小学数学教学设计高

小学数学教学设计高（精选13篇）

1.小学数学教学设计高 篇一

小学高段数学教学的几点体会

根据学校的安排，让我说说自己平时教学的经验，经验谈不上，只是在平时教学工作中的点滴体会。下面，就我在高年级数学教学中的几点做法跟大家共同商讨：

一、凸显生活情境，激发学生学习兴趣：

《新课程标准》提出：数学是来源于生活，又必须回归于生活。只有在生活中才能赋予数学活动与灵性。数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书中学数学”为“生活中学数学”。

新教材编排的学习内容，大多数贴近学生的生活实际，目的就是再现生活情境，激发学生学习兴趣。生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维。因此，在教学中，我们要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学、理解数学和应用数学。教师要善于捕捉生活现实，采撷生活实例为课堂教学服务。将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“乘法分配律”时我就创设了“买校服”这一现实问题情境：“学校五年级学生购买校服，上衣每件25元，裤子每条20元，买16套校服应付多少元钱？”你能用几种方法解答？让学生在讨论交流中发现：(25+20)×16=25×16+20×16这一等式，感知乘法分配律的存在，同时体验到数学与现实生活的密切联系。教学内容越贴近于学生的生活实际，学生就会乐学、愿学，学生的学习兴趣就会越高。使学生感受到数学知识就在身边，从而有效地调动学生积极参与到学习生活中，自主探索、自主实践、自主创新。

二、重视课堂教学，注重学生学习过程：

《新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新时期的教育工作者必须转变教育观念、教育方式、教学行为等。

传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被教师“全包了”，学生只是接受知识的“容器”。不断地被教师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷,缺乏生气。新时期的数学教学要注重学生学习的过程，不但要让学生弄清“是什么”，而且要让学生弄清楚“为什么”。只有让学生真正理解了知识的形成过程，对所学的知识有了深刻的认识，所学的新知识才真正成为学生自己的东西。

在教学中，我由传统单一的知识灌输者逐步转变成学生的引导者、组织者、指导者，注重学生获取知识的学习过程。教学时，我大多数是开门见山，直奔本堂课的重难点提出问题，组织引导学生自主学习新知识。例如：在教学“圆周长计算公式”时，首先提出问题：我们都会计算长方形、正方形的周长，教材上的小朋友围绕圆形花坛转一圈到底有多少米呢？这节课同学们能不能自己推导出“圆的周长计算公式”呢？接着，我就在黑板上画了几个大小不同的圆并标出了圆的直径，组织学生用准备好的线围绕着圆量出圆的周长。引导学生用圆的周长除以所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径3倍多一些。此时,教师及时介绍圆周率。然后，引导学生根据除法各部分间的关系，得出求“圆的周长的计算公式”。学生体验了知识形成的过程，在学习过程中感受到数学学习的快乐，由被动接受知识变为主动探究知识。最后针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，教师及时辅导。

三、重视解题策略归纳总结：

授之以鱼，不如授之以渔。在实际教学中，教师应不断地引导学生归纳总结解题的方法。比如：在教学分数问题时，引导学生总结出解答分数问题的基本步骤：一找（找单位“1”的量）；二画（画线段图，先画单位“1”的量，再画与单位“1”相比较的量）；三判断（判断单位“1”的量是已知还是未知）；四确定（确定解法，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用方程法或除法）；五检验。又例如：在教学除数是小数除法时，引导学生总结出了五个步骤：一移、二商、三乘、四减、五添。方法即能力。掌握了解题的方法步骤，去解答一些练习题时，学生就不容易出错。他们在解题过程中，边做边想，就会不断地理解和掌握这些方法步骤。

四、练习是掌握和巩固知识的必要途径：

练习是小学数学教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可或缺的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要载体，是提高学生运用知识解决实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学，必须具有高质量的练习作为基础。

新编教材的习题量不大。如是大多数教师能合理利用《目标练习》、《作业设计》等、还有中心学校组织订阅的《学习报》等。这样一来，学生的练习就多了。课堂作业无论质量如何，学生都会认真完成。家庭作业就不能遂人所愿。教师若不检查、不批阅，无论优生，还是学困生，都会有偷懒不做的时候，即使完成了，质量也不高。

要掌握和巩固知识必须靠练习。怎样的练习才能有效呢？我做到以下三点：

1、练习要有目的性，不要盲目练。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习题，针对性要强，习题要有一定的坡度，先易后难。

2、要保证让学生有足够的练习时间，尽量让学生在课堂上练习，便于老师发现问题，一对一地进行及时辅导。我班数学作业是这样安排的：教材编排的练习，我一直要求在课内完成，并规定时间，保障作业质量,提高作业速度。《目标练习》、《小学生数学学习报》我大多数安排学生晚自习完成，第二天早读课前必须交到老师处，老师及时批阅。或者利用课前时间组织学生交叉批改，教师浏览，发现问题及时反馈。

3、合理安排练习内容，不求练习数量，重视练习质量。基础知识经常练，关键内容和重难点每两周安排一次练习。将两周以来所学重、难点内容进行归纳，设计一些能够启发学生思考的练习题让学生周末独立完成。下周一交给老师批改，发现问题及时纠正。

五、重视复习，适时评价：

数学复习的主要目的是查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”提高能力，促进学生发展。通过复习，帮助学生进一步巩固和熟练掌握基本知识，基本技能以及基本的数学思想和方法，达到《新课程标准》的目标要求。

在平时的教学中，我非常重视复习。主要做到以下几点：

1、精讲多练，以点带面。抓住关键知识，薄弱环节，疑难问题讲清、讲透，次要知识、简单问题少讲、不讲。在中心学校组织的毕业班监测考试前，组织学生复习前三单元时，抓住了学生解“分数问题”这一薄弱环节进行复习。补充的例题贯穿了分数乘除法的知识点，体现了分数乘除法知识的横向联系，培养了学生综合解题的能力。本班学生这次监测考试，解“分数问题”失分较少。

2、复习要有层次，抓中间促两头。对于学困生我经常要求学困生在基础知识方面加强练习，教材上、《目标练习》上的习题反复练习，达到基础知识牢固掌握，考试时该得的分数一定要得到；对于优生，尽量安排一些难度比较大的习题让他们练习。拓展学生的思维，力争考试得高分。

3、方法要巧。利用一切有效手段调动学生复习的积极性、创造性，使学生学得轻松，理解得透彻，掌握的牢。“一题多解”，“一题多变”是我在复习过程中最常用的方法。例如：“学校将栽树200棵的任务分配给五、六年级两个班完成，五年级完成的栽树棵数是六年级的2／3，五、六年级各栽多少棵？”可以用分数、按比例分配等方法解。“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的创新能力。加强“一题多变”的训练，尽可能覆盖知识点，扩大知识面，增强学生的应变能力。行之有效的复习确实能够提高学生的成绩。

适时准确地进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度，窥视解题思维心理。复习评价，试题难度、数量要适中，防止过多或过繁。测试的次数要控制，防止加重学业负担。长期以来，我坚持一单元一检测。及时阅卷，做好试卷分析。一般利用两节课时间进行试卷评讲。第一节课，让学生针对自己试卷上的错误，自我表达错误的原因，引导学生反思自己的学习过程，从而提高自我认识，自我反思，自我监控，自我超越的水平。第二节课，教师针对学生普遍性的错误进行重点评讲。例如:中心学校六年级监测试卷中的“简算”，我班学生失分较多，作为重点内容进行评讲，并精心设计习题加以巩固，起到防微杜渐的作用。

各位领导、各位老师，以上几点做法有不足之处敬请批评指正。教学工作是辛苦的，让我们苦中取乐，扎实地开展教学工作，一份耕耘，一份收获，相信我们的教学质量是会不断提高的。

2.小学数学教学设计高 篇二

一、数学优化问题的价值与教材编排

通过数学优化问题的教学, 教师可以培养学生的优化意识, 从而提高解决实际问题的效能。

在人教版实验教材的编排中, 数学优化问题作为专题学习内容, 主要有小学低段二年级上册“简单的排列——两位数”、三年级上册“简单的排列——三位数”以及“简单的组合”, 小学高段安排了三个典型的活动材料对优化问题进行了充分的学习探究, 具体内容如下:

二、现阶段数学优化问题教学中存在的问题

数学优化问题的教学, 是以数学知识为载体, 引导学生对优化问题进行认知和探索, 体验解决问题的优化策略, 培养在多种方案中寻找最佳方案的意识。但是在实际教学中, 教师往往把它当成一个普通的数学知识点进行教学, 以学生掌握知识、解决数学问题为目的, 忽视了学生优化意识的培养和优化能力的发展。

下面笔者就高段教材中的三个数学优化专题教学中存在的问题进行探讨。

烙饼问题:为什么烙饼 (两张以上) 的次数总等于饼的个数?

