农村中小学农村远程教育工作总结（共15篇）（共15篇）
1.农村中小学农村远程教育工作总结 篇一
农村中小学远程教育工作总结
一、工作模式
经过两年多的使用，在教学中赓续摸索，管理职员具体实施，全体师生贯彻落实。
2、资本领受工作
本学年，我校认实做好远程教育收视工作，坚持工作日天天早上8：00开机收视、实时将当代远程教育领受站领受到的丰富信息直接接入学校校园网的计较机里，然后教师根据各自教学的需要，从远程教育领受的资本中提取需要的资本，重新组合，丰富本人的教学。
三、培训学习
本学年，我校盘绕多媒体教学课的相闭需求，认实组织了教师学习有闭多媒体教学课方面的知识，开展了多媒体教室设备操纵培训和制作培训。通过培训，教师制作多媒体的水平有了极大的提高。
本学年，我校充分利用远程教育丰富的资本，以提高学生素质为宗旨，组织了学生进行学习。如：执法法规、品德教育、卫生张扬、禁毒张扬、团队勾当、防震减灾等。
四、学生勾当
5、多媒体课
本学年，教师根据本人的教学进度陈设多媒体教学，同时也使教师们上多媒体课的积极性有了很大的提高。通过一学期的尽力工作，教师们进一步掌握了多媒体教学所需的基本技能。教师们运用当代教育手艺进行教学的积极性得到了极大的提高，教学成绩也因此有了一定的提高。
六、其它工作
在做好各方面工作的同时，我校也十分重视各种资料的记录与分类回档管理工作，各种档案资料详尽而有序；在电脑设备维护方面，远程教育领导小组竭尽所能，充分保证了各项工作的正常开展。通过不懈的尽力，我校远程教育工作取得了一定的成绩。当然，我校远程教育所取得的成绩，离不开党和政府的重视，离不开各级教育部门的大力收持，离不开学校的精确领导，也离不开全校师生的共同尽力，存身当前，展望未来，我校将继承尽力地开展好远程教育工作，为山区的教育事业做出更大的贡献。
本学年来，我校远程教育工作在各级领导的极力闭心收持和学校泛博师生的积极合营之下，发展迅速，前进很大，取得了优秀的成绩。为了今后能够更好地开展远程教育工作，现将本学年以来的工作情况总结以下：
2.农村中小学农村远程教育工作总结 篇二
一、目前农村中小学美术教育工作中存在的问题
1.美术师资的匮乏与浪费并存
农村学校, 特别是村小教师, 有些是土生土长的民办教师, 甚至还有临时代课教师, 他们极少经过艺术教育的培训, 就是有, 这些老师也被安排上其他课了, 农村小学真正开设美术课的学校也只有中心校, 即使课程表上有美术课也是拿来应付上级检查的, 其实是拿来上语文、数学等要统考的课。
从师范美术教育专业毕业的不少学生在小学教起了语文, 还做了班主任, 有的则在中学教起了其他学科, 到现在真正从事美术教学的屈指可数。 在很多学校严重缺少美术师资, 另外, 美术专业毕业的学生不能从事自己的专业, 师资严重浪费。 试想没有一支合格的师资队伍, 如何才能实现美术教育的正常化呢? 所以如何把这部分美术教师留下来, 稳定下来应引起我们教育部门的重视。
2.美术课程的地位和认识不够
社会与家长方面长期以来受应试教育的影响。 许多农村家长认为:孩子画画是“ 不务正业”, 既耽误学习又浪费钱财, 只有学好文化课才是正路。 有这种思想的家长即使发现孩子有美术方面的兴趣爱好, 也不给予支持, 打击了孩子的积极性。 学校与教师方面有些学校由于没有及时摆正美育与学生全面发展的关系, 特别是在“ 升学率”决定一切的风气下, 只抓主科教学, 而把美术教学放到了次之又次的地位。 教师方面, 由于师资水平参差不齐, 尤其是在农村中小学, 美术教师严重不足, 美术教师的素质普遍不高, 影响了美术教学的质量。 有的学生在上小学期间, 没正经上过一次美术课, 扼杀了学生想象力和创造力的萌芽。 有的教师教法陈旧, 一味地死搬书本, 照葫芦画瓢, 使原本生动有趣、极富创新性的美术教学变得呆板、教条, 学生感受不到创造的乐趣, 一部分学生因此失去了学习美术的兴趣。 学生自身的个别差异不可否认, 热爱美、追求美是人的天性, 少年儿童纯洁的心灵尤其如此, 但由于传统教法的影响, 美术教学中往往忽视了学生的个别差异, 不注重学生的个性发展, 有的学生本来自控力就较差, 管不住自己, 如果上课的内容、方式千篇一律, 教师在课堂上又只为了完成教学任务, 无法兼顾学生的实际情况以及接受能力, 使这部分学生得不到同步发展, 逐渐失去了学习兴趣。
3.美术教学的场所和工具短缺
多年来不少学校虽然有了美术教师, 但学校从来就没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料, 教师很难按学科特点进行规范的教学, 就是示范也只能用粉笔在黑板上演示罢了, 根本就没有起到示范的作用, 像中国画没有宣纸、没有国画颜料、毛笔等怎能去画好国画?那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢?美术教学就是直观教学, 需要教师亲自示范, 不示范就起不到应有的教学效果。
二、改善农村中小学美术教育的对策与建议
在提倡实施素质教育的今天, 要想改变这一现状, 必须做到以下几点:
1.落实基础教育的课程结构
正确对待基础教育学科地位, 改变过去学校分大课、小课或主课、副课, 给美术等艺术教育应有的地位和待遇, 从而提高美术教师的自身素质。
2.强化转变教育意识和观念
应提升决策者和管理者的思想观念和领导水平, 这样方能大力推进素质教育, 充分认识美术教育在素质教育中的重要地位。
3.改善教育资源不均的投入现状
应加强乡村小学硬件、软件的设施配备, 加大对乡村小学教育资金的投入, 配齐美术专业师资及专业师资合理利用, 这样才可以缩小偏远山区与城乡的教育差距。 同时, 要充分调动艺术教师的积极性和创造性, 因地制宜、因陋就简, 自制教具和学具, 以弥补美术教育器材不足的问题。
4.加强美术课程教学评价的改革
不仅要评价学生, 也要对教师的教学行为和学校的教学决策进行评价。 要建立学生美术成长档案, 不仅要评价学生对美术技能的掌握和认知水平, 更重要的是评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平, 要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来, 通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的美术课程评价体系, 通过各类美术活动促进教师教学基本功的提高和学生美术素质的提升。
教育主管部门还可定期评选美术教育先进集体、先进个人、美术教育特色校和模范教研组等, 利用各种渠道在全市、全县推广他们的先进经验、先进事迹, 必要时组织召开全市、全县美术教育现场会和美术教育经验交流会, 激发学校和美术教育工作者的工作积极性, 从而带动全市、全县乡镇小学美术教育事业的快速发展。
摘要：随着素质教育的深入开展, 审美能力作为人文素养不可或缺的重要组成部分, 得到了社会各界的广泛认同, 美育的地位也随之上升, 美术教学愈来愈受重视。在基础教育课程改革的大背景下, 美术教师如何走进美术新课程, 如何在观念更新、知识更新和教学法实践中贯彻实施新课程, 走符合新课程特点的美术教学模式, 是中学美术教师应当思考的问题。特别是农村学校的美术教学, 由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制, 学生在美术表现能力方面, 与城里的孩子有较大的差距。要切实搞好农村中小学美术课程的教学并不是一件轻松的事, 有许多问题亟待解决, 如果不能从根本上解决这些问题, 势必影响到美术教学的质量和学生的全面发展。
关键词：农村,美术教育,问题解决
参考文献
[1][美]鲁道夫阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平, 译.湖南美术出版社, 1993.
