校长国培计划心得体会

校长国培计划心得体会（精选12篇）

1.校长国培计划心得体会 篇一

11月10日，我来到新疆师范大学，很荣幸参加了为期20天的中小学骨干校长访名校国培班，感谢上级领导与局领导的厚爱，对我工作的支持信任，派我出去学习与提高。这次培训安排形式丰富多彩，有疆内外知名教授、有名优校长的讲座，有去实地名校参观交流、又有晚自习讲座与研讨交流、校长论坛、培训班上哪种浓厚的学术氛围、高端的思想引领、全新的价值追求所感染，收获颇多。

我们先后聆听了班建武、陈彤、马岳勇疆内外教授、乌鲁木齐16中张校长、41中王校长、2中张校长、8名专家们的精彩讲座与报告，参观了乌鲁木齐市5所不同体质的名校。作报告的都是教育领域资深的专家、教授，他们既有丰富的教育理论，又有具体的教育实践经验。他们的许多教育理念和思想令我们耳目一新，拨云见日般解决了我们在实际管理中的诸多困惑，令我豁然开朗。让我开阔了眼界、拓宽了思维、增强了信心、明确了使命。

一、收获与感悟

（一）正确对待差异。通过聆听专家精彩的报告、参观兵团1中、乌鲁木齐41中、乌鲁木齐2中，发现学校之间存在着较多的差异，有校舍设备等硬件设施上的、有师资条件上的、有文化氛围上的、更有管理理念上的。我觉得学校存在差异是必然的，作为管理者要正确的对待差异，在诸多差异中影响学校发展的更关键的是在校长管理思想和学校文化内涵的差异。一名校长的管理理念决定他在职期间学校的发展方向，影响着学生习惯养成教育环境的建设。学校文化作为一种精神上的提升力、凝聚力、导向力，具有方向引导性作用、规范约束性作用、维系凝聚力作用、激励感召作用，对学生健康成长的作用是不可低估的。事实上，影响学生一生的就是文化和习惯，因此作为物质条件欠发达的学校来讲，更应在管理上下功夫，在学校文化上下功夫，缩小差异，建设管理名校。

（二）学习需要扬弃。参观兵团一中、乌鲁木齐41中、乌鲁木齐市2中，乌鲁木齐市实验小学、我被这些学校的文化底蕴和学校在文化的传承发展上的成效震撼，学校安静、干净、整齐、有序，校领导们清楚自己的岗位职责，岗位服务意识到位，也能感受到各学校老师们刻苦钻研的敬业精神，锐意进取的创新精神，开放民主的批判精神和不断超越自我的精神。完善合理的管理制度，学校定位的清晰，学习借鉴地方太多，如学校发展要先确定办学目标，学校发展要找准突破口，学校发展要通过让每一个人都有成功的体验，使其自信、自尊、自强，培养进取心，努力争取成功实现自己的目标等。我们也该结合实际，批判性的将他们的经验用在我们学校的发展创新上，促进我们自己学校的快速发展，这就需要我们扬弃。

（三）细节决定成败。参观的中各学校都实行的是：工作目标、工作责任、工作质量三位一体的管理。他们在每年继续完善已有的管理制度和岗位目标考核方案，充分体现了干与不干不一样，干好干坏不一样。把过程管理落实到每个细节，促使大家自觉遵守，认真履责、课时量必须达到。各学校都同样坚持的是对学生的自主化、民主化管理，领导干部与中层干部包班进行分级分类指导，加大对学校各项工作的监督、检查、考核与评价力度，实行当天工作当天评价，当天总结，当天纠正。从每天门口的一声声老师好，上下课文明行走、班级办公室、书吧、各东西的摆放、值日老师与值周班级检查的细致入微……，每一个细节的重视。正是这些不起眼的小事，也是一个一个的细节，体现出各学校的严谨。勿以善小而不为，成功就是从一点一滴的小事做起，从每一个小的细节做起。

二、反思与感想

作为一名校长，培训之余反思自己的工作，我对今后工作有几点感想。

（一）要坚持学习。

1．提高自身政治素质，在道德品质上做教师的榜样。从报告中和名校校长的身上，感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。

2．提升自身能力素质，通过培训，让我意识到需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。通过这次培训，我加深了这种理念，提高自身素质，树立终身学习思想，自觉地投身到学习中去，做一个与时俱进、不断进步的专家型校长，清醒地认识和把握形势，不断推进思想观念、体制机制、方式方法和工作载体的改革创新，切实解决工作中的新矛盾、新问题。学习坚持扬弃，结合实际。

（二）要依法管理。如何依法治校。听了新师大陈彤教授的讲座后，我心里逐渐明朗起来，深感教育要规范化管理，必须依法管理。第一必须要完善规章制度。规章制度的目的要明确，内容要详细。可以让大家讨论、达成共识、选出最佳方案，职工大会通过后形成制度。广大教师参与制度的制定，才乐于去遵守，制度才能贯彻落实。第二必须要用正确的方法、方式来行使教育权力。教育管理必须注重公正程序，特别是涉及人的问题时，更应遵循法定程序谨慎操作。三要切实保障校园安全，努力建设平安和谐校园环境。

（三）要真诚服务。听了名校校长们的讲座后，我在反思，作为校长，负责学校的全盘工作，要坚持尊重、关心、服务教师、服务学校。提高组织任命的岗位意识、当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干。对工作认真负责创新，对待老师多肯定、多鼓励，多给老师创建平台，让他们有荣誉感。与同事相处，常联系、勤走动、多沟通。少一点评比，多一点引领。鼓励学校创新工作，拓宽办学思想，加强科学规范化管理，为了每一个学生抓好学校教育。

（四）要促进师资队伍建设。去了名校后，我的感悟是学校必须要多元共建师资团队。如：温州援疆专家引领，新基础教育兄弟学校联盟，强化业务研修，教师基本功比赛……抓两头促中间。抓好学校骨干教师，打造顶端教师，以点带面。抓新教师和有潜力的教师，青蓝结对、派出去培训等（青年教师一年站稳脚跟，三年略有口碑，五年小有成就）促进中间教师在原有水平都有不同程度的提升。创新研修模式。既抓人也抓事，既抓常规也抓长远素养提升，看展开细开实教研活动，每次教研活动都有预定的主题和教研流程。每次围绕教材或课堂中的小问题、小环节展开……搭建各种展示平台，抓出教研的实效性和教师基本功展示赛。并稳抓过程管理。教学常规工作重在落实。有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有纠正。

有什么的校长就有什么样的学校，他山之石，可以攻玉，教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成，还我们的教育以本真的美好。

2.校长国培计划心得体会 篇二

编者按:

2010年“国培计划”中, 中央财政投入5.5亿元, 支持实施“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”, 对全国中小学骨干教师和中西部省区农村教师进行专项培训。全国共有165所高水平院校和机构承担了培训任务, 数百所优质中小学参与了培训。各级政府和教育、财政部门高度重视, 精心组织, 重点加强了对农村地区和紧缺薄弱学科教师的培训, 探索出置换脱产研修、“影子教师”及远程培训等模式, 形成一大批国家级优质培训资源。据统计, 2010年“国培计划”共培训了115万名教师, 其中95%以上为农村教师, “中西部项目”的参训教师中, 县以下农村教师占70%以上, 培训成效显著。

2011年3月31日至4月1日上午, 教育部、财政部在河南郑州召开2010年“国培计划”总结交流工作会。教育部和财政部的有关负责同志、各省 (自治区、直辖市) 教育厅 (教委) 、新疆生产建设兵团教育局和“国培计划”承担院校 (单位) 的相关负责人参加了会议。会议总结交流了2010年“国培计划”的工作经验, 研讨了组织实施“国培计划”及开展新一轮中小学教师全员培训工作的有关问题, 并对“国培计划 (2011) ”的实施准备工作做了部署。本期特别关注将聚焦各省 (自治区、直辖市) 教育厅 (教委) 在2010年“国培计划”中的经验、问题和进一步的打算, 以及“国培”学员代表的心得体会, 以飨读者。

3.浅议初中英语国培计划的意义 篇三

一、提高认识，坚定了教育信心

在本次的培训中，每位专家老师给我们做了精彩的讲座，阐述了他们对初中英语教学的独特见解、对新课程的各种看法、对英语思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外教育的教学理念，极大地提高了我的教育思想。同时我更感到自己所肩负的教育使命，更加坚定了我的教育信心和扎根农村教育事业的决心。在今后的教育教学工作中，我要以这种责任、这种信心去感染和带动更多的教师，为学生的终身发展负责，为教育事业做出更多的贡献。

二、应用培训的知识于教学中

身为一名初中英语老师，我努力把学习的理论知识转化为教学实践，使之有效地指导平时的英语教学工作。在培训过程中，我把自身对英语新课程标准的理解与组内的同仁交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上从新发现。如此用心地循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教学工作，在新理念的引领下不断反思，调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任所带来的惊喜和力量。

三、做专业型英语教师

培训是一个紧张而又忙碌的过程，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我每听一课都认真准备，精心揣摩，通过网络查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，敢于创新教学方法。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执著地扑在初中英语的教学上。