教学“烙饼问题”时, 教师先出示烙饼的方法情境:烙饼的锅一次只能放两个饼, 两面都要烙, 每面3分钟。于是在烙一个饼和两个饼时, 学生能很快说出烙饼的时间 (都是6分钟) 。但是在烙三个饼时出现了分歧, 有的说要12分钟 (先烙两个, 再烙一个) , 有的说只要9分钟 (先烙1号饼和3号饼的正面, 再烙2号饼和3号饼的反面, 最后烙2号饼正面和1号饼的反面) , 然后通过演示和比较, 学生认识到后者更优化、更节约时间, 教师也只引导启发:烙饼锅一次可烙两个, 若只烙一个就浪费时间, 要尽量每次烙两个。

进而讨论烙4个、5个…10个, 学生始终停留在“尽量每次烙两个就不浪费时间”上进行探究, 虽然能找到烙的方法:如果是双数个饼就两个两个烙, 如果是单数个饼就先两个两个烙, 最后三个按前面优化的方法烙;也发现了烙饼的次数等于 (两个以上) 饼的个数。虽然这样的数学问题看似能解决了, 那么, 为什么烙 (两个以上) 饼的次数总等于饼的个数呢?

打电话问题:“打电话”问题的教学重点是为了找到规律吗?

教学“打电话”一课时, 教师先让学生围绕着“分组方案”进行不同的设计, 在对学生提出的“分成3组、4组和5组”的观点进行逐一否定后, 教师引导:要想时间最少, 那么应让每个通知到的人都不空闲 (参与打电话) 。于是在图直观演示这种打电话方式的基础上重点总结出了下面的规律, 见下表。

在接下去的时间里, 教师针对表格进行大量的分析, 甚至总结了计算公式:第n分钟新接到通知人数=2n-1;n分钟所有接到通知的队员和老师总人数=2n;n分钟所有接到通知的队员数=2n-1。然后根据这样的规律和公式, 解决打电话的问题就简单了。

试问:“打电话”问题的教学重点和目的是为了找到这样的规律吗?

找次品问题:“找次品”就意味着每次对物品尽可能平均地分成三份吗?

在“找次品”教学中, 例1用天平通过对5件物品中1件次品的寻找, 知道寻找策略的多样性, 然后通过例2对9件物品中1件次品的寻找, 明白要把待测物品平均分成三份, 进而发展到对不是3的倍数个数待测物品的研究。让学生发现找次品的最佳策略:尽可能地把待测物品平均分成三份 (如27—9、9、9) ;不能平均分的每份相差也最多是1个 (如8—3、3、2) , 这样找到其中1件次品的称量次数最少, 见下表。

因为把待测物品尽可能平均分成三份, 进而教师又引导学生有这样的发现:

当待测物品总数是:

2～3个 (31以下) ——1次

4～9个 (31以上～32) ——2次

10～27个 (32以上～33) ——3次

……以此类推。

那么, 为什么要把待测物品这样分呢?“找次品”就意味着每次对物品尽可能平均地分成三份吗?

三、数学优化问题教学要重视引导学生对优化策略的深层探究

(一) 数学优化问题教学, 应重视深层问题的优化认识

数学优化问题的教学, 不应只停留在对知识本身表面的认识, 应当认识到这样的优化可以延伸到更深层次的问题。比如在“烙饼问题”教学中, 教师不仅要解决烙3个、4个、5个…10个甚至更多饼烙的优化方法, 而且要认识到为什么烙饼 (两个以上) 的次数总等于饼的个数, 教师不妨可以用这样的图来表示——

3个饼:于是, n个饼就有:

(注:线上的表示烙第一次, 线下的表示烙第二次)

可见, 按照这样的烙法, 把第一个饼的第二面空着, 总存在这样一个饼——它的第二面与第一个饼的第二面可以同时烙最后一次, 也就意味着有几个饼 (不少于两个) 就可以烙几次。因此, 如果一次能烙两个饼, 每个饼烙两面, 始终有这样的优化方法存在, 因为锅子可以同时烙两个饼而每个饼正好都是两面烙。但是, 如果锅子一次能烙三个饼或四个饼, 情况就不一样了。那么每次可以烙三个饼或四个饼, 优化的方法与之前又有什么联系呢?

一次烙三个饼:

一次烙四个饼:

可见, 一次烙三个饼, 烙饼的个数必须是3的倍数才能达到最优化;一次烙四个饼只要保证饼的个数是大于2的偶数就能达到最优化。

以知识为载体, 需要去挖掘更多方面的、更深层次的认识, 才能使同一类优化的思维方式、思想方法和优化意识得到形成和发展。

(二) 数学优化问题教学, 应关注优化结果的形成过程

教学数学优化问题的关键是让学生在思维方式、思想方法和优化意识上得到发展, 因此教师的优化问题教学不仅是通过优化过程寻找优化的方法和策略, 更应关注通过优化策略的寻找, 体验优化的过程。

在“打电话”教学中, 教师对于学生提出的分组 (3组、4组或5组等) 通知方法的否定, 不应建立在“还有其他方法使通知时间更少”, 而要让学生充分参与探究体验的过程, 在参与过程中自主领悟“策略不够优化”的原因——有的队员没有参与打电话, 因此, 要使打电话通知的策略最优化, 必须将接到通知的人都发动起来。基于这样的认识, 让学生主动探究“第1分钟、第2分钟、第3分钟…第7分钟”接到通知的人数, 教师并不一定要学生牢记有一个规律或公式可以解决这个问题, 而要让学生体验参与过程, 从中获得感悟、启发和意识——人人参与总能使下一分钟通知到的人数在前一分钟基础上增加1倍, 同时在遇到这类情况时, 学生解决起来比较快捷。

比如, “发作业本”的情况就比较类似, 全班有48名学生, 教师如何在最短的时间里把作业本下发到每个学生呢?不妨采用这样的办法让尽可能多的学生参与, 见下图。

其中加“。”的表示留给自己的本子数。

可以发现, 这样的优化方法只要四五次就能把本子发给每个学生。而实际操作时, 教师不可能一边数一边发, 这时, 教师就可以尽可能掐出一半本子分给别人就可以了。如果学生能在活动中体验到这样的思维方式和意识, 那么优化问题教学效果就能在教材知识点以外的其他方面得以施展了。

(三) 数学优化问题教学, 应突出优化策略背后的原因分析

很多时候, 教师和学生往往都只关心“可以怎样优化”, 而不去思考“为什么可以这样优化”“优化的根本原因是什么”。事实上, 只有把握优化策略背后的根本原因, 才能使这样的优化策略研究得更透彻、掌握得更牢固、运用得更广泛。

