三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用

三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用（精选15篇）

1.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇一

“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。 下面按照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤之间既有相同点亦有不同点，可相互借鉴运用）。

一、教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。

现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时间太少，学生不会用学到的功能项目进行交流，成为“有口难言”；而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养其自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真正培养学生的语言运用能力。

“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，来尝试探索英语对话课教学的新路子。

（一）复习导入  任务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Unit中的三个Topic之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个Topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打下了坚实的基础。

操作 

a．两人一组就前面所学内容进行表演或问答；

b．展示2~3组。 意义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点： 

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。

（二）设疑自探  任务

鉴于对话课生词较多，本环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。 操作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词； b．按词性给生词分类；

c．完成1b。 意义

给生词分类，完成1b，有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及快速捕捉信息的能力。

注意点： 

a．教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解，这些生词会在后面的环节中得到巩固。

b．根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动之后，此环节宜静。

（三）解疑合探 任务 

a．解决设疑自探环节的问题；

b．小组合作分类整合出重点句型，找出关键词； c．进行新学功能话题的操练、练习。

操作 

a．结构操练操练的句子多为对话中的主要句型，如：The boy has a big nose等。然后，根据分类词汇表中的单词进行替换练习和 Action chain drill；

b．问答操练先依照课本进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及表格做对话；

c．交际操练 依据教师提供的情景或学生的实际情况进行练习。

目的

分层次操练、练习，一是旨在使学生熟悉这一语言结构的语音语调；二是旨在帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。

意义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向技能和能力转化。 注意点： 

a．问答操练阶段，先让学生照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做对话（此时要求学生不看课本进行）；

b．操练形式应采用模仿、重复、替换等； c．小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生养成习惯，长期坚持； d．不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使他们的对话达到流畅的程度并增强信心。

（四）质疑再探 

任务 

a．分段突破较长的对话；

b．分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种表达的方法； c．学习language points 并能在实际中运用。 操作 

a．分析较长的对话都运用了哪些功能项目； b．掌握同一功能使用多种表达的方法；

c． 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。 意义  某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用；也只有让学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活运用。

（五）运用拓展 任务

运用所学功能话题在图、文提示下编对话。

操作 

a．选择Project上的部分内容进行读写活动； b．做补全对话练习；

c．转述对话内容并写成小短文。 意义

在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学生能够照着课本读对话了，或者说，某一句型结构一旦学生能够脱口而出，就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学目标还相差甚远。使学生达到“运用”是指学生能够在新的情景中（或模拟情景中）运用课本上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。

注意点

a．必须用上所学的主要内容; b．根据学生的实际，分层要求;

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、教学模式在英语阅读课中的应用

说明：教科书七上里的许多阅读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话的步骤相同。

随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学步骤：

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。 高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高学生的阅读速度和理解水平，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。 根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：

归纳动词，显示过程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C

归纳时间，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上） 纳人物，突出个体。如；Unit 7 Topic 2 Section C 归纳因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C 归纳差异，对比理解。如：Unit 8 Topic 1~3中的 Section C

（一）复习导入： 任〓〓务

复习上节课的主要内容。

现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。 操〓〓作 

a．两人一组表演或问答; b．展示2~3组。 意〓〓义 

语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：

a．教师给出的复习内容要明确；

b．一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动; c．在使用让学生听课文录音后回答

一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。

（二）设疑自探 任〓〓务 

a．此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;

b．掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。

操〓〓作 

a．划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;

b．按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等； c．找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。

意〓〓义

通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。 注意点：

要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。

（三）解疑合探

任〓〓务

a．解决设疑自探环节的问题

b．在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning); c．进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。 操〓〓作 

a．小组合作找出文章中的关键词

b．学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。 c．运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。 目〓〓的 

训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：

听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。 意〓〓义 分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。

（四）质疑再探 

任〓〓务 a．学习Language point 并能在实际中运用。

b．经过前两个层次的阅读后，学生已基本熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。

操〓〓作 a．让学生结合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答。

b．做有关巩固练习。

目〓〓的

通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。 注意点：

a．多使用比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。如现在完成时与一般过去时的区别等。 b．分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。 c．学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。（练习形式以填空、改写、造句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题）。

d．讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。

（五）运用拓展 

任〓〓务学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。 操〓〓作

a．运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。 b．选择Project上的部分内容进行读写活动。

注意点：

a．必须用上所学的主要内容。

b．根据学生的实际，分层要求。

c．对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

2.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇二

“三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等相对固定的教学环节, 促使学生学会主动提出问题, 学会独立思考问题, 学会合作探究问题, 同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯, 让每一位学生都能够想学、会学、学好, 真正感悟到生命的价值和学习的快乐。 现在一些学生认为学习是一件很痛苦的事情, 是压抑的、不知所措的一种被动的行为, 正是“三疑三探”这种教学模式让学生从原来的传统教学模式中解脱出来, 把学习变成一件喜欢的事情, 这样的转变教育工作者所愿意看到的。 我愿意成为一位创造快乐的人, 而不是毁掉学生天分的刽子手。

“三疑三探”教学模式主要有四个教学环节, 即设疑自探, 解疑合探, 质疑再探, 运用拓展。 下面我分别就这四个环节加以反思:

一、设疑自探

这是课堂的首要环节, 也是看这节课能否成功的重要环节, “万事开头难”, 这个头一定要开好, 为本节课的成功进行打下良好的基础。 这一环节要围绕教学目标, 创设问题情境, 设置具体问题, 并且大胆放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤:

1.创设问题情境。 教师课前通过口头或肢体语言、音像资料、实验操作等, 迅速点燃学生的思维火花, 尽快营造问题氛围, 使学生“生疑”, 同时产生强烈的求知欲望, 让学生迅速进入角色。

2.设置具体自探问题。 根据学科特点, 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示, 也可以先由学生发散性提出, 然后师生归纳梳理, 如果问题没有达到目标的要求, 教师再补充提出, 最后确定自探问题。 在具体的使用过程中, 无论采用哪种方式, 教师都必须明白:自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标, 是引导学生自学课本的提纲, 问题点设置得是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。 因此, 教师要根据学生的具体的学习基础和是否进行过课前预习, 适当增减问题的坡度, 让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 实践发现, 教师直接提出问题, 能直奔“主题”, 节约课堂时间, 但学生的思维必须在教师设置的框架下运行, 限制了学生的思维。 如果让学生提出问题, 大部分支离破碎, 教师就要引导归纳, 问题提不到点子上还要补充, 占据课堂时间, 把握不好可能影响到教学任务的完成。 我们认为, 学生能主动提出问题, 说明学生有问题意识, 这是“创新”萌芽的开始。 因此, 我们主张自探问题的设置, 如果课型允许, 就应该先让学生提出, 因为提出一个问题比解决一个问题更重要。 这也是观念转变的问题———就是一切都把学生让在“前台”, 让学生去“表演”。

3.学生 “自探”。 这里的 “自探”是学生完全独立意义上的自探, 自探前, 教师一般要给学生方法的提示、信心的鼓励和时间的要求, 要充分肯定学生, 告诉学生你们能行。 自探中, 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望, 无论关注的形式怎样, 有一个底线不能变, 那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节中容易出现的误区:一是设置自探问题层次不清, 不能紧紧围绕学习目标, 要么一看就会, 课本上有直观的答案, 不需要思考或没有思考的价值:要么思维跨度太大, 缺乏递进性, 学生难以接受。 二是自探走过场, 时间安排不足。 三是在学生自探过程中教师出现两个极端:要么唠唠叨叨, 使学生不能专心思考, 要么漠然视之, 认为学生自探与自己无关, 使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。教师要小心这些误区, 不要“踩雷”。