3.如何做好农村小学生安全教育工作 篇三
摘 要：教育部颁布《关于加强教育系统安全教育和安全教育宣传工作的通知》强调：“教育系统安全工作事关广大师生员工生命和财产安全，事关教育改革、发展、稳定的大局，党中央、国务院对此高度重视。”因此，在认真贯彻落实上级文件精神的同时，结合农村小学的实际情况，摸索出了一条适合农村小学生安全教育的路子。
关键词：小学生；安全；措施
安全是每个学校工作的第一要素。如果学生没有在安全的范围内，学校所开展的一切活动皆是空谈。让学生健康、快乐地成长是我们每位老师的职责，学校安全工作直接关系着家庭的幸福、社会的稳定。因此，做好学校安全工作，为学生创造一个安全的学习环境十分重要。抓好安全教育，也是学校各项工作的基础。
一、制度健全
建立健全各项安全规章制度，落实各种安全防范措施。组建学校安全工作领导小组，强调安全工作领导责任制和目标管理责任制。此外，还针对我校农村小学所处的地理环境制定了《严禁学生上树爬高》《严禁学生私自燃放烟花爆竹》《严禁到铁路附近玩耍》等多项除常规性安全制度以外的制度细则。
二、细化责任
学校的安全教育涉及学校工作的方方面面，需要每一位教职员工的参与。不能说安全只是某个校长、总务或是某个班主任的事。所以工作中，学校安全教育工作责任十分明确：把学生每天在校的8小时细化到每一个人。班主任是第一责任人，学生每一节课的安全负责人是上这节课的老师，学生活动期间的安全是班主任负责，班主任要有高度的责任感，要比班里的每一名学生早来，要等最后一名学生走后才能离校。作为副校长的我，要等所有班主任走后，清查学校后方能离校。
三、构建网络
建立学生安全教育网络。学校内：建立安全教育领导小组，形成校长亲自抓分管领导，如教导主任、少先队辅导员、总务主任、班主任、科任老师、学生干部具体抓；学校外：学生家长、社会组织配合抓的学校安全教育网络。我们定期、不定期召开学生家长会，对学生在校的安全工作是如何做的，对家长做汇报，听取家长的合理化建议。这样，学生的安全教育形成了学校内、外，学校、家庭、社会，全天候管理网络，使学生的安全工作时刻都有人负责、管理。
四、提高认识
虽然我们有多年的新教育改革，但在某些人的心中，学生的教学工作依然排在首位，所以就出现了对安全的重视程度不够，有些甚至出现了疏忽的现象，因此就会有或大或小的安全事故发生。为此我们在提高认识上要做足功夫。
1.学校开会
无论是全体教师会、班主任会，还是学生会，会会开始先提安全，在思想上把师生的认识提到安全第一的高度。
2.墙报、板报、宣传栏、国旗下讲话、班队会
为师生创设安全无小事的氛围，让师生时时紧绷安全这根弦。
五、重在防范
我校根据季节变化做好各种安全预案。给老师、班主任、家长、社区发放各种安全常识手册，层层签订责任书；从学生的各种行为表现细心观察其心理变化，及早发现学校和班级中有无危险因素；做好管制刀具等安全隐患排查；注意学校周边环境的净化，发现问题及时采取相应措施；做好学校各室的安全排查，每年学校各室的灯棍、线路、插座、多媒体设施、空调、电扇、学生开水炉，学校都会让班主任先排除后再安排专人检修，检修后学校总务处再做排查，做到万无一失。
六、五个结合
1.安全教育与品德教育相结合
现在的小学生存在打骂现象，在打骂的过程中因为小事的争吵出现打破皮肤，打破头皮，甚至于出现伤到骨头的事故。这可以说是一个学校的校风不正，学生的思想品德教育没有落到实处。
2.安全教育与学科教学相结合
小学生课程中，低年级开设品德与生活，高年级开设品德与社会。这就是一块很好的安全教育资源。结合品德课堂来进行安全教育，把课中讲文明、懂礼貌、遵守纪律、关心他人等一些有利于学生养成良好行为习惯的事例生动具体地告诉学生，让他们知道该做什么和不该做什么的道理。
3.安全教育与日常教学相结合
教学是每位教师的常规性工作，每星期一最后一节课的主队安全队会为学生讲解各种安全知识，在平时的教学过程中我们老师如果遇到一些与地震、遇到陌生人搭讪、外出与父母走散等安全事故有关的内容应该详细地讲解清楚。
4.安全教育与开展活动相结合
小学生对知识的掌握有限，如果单纯地进行理论式的说教，可能过于枯燥，就算有些高年级的学生听懂了，但当真的事故发生时，他们还是会不知所措。为此，针对学生的安全教育，我们开展了丰富多彩的活动，如地震演练、防火演习、上下楼梯防踩踏事故演练等。
总之，安全教育是学校各项工作开展的首要条件，由于全校师生的共同努力，我们学校建立起全面的《十二项育人制度》、建成了平安校园。正因为我们时刻把学生的安全放在心中，时刻不忘对学生进行安全教育，采取了以上各种措施，我们学校工作正常有序地进行。我们的学校成为学生安心、家长放心、社会满意的省级规范化校园。
4.农村中小学农村远程教育工作总结 篇四
（2013—2014学年度第一学期）
本学期，在上级主管部门及学校的领导下，我校力求实际，扎实工作，认真学习，不断探究，严格管理，勇于创新，使远程教育为我校教育教学服务。在素质教育的推动下，在新一轮课程改革的强烈要求下。远程教育作为一项重要教育教学任务，纳入重要议事日程。为了使用现代远程教育充分利用于教育教学，深化教学改革，推动新课改的发展，为教师提供优质的教学资源，为学生的学习提供先进的教学设备，优化课堂教学，从而以提高教师教学水平和能力，推动我校新课改的进程。在本学期的远程教育工作中，现作如下总结。
一、强管理，落实责任，确保远程教育工作顺利开展。
（一）建好机构，形成管理。
我学校一直根据教育局的指示精神，扎实抓好管理队伍建设，建立健全了各类机构，成立了领导小组、工作小组。并由具体的管理教师负责，形成从管理到应用。
（二）订立制度，构建管理格局。
为了使远教项目工作常规化，从起步就有一个良好的开端，依据县远教办提供的资料，结合本校实际制定出各项规章制度，这些制度包括设备设施管理制度、应用研究管理制度、教师培训制度、管理教师工作职责、资源使用登记制度、多媒体教室管理制度、硬（软）件设备管理制度及领导小组职责等。制度的订立既有它的科学性，更讲究实用性即操作性，同时制度一旦确立，就要严格按制度办事，在实
践中认真贯彻执行，以达到充分而良好地应用远教资源的目的。
（三）制定各种表册。
为了使远教项目工作落到实处，我们根据学校的有关规章制度来制定各种表册，如：收录资源登记表、资源使用登记表、软（硬）件报损登记表和各种培训记载表等，用以记录接收、应用、研究远教资源的一系列活动，使该校远教资源的应用落到实处。
二、强应用，营造运用远教资源的良好氛围。
（一）宣传到位，强化教师培训。
远程教育对农村来说，是件新事物，为了顺利开展工作，学校首先加大了宣传力度。让全体教职工充分认识到国家实施现代远程教育工作的重要意义和紧迫任务。向老师和学生宣传应用远程教育资源的作用和意义。
为了有效实施远教示范项目工程，我校建立了一套有效的培训机制，以骨干教师为龙头，以全员培训为途径，落实培训计划，完成培训任务。在培训内容上，选择一些短、平、快的实用技术，让大家尽快进入角色，尽快适应环境，在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思，从而不断提高教师素质，达到“一个教师带动一部分教师，一部分教师带动全体教师，全体教师带动一所学校”的目的。在培训上注重五个结合。即：培训与考核相结合，培训与自练相结合，培训与应用相结合，培训与研究相结合，培训与提高相结合。具体做法是：集中培训，分层次培训，考勤制度。
（三）下载好资源，管理资源。
学校一是要求管理教师认真做好项目资源的接收、下载和登记工作，按接收的项目资源分学科、分主题登记，建立目录；分类建立远教项目优秀资源库，筛选比较好的经验文章、教案展示出来供教师互相传阅、借鉴；利用远教项目资源加强校本培训工作的开展，不断提高教师的信息素养和实践操作能力；是加强网络维护，保证网络畅通无阻。在这些工作中都如实按学校的做到了位。为教师提供了丰富的教学资源。
（四）强化应用，体现资源的服务性。
资源接收完整了，也整理规范了，可真正要让它能服务于教育教学，还要靠学科教师运用。该校实施远程教育的起始阶段，既希望每位教职工积极参与，同时远程教育领导小组还在教师中选用一批人作为远程教育骨干人员，即使是“赶鸭子上架”，也要让这批人先行动起来，在实践中学习，在探索中进步，在进步中总结，为全面应用远教资源做好开路先锋。从过程中保证远教项目资源的效益产生，教师运用远教资源上课都在多媒体课件，在本校的公开课中和一部分年青教师平时的上课都采用远教资源进行上课。
总之，在一年的实践探索中，我们尝到了远程教育信息给我们带来的实惠，取得了一定的成绩，也懂得了一个道理，那就是：在飞速发展的现代社会里，提高教育质量、落实教学改革，谁早日踏上远程信息高速公路，谁就会跑得更快，跑得靠前。我们也已乘上了新课改的列车，我校的全体教师，正以新的面貌尝试新的挑战，我们相信，凭借现代信息技术和远程教育的优势，在新的改革之路上，走得更沉
稳、更快速、更坚实„„
5.农村中小学农村远程教育工作总结 篇五
小学现代远程教育工作总结
为切实做好我乡中小学现代远程教育工程的建设与管理工作，努力提高教育教学质量，真正做到教育的信息化，结合我乡实际，现对我乡本学期现代远程教育工作开展情况进行以下总结：
一、远程教育工作开展的基本情况：
我乡自2008年3月完成农村中小学现代远程教育的设备以来，全乡共建成模式一学校38所（到2010年模式一已经撤并了4所，分别为阿伍村田冲小学；土围城小学；以品德小学；斗果村松山林小学），模式二学校30所，模式三学校2所。工程实施过程中，我乡坚持“配备为基础、管理为关键、培训为重点、应用为核心”的原则，紧紧围绕远程教育资源应用这一个中心环节，不断提高教育质量，降低教育成本,并且在建、管、学、用等方面取得了较好的应用效果。
二、本学年我乡所做的工作：
（一）统一思想，提高认识，加强对远程教育的组织和管理
1、合理分工，明确责任
我乡对现代远程教育项目给予了高度重视，认真领会上级主管部门的文件精神，把开展现代远程教育工作摆上重要位置，迅速启动，周密部署，狠抓落实。中心校设有2名专职人员，全面负责现代远程教育的筹划和建设工作，做到统一部署，统筹规划，其次，主抓卫星接收室、光盘播放室，同时负责电教活动的开展。
2、建立了较完善的使用制度和管理制度，提高设备和资源的使用效率
为了规范我乡远程教育设备和资源的使用，提高了远程教育设备和资源的使用效率，很好的发挥了它的作用，我乡制定了三项制度:一是微机室管理制度，以保室内卫生的清洁和操作的安全；二是现代远程教育设备及系统维护管理制度，保障设备的完好率；三是现代远程教育资源使用登记制度；为了最大限度地利用资源，我们各学校有一名电教管理人员负责远程教育资源接收、下载、处理、刻录及对资源的管理工作，定期检查计算机、服务器等设备的运行情况，做好防病毒和数据备份及记录工作，负责建立远程教育资源的接收记录、使用记录和设备维护记录。
3、积极筹集资金，加大对远程教育工作的投入
我乡为了有效利用远程教育资源，促进信息技术和学科教学的有机整合，学校加大资金投入，增添远程教育相关设备。如今，在县教育局的大力支持下，我乡上下的共同努力下，多增添了两个微机室。
（二）以人为本，强化培训，为工作的顺利实施奠定基础
设备投入使用后，我乡根据本当地的实际情况，建立校级培训机构，各学校每周自行安排时间对本校全体教师进行培训，让教师明确什么是远程教育工程，怎样使用远程教育设备、如何与自己的教学相结合，学校依托农村远程教育优质教学资源，积极开展不同内容、不同形式的培训活动。如组织全员教师利用业务学习时间收看课堂教学实录，播放本校教学资源库的典型资源。开展运用优质教学资源进行课堂教
