 教师有时为了让学生能够更好地理解阅读文章，就会让学生自己反复地阅读，通过一遍遍地阅读，学生的学习积极性已经被磨灭了，根本没有了学习兴趣，更不用说高效课堂，提高课堂效率了。

为了改变这一现状，教师就要认真研究教材和教法，找出适合学生学习阅读的学法，以促进学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，扩大知识面，我的具体做法如下：

1.认真备课，明确教学目标，合理安排课堂时间

为了提高学生的阅读理解能力，教师需要下很大的功夫。首先教师就要认真备课，研究教材，熟悉教材内容，能够把教材中的内容灵活掌握，知道教学的重难点。这样学生在课堂上不论提出什么问题，或者有什么状况，教师都能够运筹帷幄。该详细说明的就详细讲解，该一笔带过的就简单地提一下，让学生也能够掌握阅读的诀窍。例如在学习《把我的心脏带回祖国》时，文章的主题就是肖邦弥留之际的一个请求，“把我的心脏带回祖国”，也是贯穿全文的一个线索，表达了肖邦对祖国的一份强烈的情感，这是灵魂深处的呐喊。教师在解决学生提出来的问题的时候就要引导学生朝这个思想主题上思考，使学生能够快速地解决问题，提高对阅读文章的理解程度。

2.变化阅读方式，使学生乐此不疲

教师在引导学生阅读的过程中可以采取多种阅读方法，例如：精读、泛读、略读、默读、浏览等。在变化的阅读形式中学生的阅读兴趣就会产生，为了更好地实现阅读，教师可以给学生设置一些相应的思考问题，让学生带着问题去阅读。这样学生的阅读就有了一定的目的性，学生会对读过的文章进行加工、应用、提炼，学生有的放矢效果自然很好。例如在学习《船长》的时候，我就先让学生去浏览一下，使他们知道文章讲的是一个在生死面前能够忠于职守、履行做人之道的船长的故事，让人产生崇敬之情。之后通过问题：“哈尔威船长是个怎样的人？”让学生对最后一个自然段进行精读。还有指名阅读和齐读让学生更好地理解了文章。

3.养成良好的阅读习惯，扩大阅读量，感受文章美

教师应该培养学生良好的阅读习惯，同时养学生能够多阅读，增长见识。在阅读中学生会慢慢地理解地读，批判地读，欣赏地读，从不同层面去感受文章的美。有了良好的阅读习惯学生的阅读速度就会快速提升，理解能力也会加强，这也是我们经常说的“熟能生巧”，而且学生还要有经常阅读的好习惯。因为“书是人类最好的营养品”，通过文章学生会思想上得到提升，灵魂上得到净化，从而提高自身素质。文章的写作都是在表达一个思想感情的，教师要引导学生通过字里行间感受到作者的丰富情感，让学生能够在阅读中提升自己的思想感情。总之，有了阅读方法的积淀，养成良好的习惯，学生便会形成较强的阅读能力。这样学生也就有了一定的自学能力，不论阅读什么样的文章，学生都可以领悟到文章的深刻内涵和文化底蕴，感受到中华文化的博大精深与源远流长，从而提高自身的素质，促进学生的可持续发展。

2.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇二

目前, 一些思想品德教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识, 重视程度不够。

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心, 在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标, 教学内容和学习材料才得以组织和调整, 教学活动才得以合理的安排和开展, 学习结果才得以预测和分析, 学习评价才有科学的依据。

二、存在的问题

(一) 缺乏严格的学习需要分析和学生特点分析, 使思想品德教学目标的设计出现了严重的盲目性

例如《平等尊重你我他》教学目标设计:

知识目标:理解人人平等是指人格和法律地位上的平等, 并懂得尊重自己, 尊重他人, 尊重社会, 尊重自然。

能力目标:学会与人交往的能力。

情感态度与价值观:树立平等和尊重他人的公民意识, 体会平等重在社会交往的重要性。

这个教学目标, 第二条几乎可以适用于任何框题。教案所设定的总的教学目标, 没有衡量学生现有知识状况与期望状况之间的差距, 仅仅依一种课堂模式来进行课文内容的教学, 忽略了学生已有的生活习惯、原有能力。不分析学习需要, 就难免在课堂上做重复工作, 甚至抑制学生的积极性, 自然会使教学目标落空。

(二) 思想品德课堂教学目标的设计忽视“以学生为主体”的教学原则

例如某教师设计的《严也是一种爱》一课的情感态度价值观目标:

教师应让体会父母对自己的心情和期待, 正确看待父母教育的情感。坚持正确的看法和行为, 丢掉不良思想行为的态度。

情感目标, 实为教师灌输的内容, 而非学生学习此文产生的情感升华。因而也不是建构, 而只是“填鸭”。

由此可见, 真正的以学生为主体, 应该是在建构主义学习理论的执导下, 以学生已有的认知结构为基础, 注重内外因素的结合去设计教学目标, 使学生不断获得新知识。缺乏理论指导的学生活动往往会走向形式主义, 不注重学生活动就只能局限在灌输教学的低级状态。

(三) 没有把握目标的可操作性, 使教学目标难以落实, 教学成果难以考查

例1:《做情绪的主人》

(1) 了解情绪是可以调适的, 认识到情绪与个人的人生态度是紧密相连的。

(2) 增强自我调适、自我控制的能力, 学会理智地调控自己的情绪。

例2:《维护消费者权益》

(1) 通过教学, 使学生了解消费者享有哪些合法权益, 知道什么是安全保障权、知悉真情权、自主选择权、公平交易权、获得赔偿权、依法结社权、获得知识权、维护尊严权、监督批评权。

(2) 培养学生分析问题和解决问题的能力。

案例1是符合要求的, 案例2则存在“认知目标”过多的问题, 几乎把教材中的内容都罗列进来, 未能突出重点;“能力目标”有些抽象, 缺乏针对性, 修改为“培养学生运用消费者权益保护法的知识维护自己合法权益的能力”就比较具体;“情感、态度、价值观目标”制定得不恰当, “培养学生热爱祖国的情感”与这节课的内容不符合, 不是这节课的主要意图。

三、解决的策略

为避免和减少上述问题, 在确定课时教学目标时, 应该要掌握设计的基本方法与步骤:

首先, 要依据课程标准, 对全课教材内容、教材结构和教学目标有一个整体的了解和把握。其次, 在这个前提下, 再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点, 合理地制定课时的教学目标, 具体操作步骤为:

(1) 在分析教材的基础上, 弄清本课时基本的教学内容有哪些, 基本要求是什么;

(2) 找出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点;

(3) 分析、思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点, 能力的培养, 情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么;

(4) 把上述内容按照认知目标, 能力目标, 情感、态度、价值观目标这三个方面分别加以整理和概括, 用简洁的语言表述出来;

(5) 适当参照教师教学用书 (参考书) 中对全课教学目标的表述, 纠正、充实、完善自己所制定的课时教学目标。

据此, 以下为笔者对《生命需要彼此尊重》一框的教学目标设计, 仅供参考:

知识与能力:

了解自然界动植物的生存状况, 了解环境恶化的现实, 懂得保护环境需要每个人从自己做起, 珍爱自然生命, 保护自然环境, 学会和自然和睦相处, 培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能, 能够独立思考、提出疑问和进行反思。

过程与方法:

让学生通过实地的观察与探究或者上网查找资料, 感悟生命世界的多彩;知道自己周围的生活环境状况, 通过讨论与分享, 感悟环境保护的重要性;通过教师引导的“社会环境综合分析”懂得生命是彼此联系的, 需要彼此尊重。

情感态度与价值观:

通过加深对人类与环境关系的认识, 了解生命个体间的相互依赖性, 学会尊重生命、珍惜生命、善待生命, 建立起对生命的责任意识;从小养成爱护自然、欣赏自然和保护环境的行为习惯, 达到他人、社会、自然的良好互动关系。

3.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇三

[关键词]小学体育；田径教学；存在问题；解决策略

小学阶段在我国是应试教育的第一个阶段，学生的课业负担非常的沉重，学生平均每天在教室的时间长达8个小时，可以说是超负荷的运转。学生身体健康在学校自然也就由体育教学来承担，对体育教学也提出了较高的要求。田径教学是小学体育课的基础，小学阶段一般会有田径教学模块，这一模块的教学有利于 学生整体素质的提高，对学生跑、跳、投等能力的培养也至关重要。因而重视小学体育田径教学，让学生能够积极主动的参与其中身心得到较好的锻炼依然十分的必要。

一、小学田径教学存在的问题

周维在《当前小学田径教学存在的问题及对策研究》一文中论述到：由于上级教育部门、学校、社会以及家长对小学田径教学的不重视，导致学生对田径教学失去了学习的兴趣，主要原因有两方面：“一方面是学生的主观原因，对田径教学的价值缺乏切身的体会和实际感受。第二方面是客观原因，主要是教学内容陈旧、枯燥和单调，田径教学手段及形式单一、重复，技术难度大，缺少应有的趣味性，场地器材不足等”。这里面主要强调了教育部门、社会、家长及学校对田径教学的态度，其实这也是对体育课的态度。这些态度使得学生认为田径课并不重要，学好文化课才会得到家长、学校和社会的认可。这也是近年来我国体育后备人才培养中出现的较大的问题，没有深厚的群众基础。

石建军在其文章中进行了一些分析，主要是田径教学的三大特点，也就是项目的单一、教学方法的单一、学习兴趣的缺失，这三个方面分别代表了体育课中田径教学的一些特点，在选取教材时总是很单一，以跑、跳、投的那几个项目为主，在组织中还是以传统的教学模式进行教学，学生在学习时感到兴趣缺失。在教学的落实时一般只是制定了详细的计划，在教学中难以按照计划进行教学，或者按照计划进行不下去，許多时候体育课被其他课占用，或是因为天气等原因使得体育课无法进行。再就是小学考试较多，很多时候有些科目学时不够用，进度赶不上则需要一些课时来弥补，体育课也被选为其中。因此在落实计划上有很大的困难。最后在考核上，田径教学还是以最终的考核为主，使得一些基础较差的学生积极性大大受损。可见教师在评价是还是容易忽略生成性的过程性评价，对学生的评价还不够全面客观，对学生没有及时的给予鼓励。

二、小學田径教学解决的办法

1.国家政策层面，加强监督

国家教育部以法律的形式规定了中小学体育课的课时数，并有课程标准配合学校的工作。但是教育部门并没有进行严格的监督落实，或说监督落实不到位，导致体育课开展不仅人如意。占课现象时有发生，体育课的教学效果也不能令人十分满意。因此，从国家层面应进一步加强政策法规的制定，保障体育课保质保量的完成。教育部应加大监督力度，对于出现的一些违规、违纪现象应加大惩罚力度，向社会公示以起到警示作用。教育部门也要通力合作互相监督，以促使体育课的顺利进行，提高社会对体育课的重视程度。