二、 解疑合探

这是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题。 换句话说, 即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。 “合探”的形式包括三种:

1.提问与评价。 操作的办法是学困生回答、中等生补充或中、优等生评价。 让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价, 主要在这一环节培养和体现。 另外, 评价还包括对评价的评价, 评价最好能用有关资料论证自己的观点, 对原来答错的学生, 要让其倾听后找出错因, 更新回答。

2. 讨论。 通过检查, 如果学困生做对了, 说明这个问题全班都解决了, 教师就不需要在此着力, 而应直接转入下一个问题的检查, 以免浪费时间。 如果中等生也难以解决, 则需要讨论, 讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行, 难度小的问题同桌讨论, 难度大的问题小组讨论。

3. 讲解。 如果通过讨论还是解决不了问题, 教师就予以讲解。 容易出现的误区:一是抛开设疑自探中的问题, 重新设置几个所谓难度较大的问题, 在学生没有思考的情况下, 直接让学生讨论。 二是教师怕学生自学解决不了问题, 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍, 换汤不换药。 三是提问不是优先“学困生”, 怕浪费课堂时间, 仅让中等以上的学生举手发言, 掩盖了学情。 四是搞形式主义, 很简单的问题也要进行讨论。 这些误区的出现, 究其根本原因是对学生的不了解和不信任造成的, 我们应该尽量避免。 其实学生有着让我们想象不到的潜质, 只要我们挖掘就会发现令人惊喜的“宝藏”。

三、 质疑再探

这是指在基本完成本节学习任务的基础上, 鼓励学生敢于质疑问难, 标新立异, 甚至异想天开, 勇于向课本、教师挑战, 让不同学生针对所学知识, 提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。质疑的主体是学生, 学生质疑的某个问题很可能与本节学习目标无关, 但我们应该明白, 对于学生来说, 质疑本身的意义就在于是学生主动发现了一个问题, 而不是被动解决了一个别人提出的问题。 质疑再探之所以要作为课堂的一个固定环节, 根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题, 进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。 如果开始学生不会质疑, 教师就可以根据课的完成情况进行引导性质疑, 启发引导学生提出有价值的问题。 容易出现的误区:一是学生无疑可质, 教师即转入下个环节。 二是教师代替学生质疑, 重新出示几个问题, 让学生被动思考, 把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。要想躲过这个误区, 就要鼓励学生大胆质疑, 鼓励他们把老师问得哑口无言。 哪个学生提出问题, 就给予鼓励, 可以小组加分。

四、运用拓展

这是指学生针对本节所学的“新知”, 围绕学习目标, 尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题, 展示出来供全体学生训练运用。 学生由于基础不好, 在这一环节就可以编一些基础知识点的填空题, 先把本节课的内容掌握了, 再逐步加大难度。如果学生编题达不到要求, 教师就要进行补充, 在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。 编题时, 也可以借鉴平时习题的样题出题。 容易出现的误区:学生编不出来习题, 就照抄现成的习题, 而老师不闻不问。 长此以往, 会让学生不动脑、不动手就失去了主动学习的积极性。 为了避免这一误区, 老师要对每一位学生负责, 认真检查他们的编题情况, 对于有问题的加以解决, 编得好的加以鼓励。

“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式, 对转变教师的教学观念提出了挑战。 从课堂抓起, 提高课堂教学效率, 改变教师讲、学生听, “一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。 把学习的主动权交给学生, 教师是引导者和参与者, 把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。 让学生“会学”而不是单纯“学会”, 从学生中来, 到学生中去, 真正实现学生的学习方式由单一接受到发展创新的根本转变, 实现教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位, 争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。

3.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇三

【关键词】高中英语 三疑三探 设疑 探究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0091-01

在新的形势下，为了更好地开展外语教学，我们引进了一种以学生为学习主体，围绕学生自主学习、探究问题、互相质疑、师生共同配合展开的教学模式——“三疑三探”教学模式。所谓“三疑三探”，就是根据新课程标准和要求，依照学生的认知规律建立的教学模式，在这一教学模式下，教学围绕“设疑自探—解疑合探—质疑再探”三个环节展开。具体教学过程如下。

一、设疑自探

第一步骤就是设疑自探。在这一环节中，教师先设置能激发学生的学习兴趣和学习欲望的情景问题，通过问题导入新课，为课堂教学的开展奠定良好的基础。然后，教师鼓励、引导学生提出自己的看法和问题，由师生共同梳理问题，从而形成自学提纲。在自学提纲的设置上，教师根据学生的实际水平来设置。如果这些问题主要针对基础比较好的学生，那么在问题设置上就要有跨度。如果这些问题牵连比较多的学困生，那么就要根据一波三折的原则来设置问题，在一个大问题中，设计几个子问题，来降低问题的难度。当问题提出来之后，就要让学生结合教材内容和自学提纲，自主去探究解决问题的答案。

如《 Unit 4 Earthquakes》（高中英语人教版必修1），教师可以在学生提出的问题的基础上，设置自学提纲。如先让学困生对这一课文内容中不懂的地方进行提问。学困生的英语基础比较差，对课文中一些如“民族”、“极度的”、“损害”等单词可能不熟悉。针对这些学生，教师设置自学提纲的时候，应围绕单词和重点短语的识记来展开。中等生掌握的词汇一般比较牢固，可设置直接与主题“earthquake”有关的问题，在自学提纲的设置上围绕“earthquake”这个主题。优秀生基础比较扎实，可设置与文章中心思想、主题大意有关的问题，在自学提纲的设置上应增加让学生讨论课文的中心思想的内容，增加仿写课文佳句的作业。

如自学提纲：

学困生：（1） （adj）.极度的 （adv.）极度地。

（2） （n）民族；国家；国民。

（3） （v.）损害 （n）。

中等生：讨论（1）what natural disasters have your heard of？

（2）Which disaster may cause the worst damage？Have you ever experienced and earthquake？

优秀生：讨论What do you know about an earthquake？仿写由which/who所引导的非定语从句。

二、解疑合探

这一步骤的主要工作内容是检查学生对自学导案的完成情况。在这一步骤，如果学困生能够学会的东西，那么其他学生理所当然也就学会了。当学困生难以解决的问题，那么可由中等生进行相应补充。针对中等生和优秀生讨论的问题，可以由全班同学分组讨论。在讨论过程中，鼓励学生发表自己的见解，并且互帮互惠。

又如《 Unit 4 Earthquakes》（高中英语人教版必修1），可以根据先前列出的自学提纲展开讨论。如可以叫学困生自主默记单词，当遇到不会的单词的时候，可以叫中等生帮助。在中等生和优秀生讨论的问题中，叫学困生和优等生一道来参与“earthquake”的讨论，在讨论过程中鼓励学生发表自己的看法。例如中等生对“earthquake”发生原因不懂的时候，由优秀生进行解答。当优秀生仿写非定语从句的时候，中等生和学困生要认真看，如发现不妥可直接提出来，指出句子的好坏。通过这一合作探讨，让同学之间互帮互惠，共同提高，共同进步。

三 质疑再探

学完一节课的基本内容之后，教师鼓励学生抛开课本材料的限制，探讨一些更深层的疑难问题。为此，一方面，教师尽量为学生营造一个自由、平等、民主、和谐的讨论环境和氛围。鼓励学生在这一种氛围中，大胆地提出自己的观点和看法。可对教师的“权威”观点提出质疑和挑战，培养学生的创新精神和问题意识。另一方面，教师要做好知识储备和相应的心理准备，为解答学生自己不能解决的问题作充分的准备。教师可以根据学困生、中等生、优秀生的实际水平，采取习题编制、写作活动、演说等方式，帮助学生巩固和灵活应用本节课所学的知识。