在“找次品”教学中, 到底为什么要把待测物品尽量平均地分成三份呢?——作为教师, 要把学生引导到这样的领域去思考, 才能有最根本的收获。实际上, “把待测物品尽可能平均分成三份”——这是由天平决定的, 因为天平有两个托盘, 一次能同时比较两份, 于是教师就可以去判断第三份 (再加上“次品是唯一的”) , 这是“物尽所用”而不是“人尽所能”。同时次品在哪一份中又是不明确的, 为了公平起见应当三份尽可能分得平均。

3.小学数学高段应用题教学探析 篇三

摘 要：应用题教学既是小学数学高段教学的重点部分，也是难点部分，对学生各方面能力的培养和提高具有重要作用。随着我国新课标的推行，小学高段的数学应用题教学也在不断的探索和改革，应用题教学受到了广大教育工作者的重视。

关键词：小学数学；高段；应用题；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-392-01

小学数学高段应用题的教学情况不但影响着整体的教学质量，也关系到对学生思维与能力的培养。教学中，我们教师应充分的认识到教学中存在的不足，从学生的兴趣入手，积极改革教学方式，加强学生的习惯培养，积极引导学生实践，提高学生解题能力，提高教学效率。本文笔者结合教学实践谈谈几点肤浅看法：

一、现阶段小学数学高段应用题教学中存在的问题分析

很长一段时间以来，我们的小学数学高段应用题教学都是延用传统的教学思路和固有的教学模式，教学效率一直提不高。新课程改革的实施，虽然小学数学高段应用题教学也发生了许多的转变，但是，由于传统教学观念的根深蒂固，学生思维、智力等各方面原因的限制，教学中依然存在着许多的问题，严重制约着教学效率的提高。其主要问题体现在以下几个方面：首先，教学目的存在偏差。教学目的直接影响着教学活动的方法、形式及老师们的教学指导倾向。受传统教学观念的影响，现如今的很多教师在教学中依然还是更加注重于对学生应对考试、解答卷面问题的技巧的训练，而忽视了应用题旨在培养学生“学以致用”的能力、思维发散能力的初衷与根本目的。其次，教学形式单一，缺乏创新。教学观念的传统化，直接导致的就是教学形式上的单一和固化。在现如今的小学数学高段应用题教学中，一些教学时间长得小学老师比较守旧，仍旧完全运用传统教学方式教学（先反反复复讲例题，再反反复复做习题），这样的教学模式过于死板，沉迷于“类型化”教学，缺乏创新，常常使学生在学习过程中感到困难，久而久之对应用题感到枯燥厌烦，失去了学习的兴趣，严重影响了教学质量。各方面原因的综合制约，使得我们的教学陷入困境，不利于学生知识的习得和能力的提高，有待我们教师进一步解决和改善。

二、提高小学数学高段应用题教学质量的有效策略分析

1、注重学生学习兴趣的激发，提高教学效率

著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就强调了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是最好的老师，只有“乐之”，才能“乐学”，我们的小学数学高段应用题教学也是如此，也需要学生的学习兴趣作为支撑。因此，在小学数学高段应用题教学过程中，我们教师最重要的任务之一就是激发学生的学习兴趣。为此，教学中，作为教师的我们，应积极的转变教学观念，改革教学模式，积极从学生的性格、爱好等方面入手，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的解题兴趣，提高教学效率。例如，在教学相遇应用题时，为了学生便于理解“相遇”，就让学生上来表演。 学生很感兴趣，争着想来表演，气氛活跃了，理解也深刻了，可谓一石二鸟。通过这样的方式，在激发了学生学习兴趣的同时，也加深了学生对相关概念的理解，利于学生更好地把握难点，教学效率得到提高。

2、培养学生良好的解题习惯，提高学生的解题能力

习惯是陪伴学生一生，影响学生方方面面的重要因素，培养良好的解题习惯和技巧有助于学生学习能力的提升。因此，在小学数学高段应用题教学过程中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的去引导学生养成良好的解题习惯，教给学生解题的技巧和方法，培养学生的解题能力，提高教学效率。对于学生良好解题习惯的培养来说，在数学应用题解题过程中，学生解题的第一步是审题，如何正确快速地审题是解题的关键，因此，我们首先要培养学生良好的审题习惯。教学中，我们应该教会学生一边阅读题目，一边抓住关键性的语句，筛选出重要的信息。应引导学生学会在审题过程中剔除题目中无用的干扰成分，学会正确找到问题与条件之间的联系，学会用自己的语言表达题意，并建立相应的数量关系等等，引导学生形成初步的审题能力，养成良好的审题习惯。其次，我们要引导学生形成正确的解题思路。解题思路是小学生在解答应用题时主要的困难，教师应在数学教学过程中，引导学生总结解题的思路、多思考，对于不同的学生，应针对其实际情况，做出定向的教学引导，培养学生灵活多变的解题思路，提高学生的解题能力。最后，我们还应引导学生形成良好的书写习惯。书写对于应用题来说至关重要。无论是作业本、试卷，还是草稿纸上整齐有序的解题过程，都能给解题的准确性带来保障，还有利于做完题后有理有据地进行检查工作，不仅节省时间，还可以提高做题的正确率。因此，我们还需要注重学生书写习惯的培养，全方位的去引导学生形成良好的解题习惯，促使学生不断提高。

3、联系生活，引导学生实践

数学来源于生活，服务于生活，运用数学知识解决生活问题，是数学的价值所在，小学数学高段应用题教学不仅要培养学生的解题能力，更要培养学生解决实际问题的能力。因此，教学中，我们教师在搞好课堂教学的同时，我们还应积极的联系学生的生活实际，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，引导学生生活实践，让学生在生活中去学习、去总结、去提高。

总结：教学有法，教无定法，贵在得法。小学数学高段应用题教学的方式方法有许多许多，教学中，只要我们教师积极的转变教学观念，认真学习课程改革指导的教学方法，积极的总结教学经验，不断探究创新教学模式，我们的教学效率就会不断提高。

参考文献：

[1] 王明山.小学数学应用题教学之我见[J].青海教育，2002第10期

4.小学高段数学教研组计划 篇四

一、指导思想

认真贯彻党的教育方针，在学校教导处的领导下，严格执行学校的各项教育、教学制度和要求，认真地在教导处的领导下完成各项任务。提高数学质量，提高课堂效率，数学教研提倡严谨、科学、务实。

二、工作目标

1.提高课堂教学效率，注重培养学生良好的学习习惯。

2.增加获奖、发表论文的教师人数。

三、工作重点

1.关注课堂教学，提高课堂教学效率和质量。

教师要转变教学观念，以新的理念指导课堂教学，坚持以学生为主，提倡教师把日常的每一节课都当作公开课来上，提高课堂教学质量，及时对所上的课进行教后分析和反思。

2.培养学生良好的学习习惯。

在平常教学中多关注学生认真听讲的习惯，以及学生的写字态度。

3.认真重视抓好教科研，提高教师的理论素养。

全组教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。教师注重对教材、学生的分析。在平时的教学中加强研究，积累素材。

四、具体措施

(1) 改进教师的上课教学效果。本学期进行按教学进度的随堂听课，教师上课要突出重点，既要关注教师的指导，又要关注学生的学习活动。在上课中要重视突出教师如何指导学生学习知识，突破重点和难点的方法，学生学习知识的方法，而不是详细的介绍教师怎样把知识教给学生。

(2) 改进教师作业的批改方式。教师批改学生的作业要保证质量，对特异学生提倡面批。提倡在学生每次的作业后进行评定，针对性的给予修整和鼓励，以此来促进学生。

(3) 要提高学生学习数学的兴趣。教师要努力提高课堂质量，每堂课要以新理念为指导，根据学生的实际情况设计教学方案，力求把数学课上得生动、有趣，使学生乐学、爱学。

(4) 针对学生的个别差异，抓好培优补差工作,大面积提高教学质量。要抓好后进生的转化工作。作为一名教师，要坚持不放弃每一个后进生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的