2.学校层面加强师资队伍建设

体育教师的素质直接影响教学的质量和效果，因此有必要对体育教师队伍进行不断的建设和提高，使教师队伍素质达到一个较高的水平。体育教师的素质不仅包括业务素质更包括一些人文素养，这样才有利于教学中更加注重德育，更加注重人文关怀，进而能够促进学生的全面发展。在当前新的教育形式下，小学体育教师要紧跟时代的步伐，在教授学生的同时不断的丰富和充实自己，进而达到能够较为轻松的驾驭体育教学，尤其是田径教学中很多项目都比较枯燥单调。因此，上级教育部门及学校应该加大对体育教师的培训力度，让体育教师能够不断的改进教学方法能够不断更新教学观念，进而能够使学生树立正确的体育观，在教学中能够积极主动的配合教师，进而达到各方面素质的提升的目的。在小学田径教学中一些项目比较单调乏味，小学生心理处于断乳期很容易产生厌烦情绪，因此体育教师有必要将体育课变的更加丰富多彩。首先，增加一些游戏，使学生在玩中得到了应有的锻炼；其次，可以增加一些竞技性，多一些比赛，尤其是男女生之间的比赛，更有利于刺激学生参与的积极性。最后，像一些跳远类项目可采用起踏板等辅助器材使学生能够体验到一些未体验过的感觉，在耐久跑中可以采用定向越野的模式，使学生能够以“寻宝”的形式来完成。当然这些方法的利用需要跳远教师不断的提高自身业务素质，能够灵活把握各种类型的课并采取相应的措施。

在考核上要尽量避免单一最终成绩的考核。要在研读新课标的基础上不断的尝试过程性考核。这样能够更为客观、更为公平的考察每一个学生。这种考核有利于提高学生练习的积极性，也有利于教师更为全面的把握每一个学生的状态。小学阶段每一个学生都有较强的表现欲，因此只用最终考核有些成绩较差的学生则就会不愿参与其中，而成绩较好的学生则更加愿意参与其中，使得学生好的越来越好，差的越来越差不利于学生整体的提高和发展。因此，在教学中应注重过程性评价对学生参与的积极性给予评价、参与的次数进行评价、学习的态度及成绩提高等进行全面的评价。这样使得每一个学生都有较为明确的目标，使每一个学生都有学习的激情。

参考文献：

[1]周维.当前小学田径教学存在的问题及对策研究[J].体育教育，2014，3：227.

[2]石建军.浅析高中体育田径教学存在的问题[J].科教文汇，2011，6.

[3]王远.小学生田径教学中的新问题研究与对策[J].科教文汇（下旬刊），2011，8.

[4]毕红星.我国部分普通高校田径课教学改革关键因素分析及对策研究[J] . 西安体育学院学报， 2005，20.

[5] 张 华， 张智新.北京普通高校田径课教学的现状与发展的研究[J] . 首都体育学院学报， 2004，16.

4.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇四

小学语文 庆阳市

[摘要]:随着素质教育逐渐成为教育的主流化，新课程改革也在不断地深入。“师生互动”这一方式，也逐渐受到重视，成为发展新课程，提升学生素质教育的必不可少的环节之一。互动环节不仅增加了课堂的趣味性，提升了学生学习的兴趣，而且学生对课业知识的把握也更加到位。然而，在师生互动方式的不断创新发展的过程中，许多问题也随之产生。本文将对小学语文课堂师生互动存在的问题进行分析，研究课堂互动存在的意义，并提出合理的解决策略。

[关键词]：语文课堂、师生互动、问题及解决策略

引言：课堂的两大要素就是学生与教师。在语文课程的教学上，以往，教师在课堂中的比重远远超于学生。但随着素质教育的深入人心与新课程改革的不断深化，师生互动这一环节，便实现在语文课堂上让学生与教师共同发展的定位，也是语文教学上共同的教学方向。师生互动这一环节，不仅仅提高孩子们对语文知识的兴趣，更能引发孩子思考，是培养孩子发展语言交际能力的重要方式。语文课堂师生互动的意义

1.1 激发学生学习语文的兴趣

小学语文学习不应是乏味枯燥地朗读课文或者是以老师及老师所传授的知识内容为核心。那样的课堂是单调的，学生也会对此种教育方式产生厌倦从而讨厌语文这门学科。而教学互动的方式，更好地让学生参与到语文这门课堂的学习中，也是枯燥填鸭式讲学地一种创新。在课堂互动的过程中，学生对这门学科的热情也在不断地提升，对这门学科的好感度以及产生地兴趣也就自然而然

1.2 培养孩子独自思考的能力

中国最本质的教育方式是应试教育，也就是我们所谓的填鸭式教育。教师把知识一股脑的传授给学生，告诉他们，某件事物就是这样的。这样的模式，只会固化学生的思维，让学生只会一味地接受，而不去思索为什么。而采取师生互动的方式，可以由老师抛出问题，引导学生一步步的思考，也可以采用小组讨论的方式，先让学生自己对这件事物有个大致地思考过程，而不是第一步就让学生去接受而没有自己独自思考的能力。

1.3 提升学生的课业成绩

如何检验学生对某一知识是否掌握到位的方式之一就是测验。而学生对知识的把握在于他自己的理解，把知识正确的转化为自己的内容。而课堂互动这一方式，既让学生独自去理解这一知识，也能纠正学生某些错误的想法，让其最终掌握这一知识，课业成绩也会相应提升。语文课堂师生互动存在的问题

2.1互动回应不强烈

课堂上其实很多时候会面临一种问题，那就是老师抛出了问题，但是学生的反应非常的冷漠。站在学生的角度上思考，可能不知道该怎么去回答这一问题，提前没有了解过这一方面，也没有时间去思考，不敢说，而且在大众下举手不好意思等。其实由课堂互动可以发现很多问题，但同时也可以让学生克服很多问题。比如，要敢于表达自己的想法，不要担心这与答案上的不相同就是错的。学生没有回应老师的互动，就会产生一种课堂的尴尬气氛，学生的心理也会觉得惧怕这种提问环节，这就与我们所提出的素质教育，学生全面发展的初心大相径庭。

2.2 忽视与学生的情感互动

互动的方式不仅仅是问答，还有心灵上的互动，也就是让学生产生共鸣。而现代课堂教学，却简化了这一过程。比如一篇朱自清的《荷花》，教师教学的时候，大多让学生把优美的文段朗读几遍然后背诵下来，然后展开公式化的语句分析。那些作者带来的美好意境完全忽视脑后，留给学生的也只是怎么去做题，怎么拿高分，和留存在脑海中的那一段文字而已。

2.3 互动的结果参考化，否定了学生的想法

在互动的过程中，很多学生不敢说的原因之一除了自身的胆怯，其实还有一种那就是，认为自己于参考书上的不相符，认为是错的。首先，教师在课堂上抛出问题，那就是让学生不受束缚，大胆思考，但有些教师在学生回答问题的过程中会否定学生的想法，甚至把参考答案直接强扣在学生脑中，这会让学生渐渐否定自己的想法，而且也会让学生唯参考书为准，固化孩子的思想应对互动问题所提出的策略

3.1 扣出本节课的重点与难点，让学生提前思考

学生不敢回答问题，是因为学生在短时间内不知道怎么做出思考。如果教师可以在前一天，把本节课的重点和难点告诉学生，让学生提前做好预习工作，这样学生有了自己对这个知识的看法，而且也可以在课堂上提出自己的疑问，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，而且把学生难以理解的内容放在课堂上总结，在课堂上及时解决了学生的问题。这样一来，不仅提高了学生学习的效率，同时课堂上也不会出现冷场的现象。

3.2 注重文章的情感交流

应试方法固然重要，但学生会因此而失去生活中的感受以及日常情感的表达。在实施应试方法的同时，比如在学习朱自清那篇《荷塘月色》，可以在描写月光的那段，运用多媒体，放上背景音乐与图片，让同学们慢慢朗读，感受那美好的意境，这样学生产生了情感上的共鸣，以后让学生自己写散文时，也会学习到这种写法。这样一来，学生对文章的情感把控到位，分析起来也会条分缕析，有自己话说。

3.3 鼓励孩子们去大胆思考

很多教师会以参考答案为主，而对学生提出的自己的思考没有予以肯定。甚至其他的同学会嘲笑该学生。这样的做法明显是错误的，作为教师，应该告诉学生，参考书上的答案是作者对这件事物的看法，是比较具有代表性的看法，但是同学们自己的理解方式，不一定是错误的，可以大胆地在班级上分享出来，让其他同学表示看法，之后再让学生去对比自己的想法和参考书上的想法，这样学生就敢于去说，敢于表露自己，也不会陷入想法走偏的角度上。

结束语：语文学科是一门极具人文性的学科，它培养的不仅仅是孩子们的语文知识能力上的素养，更是语言交际能力上的提升，而师生互动这一环节，是培养孩子发展语言交际能力的重要方式。作为一名小学语文教师，要按照如今大方向的要求着重培养孩子的素质教育，避免教学互动中存在的问题，更好地运用这一环节，让学生更好地从中进步。

参考文献

【1】郑香，小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略，2017（34）：33

【2】赵贵福，小学语文课堂师生互动存在的问题及解决策略，2016（06）:22-23

5.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇五

学生语文素养的形成和提高，主要来自于阅读。语文课程目标的绝大部分因素与阅读教学相关。在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法、形成学习习惯，并使情感、态度、价值观得以发展。因此，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。随着新课程改革的实施，我们的教师接受着新理念的洗礼，这正是我们勇于探索阅读教学的最好时机。

一、课内阅读教学存在的主要问题

（一）学生的主体地位未被重视

新课改背景下教师应是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不应成为课堂话语的霸权者和知识的权威者、控制者。如今的阅读教学课堂上，老师将嚼碎的知识喂给学生吃的现象减少了，但提前预设好自以为完美无缺的一套方案，然后步步引诱学生入毂，钻人自己圈套的课越来越多；课堂的提问越来越多，但这些问题往往缺乏广度和深度，总是让学生用“是”还是“不是”来回答；课堂讨论多了，但往往华而不实，要不成为尖子生的论坛，要不成为了热闹的集市，嘈杂烦乱。于是启而不发变相的满堂灌式的阅读教学便堂而皇之地有了存在的理由。

（二）忽视学生的主体感悟

我国传统的语文教学都是很重视主体的感悟的，但随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂化，处处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃：恐怕作家本人并没有想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技法。不可否认，读者有再创造的能力，但“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不??变成“李尔王”的。如今的阅读教学脱离文本、架空分析、肢解内容的教法甚嚣尘上。阅读教学过程中我们要充分尊重学生的主体感悟，给他们留出必要的时间，创设思维的情境，营造浓浓的探究氛围。

二、阅读教学问题的解决方法

（一）建立多效有趣和谐的阅读课

1.充分尊重学生的主体地位。教师应从幕前退到幕后成为整堂课的宏观掌控者，控制好课堂的节奏维护好课堂的秩序。教师应当把大量的时间还给学生，甘心成为学生的配角，放下身价，相信自己的学生。教师应当抓住课堂的核心知识，构建宏观框架，让学生为之添枝加叶。

