人格初中作文

人格初中作文（精选19篇）

1.人格初中作文 篇一

初中生认知情绪调节与人格关系

摘要：认知情绪调节是指个体为了处理与之相关的情绪唤醒性信息而采取的基于认知性的且能被个体意识到的情绪调节方法,个体面对特定情境时有意识目的的努力调节情绪的过程[1-2].目前,认知情绪调节研究主要集中于探讨认知性情绪调节的.特征,及认知情绪调节与抑郁等负性主观情绪体验的相关方面[2-6].本研究探讨初中生认知情绪调节及其与人格之间的关系. 作者： 张玉何成森顾宇莲 Author： 作者单位： 安徽医科大学医学心理系,合肥,230022 期 刊： 中国心理卫生杂志 ISTICPKUCSSCI Journal： Chinese Mental Health Journal 年，卷(期)： ,26(1) 分类号： B848.6 B844.2 关键词： 认知情绪调节 人格 初中生 横断面研究 机标分类号： R58 G80 机标关键词： 初中生认知情绪调节认知性个体意识研究探讨情绪体验情绪唤醒调节研究调节情绪调节方法主观抑郁信息特征人格集中过程关系处理 基金项目： 安徽省软件科学基金

2.人格初中作文 篇二

一、对象与方法

1. 对象

研究采取分层整群抽样, 从内蒙古某中学在校初中生中抽取样本, 共发放问卷850份, 剔除不合格问卷后, 收回有效问卷814份, 问卷有效率为95.76%, 其中男性316人, 女性498人, 生源地为县市及以上的358人, 乡村456人, 被试者均为自愿参加测试, 测试由教师统一组织团体施测。

2. 研究工具

(1) 自尊量表。本研究使用目前应用最为广泛的Rosenberg自尊量表 (RSES) , 该量表是Rosenberg于1995年编制, 由10个条目组成, 用于测量单一维度的整体自尊水平, 其中5个正向表述, 5个负向表述, 量表采用4点计分。[3]国内译本的的信度 (内部一致性系数) 为0.783, 重测相关系数为0.51～0.75, 平均为0.72, 王孟成等在控制了方法效应后, 发现结构效度为单一维度, 与国外原始版本一致, 表明该量表的一些测量指标比较好。[4]

(2) 坚韧人格评定量表。本研究使用的坚韧人格评定量表是一个自评量表, 是卢国华和梁宝勇在对国外较为广泛使用的个人坚韧人格量表—个人观念调查量表 (PVSⅢ-R) 的基础上进行修订而编制的, 该量表共有27个条目, 包括韧性、控制、投入和挑战4个维度, 采用4点计分。该量表各维度的信度 (内部一致性系数) 分别为0.785、0.747、0.784和0.802, 全量表为0.910, 量表的结构效度指标RMSEA为0.059, NFI、NNFI和CFI都在0.90以上, 结构效度良好, 该量表的测量指标也都比较好。[5]

3. 数据分析

本研究所有数据处理使用SPSS13.0进行处理, 主要进行量表的相关分析、t检验和多元回归分析。

二、结果

1. 初中生坚韧人格特质与自尊的相关分析

通过分析发现, 初中生自尊与坚韧人格及各分量表都达到显著的正相关, 说明初中生的坚韧人格特质与自尊水平紧密相关, 详见表1。

注:**P<0.01, ***P<0.001 (下同)

2. 高低自尊水平在坚韧人格上的差异比较分析

研究将初中生在自尊水平上的得分, 筛选出最高与最低27%的人数, 分别组成高自尊组与低自尊组, 然后比较高自尊组与低自尊组在坚韧人格特质上是否存在显著性差异。结果发现, 高自尊组坚韧人格总分及4个维度均显著高于低自尊组, 详见表2。

(x±s)

3. 初中生坚韧人格与自尊的多元回归分析

研究为进一步考察初中生坚韧人格特质对自尊的预测作用, 将坚韧人格特质作为预测变量, 自尊为因变量, 进行Stepwise逐步回归分析。结果发现, 投入、挑战和韧性进入回归方程, 其对自尊变异的解释量为36.1%, 详见表3。

(N=814)

三、讨论

研究主要讨论了初中生坚韧人格特质与自尊的关系, 结果表明, 初中生的坚韧人格特质与自尊具有高度相关, 在控制、投入、挑战和韧性这四个维度上, 均达到了显著正相关, 说明当代初中生在面对困难情境时, 大多数都能够积极地克服困难, 积极投入时间和精力来应对挑战和困难, 从而通过提高自我评价来促进身心健康发展。根据周帆和王登峰的研究, 自尊主要与人格特质中关于“自我指向”相关的特质关系密切[6], 那么本研究中的坚韧人格特质就是, 直接指向个体自身内部的自我指向特质, 而这种“自我指向”的人格特质对初中生的心理成长至关重要。研究还通过对初中生高低自尊水平在坚韧人格特质上的差异比较分析, 发现高自尊者的坚韧人格得分显著高于低自尊者的得分, 这说明对自我有着积极情感体验和积极自我评价的初中生, 他们在面对困难时, 能够以积极、乐观的态度, 接受来自外界的压力, 克服困难, 用积极努力的学习和工作来应对困难, 而低自尊者往往对自我有着消极的情绪情感体验和消极的自我评价, 在面对困难时经常贬低自己, 对自己没有信心, 面对压力也经常采取消极的、顺从的态度, 不能积极乐观地面对压力, 这样就会直接影响到初中生学习和生活的质量, 容易导致初中生对未来抱有消极处世的态度, 影响初中生自身的心理健康。[7]为进一步考察初中生坚韧人格对自尊的预测作用, 研究做了多元回归, 结果发现控制、挑战和韧性三个维度都对初中生的自尊预测作用显著, 三者可共同解释自尊的36.1%的变异, 说明初中生的自我控制力、勇于面对挑战的精神和坚忍不拔的态度对初中生的自尊有显著影响。可见, 培养初中生的坚韧人格对缓解初中生在学习和生活中的各种压力, 提高初中生的自尊水平, 以及初中生自身心理免疫具有直接的促进作用。

四、结论

研究对初中生坚韧人格特质和自尊的关系分析, 得出以下结论: (1) 初中生的坚韧人格特质与初中生自尊具有显著的正相关; (2) 高自尊者比低自尊者更具有坚韧人格的品质; (3) 初中生坚韧人格直接影响初中生的自尊发展和心理成长。

参考文献

[1]李永鑫, 佘凌.人格坚韧性与健康关系的研究[J].心理科学, 2004 (6) .

[2]黎少游, 李成锦, 向敏.坚韧性人格研究进展[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2007 (4) .

[3]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010.

[4]王孟成, 蔡炳光, 吴艳, 戴晓阳.项目表述方法对中文Rosenberg自尊量表因子结构的影响[J].心理学探新, 2010 (3) .

[5]卢国华, 梁宝勇.坚韧人格量表的编制[J].心理与行为研究, 2008 (2) .

[6]周帆, 王登峰.人格特质与外显自尊和内隐自尊的关系[J].心理学报, 2005 (1) .

3.请重视初中学生人格的塑造 篇三

【关键词】学生人格 心理 健康 教育

我们班曾有位叫张冉冉的同学，有一次，轮到他值日，他擦完黑板问我：黑板擦放到什么地方？别人不下指令，他连黑板擦放到哪里都不知道！经过多方面的调查，我发现他有明显的心理缺陷。他来自城区，父母离异，随母亲生活。上幼儿园，害怕被别人拐了，不许离亲人半步，读小学，害怕吃人亏，不和任何同学来往。上初中，又怕累坏了孩子，家长怂恿孩子不做作业，买支铅笔，也由他母亲陪着，孩子要绿色的，母亲偏要买红色的，理由是掉了好找。在家上厕所，孩子小便小到马桶外面，他母亲教孩子一个“好办法”，让他像女孩子一样坐在马桶上小便，这样，小便就不会溅到地砖上了。每次吃饭，菜都由母亲夹，什么该吃，什么不该吃，都由母亲决定。要装饭由母亲盛，吃多少母亲说了算。上初中还是他母亲搂着睡。孩子变得非常胆小，什么事都逃避，怕和人接触，没有一点主见，没有自己的生活空间，十六七岁还幼稚得像个小小孩。他母亲口口声声夸自己如何爱孩子，她这种爱的方式连动物都不如，她把孩子的生存能力剥夺得干干净净，把一个活生生的生命变成了玩偶。

还有个学生，他的平时表现很好，见到老师很热情，主动打招呼，说起话来，头头是道，什么道理都懂，上课很守规矩，不和老师捣乱，老师布置任务也能积极完成，和同学处得也不错。有一回，和一位同学不知道怎么玩恼了，我还站在旁边，抱起同学的书从三楼窗口扔了下去，这样还不解恨，连同学的小课桌也搬起来摔了下去。提起凳子就向同学头上砸，我连忙冲上去制止，他握起拳头就要和我动手，幸亏被同学们一起拉住。事后，他又后悔得不得了，表示永远不再犯了，还主动向老师和同学承认错误。但是冲动起来，他还是控制不住自己，他这种心理如果不及时调整，发展下去，就会形成反社会性人格障碍，最后很可能会走上犯罪道路。