五：具体活动安排 (一)达标抽测安排

(二)听课安排：

5.小学数学教学设计高 篇五

鲁古完小：高文惠

通过读《小学数学课题研究与论文写作》这本书，我终于弄清楚了课题研究和论文的不同点，认识到了想搞一个课题研究是非常艰巨的任务，因为它是揭示小学教育领域的本质和规律，遵循着实践——认识——再实践——再认识的认识规律。而论文的撰写相对来说较简单些，完成起来容易些。因此在论文的写作中，我也只是写过一些教学论文。虽然在现在的环境里，自己对某个课题的研究的实现是艰难的，但是以后的社会要求教师要向研究型教师转型，或许将来的某一天都需要我们教师对教学中的某个课题进行研究，因此今天对课题研究的写作的学习还是很有必要的。下面谈谈我的几点体会：

一、首先要选好课题

教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。选题要因地制宜，课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

1、课题的来源

过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；书中告诉我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。

2、选题注意事项

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。再如：学生学业失败的原因在哪：是学生的智力因素？学校原因？家庭环境问题？还是学生的德、心、身问题呢？

（4）适合自己的就是最好的

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。

二、选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。

2、选择应用研究型课题

基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。

3、选择主观条件比较成熟的课题

从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究。

4、选客观条件比较具备的课题

5、选择大小较适宜的中观、微观课题

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。

6.小学高段语文作文教学探究 篇六

写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。

一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作

写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。

教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。

二、借故事及科技发挥学生想象

发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。

学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。

六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。

三、指导学生课外阅读

学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。

教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。

7.小学数学教学设计高 篇七

一、设计目的要有较强的针对性

比如,在教学“平行四边形的面积”时,其教学重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式,教学难点是理解平行四边形面积计算公式的推导过程。根据以往的教学经验 ,学生通过课前预习,知道可以将平行四边形转化为长方形,再根据长方形的面积公式推导平行四边形的面积,但是为什么要转化为长方形,又为什么沿高剪开?像类似这样问题学生比较模糊。针对这种情况,笔者设计了这样的前置性问题:

看课本87-88页的内容,思考以下问题:

1.为什么要转化成长方形?是否还可以转化成正方形,转化成正方形的前提条件是什么?

2.为什么要沿着高剪开?不沿高是否也可以,举例说明。

3.是不是所有的平行四边形都要沿着高剪开,再用割补的方法转化成长方形?请同学们再动手验证一下。

通过以上的自学研究,学生体会了数学中转化思想的内涵,同时也将公式推导的过程深深地留在了自己的脑海中,从而达到本课的教学目的。

二、设计内容要分层性

为了使每个学生都能有所得,前置性作业的设计要难度适中,照顾全体,且有层次性,保证每个人都能有所发现,有所收获,体会成功的快乐。例如,在教学“轴对称图形”时,笔者设计这样前置性的问题:

操作探究:

1.研究三角形、正方形、长方形、圆、平行四边形、梯形等图形,请任选一个图形折一折、比一比、画一画、判一判。

2. 我研究的是()图形,通过对折比较我发现了(),我会画它的(),我判断()是()图形。

展示提升:

我认为,如果一个图形沿着( )对折,两侧的图形能够( ),这个图形就是轴对称图形,折痕所在的直线就是( )。我还发现,有的图形不仅只有( )条对称轴,比如( )。

说一说:生活中,我见过的轴对称图形有( )。

三、设计的形式要多样化

前置性作业内容要根据实际情况设计,内容可多可少,形式可以灵活掌握,可以是书面的、口头的,可以是动口的、动手的,可以是个人作业、小组合作作业或两者相结合的作业。

例如,在教学“长方体的认识”时,前置性作业设计就是动手做一个长方体,但是要求学生将制作的过程讲给同学和父母听。从准备工作时开始说,通过学生的先“做”和“说”,第二天上课时,再从点、棱、面三方面进行引导,学生很快掌握了长方体的特征,同时还提高了参与教学的积极性,也培养了学习兴趣。

四、评价方式的多元化

良好的评价是促进学生产生学习兴趣的“助推器”。对于前置性作业,教师不仅要在课堂上鼓励学生之间互相评价,还要督促家长,在学生完成前置性教学家庭作业后,家长要进行及时中肯的评价。例如,在完成一次作业后,家长可以这样评价自己的孩子“今天×××(孩子的姓名)同学的作业,完成的既快又干净并且很整齐,更高兴的是自己检查中能发现错题,及时改正,值得表扬……”这种积极的评价,第二天孩子会在课堂上表现得更好。

此外,教师要尊重学生完成前置性作业的劳动成果,在课堂上,尽可能地提供机会让学生展示自己的作业,让他们享受自己的劳动成果。

8.小学数学教学设计高 篇八

关键词：小学数学高段教学；学习习惯；知识衔接处；层次性

对于小学五、六年级这个时段的数学教学，加强学生对知识的吸收，激发学生数学的学习兴趣，做好小学高段数学知识与初中知识的衔接等等的教学工作，为学生打下坚实的数学基础有着极其重要的作用。而且，此时的数学教育已经不仅仅局限在课本上的知识，更要贯彻新课改的教育目标对学生的素质进行一个全面的发展。因此，对于小学高年级的数学教育必须融入多种教育理念。

一、培养学生良好的数学学习习惯

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素質，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”因此，学习习惯的培养不仅是为了学生能学好数学知识，更重要的是提升学生个人素质，使学生掌握终身有用的基本知识和基本技能。

1.教会学生预习与复习

如，利用课余时间预习当天要学的学习内容，下课时同桌讨论书中例题，把不会的做上记号。

2.培养多动脑，勤动手的习惯

在教学中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长期坚持，“勤思、勤动”的习惯才会逐步形成。

3.培养学生全神贯注的学习习惯

课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。因此，教学时，要注意培养学生认真听课的习惯。

4.充分鼓励，培养学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯

5.让学生养成独立完成作业与自我评价的习惯

二、让提问具有艺术性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。好的提问，能够引导学生积极主动地参与到数学学习活动中来，可以促进学生表达自己学习的观点。因此，要让课堂提问具有艺术性，可以从以下两个方面入手：

1.问题要有趣味

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会产生求知欲，成为好知者，从而全身心地投入学习和思考。比如，我在讲“分数的基本性质大小比较”时，设计了这样一个问题：爸爸又一包糖，大哥分到了这包糖的1/3，二姐分到了这包糖的1/6，三弟分到了这包糖1/2。大哥和三弟觉得自己很吃亏，与二姐吵了起来。爸爸却在旁边哈哈地笑了起来。然后提问：你知道，爸爸为什么会笑吗？这种形式的提问，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，激发了学生思考的欲望。

2.提问要注意循序渐进，富有启发性

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者后其节目。”告诉我们提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。例如，在教学“三角形的面积计算”时，我是这样设问的：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的高与原来三角形相比谁长？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样求三角形的面积？这样的提问由浅入深又有启发性，不但使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力，使课堂教学也处于一种“愤而启之”的状态。

三、抓好小学数学与初中数学的知识衔接处

处于小学高段这个地位的数学教育有着别样低段和中段的一个特殊性，那就是它处于小学与初中的一个重要枢纽地位。此时的教师不仅仅要进行好课本上的基础知识，还要进行好学生从小学到初中的数学教学的衔接工作，避免出现学生在小学数学知识扎实的基础之下，在走入初中由于不适应而导致数学成绩一落千丈。教师要及时地发现小学与初中在学习内容上、思维方式、学习习惯上方面的差异，从教学方式上逐步向更深一个层次靠拢，充分发挥小学高段教学的作用。从一些手把手的教法中逐步退化出来，向学生自己动手解决问题的方向发展，会有利于学生走入初中以后更快地、更高效地适应初中生活。因此，小学数学高段教学的教师任重而道远，教育方式的使用上至关重要。正确的教学方式能够很好地衔接中小学之间知识的过渡。

四、让安排的习题具有层次性

“花有百样红，人与人不同。”在同一个班级里，学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，而《义务教育数学课程标准》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，这就要求在教学中应该充分考虑学生的个体差异。在布置习题时不能搞“一刀切”，要设计不同层次的习题，以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得充足的成功体验。另外，还要根据由易到难、由简单到复杂的认识规律，设计不同层次的练习题，以适应学生的个别差异，使每一位学生都得到发展。

总之，作为小学高段数学教师，要及时地认识到这个阶段教学的特殊性。从培养学生良好的学习习惯出发，以学生全面发展为核心，努力探究适合于现代化社会发展需要的新途径，推动小学数学教学的发展，从而真正地实现素质教育。

参考文献：

[1]刘娜.多媒体技术与小学数学教学实例探究[J].现代阅读：教育版，2012（03）.