2.统筹兼顾。教师在提问时不仅要注重问题的深度和广度，还要根据学生的不同水平设置相应的问题，使所有学生都能从回答问题中得到成就感。

3.求同存异。学生对文本的文化内涵的反应是多样化的，正所谓仁者见仁，智者见智这是语文教学中的普遍规律，但这不意味着不能寻求共识。对某些问题读者还是能够找到共识的。语文教学本身就是有目的的主动行为，更应在可能的情况下达成共识。

4.正确评价发展思维能力。教师尊重学生主体地位的最重要的表现应当是以鼓励的方法来促使学生学习，无论是任何阶段的学生鼓励往往能使他们发挥最大的潜力。所以对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（二）运用多种方法调动学生的阅读情感

1.配乐朗诵调动学生情感。学生情感的调动主要是通过对文章的诵读而得到的，但是现在一般的诵读形式已经很难调动学生诵读的积极性了，这就要求教师探索更好的阅读形式。配乐朗诵是我在顶岗实习期间经常运用的一种阅读教学形式，这种阅读形式不仅调动了学生在课堂教学过程中诵读的积极性而且也激发了学生课下的诵读兴趣。很多学生为了能够在课上表现的出色，在课下积极诵读。

2.从电影中得到直观情感。很多时候适当的组织学生观看一些与文本相关的电影对调动学生情感是有很多好处的。现在的中小学生形象思维相对来说比较发达，电影教学更与他们这一时期的身心发展阶段相符合。一部有益的电影给学生带来的情感冲击更明显，更深刻。

3.建立体悟式阅读教学。《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”教学中要注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

（三）家长、学校、教师三位一体为学生（下转第17页）（上接第13页）提供良好阅读环境

1.引导家长创造家庭阅读氛围。首先要引导家长应给孩子提供阅读的条件。其次，营造家庭读书的氛围。如：引导父母支持孩子读课外书，带孩子逛书店，给孩子买书，参与孩子阅读，和孩子共读一本好书，指导孩子的阅读等。使学生不只在校内阅读，在家庭中也能进行阅读。

2.学校应通过多种途径营造阅读风气。学校要建立科学合理的阅读制度以此来推动阅读风气的形成，只有把阅读制度化、日常化，才能为教师和学生提供一个强有力的支持。如：争取每天推荐一本好书。争取每周组织一次集体阅读活动，让师生在百忙之中能够轻松阅读几个小时。争取一个月组织一次读书心得交流会，让师生之间能够共同交流互相促进。

6.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇六

一、农村小学科学教学存在问题分析

经过调查整理，农村小学科学教学现状主要存在以下几个问题：

1、农村小学专职固定的科学教师很少，有些学校甚至没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的较少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。一般情况下，科学课多由语、数教师或一些面临退休的过渡人员兼职。因此，普遍教师感到精力不够，备课时间少，课前准备不充分，上课比较随意。

2、受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教师应有的重视。虽然科学已列入监测考试范围内，但是农村小学的科学监测成绩都比较差。在日常的教学中，很多学校存在着挤课、占课现象。

3、农村小学科学课堂教学中，教师主要以“讲”为主。，很多兼职教师采取“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式，使学生机械地背科学、学科学，实验操作很少，甚至连演示实验都不做。甚至有些教师直接报下科学课堂作业本答案，教学生背。这样，科学课的教学质量可想而知，同时学生的探究精神、思维能力等都不能得到有效地提升。

二、农村小学科学教学现状问题的解决策略

1、提升农村小学科学教师素养

据调查，科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容内容无法开展有关，但我认为影响最大的是科学教师素养问题。

现在上级教育行政部门的领导也非常重视小学科学的重要性，但是小学校长也要重视本校的科学教学。比如，在兼职教师的安排上要做到以下几点：第一，教导处不能安排年龄大的或“文科”出身的教师上科学课；第二，兼职教师确定后不要年年更换。

首先必须转变科学教师的思想观念，在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而要确保科学课的学科地位。所以县教育部门要经常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。

针对目前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。我县教育行政部门每学期会组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高。教培中心每学期会进行案例设计比赛、青年教师科学课堂教学比武、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给广大农村科学教师提供了很多的机会，在不断地提高科学教师自身的素养。

但是我认为提高广大农村小学科学教师素养的落脚点还是在学校，应坚持校

本培训。一线教师最清楚自己需要什么，欠缺什么。在学校中形成气氛，发挥教研组为单位的教学、研究主体力量。小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团，其他科学教师自主申报结对，结成师徒关系。教师的素养体现在课堂教学的各个环节之中,采用现场评课方法,包括目标的确定,内容的取舍,方法的设计,手段的运用等,深入剖析促进教师教学水平的提高。再者学校教研组利用远程教育资源,收集、整理有用图文资料,组织教师集体观看学习。辅助之各级教育行政部门的培训,最终形成有地方区域中心和国家中心共同组成的一个体系,为一线教师提供教学上的帮助与支持。

2．因地制宜，充分利用农村独特的教学资源

通过对本校三至六年级学生整班抽样调查发现：有95％的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有63％的同学对有关生活中的科学感兴趣，有28％的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。法国著名启蒙教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。既然农村小学现有实验仪器配置缺乏，学生分组实验是不可能完全做到的，但是教师可以把一些分组实验改成演示实验，尽量让学生经历探究的过程，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。农村小学科学教师还可以充分利用农村独特的教学资源：得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，并组织一些骨干教师把它们列成“教学材料结构表”印发给农村小学科学教师使用，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

科学观察和记录，还可以让学生使用手机拍摄，然后在电脑上展示。科学教师要积极收集学生的实验成果，充分利用手机、数码相机将其拍摄制作成幻灯片或刻录成光盘让学生欣赏，这样让学生感到自己也能上电视，极大地鼓舞了学生学习科学的兴趣。

实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于兼职教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

另外，科学教师可以充分利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践活动。农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场

所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌；等等。

7.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇七

1 存在的问题

1.1 宏观上,课程各模块可更新效果差

网络上的媒体材料具有动态性的特点,网络课程的运行过程中,会产生很多有价值的教学资源,而这些教学资源本身就可以纳入到课程中,成为其重要的组成部分。在目前的网络课程建设过程中,多数课程一经开发完成,页面难以动态更新,教学内容一成不变,无法及时体现学科发展前沿动态,在内容上缺乏灵活性和时效性。在这种情况下,网络只是单纯地起到了记录和传输信息的作用,并没有将其可以动态构建媒体材料的优势充分发挥出来。

1.2 网络课程模块设计中的具体问题

1)教学内容系统模块

许多网络课程在教学目标的设定上过于粗糙,无论在广度和深度上没有定制层次清晰、准确的学习要求。没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素进行灵活的教学目标设定。相当一部分教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主,部分课程仍存在着文字教材网上搬家的现象,教学内容的组织和呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律,没有根据教学目标和网络学习特点对整个课程作统一的规划。教学内容呈现方式上过于单一。对“问题情境”的关注少,完全以教师为主导,强调知识的传授,缺乏一定的情境导入[1]。

2)诊断评价系统模块

在网络课程建设中,经常会通过一些测试习题对学生知识的掌握情况进行诊断,从而调整教学策略及教学进度。通过对一些网络课程的调查,在对诊断习题的设计中,往往只是一些题目的简单堆积和答案的查询,不能根据不同学生的认知能力形成有针对性的测试内容。测试的结果没有反馈给教师,教师无法通过诊断习题来了解学生的掌握情况,诊断仅仅是学生的自我诊断。诊断习题的设计难易程度十分关键,如果过难,将大大降低学生学习热情。测试结果的及时反馈更为关键。只有教师得到反馈结果,才能更有效地对学生进行评价,对学生的学习过程进行积极正确的引导。

3)协作交流系统模块

在网络课程的学习中,由于学习者和教师、学习者和学习集体在学习期间处于分离状态,感情交流的缺乏会使学习者产生厌学情绪,影响学习质量。实验表明,对协作学习过程的正确引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。协作学习区为学习者提供一个交流合作的机会,学习者相互分享各自的想法,丰富、扩充自己的知识,促使他们进一步反思自己的想法,重新组织自己的理解和思路,最终使所有学习者对知识的学习都达到意义建构。目前的网络课程缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注,没有真正实现小组学习、协作学习。

2 解决策略

2.1 教师自助式网络课程系统的实现是实现“可更新”的有效途径[2]

网络课程的可更新性问题是目前网络课程普遍存在的问题。网络课程应提供更多的教师开放接口,使教师能及时对课程进行动态修改。天津师范大学教育技术研究所开发的教师自助式网络课程系统解决了这一问题。普通教师在无专业制作人员指导的情况下,即可通过课程管理界面对部分网页内容进行在线编辑,动态更新课程内容和界面风格。教师可以及时根据课程运行过程中收集到的学生反馈信息,适当调整课程内容,从而能够进一步保证网络课程的教学质量。

教师自助式网络课程系统的实现为我们解决“可更新”问题提供了的思路,但还有待于进一步推广,使之标准化。

2.2 网络课程模块设计中的具体问题的解决策略

1)教学目标的设计上,要体现逐步细化、灵活贴切的原则

教学目标可以让学习者了解学习方向,激发学习者的认知内驱力,形成预期的学习成果,这样,他们才能进行目标清晰的学习活动。为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点,把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标,并逐层体现细化,学习者看到从复杂网络课程学习过程中的每一点进步,认识到自己还有潜力可挖。教学目标可包括课程教学目标,章教学目标,节教学目标以及知识点教学目标等层次。教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人,他们是带着工作或生活中的需要来学习的,因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性,允许学习者对学习目标有所选择。

2)教学内容采用多种形式的组织结构

对教学内容采用组织结构图的表现形式,可更清楚地呈现课程内容的整体结构。传统方法采用树状结构设计思维模式,一级一级找到所需学习内容。网络结构和层次结构相结合的设计模式,更有利于学习者掌握学习内容。在该种模式下,设计者可标出学习者学习路径,对已学内容和未学内容用不同的颜色标识。对结点设置相关资源的链接,根据学习者对链接的访问次数确定学习的兴趣或难点,并反馈到诊断评价系统模块,形成对不同学习者的个性化测试。

3)设计难易适当的测试练习,降低对失败的恐惧感

设计难易适当的测试练习能改变学习者的成败体验,学习者在自己的能力范围内解决问题使他们获得学习上的成就感。实验表明,中等难度的试题,更能使学习者从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足。

根据教学内容系统模块的反馈,得知不同学习者的学习难点,自动生成不同的试题,形成有针对性的练习。让学习者感觉到,通过自身的努力,能够完成对难点的突破,提高学习者对学习结果的期待。[3]测试练习的呈现由易到难,越来越具有挑战性,通过这种方法能逐渐培养和提高学习者解决问题的能力,使学习者不断获得成就感,建立对成功的信心,激励学习者确立更高的目标。

4)给予合理、激励性的评价和及时的反馈

评价是指对学习者学习过程、学习结果进行的评价。合理的、激励性的评价使学习者看到学习的结果,了解到知识的价值,以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。网络课程可进行教师评价、学习者互评、自评和社会相关人员的评价等多种评价形式相结合的形式,不仅注重学习者之间的横向比较,还要注重学习者自身发展的纵向比较,以促进学习发展的目的。

评价结果应尽快地反馈给学习者,表现出对学习者的情感关怀。反馈能起到信息和动机的作用,反馈的及时性及为重要,如果延时,反馈的作用就很难发挥。要帮助学习者对学习结果进行积极的归因分析,正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系,把成功归因于自己的能力和努力,避免学习者将学习失败不恰当地归为自己能力低下并由此影响学习者的自我判断,同时对遭受挫折的学习者应给予积极正确的引导和鼓励。

5)协商交流系统模块的设计[4]

在协作学习的设计中要注意以下几点:第一、创设协作解决问题的情境。所谓协作解决问题的情境指的是一种具有一定困难,需要学习者努力克服,依赖成员之间的协作,能够实现目标和解决问题的学习情境。只有具备了问题性和协作性的情境,才具有强大的吸引力。第二、设计灵活新异的协作学习活动形式。如小组游戏竞赛,学生被分成若干小组,先由教师讲授,再进行小组内部的互帮互助学习活动,然后小组之间进行学习竞赛。在竞赛中,学生都作为不同小组的代表,同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争,他们必须努力为自己小组赢得分数。又如切块拼接,将学生分成5-6人一组,把一项学习任务分割成几个部分或片断,每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。随后,把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来,组成一个个“专家组”,共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己原来小组中去,分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。在计算机支持的环境下,网络课程应该可以创设出更为丰富的协作会话工具及协作学习环境。

参考文献

[1]梁文斌.远程教育中网络课程建设的问题与对策[J].中国教育信息化2007.