美国著名的心理学家罗杰斯，在他的《学习的自由》一书中，对美国现行的教育表示极为不满，他把学生的人格培养放在教育的首位，美国哈佛大学教授阿尔波特，在他的《人格：心理学的解释》，回答了什么是人格，人格就是“真实的人”，“人格是人是什么和做什么，人格存在于行动的后面，在个人的内部”，那么，我们初中学生有怎样的人格呢？上述两种也应该属于明显不健康的人格：其一，易冲动，控制不住自己，暴躁，常发生暴力冲突，导致不可预知的后果。其二，自卑，行动退缩，依赖他人，特别胆小，对生活采取逃避态度。

塑造一个人的人格是艰难的，但我们的学生不是成人，他们的人格是在形成过程中，却是可塑的。换句话说，如果我们教育得法，是能弥补学生的心理缺陷，培养出健康的人格。

塑造人格不能只局限于教室，讲大道理，我经常带学生走出校门，参加各种各样有益的活动，给学生一个广阔的天地，让学生呼吸些新鲜空气。我带学生到淮阴县码头镇，参观韩信故里。韩信是有名的大英雄，我们的学生正处在崇拜英雄的年龄，来到胯下桥前，学生不懂，我向他们解释，胯就是裤裆，韩信曾经从一个屠夫儿子的裤裆下钻过去，学生一片哗然。我讓学生们讨论，什么样人才是真正的英雄？大家最后得出结论：那些一时冲动，意气用事的人，永远成不了英雄，英雄必须承受委屈，忍别人所不能忍。能受大辱的人，才能行大事。否则，不过是匹夫。如果当年韩信和屠夫的儿子大打出手，两败俱伤，如何能成就后来的一番伟业。

塑造学生的人格，靠个别教师是不够的，需要教师、家长、学校，共同努力，为学生创造一个良好的学习生活环境。为了学生能有一个良好的家庭环境，我和家长保持密切的联系。我多次和张冉冉的母亲讨论怎样才叫爱孩子，张冉冉母亲的观念在我耐心说服下有了彻底的转变，她积极配合我的工作，给孩子空间，让孩子自由，孩子的事由孩子做主。张冉冉现在变成了一个真正的男子汉，买菜烧饭，洗衣拖地，家务样样能干，课余在一家公司里做导游，带游客到天南地北，夸夸其谈。他母亲也像换了一个人，由孩子依赖她，变成她依赖孩子。我们学校也很注重塑造学生的人格，做了一些有益的工作。每周开设劳动课，每学期开设劳动周，这有力地促进了学生的健康成长。学校还积极开展文体活动，让学生的身心获得全面的发展。

虽然，我们做了一些工作，但是，没有很好地总结，更没有上升到理论高度。本应是教书育人的工作其实还没有完全回到“育人为本”的层面，还多少有点盲目性，很多时候都没有充分认识和重视塑造学生人格的重要，更没有把这项工作当作一个系统工程开展起来。这难道不是我们今后需要更加努力的吗。

【参考文献】

4.人格特色作文 篇四

具有高尚人格的的人，他的人生光彩照人。李春燕，“感动中国十大人物”候选人之一，推选委员会推荐的理由是：“生命的意义，在遥远的苗寨被一个平凡女子的双手找回。没有翅膀，她依然是天使。”24岁的李春燕卫校毕业后并没有如愿以偿地穿上白大褂，享受人们对“白衣天使”的赞美。命运没有垂青她，她只不过是几十亿人中平凡的一个，但她在平凡中追求伟大。虽然毕业后嫁给了大塘村青年，但她并没有满足于男耕女织的平静生活。面对苗乡村民的疾苦，她选择成了大山里最后的赤脚医生，改变了十里八乡的健康状况。这些都是因为她对医生这个职业强烈的责任心，使她乐于奉献，艰苦工作;也是那份高贵的人格促使她在平凡的工作中做出了不平凡贡献。她的.工作是平凡的，她的事业却是伟大的。李春燕用高尚的人格诠释了人生的价值和生命的意义。

具有高贵的人格的人，即使在遭遇厄运与不幸时也会勇敢地同暴风雨作战，矢志奋斗，成就伟大的事业，铸造完美的人生。司马迁的《史记》被世人称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。他名垂千古，受到世人的景仰。难以想象的是他同命运作战时，表现出了坚强不屈、百折不挠的高尚人格。他遭受宫刑，是奇耻大辱的处罚。或许他也曾迷惘过，在生与死之间徘徊过，最后他坚定的选择了生，用坚强的意志、高尚的人格做支撑。因为不屈服于命运的顽强，他最终彪炳史册。

具有高尚的人格，不仅令世人景仰，而且能活出最本真的自我，做个最真实的人，以为真实他们成就了自己。李白的旷达、不事权贵的人格，活出了一个天真浪漫的诗仙，在文学史上独步千古，成为了盛唐不可逾越的高峰;陶渊明“不愿为五斗米折腰”的清高，为文士树立了人格的典范，他的文品因人品而凸显价值。还有陆游、辛弃疾，等等，等等。他们都活出了自己的个性和风采，决不与世俗同流合污，因而他们都有自己的英名事业。

5.高贵独立的人格作文 篇五

每天，我一走进校园，就会看到许多同学在操场上嬉闹，跳绳、丢沙包、踢毽子，玩得不亦乐乎;有的同学则在执行公务——他们有的扫卫生区、有的监督同学们……我也很快融入到这个快乐的大家庭中，不是去和伙伴玩，就是完成自己的扫除任务，在这个小小的世界中，我充当着各种各样的角色;在不同的角色扮演中，我体会到这里生活的乐趣。随着铃声走进教学楼，朗朗的读书声传到耳边，在书声的伴随下，我来到了教室。哦，同学们大多都已经开始看书、复习了，我赶紧坐下来，赶紧拿出书来复习，真是不容喘气哟。不过，我还是理解的，因为，毕竟我们是小学毕业生，我们即将迎来小学阶段最后一次考试，怎么说也得为母校争光嘛!“今天，我们为您骄傲;明天，您因我们荣光!”想起这句话，我就信心百倍，是该努力的时候了，加油!老师走进了教室，还没等我们开口问好，老师的嘱咐声又响起来了：“同学们，没几天就要考试了，一定得抓紧时间好好复习哟!”以往听到这句话，心里总是很烦，可是今天，我却感觉很顺耳，毕竟，我们离开母校的时间就要到了;毕竟，我们聆听老师的教导也进入倒计时，谁不想留给老师一个好印象呢?同学们正襟坐好，以新的面貌来迎接新的一天……以往漫长的课堂今天竟也奇迹般地短了很多，很多……

散学了，同学们陆续走出教室，结伴的同学谈笑着。校园里顿时热闹起来，欢声笑语不断传来，为庄严的校园增添了不少情趣……

6.人格幻觉中的诗人作文 篇六

一

诗人整个的生命进程中存在一个个人化的过程。在这个进程中，诗人的身体、情绪与精神日益强壮，同时也日益统一。一个由个人意志及理性引导的、有组织的构造在日益发展着。诗人的人格和自我在这个过程中得到了不断的完善，从而趋向于成熟。

但同时，在这个过程中，个人的条件及社会的环境不断限制了诗人个人化的成长，使诗人失去了与他人、与自然无分彼我的同一性，产生了一种不可避免的与世界分离的状态;诗人日渐孤独，凄凉之感和强烈的焦虑不安油然而生。在这种情况下，诗人仍然试图最大程度地巩固着自己整个人格的完整性与力量性。虽然他已部份地发觉，他是一个单独的个体，在日益的孤独中徬徨犹豫。

如果诗人的成长过程能与个人化的过程协调发展，那么诗人的人格发展将是和谐的。然而，实践证明：当诗人个人化的过程自动发生及日益怀疑自己在宇宙中的地位、生命的意义，诗人终于从与自然同一的虚假状态中苏醒过来。他渐渐明白自己的命运是悲剧性的——既是自然和人类的一部分，又要试图超越自然和人类。他不再怀着一颗末被世俗偏见所蒙蔽的心灵来接近一切事物。也就在此时，诗人的人格幻觉产生了。

一个人的人格结局，不但可以左右人思想和感觉，而且也可以左右人的行为。在人格的最初阶段，诗人人性意识的两个方面——对内对外——都是象做梦似的、半醒状态地卧在一张共同的面纱下。这个面纱是用信仰、幻觉和幼稚的情感之线所编织成的，透过这具面纱，世界和历史看起来都散发着神奇、灿烂的光华。但一旦诗人意识到，他自己的自我只不过是天空中一只飘泊不定的“灵魂之鸟”，天空和辉煌的太阳便永远地消逝了。他感觉到个人孤独地面对这个世界，象一个陌生人投入了一个无边无际而充满危险的大海。人类内心的束缚，内在的冲动与畏惧，使诗人的人格——理智与情感，产生了异乎寻常的变化。他产生了想要放弃个人独立的冲动——情感的渲泄，把自己完全隐没在外界纷扰的红尘中，借以克服日益增加的孤独感和失落感。阴郁回响在诗人深邃的思想天空中……