[2]黎晓红.小学数学概念教学之我见[J].现代阅读：教育版，2012（04）.

（作者单位 重庆市合川区双槐镇中心完全小学）

9.小学高段美术教学论文 篇九

互动式教学模式，是学生对教学内容认知的一个过程，也是师生在教学过程中相互沟通与交流的过程，它体现了现代教学的理念。互动模式，关键在互动。教学期间，学生、教师、课本完成积极的三方互动。同样，在美术教学中，老师、学生和教材、环境之间都是相互影响的。互动式教学模式的主要目的是培养学生自主学习的习惯，实现自主创新学习。在承认学生和老师是教学模式中双主体的前提下，改变应试教学和传统教学中教师占绝对主导地位的教学理念，创建师生平等互助的教学氛围。使师生在互动中完成教学任务，实现教学的目标，学生能够在不同层次达成多次参与，形成基本的美术观念。

二、小学美术互动式教学中存在的问题

1.教学理念没有跟上时代步伐

美术课堂中，很多老师主要是以学生作业画得像不像为准，没有将学生的想象力和个性联系起来，忽略了学生的个体意识。目前，小学美术教育仍然在封闭的空间中进行，教师和学生之间缺乏必要的沟通，学生完全失去学习美术的兴趣，教学效果十分有限。

2.形式化问题严重

小学美术教学期间，教师基本都是在讲课，学生动手机会很少，主要任务就是完成课内外的作业，在课堂上获取的知识并不多。另外，小学美术教师也没有重视学生的主体地位，基本没有给学生留下时间思考，过于追求良好的课堂纪律，教学内容脱离了学生的实际经验，只能被动地接受教师传授的知识。

3.师资力量不足

统计调查发现，很多小学美术老师并非专业老师，老师也不是很重视这门课程的教学。由于老师自身素质和专业知识的不足，阻碍了师生之间的交流，没能构建良好的互动式教学模式。另外，有些小学美术教师是其他课程的代课教师，导致教师专业性很差，教给学生的知识也非常有限。

三、互动式教学在小学美术教学中的实践

1.构建互动式教学环境

老师应该根据学生的社会常识和各自的性格特点，积极地创设互动式教学环境，对小学美术教学进行优化。选择学生比较熟悉的素材进行加工整理，提高小学生对美术的兴趣。

2.充分利用多媒体

当今时代是一个信息时代，各行各业都在加强对信息技术的利用，采用多媒体进行美术教学可以充分调动小学生的兴趣，激发创造性思维，增加教学内容的表现形式。在学习外国的美术作品时，通过播放与艺术相关的音频和视频资料，可以加深学生对外国文化的理解，领会美术作品的艺术性和蕴含的思想。

3.激发学生的主体意识

老师尽量运用各种教学手段为学生提供观察物，让学生自主进行分析和探讨;尽可能为美术教学提供多条线索，没有固定的答案，让学生自由发挥，激发学生的思维。互动式教学模式给老师和学生营造了良好的教学氛围。

四、互动式教学的应用效果

1.激发了学生的兴趣

乐学才能善求。兴趣是最好的老师，互动式教学模式走进学生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提高了课堂学习效率。

2.激发了学生的想象力

提出一个问题要比解答一个问题困难得多，尤其是在美术这种需要创造力的学科，让学生充分发挥想象，制作出自己心目中的作品，不断激发学生的活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子的想象力，而互动式教学模式是在提高学生素质。

五、结束语

10.听小学高段英语写作教学反思 篇十

听小学高段写作教学反思

英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要，而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节。因此，要提高学生的写作能力，除了在课堂上要科学地支配时间之外，还要在设计练习和布置作业方面下苦工夫。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。小学生掌握的单词、语法有限，要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。因此，通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练，日积月累，几少成多，水到渠成。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务。

11.小学数学教学设计高 篇十一

一、预习引线，创新学习思路

我们在以往的教学中，都会要求学生做好预习，至于怎么做才算好，大多数教师鲜有提及。其实数学预习是培养学生创新思维的有效途径，因为在预习过程中，数学知识对于学生而言是未知的、全新的，学生要“从无到有”，需要经历一番探索，这个探索过程常常伴随着思维的创新。教师需要做的便是穿针引线，帮助学生确定预习方向，通过问题巧妙设置预习的创新点。

例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，笔者利用三项任务引导学生进行预习：任务一，说清楚什么是倍数。这一步让学生回顾倍数的概念，为思维创新打好知识基础。任务二，找出公倍数和最小公倍数的区别。任务三，用两种方法求出4和7的最小公倍数，这一步对学生的创新行为提出具体要求。三步走的形式为学生的预习活动列出了具体框架，学生带着任务进行预习。在第二天的课堂上，教师应花十分钟左右时间让学生进行预习经验交流，为学生搭建创新思路展示和交流的平台，互相促进，共同进步。

二、练习磨剑，创新解题方法

小学高段数学综合性较强，各类知识的串联与整合较多，知识的应用也更灵活多样。利用这些特点，教师可以引导学生开展一题多解的专项训练，让学生在不断创新解题方法的过程中感悟创造的魅力，领会创新无处不在的道理。在开展相关练习活动时，教师还应适当引入竞争机制，或者组织小组合作，让学生的创新行为在竞争和合作中得到放大。

例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，笔者出了这样一道题目：“有一大一小两个正方体，大正方体的棱长是小正方体的3倍，体积多24立方分米，求小正方体的体积。”笔者将全班分为四个小组，四个小组开展竞赛，看哪组想出来的方法又多又好。为了拔得头筹，各个小组学生都铆足了劲进行演算。有的小组是这么算的：“设小正方体的体积为1，那么大正方体的体积就是3×3×3=9，9-1=8。因为实际上大正方体体积多了24，所以小正方体的体积是24÷8=3。”还有的小组是这样算的：“设小正方体的体积为x，已知大小正方体的体积比是9比1，所以■=■，求得x=3。”像这样利用一题多解引导小组竞争，能够充分激发学生创造力，培养学生的创新能力。

三、探究指路，创新实践方式

创新其实就是发现新问题，找到新方法，小学高段学生创新能力的培养，除了教师的循循善诱，还需要学生的孜孜探求。教师要为学生设计一系列的探究实践活动，在探究活动中设计“关卡”，引导学生为了解决问题创新思路方法，创新实践方式，最终获得成功。值得注意的是，探究活动的设计一定要具有趣味性，让学生有探究欲望；探究活动的设计还要讲究适宜性，难易适中，能激发学生创新的欲望。