学实践与课程整合的研讨，通过这样逐步深入，层层过关，让教师先学习理论，然后动手操作，做到有章可循，让教师学到真正能够提高自己教学能力的东西。这样大力提高我校教师的信息技术素养和应用能力，为工作的顺利实施奠定了坚实的基础。
三、存在的困难和问题
1、卫星资源的利用率不够，有待提高；
2、农村学校资金的缺乏，单一的设备无法满足整体教学所需，难以保障远程教育的顺利进行；
3、教师使用远程教育资源和设备的熟练程度有待于提高，由于我乡远程教育工作起步较晚，因此，经验有所欠缺，这方面有待于进一步提高。
4、“教学”与“应用”的分离，在调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，真正把光盘用好，发挥其应有功效方面，尚待不断探索，不断研究。
5、农村党员教育难以和实际进行同步。
四、今后的规划与建设
针对现存在的困难和问题，下步工作中，我们将按照省、市的部署，教育局、财政局、发改局统一行动，密切配合，坚持以应用为核心，加大投入，进一步加快农村远程教育工程建设，推进信息技术在农村教育教学中的普及与应用，充分发挥农村中小学现代远程教育工程的效益，促进教育事业的全面开展。
1、立足乡情，加快农村远程教育工程推进。进一步完善各项规
章管理制度，以保障工程的顺利进行。
2、强化教师培训。把农村教师的教育技术能力培养作为一个长期的工作来抓，加强农村教师信息技术的再培训，重点加强新理念、新课程、新技术的培训，鼓励教师下载远程资源或网上其它资源，进行教学设计、课件制作，学校要举办应用远程教育资源课堂教学研究等活动，进一步提高教师应用远程教育设备资源的积极性，努力推进教育教学改革，切实提高全县农村中小学教师的信息技术素养
3、坚决落实到位。狠抓落实,坚决不能让设备闲置。工程设备的运用不是趋于形式,而是有效提高课堂教学的辅助设备。
4、强化资源建设，为远程教育应用提供有力保障。进一步加强农村中小学教育资源库建设，使基础教育学科资源和远程教育课程资源更加丰富为丰富教学资源，我们积极鼓励优秀教师结合实际，充分发挥积极性和创造性，自主开发具有本地特色的教育教学资源，供广大农村教师下载使用。同时,指导教师们通过多种手段，共享远程教育资源，建立适应学校教育教学需要的资源素材库，为组织、管理、教学、辅导等创建优良的服务环境。
总之，我乡远程教育工作取得了一些成绩，但也存在一定的不足，需要我们今后努力改进。为了更好的发挥远程教育在我乡教学中的地位，我们将一如既往的将此项工作一直开展下去，发挥其在教学中应用的作用，并逐步建立起我乡的校园教学资源网络，使远程教育更好的服务于我乡的教育教学工作。
维摩乡中心学校
6.农村中小学远程教育培训工作制度 篇六
一、农村中小学现代远程教育试点工作项目，学校要承担对全院教师和农业技术人员提供不同层面的技术和理论培训，培训任务分为三类：光盘播放点，卫星收视点,信息的搜集点。
二、培训过程中要，严格按照文件要求开展工作，事实求是，落实各项培训任务。预防意外事故发生。
三、在各级培训工作的基础上，按计划做好本校培训工作。
四、培训教师要在培训的过程中加强应用和研究，探索和总结项目提供设备在教学教育的应用模式，形成比较可行的经验，进行交流和推广。
五、除完成规定的培训内容外，各级各类培训还应安排教学实践展示活动，以上课，说课，教学和管理经验交流等方式。使参训学员切身体会教学设备，资源在教学实践工作中的应用。
六、培训工作要积极做好档案收集工作，档案包括学员学习档案，教师登记表，学员考勤登记表，并及时上报备查。填写各类表格，建立完善的档案管理。做好其他培训工作档案的收集与管理。
七、加强培训研究和指导工作，努力保质保量按时完成培训任务。
八、学校要组织管理培训班的日常教学工作，督促机房管理人员做好教学设备维护工作，保证教学工作顺利开展。
九、参训教师必须严格遵守学习时间，按照培训课程安排进行学习和学习活动，在接受培训期间，服从管理，遵守培训规定的其他制度和要求。
十、任课教师在任课前必须认真了解该课程的教学基本要求，教学大纲和教学计划。培训的时间安排要科学合理。并结合学校的实际情况做到既不影响学校正常教学工作，又能保证培训时间。
十一、学校要安排专人落实培训考核工作，对学校，教师培训工作进行分层管理，保证培训效果。
7.农村中小学农村远程教育工作总结 篇七
一、留守儿童存在的问题
(1)监护问题。农村小学留守儿童因为父母在外工作,所以大多数儿童由祖辈照顾,导致出现隔代教育的情况,甚至有些留守儿童是由亲友临时监护和照顾,以致父母亲监护教育角色缺失的情况出现。很多地区的学校都出现了留守儿童流失的现象,致使留守儿童的九年制义务教育无法得到保证,对这一群体的儿童健康成长带来不利的影响。
(2)性格和心理问题。因缺失父母亲的监护和照顾,导致留守儿童的学习和生活都处在无管理状态,其性格无法得到约束和规范,因此,留守儿童中存在性格缺失的现象。大多数儿童养成了自私、任性、蛮横霸道以及逆反心理等,严重影响了留守儿童的健康成长及其对社会的适应性。留守儿童在成长过程中缺乏必要的心理指导,因此多数留守儿童存在心理健康问题,这对留守儿童的价值观也产生了巨大的影响[1]。因部分外出务工父母缺少对子女的道德教育和法制教育,或者是父母长时间在外地无法照顾孩子产生负疚感,于是采用物质和溺爱的方式对其进行补偿,这种溺爱及物质补偿的方式不利于孩子良好性格的养成和正确价值观的形成。
(3)学习问题。农村留守儿童的监护人大多是祖辈,小部分是由亲友进行监护。因为祖辈的年纪偏大,又有身体健康的问题,加上文化程度较低,所以在照顾留守儿童期间,无法对留守儿童的学习和心理进行辅导和帮助。同时因年龄差距过大而产生代沟和沟通障碍,使祖辈无法对留守儿童进行有效的学习监督和辅导,致使留守儿童在学习中存在学习成绩差、学习效率低等问题。
二、教育策略
(1)加强对留守儿童的管理。首先,了解班级留守学生的基本情况,获得留守学生的详细资料。例如,了解学生家中在外打工的具体人员、具体打工的地点等,对这些情况进行详细的调查,以便有针对性地对留守儿童开展教学,对他们在班级中出现的问题可以及时向父母汇报。在有条件的地方可以建设一批农村中小学寄宿学校,这样在一定程度上可以缓解留守儿童无人照看的情况[2]。同时,家长要积极配合学校和班主任的工作,要经常与学校和老师联系,及时掌握子女的学习情况和生活情况,并针对孩子出现的问题与其进行沟通,使家长和学生可以更好地互动交流。通过学校和家长加强对留守儿童的管理,孩子可以更健康地成长。
(2)加强对留守学生的关心。留守儿童在成长过程中缺乏父母的监护,导致他们形成性格缺陷以及错误的价值观,所以农村小学班主任在进行班级教学和管理时,要多关心留守儿童的学习以及生活状态。例如,在教学和日常学生管理中,班主任可以对留守儿童进行单独的心理疏通和辅导,引导学生说出心里话,以此减轻他们在生活和学习中的负担和心理压力,这样可以很好地了解和掌握学生的心理变化,帮助他们形成良好的价值观,弥补其性格缺陷,对他们的学习和成长具有良好的帮助作用。
(3)帮助留守儿童提高学习成绩。因为留守儿童自身存在特殊性,教师需要根据他们的自身特点进行教学。农村小学班主任在班级的教学中,要首先了解本班级留守儿童的基本情况、性格特点以及在生活中的问题,针对这些情况和问题对留守儿童进行教学工作。例如,有些留守儿童因为家中监护人年龄较大,需要留守的儿童帮助他们做家务以及农业劳动,所以留守儿童的学习时间被占据,导致他们无心学习而成绩下降。针对这些问题,小学班主任可以对这些学生进行课外辅导,并倡导其他同学帮助留守儿童学习,利用这些措施帮助留守儿童提高学习成绩。
8.农村中小学农村远程教育工作总结 篇八
关键词：城镇化；农村中小学；教育科研；评价机制
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0075
一、问题的提出
随着城镇化的深入和发展，农村中小学校的办学条件有了很大改变。信息技术的飞速发展，科研网络的形成和逐步完善，使中小学教师参与教育科研已经成为不再是遥不可及的事情。当前，中小学教师科研意识和能力逐渐增强，教师参与课题研究的热情日益高涨，教育科研在教学教改中的作用越来越大。但由于缺乏规范的教育科研管理制度和评价机制，致使县级教育科研管理部门对课题研究的工作指导、督导力度不够，课题验收标准较低，学校课题研究工作还存在一定程度的随意和盲目性；教师在做课题时，计划性不强，操作不规范；许多课题的开题、实施、指导、结题、验收等过程管理未落实，出现为研究而研究的现象，导致科研过程不真实、过程监控不到位，课题研究质量不高。
中小学教育科研评价机制是中小学教育科研管理的重要组成部分，它是以整体的目标和结果为导向，通过过程的跟踪与调控、行为的改进和结果的评价等系统的过程管理，明确科研组织管理的职责和任务，强化科研管理组织内部的激励机制，激发研究团队和成员的工作热情与工作潜能，优化科研管理组织的人力资源配置，实现管理组織与学术团队、成员的预期目标的一种管理机制。通过对学校教育科研工作、课题完成情况等作出科学公正的评价，可以更好地规范中小学教育科研行为，提高课题管理水平和研究效率，推进创新团队建设，推动区域中小学教育科研向前发展。
目前，我国中小学的教育科研评价机制的研究还处在探索阶段，对中小学教师的教育科研工作进行科学评价的问题尚未提升到应有的位置上来，这对广大中小学教师从事教育科研的积极性和教育科研工作的深入开展都是不利。从这个意义上讲，城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是值得研究的课题。
二、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制的基本内容
城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是基于城镇化背景下，县级教育科研主管部门（或学校）等考评主体对照工作目标或标准，采用科学的考评办法，对区域内科研项目的完成情况、实施过程、效果及影响给予评定的一种评价机制。根据评价内容的侧重点，可分学校科研管理组织评价、课题研究评价、学术团队评价、组织成员评价四个类别。其基本操作流程如下：
第一步，制定规则。教育科研管理部门根据中小学教育科研评价的科学性、发展性、客观性、准确性、可行性、动态与静态相结合等原则，结合本区域中小学教育科研的实际需要制定评价规则，包括制订评价工作方案、设计评价调查问卷、设计评价指标体系、评价量化表等。制定规则要广泛听取学校领导、专家、教师的意见，集思广益，不断修改完善，使规则真正能够对中小学教育科研工作起正面的、推进作用。
第二步，实施评价。实施阶段是教育科研评价的关键阶段，它根据不同评价类别采取不同的步骤和方法。比如：
对学校科研管理组织的评价，可以采取先由学校对照由“中小学教育科研评价量化表”的内容进行自评，得出相应的分值；再由县教科研管理部门在查阅有关资料的基础上，参照自评分得出考评分。
对课题研究的评价的步骤，首先，由课题主持人提出結题验收或结题鉴定的申请并提交结题材料；第二，科研管理部门审核结题材料，确定是否可以结题；第三，科研管理部门召集评审专家、各课题组成员举行结题结题；第四，评审专家参照对应的鉴定或验收的评审标准，给出一个评审等级以及具体的评审意见。