如在《Unit 4 Earthquakes》这一节课，在上完课之后，教师可以让学生对地震这一话题进行深层次的探讨。如对课文材料所提及到的，失去双亲的孩子成为孤儿，在地震中矿工的遭遇，解放军和救护人员不顾自身的安危、奋力抢险的事迹，以及地震之后孤儿安置问题等展开讨论。教师鼓励学生提出自己的观点，然后进行讨论。通过比较深入地讨论课文，掌握课文内容之后，对自己所掌握的知识情况进行质疑，然后进一步去探讨和检验。在这个环节中，教师可以根据学生的实际水平，针对本节课所学的内容，开展说话和写作等拓展训练活动。比如，学困生可以把本节课的内容写成一个简单的课文摘要，中等生可以模拟描写在地震中被抢救的矿工，优等生可以写一篇描述军队和救护人员救灾的感人故事。这样帮助学生把课文知识内化为自己的语言和知识，从而达到巩固知识、灵活运用知识的目的。

通过“三疑三探”的教学模式，能为学生营造良好的教学氛围，启发学生进行思考，培养学生自主探究和研究问题的能力，从而达到提高教学效率的目的。

【参考文献】

[1]杨文普.如何正确运用“三疑三探”教学模式[J].新教育，2009（1）

[2]朱旋.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）

4.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇四

西峡县军马河二小 李立克

教学目的：

1、使学生掌握用反比例的方法解应用题的方法，并能正确地解答；

2、使学生进一步明确比例解法的优越性，同时感受到比例在现实生活中的广泛应用，发展学生的应用意识。教学重点：会用反比例知识解决实际问题。教具准备：小黑板 教学过程：

一、设疑自探：

（一）准备练习：

1、口头判断下面每题中的两种量承担什么比例。（1）三角形的面积一定，它的底高。（2）三角形的高一定，它的面积和底。（3）积一定，一个因数和另一个因数。

2、一批书共360本，能捆18包。照这样计算，要捆成12包，需要多少本书？（用比例知识解答）

（二）导入新课：

上节课我们学习的是用正比例知识解决问题，这节课我们就来研究用反比例的知识解决问题——板书题目《用反比例知识解决问题》。

（三）学生质疑：

考到这个题目，你想知道些什么，请提出来大家共同研究。（学生提问题，教师板书重点词语）

（四）出示自学提示，激励学生自探

老师根据同学们提出的问题，结合本节课要学习的内容归纳整理成为下面的自学提示，早就听说我们六一班学生非常聪明，只要大家认真动脑，就一定会弄懂下面的问题。（小黑板出示自学提示）自学提示：

认真自学课本第60页，独立思考并解决以下问题，时间7分钟。

1、请用以前的方法解答例6。

2、例6中（）和（）的积，也就是（）一定，所以（）和（）成（）比例关系。

3、根据这样的比例关系，你能列出等式吗？20×18和30×x分别表示什么？

4、运用比例知识解决问题时的关键是什么？

5、想一想，运用比例知识解决问题的步骤是什么？

二、解疑合探（10分钟）

1、学生汇报自学情况：

学困生回答，中等生补充，优生评价，教师指导。

2、教师强调：

（1）关键：判断成什么比例。

（2）步骤：

1、成什么比例；

2、根据正反比例列出方程；

3、解比例，写答。

（3）书写格式。

三、质疑再探（3分钟）

1、学生质疑。

本节课中你还有什么不理解的地方，或是还想知道什么，请提出来大家共同解决。

2、解决学生提出的问题。（学生先解决，解决不了组织学生讨论）

四、运用拓展（10分钟）

（一）自编题。

请大家根据本节课所学的知识自己编一道习题同桌交换解答。（教师随机抽查展示学生的高质量自编题）

（二）教师设计题（小黑板出示）

1、如果把例6中第三个条件改为“如果要捆15包，每包多少本？”

2、用比例知识解答。

（1）同学们做操，每行站20人，正好站18行。如果每行站24人，可以站多少行？

（2）车队向灾区运送救灾物资，去时每小时行60km，6.5小时到达灾区。回来时每小时行78km，多长时间能返回出发点？

（3）一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行80km，5小时到达。如果提前1小时到达，每小时要行多少千米？

（4）一间教室用边长0.4米的正方形砖铺地，需要300块，如果改用边长为0.5米的正方形砖铺地，需要多少块？

（三）课堂总结

1、通过本节课的学习，你有什么收获？说出来和大家一起分享。

2、教师归纳总结。

板书设计：

用反比例知识解决问题

例6：

步骤：

1、判断成什么比例；

2、列方程；

5.学习“三疑三探”教学模式心得 篇五

紧张而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，讨论，以及回来后与各位领导和老师的交流，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的认识和体会。

一

所谓的“三疑三探”教学模式，是指课堂教学过程中的三个主要环节：1.设疑自探

针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，让差生展示，中等生评价，优等生补充，让学生充分发挥自身的主体作用，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，深入的领会教材内容。4.运用拓展 学生运用本节的知识点，自主解决问题，自编习题，交换习题，从而达到知识的迁移和运用。

二 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体，以老师为主导”。

三 “三疑三探”教学模式，从根本上颠覆了传统的教学模式，这样

开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，又要有驾驭课堂的能力，所以对老师提出了更高的要求，在课堂上老师看似讲的少了，但要求老师要讲的精，引的到位，点播的到位，由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断的提高自身的素养，也迫使倦怠的老师忙碌起来，要认真研究教材，开阔视野，才能上好一节课，才能引导好学生，回答好学生，这就使老师真正的“活”了起来，要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀。

四 听了西峡一高几位老师的几节课之后，是我思想上得到了洗礼，多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂，如何提高课堂的授课效果？如何把“要我学”变为“我要学”？ “三疑三探”教学模式使我精神一振，如沐春风，该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：一节课的知识对学生是讲会，还是学会，对教师是“授之以鱼，还是授之以渔”。课堂上学生提出一个个问题，又有学生一个个解决，学生积极参与，热情高涨，气氛有张有弛，让学生体验探索，合作，成功的乐趣。对我来说，从思想上彻底认可这种教学模式，但我们学校和他们西峡一高相比，可能存在着这样或那样的不同，我们只能拿来借鉴，但不能照搬，在以后的工作中，我会“吸取精华，去其糟粕”努力去改变以往的教学方式，课堂上充分体现“以学生为主体，老师为主导”的教学思想，在实践中不断摸索，不断完善，争取总结出适合自己的具有自己特色的教学方法。

6.《三疑三探教学模式》听课体会 篇六

十二道沟中心小学

宋健

10月22日，我校在校长和教导主任的带领下到十一道沟中心小学听“三疑三探”教学模式课。听过之后，对“三疑三探”教学模式有了更新的认识。

“三疑三探”教学模式在我县推广已经有将近一年的时间，在这段时间内，从教育局到学校对这种教学模式均表现出极大的热情，全力在校内推广实施。说实话从教十几年间，接触了很多教学方法，刚听到这种教学方法，心里并不是觉得有多么好，觉得无非就是换一种说法，换一种形式而已，并没有什么特别之处。因此，在教学中只是机械地模仿看到的示范课，生硬地将四个环节套用到课堂中，没有领略到这种教学法的精髓，不知道从什么细节入手来进行完善。因此，这种教学方法实施以来，自我认知是没什么长进，反而觉得这种教学方法耽误课堂时间，影响教学进度，自然或多或少地产生了抵触情绪。