二

牬佑猩命开始，人类就必须面对大自然提供的各种不同的生存方式，并做出选择。诗和诗人，作为一种文化的产物，无论处在何种困境和迷惘状态下，都依然以它旺盛的生命力和特有的表达方式与艺术手段，去努力表现整个人类的经验和意识。

不管诗人的人格产生了什么样的异化，有生命和无生命的自然，仍是他人性世界的一部分，因为诗人的人格幻觉并不是消极适应社会环境的结果，而是一种动态适应的结果。诗是人类世界所构筑的第一个幻像，是导向对事物和人类的客观见解的有效途径之一，是人类普遍地渴求根本和不朽“存在“的特殊方式。正是因为如此，诗人在他的作品中凝入了坚韧不拔的人类精神，并以一种饱满而骚动的狄俄尼索斯(酒精)式的精神，讴歌，同是鞭挞着我们这个星球上自生不熄的生活。

诗人在时间世界中溘然长逝的祭日，变成了一个丰澹富饶的纪念日。在他的眼中，世界比任何时候都丑，但同是，它也比任何一个时刻更蕴藏着一个新的、更美的世界的意义。

诗人的艺术成长过程具有一种特殊的艰难性和模糊性。在人格的意志与欲望中，在心智和精神世界中，诗人与用以进行创造的感性媒介同在——在心灵、启示和净化的`象征性火焰中铸造着一个新的灵魂，在时间、空间和因果之架中永恒地展现人类灵魂的主要病患和力量。在思想的神圣飘动中，诗人寻找到了生命的跨度，找到了历史的起源和最终目的。

三

人类心灵的肆无忌惮的过度活动和物质欲望使人类的精神疲惫不堪，使人们无瑕去思考自己的生命价值。“个人所遭受的巨大痛苦，人类的认识不一致，最终认识的不可靠，能力的不平均，这一切使个人需要艺术。”(尼采)——这也是诗人需要诗歌的特殊原因之一。在人格幻觉中，诗人在使自己的精神世界物质化和把变化无常的生活表现为不变的、从时间中抽象出来的静态物体时，只能间接地和有条件地表现自己。他把人的意识不是作为一种状态，而是作为一个一刻不停地运动着的心理变化过程;并通过一种悲剧精神，通过诗歌这种狂欢节式的自我陶醉手段，追求一种完满充盈的生命形式，呼唤着一个强烈情感的真正的个体。诗人对美、对人生的观念和感受都全部体现在这种执著的追求之中。

诗人的人格幻觉需要狂喜的视觉与愉快的虚幻来补偿。由于诗人悲哀地认识到了我们枯萎的感情在最大程度上是源于自身的冷漠，源于自己半途而废的事情，不愿体验的生活、拒绝或疏远了友谊，他不得不摒弃自己的直接需要和愿望，生活在想象的激情中，生活在希望和恐惧、幻觉与醒悟、空想与梦游之中，并努力寻找一块丰膄神秘的土地，一个强有力的精神支柱——借以形成一道有生命的墙，抵御现实和自然的攻击。

7.人格初中作文 篇七

一、责任感差

对什么事情都没有负责的精神.首先, 对自己没有责任感, 学习、生活消极念头很容易产生;其次, 对他人没有责任感.因为丁点小事就大打出手, 引发校园暴力事件.连对自己的生命都不知珍爱, 对他人生命都没有责任感的学生, 怎敢期望他长大以后对集体、对社会、对国家有责任意识呢?怎能把集体利益、民族命运、国家兴亡这重大责任扛在自己的肩头呢?

二、缺乏远大而正确的人生目标

现在的初中学生有一大部分没有远大而正确的人生目标, 有的是急功近利的人生目标.这些浅近的人生目标往往会产生许多不良的影响.他们厌学, 在学校挑起各种事端.

三、缺乏良好的意志品质

现在的中学生人格中缺乏一些优秀的意志品质, 诸如坚强的毅力, 刻苦勤奋的精神, 不怕挫折, 愈挫愈奋的向上气质.

四、冷漠、自私、任性

有些学生对他人漠不关心, 心肠冷酷, 自我为中心.这些心理上的不健全己严重影响了学生的身心健康发展.关于青少年心理障碍产生的原因, 有关领域的专家解释说, 学习压力大、父母离异、家庭危机、生活困难和性格缺陷等是主要诱因, 另外, 社会转轨过程中带来的心理压力增大, 也诱发了心理疾病.

既然我们的中学生存在这样或那样的人格问题, 那么语文老师应该如何在教学中帮助学生构建健全人格, 作为一个艰巨的任务摆在了老师的面前.我认为语文老师可以从以下几个方面教育入手, 将有助于培养中学生的健全人格.

首先, 在爱国主义和亲情中培养责任感.我们中的每一个人都是中华人民共和国的公民, 热爱自己的祖国是每个公民义不容辞的责任.当我们责备天安门广场上看升国旗的人们表情不够庄严时, 觉得他们心中缺乏了一份对祖国的热爱与敬重, 那么我们怎样教育孩子们从小心中就升腾起爱国的情感呢?热爱祖国的教育是语文课必须承载的责任.在初中课本中, 许多篇章都表达着爱国的情坏.如艾青的《我爱这片土地》;文言文中如诸葛亮的《出师表》也表达了作者竭忠尽诚的爱国之心.在学习这些文章时, 通过作者表达的热爱祖国的感情感染我们的学生, 让学生了解祖国曾经的苦难, 了解为了祖国的今天曾有多少人流血、牺牲, 鼓励学生志存高远, 为了继续建设祖国美好的明天, 我们努力学习, 让他们知道自己是祖国年轻的一代, 必须担负起掌握祖国的命运的历史责任, 担负起民族兴旺发达的使命, 这种责任感、使命感永远是一个中国人肩头的重任.中华民族是礼仪之邦, 有优良的传统美德, 随着社会的发展, 由于种种原因, 特别是受经济利益的驱使, 有的家长在“商场如战场”的驱遣下, 惟利是图, 抛亲情, 弃友谊, 孩子在耳濡目染下不知不觉中形成了“金钱万能”、“有钱能使鬼推磨”的思想, 认钱不认人, 养成自私自利, 淡漠亲情、友情的性格.鲁迅的散文《风筝》, 抒写自己对弟弟的“精神虐杀”的内疚和悔意.苏轼的《水调歌头·明月几时有》, 表达了作者在中秋节对弟弟的怀想之情.同学们在课堂上沉思, 在沉思中灵魂得到了升华.

其次, 在语文审美教育中构建中学生的健全人格.健全人格的形成, 归根结底要通过个体审美心理结构的塑造来完成.语文审美教育的作用, 主要表现为在审美对照中对中学生审美心理的塑造.这种审美心理结构的特殊性为教师在语文教学中通过审美教育提高学生素质, 塑造学生人格, 提供了可行性.通过语文教学, 可以培养学生健全人格所必需的敏锐的感知力, 独特的想象力, 深刻的理解力和丰富的情感力, 最终达到成熟完美人格之目的.例如, 余光中《乡愁》中执着而热烈的家园情坏, 朱自清《背影》中深沉而真挚的亲情主题, 都可以使学生生动地、感性地了解人生, 把握世界.审美教育可以把学生带入想象的世界, 在想象活动中, 主体的精神摆脱与现实事物的羁绊, 在广裹无垠的时空中自由的驰骋, 达到“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”的超时空效果.培养学生的审美想象能力, 是提高学生创造美的能力的一个重要方面.通过审美想象能力的培养, 启发学生的智慧, 发展学生的思维能力和创造能力, 促进学生智力的全面发展.教师要引导学生利用审美理解力去领悟作者所蕴含的意境美.在对作品的深刻理解过程中, 学生往往会发生出对高尚道德, 忠贞节操的赞叹, 对丑恶、腐败行为的憎恨, 对美好、纯洁事物的热切向往, 对悲苦、凄惨事件的深切同情, 与审美对象共悲欢、同荣辱, 直面自身, 完善自身.

再次, 在阅读中培养学生的健全人格.语文课是中学教育中的文化基础课, 又是人类文化的重要组成部分.阅读使得语文课堂教学向外延伸, 成为实施人文教育的重要渠道.阅读动力还原为学生生活中的一大需求, 只有当阅读行为融入学生的生活才是有意义的, 阅读才能真正成为语文教学人文教育的渗透.阅读是语文实践活动的重要形式, 应该积极创造条件, 指导学生多读书, 并采取多种形式交流读书心得, 引导他们在实践中自主地获取知识, 开发其学习潜能.只有将阅读行为融入学生的生活才是有意义的, 阅读才真正成为一种可延续的活动.阅读有助于学生形成良好的道德和健全的人格.学生在阅读时, 读懂生动、有趣的情节, 体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神, 激荡起品味人生, 升华人格的内在欲望, 达到“润物细无声”的效果.加强阅读是时代对语文教学的呼唤.要把阅读纳入语文教学的轨道, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系, 校内外联系, 学科间融合的语文教育体系, 实现真正意义上的人文教育, 完善学生的健全人格.