例如，在教学“分数乘法”时，笔者组织开展了这样的探究活动：生活中的分数——应用题编创比赛。以往我们的教学都是列出应用题让学生求解，但是分数乘法比整数乘法抽象一些，进行机械应用题训练不利于激发学生的兴趣，展现学生的个性。让学生利用所学的分数知识进行生活中的应用题编创，则能大大增加练习的生动性和趣味性，为学生提供较为广阔的创造空间。同时，编创生活中的应用题还有利于增强学生的知识应用能力。学生编创的应用题可让同学之间互做互评，评出最具创意、最有趣的原创应用题。像这样组织生活实践，引导学生探究创新活动，给予学生创作空间，对于培养学生的创新能力大有裨益。

小学高段数学对培养学生创新能力具有很大优势，但关键还要看教师能否充分赢得学生信任，调动学生积极参与各项教学活动。因此，教师除了要做好充分的教学准备、优秀的教学设计，还应该多与学生沟通交流，走进学生的内心世界，被学生接纳，这样才能更好地推进课堂教学，实现教学目标。

12.小学数学教学设计高 篇十二

一、传统数学作业布置存在问题分析

首先, 在形式上较单一, 内容枯燥。原因是传统数学教学强调学科的规范性, 于是课堂教学后对学生的作业布置更多是从学科本位出发着想, 忽视了数学学习和学生生活之间的联系, 这表现在教学中主要是以课后练习或教辅为主。

其次, 数学作业的应用意识不强。从当前的数学作业布置情况来看, 更多是从知识的角度来对学生进行练习, 而没有对知识的来源和实际应用进行分析, 尤其是在一些常识性的问题解决中, 教师更多是带领学生对数学学科问题进行分析, 而没有结合实际问题进行探究, 对于问题中出现的数据, 没有考证其来源。这样的练习虽然能让学生获得知识性训练, 提高学生的应试水平, 但对学生的创新意识、实践能力的培养效果不明显。

最后, 作业量过大。造成这种现象出现的最主要原因还是应试教育观念影响, 在数学教学中, 教师更多是通过“题海战术”来对学生进行训练, 在教师看来, 学生只有通过多做题, 在做题中才能跟好地理解知识点, 促进知识的应用, 而忽视了学生在完成作业中的心理需求, 因作业量过多, 学生在作业过程中就容易出现“应付”的心理, 从而出现手在写但没有思考的现象。

分析传统小学数学课堂中作业设计存在的问题, 能让教师们更好地从存在的问题出发, 思考解决的策略。

二、新课改下数学作业设计策略

小学数学新课标中明确指出:“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系, 运用数学的思维方式进行思考, 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”作业作为课堂学习的延生, 是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在新课改下, 数学作业设计要突出学生主体性原则, 紧紧围绕促进学生发展的目的, 关注学生的个体差异, 多样化地进行。

1. 分层设计作业, 促进学生个体发展。

在新课改中, 教学更关注学生的发展, 而发展是指让个体在原有基础上有所发展, 即让每一个学生在原有的知识基础上、技能、经验等方面有所提高或进步。而学生个体在学习过程中, 无论是兴趣、智力、知识基础、习惯等都客观地存在一定的差异, 数学教学后的作业设计就必须根据学生的这些个体差异而层次性地进行。

一般而言, 在小学数学教学中, 作业分层设计可按上中下三层进行。即在课堂教学后, 教师将学生分为中上层次、中等层次、中下层次三个层次, 中上层次的学生在学习习惯、基础知识、理解能力方面较强, 作业主要以技能性为主;中等层次学生在理解能力上稍差, 课堂中能叫较好地掌握相应的概念、定义、算理等进出基础知识, 但运用技能不强。对此类学生的作业主要以知识应用为主, 引导学生从知识学习到应用转变;而中下层学生一般为班级中基础较差学生, 作业设计主要以基础性知识为主, 让学生在掌握相应概念、公式的基础上逐渐学会应用。以“方程的意义”的作业设计, 因教学目标中“理解方程的含义, 初步体会等式与方程的关系”是重点。因此, 在作业设计中, 对中下层学生而言, 可通过判断方程、看图列方程等作业来引导其理解方程的含义;而对中等层次学生, 可用简单的问题来引导其列出方程, 然后对方程的意义进行讨论;对中上层次的学生的作业可在此基础上通过应用题来引导其列出相应的方程。

2. 多样化设计作业, 促进学生多样发展。

在传统数学作业设计中, 基本是书面练习为主, 操行性不强、实践性作业少之又少。而新课改下的数学作业提倡在引导学生学习知识的基础上培养学生的实践能力和应用能力。因此, 在数学教学中就需通过多样化的方式来摆脱传统书面练习的方式, 让数学和生活结合起来, 促进学生技能的培养。

首先, 要注重引导学生从动脑向动手动脑结合过渡。新课标中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重以实践性作业来引导学生就显得尤为重要, 如统计知识学习后就本班学生的身高、体重, 家庭的收入、支出等进行实际调查, 然后统计就是不错的办法。再如通过办数学手抄报、墙报等也可成为作业形式。

其次, 要注重作业的实用性设计。小学数学和生活有着紧密的练习, 在数学教学后, 教师要通过实践性作业让学生走出课堂, 到生活中去应用、实践, 提高其应用能力。如长方形、正方形的周长和面积后, 以任务“小小装修师”让学生对自家的地面、墙面进行测量, 为父母提出装修意见。但在这个任务中, 房间的长和宽, 每间房间的面积如何计算, 地面面积、墙面面积如何计算?如果遇到不是长方形或正方形的形状, 如何计算?在材料的选择上如何考虑家庭经济和材料的价格等问题都值得学生去思考, 通过这样的作业设计能让学生更好地去理解学习数学的意义。

13.小学数学教学设计高 篇十三

在农村小学高年段作文教学调研中，吉林省教育科学“十二五”规划重点科研课题《作文命题与写作生活化研究》课题组成员发现，抽象、笼统、概括性的语言充斥着小学生习作中的字里行间。经过小组成员反思、酝酿，最后研究决定，要求实验教师多方采取相应对策，让小学生学会通过观察、思考等手段以及借用比喻、拟人等手法去形象地表达，促使习作做到真实、具体、生动、鲜活、逼真。经过半年来的研究实践，小组成员研究总结出来了以下几点做法，谨供同仁们参考。

一、让习作中的内容如闻其声如临其境，体现乡村这个有声有色的世界

农村的孩子生活在乡土浓郁的一个有声的空间里。早晨醒来，厨房里便传来了妈妈做饭时那锅碗瓢盆发出来的快乐交响曲，屋外又相继传来了公鸡报晓、牛羊哞咩。紧接着“收山羊喽！”“收豇豆、绿豆喽！”的叫卖声此起彼伏。走在上学的路上，会听到农用四轮的“哒哒”、草丛虫儿的“呢哝”，林间小鸟的“啾啾”，小河流水的“哗哗”，庄稼叶子的“沙沙”„„如果小学生在习作中巧妙地输入了生活中摄取的各种声音，习作就会立马变得真实、鲜明、具体、生动。会使人感到有如闻其声，如触其物，如临其境的感觉，大大地增强了习作的表达效果。通过研究实践还表明，在指导小学生学习如何借助声音习作时，一定要训练小学生认真去揣摩声音的是怎样发出的，是谁（人物、动物），是何物体发出来的，去认真辨别这声音的大小、强弱、高低、快慢，他（它）们是怎样发出各种各样声音的。特别值得注意的是在发出声音时，人或动物的表情又是怎样的。同时，一定要让小学生学会针对不同的声音使用不同的拟声词，让读者能分辨出各种声音的细小差别。如此这般，通过模拟各种声音，促使小学生的习作内容更加真实、形象、生动、鲜活、逼真。