在十一道沟听了三节课，我对“三疑三探”教学模式的态度则有了很大的改观。

一、教师注重对学生学生的主体地位。

以往的课堂，老师是课堂的主导者，学生跟着老师的思路，被动地接受，学生主动思考的机会和时间很少，而在这些课堂中，老师给学生充分的时间自学，所有知识的讲解建立在学生优先思考、学习的基础之上。而汇报时教师大多时候是个倾听者，让学生之间来交流、汇报、补充、总结、完善知识。教师只在关键时候讲学生不懂的，交流之后仍有疑义的，或者是学生体会理解深度、广度不够的知识。充分尊重了学生。

二、教师注重对学生自主学习能力的培养。

在“三疑三探”教学模式的使用中，教师感受最深的是课堂环节进行不畅，教学实践延长，教学内容不能在四十分钟内有效完成，造成拖堂。其实归根结底是学生的学习能力、合作学习能力、汇报能力、评价能力等各方面能力的不足造成的。而这些能力的培养是落实这种教学法的保证。而在这三堂课中，学生的这些方面的能力显而易见是很强的。这不是说人家的学生先天能力强，这与老师的有意识培养是分不开的。老师的自探提示中，不仅有对学习内容的指导，更多的是学习方法的指导。如：六年级的吕萌老师的解决问题一课中自探提示是这样的：

。学生根据自探提示既知道学什么，又知道怎么学。长此以往，学生的能力必然有所提高。

7.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇七

一、“设疑自探”:抓住重点、疑点设计问题

孔子曾说:“学而不思则殆, 思而不学则罔。”问题来自学生需再回到学生中去, 引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本, 凭借已有的知识与经验, 潜心于文本, 与文本进行心灵的对话, 寻找自己满意的答案。

自探中, 教师要切实发挥巡视的作用, 做到“眼观六路, 耳听八方”, 要随时发现、督促、引导每个学生都能进行有效地自学。教师要以赏识的目光、真诚的情感、饱满的热情去激励学困生, 以赞许的目光关注提前完成任务的优等生。教师看到学生自探中暴露出来的问题, 要思考解决的办法, 以及如何在合探环节中恰当地处理。待中等学生自学完所有的问题, 自探才可以结束。

比如学习《桂林山水》一课, 我这样开始新课:“同学们, 今天我和大家一起来学习一篇优美的散文《桂林山水》。你们认为要真正学好一篇散文, 应该从哪些方面入手?主要解决哪些问题?

1.请同学们默读课文, 在读的过程中把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边, 养成不动笔墨不读书的好习惯。

2.分组讨论。学生认真地默读课文后, 进行小组交流, 由一个同学阐述自己的观点, 其他同学认真聆听, 有不同意见可以发表, 也可以做适当的补充。学生自主质疑, 又自主解疑。

3.进一步提问。通过小组讨论, 确定2—3个问题, 进行全班交流, 比比哪个组设计的问题具有班级共享的价值。交流中有一位同学提出:写景的散文要怎样才能将静的景物写活?这一问题得到了很多同学的响应, 同学们纷纷讨论怎么样写景才能把景物写活, 由阅读教学引发了写作方法的大讨论。学生对这样经典例文的示范作用感同身受, 对日后的作文教学起到了极大的促进作用。

二、“解疑合探”:引导多元交流, 团队合作解决问题

在个体自我探究的基础上, 组织学生发表自己对某个问题的看法, 交流自己的探究收获。教师审时度势, 适时的引导学生进行同桌交流, 小组谈论、班级汇报等多重对话。在有效的对话中分析问题, 解决问题, 完善问题的答案, 提升对文本的认识, 依次达到发展思维, 培养能力, 张扬个性的目的。班级交流中出现的共性问题要小组讨论, 需做到“五有”:有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果, 切忌形式主义。

教师要在学生自主探究的基础上, 限定时间, 针对自学中不能很好解决的典型问题, 适时引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报, 力争让学生通过讨论解决问题 (做到督促每个学生参与到“合探”) 。在小组讨论快结束时教师要引导学生展示和评价。一般是哪个小组展示, 哪个小组学生就讲解题。教师应将注意力放在学困生身上, 优先提问各组中的学困生。针对学生展示与评价情况, 教师应给予适时、中肯的鼓励评价, 进行必要的点拨或精讲。

三、“质疑再探”:联系实践应用, 解决诱发深化问题

这是在学生已经进一步感悟课文的基础上进行的一个环节。学生在设疑、自探、解疑、合探几个环节后, 对文章的含义有了进一步的理解, 可以说基本掌握了文本的内容, 这里需要的是提升、升华, 提升学生的精神世界, 升华学生的情感领悟, 放飞学生的思绪, 发散学生的思维。这一环节, 教师应围绕本节课教学目标、重点、难点启发学生对所学知识进行分析、类比、联想、总结和归纳, 结合自己已有知识和经验, 联系社会生活实际, 从中挖掘新的“疑问”。组织学生再探究、讨论, 共同解决。教师仅仅是帮助学生解决他们自己解决不了的问题。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

在自主探究、 合作交流的基础上, 让学生对新学内容进行梳理, 运用所学知识与方法, 解决日常生活中的一些问题。根据学习目标和学情, 引导学生俯视文本, 从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面精心梳理和总结。找准切入点, 回归生活, 把语文与生活有机结合, 让学生感觉到学语文、用语文的快乐。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握, 还把新知纳入到已有的认知结构中, 使问题进一步深化, 在完善认知结构中, 实现求异创新。

8.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇八

一、“疑问探究式”教学法的意义

（一）学生会问会学

“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐达到熟练唱曲的能力。

（二）教师角色转换能力提高

在教学中可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。

（三）教師的教学科研能力得到了促进

在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到了挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。

二、具有三个特色：科学、扎实、高效

科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。老师一定要牢记“教学有法，但无定法”，在课堂教学中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学的目标是什么，设疑点就应该是什么。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。

无论什么样的教学模式，如果不能使学生扎实地掌握所学知识，它就不是好模式，也就经不起时间和实践的检验。唯有扎实的课堂教学才能真正提高学生的学习成绩，只有能够提高学生成绩的教学模式才是最好的模式。所以，扎实是教学模式永存的基础与根本。

高效是课堂教学的最终追求。高效是以科学和扎实为基础的。不科学的教学法，不扎实的教学过程，是不可能高效的。但如果一味地科学、扎实，而课堂容量小，同样也是不高效的。因此，高效还要有大容量。

三、具体措施

（一）疑节奏探节拍——节奏训练

1.存在的问题

学生对节奏的概念模糊，吹奏节奏不准确。

2.策略与措施

（1）强化对单位拍的训练。

①用手挥单位拍训练，要求匀速。

②摇头晃脑掌握单位拍，要求自然，不可太夸张或僵硬。摇头晃脑的做法在审美上并不可取，可作为过渡性的训练，目的是训练意识。

③摇动身体训练单位拍，要求身体轻盈自然。

（2）在乐曲中，用单位拍，并练习。

①讲解拍子的常识。

②讲授增时线和减时线，大体认识各种音符。

③用“∨”画出节拍。

④用手挥拍。

⑤边唱边拍（生生合作）。

A.一人唱，一人拍。

B.一人边唱边拍。

（3）师生合作，掌握单位拍。

（4）加强拍子的认识和训练。

①认识常见的拍子，认识强弱规律。

②练习拍子的拍法，可生生合作，可师生合作。

③在乐曲（包括歌曲）中运用：边唱边拍。

3.效果

单位拍是节奏的基础，学生感知到了“单位拍”，形成了初步的节奏感。再加上拍子的相关训练，学生的节奏感就出来了。

（二）疑听力探自唱——培养学生自学歌唱的能力

课堂的主角被学生取代，学生的自主性得到强化，学生学习能力得到了提高；教师变成了学习的组织者和引导者：在教学过程中不再反复地教唱，而更多的是组织教学，引导学生感受音乐的美，示范的次数减少，由于教师的示范减少，学生的依赖性就减弱，甚至消失，因此，学习更独立和自主，在听中自学哼唱，久而久之，他们的听觉能力增强，自唱能力也有所提高。