对学术团队的评价，一般采取调研统计和资料分析的方法，通过定性与定量的方式来评价团队学术。一是定期调查统计区域内课题研究团队的情况，可以从课题与论文发表、课题与教师专业成长、课题与教育教学质量、课题与获奖情况等进行考评。二是在审核课题档案资料时，对有关人员专业发展的材料重点关注，如课题组成员在研究过程中的自我成长、自我发展和自我反思等。
对组织成员的评价，一般采取评选教育科研先进个人的形式来进行，其评价指标主要包括参与者课题研究的数量、发表论文论著、获奖情况等。
第三步，提供反馈。一般通过上级教育科研管理部门下基层（学校）进行专项课题调研来达成的，包括面谈和书面形式。
第四步，推动改进。通过教育科研的评价，全面、客观地分析区域中小学教育科研工作的开展情况，对于在评价过程中反映出来的个别性问题，主要采用有针对性地到学校调研、个别辅导等方式加以解决；对于带有普遍性的问题，即采用专题培训、讲座的方式加以落实。
三、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制实施条件
1. 综合运用多种评价方法
教育科研评价方法主要有三种：一是定性评价方法。专家针对科研活动的情况，按照一定的标准给出评价结论；二是定量评价方法。主要评价科研活动的产出和科学研究的社会经济影响，评价指标主要涉及报告、专利、专著、经济收益、社会效益等；三是综合评价。将定量和定性的手段有效结合，如综合调查评价、案例研究评价等。
中小学教育科研评价具体方法的选择以及综合运用取决于组织管理的文化特征，评价的目的、对象、成本以及管理者的能力态度等。任何一种评价方法都有其具体的使用范围和相对局限性，因此，在具体选用评价方法时，要依据评价的（上接第75页）要求和目标，考虑各种方法的配合应用，提高评价的准确度和可信度。
2. 评价方案和标准的制定要做到公开开放
评价方案和标准不能只是教育科研管理部门单方面设定，而是应该广泛听取与被评价方意见。只有这样，才能使制定出来的方案和标准得到上下的认同。在一定程度上确保评价标准客观、公正、降低因对评价结果不认同而导致的冲突。
3. 评价方案要做到可操作
任何一次评价，都要充分考虑客观环境所能提供的时间、财力、物力、人力等，要充分考虑到它的可操作性。从内容上来看：一是数据资料是可以获得的；二是数据资料尽量量化；三是设置的指标体系要尽可能简明扼要、要点突出。从方法上来看，要充分考虑目标和职能两方面的要求，寻求成本与效果的最佳结合点，满足区域中小学教育科研的现实与发展需要。
4. 实行全面和动态的评价
教育科研评价不仅要关注具体的业绩结果，更要关注业绩形成过程的行为和态度。评价本身也是动态的持续过程，所以不能孤立地对某一具体环节进行评价，而应将评价放在整个管理系统中考虑，重视评价前期与后期的相关工作。
5. 评价要及时反馈和总结
评价后的结果要及时反馈，好的业绩结果要认真总结和推广，不足之处要加以纠正、弥补。只有这样，才能真正发挥教育科研评价的作用，才能促进区域中小学教师教科研能力和学校教育科研水平的整体提升。
9.农村中小学农村远程教育工作总结 篇九
情况报告
“MsoNormal” style=““ align=“left”>农村中小学现代远程教育工程是贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，促进农村教育发展的重要举措。为了加强远程教育工程管理与使用，根据**省教育厅和**州教育局的文件精神，根据本校实际情况，对本校远程教育工作进行全面自查，现将自查情况报告如下：
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
一、基本概况
“MsoNormal” style=““ align=“left”>**县湾碧初级中学现有教师46人，在校学生600多人，教学班13个。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>自2004年11月，远程教育项目启动，我校并根据设备的配备情况对远程教育设备进行了安装调试，并正式投入运行，接收教学资源，获得同步课堂，综合信息技术、农业技术的大量资源，较大的方便了师生的教学活动，拓宽我校教师的培训及学生学习的渠道。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
二、领导重视，机构健全
“MsoNormal” style=““ align=“left”>实施中小学现代远程教育工程是农村学校实现跨越式发展难得的历史机遇，省教育厅和州教育局都非常重视远程教育工程的建设，我们湾碧中学更是把它作为学校教育改革和发展的一项全局性工作来抓。自从远程教育设备在我们学校安装使用以来，学校的领导都非常重视，经校务会议研究决定，成立了以校长为组长的学校现代远程教育工作领导小组，并且指定专人负责管理学校现代远程教育工作。我校现有多媒体教室、微
机教室和“远程教育”接收管理人员1人；机构健全，制度完善，分工明确，责任落实，管理科学。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
三、加强防护管理措施
“MsoNormal” style=““ align=“left”>由于条件的限制，我校的多媒体教室和“远程教育”接收室共用一间教室。但我校根据上级的要求，安装了防盗门、窗，安装了正常的防雷设备。同时配有专门的管理人员，保证系统能正常运行。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
四、完善各项管理规章制度
“MsoNormal” style=““ align=“left”>我校根据教育局要求，相继建立了相应的《管理人员的责任制度》、《设备的管理和维护制度》、《安全保卫制度》、《使用登记制度》等，同时将其上墙并装档。“MsoNormal” style=““ align=“left”>
五、教育教学及培训情况
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
1、积极开展教育教学活动
“MsoNormal” style=““ align=“left”>我校认真组织教师开展教育教学活动，充分利用卫星接收资源与网络资源进行科学的编排和再加工，在课堂上广泛地应用起来。同时定期组织学生收看电视节目。由于我校教育现代化事业起步晚，教育教学水平落后，办学条件不足，教学方法和教学条件、手段的落后，高水平师资的长期缺乏，使教学质量难以得到质的提高。要改变这一状况，重要的是提高学校教育现代化，信息化水平。通过现代化教学手段，利用信息传输，达到资源共享，提高我校教师的综合素质，提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为此我校利用设备，组织收看教学名家的课堂实录专题讲座、学习和实践。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
2、管理员培训
“MsoNormal” style=““ align=“left”>配备管理员，并统一进行业务培训。在项目启动之前我校选派施正国老师参加省
农远项目培训，获得相关的知识。2007年，学校派了李茂萍老师参加县级“转星工作”培训。并制定了全员教师培训计划、利用远程教育条件开展教育教学活动的方案，利用业务学习时间分别对学校教师进行分批、分层次培训，指导教师会操作、会下载、会使用远程教育资源、会制作课件并应用于教学，全面提高了教师备课和课堂教学的效率。我校大多教师已能利用远程信息平台开展教育教学活动，并能按时完成各种活动资料的收集，整理及归档工作。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
3、学校购买教研光盘，让全体教师利用课余时间观看优秀课例光盘，并带领组织广大教师收看教育卫星播放的优秀课例，播放项目配套的多媒体教学光盘或将光盘有计划地发给老师拿回家去播放观看，运用卫星接收下来的同步课堂、示范课等优质教学资源进行课堂教学实践。提高课堂教学质量，推动了教学改革的步伐。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
4、建立教学资源库，保证远教资源的搜集与下载
“MsoNormal” style=““ align=“left”>面对资源少，与现行教材不同步等难题，我们组织远程教育管理员和学科教师一起在接收网台上挑选、下载部分优质教学资源，利用课余时间加工改制成适用的教学辅导资源等。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
5、依托远教资源，开展教育教学活动
“MsoNormal” style=““ align=“left”>农村远程教育接收站的建设和使用，有力地推动了我校教育教学活动的开展。为了更好地利用和应用农村远程教育优质教学资源，提高我校教师的课堂教学水平，学校要求全体所有任课教师每学期至少上一节电教课，充分利用好远程教育资源，定期开展全校性的远教课评比活动。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
6、远教资源的开发与应用，促进了学校整
体发展。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>农村远程教育工程的实施，从根本上转变了领导教师的思想观念，开扩了教师的视野，身在农村三尺讲坛，放眼教育优质资源，提升了教师的整体素质和教育教学能力，推动了学校各方面工作的开展。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>可以说，实施农村远程教育工程，有利推动了学校整体工作的开展，学校千方百计改善办学条件，学校于2006年实现了所有电脑连网，使互联网与远教接收网相衔接，实现了天网和地网的结合，师生了解信息更加方便了。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
六、存在的问题
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
1、教师在使用时的熟练程度还有待于提高，由于我们的远程教育工作起步较晚，因此，经验有所欠缺，这一方面还有待于提高。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
2、资金欠缺，经费紧张，制约了对教育资源的有效开发利用。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
七、整改措施
“MsoNormal” style=““ align=“left”>在远程教育的工作方面，我们任重而道远，因此，我校也提出了今后的工作要求： “MsoNormal” style=““ align=“left”>
1、加强学习，提高对远程教育工作的认识。“MsoNormal” style=““ align=“left”>
2、完善管理机制，促进远程教育工作发展。“MsoNormal” style=““ align=“left”>
3、加强学习，让先进的知识变成自己的知识，从而为教育事业做出新的贡献。“MsoNormal” style=““ align=“left”>