最后, 在写作中形成健全人格.文如其人.作文是思想的外化, 这就要求作文教学要注重学生内在的修养.从春秋时代开始, 我国的写作教育就强调作者的内在修养, 将“文”与“人”, “文”与“德”直接联系起来, 强调诗人所抒之情应该是从心底流出的真实情感.作文教学是表现人文精神的极佳载体, 一个个充满人情味的题目就会洋溢着浓浓的人文气息.这种人文气息最能培养学生的健全人格.

8.人格初中作文 篇八

【关键词】 初中历史 人格教育 教学探究

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-033-01

在教育教学中，对学生进行学习技能的培养的时候，同时对于学生的人格培养也极为重要。在社会群体中，毕竟人格是支撑一个人维持与群体关系的重要因素之一。而教育是促进学生健康发展一种途径，在初中历史教学中，如何渗透人格教育，作为教师是不可忽视的一项重要任务。如何渗透呢？笔者在教学一线中，进行探究总结，提出我们的看法，以期为广大初中历史教师提供教学上的参考。

1. 初中历史教学与人格教育的内在关系

1.1人格教育在初中历史教学中的地位

何为人格？人格就是个体在自我发展中形成的一种品格个性，主要受个人的需要、动机、价值所左右。为了促进学生健全的发展，在初中历史教学中，对人格的教育无疑是需要的。为了达到培养和树立学生良好的品格，健全学生的审美情趣以及形成正确的价值观，在初中历史教学中，有必要让学对于我们传统的美德进行学习和继承。与此同时，在初中历史教学中，我们不仅要让学生了解历史内容，还要学生积极地理解和弘扬民族精神，以增强初中生的民族责任感，促进学生健全人格的形成。就精神方面来说，历史教学活动，其主要的功能在于促进学生正确价值观的形成，增强学生的民族自豪感。在这里，不论是学生的价值观，还是学生健康的人生态度，都跟学生健全的人格有着不可分割的联系。就学生的角度来说，学生要健全发展，在初中历史教学中，积极地发挥历史教学中的人格教育功能有其必要性。

1.2对历史课程是人格教育的载体的认识

历史记述的是人类社会的发展过程，有着极强的人文性。它作为人格教育的载体，其知识内容涉及主观和客观、科学性和人文性……这些内容无不体现了人格健全中的东西。在历史教学中，历史教学将人格教育充分体现。初中学生对中华民族历史进行理解，为更好地对待其它的民族的文明搭建平台。

2. 在历史学科教学中施行人格教育的方法

2.1在历史教学中，积极利用历史人物进行人格教育

在初中历史教学中要进行人格教育，最为直接的就是利用历史中的人物进行人格教育。原本历史就是人物的活动记录，人是历史学科中一条主线。在初中历史学科中，有无数的历史人物，包括一些革命领袖、科学家、改革家、诗人、皇帝等等。作为教师，积极对这些历史人物的精神品格进行挖掘，完全可以对学生进行人格教育。第一方面，在历史教学中，通过对历史人物的学习，可以培养他们的自律精神品格。第二方面，在历史教学中，可以很好地塑造学生天下为公的品格。第三方面，在历史教学中，可以很好地培养学生对真理追求的品格。毕竟历史中一些人物，他们中有许多人都是在探寻着真理，捍卫着真理。比如意大利的思想家——布鲁诺，就是一个坚持宇宙无限论的伟大人物，他最后为了真理竟然还付出了生命的代价。同样，哥白尼是这样，诺贝尔也是这样。这些人物的精神品格值得学生学习。第四方面，在初中历史教学中，可以培养学生浩然正气的精神品格。在中国历史中，具有浩然正气的人物也不乏其人，比如苏武，他就是一个典型的历史人物。为捍卫自己的一片忠心，苏武在北方牧羊了19年，在艰苦的19年里不改忠贞，一腔浩然正气感天动地。同样，文天祥也是这样。我们要充分地利用这些人物，对学生进行人格熏陶，自然会对学生的人格的发展起到极大的促进作用。

2.2在历史教学中，积极利用历史事件进行人格教育

我们所说的历史事件，不仅指军事的政变，还包括社会的变革。在历史教学中，我们积极地对历史教学内容进行挖掘，有助于对学生的社会责任感的培养，有助于对学生民族精神的传承，有助于学生对自由民主追求的品格的培养。在这些历史事件中个，学生的人格得到积极地塑造。

2.3在历史教学中，积极利用历史文化进行人格教育

在这里，我们所说的历史文化，包括文学作品、历史风俗、名言、历史典故等等。在教学中，积极地利用这些历史文化，可以很好地对学生进行人格教育。在初中历史教学内容中，道德的、君子的、格物的等等方面，都为学生的人格教育提供了极其丰富的素材和内容。

2.4在历史教学中，积极探寻人格教育的外部条件

在初中历史教学中，为了更好地进行人格教育，需要积极地探寻人格教育的外部条件。

一方面，在初中历史教学中，其教师的教学法，有必要对人格教育的协调和配合。所选取的教学法，应该考虑是否能够促进的人格健全这一宗旨。另二方面，注重人格榜样力量的感染。这里的直接榜样就是教师。在教学中，教师有必要提高自身的人格，进而为学生树立学习的最为直接的对象。同时，教师还要积极地健全全面的历史观，提高自己的历史素养。

3. 结语

综上所述，在初中历史教学中，渗透人格教育，是对健全学生人格的一条重要的途径。即在历史教学中，积极利用历史人物、历史事件、历史文化进行人格教育。同时在历史教学中，积极探寻人格教育的外部条件，对学生的人格发展必然会起到不可抹杀的作用。因而作为历史教师必须致力于人格教育的渗透，才能提高质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 贠喜红.论初中历史教学中的人格教育[D].华东师范大学，2009. [2] 尹慧.初中生人格教育的具体操作方法[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）.

9.以人格为话题的作文800字 篇九

那是发生在几年前的事情了，可它却深深印在我的心中。太阳在湛蓝的天空中放射出灿烂的阳光，我走在车水马龙的路边，这时，一股诱人的香气从远处的小摊上飘来，那香味宛如一只手在不知不觉中把我拉到了小摊前，一块块金黄的煎饼使冬天温暖了许多。我看着在摊前等得不耐烦的人们，有的时不时抬起手上的表，有的不停地催促摊主快点。不管客人怎么催促，摊主只是憨厚地笑笑，接着用浓厚的嗓音说：“快了快了!”等了许久，我终于发现人群中有一个空隙，我立刻钻了进去，把早已准备好的5元钱递给摊主，摊主匆匆把几块煎饼和零钱给我就去忙别的事情了。拿到零钱后，我才发现，这位粗心的摊主在忙乱中竟给了我8元钱!我刚刚准备还给摊主，可转念一想：反正也没人看见，不要白不要 !

洁白的云朵遮住了太阳红扑扑的脸蛋，太阳似乎也在为我感到羞愧。刚走了几步，我的心就像一只发了疯的小鹿一样，在胸口乱撞。无意中，一只崭新的钱包闯入了我的眼帘。“叔叔，你的钱包掉了!”一个女孩一边用稚嫩的声音叫着，一边拾起钱包向前面的男子跑去。看到这里，我心一颤，比我小的孩子都这么讲诚信，可我……这时，我的脚不听使唤直奔刚才的小摊，这一刻，世界仿佛都安静下来。“对不起，叔叔，您刚才多给了我5元钱。”我红着脸说道。这摊主先是一楞，接着用粗糙的大手从我手中接过了5个硬币，对我笑着说：“你真是个诚实的出孩子”。那时我觉得这朴实的笑是那么的美。太阳不知什么时候又出来了，天空是那么湛蓝，空气是那么清新。我浑身像松了绑似的，一下子轻松了许多。

10.第一次玩第五人格作文 篇十

唉，又到了星期六星期天。我终于能玩手机。我拿起手机。就往游戏中心里翻来翻去。也没看上几个上眼的。突然我看到了第五人格。这款游戏。我由于好奇直接下载了。下载完毕后我直接点进去。

新手教程我就直接跳过。看到了一个侦探在那里提着一盏灯。我跟着脚印来到了书柜面前。那里写了一行字。我点了进去，然后点匹配赛。他那里让我选求生者与监管者。我毫不犹豫的点了监管者。等了一会儿，四个求生者坐在我的面前。游戏就开始了。