（三）疑情绪探表现——激情创表

每首音乐作品都有自己的创作理念及意境，掌握正确的情绪表演是唱歌的前提，是内在美的体现。所以学生在探疑情绪中知道了歌唱情绪的处理，再以自己的外在方式，比如：眼神、微笑、律动、合作等形式加以完善歌曲的处理，这样大大激发学生演唱的热情，同时培养了学生的创作能力及表演的潜在天分！

9.学习三疑三探教学模式心得体会 篇九

2011年12月份，河南西峡一高校长杨文普来我校进行“三疑三探”教学模式讲座。听完讲座后，许多老师都被这一教学模式所震动，掀起了教改高潮，我自认为这一教学方法是一种比较好的方法，但是在学生完全没有这种方法基础的条件下，在高中范围内可能不好开展。2012年4月15日，由王志飞副校长带领我校教师共14人赴西峡听课学习，我有幸成为其中的一员。在西峡一高听课一周后，我对这一教学模式完全转变了看法，它确实是一种能调动学生积极性的有效课堂模式，彻底打破了灌输的教学模式。

“五·一”之后，按照预定计划，我在我所带的三个班进行了尝试，首先，我利用了一节课的时间给学生看了西峡一高上课的视频，向学生介绍了这种课的流程，对学生上课提出了新的要求。

其次，我和各班班干部按期中考试成绩及平时表现进行了认真的分组，给每组的6个人编号排座位，具体2.1.3为一排，5.4.6为一排，５.4.6与2.1.3对位，2帮5，1帮4，3帮6，小组共同探讨问题。接着，我就以期中考试卷为例在各班进行了“三疑三探”教学。课堂上，同学们表现都非常积极，每一道题都给出了几种不同的方法和见解，同学们大胆的质疑，共同探讨，班里再没有打盹，走神儿的同学，在课堂上学生试卷质疑的问题都能得到有效的解决。再者，我们在教研活动中向其他教师作了汇报，我又在1009班作了一节公开课，这节课是新授课，学生自探提出学习目标，合探解决学习目标，中下等学生展示，中优等学生点评，真正地让学生动起来。这节课紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，改变了教师讲，学生听，满堂灌的传统教学方式，把课堂变成了学生学习、展示、思考、合作交流的舞台。

这段时间在试行“三疑三探”的教学方法中，我也有许多困惑。例如，课程进度慢，课容量小，有时会出现优等生吃不饱的问题，知识点没时间拓展总结，学生没时间做笔记，小组之间的矛盾，组内差生与优等生之间的冲突等问题，所以基于以上问题需要我们在实践中不断的摸索，不断的完善改进，创新出一种具有我们“集宁一中特色的‘三疑三探’教学模式。”

10.学习三疑三探教学模式的心得体会 篇十

兴化寺小学 冯永吉

三疑三探教学模式主要通过疑问与探究等相对固定的教学环节，促使学生学会提出问题，独立思考，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。我感觉三疑三探教学模式与传统的教学模式最大的差别就是变被动接受知识为主动学习知识，学生不是等着老师告诉他这节课要学习什么以及重点是什么，而是自己积极主动地去思考这节课要学习哪些知识以及这节课我学习到了什么，学生的主动性被充分的激发了。

思维敏捷而活跃，甚至于提出的很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再被动的等待问题的解决，也要与时俱进。因此就要求我们务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。否则，是难以满足第一条行动要求的。

按照“设疑自探--解疑合探--质疑再探--拓展运用”这四个教学环节安排我们的授课流程。

“设疑”是课堂教学的主线，学生有疑而发，不断地设疑解疑。“探究”是学生学习的方法，通过自探、合探、再探，学生的学习变被动接受为主动参与。我们不是教教材而是用教材，通过方法的引导使教学效果事半功倍。在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化被动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。遵循着“三讲三不讲”的原则（“三讲” 即讲学生自学和讨论后还不理解的问题、讲知识缺陷和易混易错的问题、讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲、学生会的不讲、学生讲之前不讲。），我们已经把课堂还给了学生。

11.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇十一

关键词 “三疑三探”教学模式 教师为主导 学生为主体

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0074-02

普通高中新课程标准中明确提出，教育的中心理念是以人为本，突出学生的主体地位，同时也要关注师生互动和交流，切实做到教育的时效性、高效性和普遍性。目前各级各类学校及教育系统推出的各种教学模式在具备一定的独到性和实用性的同时，也具备相应的共性和通用性，即在不断强调学生主体性的同时，发挥教师在教育教学中的主导性。陶行知先生也指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。而“三疑三探”正是在新教育制度改革中诞生的，体现教师为主导、学生为主体相结合的教学模式。

一、教师为主导、学生为主体的内涵

1.尊重教育改革新方针，发挥教师主导地位

随着教育改革的不断推进，教师角色也在不断发生变化和改进。在传统教育模式下，教师始终是教育教学的中心力量，教师多是通过在课堂上的不断讲解和说教来完成一节课的教学任务，呈现出教师“一言堂”、学生“被动听”的怪圈，导致学生对学习的厌倦和无力感。高中新课程标准提出新的理念，要求教师必须在教学上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识的传授者转变成学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。教师在日常教学中要善于做到学生少讲精讲，有针对性的讲。在教学中提倡自主合作和探究，引导学生发现问题，提升学生在自我探索和合作学习中不断提高能力，成为学生学习中的欣赏者、点评者，甚至成为倾听者，做学生学习中会提意见和建议的“观众”。

同时，教师的主导作用还体现在，教师是课程的开发者，而不是教科书的忠实执行者。教师要将自己当成教学资源，同时不断开发新的教学资源，学会对教材进行选择、改造和整合，让学生在探究体验中学会选择，学会判断，逐渐形成属于自己的知识结构，建立自己的信心，保持对学习的兴趣。

2.坚持以人为本，突出学生主体性

“以人为本”是当代世界教育的共同追求。教育是为未来培养人才的事业，教育的对象是人，教育的出发点和归宿也是人。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值追求。教育要以人为本，是社会发展到一定阶段后社会的共识和公民的一种必然需要。以人为本也是终身教育理论的精神内核。

学校教育的对象是学生，因此学生必然成为教育的主体，以人为本就是以学生为本，以学生的发展为本，基础教育必须注重学生主体性发展。理论研究和实践早已证明，学生是学习的动力资源，是教育资源的重要构成和生成者，学生在课堂活动中表现出的积极程度、兴趣、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。学生的学习是经验的重新组织和重新解释的过程，有效的教学是建立在学生经验基础上的。学生从已知出发，解决未知的问题，需要自己架设“桥梁”，教师应该成为学生架设“桥梁”过程中的引导者、帮助者、促进者，而不应该是“架桥者”。因此，教师在教学中要将课堂交还给学生，尊重学生，关注学生，热爱学生。让学生有充分的时间进行交流和探讨，给与学生充分的自我展示的机会和空间，使学生充分认识到自己是学习的主体，有积极的学习情感，使每一个学生获得最大的学习收获。