[2]佟颖.教师自助式网络课程的设计与实现[J].现代教育技术,2007,(9).

[3]宋黎.网络课程的理念辨析和开发建议[J].中小学信息技术教育,2003,(6).

8.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇八

近年来，随着教育现代信息化在高等学校的发展和普及，多媒体教学越来越多地被广大教师和学生所接受。在PPT、Authorware和Flash等众多的多媒体工具中，PPT成为广大高校教师制作课件的主要工具。教师借助PPT，把教学大纲、教学目的和课程内容制作成课件，将文字、图片、表格、动画、声音及视频等多种媒体资源融合到当中，通过液晶投影机放映出来，进行辅助讲解，这就是PPT辅助课堂教学。我们对200个学生进行了问卷调查，根据反馈信息发现，PPT在课件制作和教学运用实践中存在一些问题，本文针对这些主要问题及其解决策略进行探讨。

一、存在的问题

（一）师生间的交流有限

教师过分依赖PPT课件，“填鸭式”教学，会影响师生间的交流与沟通，使课堂受限于课件，限制教师的教学发挥。这就要求教师要对自己本节课的教授内容熟练掌握，能够根据课程内容需要，增加与学生的交流和讨论，活跃课堂气氛。切忌“满堂灌”，无视学生的学习状态。

（二）信息过度导致学生跟不上教师的思路

第一，与传统教学相比，使用PPT课件可以节省上课时间，能够在较短的时间内即刻呈现大量信息。同时，教师应意识到，如果只是将课本内容照搬到屏幕上，课件就成了教材的简单翻版，这种课件弯曲了多媒体教学的作用，难以引起学生兴趣，学生在视觉和听觉上容易产生疲劳，当大量的课程信息快速呈现给学生时，会导致学生跟不上教师的节奏，来不及阅读和理解，最终的结果是课件中传达的信息多，但能够被学生有效接收的却很少。因此，在制作课件时，除了文字信息，最好能应用图片、动画和声音等工具强化学生的记忆。此外，教师在教学中放慢速度、清晰解析和突出重点必不可少。

第二，课件没有清晰的层次结构或导航混乱。针对此问题，教师可以采用以下课件结构：封面注明课程标题，然后是目录页，并使用超链接跳转到具体内容页，开始本章节的具体课程内容，在内容讲授完成后使用超链接返回至目录页开始下一章节。由于这种课件结构在讲授完每章节的内容之后，重复播放目录页，有利于学生把握课件的整体结构，跟上教师的思路。

（三）课件制作水平的制约

一些教师制作的课件存在布局结构杂乱、页面风格过多、文字设计不合理、声音插入随意等现象，分析其原因主要有两个：一是教师对课件制作的软件工具掌握水平有限；二是虽然教师能够熟练掌握软件工具，但重视程度不够，导致课件质量不高。

如何提高教师制作课件的质量？教师首先要摆正自己的位置，教师的主要职责是“教书育人”，尽管科学研究活动在高校中具有重要作用，但作为一名高校教师，需要深思的首要问题应该是“如何育人”，科研应该是教学的一部分，而不能凌驾在教学之上，教师应把主要精力放在教学备课中。为了提高教师的课件制作水平，学校要组织教师参加多媒体教学技能培训，对教师教学课件设计制作技能进行有针对性的系统培训。为强化培训效果，还可以定期开展课件制作大赛和讲课大赛等活动，以激励教师提升自己的课件制作和讲课水平。

二、解决策略

针对PPT课件制作方法，我们根据多年的经验摸索出一种基于PPT的高质量课件制作模式。

首先，课件的结构要条理清晰、层次分明。一个完整的课件一般包括首页、概述页、章节页、内容页和结束页。这些页面的设计风格既要基本一致，又要有所区别，使整个课件结构清晰。在内容页中讲述每个问题时，要由浅入深、由此及彼，可以让学生产生一些逻辑推理和联想。这样的课件制作模式既能帮助教师讲解复杂问题，又可以让学生获取知识。结束页也是经常被教师忽略的部分。其实，一个完整的课件既要有一个良好的导入，又要有一个完美的结束。课堂结束语是否巧妙也事关课堂教学的成败。好的课堂结束语，对整堂课来说无疑会起到画龙点睛的作用。

其次，课件的页面风格要根据课程内容来选择适应学生的认知规律。背景图片要简洁，整体风格也要统一，避免因视觉跳跃造成的不适应。从页面主题风格来看，背景色的设置、色彩的搭配尤为重要。配色要看着舒适，方便辨认。课件制作时尽可能用简单的配色方案，一张幻灯片可使用的颜色不超过三种。从文字设计来看，每张幻灯片文字内容不易过多，选用 24～30号字比较适中，尽量使用宋体、黑体、楷体等容易识别的字体。

最后，课件内容要新颖，能够吸引学生的注意力，与学生有互动。教学的最终目的是学生有所收获，因此课件的内容要与时俱进，引入课外知识，调动学生的学习热情。同时在教授过程中要适当加入思考或讨论，增加与学生的互动，使学生的学习由被动变为主动，提高学生的学习兴趣。

总之，PPT作为一种重要的辅助教学工具，其高效制作是教师的一门必修课，需要教师在实践教学中不断学习和积累，提升制作水平，提高教学效果。

9.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇九

当前的思想品德课教学中，存在很多的问题。为此，我们必须改变观念，创新教学；真正地理论联系实践，以正确的人生观看待问题，接受高尚的情操熏陶，学好知识，能学以致用，以提高学生的思想品德和民族素质。

思想品德课中的主要问题有以下几个方面：

一、教材不合理、教学观念落伍

现阶段，内容丰富的教材，却因为课时太少、内容繁多等原因，不能被教师和学生充分理解、利用。现代社会高科技、信息、网络、经济飞速发展，社会环境日益开放，可是还有不少老师使用说教方式和灌输的教学方法，较少使用现代资源。然而现在的学生很有主见，都想表达自己的见解，但教材不合理，观念跟不上，学生的学习兴趣也就减弱了。教师传统的教学观念对学生产生负面影响，把知识填鸭式地教给学生，学生会感到这些知识与现实生活不一致，造成品德课无号召力，缺乏创新精神。

二、品德课目标与家庭教育目标有偏差

家长的素质制约了家庭教育的素质的提高，有部分家长的文化素质较低，思想观念落后，特别是农村的学生家长，受到读书无用论的影响，认为“早出人才，不如早出钱财”，大学毕业后一样去打工。又或者有些家长，让自己小孩仅仅读书，其他的一切事情由家长包干，殊不知培养出来的是“小霸王”“千金小姐”。这都影响着学生的健康成长，他们没有敢于拼搏的精神，没有居安思危的意识，更没有创新精神。

面对思想品德教学中存在的问题，我们需要进行改进，具体有以下措施建议。

一、活用教材、转变观念

教师在教学中要敢于突破课堂束缚，关注社会热点，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书，多了解社会生活实际，努力拓展知识面，开阔视野。在教学中不要生搬硬套，要避免偏离主题去拓展去挖掘，把知识要点与时政、现实生活事例有机结合。还有观念更新很重要，要发挥学生的主体作用，积极调动学生的学习兴趣，使学生变“ 要我学”为“我要学”。让学生能说出自己的见解，积极参与课堂教学过程，可以听到学生提出的独创性见解，然后教师点评。我们不仅要教给学生知识，还要教会学生运用知识。教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。因此教师也应进行角色的转变，成为学生学习活动的参加者、合作者、引导者、促进者，还课堂于学生，实现师生互动式的交流合作。这就要求教师改变传统的教学方式，教学中要善于利用教材，创设情境，例如将“巧妙导入”“妙用漫画”“模拟表演”等方式与教材相结合，来激发学生的学习动机。我们思想品德课的最终目的是付诸于实践，这样的思想观念的改变，才能保证教学观念改变，教学改革才会成功，整个中华民族素质的提高才有希望。

二、树立正确的人生目标，提高素质

我们充分利用授课时，贯穿德育教育，让学生树立正确的人生观、价值观，鼓励学生自主、自信、自尊、自律。同时我们学校教育重视教师的自身建设，做到言传身教，起到表率的作用。学校定期召开家长会，开展好家庭学校活动，让家长了解子女近况，了解学校教育目标等，不断提高家长的素养。让家长支持学校工作，为社会承担应尽的责任。

学校是具体开展有益的活动的场所。比如，在学校建设和谐校园活动里，做好校园文化长廊的建设；开展绘画、美术、书法比赛；音乐方面组织成立“爱唱团”；体育方面开展集体项目赛等有益活动，使学生人人参与，找到自己的兴趣和方向，培养学生的创新能力、审美观，组织能力、参与能力、团结拼搏精神等。这样整体素质不断提高，成就一批人，得益每位师生、家长。

10.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十

八坝小学 王启中

在义务教育数学《课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题能力是学生数学素养的重要标志。因而解决问题能力的培养一直是教学研究所探讨的重要对象，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

同时在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略，新教材编写了 “解决问题的策略”。主要侧重于帮助学生对于解决问题时，针对所要解决的问题，去寻找相关信息。

学生在经历过的解决问题的过程中，或多或少已具有一定的经验。随着数学知识的积累，学生逐步已经可以用所学知识，来解决更多的日常生活中比较真实的问题时，我们就会发现，在更为真实的问题情境中，相关的信息能够恰好有条理地呈现在你的面前、所呈现的信息恰好就是针对所要解决的问题的情形几乎很少存在。于是，如何将杂乱的信息进行有条理的整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？就成为解决问题的过程中一个至关重要的策略。要使学生能在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测，不再是固定的题型，而是灵活富有挑战的，进行创造性思考去探索和解决。能让学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题。也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。而对新问题如何寻找解决的方法和途径呢？“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”的策略，运用知识和体现数学在世界周围的力量，探讨解决问题的策略就显得尤为重要。