只见我手里拿着个鲨鱼棒。头上缠着绷带。全身都有伤。走路一拐一拐的。这个监管者的名字叫做厂长。我在周围走来走去。突然看到了有一个求生者在那破译。

我上前过去，趁他还没反应过来，直接打了个恐惧震慑。用气球吊起他就往狂欢之椅那边走。突然我看见了有一个求生者要来救他。我便假装打椅子。擦完刀以后，那个求生者就过来救了。他还没救成功，就被我又打了个恐惧震慑。那个求生者飞了。我吊着另一个求生者去另一个狂欢之椅上。这时我看了看密码机，还剩下一台。我就想得赶紧了，不能让他们逃出去。我便用了聆听。听到了在那破译的两个求生者。我赶紧走了过去。他们两个求生者一个反应快提前跑了，另一个反应有点慢，被我打了一刀。擦完刀后便慢慢的`去追他。

他又被我打了一刀直接倒地。也被我绑在狂欢之椅上，此时还在另一个狂欢之椅上的求生者已被救下。我也不管了，我就在那两台密码机旁边来回转，看他会破最后的哪一台意。果然我看到了那个求生者，他正在翻窗。正好被我打了个恐惧震慑。也挂上了狂欢之椅。

而另一个在狂欢之椅上的已经飞了。我在寻找另一个人。看到前面有个地窖，然后呢，我前面还有一个人。我便赶紧走过去堵住地窖。我反应快，直接打了他一刀。他便跑到板子后面躲着。我刚走到板子那里就被那个求生者砸了一下。我晕了。我踩烂了他放的板子。他也把最后的密码机破完了。我便赶紧去门那里等着。可是他不在这个门。

我听到他在打开另一个门。我赶紧走了过去。他刚好把门打开。大门正在缓缓的打开。他还没赶紧出去就被我打倒了。又被我绑在狂欢椅上直接飞了。我便大获全胜。

11.人格初中作文 篇十一

关键词：信息技术；人格教育；初中；教学

中国分类号：G633.6

引言：

2015年春节过后，我校新采购了56台学生机，规定每班学生不超过55人，以做到人人有机上，并采用云课堂软件教学，不但使课堂变得形象、直观、生动，更凸显了信息技术教学的重要性。初中信息技术新课标一方面重视对学生基础知识和技能的培养，另一方面注重对学生信息道德、信息文化 、信息伦理的内化与感悟，引导学生树立积极的人生观、世界观、价值观，增强网络道德观念和责任心，养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯。为此，本文从以下五个方面探讨在信息技术教学中如何实施对学生的人格教育。

一、巧用教材，拓展延伸

教材是教师教学和学生学习的直接依据。当前的信息技术教材中蕴含着丰富的人格教育素材，我们应结合现实生活中与计算机密切相关的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，达到润物细无声的目的，推动学生建塑和完善人格。

在教学内容设计上，可以吸收一些国际上的优秀教材的经验，例如借鉴英特尔?未来教育的设计模式，把问题设计分为内容问题、单元问题、基本问题。前两个问题是为了掌握学科知识，后一个问题是为了培育高级思维和进行人格教育，把人格教育和知识的掌握融合在一块。另外，在教学中，结合计算机病毒、信息的获取、计算机黑客、使用盗版软件等知识点，通过讨论，引导学生建立良好的道德品质，培养学生正确的价值观。

二、分层教学设计，因材施教

因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。分层教学设计，促进学生人格的发展。

例如，在学生初次接触Excel电子表格时，在讲完其基本功能之后，我对学生进行三个不同层次任务的安排，即初级、中级和高级。初级任务满足基本的课程要求，要求学生能够正确找出某一特定的单元格，如选定ES；中级任务在于扩展学生的思维空间，要求学生输入数字在制定的单元格中，如A1中输入3O，Bl中输入20；高级任务则对基础好的学生起到拔高的作用，要求学生能够在单元格中进行计算，如在c1中得出Al同B1的和。这样的设置，使得大部分学生都可通过协作或自主学习来完成中级任务，帮助学生树立起学习的信心，有利于他们对后续知识的不断探索。

三、情境教学，在兴趣中塑造人格

情景教学属于现代教学体系中的重要内容，历来备受教师推崇，初中信息技术教学中，学生的认知冲突难以避免，而情境教学能结合教学内容创设易于学生理解的情境来开展教学活动，借此激起学生对信息技术的兴趣和热情，让学生在愉快的环境下，进行知识的汲取。在如在进

如我在WORD教学中，以创设“他是谁”的问题情境导入新课，把肯德基创始人哈兰·桑德斯上校一生的经历一句一句显示出来，让学生猜猜他是谁，充分激发学生的好奇心和兴趣，最后让学生选用不同的自选图形制作一篇文档来展示桑德斯上校精彩的一生。这堂课不仅让学生通过实际动手操作掌握了自选图形的画法，颜色的变化及修饰，更让学生从桑德斯的身上，看到强烈的自强不息精神。他饱尝艰辛，却仍以笑靥面对一切，且愈挫愈勇。领悟到桑德斯一生坚持的理念：“人们因闲散而生锈者比精疲力竭者多，如果我因闲散而生锈，我会下地狱。” 以此感染学生形成敢于拼搏、积极进取、自信自强人格品质。

四、开展多元化活动，培养健康人格

信息技术教学中渗透人格教育必须有机结合课外活动与课内活动，开展多元化的主题活动来加强学生的人格教育。如课堂教学中，计算机病毒、网络安全的防护等因素有助于完善学生人格中的道德结构；WORD中小报的设计可有助于提高学生人格中的审美情趣等。

在课外活动中，我每个月都会抽出一些时间让学生轮流讲励志故事，以培养学生拼搏进取的精神；在节日来临的时候适时引导学生利用WORD软件制作精美的贺卡送给父母及亲人，以培养学生的感恩之心；通过设计环保类的主体网站，帮助学生树立保护环境、保护动物。从我做起，家园和谐靠大家的责任心和使命感等。开展一系列的活动，全面培养学生健康人格的发展。

五、教师应言传身教，以身作则

《礼记》说：师也者，教之以事而喻诸德者也。教师的人格魅力和力量是成功教育的重要条件，为师者不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德。”而传德尤为重要，是教育之根本。人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。教师应当注重言传身教，用语言传授知识，也要用自己的品格感化教育学生，用高尚的人格形象感染学生。作为一名教师，其思想、行为、作风以及仪表和气质都会潜移默化地影响学生。所以教师必须“美其德，慎其

行”。

在平时的工作及师生交往过程中，教师应以身作则，通过自己自律、敬业的良好人格形象对学生进行感染。我校学生都很热爱信息技术这门学科，每次上课学生们早早就簇拥在机房门口了，我总是提前打开门，等待学生的到来，不打消学生的积极性。又如学校要求学生穿鞋套进机房上课，那么只有教师穿着鞋套进机房对学生才有更好的说服力，让每个学生都自觉的带好鞋套，不找推脱的理由。下课钟响后，常常半小时后再离开，有些同學会留下来做完作业上交后再走，有些同学是落下东西回来找。总之，教师要遵纪守时、严谨求实、勤学善思，以积极向上、亲切自信的优良人格形象出现在学生面前，来感染和教化学生。

12.论初中语文教学中的独立人格建构 篇十二

一、独立人格的内涵

独立人格是指人具有的独立性、自主性和创造性, 对外在的精神权威不依赖, 对现存的政治力量不依附, 对真理的追求具有独立的判断力。其表现为:能够进行独立思考, 又具有能够独立实践的能力, 有较强的理性能力。对自我价值的认可是具有独立人格的重要特征, 他们不会为了自己的利益去驾驭他人, 不把自己的意志强加给别人, 在尊重别人的思想、意志的基础上实现自我。

二、当前初中语文教学中对独立人格培养的现状分析

语文的人文性决定了这门学科在进行学生独立人格培养方面的重要作用。学生独立人格的培养, 首先是学生个性的发展, 没有个性就没有主体意识, 没有主体意识就不会有独立的人格。但是, 在当前初中语文教学中往往忽视学生个性的发展, 禁锢了学生的思考力和想象力。虽然在语文教学中, 教师们注意了以学生为主体的问题, 在教学方法和手段上也做了一些改革, 教学模式也发生了相应的变化, 但教师的教育思想和教育理念没有从根本上发生转变。教师在教学中往往根据教学目标, 为学生设计好通向这个目标的教学过程, 并且教师一定要把学生所谓的“旁逸斜出”的思路拉回自己的设计路线上来, 扼杀了学生的创新意识和个性发展。

三、在语文教学目标中体现独立人格的培养

《初中语文教学大纲》中对教学目标的表述为:“在小学语文教学的基础上, 进一步指导学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力, 提高学生阅读、写作和口语交际的能力, 发展学生的思维, 养成良好的学习习惯。培养学生的爱国主义精神和情感, 培养学生的社会主义道德品质, 努力开拓学生的视野, 培养学生的创新精神和创新能力, 提高学生的文化品位和审美情趣, 培养学生健康的个性, 使学生形成健全独立人格。”从初中语文教学目标中可以看出, 对学生独立人格的培养是初中语文学科必须达到的教学目标, 在每一节语文教学目标的制定时, 都要把培养学生独立人格考虑进去。