4、结合实际规范管理，健全远程教育考核办法，推进我校远程教育工作，提高办学理念和办学效益。
“MsoNormal” style=““ align=“left”>
5、同时我们也希望得到上级主管部门更好、更多些的技术和设备的支持。
10.农村中小学农村远程教育工作总结 篇十
2011年春季学期
为切实规范我校农村中小学现代远程教育工作，提高资源使用效率，提升教师资源整合能力，为今后我校的远程教育工作打下坚实的基础，促进远程教育工作再上新台阶，积极落实远程教育资源“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，根据区教育局相关文件会议精神和工作要点，结合我校实际，特拟定本计划。
一、指导思想
本学期，我校远程教育工作将以“三个代表”重要思想、党的“十七”大会议精神及教育局关于加强信息化建设的文件会议精神为指导，以“教育信息化促进教育现代化发展”为努力方向；坚持“建、培、管、用”的四字工作方针。
二、目标任务
突出“农远”设备规范化管理、远教资源有效化应用；紧紧抓住“整合”这个核心，努力调动教师应用远程教育资源的积极性，加强教师业务培训，切实落实“优质资源共享，远教设备辅助”的应用目标，积极探索“为农服务”途径，认真抓好示范点建设及应用，不断提高我校教育教学质量，促进全校教育事业和谐健康发展。
三、主要工作
（一）管理工作
1、加强组织领导，明确责任。
远程教育工作必须摆在学校工作的突出位置，纳入学校工作计划，落实到课堂教学之中；加强组织领导，严格落实校长为第一责任人的职责，积极成立以学校校长为组长、教导主任、副组长、项目管理教师为技术成员、所有教师为应用成员的组织机构；做到分工明确、责任到人。
2、强化管理，规范档案。
（1）加强设备、资源管理，落实管理教师职责。
各学校要完成远程教育设备的规范、安全管理；一是要做好防尘、防盗、防火工作；二是要加强设备的系统安全工作，管理教师要定期拷贝升级后的杀毒软件，定期杀毒，维护好设备系统资源；三是严禁拷贝安装与学校工作和课堂教育教学无关的其他程序或文件；四是管理教师要严格按照上级文件要求，完整接收中央电教馆资源和有选择的接收其它教育教学资源，并能结合工作实际，以方便教师浏览、查找资源为出发点，进行资源整理。五是寻找机会多方途径到教育信息网、等教学资源网站去下载教学资源，提供给各教师共享，并对特别有指导意义的教学资源刻录成光盘，进行归档。（2）加强远程教育资源应用管理，落实校长职责。
学校对各学校远程教育工作进行月度统计，并作为年终考核各学校的重要指标之一。各学校也要加强对教师、管理人员应用远程教育情况的进行如实登记，并认真保存相关资料。
同时，学校要建立健全长效机制，不断提高学校教师应用远程教育设备的积极性。各学校要切实做到把学校经费的一部分用于远程教
育工作之中，并通过多方渠道争取资金投入。以多种形式、多种方法激励学校教师的应用兴趣，并建立长效机制，逐步形成“应用光盘教学很正常、不用反而不习惯”的氛围，改变传统的教学观念和教学思想。
（3）加强远程教育光盘资源建设，落实课堂教学需求。
学校在落实远程教育资源教学的同时，要十分重视光盘资源建设，有效利用下载的远程教育配套资源进行刻录，并采取自购、复制、下载等多种形式建设光盘资源，以利于光盘教学的正常顺利开展。同时，要抓好光盘的管理、借用工作，防止光盘划伤或丢失，特别是上边配发下来的各种光盘资源，对优秀的课堂教学资源要做好归类存档工作。
（4）加强学校各项工作与远程教育资源的整合力度，落实优质资源共享的要求。
学校在落实远程教育工作中，要注重将远教资源与少队、教务、教研、安全、德育、教师培训、为农服务、专题教育等活动有机结合起来，统筹安排、规范应用。要抓好各项活动开展过程中的监督检查工作，防止有课表但不上课、有计划但不开展的情况发生。
（二）、应用工作
1、加强光盘教学应用，加大光盘应用普及力度。
本，远程教育资源应用的目标是：普及光盘教学，积极开展远程教育资源教学；学校要加强以“课件”、“多媒体”为主的光盘
教学尝试，从中发现、探索出应用的一般规律，加大校本教研力度，加大对校点（模式一）学校的检查指导，提高光盘教学的课堂质量。（1）使用前，教师必须熟悉和把握光盘资源内容、结构、设计思路，将光盘播放与课堂讲授有机结合，组织好教学，积极改进教与学的方法和过程。
（2）应用中教师要根据教学的要求和学生的实际，采取合适的方式运用教学光盘，并处理好光盘里的教师、光盘里的学生、当地教师、当地学生四者之间的关系，组织好教学。
（3）教师应通过教学光盘的运用，学习先进的教育理念和方法、改进教学，提高业务水平；教师应注重帮助学生通过教学光盘材料，扩大他们的知识面，激发学生的思维。
2、推广远程教育资源应用，促进远程教育资源与学校各项工作的有机整合。
远程教育资源内容丰富、形式多样，学校必须高度重视、充分挖掘其内在价值，采取有力措施，将资源应用落实到学校的各项工作中去。
（1）积极开展以“专题教育”资源为主要内容的教师培训，认真组织教师学习先进的教育理念和方法，开展对多媒体教学、资源整合的教研活动，提高教师的教学水平。
（2）结合优质资源，加强对学生思想品德、卫生、法制、安全、环保、禁毒防艾、心理健康等方面的教育。
（3）紧密联系学校团队、教研、教务等组织，积极开展利用远程教育资源进行相关内容的活动，做好各种记录和档案资料。
3、大力开展基于远程教育工作的教研活动，认真探索有效的教研方式，积极寻找、发现运用远程教育资源中存在的问题，通过行之有效的教研工作，解决实际问题、摸索应用规律，创新应用方式，提高教学质量。
（1）加大教师之间的交流与研讨活动；探索运用“小课题”研究的方法，对远教资源应用有针对性的进行研究。
（2）加强教学设计的规范、完整书写力度，严把课前设计关，必须明确选择远程教育资源在解决本课重、难点中的作用；深入学习光盘里的教师组织教学的方法和处理重难点的设计思路，有效的进行四种关系的处理。强化教学反思和教学后设计，逐步形成以“反思”促进步、以“教学后设计”促提高的氛围。
（3）加强学科资源整合力度，积极尝试各种课件资源的整合和再创造，鼓励有条件的教师制作适合本校实际的课件，形成学校资源。加强各校在优秀学科组合教案方面的组织、整理、借阅共享，促进学校各学科实际教学质量的提高。
（三）、培训工作
1、加强教师信息技术素养培训，切实提高教师应用信息技术、多媒体资源进行教学的能力和水平。以各学校管理教师为技术指导，用全国农村中小学现代远程教育工程项目应用培训光盘为蓝本，各学校要
广泛开展教师应用远程教育资源的技术培训，扎实进行远程教育资源浏览、DVD遥控器的使用训练，努力达到80%的教师会用远程教育资源教学、100%的教师能用光盘教学的要求。
2、广泛开展光盘教学应用培训，打造有特色的教育。结合有关要求，我校将积极开展培训，力求达到提高教师光盘教学设计的规范化、完整性书写，掌握光盘应用的一般方法和模式。优化教学资源，提升课堂教学质量。
3、积极开展远程教育资源应用培训工作。要通过集中和帮带两种培训模式，通过学习，掌握应用光盘、远程教育资源的一般方法和模式，提高教师应用资源的能力和效益。
4、加强资源整合培训，尤其要重视光盘课件和配套课件（如生字卡片、小黑板、自制的PPT课件）的整合、信息技术与学科教学的整合。提升课堂效益，提高教学质量。
（四）示范性建设工作
认真抓好示范学校建设工作，以点带面开展好项目建设、应用等工作。作为项目示范学校，示范学校要全面抓好项目管理、应用工作，做好示范性材料，并有项目应用效益的展板。
（五）为农服务工作
充分利用远程教育资源，为“三农”提供优质服务。现代远程教育资源的受益者不仅仅是教师、学生，还有另外一个群体就是广大的农村党员干部和群众，因此，开展农村党员干部现代远程教育培训符合农民的需要，也是解决当前“三农”问题的一个重要途径,为能真
正达到“干部受教育，农民得实惠”的目的，学校还要积极联系辖区的村党支部和村民委员会，利用远程教育设备，进行农民实用技术培训，向农民群众播放他们最感兴趣的、又适宜地区的农技知识和农村党员教育，努力把学校建设成农村的文化中心、党员干部教育中心、农民实用技术培训中心和农业科技推广中心，深入广大群众中，使群众共同来管理远程教育设备，并做好痕迹管理工作。
四、工作措施
1、学校要建立远程教育月报制度，实行考核和各项工作月报制度，严格对教师应用远程教育资源进行登记、并与教师年终考核、评优选先紧密挂钩，做好考核考评记录。
2、各学校必需保证每学期有一定的经费用于远程教育工作之中，加强考核激励机制，落实校长职责、管理教师职责、学科教师职责。
3、加大基于“远程教育资源应用”的教研、交流、培训与竞赛活动，落实以训促用的要求。
4、建立健全中小学远程教育管理和应用的考核评价机制，坚持面向学生，走进课堂，服务教学，充分利用远教资源开展教学活动，推进农远工程在教学中的应用。
5、加大教学管理力度，使远程教育资源应用常规化、制度化。
6、努力拓展资源应用范围，更好地服务于地方经济。
7、抓好建章立制工作，用制度规范现代远程教育工作
8、狠抓设备的管理和使用，充分发挥远教资源的效益。
9、加强设备的安全管理工作，特别是防盗安全和电气安全管理，做好节假日的值班守校工作，以防设备丢失。
10、合理安排好远程教育使用课程表，各校要结合课程表，排好远程教育使用顺序表，并纳入教学常规管理，将作为学校教育目标管理的一项重要指标。
11.农村中小学农村远程教育工作总结 篇十一
关键词：农村中小学；现代远程教育；应用导向；发展
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0015-05
一、应用的困惑：农远设备不足却又闲置
农村中小学现代远程教育是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式，将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校，促进城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展；同时培训农村党员干部，为农民提供经济、市场信息和实用技术，促进当地社会经济发展。从2003年起，通过5年的建设，中央和地方一共投入了111亿元，其中中央投入50亿，地方投入61亿，到2007年底全面完成建设任务，[1] 覆盖全国农村中小学大概36万所，有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时，我们应当明确如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台，如何确保它的有效应用、发挥它的效益、实现农远的持续发展，是摆在我们面前的重大课题。
农远的根本目的是应用，只有应用才会实现城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展的目标。为此，国家和政府作了大量的努力，设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等，然而收效甚微：一方面，设备不足不能满足教学需要，“你用，其他教师就得歇着”；另一方面，不少学校的农远设备却处于闲置状态，使用率低下，甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。 当前农远的应用并未真正走进日常的课堂教学中，在某种程度上它仅仅是公开课或示范课的装饰品。