四、做一名负责任的人民教师

4.校长国培心得体会 篇四

——“校长国培计划”2016年农村校长助力工程培训心得

甘肃省和政县虎家小学 马盛林

2016年6月10日至7月4日，我们来自全国15个省自治区的50名农村贫困山区的小学校长，不远千里，相聚在美丽的锦州渤海大学，50颗心灵碰撞在一起，50颗梦想汇聚在一起，共同开启这次美好的渤海之旅，开始了为期近一个月的农村校长助力工程培训工作。此次培训从培训前期安排、学员报到，后勤保障服务等工作上都做了周密细致、精心的策划和安排，使各位校长倍感家的温暖，在此向精心组织本次培训工作并付出心血的王蕊老师表示感谢。培训中，学员们感到几位专家教授们的讲座，为参加培训的校长们送上了丰盛的精神盛宴，使大家学到了许多新的理念和方法，开阔了自己的视野，提升了自身的综合素养和专业水平，受益匪浅。

一、聆听讲座共享文化大餐

本次培训内容丰富充实，理念新颖独特，独树一帜，培训学员聆听了许多省内外知名专家、教授和校长的讲座。培训第一天我们聆听了葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强校长的《建学校文化，创特色品牌》主题讲座，讲座内容博大精深，从我的思考、我的学习、我的实践经验、我的回眸四个方面进行了全面详细的阐述，对我们在坐的每一位校长都有着深刻的启迪。其中戴校长对学校文化和学校特色的尤其独到的见解对我们今后的教育认识产生了巨大而深远的影响。正如戴校长所说“教育上一切立竿见影的手段都是有害的”使我认识到了我们平时教育中存在的误区和思想上的盲区。我们要做一名学习型的校长，做一名公正的校长，做一名进步型的校长，做一名亲和型的校长，使学校的管理工作处于良性运行中。6月12日上午举行了开班典礼，渤海大学方鸿志副校长和朱成科教授做了热情洋溢的讲话，对本次参训的学员提出了要求，使我深深地感受到自己肩负的压力和使命，国家对我们的大力培养，是让我们通过专家引领和自主研修，达到自我成长，并学以致用，成为农村小学教育改革和发展的开拓者，成为小学教师发展的引领者，成为教学和科研的示范者。面对这样的使命，我不敢有丝毫的懈怠，抓紧每一分钟的时间，努力地学习和思考着。经过本次培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，我觉得自己的收获是沉甸甸的。

渤海大学朱成科教授《当代我国教育改革的新理念——基于我国基础教育的八大流派的分析》，使我对“草根式”和“以生为本”教学理念有了一个全新的认识，必将对我的教学工作带来很大的启发和影响。吉林省教育学院李元昌教授的讲座《构建校本主题研修系统，引领教师主动发展》解开了教师心中对校本教研的困惑，为我们今后的校本研修找到了方法，找准了今后努力的方向。戴志强校长《课堂教学的守与攻》让人耳目一新，使我们知道了如何从“扎实、平实、充实、丰实和真实”五个方面上好一堂课，也让我更深的体会到了“宁可要有遗憾的真实，也不要虚假的圆满”这句话的意义。东北师范大学柳海民副校长《做有思想的校长，办有质量的教育》讲座，使我对校长的教学思想、教育理念有了一个更高的认识，使我懂得了教育的本质、教育的价值以及如何做一名有思想的校长，也懂得了如何用理论武装自己，用实践提升自己，让人倍感振奋。沈阳师范大学教师发展学院景敏院长的报告《学校教学任务与教学过程分析》从教学任务的概述、课程标准中的三维目标、课堂结构及学生品德修养等方面进行了分析，我想到了如何上好一堂课，明白了教学中要积极为学生提供思考、交流、探究的空间，让学生发现问题并解决问题，别让老师成为学生的拐棍，让学生在教师的引领下自由健康快乐的成长。聆听了沈阳大学社区学院刘凌波院长的关于《校长领导力和领导艺术》的专题讲座，我觉得要提高领导的执行力和领导艺术，终身学习，不断更新观念是必不可少的，只有让全体老师走学习之路，在学习中提升自己，才能产生推动发展的不懈动力，同时只有学习进入常态，工作才能进入状态。提高执行力，领导必须把自己放对位置，做老师们的朋友，做老师们的服务者，懂得关心下属和同事，博得同事们的认可。提高领导的执行力，更要做到诚实做人，认真做事，以德养性，德行天下，学会尊重别人，在工作中、交往中融入爱，用心做教育，用爱做教育，满怀热情，诚实谦虚，因材施教，因人施教，大胆探索，积极创新，永最真的自己，干好自己的事业，我们必将是最好的。北京市第二实验小学华应龙副校长《化错教学，求真育人》的专题讲座从什么是化错，为什么要化错，怎样化错三个方面对化错教育进行了详细阐述，并从错是错，温暖的“容”；错不是错，智慧的“融”；错还是错，自豪的“荣”三个方面详细讲述了怎样化错，使我们对学生的错误有了正确的认识，错误是正确的前提，让正确从差错中生长，对我们在今后的教学中有很好的指导作用。

二、跟岗实践享受视觉盛宴

培训期间我们参观了葫芦岛市连山区实验小学、世纪小学、渤海小学，化工四小、化工一小，兴工小学，钢屯小学，胜利小学等八所影子基地实践学校，从常规管理篇、课堂教学篇、办学思想篇、校本课程篇、特色发展篇五个方面进行了观摩、交流、学习活动，让我接受到先进的教育理念和管理方法，树立了正确的办学宗旨、办学目标、办学理念、办学思路、办学策略，解决了教学管理及课改中的一些困惑，提高了自身工作水平和管理层次。通过跟岗学习，我们参与、互动、体验，汲取了学校先进的办学思想、高效管理、质量提升、教学改革、教师专业发展等方面的成功经验。校长们精彩的展示给大家留下了深刻的印象，深刻感受到名校长们的人格魅力和学术造诣，感受到名校长们的风采与管理艺术，感到名校长们的每次讲座都是对自己的一次启发，点燃了自己更多的智慧火花。如渤海小学“阳光润泽，文化育人”，化工四小“蒙以养正，雅行立人”，化工一小“启迪智慧，润泽生命”的办学理念和办学思想，化工四小，胜利小学的校园足球活动以及足球操展示，钢屯小学、渤海小学人性化的学校管理，校长对老师无微不至的关怀使我深受启发，正如陈淑艳校长说的一样“微笑是最美的语言”，用微笑面对每一个人，你将收获更多的微笑。化工一小，钢屯小学的书法特色更使我大开眼界，每一副作品都暗藏着深厚的文化底蕴，让人无不为之赞叹。

三、参观名校找准差距不足

培训期间还组织大家一起实地考察了辽宁辽河口实验学校，盘锦实验中学，凤城六中，聆听了辽河口实验学校金国辉校长关于《走课改之路，品创新硕果》和凤城六中艾纯刚校长《关注学生发展，为幸福人生奠基》主题报告，两位校长用最朴素、最直观、最亲切的语言向我们讲述了自己在校长岗位上的想法、做法、把自己的学校管理经验毫不保留的与大家分享。对我们如何搞好校本教研，进行课改实验，实施素质教育，育人文化、学校价值引领等方面有极大的启发作用。两位校长办学理念先进，管理手段灵活多样，评价激励手段有创意，学生在自主学习的同时收货了知识，提高了自身的能力素养。学校开展的活动有新意，体现了素质教育的主题，既磨炼了学生的意志，又修炼了学生的品质，激发了学生的学习兴趣，传递了正能量。学生在这样的环境下学习和成长，是一种心灵的洗礼，也是一种享受。通过参观学习，我们对这些学校的优美环境、先进的设备设施、教育教学管理、校园文化建设及特色办学等有了更直观、更深入的了解，也深感我们的教师队伍、教学资源、硬件设施等方面的差距。我们的教育观念落后，师资队伍落后，校长办学思想落后，学校办学条件落后，教师教学方法落后，所有因素都制约这个学校的发展。所以改善办学条件，提高师资力量作用显得尤为重要，因为这是一所学校发展的必要条件个基础。

通过这次国培，收获颇丰，感悟颇深，既开阔了眼界，又学到了知识，同时也结识了朋友。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育这一职业有了一个新的认识，不断完善自己，吸取别人的先进经验，使自己在培训中成长、回想这次培训学习，多位专家的讲座为我们注入了源头活水，给我们带来了心灵的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了“高大上”的文化大餐，让我感受着新思想、新理念的激荡。培训虽已结束，但大家表示要学以致用，将此次培训所学、所悟运用到自己今后的教育教学和管理工作中去，与时俱进，不断开拓创新，回到自己学校中引领全校教师提升专业化发展水平，运用所学知识为学校工作添砖加瓦，为和政县的教育事业的发展作出自己应有的贡献。“相信自己，在你站立的地方深挖下去，一定会有一股清泉喷涌而出。” 听君一席话、胜读十年书，何况国培一月与众君同行，听众君之指引，岂止胜读十年？再次，原引“国培路上的经典语录”与大家共享： 1.在你站立的地方深挖下去，一定会有一股清泉喷涌而出。2.一切立竿见影的教育都是失败的。3.让每一个孩子的个性得到张扬。