二、“三疑三探”教学模式的基本解读

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但是就课堂步骤来说，还包括对知识的运用拓展环节。“三疑三探”教学模式是提高课堂效率的有效途径。其中，设疑自探是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，引导学生提出问题，并能够独立自学探究问题。解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是展示与评价，二是讨论，三是讲解。质疑再探是指在完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难。运用拓展是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题。

三、“教师为主导、学生为主体”在“三疑三探”教学模式中的具体体现

1.在课前准备方面

“三疑三探”教学模式的操作完全体现在小组合作和评价中，因此组建学习小组成为实现这一教学模式的前提和条件。将学生根据学习成绩、言行表现、能力差异等条件进行基本合理的分组，然后将小组成员根据自身的优势选定为本组的学科小组长，不同的小组长在不同学科中发挥不同的作用。小组的划分需要教师的精心准备和筹备，分组的过程充分体现了教师的主导和引领作用。而小组的组建本身就体现了学生的主体作用，并且充分发挥学生的个体特点，择优而用，因人施教，力求让每个学生在小组中都能尽情发挥作用。

2.在课堂教学方面

“三疑三探”教学模式的主要目标就是将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，使教师从“一言堂”的教学模式中解放出来。学生全方位、多角度的参加各个环节，做到课堂无闲人，人人都有任务。反观“三疑三探”的各个环节，每一环节都毫无遗漏的体现着教师为主导学生为主体。教师在各个环节中起到穿针引线的作用，而学生则是这条线上的精美珠串。

设疑自探环节本身就是在教师的引导下，由学生针对教学内容独立提出问题，形成自探提纲，在不完善处由教师补充。这样教师在这一环节中成为课堂的隐形观众，学生可以脑洞大开，提出自己关心并且感兴趣的问题，突破原始教学中教师提问、学生回答的模式，学生不再因为回答不上教师的问题而紧张，而教师也由原来的主讲人变成了学生的服务者。

解疑合探环节中包括学生的合作讨论、知识整合以及小组成绩的展示，这些活动都由学生本人亲自参与，也就是说，小组的每一个成绩都是大家努力的结果。对于基础较差的同学尽管不一定能提出有建树的观点，但是他可以发挥自己的其他方面能力，将小组的讨论结果工整地展示到黑板上。这种方式既体现了小组成员的合作，也凸显了个体的差异和能力。对实现学生主体意义非凡。当然，在这一环节中，教师并非无事可做。要根据各个问题的难易程度以及问题质量进行合理筛选和整合，将最精华的部分呈现给学生。同时，学生在进行小组讨论时，教师要适时给予正确的指导，对小组解决不掉的问题进行补充讲解，并对小组展示的同学进行培训和指导。在教师主导学生主体作用均得到有效发挥的同时，做到师生的融洽交流，最终达到课堂高效。

质疑再探环节中，教师要鼓励学生在完成本节课任务的同时，大胆提出问题，可以标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让学生针对所学知识再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在运用拓展环节中，学生的主体作用会进一步发挥，学生会根据所学知识尝试编拟一些基础习题或者拓展性习题，而此时教师应发挥其主导作用，对于学生编撰的习题有选择的展示给学生，并适时做好补充，指导学生做好反思和归纳。

3.在学生评价方面

“三疑三探”教学模式中有一个最重要的部分，就是评价。教师在这个过程中，发挥主导作用，将小组分成评价小组和展示小组，同时分别给学生安排不同的任务，并根据评价小组的表现附上相应的分数和打分理由。学生则在合作、讨论、总结的过程中，做出自己的展示内容和评价结果，并由评价小组给出相应的、并且觉得有道理的分数，这样在学生和老师的互动下，顺利完成评价环节的任务。因为学生的主动参与，厌倦学习或者课堂闲游的学生鲜少出现，教师也在以往繁重的讲解中解放出来。

4.在德育方面

“三疑三探”教学模式中，组建小组的方式同样延续和应用在学生德育方面。因为小组的存在，在日常的班级管理、班级文化、班级德育等方面均可以小组为单位，把日常的活动和管理交给小组来负责，包括学生日常行为表现的记录，日常卫生打扫，大型活动的策划和安排，班级文化建设中的板报布置，班级文化宣传板，每周的班团会策划，当然也包括对各小组完成活动的监督等。通过自选任务，可以让学生真正投入到班级的管理和布置中来，很快形成主人翁意识和主体意识，从内心里感觉班级是自己的，班级好，自己才好。而老师在各个环节则起到适当的指导和监督工作。这样，教师为主导、学生为主体的理念才会发挥得淋漓尽致。

当然，每一种教育教学模式的存在都有它的独到之处，对于“三疑三探”教学模式我们应当取其精华，做到锦上添花，充分尊重新课标理念所倡导的“以人为本”，切实做到教师为主导，学生为主体。

参考文献：

[1]陆建中.高中新课程课堂教学策略[M].北京：北京科学出版社，2003.

[2]周卫勇.点击高中新课程[M].北京：北京首都师范大学出版社，2004，（7）.

12.“三疑三探”推广制度 篇十二

一、学习培训

1．坚持每周二夜里一小时业务学习时间，以教研组为单位，各教研组长主持，集中学习与个人学习相结合，学习“三疑三探”理论知识，学习笔记每周不少于500字，心得体会不少于1篇。

2．每学期确定自己自学的新课改著作1－2本，并认真做好心得笔记。3．按要求参加上级通知的“三疑三探”等各种学习培训活动，不得迟到早退，并认真做好记录。

4．平时要加强基本功训练。每周写一篇大字、小字和一板粉笔字，练一小时普通话，每期学校组织一次基本功竞赛，结果计入期末老师个人目标积分中。

5．业务学习每缺勤一次扣月积分1分，字数每少100字扣1分，心得少1篇扣1分，参加上级组织的培训，迟到、早退和无学习记录者不予报销，并扣个人积分2分。

二、日常教研

1．按时参加学校教研组组织的各种业务学习活动。每个学科备课小组每周研究1节课。

2．大力开展“五个一”活动。一是每月上交一篇自己满意的“三疑三探”案例分析，二是每月上交一篇教学反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的“三疑三探”教案，四是每月上交一篇评课稿，五是每学期读一本理论专著，并认真做好自学心得笔记。

3．学校每期确定一个教研专题，每月组织一次全校性教研活动,教研组围绕学校确定的专题和本学科存在的问题每两周举行一交小组教研活动，并认真制订方案，做好记录和总结。

4．每位教师都要认真完成学校和教研组长布置的各项业务工作。5．每位教师要积极参加学校组织的“三疑三探”观摩课或公开课，主讲教师要认真准备，并拿到组内讨论、定稿。当节没有上课任务的教师必须准时参加听课及课后评课活动。