农远的应用是否走进了一种“怪圈”——设备不足却又为何闲置？当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备？阻碍农远应用的深层次原因是什么？
笔者认为：我们是需要先进的设备，需要先进的教育理念，但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化，[2] 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中，如何更好地形成一种应用的文化氛围，除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其所赖以生存和发展的“土壤”——农村和农村教育不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素，也有其不利因素，农远的任务就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而实现与其应用的环境之间的友好交融，实现农远、农村和农村教育的多赢。为此，本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发，着重分析农远应用和发展面临的不利因素，力争寻求农远应用新的突破。
二、应用的环境：当前农村教育面临的现实问题
1.升学为主，结构单一 ——当前农村教育的主要特征
农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育，但是目前农村教育结构单一，基本上还是以升学为目的的基础教育为主。长期以来，由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响，我国农村教育的办学模仿城市普通教育，是以城市为中心的价值取向，升学应试教育是主流，而职业技术教育、成人教育门庭冷落，没有受到足够的重视，重应试升学轻技能教育，“小学——初中——高中——大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路，高考目前还是很多人改变命运的最好方式，是社会阶层变迁的关键所在，“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。
2.应试为主的课堂和教育的“相对过剩”—— 农村教育结构单一导致的两大问题
这种升学为主的教育，一方面，它导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行：农村的课堂文化在很大程度上以升学为目的和价值取向，在这种价值取向下，有了“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神，有了急功近利的、以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育，有了以升学率为主的单一的评价制度，有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围；另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际，在一定程度上造成了教育的“相对过剩”：一部分人跨过了这个“独木桥”，接受了城市文明的洗礼，却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡，而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。
3.机遇与挑战并存——农远该如何作为
升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用，一方面，学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主，教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上，没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能，教师的信息技术应用能力普遍较低；另一方面，在应试价值观念的直接操纵下，在此种文化氛围的压抑下，教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步，浅尝辄止，他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果，因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下，去搞那东西（农村远程教育）”。
应试教育使得农远的开展举步维艰，那么“应试”是罪魁祸首吗？当我们把矛头指向“考试”，要求“淡化成绩” 时，冷静地想一想，在目前，除了“考试”，似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的学生而言，目前很多人还是期望通过高考来跳出农门，改变生存状态，改变命运，“以人为本”被赋予了新的含义，“考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题，也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力，其主要原因就在于“成绩”，为“成绩”所困，但似乎又难以摆脱它的束缚。[3]
因此，农远的实施是为了“走进课堂，面向学生”，那么通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村，但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”，面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一，农远该如何作为？笔者认为，我们应从农村教育的实际出发，正确引导农远的应用，为此，我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。
三、应用的导向：农村远程教育发展的策略
农远的根本目的是应用，只有应用才会有农远的发展，只有应用才能促进农远的发展，只有应用才能实现农远的发展，而应用不是盲目的应用，必须有正确的导向，明确应用导向是农远发展的战略性突破。“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向。[4] 农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向，从农远的应用环境的实际和需求出发，正确定位农远，整体把握应用方向，不断探索和挖掘应用的潜力，提供相应支持，从而为农远的持续发展培育新的方向。农村远程教育发展的策略可以从以下四个方面来理解。
1.应用要以解决实际问题为方向
农远工程是一项系统工程，农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同，农远的应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口，思考农远能为之做些什么。[5] 只有立足于实际问题的解决，农远才能发挥它应有的功能和作用，才能实现它的价值，才能得到认可和足够的地位，才能赢得更多的支持，从而走上健康持续的发展之路。
目前，农村教育以升学为主，教育结构单一，体制僵化，已经成为制约着农村和农村教育的发展的关键性问题，对此，农远应输送什么样的资源？如何引导农远的应用？如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系，是重复、互补还是变革？
在农远应用初期阶段，农远作为辅助的角色，服务农村教育特别是基础教育需求，是主要选择。面对以升学为主的基础教育，农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展，余胜泉博士认为，应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强，同时也能够使学生的考试成绩有所提高，这样比较切合中国的实际”。[6] 同样，笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村，正在改变着城乡资源分布的不均衡性，这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如，通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情境性资源，发挥信息技术优势，服务于农村学生课外学习，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高他们的综合素质；同时，资源建设还应要着眼于农村学生的课堂实际，经过良好的设计，增强教学效果和质量，提高他们的学习成绩；另外，也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台，使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习，从而促进他们的专业发展。这样一来，一方面，使教师们感到农远是“雪中送炭”，不是“锦上添花”，至少在目前有利于促使设备真正地利用起来；另一方面，从教育行政部门到学校，配合科学的评价机制，从制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。
同时，加强资源整合，建设农村信息化公共服务平台，普遍开展农村党员干部现代远程教育，并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。
依托农村中小学，整合各种涉农信息化资源，加强与各有关部门的协调与配合，建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制，在服务教育教学的前提下，发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能，普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训，为当地经济和社会发展做出贡献。
农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外，还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才，多方增加农村教育的出口，培养农村学生的多种技能，使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7] 因此， 随着农远应用的深入，改革农村教育不合理的结构体系，推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展，发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为，立足于农村的农远就有了两个面向——城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础；为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育；传授现代农业科技知识，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。