4.一个团队里，人分为五种：人渣、人员、人手、人才人物。

人渣：就是牢骚抱怨、无事生非，拉帮结派，挑起事端、吃里趴外的破坏分子；人员：就是只领工资不爱做事，安排与自己无关的工作不愿干，属庸人之列；

人手：就是安排什么做什么，不安排绝对不做，等着下命令的人；人才：就是每天发自内心做事，做事有责任、有思路、有条理，知道学校的事做好了，受益的是自己，同时真心为学校操心的人；人物：就是全身心投入，用灵魂去思考、做事，决心要做一番事业的人！5.不用与自己感情亲近的人。

6.让别人因你的存在而感到幸福和温暖。

7.把课堂还给学生，把班级还给学生，把创造还给学生，把精神发展主动权还给学生。8.理解学生，教在心灵，理解老师，勤学奋进，理解自己，塑造人生。9.把时间浪费在美好的事情上。10.每天提升一点点。

11.校长要忍受孤独，变成“疯子。”

12.启迪智慧，润泽生命，为孩子终身幸福奠基。

13.当学生离开学校把所学的都忘记了还留下些什么就叫教育。

14.一所学校教育是否成功，就看毕业班离开学校之前在母校是怎么回馈母校的。15.走得远一群人走，走快点一个人走。

16.校长之于学校，犹如灵魂之于躯体（顾明远）；有怎样的校长就有怎样的学校（苏霍姆林斯基）。

17.视成绩为主臬的校长不会办出好学校。

18.影响中小学教育水平的重要因素是什么？不是班级的大小，不是学校的系统，不是课外辅助的活动，而是高素质，高效能的教师。19.放下才是承担，决策才是人格。20、手中没有米，鸡都不跟你。21.别人的错误成就我今天的位置。22.幸福感是人生唯一的目标 23.领导：领——往那走？导——怎么走。24.开会：多打气，少补胎。25.奖励是你有我有他没有。26.小富靠勤，中富靠智，大富靠德。27.知识靠学，技能靠炼，品德靠修。28.不要在乎别人怎么说，努力做好看结果，29.重要不如被需要。

30.新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用。31.不怕学校差，就怕眼光差。

32.世界上最痛苦的事情不是买不起，而是穿不上。33.校长就是管理，管理就是服务。34.努力工作就是给自己圆梦的机会。

35.胸怀多大，世界多大，在哪工作不要紧，关键看你是什么人？ 36.校长要做太阳，不做月亮，因为月亮初一十五不一样。37.好学生不一定是敢于回答积极的人，反之.....38.在课堂上，老师装傻学生才聪明。39.校长就是一个带头笑的人，学校就是学笑。40.当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空的花朵。41.要允许孩子犯错误，只有在错误中才能创新。42.要把每一个不同的孩子教的更加不一样！

43.人生的高度在于你的长板有多长，不在于你的短板有多短。

44.鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命；教师校本研修从外打破是压力，从内打破是成长

5.国培计划心得体会 篇五

我有幸参加了此次国培计划送教下乡的学习机会，真是受益匪浅。

孟江涛老师，现为河南农大附中小学部英语教师。全国基础教育先进个人，河南省名师，河南省骨干教师等。曾15次获郑州市及金水区优质课，观摩课，基本功一、二等奖；20多篇论文获国家、省市一、二等奖。能有幸听到他的课，对我来说是一次不可多得的宝贵机会，非常感谢学校给我的机会。

一、努力就有收获

孟江涛老师在整个演讲中，都贯彻了一个道理，那就是“努力就有收获”。从他踏出学校找工作开始，就非常的有干劲，虽然他自己认为他的工作找的很容易，但我从他的背后，感受到了他对自己的能力的肯定，人拥有自信，才能走出去，自信的背后是努力的付出，努力的提升自己，锻炼自己，才能成功。在参加全国大赛前，为了锻炼自己的胆量，孟老师逼着自己跑到公园、火车站、大学校园等等人多的地方去演讲，从开始的不好意思到泰然自若，付出了很多，我很佩服孟老师为了提升自身，可以去尽力的逼迫自己成长，不仅是精神，而且他的行为也值得我们去学习。努力付出，才能有所收获。

二、和谐的师生关系

作为一名老师，孟老师始终追求做一名有个性的，受学生欢迎的，能够和学生融为一体的伙伴，和学生成为朋友。教师在和学生相处的时候要懂得尊重他们，现在的师生关系是一种新型的平等的朋友式的关系。教师要学会把学生看的和自己一样大，要和学生平起平坐，要和学生共同探讨怎样讲课学生才喜欢，才爱听，多多征求学生的意见和建议。教师有时就像是学生的向导，首先自己要有足够的信心和热情，这样才会激发学生的热情和学习的兴趣。教师要善于激励和表扬学生，教师的一句表扬就象阳光雨露之与花草树木，所以教师千万不要吝惜自己的只言片语，因为它是那么的珍贵。在表扬学生的过程中，孟老师提到，我们应该学习美国的表扬方式，对学生表扬和鼓励的词语都是无所不用其极，这样，所有的学生都觉得自己是天使，而教师则是把他们变成天使的人，学生就会喜欢你这个教师，喜欢你的课堂，从而喜欢上这所学校。

以上就是我对于这次专家讲座的心得感悟，可能不够全面，说的也不到位，不够成熟，但这是我发自内心的感受，再次感谢学校给予我机会。

6.国培计划心得体会 篇六

湖北省郧西县地理1班 柯有志

转眼间近两个月的国培学习已经结束，在学习过程中我珍惜每一次学习的机会，认真写好作业，积极参与学员的互动交流，不断学习人家好的学习经验，不敢说“果实累累”，但我的感受颇深，收获颇丰。在国培学习中，华中师范大学李家清教授的讲座更是让人念念不忘，他们深邃的学术知识和独特的讲课方式，使我受益匪浅，现结合教学实践和学习收获谈谈自己的体会：

一、先进的教育理念是普通教师成长为专家型教师的必由之路

1、从教学实践看教育理论

本次培训课程的编排体系循序渐进,专题一：课改的背景、目标和理念及其教学意义，首先让我们懂得了新课改；专题二：教材的分析与运用，为教师们分析了教材，同时还教给了运用方法；专题三：初中地理教学设计与有效教学，从地位与功能到设计与实施为我们做了具体的讲解，再通过案例《中国的草场资源与山羊养殖业》和《南北气候的差异》做了现场教学指导；专题四：探究型初中地理教学内容选择与实施：从理论依据到教学目标再到实施步骤，并结合《制作地形模型》的课堂实录和活动评价做了很好的诠释；专题五：区域地理教学策略与课程资源开发；专题六：学法指导和教学评价，教给我们应该如何评价学生，并结合七年级《世界的气候和自然景观》的课堂实录做了具体指导，这样通过六个专题的学习让我们做教师从理念到教学实际再到教学评价，一步步教给了我们很多实践经验。

本次培训同时给我们提供了很多优秀的课例，我们曾经观摩了《世界的大洲大洋》、《世界的地形》，《地震和火山》等优秀课例，通过授课教师的精彩说课，我们发现这些优秀的课例都是建立在对地理新课程标准的深刻理解，用先进的教育理论作指导的基础上的。让我们悟出：要做一名合格的教师必须学习教育理论，要想做一名优秀的地理教师更得钻研教育理论，发挥理论的先导性。

2、从培训课程看理念的转变

培训期间这些课程的设置，让我受益匪浅：通过专家讲解，让我对新课程标准有了更深入的了解。新课程标准规定，初中地理的目标是通过七八年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

本次培训学习的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。

对于新课程的教学，我认为应面对全体学生关注个体差异，培养创新人才是我们教育的出发点，初中生活泼好动，具有丰富的情感，活跃的思维是一群身心不断发展的青少年。学生是有着丰富个性的完整的人，因此我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，尊重差异、善待差异。

地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说是陌生的，难以理解的，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的删、增、替换例子，调整教法。要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

初中地理新教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进行活动，通过活动主动参与到教学过程中，在活动中自己掌握知识，并逐步培养与提高能力。教师的作用主要是领导与调控，教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入的开展，对教学内容的掌握更深刻，为开拓思路，提高能力作好铺垫。因此恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。

3、让理论真正走入课堂：

本次培训结束后我们应该让这些先进的理念根植于头脑，对教育理论的接受，不仅仅止于一次培训、一堂课，要转化吸收，更要贯彻于课堂实践，使之真正走入课堂，娴熟地运用于教学中，指引今后我们的教育工作。哪怕是在课堂上只运用到其中的某些观点，只要持之以恒，一定对教育理论会有更深的体会，有更深的认识。将教育理论与课堂结合，并提升课堂，是地理教学的常态，也是正确的态度。我们必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库

二、深刻理解地理课标，把握地理学科特点是地理教师的天职

在这次培训中，不论是作报告的专家还是做课的普通教师对地理课程标准非常重视，如数家珍，备课先分析课标，再细化成课堂目标，用课标作为课堂指南，避免课堂走偏，这点非常值得我们学习。过去，我们对课标重视不够，备课时一般只有备教材、备学生两个视角，这样做出的课会有时会感觉缺少地理的味道，或者仅停留在教材的层面，就教材教教材，难以顾及学生的长远发展。通过这次培训，弥补了我们在课标认识、使用方面的缺口。