在学习如何模拟声音的同时，还要教会学生如何去“绘色”。通过引导小学生观察周围的事物，小学生会“惊喜”地发现在这个乡村大世界里，到处都充满了色彩。如眼前的黑板，同学们的服饰，学习用的课桌、文具，校舍的红砖蓝瓦，校园里的绿树红花，田地里的丰收在望的谷子、高粱、绿豆„„小河边的雏菊、羊奶子、狗尾草„„山坡上的果树上挂满了的山杏、苹果、海棠„„特色园里的特色窝瓜、茄子、黄瓜„„可以说乡村处处五彩缤纷。在研究中最有收益的是通过观察小河边的的雏菊，小学生惊喜地发现，由于自己观察的视角不同，光线的差异，时间和环境变化等因素，原来不起眼儿的一朵小小的雏菊，在诸多因素的不断变化下，她的色彩也是多样化的。通过实践，小学生明确了，要想写好事物的颜色，就得要写好她的色彩的变化。谁能准确地捕捉到这些变化的特点，谁笔下的景物就能美丽多姿，谁就能体验到生活中的色彩给自己带来的异样的情感，谁就能悟出事物的美丽多姿背景下的独特感受。经过研究实践，小学生的观察、思考、表达能力有了大幅度的提升。下面例举的小学生有关《乡村的春天》的习作就说明了这一点。

“春天，下过雨后，你来到小屯外，便可以看到山坡上一片片绿茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滚动着。山坡下那亮绿耀眼的小树林里不知啥时一下子来了许多叫不上名字的小鸟，有的是浅蓝背，有的是黄肚皮，有的是红下颏„„它们有的在懒散地飞着，有的在小树墩子下觅食，有的在树杈上轻轻地叽叽啾啾地叫着，声音婉转、甜润、清脆，非常好听。”

二、让小学生学会形态描写

教师要让小学生知道描写事物的形态不能只靠简单、笼统的叙述，而是要根据习作的需要去静态描写，去动态描写，去静态、动态联袂相伴描写。

教师在阅读教学中要结合教材内容相机教给小学生什么是静态描写，什么是动态描写。所谓的静态描写是指人或事物处在静止或稳定状态时的样子。主要有白描和细描两种手法。使用这种手法，会给读者留下深刻清晰地印象。要想写好人或物的静态时的样子，教师要引导小学生一边观察人或物，一边反复思考，使用哪些形象、准确、生动的比喻、拟人等手法以及生动活泼的句式，才能使描摹的静物更能具体的、真实地呈现在读者面前。所谓的动态描写就是怎样去写好人或物处在活动变化时的状态。为了使小学生笔下的动态描写具有针对性、灵动性、新颖性。教师要训练小学生，在下笔时，要仔细回忆，从脑像图中捕捉人或物某一时刻的情景作为自己的描写点。然后从这一点出发，细腻地描绘出人或物在事情发展变化中表现出来的动作或神态等，去创建出具体的、栩栩如生的感人形象。同时，还要告诉小学生，动态与静态描写是互补共生的。在习作时，要注意使用“化静为动”等手法写出人或物的状态，要注意从不同角度出发，描摹人或物的特点，使小学生笔下的人或物具有运动感、活力感以及变化感。教师要强调小学生力求克服所描摹的人或物的单调性，要想方设法去探究如何使小学生笔下的人或物的形象多样化，使习作内容活灵活现、栩栩如生、富有情趣。如训练小学生描写一个小动物。首先教师要教给小学生学会如何细致地观察小动物的外形特点，了解它的活动情况，探究它的生活习性。观察它的外形特点就是观察它的大小、颜色，再细化为它的头、颈、身、尾、四肢以及个部分的毛色特点。动物的活动情况与生活习性，包括它吃食、玩耍、睡觉、调皮、凶猛、打架、可爱等的样子。描写外形特点时，一般要侧重于静态描写。描写活动情况与生活习性时，一般采取动态描写。有时，也可以把静态时的样子写成动态。当然了，不能挖到筐里就当菜。选择的材料一定要突出小动物的特点，突出自己的习作主题。要在细致刻画上下功夫。要给小动物赋予情感与性格，同时将自己的情感融入其中。昭示自己对小动物的喜爱与憎恶等。当然了，还要从小动物身上发掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表达自己的思想情感。

三、让小学生抓住观察对象的兴趣点、个性点

教师在指导小学生观察周围的人与物时，要让小学生去认真分析、思考、比较、鉴别此人与物和其他人与物有什么不同的地方，观察的对象自身又有什么特别的地方，对观察的对象最感兴趣的地方又在何处。如此这般，小学生才更能准确地写出观察对象的特点，才能把观察对象写得更为具体，才能给读者留下具体、鲜明、生动的印象。

先以写人习作为例谈一谈如何抓住人物的特点来写。要想让小学生抓住人物的特点来写，就得让小学生平素留心观察生活中的每一个人。通过观察，小学生会发现，原来生活中的每一个成员都有其各自不同的特点。从人物的外貌上看，人不仅仅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年龄、职业等方面的不同，而且人物的性格特点、脾气秉性、行为动作、内心世界、健康状况也有其各自不同的特点在外貌上得以体现；人物的思想品质、性格个性，往往是通过自己的行为动作来决定的；人物的语言又是人物的脾气秉性、思想感情的最直接的流露；人物的动作又能反应人物的内心世界。因此，可以说，一个生动、鲜活的人物形象，常常是通过许多方面描写才写出来的，只有全盘考量，才能借以突出人物的个性特点，使文章具有自己独到的个性。

再捎带着简略谈一谈状物作文。教师要指导小学生在观察时，要抓住“物”的形状、颜色、构造、姿态、味道、用途以及性格、与其之间的“情结”等特点。特别是要抓住与此“物”有关的与其他物的不同的地方。不仅仅要突出“物”本的特点，还要思考通过对此物的描写，自己想要喻什么理，寄什么情，从而人文合一，昭示自己的真情实感。

四、让小学生学会用数量精确、恰当的表达

在调研中发现，小学生在习作过程中，涉及到数量方面的描写时，或对数量明显重视不够，或对数量在习作中的作用相对模糊。课题组成员通过一个阶段的专题研究实践充分感觉到，小学生在习作中恰当的使用数量词不容疏忽。课题组郑重要求实验教师在教研、教学中针对习作中出现的与数量词有关的问题，要引起教师高度重视，要不失时机地引导小学生，强化数量词在习作中的作用。

同时，课题组要求实验教师在阅读教学中，要结合阅读教材，告诉小学生所谓的数量统指事物的多少。通过阅读教学，教师要反复强调在文章中使用数量词表达可以向读者说明作者所描述的事物的多少、大小、宽窄、高低、长短、厚薄等，借以用来说明某些情况、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特点等，是小学生把习作描写具体的重要方法之一。

经过一个阶段的训练小学生习作中的数量描写有了很大的进步。

例如有的小学生在习作中写道“家乡的绿豆获得了大丰收，为国家创收了九千万元的外汇。”用具体的数字说明了绿豆大丰收后，给国家带来的巨大的经济效益。

“离终场仅仅还有一分钟了，我们‘公羊队’进了32个球，得了64分，而对手‘雄鸡队’进了33个球，得了67分。我们队的比分还落后3分。这下，我们这些拉拉队队员可是真的坐不住了，都齐刷刷地站立起来，不停地呼喊着‘公羊队加油’，‘公羊队加油’„„就在这最关键的时候，我们的球队队长，23号的‘小乔丹’，接连投中了两个球，把比分拉到了68︰67。这时，终场的哨子声响了，我们‘公羊队’以微弱的优势战胜了‘雄鸡队’，获得了全镇小学男子组篮球冠军。我们这些拉拉队队员与球队队员兴奋地簇拥在了一起，欢呼着、跳跃着„„”小学生用具体的数字，把队员焦急、喜悦的心情，淋漓尽致地表现了出来。