2.应用需要行政为主导，需要建立科学的导向机制
农远的实施需要行政为主导，以行政为主导其一就是要有相关的政策引导和支持农远的应用；其二就是各级教育行政部门应结合实际，制订适合农远应用的评价体系并付诸实施，从而激励和评估农远的应用。
首先，农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动，它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此，我们可通过政策和技术相结合的手段，引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际，把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上，注重对农村实际问题的解决，对农远的应用予以积极的引导和保障。
其次，建立健全科学的评价体系，引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目，影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中，依次排在前四位的是：校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位，说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。 “作为教育管理的一种措施，评价体系握有鉴定的充分话语权，教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此，评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用，而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。”[8]因此，评价体系对农远的应用具有重要的导向作用，只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际，改变片面强调结果而忽视发展的倾向，制定科学的评价制度，利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性，充分地利用现代远程教育资源，使农远发挥最大的应用效益，才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。
由此看来，笔者认为，加强农远应用的行政主导，建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手：
（1）面对农村教育结构单一的现实，可通过制定相关的政策一方面保障农远为传统教育的有效服务，另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务，努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。同时，从政策上引导、泛联合如农业、科技、卫生等实践机构，将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等，这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持。另外，应积极联合研究“三农”问题的学术力量，共同开展基于农远实践的项目研究，对农远的发展予以智力支持。
（2）改革仅以升学率为评价的单一体制，形成科学合理的信息化教学评估新体系。 教育评价多元化、过程化，应遵循发展性教学评价新理念，教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性，注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集，而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是要促进教师成长和提高教学质量，从而达到促进学生学习和发展的目的”。[9]
（3）将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中，将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中，并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩，真正使资源走进课堂，面向学生。
3.应用要以循序渐进为策略
依据“文化滞后”的原理，技术等物质文化属于显性文化，在新技术被传入或引进后比较容易实现与现实的整合，而观念等非物质文化则属于隐性文化，变化较慢，常常滞后，这样，两种文化的滞差就形成了社会对技术传播的阻力。[10]农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源，这是历史性的创举和进步，这是物质层面融合的基本实现，但由于“文化滞后”现象的普遍存在，以及我国农村特别是西部农村独特的背景，可以预见，农远的应用将是长期的曲折复杂的过程，是一个分阶段循序渐进的过程。
在农远建设阶段，主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台，输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源，为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础，为进一步的应用奠定良好的基础。并且 “三种模式”是一种物化的知识力量，它是人们阶段性的认识成果，它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善，从而更将反映和符合农村和农村教育实际。[11]
在农远全面应用阶段，从应用的空间来看，农远的应用领域主要有校内和校外，学校是应用的主阵地，随着应用的推进，应用的空间也会逐步扩大；从应用的纵深来看，农远的应用水平的提升也是一个阶段性的过程；目前关于教师教学应用水平的阶段的研究也较多，如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段：[12] 迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用的阶段的研究为农远应用策略的研究和制订提供了有力的依据。
在农远品质提升阶段，农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源，农远的应用真正体现扩大教育机会、提高教育质量、促进教育改革与发展，并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系，体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质。
每一个阶段既有有利条件，也有不利因素，我们要做的就是始终坚持以应用为核心，以发展为目的，加强应用，缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程，弱化文化“滞后”，不断探索其未来发展的潜力与可能性，为农远的可持续发展培育新的方向。
4.应用要以人为中心
人是农远应用的核心要素，主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方，人本是正道”，人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人，才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民，只有依靠人，才能不断创新教学应用模式，实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分：一是农远组织队伍建设中的成员；二是接受培训的教师。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的确定；师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍，为农远的应用提供人力保障。
在农远的建设期，各省（自治区、直辖市）分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组；地（市、州）、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构，具体负责项目的实施；各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段时，农远的队伍建设应当与时俱进，转变职能，既重建设也重应用，不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力，应根据具体情况制订切实可行的农远应用方案，协同教师制订个性化的专业发展规划，配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施，逐步提高教师的应用能力。同时，各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发，坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则，继续完善“省、地（市）、县、乡、校”五级培训体系，并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索，总结适合本地的培训模式，避免“一刀切”、“走过场”式的培训。
四、结束语
农村中小学现代远程教育功在当代，利在千秋，其发展是一项多维、复杂的系统工程，除了系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其应用环境的关注和培育也是不可忽略的，因此笔者从应用导向的视角对农远的持续发展作了一点思考，供那些关心西部农村教育问题的人们借鉴，从而为关注、支持农远的发展提供支持。农远的应用是一个长期的过程，这一过程要求我们应当始终从农村和农村教育实际出发，处理好继承与发展的关系，时刻找准农远的恰当位置，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，关注农远与当前农村教育中的核心问题之间的联系，整合相关力量，加强应用研究，使农远发挥更大的效益。
参考文献：
[1]农村中小学现代远程教育工程成效显著[N].教育部简报，2007，（70）.