三、今后我们初中地理教研思路

1、教师要更新人才培养观念，树立人人成才观念、多样人才观念，鼓励个性发展。

在地理学科教学知识时根据地理的学科特点，教师通过自己的科学逻辑思维，把地理的科学事实、专业知识，转化成学生的认知逻辑。例如，对于《地球和地图》这一部分内容，是地理教学最难的地方，学生刚从小学升入初中，懵懵懂懂，上来就接触这么难的内容，教学效果一般都很差，其实，这里面就涉及到一个地理学科教学知识问题，七年级的学生对地理空间感知能力比较差，如何把这部分内容转换成符合学生认知规律的知识？那就要先建立学生的空间感，反复使用地球仪，而不要先给学生看地图或其他平面图，等学生的空间感建立起来后，再运用地图或平面图工具，学生以后学起来就容易多了。

2、拓展视野，真正理解什么样的课算是好课，并在教学中付诸于行动。我们地理教师工作量比较大，埋头于教学，对如何更有效地教学，研究的不多，到底么样的课算是好课？不同的学科有不同的要求，总体而言，一堂好课，应该具有这几个通用特征：（1）教师要注重“诚”：一是教师要视自己的学科为神圣，喜欢上这一堂课，不敷衍，甚至有些陶醉于课堂；二是对学生要有“诚”，能公平的对待学生，课堂上尊重每一个学生，争取全员参与，所有器官都能动起来。（2）对待学生要注重“程”：教师能真实的看待学生的认知过程。课堂上学生的反应是怎样的？当时的思维状态怎样？对某一知识点，学生的认知能力如何？某一结论学生是怎样得出来的？是教师直接给予的，还是学生通过思考、探究得出来的？（3）课要注重“魂”。就是有亮点，学生或教师在课堂上生成的亮点，课后能让学生或老师不断品味。（4）教师要注重学生的学习能力是否有变化。如果这一堂课，学生的学习能力有了一点变化，向好的方向变化，那么说明这节课是成功的。怎么看学生的学习能力的变化？就是通过拓展训练，看学生的知识的迁移能力、解决问题的能力。

7.校长国培计划心得体会 篇七

一、项目形成的培训特色

1. 主题式培训引领

培训以2011年版课程标准、教师专业发展标准为核心, 聚焦体育学科教师和培训者核心要素所涉及的一系列理论与实践问题, 聚焦方案、课程、模式、手段、绩效的创新点, 注重从理念、方法、案例、技术、策略多角度解答, 开展针对性的主题引领培训。结合培训主题, 培训始终以“精专业、创教学、提质量”、“拓展专业、创新教学、精通技能”的培训目标, 聚焦学员的主体与方向, 牵引学员的进步与提高, 凝练学员的努力与追求, 旨在让学员学知识、打基础, 阔视野、开思路, 强技能、练功底, 创教学、悟方法, 抓能力、突变化, 促进学员教学技能和专业发展, 开拓学员教学视野和教学思路, 使学员凝练教学经验和教学特色, 提升教学创新和研究能力。

2. 模块式课程教学

根据“国培计划”课程标准指南, 项目从培训对象的问题需求出发, 将解决问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来, 组成相对独立的模块教学单元, 充分发掘学员的潜能和主动性, 增强学员在培训中的参与性和积极性, 修炼体育学科教师和培训者的专业化、科学化和有效化。如紧缺薄弱学科初中体育骨干教师培训项目, 设置了体育教师素质提升、核心技能学练、专题研究强化、特色活动体验、观摩交流反思等培训模块, 设计了围绕培训目标居于课程体系核心位置的、具有生成力的核心课程, 在核心课程根基上生发出来、变通和拓展的拓展课程, 满足不同学员个性化需求的教学技能与教学选修课程, 体现体育学科特性的运动技能与实践操作技能课程, 在实践考察、学习观摩、看评课指导中学习、感受的体验课程, 与行政官员、专家教授、特级教师、优秀教师互动碰撞的交流课程。

3. 实战式体验跟进

项目组重在让每一位学员围绕培训目标和要求, 在主题报告、专题研修和观摩学习中, 在设计撰写、小组研讨、专家指导、修改完善、分享交流的环节中, 动起来、做起来、练起来, 总结培训的感受心得, 以求观念内化与行为固化的“做”, 以实现“学、思、做、研”的有效结合。特别是通过教师核心讲授、难点问题解答、技能学用转换、分组互动分享的四维一体模式, 从理念到方法的层面进行重点突出的传教, 从扩知识视野到用知识技能互动交流、解答问题的碰撞, 突出系统全面, 突出实践应用, 实现政策引领、理论剖析、思想开拓、教学实践与培训研究的统一。

4. 互动式交流研讨

“国培计划”的实施, 其重要功能之一在于为全国中小学体育骨干教师搭建了一个相互学习、交流互动的平台。为了使“国培平台”的效应发挥到最大, 项目组采用各种形式和手段, 开发了多元化的平台, 如, 三师网、班级信箱、QQ群等网络平台;展示专家、教师、学员培训风采的掠影平台;展示各地特色文化、结交友谊、共谋发展的联欢平台;集中展现每天的培训动态、亮点和焦点人物、了解培训进程的简报平台;组织学员看升旗体验首都文化、深入一线学校看集体跑步与优质体育课的观摩平台, 为学员的交流提供了更多的途径。如, 项目组设置了“我是如何做教研和培训的”、“体育教师喜欢什么样的培训课程”、“我的培训之最分享”和“我急需解决的问题”等主题, 从无主题到有主题、从无领导到有组织者, 从理论、思想、实践、方法等多层面进行思维碰撞。

5. 人文性的细节管理举措

建立项目负责人、学科负责人、班主任和项目秘书一体的管理体系, 把握培训质量监控工作。项目负责人整体把握培训项目, 学科负责人做好学科的具体实施和质量监控, 班主任主动了解学员反应, 并把学员的意见及时反映给项目负责人及任课教师;项目跟踪人在做好项目各项管理工作和档案工作的基础上, 做好培训日志。项目组在对学员严格要求的同时, 坚持“严格要求”与“以人为本”相结合的原则, 努力体现人文关怀和周到的服务工作。如为保证学员准时参培、了解培训须知, 培训前与每位学员建立电话联系, 发送通知到学员所在学校, 并将培训须知等Email给学员。结合体育学科的特殊性, 为学员上人身意外伤害和疾病的保险, 降低培训承办方在培训中出现相关情况时承担责任的压力, 同时也为学员提供了一份有力的保障。如, 给学员外出考察回校时准备热腾腾的姜丝可乐, 给学员准备班级统一的培训服装, 利用晚上业务时间带领学员游览后海、体验南锣鼓巷胡同文化, 给班级小结交流时购买北京特产小吃等。

二、项目实施中的创新亮点

1. 课程标准与中小学体育教学的“四融合”

培训主题定位于2011年版课程标准与中小学体育教学的融合, 用“融变化、融教学、融创新、融运用”的四融合设计, 帮助中小学体育教师正确理解和把握课程标准的内涵, 推动课程标准的实施。培训课程从中小学体育骨干教师需求出发, 聚焦课改, 贴近实践, 整合资源, 找准体育新课程实施中的重点、难点问题, 将新课程与中小学专项教学相结合, 将专业技能与教学技巧实践相结合, 与来自全国29个省市区的400名中小学体育骨干教师, 围绕新课程下的武术、田径、体操、韵舞、球类和健康教育教学, 进行了比常用教学方法更准确、更有实效、更一目了然、更便于掌握的探讨, 总结提炼出很多体育教师想不到的手段和计策。通过对培训学员的指导、点拨、解答与指导, 培训团队共凝练了五大项、近60个教学绝招。学员们通过这些菜单式绝招课程的学习, 感受教学的专业智慧, 领悟独特的教学方法, 相互学习一线教师长期积累的教学经验, 有效地弥补了自身专业技能和教学技能中的“短板”, 形成了骨干教师的教学专长。

2. 专业的发展与分层专题选修的“三个阶段”

紧扣新时期体育教师专业发展标准内容和新颁发的课程标准, 结合体育教师和培训者在新课程教学和专业发展中的问题, 结合培训学员教龄和职称, 根据多数学员处于专业发展熟练期、成熟期、发展期的三个层次, 在技能课程、主题研讨和强化课程中分层选修, 增强培训针对性和实效性。如, 针对学员的专业特长和个性需求, 强化中小学体育骨干教师的软肋, 促进骨干教师由“教学型”教师向“教学-研究型”教师的转变, 培训设计了专题强化研修小组, 学员在体育教学质量强化、体育教学基本功强化、体育科研强化、阳光体育运动强化、运动训练强化五个专题中自主选择一个进行12学时强化小组研修。围绕合作反思下的专题研修模式, 形成研修共同体, 各个小组在合作、探讨、反思中形成研修成果, 在班级进行PK交流。强化小组中的讲座、互动、提炼等研修过程, 既是梳理和升华既有经验的过程, 又是体验和发展教学研究能力的经历。

3.“三师网”以及深度交流互动的“四平台”