四、在语文教学过程中培养学生独立人格

首先, 利用语文文本培养学生的独立人格。初中语文的文本是经过精心筛选的, 文化内涵深厚, 人文价值底蕴丰富, 是培养学生独立人格的良好载体。语文教学篇目中, 无论是诗歌散文, 还是小说戏剧, 都能从中映射出独立人格的光辉, 这需要语文教师把隐含在素材中的人格教育内容展现给学生, 在教学中渗透人格教育。例如蕴含满腔报国情怀的《满江红》, 表达对母亲深深眷恋和感恩的诗歌《纸船》, 反映高尚民族气节的《过零丁洋》, 对祖国无限深情的《始终眷恋着祖国》……这些文学作品是作家人格风范的反映, 教师在教学过程中要不断挖掘文本内涵, 使学生形成独立、健全的人格。

其次, 通过语文教学师生的双边活动, 培养学生的独立人格。在对文本的讲解过程中, 教师通过对作品人物的点评, 对优秀人格进行赞美, 对卑劣人格进行批判, 从而形成学生的独立人格。在学生阅读教学中, 教师通过对学生阅读的指导和学生对文本中人格因素的自主判断和思考, 提升自己的人格。在写作过程中, 学生独立人格的特质会在作品中反映出来, 教师在作文讲评中对学生美好健康的人格进行肯定, 对反映的人格缺陷进行去除, 从而让学生形成独立健全的人格。

五、利用语文教学评价培养学生独立人格

强烈的自尊和自我意识是每个学生都具备的, 他们在人格上是完全平等的。教师在对学生进行评价时, 要充分尊重学生的独立人格, 根据学生的个体差异制定不同的评价标准。例如在语文作文中写雨, 有的学生写雨的美好, 而有的学生写雨给人们造成的不便, 这些都是学生真实思想的反映, 表明学生初步形成独立、批判的人格, 教师应该予以肯定, 而不是全盘否定。对学生的评价方式应多样化, 学生个体的丰富性决定了每个学生思维发展的不同, 我们如果采用一个标准对学生进行评价, 就容易禁锢学生独立发展的空间。在评价方式的选择上, 教师应鼓励学生积极参与到评价活动中去, 在评价过程中培养主体意识。另外, 让学生进行自我评价, 可以实现学生的自我反思和自我成长, 从而激发学生的学习兴趣, 从而有利于独立人格的建构。

六、利用教师本身的人格魅力培养学生的独立人格

“学高为师, 身正为范”, 教师本身健全、独立的人格对于学生独立人格的构建有着重要的意义。一个具有爱国情怀、诚实守信、公正无私、热情自信、认真负责的教师, 必然深受学生的喜爱和尊重, 所以教师要不断完善自身的人格, 用自己健康、独立的人格光辉, 去照耀和感染学生。

总之, 在学生成长的过程中, 教师要充分利用时机, 对学生进行独立人格的培养, 让他们汲取语文教学中高尚人格的营养, 成为具有健康独立人格的社会人才。

摘要：语文教学不但是交际的工具, 更是思维和做人的工具。本文分析了独立人格的内涵及当前初中语文教学中对独立人格培养的现状, 并从几个方面出发, 结合笔者教学实践, 探讨如何在初中语文教学中建构独立人格。

13.高校试读生人格缺陷与人格塑造 篇十三

高校试读生人格缺陷与人格塑造

许多研究表明,大学生的学习成绩与其人格特征之间存在一定的关系.为了探讨试读生学习成绩与其人格特征之间的关系,本文对一组试读生实施了人格特征调查,并将其与学习成绩相对比较好的.一组三好学生标兵人格特征进行比较,为图找出试读生人格缺陷,进面提出人格塑造的途径,以促进试读生提高学习成绩.

作 者：张存库 邢凯  作者单位：西安理工大学 刊 名：青年探索 英文刊名：YOUTH STUDIES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B84 关键词：试读生:人格缺陷   人格塑造  

14.人格初中作文 篇十四

埃里克森人格发展阶段理论对幼儿早期人格培养的启示

埃里克森认为人格形成要经历8个相互联系相互依存的阶段,其中幼儿期是人格发展的.关键期,幼儿早期人格对人一生的健康人格有着至关重要的作用.教养者应高度重视幼儿早期人格培养,发展幼儿的信任感、自信心、独立性等良好的人格特征,为幼儿将来的健全人格打下坚实基础.

作 者：吴成艳 作者单位：四川省甘孜州康定民族师范学校,四川康定,626000刊 名：成都教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：17(11)分类号：B844.1关键词：人格 幼儿期 亲子依恋 自主性 自居作用

15.人格初中作文 篇十五

关键词：初中思想政治课,人格,教育

思想品德课教师应多角度、多渠道地培养学生良好的心理、健全的人格、独立的个性, 加强学生的人格教育。

一、良好的人际关系是健全学生人格、个性的基石

对于初中生而言, 最直接的人与人之间的关系首推师生关系和家庭关系。所以首先帮助学生正确处理好这两种关系是健全他们人格的切入点和基石。例如:笔者在讲授《同学、朋友》这一课时, 为了使学生懂得怎样成功地开展同学交往, 做了以下尝试:

1. 引导学生认识人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质, 注意克服自身的某些缺点, 如待人接物上的态度冷漠, 过分怯懦、内向甚至自卑, 或过于高傲, 自以为是, 或心胸狭窄, 怀有嫉妒心理等等;为此, 我发给每一位学生一份问卷调查:《我心目中的好同学、好朋友》, 以选择题的形式列举了学生在日常交往中的种种品质, 然后进行归总结。正确引导学生向那些优秀的品质看齐。

2. 要掌握基本的交往礼仪, 在交往中要做到热情开朗, 待人真诚, 与人为善, 学会宽容, 学会关心, 学会与人合作, 不划圈交友, 有较强的自控能力。

3. 要划清“江湖义气”与真正友谊的界限, 建立真正的同学友谊等。

二、培养良好的情绪, 发展健全的情感

初中生的情绪与情感大体上有三大特点:

1. 情绪活动强烈, 但不稳定。

2. 情绪反应敏感, 体验迅速。

3. 情感活动丰富多彩, 但不深刻。

针对青少年的情绪特点, 在讲解《做情绪的主人》一课时, 笔者首先通过“看图配音”和“情绪与颜色”活动, 使学生认识到情绪的多样性, 情绪对生活的影响;其次让学生体验到情绪犹如一把双刃剑, 它有积极与消极作用, 继而引导学生保持积极、乐观、向上的情绪状态;再次通过情境再现活动, 指导学生找到解决情绪问题的办法, 学会做情绪的主人, 调节情绪, 为此, 我还专门模仿小品《五官争功》制作小品《喜怒哀乐》, 让五位学生分别饰演一种情绪和主持人, 看看这些情绪对日常生活工作和学习的影响;最后由学生针对自己和同学们提出的实际问题, 用所学知识给予解答, 交流汇报。

三、认识自我, 悦纳自我能力的培养

政治教师要善于把握学生此时的心理特点, 引导他们正确认识自我和悦纳自我。如本人在讲授《日新又新我常新》这一框时, 我是这样做的:

1. 要求学生从多个方面完成对自我的初步认识, 帮助学生明白, 人无完人, 有缺点、不足是正常的, 任何个人也都有自己的个性和特长, 指导学生全面地认识自己。

2. 同学间开展“你说我说”活动和批评与自我批评, 要求学生互相评价对方, 并交流自己的感受, 帮助学生学会冷静地分析, 客观地对待他人的评价。

3. 启发学生用发展的眼光来对待自己, 认识到自己在不断进步与成长, 并关注自己的每一步成长, 达到悦纳自己。

四、培养学生坚强的意志品质

加强对学生意志品质的培养对他们健全人格的发展具有十分重要的意义。良好的意志品质就要从其正确性、目的性、自觉性、坚韧性、果断性及较好的自制力等方面加以培养。例如, 笔者在讲授《钢铁是这样炼成的》这一框时, 我是这样做的:首先我带领全体学生观看电影《钢铁是怎样炼成的》, 在学生充分了解故事情节和剧情的条件下, 并在课堂讲授中我模仿账务中的“银行对账单”, 设置《意志品质对账单》, 使学生对自己的意志品质状况有所了解;然后对照电影《钢铁是怎样炼成的》中的保尔, 让学生自己去归纳锻炼意志品质的方法;最后, 根据《意志品质对账单》, 写一份个人意志品质的塑造计划, 包括塑造目标和手段。这样既帮助学生正确地认识和评价自己, 有效地避免盲目自卑与自大, 又激励他们继续保持自己的优良品质并改正自己的缺点。

五、挫折教育

由于心理发展还不成熟, 青少年学生在神经系统的发育方面兴奋过程比抑制过程占优势, 面对挫折, 容易表现出失控的, 没有目标导向的情绪性行为, 这种不良的情绪反应和消极行为会影响其个性的形成和发展。所以, 必须重视对学生的挫折教育。

我在讲授《让挫折丰富我们的人生》这一课时, 我从着重以下几个方面对学生进行耐挫教育:

1. 我通过大量的古今中外的实例, 引导学生认识到挫折是难免的, 所谓“心想事成, 一帆风顺”等等只是人们的美好愿望, 要使学生认识到个体的心理素质与挫折的关系。

2. 要使学生认识到面对挫折不同的态度会有不同的结果, 挫折对于意志坚强的人来说, 是磨炼, 是促进。

3. 教育学生以积极乐观的态度对待挫折。

4. 正确对待别人遭遇的挫折。对别人的受挫折要给予关心, 帮助其正确解决。

5. 使学生认识到面对挫折最积极的态度是要有坚强的意志, 知难而进, 以积极进取的精神, 战胜挫折, 获得成功。这是耐挫教育的最高目标。

参考文献

[1]郑维廉.《青少年心理咨询手册》.上海人民出版社, 1997版.