6．积极参加教育科学研究，每年由语、数、英和政史地组轮流向县级申报科项立项，并认真进行过程性研究和材料收集整理工作，及时结题和成果申报。

7.骨干教师外出学习后，必须整理学习内容，对学校全体教师进行一次培训，参加骨干教师的“专业引领”并认真做好笔记，参加讨论，共同切磋，共同提高。

8．每期由学校组织召开一次“三疑三探”经验交流会，所有教师要根据自己在教学中的经验与心得，写出教学中好的做法，相互学习，不断提高全体老师的教学水平。

9．按时完成学校布置的任务，及时上交各种材料者一次记1－2分，不能认真完成者扣1－2分。

10．教研组长每周加1节工作量，每期50元津贴，期末根据工作完成情况，由教导主任给予定性评价，津贴在30－80元浮动。

三、上公开课与听评课

1．上公开课与听评课要按照：在集体备课的基础上推荐

一人上课→听课教师听课讨论→上课→听课讨论。在实践中反思，利用团队力量，通过自我反思－同伴互动－专业引领，不断提高课堂教学水平。

2．每周日夜周前会由教导处和教研组长确定本周教研主题及上公开课教师。

3．主讲公开课的教师要认真钻研教材，了解学生，选择教法，精心备课。之后，再拿到教研组讨论定稿。

4．公开课必须体现新课改精神，教学目标的制定要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，应尽量教学情境导入新课，要学会用教材，改编或选取与学生生活有密切联系的知识作为教学内容，努力做到知识生活化。

5．教学方法应使用 “三疑三探“教学模式，突出学生的主体地位，教学中要注重学生探究、讨论、实验、观察，要让知识在学生的不断活动中理解和掌握。逐步培养学生的创新精神和创新能力，课堂练习时间不低于15分钟。

6．上公开课时，没课的老师要全部参加听课，教研组内组织的听课活动，组内成员必须全部参加（课节冲突的可与其它教师调课）。7．评课时，所有听课教师必须全部参加，先由主讲教师说课，说明本节课的设想，教学思路及一些具体做法。再由听课教师逐一进行评课，主要从教学目标的制定，重难点的把握，教学内容的重现，学生课堂活动的安排，教法的选择，问题的设计，练习题及变式训练的设计，各环节时间安排等。

8．每位教师公开课得分即为该教师月考评中的讲课得分，若当月公开课成绩低，可申请再讲，将第二次讲课得分的95％计入月考评讲课得分中，原成绩作废。

9．教师无故缺席1节公开课扣1分，少参加1次评课扣1分，计入月考评的教研得分中。

四、论文与课件

1．及时总结教学经验和心得体会，每期上交学校有关“三疑三探” 论文一篇，不少于2000－3000字。

2．积极参加各级论文评先，并按时按要求上交各种材料。

3．尽量使用现代化教学手段，积极学习研究课件制作。微机教师和有专长的教师应主动承担辅导任务。

4．积极参加课制作评选活动，按要求完成学校下达的任务。5．凡在上级论文或课件评选中获奖的，学校给予物质奖励，按国家、省、市、县、乡分别奖50、30、20、10元，并在期终积分中加5、4、3、2分。

五、教学反思

1．要经常对自己的教学行为进行“行动中反思”和“行为后反思”。2．课前反思：上课前对所写教案进行反思，如何利用最佳教学方法和技巧，在最短的时间内达成教学目标，即关注“怎么解决”，“怎么做”的问题。

3．课后反思：“以教后记”的形式记录所想，在“反思”中记录教学过程中发生的事件，分析事件产生的原因（基于个人经验来探究行为背后的原因）并进而设计多种策略。重点反思“三疑三探”各环节在本节中的使用情况。

4.与同事合作讨论：教师之间在课余时间就所发生的问题、困惑进行讨论，由一名“骨干教师”带领使每一次的讨论围饶一定的主题进行。5.课后记占所有教案次数的80%，每少1个百分点扣0.5分，反之则加0.5分，每期上交一篇“三疑三探”教学模式情况反思日记,必须要有典型性，不按时上交扣1分。

六、专业引领

1．学校领导和市骨干教师每期必须组织1次专题讲座。讲座内容可以是理论学习心得，也可以是“三疑三探”模式使用的成功教学经验，字数必须在1500字以上。

2．凡外出学习或参观“三疑三探”模式的教师，返校后一周内要作一次专题讲座或上一节“三疑三探”模式示范课。

3．每期由学校统一播放专家、教授讲授的光盘“三疑三探”模式课堂实录，学习领会新课程的精神，并认真记好笔记。

4．通过自我反思，同伴互助，专业引领三个步骤，在实践中反思，在行动中研究，利用团队的力量，加上专家的引领，不断提高。5．无论领导还是骨干教师举行一次专业引领（并按时上交材料）加1－2分，布置任务不按时完成扣1－2分，连续两次不按时完成取消下期骨干教师申请资格，外出学习不汇报，不上示范课者不予报销。

13.三疑三探学习心得 篇十三

2014年10月12日，参加了教育局组织的“三疑三探”示范引领课。·通过听课观摩、座谈交流、参加报告会等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和分析，现从以下四方面对这次学习活动简要总结汇报如下：

二、“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。

第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探

二、解疑自探二„„等等。侯新彤和董海清都做得吼吼

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。

第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。

以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题

学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：

第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。②在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。

第二“解疑合探”环节。①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流……”“朗读—评价—再朗读 ……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。②“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。

第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师 不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。

第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。

四、考察所引发的思考

1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。

2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。各科教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我县教学实际具有我县教学风格的“三疑三探”教学模式。其次，教研室要及时发现典型、树立典型，通过在全县组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。

14.学习三疑三探反思 篇十四

---学“三疑三探”教学模式有感 进修学校中教部 吕艳斌

2013年12月6日，由教育局局长梁德才，副局长宗德林亲自带队的47人学习考察“队伍”浩浩荡荡奔赴河南省西峡县，学习当今中国教育界较有影响力的“三疑三探”教学模式。对于我个人来说，这是一次难得的学习机会。临行前姚红霞校长对本次学习做了学习任务部署，在学习的过程中要求每一位教研员关注三个关键词：

1、学生主体性的唤醒。

2、正能量的传递。

3、学生思维力的培养。这三个方面从根本上揭示了教育的实质性作用。通过学习，对比外面的课改经验，结合我县教学实情，我深深地思考着：我们的课改到底应该改什么？针对英语学科“学以致用Learning by using!” 的特点，英语学科应该怎样改？

“三疑三探”在做什么？

“三疑三探”教学模式是河南省西峡一高杨文普校长探索多年的教学模式。且该模式使西峡一高在近几年高考中连年收益；此外学生在科研等综合素养方面得到了充分地锻炼和培养。该模式由4个教学环节组成：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。

“三疑三探”的关键词是“疑”和“探”，正如詹合顺副校长所言“疑问疑问，有疑便问”。课堂上教师用问题来激发学生学习的动机和兴趣，引发学生主动思考、参与。课上学生通过小组探究解决问题，并在探究的过程中不断提出更多的新问题。课堂结构建立在提出问题，探究问题和解决问题的基础之上。课堂的操作流程看似复杂，其本质就是把原本由教师提出的问题，让学生针对自己的实际认知情况提出来；把原本由教师解决的问题，布置给学习小组，让学生在小组内进行激烈的讨论，发挥小组研讨的积极作用。这样，普遍性问题就可以在组内解决；难题或有争议的问题，可以通过“质疑再探”的环节，拿到组外探究，共同解决；全班学生都不能解决的问题才由老师解决。课堂上学生提出问题的意愿越强烈，探究问题时的气氛就越激烈，学生的参与面越广，解决问题的途径也就越多。学生是在不断的思索，探究，质疑，解疑中获取新知，知识不是老师“讲”明白的，而是大家探索的结果。学生学习的过程经过设疑，探究，解疑，修正，内化的过程，理解更加深刻，那么也就更不容易遗忘。