借助国培平台, 项目组为全国的中小学体育和培训者搭建了一个相互学习交流的网络平台 (www.sanshi.net.cn) 、观摩平台、宣传平台和展示平台, 以把培训精神、价值观念等寓于各种有形的载体中, 使学员在培训活动中培养兴趣、接受熏陶、获得知识、结下友谊。特别是为实现培训信息化的“前哨”, 结合体育教师继续教育教学特点以及校园原有网络情况, 建构了为学员提供快速数据共享、查询交换、网络教学、上网等业务的三师网平台。三师网现已开设四个栏目, 分别为三师论坛、三师班级、团队风采和每日签到。特别是三师论坛栏目, 通过2012年“国培计划”培训班级的组建, 不仅能及时将培训中授课教师的讲义、视频、教研资源、领导讲话等分享到论坛中, 实现资源共享, 还能及时了解培训学员的反馈信息, 并对培训学员进行网上追踪指导, 以及时了解培训的需求, 解答学员的问题, 探讨教研的话题。

4. 网状式与多维度的管理结构

8.校长国培计划心得体会 篇八

关键词：国培计划 音乐学科 培训内容

一、引言

培训内容是培训过程中与教学双方即授课教师和参训学员发生交互作用，服务于培训目标达成的素材及信息。“国培计划”音乐学科教师培训是国家教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学音乐教师特别是农村音乐教师队伍整体素质的重要举措，是中小学音乐教师培训中具有示范引领作用的高端培训。“国培计划”音乐学科教师培训内容是国家级中小学音乐教师培训活动的载体，既是对授课教师“教什么”的规范，又是对参训学员“学什么”的规范，是影响“国培计划”音乐学科教师培训目标达成、取得成功的关键。

二、“国培计划”音乐学科教师培训内容存在的问题

“国培计划”作为我国中小学音乐教师继续教育中教师培训的一种特殊形式，它的实施对于提高中小学音乐教师师资队伍整体素质、推进基础音乐教育的均衡发展、提高基础音乐教育教学质量、促进基础音乐教育改革有着重大意义，并且已取得了较好的成效。但是，在培训内容方面仍存在缺乏针对性与有效性的问题，培训内容较少考虑到参训教师的实际需求，与农村中小学音乐教师的教育教学实际相脱节，难以解决参训教师在实际音乐教学过程中遇到的困惑和问题。

第一，培训内容未考虑到参训学员培训需求的差异性与多元化。“国培计划”音乐学科教师培训的参训教师一般来自全省不同的城市与地区，他们在教龄、职称、学历、教学能力等方面各不相同。作为音乐教师还存在专业特长的多元化，有的教师擅长声乐、有的教师擅长舞蹈，还有的教师擅长钢琴或笛子、琵琶、二胡、长笛等不同的乐器，学员的知识结构与专业水平也各不相同。这些不同就使参训教师的培训需求存在差异性与多元化，但是培训单位在设置培训内容时并没有认真对参训学员的共性与个性进行全面的分析，而是选择了“一刀切”，为培训需求不同的参训教师安排了相同的培训内容，从而导致在培训过程中参训教师差异性与多元化的培训需求不能通过培训内容的学习得到满足。

第二，培训内容忽视农村音乐教育教学的需求。以湖南省“国培计划”音乐学科教师培训为例，参训学员由最初的“农村骨干音乐教师”到2015年面向广大“乡村音乐教师”，文件中明确指出“乡村教师指县城（不含城关镇和街道办事处）以下的农村学校教师”，由此可见“国培计划”正在逐步的惠及更广大的农村音乐教师。培训内容的选择与设置应该取决于培训对象的特点，对农村音乐教师的培训必须基于对农村音乐教育教学现状了解的基础上，真正满足农村中小学音乐教师的实际需求。但是，“国培计划”音乐学科教师培训过程中，培训内容的组织与安排大多忽视了农村中小学音乐教师的特质，缺乏对农村中小学音乐教育教学现状、教材、教师需求的研究和把握，脱离农村中小学音乐教师教育教学工作的实际。导致培训内容不能满足参训主体的实际需求，难以解决农村中小学音乐教师在教育教学过程中遇到的问题。

第三，培训内容面面俱到但特色不足。首先，在内容安排上学科特色不足。目前“国培计划”音乐学科教师培训内容丰富多样，从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度来安排教学内容，但却未能真正与基础音乐教育教学改革实践接轨，没有凸显音乐学科特色。如在培训内容设置上以理论为主，未能体现音乐学科的实践性特征，中小学音乐教师的演唱、演奏、创编、舞蹈等专业技能，教育教学实践能力、信息技术应用能力、校园文艺活动策划能力等培训内容没有得到重视。其次，在内容安排上未能体现地方特色。每一个省、市、地区都有丰厚的具有特色的民族音乐文化资源，目前“国培计划”音乐学科教师培训内容大多千篇一律，未能设置具有地方特色的培训课程或者引导参训教师了解、学习、开发利用具有区域文化和民族文化特色的培训内容。

三、优化“国培计划”音乐学科教师培训内容的方法

面对基础音乐教育的重大变革，对旨在发挥“引领示范、雪中送炭”和促进中小学音乐教师教育改革作用的“国培计划”音乐学科教师培训在培训内容方面提出了更新、更高的要求。针对音乐学科教师培训内容存在的问题，为提高培训的有效性，在培训内容的安排与设置方面需要不断完善、优化，以保证培训内容的科学性、实用性、实践性与前瞻性。

1.做好培训调研分析，了解培训对象及需求

“国培计划”音乐学科教师培训是一项有目的、有计划的教师教育活动，全面、真实了解参训教师的基本情况和培训需求，是优化“国培计划”音乐学科培训内容的前提与基础。培训前，培训单位应采取问卷调查、电话访谈、实地走访，或利用QQ群、微信群、论坛、网站等平台对所有参训教师进行多样化调查，了解参训音乐教师已有的知识、经验、教学能力、专业水平、对培训内容安排的意见与建议等。培训单位通过培训需求调查，分析参训教师在音乐教育教学实践中存在的问题，以参训教师的共同问题为出发点，根据参训音乐教师培训需求调查分析结果，设计培训方案并对培训内容的设计与安排进行修改、完善，尽可能满足参训教师的需要。在培训过程中，培训单位要通过座谈会、观察、询问等方式，随时与参训教师进行沟通与交流，了解培训的满意度，并根据参训教师的反馈信息及时对培训内容进行相应的完善与调整。在培训结束后，培训单位应通过远程指导、信函跟踪指导、到校实地指导等方式，加强对参训教师的训后跟踪指导，对参训学员在实际音乐教育教学过程中遇到的困惑与问题进行交流与探讨，为以后音乐学科教师培训内容的设计与改进提供依据。

2.以教师需求为依据，加强培训内容的实用性

音乐学科参训教师在“国培计划”培训过程中以成人的身份完成培训学习，他们学习目标明确，一般都是带着问题来参加培训，希望培训内容与自身的音乐教育教学实际紧密结合，并且能够即学即用，有效解决在实际音乐教学工作中遇到的问题，为更好的开展今后的音乐教学工作提供帮助与指导。大多数参训的音乐教师希望通过“国培计划”的培训了解提升个人师德师风与艺术修养的方法与途径；希望通过培训更为科学全面的理解音乐课程改革、新课程标准，加深对新教材的认识，了解音乐学科专业发展的前沿知识；希望通过培训掌握现代教育技术与音乐课程整合应用的知识与方法，提高自身的专业技能、课堂教学设计与新课程教学能力、开展学校艺术实践活动的水平；希望通过培训提升自身的科学研究能力、音乐课程资源的开发与利用能力等。因此。培训单位在安排培训内容时应遵循成人学习的规律和特点，以参训教师需求为依据，以问题解决为重点，选择参训教师在音乐教育教学过程中普遍关注的问题、心存困惑的问题、迫切需要解决的问题，加强培训内容的实用性，让参训教师从培训中得到实实在在的收获。

3.凸显音乐学科特点，注重培训内容的实践性

音乐是时间的艺术、音响的艺术、情感的艺术，具有非具象性和非语义性，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。中小学音乐教师要胜任音乐教育教学活动，必须具备良好的教学能力和扎实的专业水平。针对音乐学科的特点和对音乐教师的要求，培训学校应加强参训教师教育教学实践能力和音乐专业技能的培养与提高，在培训内容上突出实践性特色。通过培训，更新教育理念，转变教学行为，丰富教学方法，创新教学设计，拓展专业知识，提高声乐演唱、器乐演奏、舞蹈创编、校园文艺活动策划、信息技术应用等实践能力，促进中西部乡村初中音乐教师整体素质的全面提升。在培训过程中可以安排情景创设教学艺术、课堂问题设计艺术、导课的教学艺术、简易MIDI制作方法、音乐课件的制作与方法、音乐教学过程设计、“影子”实践汇报课交流与反思等实践教学内容，使参训教师创新音乐教学设计，丰富教学方法，提高课堂教学问题解决能力，提高音乐课堂教学质量。为提高参训教师的专业水平，培训学校应设置钢琴即兴伴奏基础、合唱指挥基础、声乐训练与教学、课堂器乐训练与教学、音乐基础训练与教学、校园舞蹈编排、班级合唱比赛的组织与策划、校园艺术节班级演出的节目策划与组织、小型音乐剧编排等培训内容。

4.着眼教师职业发展，强调培训内容的前瞻性

随着基础音乐教育课程改革的不断推进，教育教学理念的更新，音乐教师已不再是传统的教书匠，而是音乐课程的设计者、音乐课程资源的开发者、音乐教育教学问题的研究者、学生音乐学习的促进者。面对基础音乐教育的发展，“国培计划”音乐学科的培训内容，不仅应该关注参训教师的现实需求，更应该着眼未来，适应基础音乐教育改革与发展的新要求，适应音乐教师专业发展的新需求，适应中小学学生成长发展的需要。作为培训单位，既要从宏观上及时准确把握基础音乐教育改革的发展动态，又要在微观上预测音乐学科教育教学改革中可能出现的问题，安排设置有利于音乐教师职业发展、具有前瞻性的培训内容，帮助参训教师了解基础音乐教育发展最新动态、趋势，掌握音乐学科前沿知识和技能，更新教师知识结构，适应基础音乐教育的新发展。如设置现代音乐教育理论研读、国内外音乐教学改革动态与趋势、文化的前沿知识与发展趋势、新课程观下学习方式的变革与发展趋势、有效运用网络课程资源提升获取资源的能力、利用社会资源服务音乐课堂等培训内容。

参考文献：

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高倩倩.农村中小学教师培训有效性研究[D].西南大学，2011.