16.浅谈初中历史教学中的人格教育 篇十六

【关键词】初中历史；人格教育；实现途径

一、人格教育的内涵

人格源于拉丁文，学科不同对其的定义也有所不同。笔者比较认同的观点是“人格是个人所有比较稳定的心理特性的总和”。一般我们认为其主要包括知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等机制。人格教育，又称品格教育，国内外目前有几种不同的观点。笔者较为认同的一个观点是“人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。

二、实现初中历史教学人格教育的途径

1.发挥历史教材对学生人格养成的熏陶作用

历史教材对初中生人格养成具有关键作用。没有历史熏陶以及点滴历史知识的积累，就难以形成健全的人格，人格教育将成为一句空话。只有以丰富的历史资源对学生进行人格熏陶和激励，以名人言行引导学生注重自身言行修养，才能够充分发挥历史的人文教化功能。

例如，通过品读体会“天下兴亡匹夫有责”等历史故事，了解民族精神与爱国精神。读《史记》知“文王拘而演《周易》”；屈原放逐，乃赋《离骚》的坚忍不拔，不懈奋斗意。读《程门立雪》、《三顾茅庐》、《倒履相迎》等，我们知以礼相待。历史资源是培养学生人格的重要阵地。我们应当充分运用历史事件及人物对学生进行熏陶，以使学生能够形成独立、健康的人格。

2.完善教学方法改革，建塑学生健全人格

在任何一门课程中，学生学习时都存在个体差异。故在历史教学中，教师必须从不同阶段学生不同的心理特点出发，改革和完善教学方法。建塑学生健全而优良的人格需经历一个长期的反复磨练的过程。作为课程组织者和指导者的教师，应注意发挥引导作用，恰当运用自主学习理念，小组合作学习理念以及探究式学习等学习方式，引导学生树立自信心，发挥主动性，做好自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而促进学生健全人格的形成。

在教学中，教师要适时引入一些历史事件或历史人物，在获得学生对这些事件及人物的评价情况的基础上，将其分为讨论组，阐述各自对历史题材艺术作品的观点及支持这一观点的知识点。通过这种方式不仅可以培养学生的思维能力、语言表达能力以及辩论能力，更能够促进其独立探究科学知识的独立人格的形成。教师因结合学生特点，选取合适的以一种或几种教学方法进行组合协同使用。

课堂作为学生学习知识的空间，学生不仅要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

3.注重师生情感交流，鼓励构建独立人格

初中阶段，对历史学习的目的在于让学生了解过去，引以为鉴，运用于未来。因此，教师必须从历史教学的方方面面进行努力，鼓励学生构建独立人格。

教师自身应明确情感因素在历史教学以及学生人格养成中的关键作用，并应积极运用情感因素，给予学生更多的重视、关怀和理解，实现师生之间的有效互动和情感交流。教师作为课堂的主导者，对学生这一课堂主体，应当给予足够的习性与耐心，切不可易怒。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果。而这些反馈可以使教师产生情感体验，这是一种因变量。

课堂中，教师应注意教学内容的组织与可是安排，通过适当的难度、合理的问题以及多样化的形式开展历史教学，并将人格教育渗透其中。将历史课演变成为兴趣课、探究课，引导和促进学生形成独立人格。对学生的疑问真诚解答，把握分寸；如不能解答，则应坦诚，并与学生一起探讨，与学生共同学习，以切实行动建立师生间的信任。

课堂外，应注意与课堂内容配套的课外活动的举办。例如，历史知识抢答赛，历史故事讲述、历史事件看法辩论赛、历史资料搜集展览活动等。学生参与其中，以真实的历史资源来激发浓厚的兴趣，以兴趣来调动起学生的主动性，以主动性战胜自我，树立信心，逐渐培养并形成独立人格。

总之，历史资源有其独特的优势，特别是中学时期这一学生人格形成的重要阶段，注重历史资源与学生人格培养相结合具有十分重要的现实意义。只有将优秀的历史事件与人物、多种恰当的教学方法与学生的人文关怀、情感关怀相结合，才能够更好的培养学生优良的人格。

结语

总之，人格教育对于学生成长以及发展十分重要，且健康人格的形成是一个复杂的工程。因此，在教学实践中，教师必须深入挖掘历史教材中的人格教育素材，结合学生的认知实际、心理状况以及个体差异，选取恰当的教学方法，通过课堂内外教学各种活动的开展，以历史优秀人物熏陶、感染并影响学生的言行，从而实现培养健全人格的最终目标。

【参考文献】

[1]郭琳,闫世笙.青年毛泽东的人格魅力对当代青少年人格教育的启示[J].青年文学家.2011(12)

[2]李燕萍.试论社会转型期青少年人格的培养[J].宁波经济(三江论坛).2011(05)

[3]王超,耿祝芳.淺谈历史人物的研究性学习与学生人格教育[J].科教文汇(中旬刊).2010(12)

17.教师人格修养 篇十七

近日聆听了几场报告，又回想起暑期看过的几本教育家的书，深深地被感动，如“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知先生，“付出的师爱超越母爱”的斯霞老师，“包容着崇高信念和深厚爱心”的于渏老师，他们之所以能令学生、乃至世人折服，我认为莫过于他们的人格修养。

俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”显然，教师的人格力量能征服一切。

接下来，我就来具体谈谈我眼中的教师人格修养。品德——人格修养的本质 不论是过去还是未来，教师的道德永远是教师人格的中心品质，没有道德修养的教师永远不可能树立志自己的教育形象，没有道德修养的班主任永远不可能真正吸引他的学生。

这并不是我个人观点，许多教育大师都曾阐述过他们的见解，如：

“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”

——苏霍姆林斯基

“学生接受他们爱戴的教师所说的话，同接受他们看不起的、对他们格格不入所说的话，情况完全不一样，从后者说出的最崇高的思想也会成为可憎的思想。”

——克鲁普斯卡亚

许多教育工作者，也都是以他们的行动向我们证明的。如： 于永正老师的一位学生在参加工作后曾给他写过一封信，信中说：

“„„我永远忘不了您对我的宽容。您没有把我看死、盯死。您的宽容使我懂得了怎样做人。要知道，在您以前，没有一个老师喜欢我，我一动，他们就瞪眼、发火、斥责，我自然也不喜欢他们，甚至怀有敌意。„„”

其实在我们的实际工作中并不缺乏师德的重要性和师德的理论知识的认识，我们困惑在于我们所掌握的理论与我们所能实现的行动之间的矛盾与冲突。这就需要我们老师按照师德的标准要求自己，学会用意志与情感来控制自己的教育耐心，并时刻鞭策自己，唯有道德的力量才是长久而永恒的，惩罚、吓唬等达到一时的目的，而从长久的意义上说，它只能毁灭教育者的形象与威信，从而最终丧失教育的影响。

教学——人格修养的支撑 首先从教学中获得权威。

权威是教师人格影响的重要因素，但教师权威的获得，教学是一个主要途径。对学生来说，总是敬仰那些知识丰富、思想深邃的教师。如果教师在讲台上能够使学生倾倒，那他已经开始在人格上征服学生。

据宋代陶岳所著《五代史补》的记载：唐朝的一位出家当和尚的诗人，名字叫齐已，他写一首赞美早梅的诗，其中有两句写道：“前时深雪里，昨夜数枝开”，他的朋友郑谷看了之后，就对齐已说，如果梅花已经开了数枝，就不能喻为早，不如改为“一枝开”为好。梅花刚刚开了一枝，当然称得上早梅了。齐已听后觉得非常有道理，对郑谷很是佩服，于是就拜郑谷为“一字师”。