我们一直在思考着“如何唤醒学生的主体参与意识？” 对于“三疑三探”的实施者而言，只要情景设计合理，问题导入有法，学生主体性唤醒是水到渠成，顺理成章的事情。“三疑三探”教学模式遵循了教育规律。首先它充分调动了学生的主动参与，明确了师生的角色定位，关注了学生学法的指导和引领，强化了学生思维能力的培养。我认为学生学习能力的养成教育对学生的终身学习和发展具有长久，深远的意义。茶余饭后，学习“三疑三探”的老师们也会有这样或那样的质疑和看法。的确，这种教学模式也有一定的局限性。就英语学科的听说课而言，用“三疑三探”教学模式的完整流程就比较牵强。听说课型是让学生通过大量的语言输入，大量的语言练习，实践，进而达到信息内化，吸收乃至于应用的目的，学生没有量的输入就很难达到量的输出。在五里桥中学的课堂实录中，我们不难发现他们的孩子口语表达能力和听力水平都显得薄弱，但是不可否认的是，他们的答题能力，试题分析能力确实很强。对于任何一种新的事物，我们要学习对我们积极进步的一面，并把那些制约我们前进的另一面因素作为借鉴，应该采取选择性的接受。

课程改革改什么？

一、课改要从教师的观念改起

很多课改专家都说“课改”应该从“改课”开始，我也赞同这一点。但是结合我县课程改革已经取得的经验来看，单纯“改课”还不能从根本上解决问题。因为教育的过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动的过程。教师作为教育的传播者和执行者，他们的理念直接影响着课改的实施情况。

自2002年课程改革全面展开以来，我县已经走过课程改革的11个春秋。11年来，我县英语学科在课程改革中取得了一定的成绩。具体表现有：在课改实践中，涌现出一批学科带头人。他们思想转变快，课改意愿强，教学效果好，在学科队伍中起到示范，引领作用。而且，他们的课在县里，市里举行的各种赛课活动（如：十佳课，评优课，视频课）中屡获殊荣，并多次受到市教育局领导、市教研员和省教研员的好评。可以说全县大多数英语教师对课改的基本理念是“耳熟能详”的，但是很多教师对课程改革的态度是“瞻前顾后”的。究其原因我想应该是：教师对素质教育和应试教育理解不够深入。怕搞了课改，输了中考。因此，就出现了有外人（教学校长，教研员，同一学科老师……）来听课就上“课改课”，关起门来就上“应试课”。因此，我认为我们的课改首先应该从教师的观念改起。正确认识课改和成绩的关系是教师“愿意改，跟着改，抢着改”的关键。横看那些声名显赫，成绩卓著的课改名校，我们看到了课改给他们带来的正效益。在2013年的高考中，衡水中学以考入66个清华，38个北大，28个港大这样的好成绩，惊动了全中国，创造了教育神话； 杜郎口中学，即墨28中学都曾经是濒临被撤并的学校，是因为课改使他们起死回生，成就如今的辉煌；西峡一高在课改中成就了高考连年成绩上升的喜人势头。这些学校之所以成功了，成名了，学校、学生、家长受益了，是因为他们轰轰烈烈地课改了。

二、课改要从教师的教法、学生的学法改起

学习回来，我最大的感悟就是“我们的老师讲得好，课改校的学生学得好”。我想这也应该是我们和课改校的差别。老师讲的好，课上就讲得多，教师生怕讲少了学生不会，因此，同样的问题讲了又讲，学生会的问题还要强调。45分钟的时间大部分都让老师细致，深入的讲解占据了。学生在课上的状态是老师讲什么就记什么，知识不是学会的，而是一遍又一遍讲会的。时间久了学生也就养成了“吃等食”的坏习惯，久而久之，学生的独立思考能力逐渐被扼杀了。

“教师教什么，学生学什么，教师怎样教，学生怎样学”是课改留给我们的课题。我们不但要研究如何把学生教好，而且要研究如何让学生学好。我想课改的真正目的是让教师从课堂中解脱出来，把本属于学生的“阵地”还给学生。“好之者不如乐之者。”课堂上教师应该时刻为学生搭建独立思考，合作探究，展现自我的平台，最大限度的激发学生的参与意识和潜能，努力建立和谐互助的“生本课堂”。这样，学生在自主，和谐，快乐的氛围中探索知识，才能真正体现课堂的高效。此外，把课堂还给学生也是尊重生命，体现教育公平的重要表现。

学生成为课堂的真正主人，学习是他们主动参与的活动，课堂展示是他们对自我能力的一种验证，课上每位学生都本着“我参与，我快乐”的宗旨思考着，研究着，参与着，同时他们也在收获着。在打造“生本课堂”这方面，多数课改校都有自己的程序规范。如：杜郎口中学的“10+35”（教师+学生）、兖州一中的“35+10”（展示+预习）、长乐二中的10+30+5（师讲+生学+检测），西峡“三疑三探”教学模式等。这些课改名校在课改的初期首先用一些硬性的程序规范着教师的课堂。应该说，“程序规范”是对“个体经营”的革命，它的过程是循序渐进的，要求我们常抓不懈，当教师把这些“程序规范”运用娴熟时，他们就会主动地去修改，补充、完善所谓的程序。也许我们在课改的途中也会遇到这样或那样的问题，但是只要我们明确方向，意志坚定。我想我们也会走出一条属于我们自己的课堂改革之路。

三、课改要从低效向高效改起

区分课堂的低效和高效是由单位时间内学生所掌握知识多少，学生的参与面以及教师的教学效果决定的。高效课堂的关键不是教师讲了多少，而是学生学会了多少。课改以来，不少课堂出现了，“素质教育，热闹就好”的奇怪现象。课堂上我们看到了学生们似乎动起来了，但是走进他们，有的是“凑热闹”，有的是“看热闹”，一堂课下来学生真正学会了多少，无人知晓。

要想打造高效课堂，我想首先应该设计高效的“任务链”，我县现在使用的教材是Go for it!这套教材的编者建议我们采用“任务型语言教学模式”开展教学活动。学生在任务的驱使下“有事做”，学习效率自然不会低。我认为高效的任务链主要具有以下特点：

1、教师的问题（任务）要有启发性和拓展性。

2、学生的小组活动要有目的性和实效性。

3、学生的合作探究要有针对性和创造性。

4、课堂的时间安排要有紧迫性和合理性。

要向短暂的45分钟要成绩，教师应该首先备好课。课上教什么？课上怎么教？都是教师要事先备好的。正所谓“有备无患”。教材是教师教学的依据，我认为教师首先应该备好教材，把教材的内容，教学目标，重点、难点加工整理好，是打造高效课堂的前提；其次，备好课堂环节是节约时间体现高效课堂的标准，精心设计的课堂环节，使课堂流程顺畅、自然，学生的每个学习任务都在教师的掌控之中完成，课堂才能是高效的；最后，学生的自主参与也要体现高效，课堂上教师要不断巡视、监督，提高学生的参与质量，强调“自主”不是“自流”。

课程改革势在必行，它是推动我县教育均衡发展的催化剂。“关注后三分之一，打造高效课堂”是体现教育公平，促进教育和谐发展的英明举措。让我们结合我县教育改革中已经取得的成绩和存在的问题，通过讨论，学习，思考，归纳，实施，为东丰教育更加辉煌的明天再尽一份力。

15.三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 篇十五

2016年9月21日下午，我们学习了李春义老师的教育教学随笔，在这本书中，他所提到的 “三疑三探”教学模式，让人受益匪浅。

一、对“三疑三探”教学模式的理解

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即： 1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

二、对“三疑三探”教学模式的几点思考

1.在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？

我认为，在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。

2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？

在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。

3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？ 在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

4．让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？

在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为„„”，“他回答的还不够完善，是因为„„”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。

总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。