策略是解决问题的行动指南，具有指导性，灵活性，一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。解决问题策略形式多种多样的，小学生在数学问题中的解决策略有：选择一种运算，发现一个模式，制作图表，画图分析，列表，猜测，假设，逻辑推理，等等都是解决问题的策略。策略发展和运用好的同学，在解决问题过程中更有方向有条理，达到的效果更好。

通过数学学习，应该使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展，逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题；在解决问题的过程中发展探索和创新的精神，体验解决问题策略的多样性；学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果；学会解决问题，逐步形成评价与反思的意识。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供学生更

11.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十一

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.教学模式形式化，学生写作兴趣低

受传统语文教学理念影响，在写作教学中教学方式太过传统化，往往教导学生通过背诵优美语句等进行写作，没有考虑到学生是否理解和掌握了文章的内涵。此外，教师没有注重培养学生写作兴趣。

2.不重视语文基础积累

写作的前提是语文基础的积累，在实际教学中，教师没有注重学生语文基础的积累，在学生没有充分准备下进行写作训练，写作起来很困难，达不到教学效果。

3.不重视培养学生想象力

小學语文写作在培养学生生活感悟能力的同时，提升其创作力和想象力。小学生阅读量和生活经验有限，但是教师在实际教学中，不仅没有注重培养学生生活感悟能力，还缺乏与学生情感和写作感受的交流。

二、小学语文写作教学应对措施

1.教学模式的创新

教师在教学活动中应该摒弃落后的传统教学观念，认真审视当前存在的缺陷。更新教师教学观念，尊重学生的主体地位，认清写作的终极目的，在写作教学中提高小学生的表达能力。

2.激发学生写作兴趣

（1）首先要降低初学难度，遵循儿童心智发展规律，写作训练由易到难，循序渐进，逐步培养学生的写作兴趣。（2）为激发学生写作欲望，可以根据教学实际情况创设一些具有情绪色彩的、生动的情境，诱发学生写作的激情和兴趣，并无限挖掘学生内在潜能。

3.加强语文基础知识的积累

（1）教师应该多引导学生进行生活体验，从生活方面发现和积累素材，获取第一手感性材料，实现多渠道积累素材。（2）阅读是写作素材的来源，可以不断丰富学生语言文字能力，开展阅读活动，激励学生积累，培养其阅读习惯。通过阅读，教师可安排学生以日记的形式描述阅读感悟，提升其创作能力。

4.教学中实施策略

（1）命题：要适合学生的生活经验和认知水平，可采用多种命题形式，鼓励学生自选题目，提高学生写作兴趣。（2）细节指导：在写作训练中，教师要帮助学生放大细节、选择合适的写作内容以及语言表达，关注学生思维轨迹和思考深度，提升学生的思维品质。

5.教学评价策略

（1）依据新课改要求以及学生的发展规律，制订个性化评价标准。（2）加强学生自评和互评，采用展示交流的评价方法，实现评价主体和方法的多元化。

三、结语

小学语文写作教学的改革不是一蹴而就的，需要相关工作者的长期努力，最终实现教学质量和学生写作水平的提高。

12.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十二

1 我国中小学信息教育存在问题及原因分析

1.1 教学内容和目标设置不合理

在我国, 信息技术课程是各个教育阶段中不可缺少的一门必修课, 开设信息技术课程, 其最主要的目的即为培养学生的信息素养, 提高学生综合处理信息的能力[1]。由于认知能力和学习能力的差异, 信息技术教材的设置一定要在综合分析学习者特征的基础上进行编制, 但是在我国中小学的信息技术教材中, 对于学习内容和目标都没有明确的规划, 在内容的安排上也没有以学习者为中心, 在教学内容中表现为内容太难, 超过学生的学习能力, 或者是内容简单重复, 使学生容易丧失兴趣和积极性。在教学目标的设置上, 信息技术课程也以学生掌握课本知识为主, 没有真正的结合实际操作练习, 不利于学生兴趣的培养。

1.2 对信息技术课程的理解不准确

由于我国的应试教育体制, 学生和教师在学习和教学的过程中都只重视考试科目, 而信息技术课程不参与升学考试, 所以学校在这一方面的要求不是很严格, 这就导致了学生不注重信息技术课程的学习, 久而久之, 容易挫败教师教学的积极性, 更不利于学生的全方面综合发展。其次, 在教学方法上, 教师都以讲授和上机练习为主, 忽略了学生兴趣、创新能力的培养。在中小学课程教育中普遍缺乏足够的重视, 一些学校虽然开设了信息技术课程, 但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度, 客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响[2]。

1.3 软硬件设施投入不足

各地区基础设施水平不同, 相比较而言, 城市比农村的软硬件设施投入力度大, 基本实现信息基础设施普及, 教学质量和水平都得到了保证。而农村地区大部分还未实现信息化普及, 有些偏远落后的地区就根本没有条件接触计算机, 学习信息技术更是成为一种奢望。所以, 要实现信息教育改革, 缩小城乡教育差距, 基础设施是关键。

1.4 学生不能正确处理学习和网络的关系

对于具有基础设施的学校来说, 信息技术课程开展有了一定的物质基础, 但同时也面临一个问题:使学生正确处理学习和网络的关系。对于刚接触计算机的学生来说, 由于对计算机没有一个正确的认识, 容易沉迷于网络游戏中, 荒废学业。在上信息技术实验课时, 如果没有老师的监督, 多半学生都沉迷于网络游戏和QQ聊天或是其他一些东西, 信息技术操作内容的质量可想而知。所以, 在开展信息技术课程时, 帮助学生树立正确的学习和游戏意识, 也是教学内容成功开展的一个重要的因素。

1.5 不重视师资队伍建设

在我国很多中小学中, 担任信息技术课程的教师都没有严格的要求, 特别是一些比较落后偏远的地区, 不是信息技术专业的也可以担任, 即使是信息技术专业的, 如果学校的班级不是特别多, 一个教师几乎担任了学校全部的信息技术课程。这种现象, 正反映了我国中小学阶段不重视师资队伍建设的现状, 教师本身的任职不规范, 会严重影响教学效果和学生知识技能的提高, 再加上教学活动中一对多的关系, 学生信息技术知识的掌握更加有难度。

2 我国中小学信息教育存在问题的解决策略

2.1 设置合理的教学内容和目标

在设置教学内容和目标上, 教育部门应制定相关的政策制度, 针对我国不同教育阶段的学生, 制定有针对性、适合不同教学阶段的教学内容和目标。小学阶段, 主要是对学生进行学习和使用计算机兴趣和意识的培养;中学阶段, 以培养学生信息意识和信息素质为主要内容, 使学生初步形成收集、传输、处理、应用信息的能力为目的, 为学生在信息社会进一步发展打下必要的基础[3]。教材的设置在遵循教学任务的前提下, 更应该因材施教, 注重学生全方面的发展。

2.2 对教师和学生进行信息素养教育

教育是一个不断学习与提高的过程, 不仅包括学生的教育, 同时也包括教师的教育。对于教师来说, 通过教育学习能不断地改进教学方法, 提高教学效果;对于学生来说, 通过教育能让学生以一个良好的、正确的态度对待学习。只有教师重视了, 对教学有热情、有积极性, 才能更好的影响学生, 使教学形成一个良性循环的过程。其次, 学校要对信息技术课程高度重视, 努力培养全面发展型人才, 而不是只会考试的学生。一个好的学校, 是要教会学生如何去学习, 而不是如何去考试。在这一方面, 学校可以在课余多举办一些计算机技能与创新方面的竞赛, 既能激发教师和学生的兴趣, 又能丰富校园文化生活。

2.3 加大软硬件投入, 确保信息技术基础设施完整

物质基础决定上层建筑, 这在教学中同样适用。要开展信息技术课程, 提高学生信息素养, 基础设施是关键。在这一方面, 政府要充分发挥其职能作用, 了解当地的信息技术基础设施现状, 对于基础设施缺少或严重不足的学校, 应加大资金投入, 确保信息技术课程顺利进行, 最终实现信息技术的全面普及。

2.4 加强学生兴趣培养, 树立正确的学习意识

在学习信息知识时, 首先是要加强学生兴趣培养, 进一步树立正确的学习意识。兴趣是学习最好的老师, 能发掘学生潜在的能力, 并能让学生主动地参与到教学活动中。对于中小学的信息技术课程, 应当以实验为主, 知识授课为辅的教学方法。在实际操作中, 可通过一些教学游戏或一些对学生有吸引力的教学模式进行, 逐步建立学生学习的兴趣与积极性, 让学生在娱乐中获得知识、掌握知识, 树立正确的学习意识。

2.5 严格筛选信息技术教师, 优化教师队伍

在教学活动中, 教师是知识的传播者, 学生是其受传者, 因此, 教师起着至关重要的作用。由于信息技术课程和其他传统教学在教学方面有一定的差异性, 要求教师除了讲授信息知识外, 还必须具有运用计算机的能力和水平。所以, 在学校的日常教学中, 不仅是信息技术教师, 其他教师也应该鼓励其在教学中应用计算机教学技术手段组织教学, 促进教师信息技术教育水平的提高, 优化教师队伍。

3 结束语

中小学的信息教育是注入更多生机与活力的学科, 在教育信息化的今天, 寻求行之有效的教学方法去优化教学, 已成为广大教育工作者最根本的任务和目标。教学活动是一种传播活动, 又是一种创新活动, 对于教育工作者, 只要不断地思索, 不断地尝试与实践, 一定能将教育事业推至前所未有的高度。

参考文献

[1]李晓娜.浅析中学信息教育的现状[J].中国科教创新导刊, 2009.

[2]刘一颍, 刘培玉, 吕洪宾.山东省中小学信息技术教育情况调查与分析[J].山东师范大学学报 (自然科学版) , 2008 (9) .