这就是知识的权威，这就是智慧的力量。教学是知识和智慧的交流，教师充满智慧的教学使学生感受到教师内在的人格美与精神的力量，无形中树立起自己的教育权威。

其次从教学中凸现人格

有人比较过本世纪两位伟人的风采，一位是伟大的革命家列宁，一位是我国伟大的领袖毛泽东。他们都有共同的演讲天赋，善于深入浅出地阐明观点。列宁善于向工人演讲，毛泽东善于向农民演讲。然而他们也有完全不同的风格，当列宁走上演讲台时，那种革命家的气势伴随着他深邃的思想，使每一个听众都感受到超乎常人的伟大与深远的形象；而毛泽东面对朴素的农民，他亲切和蔼，就像大人对小孩讲故事，你很难感受到这就是一个世纪的伟人，可是他的演说，都让你感到真诚深刻，你会为他形象而生动的比喻而折服，你会为他的幽默而深深地感到一种力量和影响。

这就是伟人的风采，我们不用与之有深刻的接触，我们只需在他们的演讲中就能体会到他们的智慧与人格，这就是“讲台”的魅力。讲台的魅力是无穷的，我们教师若想从人格上征服学生，那就应该站好讲台，让讲台帮助你塑造教师的人格形象，让讲台帮助你克服学生的怀疑与困惑，让讲台帮助学生了解和认识你的真诚与关怀。

知识——人格修养的风采

知识可以丰富人的思想，高尔基要我们与书为友，不要忘记学习是进步的阶梯。作为一个教育者，保持求知的热情与动力，是丰富人格内涵的一个不可忽视的方面。如果一个老师无知到仅仅懂得教科书上有限的知识，每天只能照本宣讲，那他在学生心目中就不会有任何人格形象可言，更不用说用人格去影响他们。

知识会使我们的教育境界随着我们的人格境界而不断的深化与升华。伟大的教育家苏霍姆林斯基用他自己的行动说明了这个道理。他一生私人藏书达一万九千册，除了撰写的教育论著这外，写过一千二百多件儿童文艺作品—童话、故事、短篇小说等。他不仅用热情，而且用知识和智慧使自己成为本世纪最伟大的教育家，并且同时创造了自己伟大的教育家的人格与胸怀。

18.以人格为话题的作文700字 篇十八

材料中的学生无疑是有人格的，但是规则就是规则，不管是谁触犯了规则都会受到惩罚。淮南子曾说过：“短不正，不可为方;不正，不可为圆。”在这个利益纠纷如此激烈的世界，用规则来约束人是必要的。曾经闹得沸沸扬扬的奶粉事件。厂家在奶粉中添加有害化学物质，不知道祸害了多少孩子。如果事情发生之后，相关部门没有用规则来约束和严惩这种罪恶行为，那么将会有更多的孩子成为受害者。同样的，报纸上时有报道说运动员在比赛中使用违禁药品的事情，这时相关部门就有必要拿规则出来维护比赛的公平公正。当今社会，正是因为有了规则的约束，我们才知道良知和道德。可见，规则正守卫着我们的道德。

我们会发现，很多事件发生之后，人们第一时间便是用规则来衡量事件的严重性，继而升华到道德上的谴责，认为如果他们的道德未泯，便不会犯下如此大的错误，更不会受到规则的惩治。所以，这个社会往往是规则守卫道德，道德引领人格。

我们应当明白道德于人，不是一种约束，而是一种规范。道德是阳光，是烛火。它能驱散人心中的黑暗与阴霾，引领人格。道德也是月华的清辉，弥散在人们心灵的原野，让人心变得澄澈纯净，不染尘埃。而规则是让人学会做人的导师，它不是对你的颠覆，而是对你的拯救;它不是让你改变，而是让你完善自身。只有懂得了这些，我们才能更好地融入社会。

19.人格初中作文 篇十九

关键词：健全人格,物理教学,学生培养

随着国内经济的发展, 我国各领域中的科学技术都在飞速地发展, 人们自身的生活质量得到了提高, 也促进了思想方面层次的提高。目前各国之间的科技竞争和经济竞争已经越来越激烈, 而这种竞争从根本上来说就是人才方面的竞争以及教育方面的竞争。现在, 素质教育已经成为了各个国家知识经济发展中最为重要的条件之一, 我国也正从应试教育逐渐向素质教育转变, 说明素质教育在一个国家发展中具有突出重要性。在初中物理教育中, 教师应该通过合理科学的教学手段, 对学生进行人格方面的培养和塑造, 使学生能够具有健全的人格和高层次的思想意识。

一、健全人格概述

健全的人格是较为理想的一种人格类型, 其主要表现为人作为一个个体, 其人格结构里的型、意、情、知等方面都实现了均衡的高水平的建构, 然而要达到这一状态, 是需要个体不断去优化自己的人格建构。从认知方面, 个体要能够对外界事物进行主动观察, 并思考和想象其中的道理, 并对其进行深入探索, 使自己能够在探索过程中找到正确的积极的是非观和人生观。而从情感方面, 则要求个体具有较强道德感、理智感等高尚情操, 且本身较少出现情感冲突。最后, 从意志及行为方面, 个体要能够自觉按照社会认定和规定的行为规范或价值准则行动, 且具有一定的抗挫折能力。

一般认为, 初中生应具备的健全人格包括以下几个方面, 一是具有正常的认知功能;二是具有适度的情绪反应;三是具有健全的意志品质;四是具有正确的自我意识;五是具有完整的人性结构;六是对人生具有积极正确的态度;七是具有协调的人际关系;八是其从事的活动与其年龄相符等。

二、培养学生的自我意识, 健全学生自身的人格

著名的教学学家曾说过, 真正的教育在于自我教育, 在对学生的人格进行培养时, 虽然社会、自然、家庭、学校等起着重要作用, 但学生自己健全人格的形成最终还是要由学生自己来进行参与体验。自我意识的培养的过程是学生对自身人格进行自我认识、评价、体验和调节的过程, 通过这一过程能够帮助学生建立起自己正确积极的人生观和价值观。并且自我意识的培养能够让学生在对自己的人格进行认识、评价的过程中找出自己人格本身的缺陷或弱点, 从而想办法去解决或克服这些缺陷或弱点。

三、适当对学生进行挫折教育, 健全学生自身的人格

现今学生的抗挫折能力较差, 在遇到挫折时往往是向家长寻求帮助而不是自己想办法克服, 家长出于对孩子的宠爱而帮助孩子解决一切问题, 这就使得学生在遇到挫折时的应对能力较差, 出现恐慌焦虑、自卑怯弱等情绪, 甚至出现自暴自弃、轻生厌世的想法, 因此在日常教育活动中教师应该注意培养学生的抗挫折能力, 增强学生不折不饶的奋斗精神。

四、培养学生的竞争合作精神, 健全学生自身的人格

培养学生的竞争合作精神是学生将来进入社会必不可少的人格素质之一, 一个人一旦具有了竞争合作的意识, 敢于去竞争合作并善于竞争合作, 才能从生活和社会中找到实现自身价值和理想的途径, 获得生活的幸福。而中学是个体形成健全人格和社会能力的关键阶段, 因此有必要培养学生正确的竞争合作精神, 通过合理的竞争, 学生能够对自己所具有的能力和力量进行深入了解认识, 促进学生自身潜能的激发, 增强学生的自信心, 从而满足马斯洛需要层次中的自尊需要以及自我实现需要。在培养竞争意识的同时也要注意培养学生的合作意识, 让学生认识到无论一个人的力量有多大, 也无法独自生存在世界上, 需要与其他合作, 因此在竞争是应该在公平公正的环境下进行智力、思想的比拼, 而不是为求胜利不择手段, 通过合作精神的培养, 学生能够意识到只有合作才能获得竞争的胜利。

例如:物理教师可以在日常课堂中设置一些竞争项目, 将班级中的学生分为几组, 采取小组合作学习的方式进行学习, 这样既能够让学生学习到课本上的物理知识, 也能够在合作学习中培养竞争合作精神, 当学生在学习中遇到困难时, 教师应该给予学生适当的帮助, 同时要注意在提供帮助时应坚持公平公正的原则, 不能够出现偏颇, 应平等地为学生提供帮助, 以保证竞争的公平性。在学生完成学习任务时, 老师应公平公正地对每组学生的表现进行评价, 评选出优胜的那组, 对表现较差的学生应该给予鼓励, 鼓励其在下次合作比赛中努力取得好成绩。

五、结语

如今, 我国的教育制度正在进行着翻天覆地的变化, 创新性和改革性的教育理念也逐渐地被各教育机构所接受和应用。以往传统的以知识为主的教学理念早已无法顺应现在社会的发展要求, 而物理来源于生活, 与生活有着密切的联系, 所以当代的物理教师应该通过生活实例以及生活引导的方式, 将素质教育融入到课堂之中, 对学生进行人格方面的培养, 从而使学生能够拥有健康健全的人格, 为将来进入社会做准备。

参考文献

[1]袁小紫, 张玉林, 王启玲.怎样教好职高物理

[2]曲志华, 易全忠, 王明强.物理教学中如何引导学生自主学习

[3]杨永培, 周籁, 姚玉泉.物理教学要注重培养学生健全的人格