[3]赵政.农村骨干教师培训课程设计研究：以“国培计划”为例[D].西南大学，2013.

[4]张慧春.有效实施农村骨干教师培训的实践与思考：以音乐骨干教师培训为例[J].继续教育研究，2013（4）：16-17.

[5]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究，2010（2）：77-78.

9.国培计划心得体会 篇九

新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理论更是涤荡着我们的心怀。我参加了2017-2018学年教师学科专业远程培训，体育老师在学生眼里是严厉的、体育课是单调的、很多人认为体育课应该是跑阿跳啊让学生机械的反复练习。重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育老师和体育课下的定义。但是体育老师是有爱心的。通过培训使我收获很大,同时也感到自己的理论知识和教学实践的差距。希望通过这次培训能在教学能力、理论水平上一个新台阶。我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。国培的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力、终身学习能力等方面的综合素质有所提高，下面谈点心得体会：

一、更新观念，提高认识

1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动接受知识，而是主动进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。

2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

3、教法要求创新,开放和放开,以培养学生的兴趣为主,采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。新课程强调改变原有单

一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成以学生为主体的教师学生互为中心师生互动的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是单一灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念，促使了教学方式产生了巨大的变革，一是由重知识传授向重学生发展转变，引导学生有目的的接受知识，运用知识、拓展知识，注重知识与知识之间的承接。二是重教师“教”向重学生“学”转变，通过学生各种方式的学习，如自主学习、相互间的合作学习等等培养学生积极主动接受知识、开拓思维的能力。三是由重结果向重过程转变，这就直接影响到教师为考核而教学转向为学生接受知识而教学，学生为过关而学习转向为自己兴趣爱好而学习。四是由统一规格教育向差异性教育转变，从学生的实际出发，注重学生不同的差异和基础，因材施教，保证每一个学生在自己不同的基础上有提高。

二、体育教师角色的转变

1、体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。体育教师的主要职能除了知识技能的传授，还应成为学生发展的促进者。体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到：一是积极地旁观，让学生自主学习、合作实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，处理即时发生的事情、状况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2、师生关系将更加和谐

传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，学习的指挥者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，对学生的评定具有绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，要求学生按自己的想法方式进行练习和活动，完全掌握在自己手中，绝对阻止学生的另类表现，把一些活跃的学生作为差生来处理。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师要注意学生的反映，关注学生的不协调音，用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。

三、学生学习成绩评价方式的转变

1、学生从滥竽充数的“随波逐流者”变为有独立空间的“运动者”。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。

2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。

3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“个性者”。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。

10.国培计划心得体会 篇十

通过教授们几天来的精彩讲解和与其他老师的交流，对我的启迪很大，依托这个培训的舞台，我力争在今后的教育教学中不断提升自我，力争做一个学生喜欢的物理教师。

通过这次培训，结合自己在以往教学过程中的经验和得失，我谈谈自己的体会和反思：

一、更新观念，树立现代教育思想

各位知名专家从自己研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及初中物理实验教学技术等教育教学各个领域的独特见解。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。

每一次讲座，每一次听课都有不同的感悟，和专家教授的每一次互动交流成为我们每位培训者提高自己教学业务水平的一条捷径。我更加强烈地感觉到在进入新一轮课改之际，树立现代教育思想，会使我们教育者兴趣更为广泛，内心永保鲜活，能积极地捕捉各种有意义的信息，让我们教师的生活尤其是精神生活更丰富更幸福。现代教育思想内容能让我们教师更好地理解新课程内容，使我们对学生的心灵和精神形成一种自觉而又自然的引领。

在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相长。

二、不断进取，提升自身业务水平

学习期间，我了解到其他学校在使用着不同版本的教材。作为义务教育的物理教科书，无论是什么版本，它们都有各自的特色。即使它们的编排顺序或编排结构有所不同，但只要我们能创造性的使用教材，认真对照课程标准，合理整合教材资源，我们一定能让我们的教学达到预期的效果。

三、终身学习，力争成为学生喜欢的物理教师

11.校长国培计划心得体会 篇十一

关键词：小学数学；青年教师；国培计划

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-140-01

强国必先强教，强教必先强师，强师必先从青年教师抓起。在如火如荼的国家新一轮基础课程教育改革中，教育部于2010年开始实施的“国培计划”，犹如一股新风吹进农村小学校园，翻起绿色的涟漪，展现出一派喜人的景象。无数农村小学数学青年教师有幸参加了千载难逢的“国培计划”学习培训，坚持在职以网络研修为平台，零距离面对面学习到了新的理念、新的理论、新的方法和新的经验，成为了“国培计划”的学习者和受益者，眼界大开，获益匪浅，专业素质显著提高。

一、聆听专家讲座，品尝学术盛宴

毋庸讳言，长期以来由于客观受地域、教育资源和办学经费的约束，广大农村小学数学青年教师很少有机会外出聆听教育专家举办的小学数学专题讲座，对小学数学新课程改革十年来取得的理论成果不甚了解，对目前困扰小学数学教学的客主观原因不甚清楚，对小学数学现代教育理论掌握不多，严重影响着其自身专业素质的发展和提高。而“国培计划”能有效帮助农村小学数学青年教师解决这一系列问题。在以网络研修为平台的“国培计划”实施过程中，广大农村小学数学青年教师通过小小的电脑荧屏，零距离面对面聆听到了国内顶级专家就小学数学教育领域某个方面的精彩讲座，品尝到了一场场从未有过的学术盛宴，津津有味地咀嚼到了小学数学教学领域的最新教科研理论成果和经验总结，清楚认识到了制约自身专业发展的症结所在，找到了自身专业发展的方向，对如何实施小学数学素质教育有了新的认识，教育教学理念得到了进一步的更新和发展，对新课程结构的变化有了前后的比较，为进一步实施小学数学素质教育奠定了坚实的前沿理论基础。

二、观摩优秀课例，采撷浪花朵朵

既有专家前沿理论引领，又有优秀课例观摩借鉴，是“国培计划”学习的一大亮点。参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在聆听教育专家有针对性的数学某个版块、某个知识点讲座后，可以观摩到小学数学优秀教师相应的优秀课例。这些成功的课例的教学理念、教学方法、教学技巧、教学过程与专家开设的讲座紧密结合，互为印证，让观摩者清楚明白地看到了优秀课例的优秀之处所在，积极反思拷问了自己之前的“传道、授业、解惑”教育教学行为；使观摩者对如何跳出文本，根据学生实际定内容，根据内容定目标，根据目标定教法，根据教法又重新反复修改内容和目标的施教流程模式有了进一步的认识和取舍；使观摩者对一个个优秀课例呈现出来的教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要有了可学习、可模仿、可借鉴的成功案例，推广传播的价值非常巨大……简言之，农村小学数学青年教师在观摩网络优秀课例的过程中采撷到了美丽的浪花，获得了久违的或者说从来就不曾有的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”意外感、收获感和幸福感。

三、发起研讨交流，共同见证成长

参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师为改变“独学无友，进步必然慢”的不利状况，在“三人行，必有我师”的好学精神感召下，根据学习计划和安排，积极通过网络这个获取知识便利快捷的研修平台，没有顾忌，没有羞涩，没有自卑，互为人师，互为同学，互为朋友，彼此沟通，彼此学习，彼此进步，博采众家，欣然与相识的、不相识的学员一起就“国培计划”学习某一话题发起了频繁有效的网络研讨交流，一篇篇见解独特、观点鲜明、立意深刻的文章载着无数学员的新思想、新观念、新收获在清脆的键盘敲打声中愉快在网络世界里遨游传播汇集碰撞，广大学员在畅游无阻的网络世界里激情阅读到了不一样的数学思想、数学理念、数学目标，效果显著。大家的思想不再禁锢，观念不再陈旧，见解不再落后，实实在在感受到了学习的快乐、交流的快速、成长的喜悦。实践证明，发起网络研讨交流，共同见证成长的学习方式再次印证了“你有一种思想，我有一种思想，交流后变成了无数种思想。”的伟大真理。