13.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十三

一直以来，都说语文是所有学科的基础，虽然这么想，却并没有深刻的体会。当学生开始学习“解决问题”的内容时，这个观点终于有了深刻的体会。

我认为小学数学教学的难点在于“解决问题”。

“解决问题”对学生来说比较难，具体原因为：学生理解能力不足。问题总是以文字或图片等形式出现在学生的面前，这时最重要的能力就是理解能力。学生要通过看、读等手段，理解这些文字或图片所要表达的意思，只有先理解了，才能接着分析、判断，最后解决问题。而对于小学生，特别是农村小学的学生，因平时并不是很注重阅读，在家也没有家长辅导，因此理解能力明显不足，就造成学生学习“解决问题”内容的困难。1.生活经验缺乏。

“解决问题”其实就是把知识运用到生活中去。很多“解决问题”都是围绕生活中所遇到的事物来展开的，有些学生在家属于什么事都不用操心的那种，结果直接导致这些学生缺乏生活经验，遇到这类问题就难以解决了。

2.怕困难，不爱动脑筋的不良学习习惯的影响。

“解决问题”是一种高强度的思维活动，要求学生综合运用所学的知识，充分调动思维活动来解决问题，同时提高学生的思维水平。有些学生不爱动脑筋，感觉有些难，便开始退缩，等着其他同学或老师来讲解方法。最后，养成了只要有点难的问题，便在心里暗示自己：这个我不会的，这个老师没讲过！这种学习习惯下，学生是学不好“解决问题”这个内容的。

针对以上原因，教师可以采取一些措施来逐渐提高学生学习“解决问题”的兴趣和能力，具体如下：

1.提高学生阅读理解能力。阅读理解能力不是语文的专利，随便什么学科都需要阅读与理解能力。在数学课上，可以通过让学生阅读题目或观察图片，然后盖上书本，回忆讲了些什么，反映了什么关系等来训练学生。在学生阅读的过程中，还要注意引导学生通过前后的内容来理解不熟悉的词语等。

2.引导学生观察生活，积累生活经验。生活经验是要积累的，因此要有意识地引导学生积累生活中的经验，思考生活中遇到的问题与现象。

14.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十四

一、课堂教学存在的几个问题

1、满堂灌变身为满堂哄。

我们看到的互动交流却常常变味：在学生还没有交流意识的时候强迫学生四人一组或两人一组交流；在不适合交流的场合（比如阶梯教室）让学生交流；拿出过深或过浅的不适合交流的问题让学生交流，等等。课堂看上去很热闹，每个人都在发言，都在交流，仔细观察发现如同闹市，有的自说自话，有的言不及义，满堂哄，乱糟糟，互动交流演变成了过家家式的游戏，沦落为烘托气氛的道具。

2、合作探究化为作秀手段。

真正的合作应是学生之间认知水平相当、自愿结合、相互交流、相互补充、相互匡正的双边活动或多边活动；真正的探究应该是体察语言内部的结构，领会文章真正的内涵。

我们常常看到这样的怪异现象：有的老师似乎是给了学生合作的机会，给了探究的题目，给了交流的时间和空间，但探究的结果不是学生交流出来的，是在老师的“引诱”（不是诱导）下，一点一滴的“挤”出来的，所有的结论都在往老师“思考过的成果”上靠，所有的过程都是老师主演，合作探究化为作秀手段，讲堂成了作秀的舞台。

3、多媒体使用的动机可疑。

多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字与图片的投影使得课堂变得直观，影视的播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。我们由衷的赞叹：科学是个好东西！但是，多媒体目前已经成为我们用滥了的一种教学工具。它的滥就在于它的无处不在，用投放替代阅读，替代写作，替代感悟。

我们并不是将现代教学手段拒之门外，而是不要夸大其作用，走向另一个极端。

（4）机械训练美名高效率。

语文学科有一种怪现象：课堂艺术与教学成绩不一定成正比。一个老师课讲得好，深受学生欢迎，但考试成绩不一定优异。相反，有的老师不讲究课堂教学艺术，对着考试设教，拿着练习当教案，考试成绩却很“喜人”。目前，考试的注意力都集中在重复繁杂的语知训练上，教学也只好放下身段，同样把注意力集中在这些林林种种的知识点上，这就使得原本最生动、最提神、最使人激动、最启迪人思维、最激发人幻想与联想、最富有文学性的语文教学越来越乏味。部分学生对语文学习表现出焦虑、无奈甚至放弃对语文的学习，就不足为怪了。

可以说，部分优秀的语文老师一直在做着一项“神圣”的工作，那就是，认认真真的培养孩子的挫折感和失败感。我可以负责任的说，语文之罪，罪不在课本，而罪在考试。没有语文试卷内容和形式的改革，语文教学就永无出头之日！

二、教学效果低下的原因分析

语文教学的高耗低效备受诟病。尽管我们的“业内人士”自称语文如太极拳，是慢功夫，但这并不能消解人们对语文学科的失望情绪。病灶不止一处。

在他人的资料中求生。

有的语文同行练就一套“乾坤大挪移”功法，照搬别人的教案，从网上下载别人的课件，原封不动地放到自己的课堂，他们离开教参就无法上课，课堂上没有自己的东西。

在文本的表层滑行。

有的语文教师只从文本外部，比如作者生平、时代背景、写作手法上面展开，口若悬河，而一旦“进入文本内部的结构，揭示深层的、话语的、艺术的领地，就变得捉襟见肘。”（孙绍振）对文本只作浅层次的理解，无法领会其意蕴和内涵。说白了，就是只能让学生知道写了什么，用了什么手法，不知道这样写的妙处何在。

在文本以外遛弯。

教学中不能直指文本内核，揭示文本最有价值的东西，而是在文本以外东拉西扯，消耗时间和精力。

创造性思维无衡量标尺。

有的老师对不好把握的问题采取“躲猫猫”的策略，或不置可否，或顾左右而言他。其实这是一种课堂不作为，学生有了疑惑，得不到指导和满意答案，有了创造性思维没有衡量标尺，学生怎么成长、进步？

曲解教材误导学生思维。

尊重学生个性化的体验不等于学生怎么理解都行、怎么说都行。有些问题确实是怎么理解都行，这种理解有优劣之分而无对错之分。

我们并不反对个性化阅读。但是不能说对文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脱离文本的表述，不能脱离作者的实际而走的太远，变成了“关公战秦琼”式的“戏说”。误读教材就会误导课堂。一个失灵的罗盘会把课堂的航船引向何处，这是不言而喻的。

语文活动成空中楼阁。

语文活动实践是一种崭新的学习方式，是学生摆脱枯燥乏味的练习题，进入丰富多彩的人生体验的有效途径。但是，目前这还只是一种愿景而非现实。现在的校园早已远离了语文活动实践，没有让人跃跃欲试的读书报告会，没有令人心仪的名著阅读指导，没有激情澎湃的诗词朗诵会，没有魅力四射的演讲比赛，更看不到文学社团靓丽的身影。农村孩子满眼看到的是“只生一个好”，“农民要想快致富，少生孩子多种树”的标语，城市孩子看到的是“用了都说好”，“他好我也好”的广告标牌和广告词。总之，没有语文学习的环境，没有语文活动的空间，语文学习就只有在狭小的蛋壳里做道场。

三、做好以下几项主要工作

1、培养语文教师无可取代的业务素质

语文教师有自己广泛的阅读兴趣。语文教师的知识构成首先是“杂”。各种知识都有涉猎，虽然不一定精。尤其涉及到文学的、历史的、哲学的、艺术的、社会学的知识，不能做摇头先生，一问三不知。教师的阅读仅仅限于课本无论如何是教不好书的。有时，要有意识的选读一些书籍文章。比如课本选了梭罗的《神的一滴》，就要透彻地阅读《瓦尔登湖》，阅读苇岸的《大地上的事情》和《太阳升起以后》，等等。由此分析比较，做出自己的理解。

语文教师有自己独特的教学风格。语文教师有自己独特的教学专长。语文教师有自己深入的研究领域。

2、培养学生自学、质疑、探究能力 自学能力是基础能力。

对传统的预习应该拓宽其外延，丰富其内涵：从预习走向自学，不再是仅仅掌握字词，而应该是对文本的一种整体把握。自学应立足于以下三点：积累新结识的语言，整体感知文本内容，了解文本最明显的特色。这是最基本的阅读能力。学生阅读时，能做到感读、疑读、悟读、赏读结合。

感读就是把握大意，感受内容，生发灵感，记下联想想象、感悟启发、豁然开朗等等感觉。

疑读就是用怀疑的目光审视文本，划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与别人不一致的看法，对作者情感或态度说长道短，对作品语言评头论足，对作品“鸡蛋里挑骨头”，使阅读更具有针对性和挑战性。

悟读就是带着自己读书中发现的问题、课文编辑设计的问题、教师结合教学目标提出的重点问题，去精读、研读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的就是走进作品，对课文进行多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟，从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作，并实现阅读中自身认识上的飞跃，从中有所思考，获得人生启迪。

赏读就是品味欣赏作品的美。对作品精品语言、行文结构、文体风格分别鉴赏，通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

质疑、探究是高层次要求。就是在阅读中提出新问题，提出新的可能性，从新角度去看待、解决旧问题。具体说就是：对文章的主旨性内容进行质疑探究，针对阅读目标和要求，集中解决阅读的重点和难点；对词语、句子、段落的隐含义的质疑探究，把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象；在文章前后“矛盾”处质疑探究，破译弦外之音；在言尽而意未尽处质疑探究，填补“空白”，激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造；从已有定论的反面或侧面质疑探究，打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。

3、让师生共同在语言的世界里畅游

对语文课最真实的期盼就是语文课能成为地地道道的语文课而不是政治课，不是历史课，不是班会。要还语文课本来面目，最常规的也是最有效的方法就是品味语言。

4、阅读要与写作结为骨肉之亲

阅读、感知文本有三个层次：一是知道写什么，二是知道怎样写，三是知道这样写好在何处。这恰好与写作不谋而合。一个不算糊涂的作者，都知道自己在写什么，知道用什么手法写，知道这样写能达到怎样的阅读效应。由此可见，阅读与写作是一对天作之合的佳偶，你离不开我我离不开你。事实上，写作借鉴于阅读的更多一些：相当部分的资源来源于阅读；思维借鉴与阅读；语言借鉴于阅读。

5、书声琅琅应成为语文课堂的常态

15.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十五

一、为什么要研究小学语文的作业设计

研究小学语文的作业设计的主要原因是,语文作业的质量会直接影响到学生的学习质量。简单来说,高质量的语文作业能够引导学生复习其在课堂学习过程中学习到的知识,促进学生预习质量的提升,引导学生在学习的时候培养自己的发散性的思维。这些对学生的语文综合素养的提升能够起到积极的促进作用。而不正确的作业设计可能会让学生的语文学习质量大打折扣。过分的条条框框的约束会使得学生思维的发展受到约束,而且这样的作业设计会压抑学生的学习主动性,让学生对语文学习留下消极的印象,甚至会产生消极的抵触心理,这些对学生的语文能力的发展都会产生巨大的负面影响。

随着课程改革的推进,其对小学语文教学也提出了新的要求。和传统的教学模式不同,现代小学语文教学与要重视对学生的学习主动性的培养,教师要积极主动的引导学生参与到语文学习中。在学习的过程中教师要锻炼学生对语文的敏感性,锻炼学生的逻辑思维能力。而传统的作业模式没有办法实现这样的目标,因此对语文作业设计进行改进,寻找到当前语文作业设计存在的问题,并且解决好这些问题是很有必要的。

二、当前小学语文作业设计存在的问题

仔细地调查当前小学语文作业设计的实际情况以后,我们基本可以发现当前的小学语文作业设计主要存在一些影响学生能力发展的问题。

1. 作业占用学生的时间过多

就当前的小学生的语文作业的实际情况来看,大量的语文作业使得学生很少有空余的时间去发展兴趣爱好。简单来说,就是学生每天完成语文作业的时间占用其时间的绝大部分。这主要是因为教师给学生布置了大量的语文作业,为了完成这些语文作业,学生就必须要牺牲掉自己绝大部分的空闲时间,否则学生就没有办法完成这么多的语文作业。就目前的实际情况来看,占用学生比较多的语文作业的内容是抄写、默写还有背诵,这些作业往往需要学生花费更多的时间和精力去完成,学生很少有投机取巧的机会,只能够一步一步慢慢地完成教师规定的作业。