“爸爸出事住院后，爷爷整天往返于家和医院之间。半个月前，还是漆黑头发的爷爷，现在却是满头的白发，仅仅半个月，仅仅半个月，爷爷好像一下子老去了20年。”小学生用数字把爷爷承受的心理压力后的状态鲜活地呈现在读者面前。

通过一个阶段科研、教研、教学实践，使小学生明确了，在习作中只要运用的数字恰当、精确可靠，就可以使习作表达得更加具体、生动、形象。

五、让小学生学会几种常见的刻画人物外貌方法

在调研中课题组发现，小学生习作中有关外貌描写的内容，可谓千篇一律，如出一辙。大凡都是“大大的脑袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。让你感觉这种复制般的人物外貌描写，似乎人人都适合。无论你是男是女，是老是幼。根本体现不了人物的外貌描写所应具备的最基本的要求。

研究小组经过不断的调查、谈话、反思、酝酿，研究制定了《农村高年段小学生如何刻画人物外貌的基本策略》。通过一个阶段的研究实践，取得了一定的实效。具体做法如下所述。

1、首要的是让小学生知道外貌描写都包括哪些内容。其实，人物外貌描写不仅仅包括人物的容貌、身材、语言、神态、服饰等，还包括人物的姿态、性格、神情、动作、身份、爱好、习惯、思想品质、精神世界等特点。了解到这一切，小学生才能有针对性地去表现人物的外貌特征，为写出鲜活的人物外貌形象奠定最简明的理论基础。在此基础上，教师在指导小学生习作时，还要根据习作需要把这些概念进行具体的细化。如，在训练小学生有关容貌描写时，要反复强调，人物的容貌不仅仅是千差万别的，并且还随时随着人物的身份、职业、年龄、习惯、生活经历、家境情况、神态状况等影响而改变。

2、教师要告诉小学生有时为了习作需要，习作者要把人物外貌进行整体描绘，给读者一个整体的印象，使人物栩栩如生地展现在读者面前。而习作通常使用最多的则是对人物外貌的局部刻画，意在抓住人物的外貌特点，力求重点突出，不需要面面俱到。小学生要通过对人物的容貌、形体等刻画，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表现人物的外貌特点。同时，恰当地使用一些形容词、比喻等写作手法，促使外貌描写更客观、真实，更准确、生动，更形象、传神，更容易让读者揭示习作中人物的思想品质和性格特征。因此，教师指导小学生要认真琢磨人物独有的特征，进而把特征准确地凸显出来，为习作的中心服务。

3、人物描写要有一定的顺序。教师要充分考虑小学生的习作需要，训练小学生人物外貌的写作顺序。写作顺序可以按照从整体到局部进行人物外貌描写，也就是说可以按照先写人物的全貌，再写人物的局部的特点，如，可以写人物的身材怎样，然后，再对头、身、四肢有选择地描写。写人物的脸，可以先写人物的脸长得怎样，然后，再对额头、眼睛、脸颊、下颏等进行有选择的描写。也可以按照从局部到整体的顺序进行人物外貌的刻画。可以先写人物某些有明显的突出的部位，再写人物的全貌。当然，也可以按照不同的灵活的方法去写，从年龄、容貌、服饰等方面进行有选择地去写。

4、刻画人物外貌，不仅仅要写出人物的特点，而且还要写出人物随着思想感情的变化，给外貌带来的变化。有的小学生的习作就是以写人物的外貌来贯穿习作的始终的，使人物的形象真切、动人。要做到这一点，就得让小学生去思考刻画人物外貌使用的两种写作方式静态描写和动态描写的有效的充分兼容。所谓的静态描写就是描摹人物的外貌，包括人物的长相、身材、服饰、年龄、性别、生活环境、生活条件等方面。而动态描写则是刻画人物在特定情况下的表情，如人物的喜、怒、哀、乐、愁等的感情，以及人物的活泼、呆板、暴躁、文静、冷漠等性格。因为，所有的这一切，都会在人物的神态表情上流露出来。由此而言，动态描写更能揭示人物的性格特征。当然了，在习作中，最好是静态描写与动态描写有机结合，这样，能促使习作内容更具体、更鲜活、更感人。

5、教师要通过观察引导小学生发现人物的性格往往影响着人物的外貌变化。换言之，教师在指导小学生习作时，要重视小学生学会画眼睛、写内心。要学会抓住习作中人物的眼睛的变化，抓住人物的内心世界、性格特点等。要通过求异思维，用具有个性化的语言来加以描述。在此基础上，小作者可以凭借自己对所观察人物的眼睛而生成的主观感受，去表达自己内心深处对人物的同情、爱慕、讨厌、怜悯等心理态度，这样，写出来的人物，才能栩栩如生，才能达到如见其人的效果。

六、让小学生学会抓住事物的细节，去做生动细致的描绘

何为细节描写呢？所谓的细节描写，就是指文学作品中，具体细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件的发展、场面的氛围等细小的环节或情节的一种写作手法。进而言之，就是习作者只有抓住事物的细节做生动细致的描绘，才能丰富习作的内容，揭示人物的思想品质，才能增强情节的生动性和真实感。鉴于此，农村小学高年段学生要学会如何进行细节描写，促使其习作达到生动形象，即写人如见其人，写景如见其物，给人与真实的感受。由此而言，细节描写是教师在进行高年段习作教学过程中必须注重的关键环节之一。

1、习作来源于生活。因此，教师要反复强调小学生只有通过对生活的积极地关注，积极地思考，才能把习作写得生动、细致、具体。换言之，这也是细节描写能力培养的前提。在指导小学生观察、思考的同时，教师引导小学生要想写出使读者感到有身临其境的感觉的习作，就得要在观察过程中去充分考虑哪些是自己认为与自己将要写的和习作中心有着密切联系的真实的过程、典型的细节，哪些观察点最能体现人物、景物的特点等。要想发掘细节的变化，就得调动所有的感官进行积极地参与。如看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己亲身感受的细节记录下来。在观察时，重中之重的是教师要强化训练小学生用敏锐的目光，去发现观察对象与其同类事物不同的地方。要充分去考虑人与事物的新颖性，即通过自己的独特视角，独特的发现，独特的思考和独特的感受来观察思考习作对象。这样，由于思考的问题独辟蹊径，写出来的习作自然会别具一格，才能体现独到的个性。

2、在细节描写过程中，教师要引导小学生展开想象的翅膀，要学会灵活地使用比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法，使文章更真实、更生动、更具体、更鲜明。

3、教师要指导小学生紧紧围绕自己选定的最能表现中心的作用点，展开细节描写。要做到这一点，在观察指导时，教师首先要让小学生选择好观察点。然后，紧紧围绕观察点进行细致观察。要养成从观察点出发，进行多角度观察的习惯。如观察人物动作时，既要观察人物的动作，还要注意观察与动作相伴带来的表情、语言等方面，以体现人物的内心世界。因为人物的每一个动作都受思想、性格的制约。对人物富有特征的动作进行成功的描写，不仅仅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理进程，表现人物的特征，也可以推动习作情节的展开。因此，教师平素训练小学生要善于选择好人物的动作点，把整个过程描述下来。再把动作下的人物神态、语言、进行细致描绘。这样，那些所谓的人物细小的动作，简短的话语，细致的表情，可以一下子将习作内容生动起来、丰富起来，使习作中的人物更加鲜活起来，使习作中的事物更加立体起来。

4、在习作教学过程中教师要强调习作的真实性。如小学生描写的人物，一定要符合现实情况，要符合习作中人物的年龄特点和性格特点等。教师要反复强调无论是肖像细节描写，还是行为动作细节描写、心理活动细节描写、感情变化细节描写、服饰细节描写、事物发展细节描写以及场面细节描写等，都要充分考虑习作的真实性。同时提示，在习作过程中恰当地选择和使用词语时，一定要尊重客观生活的实际，一定要符合人们平时的说话习惯。