四、撰写成长心得，提升理论水平

撰写成长心得，提升理论水平，是“国培计划”的要求。为此，参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在网络研修过程中，立足“国培计划”，把自己对“国培计划”的感想、感悟、感触汇于笔端，写出了一篇篇上档次、有质量的心得或论文，再现“专家引领，自我研修，内涵发展”的学习培训实况，对“国培计划”进行阶段性的梳理和小结，反思“在线交流、专家讲座、教师作课、案例研究、问题解决”的培训方式和质量，不断提高专业理论水平。

总之，农村小学数学青年教师通过“国培计划”网络研修这个交流平台，解读《全日制义务教育数学课程标准》与文本能力显著提高，教育教学与教科研能力显著提高，创新意识日益增强，逐步成长为地方上教师教学和教研的领军人物，有效地促进了自身专业化成长，切身体验到了“国培计划”在为全面推进农村小学数学素质教育和开展农村教师培训方面发挥了巨大的作用，品尝到了与“国培计划”一道成长的喜悦。

12.校长国培计划心得体会 篇十二

学前教育是终身学习的开端, 是国民教育的重要组成部分, 是重要的公益事业和民生工程, 是把我国建设成为人力资源强国的奠基工程。改革开放特别是新世纪以来, 我国学前教育取得长足发展, 普及程度逐步提高。但总体上看, 学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节, 主要表现为教育资源短缺、投入不足, 师资队伍不健全, 体制机制不完善, 城乡区域发展不平衡, 一些地方“入园难”问题突出。

办好学前教育, 关系亿万儿童的健康成长, 关系千家万户的切身利益, 关系国家和民族的未来。

从全国第四次教育工作会议的召开到《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的颁布、从《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 的发布到全国学前教育电视电话会议精神的深入人心, 大家都意识到——学前教育的春天来了。

发展“有质量”的学前教育, 离不开一支专业过硬的教师队伍。正如有关学者所说:“教育的关键问题是教师。对于教育, 兴之抑或亡之, 在于教师。……根本问题, 是教师精神, 是全人教养, 是教师之道, 是根性、是灵魂。教师之道尤其要锻炼。”【1】为了落实中央关于“幼儿教师国家级培训计划”, 重庆市财政从2011年起在3年内投入3000万元, 用于实施“国培”计划和“市培”计划, 旨在培养一支思想正、业务精、作风好的幼儿教师队伍。

笔者作为“国家级教师培训项目”——农村幼儿园骨干教师脱产置换研修的一名参与者, 有幸在重庆文理学院接受培训, 整个参培过程从被动参培到主动参与、从迷糊茫然到清晰明确、从“做一天和尚撞一天钟”到“敲响每一天的钟”, 完成了从“观众”到“演员”的华丽转身。为了提供借鉴和参考, 提高以后批次“国培计划”的实效性, 增强以后参培者的学习效能感, 展开本研究。

2 幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究的概念界定

幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究这一命题涉及“幼儿教师”、“国培计划”、“学习效能”等核心概念, 有必要予以概要界定和诠释。

幼儿教师:幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主, 负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育, 帮助他们获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者, 而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。2011年12月12日, 教育部正式公布的《幼儿园教师专业标准 (征求意见稿) 》中这样界定:幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能。

国培计划:“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”【2】, 是教育部、财政部于2010年开始部署实施的, 旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。其中, “幼儿教师国家级培训计划”【3】是教育部、财政部于2011年9月5日联合发布《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》 (教师[2011]5号) 部署实施的。其培训对象是中西部地区农村公办幼儿园 (含部门、集体办幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。培训项目包括三个层次:一是农村幼儿教师短期集中培训, 二是农村幼儿园“转岗教师”培训, 三是农村幼儿园骨干教师置换脱产研修。教育部、财政部负责“幼儿教师国家级培训计划”的总体规划和统筹管理, 组织审核各省 (区、市) 培训计划, 组织检查和评估各省项目工作。财政部、教育部根据中西部省份农村幼儿教师人数、“国培计划”实施绩效、财力状况等因素下达专项资金预算数。各省根据预算数和中央有关要求, 制定本地区项目实施方案, 报教育部、财政部评审后组织实施。其目的是加强农村幼儿教师队伍建设, 提高农村幼儿教师素质, 为普及学前教育提供师资保障。本研究所说的幼儿教师参与“国培计划”学习, 是指农村幼儿园骨干教师置换脱产研修。

学习效能:效能有多种解释, 最基本的解释为达到系统目标的程度, 或系统期望达到一组具体任务要求的程度。学习效能这个概念的起源是班杜拉的自我效能感的理论, 是指个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念, 是自我效能在学业领域中的表现。本研究中所称的学习效能分别是指重庆文理学院在实施国家级教师培训项目“农村幼儿园骨干教师脱产置换研修”中的有效性和全班80名学员参培的实效性。幼儿教师参与“国培计划”学习效能起码需要四个基本的模块的构成。一是学习能量, 研究学习者的心理动力。包括人本能的好奇心, 对于陌生世界探究的心理趋向;榜样的示范力量;他人对于学习者行为的评价三个方面;二是学习能力, 包括学习者的信息处理模式, 学习者的记忆能力, 逻辑推理能力, 运算能力等方面;三是心理状态, 由于社会关系家庭关系变化影响的学习者的心理状态, 这涉及到学习者的自我情绪觉察调整的评价与研究, 相关的能力包括人际关系建设的能力, 团队协作的能力等方面;四是学习者自我效能感, 学习者对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。

3 幼儿教师参与“国培计划”学习效能的多维现状分析

3.1 人性服务随处彰显:幼儿教师参与“国培计划”学习的心理关怀效能分析

(1) 热情服务倍感温暖

2011年12月20日, 怀揣这对国培之行的无限憧憬, 拖着行李来到重庆文理学院。刚跨进校园, 立即感受到了文理人的热情和温暖——热情的同学耐心的带路、自愿者同学帮忙提着行李、一杯热气腾腾的开水捧到手中!刚完善了系列表格, 一个甜甜的声音就传入耳中:“老师, 我送你去寝室吧!”

在自愿者同学陪同下, 我们来到了寝室——文理学院留学生公寓。打开房门, 地板干净、整洁, 洁白的床单和被褥早已铺在床上, 电视、空调、热水器一应俱全, 完全没有生活的后顾之忧!这一个个细节, 无不体现出文理学院教育科学院对本次培训的高度重视, 在寒冷的冬日里传递着文理人浓浓的温暖。

晚上8点左右, 文理学院何华敏院长一行领导在班主任何梅老师的陪同下, 冒着严寒细雨来到我们的住处, 问候和关心参培学员, 征求大家对本次培训有什么建议或意见?人文关怀, 让大家有了一种安全感和归宿感。

(2) 主动对话无缝沟通

班级是由来至全市17个区县的80名幼儿园骨干教师组成, 由于大家对培训中一些具体问题的不同理解和思考时常会发生小摩擦和小争执。对此, 文理学院教育科学学院高度重视, 构筑起层级沟通制度。班委能解答的问题, 学员可直接向班干部申诉;班干部不能解答的问题, 则交由班主任, 由班主任向学院请示后第一时间作答;班主任也答复不了的问题, 则由文理学院负责本次培训的“两院”院长共同召开见面会, 现场办公。

2012年2月的一个下午, 文理学院逸夫楼J-B2102的教室里, 由继培学院肖院长和教育科学院何院长共同组织的一个见面会正紧张而有序的进行着。会上, 学员们就关心的问题——“培训补助费用的标准”、“影子研修基地的选择”、“脱产置换的初衷和实施”、“多元学习方式的诉求”等发问, 两院院长均一一作答。通过这样主动对话, 实现了学院与学员的无缝沟通。

3.2 培训体系科学严密:幼儿教师参与“国培计划”学习的专业引领效能分析

按照《重庆市教育委员会关于组织开展2011年“幼儿教师国家级培训计划”培训对象推荐选拔工作的通知》 (渝教师【2011】35号) 的文件要求, 文理学院根据参培学员的具体情况, 先后做出了《2011年“国培项目”重庆市农村幼儿园骨干教师脱产置换研修培训实施总方案》和几个“阶段实施方案”。整个培训过程划分为科学严密的4个阶段:集中培训阶段——影子研修阶段——跟岗实习阶段——反思汇报阶段, 坚持集中研修与优质幼儿园“影子教师”相结合的培训原则, 采用个人研修、团队学习、专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式, 倡导“双导师制” (为学员配备高校专家和一线优秀教师进行指导) , 为教师提供多样化、个性化的培训课程。以需求为导向, 以能力建设为中心, 以案例为载体, 专家讲座与案例教学、主题研讨紧密结合, 培训充分体现了学习、反思、研讨、练习、自我评价等教学活动, 增强了培训实施的针对性、科学性和有效性。

3.3 角色转换相得益彰:幼儿教师参与“国培计划”学习的主体内驱效能分析

(1) 忠实的执行者

集中研修阶段的初期, 学员们承载着当地教育主管部门和工作单位赋予的责任, 更多的是“被”安排来学习, 只是培训任务忠实的执行者。虽然培训安排了周一到周五扎实的理论培训、周六安排了技能选修, 但是培训收获甚微。