2. 作业的完成方式僵化固定

传统作业设计的一个严重的问题就是作业的完成方式僵化固定,学生很难有真正的自由选择的权利,大部分时间都是教师选择一些固定的方式来布置作业。举个例子来讲,在布置作业的时候,教师会大量的布置默写、抄写、背诵等类型的作业,这些作业更加强调的是机械性的劳动,而不是思考。完成这些作业的时候,学生基本只需要付出大量的机械性的劳动即可,这样的作业并没有真正的起到锻炼学生的思维能力的作用。此外,这些作业基本都需要学生采用手写的方式来完成,这样的完成方式会大大的加重学生的学习任务,让学生很难有空闲的时间去思考和总结。所以,长时间采用这样的方式来设计作业会严重的打击学生的学习积极性,让学生丧失学习的主动性。此外,这样的训练方式更加偏向于学生对重点知识、教师教学的重点知识的死记硬背,因此当学生遇到其他的问题的时候,其很难独立处理好这些问题。

3. 作业的设计太笼统

就目前的实际情况来看,在设计作业的时候教师喜欢采用笼统的方式。一般来说,在布置作业的时候,教师会要求所有学生完成相同内容的作业,不管作业的内容和学生的实际能力情况。这样一来,能力比较强的学生会觉得教师布置的作业水平太低,完成作业并不能够对自己的能力的提升起到积极的影响作用。而能力比较差的学生则会觉得这样的问题难度太大,自己很难完成。这样,作业就失去了其本身的意义,有大量的学生都没有办完通过完成作业而收获知识。此外,当前的作业设计的一个重要的问题就是,教师布置的作业的答案是都在书本上,学生通过查找书本很快就能够找到答案,根本不用进行深入的思考。这样,作业就失去了其本身的意义与价值。

三、解决小学语文作业设计问题的一些建议

1. 按照学生的精力情况布置作业

在布置作业的时候,教师应该首先考虑到学生的精力情况。实际布置的作业应该尽可能地少占用学生的时间。当教师能够达到既定的教学目标的时候,不应该盲目地增加学生的作业量,而是应该点到即止,给学生留出足够的思考时间和探索时间,这对学生的能力发展能够起到巨大的促进作用。此外,在实际教学的过程中,教师还应该尽可能的在课堂上进行知识教学,尽可能减少语文作业占用的课外时间。

2. 让学生选择不同的方式来完成作业

僵硬呆板的作业完成方式,会严总地打击学生的学习自信心。在布置作业的时候,教师应该极可能的让学生有更多的选择,给学生选择不同方式完成作业的权利。这对激发学生的学习兴趣、促进学生学习自信心的建立能够起到巨大的帮助作用。举个例子来讲,教师可以让学生以排演话剧、舞台剧的形式代替原本的背诵,这样学生不仅能够背诵课文,还能够体会到学习的乐趣,可以说是一举两得。

3. 让每一个学生都有所收获

不同能力的学生对语文作业的需求是不一样的,因此如果教师用统一的作业标准来衡量学生的话,必然会伤害到好学生和后进学生。因此,为了让每一个学生都有所收获,在布置作业的时候教师应该尽可能地照顾到每一个学生,让每一个学生都能够在完成作业的过程中学习到更多的知识,这样学生就会对语文作业留下积极的印象,在以后的学习过程中学生也会对语文作业产生憧憬,希望借助语文作业的帮助进一步地提升自己的成绩和能力。所以,在设计作业的时候教师要注意针对每一个学生的能力情况来布置作业,尽可能地让每一个学生都拿到符合自己能力的作业。

小学语文作业设计的质量对学生的能力发展具有极其重要的影响作用,在实际教学过程中教师要重视小学语文作业设计的重要性,努力做好相关的工作以促进学生能力的提升。

参考文献

[1]中国人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

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[3]罗小芳.新课程环境下小学语文课后作业设计策略研究[EB/O L].2011-08-28.

16.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十六

这位家长的话引起了我们的重视，因为这是家长的心声，作为幼儿园，我们是家庭教育的合作方，教育的另一块主阵地，我们应该给家长提供一些教育上的帮助和支持。那么，家长中有多少这样的情况呢？对于隔代教育又是怎么看的呢？带着这个问题，我在我们幼儿园小、中、大班各抽取了一个班进行了一个调查，征询我们家长对于隔代教育的意见，结果，反馈回来的情况竟然不约而同地显露出了同样的焦点。

反馈一 ——关爱无度

“对隔代教育有困惑，感觉爷爷奶奶溺爱孩子，孩子一发脾气就是哭，爷爷奶奶会去哄，我想教育时，爷爷奶奶总是要我由着他，怎么沟通都没用，我们不好意思多说，怕老人不高兴，可孩子的问题越来越严重，不知道怎么办才好。”

反馈二——教育无法统一

“平常我们工作比较忙，大多数都是由老人带着，孩子的教育上给我们很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人总是给孩子买零食吃，我们说这样不卫生的东西不要给孩子吃，并教育孩子不准再要求爷爷买。可改天爷爷还是继续给孩子买，因此，孩子也无视于我们的教育，更加难教育了。”

反馈三——科学育儿观念落后

“我们有时间就会陪孩子看看绘本故事，做做迷宫，下下趣味棋等，在做家务时也让孩子参与做力所能及的事，锻炼孩子的独立性。可是老人总是反对我们这样做，说孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我们不在的时候要么给孩子看一天电视，要么就是为孩子包办这个包办那个，孩子的习惯在反复中越来越坏了，真着急。”

从刚才几位家长的反馈中，我们可以感觉到隔代教育确实已经给一些年轻家长带来了困惑，深刻感觉到年轻的父母们力不从心的烦恼。而且从家长接送孩子的情况可以看出，大多数孩子的生活起居都是由祖辈照顾的，祖辈送孩子的占了总人数的85%以上。而且我们还注意到，小班的祖辈家长们送孩子进来很多都是抱着孩子进幼儿园的，手里还常拿着一些零食。这个现象也促使我们有必要加强与家庭的同步教育，解决隔代教育的一些问题。我们有目的地进行了多方位的家园共育活动。

一、“隔代教育的喜与优”话题沙龙，初步达成教育共识

我们邀请了祖辈的家长进行了一次话题沙龙。首先让祖辈家长们了解了反馈表中子女的心声，我们选择代表性的几份读给他们听。当祖辈家长们以这样的方式听到子女对他们敢怒不敢言的烦恼后，低下了头进入了深刻的反思中。为了缓解这样的气氛，我还有意识地将子女对于他们照顾孩子的感激之情大声宣读，使他们意识到，他们是家庭中非常重要的成员，受着子女的爱戴，但是却给子女教育孩子起了一定的阻挠作用，引起了他们的共鸣。而接着，我又结合身边的例子和幼儿园孩子教育的目标，从客观公正的角度上提醒他们正确的家庭育儿经验，建议他们从以下几方面配合孩子的父母进行家庭教育。

1.从教育孩子的角度上看，年轻的父母思想活跃，身体力行，更能够接受新的知识，更具有鼓励孩子独立自主和自己的事情自己去办的作风，有利于孩子好的行为习惯的形成，有利于孩子学习交往和社会性的培养。教育要靠子女，祖辈要在家庭中配合子女形成统一的教育方法。

2.教育孩子从小养成独立的习惯。

别总认为孩子小，不能独立，其实每个孩子都渴望独立。总会有家长和我们老师特别交代：“老师，我家孩子不会拉裤子，不会穿鞋子，老师帮照顾下啊”“老师，我家孩子不会吃饭，不吃什么菜，要人喂的。”老师听惯了这样的话，不奇怪，当然也都会按照家长要求帮助这些孩子完成那些事，但是我们老师更会帮助他学会吃饭，学会穿衣穿鞋。我们幼儿园在进行好习惯课题研究，小班孩子是生活行为习惯的养成教育，帮孩子学会如何独立进行生活自理，包括卫生习惯、睡眠、穿衣、吃饭等。孩子们在活动中进步非常大。请我们家长还孩子独立的权利，不要有太多的顾虑，要让孩子飞得远就要早点让他们学会如何飞。

3.让孩子个性健康发展。

做一个个性健全的孩子应该是个性开朗、积极向上、会包容、会交往、懂礼仪。家庭应该注重从小培养，家庭成员之间相互关心，相互支持，少争吵，多感恩。在爱的环境里长大的孩子他的心里也都是爱。虽然大多是独生子女，但是我们仍旧可以培养他会分享，会交往。家庭成员间，有东西大家一起吃，不要总是只给孙子留着，孙子优先的法则。我们中班研究课题就是交往习惯的养成，我们会通过故事、情景表演等告诉孩子如何与同伴交往，享受分享的快乐。有些父母也比较注意让孩子能与同伴分享，带孩子喜欢的东西进来让他与同伴一起，与朋友礼貌相处，谦让。因为他知道这样才会成为同伴喜欢，大人更疼爱的好孩子。

4.帮助孩子养成好习惯

习惯是伴随孩子一生的，从小有个好习惯是你给孩子终身的财富。在家要形成有规律的生活作息时间，要让孩子能科学安排自己的活动，有原则。生活上要独立，交往中要有礼仪，学习上要让孩子学会坚持、专注，热爱阅读。

通过本次话题沙龙，打开了祖辈们的心扉，他们脸上舒展开了笑容，也在相互交流着一些经验，表示今后会与子女多沟通，以子女的教育方式为主进行配合教育。

二、发起“家长教育感言”征集活动，增强家长参与教育的意识

教育是要多方合力才能有效的，学校是纽带，将家庭与学校紧紧相连。为发挥家长的教育凝聚力，我们特意发起了一次“家长教育感言”征集活动。并有意识地邀请祖辈们也参与其中。活动的得到了家长的支持，我们也将一些好的感言进行走廊环境布置，将家长的感言连同家长和孩子的名字与照片一并展示，使好的教育观念大家分享，相互促进，相互勉励。如：“走好路，吃好饭，睡好觉；能自理，善听讲，会交流。”“学会与人分享才会拥有更大快乐”、“教育是慢的艺术，只要坚持，就能成功”等等。我们还将以些儿歌进行环境布置的一部分，孩子看看说说中得以巩固习惯。这个活动也得到了祖辈家长的积极支持，使他们的价值得到了体现。

三、家园开放互动，推进教育同步和谐的效果

在专题活动外，我园还开展形式多样的家长开放活动。如家长知识讲座、亲子游戏互动、班级论坛交流、家长助教活动、课堂教学展示、大班幼儿毕业典礼、六一演出汇报、亲子教育进社区等。有的活动我们鼓励孩子的父母来参加，以促使他们担当起作为父母应该担当的教育责任。有的则让爷爷奶奶们参加，如重阳节感恩爷爷奶奶主题班会活动，就专门请祖辈们与孩子共同游戏，接受孩子亲手制作的卡片，看孩子们为他们表演的节目。每次活动过后，我们读征询家长的意见，填写活动反馈表，从家长反馈表中提取有价值的因素，作为新的家园共育的话题内容。在不断交流互动中，我们发现与家长的关系更密切了，家长对于幼儿教育更支持了，更重要的是，每次家长反馈表中反映隔代教育的问题越来越少了，取而代之的是对幼儿园经常举行家长活动的感谢与赞美。