(2) 积极的参与者

为了增强学员间的互动、交流和分享、碰撞, 学院先后安排了题为“当下我们的责任和使命”、“如何成为新时期合格的幼儿教师”、“农村幼教资源开发利用经验交流”和“释疑与再寻疑——集中培训阶段反思”的每周沙龙。沙龙中, 学员们首先分小组各抒己见, 发表自己的见解、聆听别人的思想, 然后推荐一名代表在集体中汇报, 最后则由何院长亲自点评、总结和提炼。萧伯纳 (George Bernard Shaw) 指出:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 我们彼此交换一下, 我们仍然是各有一个苹果;倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 我们彼此交流, 那么, 我们每个人将各有两种思想。”慢慢地, 学员们由前期忠实的执行者转变为了积极的参与者。

(3) 主动的发展者

在“同课三构”中, 学员被分成五个大组, 每组就一个选定领域的选定活动进行方案设计, 然后推荐出一名成员与东道主幼儿园老师、重庆市著名幼儿园的骨干老师同台PK。

一次次沟通、一次次讨论、一次次磨课, 小组成员们积极建言献策, 设疑、质疑、释疑, 推敲着预设的活动方案, 每一个人都是“演员”, “观众”的身份早就抛到了九霄云外。特别是渝北区雷蕾老师在3月8日执教了中班健康领域活动《保护牙齿》后饱含深情的说:“这次活动带给我的收获和成长太多了, 这是最棒的节日礼物!团队的力量是无穷的!”而小组的其他成员也在磨课的过程中寻找适合自己的角色进行扮演和参与, 没有一个人置之度外, 将“同课三构”演绎成为“同课N构”。

要成为学习中主动的发展者, 应先成为培训活动的“演员”。

4 提高幼儿教师参与“国培计划”学习效能的对策

4.1 进一步发挥培训实施单位的专业引领作用

(1) 增强课程设置的科学性、实效性和灵活性

参加“国培计划”, 各个单位都对参培者寄予了深切希望, 希望他们成长更快, 回去后能带动本园甚至是当地的学前教育发展, 这就离不开富有科学性的课程设置。同时, 为了满足不同类型、不同层次参培者的学习需求, 增强学习的时效性和灵活性, 可以考虑分层课程设置, 让每一个参培者通过学习都有强烈的成就感和幸福感。

(2) 增强培训管理人本性

俗话说“没有规矩不成方圆”, “国培”亦如此。在培训管理的过程中, 可以将他律与自律相结合, 甚至更偏重自律的发挥。毕竟参加“国培计划”的都是幼儿教师, 【4】“每一个人的本分岂不就是把自制看作是一切德行的基础, 首先在自己心里树立起一种自制的美德来吗?有哪个不能自制的人能学会任何的好事, 或者把它充分地付诸实施呢”?因此, 适度的信任或许能更好地发挥管理和约束的作用。当学员确因生病、公事需要请假的, 学院在准假后打一个温馨的问候电话或是发一则关心的短信彰显人文关怀, 相信请假学员的心是温暖的, 更利于返校后增强学习效果。

4.2 进一步激发参培者个体的主体能动作用

(1) 主动性学习

主动性学习是在个人兴趣、好奇心驱动的前提下, 对知识进行的渴求与探索;是将学习本身看作是一种目的, 而非达到某种目的的手段。爱因斯坦说:“能力”是指掌握了知识, 又忘掉知识后剩下的东西。因此, 作为参加“国培计划”的成年教师, 更应该抱着这样的态度去学习, 变“要我培训”为“我要培训”。只有我们主动地不断质疑、寻疑、释疑, 学习的过程才是轻松有趣的, 学习的效能才会有所显现。

(2) 参与性学习

“善学者, 师逸而功倍, 又从而庸之。不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之。善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目, 及其久也, 相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟, 叩之以小者则小鸣, 叩之以大者则大鸣, 待其从容, 然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。”【5】

当丰富的教育理论、精彩的课例分析被教授们娓娓道来时, 我们是以听故事的心态来听还是应该积极思考“如果是我, 我会怎么去设计、去处理”?如果只是机械、被动地期盼听到一些“金玉良言”, 多半都会失望。唯有善学、善思者的全身心参与, 才能提高学习效能。

(3) 多元性学习

每一个培训都是一个复杂、多元的组合体, 我们的培训亦然。“国培计划”不仅关注学前教育专业方面的理论和实践, 也关注如何引领大家做一个健康、有活力的社会人, 同时还渗透着诸如“团队意识”、“合作分享”等宝贵人格品质。因此, 学员们在参培的过程中, 要注意多元信息的吸取, 注重多元性的学习, 让学习效能不断增强。

4.3 进一步增强参培团队的互助合作作用

(1) 团队是可以依赖的

一个培训班级就是一个团队, 对于学员来说是一个崭新的、重要的团队。由于参培者来至各个区县, 大家彼此还不熟悉, 更需要加快将班级意识在学员们心中建立。当大家遇到培训中的不愉快或误会时, 有班级团队在为其支撑;当大家在培训中有新的发现和收获时, 有班级团队为其分享。总之, 只有大家感觉到自己的班级、自己的团队是可以依赖的时, 更有利于参培效能的增强。

(2) 团队是相互合作的

参加“国培计划”的研修教师所构成的团队是相互合作的, 成员之间是和谐融洽的, 互相信任, 互相支持、互相欣赏。大家一起品尝学习过程中的酸甜苦辣, 这样的团队建设就能为学员的学习加油、给力。

(3) 团队是共同成长的

“凡是教师没有结合成一个集体的地方, 凡事集体没有统一的工作计划, 没有一致的步调, 没有一致的、正确的对待儿童的方法, 那里就不会任何的教育过程, 那里就应该有一个教师的集体。因此, 如果有5个能力较弱的教师团结在一个集体里, 受到一种思想、一种原则、一种作风的鼓励, 能齐心一致地工作的话, 那就要比10个随心所欲地单独工作的优秀教师要好得多。”【6】

同理, 培训班中有多少学员就有多少种学习资源, 大家的差异性正好是丰富的资源, 在交流、合作和碰撞中实现共同成长。

5 对幼儿教师高效参与培训学习的建议

5.1 高效性的设置课程

本类型培训活动, 主要针对的是幼儿园的骨干教师, 就要摸清楚大家已有的素质和水平, 适时的调整课程设置, 尽量地满足学员们合理的学习需求, 增强课程设置的灵活性和多元性。“游历在年轻人是教育的一部分;在年长的人是经验的一部分。还未学会一点某国的语言而即往某国游历者可说是去上学, 而不是去游历。少年人应当随着导师或带着可靠的从者去游历……”【7】。而蔡元培认为:“无论什么科学, 从比较而分, 诸位实地考察, 得益恐怕胜过书本。”【8】因此, 外出参观考察、互派交流学习等模式也是学员们很渴望的课程内容。

5.2 创造性发挥班干部的作用

虽然培训班级的临时组建的, 但是由于本类型培训时间较长, 班干部就应该在有限的学习时间内体现无限的服务价值。比如, 班干部可以展开学员基本情况调查, 从而启动班级文化建设。起一个贴切的班级名称, 设计一个适合的班徽, 选 (或写) 一首适宜的班歌, 尽快地消除学员之间的陌生感, 把学员们凝聚在一起, 营造良好的团队氛围, 为有效学习奠定基础。

5.3 尊重性的选拔参培学员

以往的培训活动中, 大都是分区域进行名额划分, 再由具体的单位就分配的名额进行人员推荐。然而, 在这个过程中, 难免存在“想去的去不了”、“不想去的偏偏要去”的情况, 这就会给培训活动的效果大打折扣。在今后的培训名额的分配上, 建议先由选送单位报送培训需求, 再根据具体需求分配名额, 这样也许能减少“被动参与”、“资源浪费”和“名额流失”。

摘要：办好学前教育, 关系亿万儿童的健康成长, 关系国家和民族的未来。从中央到地方密集出台了发展学前教育系列文件, 昭示我国学前教育的“春天”到来。发展“有质量”的学前教育, 就必须有一支思想正、业务精、作风好的幼儿教师队伍, 因此, 各种培训就显得必须而重要。要提高培训学习的效能, 首先是培训实施单位增强课程设置的科学性、实效性和灵活性;其次是参培者本身在培训过程中体现学习的主动性、参与性和多元性;最后是发挥参培团队在培训过程中的团队性、合作性和互动性。

关键词：幼儿教师,国培计划,学习效能

参考文献

[1]小原国芳;《小原国芳教育论著选》下卷, 人民教育出版社1993年版, 第46—47页

[2]“国培计划”全面启动实施http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/40/info1280134469842740.htm

[3]教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知http://info.jyb.cn/jyzck/201109/t20110929_456109.html

[4]色诺芬;《回忆苏格拉底》;商务印书馆1984年版;第33页

[5]《礼记学记》

[6]马卡连柯;《普通学校的苏维埃教育问题》、《马卡连柯教育文集》下卷;人民教育出版社1985年版, 第80—81页

[7]培根;《培根论说文集》;商务印书馆1983年版;第63页