17.浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略 篇十七

摘要 针对高中生物课堂教学中普遍存在的低效甚至无效的教学反馈进行分析，提出相应的解决策略，从而促进生物课堂教学质量的提高。

关键词 生物课堂 教学反馈 教学策略

中图分类号G633.91 文献标识码 A

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为指导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。因此，教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素。

事实上，每一位教师在自己的教学活动中都有意或无意、或多或少的实施着教学反馈，最常见的反馈方式就是“提问”和“作业”了。教师向学生提出问题，并通过学生的回答来判断学生对知识的掌握情况，学生的回答就是一种教学反馈。作业的批改过程也是教学反馈信息的收集过程。教学反馈存在的问题

在目前的实际教学过程中，生物教师在教学反馈方面存在很多的不足与问题。无效、低效教学反馈致使教师失去了依据反馈信息改进、调整、矫正自己教学、提高教学效率的机会，也是造成教学效率低下的主要原因之一，具体表现在以下几方面。

1.1 教学反馈的缺失、无效或低效

虽然新课程理念强调应以学生为主体，教师处于指导地位，但在实际课堂教学中很多教师仍然难以转变传统的教育理念，出现了一种以“教师为中心”的“一言堂”的现象。李镇西老师将此形象的比喻为“如果把课堂教学内容比做食物，教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良”。在这种情况下，一切按老师说的做，学生成为了“观众”，没有话语权，是“失语”的，也自然就没有“信息”反馈给教师。比如，在生物课堂上，最突出的表现就是很多实验课都是教师把实验过程讲述一遍，学生没有机会进行实际操作，也就不可能反馈相关信息给教师，教学反馈便出现了缺失的现象。除此之外，还有一种表面上做了教学反馈，实际上是无效的。例如，在授完“光合作用”新课内容进行小结时，教师会提问学生：这节课的内容都掌握了吗?学生会机械的回答：掌握了。这种教学反馈是低效的甚至是无效的，对教学目标的达成没有帮助。

1.2 反馈滞后不及时或太过简略

测试是教师常用的，也是生物教学中最常见的一种反馈方式，例如，月考、期中、期末考试。这些测试由于是整个年级或全校，甚至是更大范围的考试，因而对于测试卷的批改和及时反馈就成为教师一项繁重的任务。由于生物教师自身工作量大，可能需要一周，甚至会更长的时间才能将批改后的试卷发放下来，这就造成了反馈的滞后和不及时。而此时学生对于测试时内心的想法，解题思路已经淡忘了，就算和学生一起进行点评，得到的反馈效果也会大打折扣。而且一般生物教师对于作业或测试都会根据答案仅在作业本上划“×”或是“你这个实验设计错误”，不会给出详尽的反馈。例如，在批改实验设计时，如果设计错误，教师一般都是划“×”，而不会给出“在这个实验设计是研究光照对植物生长的影响，所以要考虑到实验设计的原则，保持一个自变量，所以应该在有光照和无光照之外其他的一切条件都保持相同”这样详尽的反馈。

1.3 反馈信息片面

部分教师明显存在只注重收集来自学习成绩优秀的学生的反馈信息，在课堂上也只向这些学生提问，并会依据这些学生的回答相应地调整教学。在课后，也只会询问这些学生的学习情况，而忽略其他大部分学生。然而来自学习失误频率较高、产生失误的原因更具代表性的学困生的反馈信息却非常匮乏。长此以往，想提高教学目标的达成率只能成为空谈，“为每一位学生的发展服务”也必然变成一种口号。

1.4 对作业、测试等“例行公事”，反馈的作用被消解

教学反馈除了课堂上的提问等之外，另一种重要的形式就是作业。学生的作业不仅反映学生的学习态度，更反映学生对教学内容掌握、理解的程度。比如，生物教师可以从作业批改过程中发现学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到胸中有数，以便及时指导和完善教学，也可使学生及时了解作业的结果，看到自己的正误及不足，明确努力方向。然而，很多教师在批改作业、检测等时候，不认真地批改学生作业。例如，很多生物教师只是对照答案批一下对错，有的只是批个日期应付了事，甚至有些生物教师直接找学生帮忙批改作业，这样的教师当然不会有目的地记下学生作业中的错误，更不会将这些错误作分门别类的归类和分析。这样对班级的学习状况和个别学生的问题就比较难把握，教学过程中也可能会失去重点，从而就产生了表面上教师是及时做了反馈，可实际上反馈的作用根本没有得到发挥。

1.5 教学反馈缺乏针对性

反馈缺乏针对性也就是指缺乏目的性，在生物课堂上有两种比较突出的表现。一种表现是在课堂小结的时候，一般生物教师在设置教学目标的时候都能够做到注意三维目标，但是在小结的时候却只关注知识目标方面的反馈，对于教学目标的，能力和情感目标的反馈几乎没有，这样的教学反馈就缺乏针对性了。而对于生物这样一门偏实验性学科，对于实验能力和科学精神的培养更是不容忽视。另一种表现是在作业的布置上，作业或练习是教师获取学生学习反馈信息的主要渠道之一，但很多生物教师将布置作业作为日常教学的一个环节，至于布置什么样的作业、布置作业的目的是什么并不清楚，甚至认为布置作业就是“练习”、“让学生有事可做”，有时布置的作业与本节会大大降低教学效率。

除此之外，反馈方式单

一、信息失真、反馈途径少、对教学反馈的重要性认识不足、教师自身反馈能力不够等也是目前存在的问题。有效教学反馈的策略

针对上述问题，要改进教学反馈现状，提高课堂教学效率，对教师而言，除了理论上的提升以外，更重要的是找到具体解决的方法。

2.1 增强自身素质，提高问题和作业、测试等的价值及有效性

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。因而有效的、高质量的问题和作业能够引发学生的思考，学生给出的反馈信息也会更详细、准确、有价值。教师要努力提高自身的素养，提高专业能力，以便能通过更全面的反馈信息来调整自己的教学策略和进程，从而提高教学效果。

2.2 尽快提供详尽的反馈

如果没有对操作结果的反馈，练习对于学生而言几乎是没有价值的。即时的提供反馈并不完全必要，但反馈时间应当与实际练习时间足够接近。尽可能详尽的教学反馈对学生非常有帮助，能使他们清楚地记得自己的表现。也就是说，教师应当尽快批改测量学生表现的试题，教师为学生写的书面评语，应尽快反馈给学生，对实验操作等也应及时反馈，尽量不要拖延。当然这样做会增加教师的工作量，但是如果一开始就这么执行下去，学生的错误会得到很快的更正，对知识的理解会更牢固。

2.3 针对不同层次的学生给出不同的反馈信息

教学反馈对操作结果的认识一样重要，应谨慎提出，才能对学习者的学习有所帮助。学生的认知能力和接受水平是存在差异的，教师提问不能仅关注那些成绩优异的学生，这样得来的教学反馈信息就会失真，教师应针对不同层次的学生给出不同的反馈，对于一些不太发言的学生应多给激励性的反馈，对于优异的学生教师给出的反馈要侧重引导其进一步的思索。也就是说，教师给出的反馈对学生来说太多、太复杂、难度太大或太小，都会导致反馈低效率和失真。因而，应该依据学情，进行恰当的适合学习者发展阶段的反馈，方能得到良好的结果。

2.4 教学反馈应针对学生的意图而不是行为

重视反馈的意图而不是行为，帮助学生关注学习过程，而不是学习结果。如果反馈是直接评判学生行为，而不是针对学生行为背后的意图，可能不但不能增强学生的兴趣，还会增加学生的逆反和防御心理。有些学生在课堂上会做出一些教师认为是违反课堂纪律的事情，这时，教师一定要分清学生行为背后的意图，或许学生是想通过一些反常行为吸引教师的注意，教师可以通过合理的引导促进学生的思考。例如：在课堂小组讨论的时候，有学生谈论与课堂内容无关的话题，教师可以用“这个问题你们讨论出结果了吗”代替“你上课不应该捣乱或者是你上课不要和同桌讲话”，以此来提醒学生，并将学生引入正常的课堂教学中。

2.5 强调表扬和正面反馈，若给出负面反馈时，应注意反馈方式

每个人都喜欢得到正面的反馈，而不是负面的反馈。一般而言，表扬会被接受，而负面的反馈可能会被拒绝。所以，教师应当努力提供表扬和正面的反馈，特别是在学生学习新概念、新技能的时候。而当教师观察到学生有不正确的表现时，就必须进行纠正。下面是学生回答不正确、表现不恰当的时候教师积极合理的处理方法：①提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错的学生的尊严；②给学生提供帮助、暗示或提示；③保护学生的自尊心和责任心。例如，当问“为什么血友病患者男性多于女性”时，学生无法给出反馈信息，可以说“现在不知道为什么很正常，我相信等我们学习了伴性遗传之后一定会知道原因的”。

知道某件事做得不正确，且不能帮助学生把它做正确，在必须给出负面反馈的同时，教师应当示范如何正确的运用这些技能，负面反馈应当始终伴随着教师的正确示范。例如：在实验课上学生搅拌溶解物质时，玻璃棒碰到烧杯壁发出响声时，教师就应该指出错误，并且示范正确的做法：用玻璃棒搅拌时不能碰到烧杯壁和底部。如果学生拿试管的姿势不正确，教师应该及时纠正。当然，在多数情况下，综合使用正面反馈和负面反馈是最好的。

2.6 帮助学生学会自我反馈，判断自己的表现

“教，是为了不教”，教学反馈也同样。学生学会如何评估和判断自己的表现是很重要的。光靠教师系统归纳反馈信息是不够的，要“授人以渔”，要引导学生自我反馈，自我调控，帮助学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈，变被动为主动，变“教”为“不教”。教师可以通过许多途径帮助学生判断自己的表现。例如，可以给学生解释专家在判断表现时使用什么标准；可以给学生提供机会，对同龄人做出判断，并且与他人对照，判断自己有无进步；可以对学生强调自我监测、确立目标的重要性，以及不仅仅满足于教师提供的“外在”反馈的重要性。

2.7 要综合利用前置性反馈、形成性反馈及终结性反馈

部分教师只注重终结性反馈，即只注重教学结束后的信息反馈，如作业情况、测验、考试等，而忽略课堂教学之前的前置性反馈和教学过程中的形成性反馈，这样的教学反馈同样是低效的。美国教育家布卢姆在其“掌握学习”理论中对形成性测验有着深刻的论述，布卢姆认为，在形成性反馈与终结性反馈之间应更重视形成性反馈，因为反馈不只是弄清学生的掌握情况，而是作为一种矫正性的反馈系统的组成部分，使教师及时了解教学过程中的效益情况并采取相应措施以促进教学。