[2]贾巍，杨晓宏.为远程教育发展烙上文化印记[N].中国教育报，2007-9-13(10).
[3]马若明，杨晓宏，宋晗.没有规矩，不能成方圆[N].中国教育报，2008-1-25(7).
[4]张小红.信息化教育“应用导向”策略的实施基础[J].电化教育研究，2007，(9)：14-17.
[5]余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向[J].中小学信息技术教育，2005，（8）：9-12.
[6]余胜泉.寻找中国特色的教育信息化[J].中国远程教育，2004，(20)：39-41.
[7]张竺鹏.农村劳动力转移培训：问题与对策[J].教育研究，2006，(8).
[8]杨晓宏，马若明.重建与解读：人始终是最富有活力的因素[N].中国教育报，2007-3-28（7）.
[9]刘成新，邹建梅.教师信息化焦虑问题调查分析[J].电化教育研究，2005，(5)：42-46.
[10]陈凡，马会端.技术传播与文化整合[J].东北大学学报(社会科学版)，2004，(4)：241-245.
[11]杨晓宏等.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京：国防工业出版社，2008.
[12]郭绍青等.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究，2007，(11)：27-31.
12.农村中小学远程教育的历史及分析 篇十二
适应人类活动的日益全球化的首要需求就是高素质人才和高质量的教育。我国对教育足够重视, 在十七大中提出“教育是民族振兴的基石, 教育公平是社会公平的重要基础”。然而各地的经济差异导致了各地的教育差异。我国西部地区以及一部分农村地区, 无论是师资力量还是教学资源都相对匮乏, 人才的输出障碍累累, 人才的输入困难重重, 使得相对落后地区的教育事业举步维艰。国家正轰轰烈烈地进行着西部大开发, 在改善当地的经济的同时, 教育成了国家重点发展的项目。
基础教育信息化为教育资源共享提供了平台, 然而教育信息化的进程中, 我们面临很多困难。比如学校当前的学科教学内容和社会教育网站相关度不够高;网络课程的教学设计偏重于教学材料的制作和发送;网络教学模式大多依然“以教师为中心”, 对“以学生为中心”的网络教学模式还在探索的起步阶段;各个中小学校的教师的信息技术、教育技术能力有待提高。为综合解决我国基础教育信息化道路上的诸多问题, 应对经济全球化教育全球化带来的挑战, 农远便随之产生。
二、农远能够持续发展的原因
农远的实施和发展得到多方面的支持:
1、技术支持
农远的产生和发展必然要有技术的支持。Internet高速主干网技术应用于校园网主干, 将建立一个高速信息应用平台, 多媒体和web技术的结合, 使得教学的方式和教学的内容发生了质的飞跃。无线接入、卫星接入等技术使得农远出现了视频会议、可视电话、视频广播、在线讨论等, 计算机技术的迅速发展也给予了农远终端设备一定的支持。
2、实践基础支持
农远的开展建立在一定的基础设施之上。早在2000年的时候, 教育部就实施了“校校通”工程, 以多种方式将学校与学校的信息交流渠道连通, 使学校之间的信息和资源可以实现共享。工程给予了学校设备上的支持, 之后开展的各种工程同样为农村学校提供了思想和物质上的支持。
3、国家支持
国家在政策上给予农远极大的支持。1997年召开了全国第一次信息化工作会议, 正式提出了国家信息化体系的概念。之后, 我国先后实施了“明天女教师培训项目”、中小学“校校通”工程、教育部—李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”和中国-联合国发展计划署403远程教育项目等多个项目。
农远的提出得到了广泛的认可, 各类项目的支持, 使得农远稳步向前发展。农远的实施也给农村地区带来很多实际意义。
1、提高农村教师素质
农村中小学远程教育实施以来, 教师的信息技术专业能力制约着信息化的推进, 一些地方采取县级培训与校本培训相结合、专题讲座与实践操作相结合、自学与考核相结合的“三结合”的培训方式, 效果可观。
2、使得农村学校获得丰富的教育资源
实施模式一的学校获得了教学光盘, 以帮助老师备课, 提高教学质量;采用模式二的学校, 在获得教学光盘的基础之上, 通过卫星传输的优秀教学资源充实自己;采用模式三的学校的教师一般要进行培训, 教师在培训完毕之后, 设备就会发送到项目学校, 通过计算机注册, 与中央电教馆取得联系, 获得免费资源。
3、为农村地区培养人才
农远的开展, 提升了教师的素质, 丰富了教学的资源, 让农村的师生了解城市的孩子是怎么学习, 使得学生的学习方法有所改善, 自然也就提高了他们的学习效率。
4、带动当地农村和农民走向致富之路
农远给予当地农村的教育带去了福音, 也给当地人民带去了技术和资源。
“开展农村中小学现代远程教育, 把农村中小学校办成当地文化科技中心、信息传播中心, 为当地农民提供农业技术、市场信息等服务, 促进当地农村经济的发展。”
三、农远项目介绍
1、明天女教师培训计划
工程介绍:
“明天女教师培训计划” (简称TWT) 是实施现代远程教育工程的一个重要措施, 也是配合党中央实施西部大开发战略、加快西部地区教育发展的实际行动。此项目从2000年1月开始实施, 其目的是为接受培训的女教师能运用所学的知识, 打开她们的成功之门, 继而再帮助她们的学生打开他们的成功之门, 以达成“薪火相传”的目标。
工程目标:
这是教育部第一个现代远程教育扶贫项目, 明天女教师培训计划”在1年的时间内, 对广西、云南、甘肃、四川、陕西5省区的1000名乡镇中心小学女教师进行培训, 使她们在短时间内掌握计算机、互联网基础知识, 学会接收数字广播节目。
项目成果:
该项目在云南、甘肃、四川、陕西等地都收到了极大的好评。云南省从2000年开始实施, 组织了202名女教师到北京参加了培训, 这些学员来自92个县, 20个民族, 占全省民族总数的77%, 平均年龄30岁。学员们在最短的时间内学习了先进的计算机知识和接受VBI数据广播知识, 实现了对INTERNET的离线浏览。同时, 此项目在项目县、校办学条件改善、教育教学观念更新和教育教育信息化等方面, 发挥了重要作用。在甘肃, 此项目使得来自全省42个国扶贫困县的180名女教师受到培训。
2、教育部——李嘉诚远程教育项目
工程介绍:
“教育部——李嘉诚远程教育项目”是面向西部农村地区的远程教育项目。该项目从2001年启动, 教育部与李嘉诚基金会决定共同出资1.6亿元, 计划在2年的时间内, 为西藏、新疆、青海、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、四川、重庆、贵州、云南、广西、湘西土家族苗族自治州、恩施土家族苗族自治州、延边朝鲜族自治州、新疆建设兵团贫困县乡镇中小学校, 建立10000个能够直接接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台教育资源和信息的教学示范点, 并在西部14所大学建立14个教师培训中心, 培训10000名教学示范点教师和每县1名以上的骨干技术支持人员。
工程目标:
在2年的时间内, 为西藏、新疆、青海、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、四川、重庆、贵州、云南、广西、湘西土家族苗族自治州、恩施土家族苗族自治州、延边朝鲜族自治州、新疆建设兵团贫困县乡镇中小学校, 建立10000个能够直接接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台教育资源和信息的教学示范点, 并在西部14所大学建立14个教师培训中心, 培训10000名教学示范点教师和每县1名以上的骨干技术支持人员。
工程成果:
暂无。
3、中欧甘肃基础教育项目
项目介绍:
中欧项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫项目, 由甘肃省政府负责执行。项目于2001年10月正式启动, 于2006年底结束, 总资金为1700万欧元, 其中欧方援助1500万欧元, 覆盖甘肃省41个项目县计划在农村中小学建立686个乡教师学习资源中心。该项目的亮点在于教师学习资源中心的建立及系统、全面的教师培训工作。另外, 此项目还负责对ICT的环境建设, 对学习资源中心的校本培训, 以及对校长的培训与政府管理人员的培训工作。
项目目标:
关注最需要帮助的地区和人群, 强调教育资源的合理配置, 体现教育的平等和公平, 保障适龄儿童依法入学的权利;注重人力资源的开发, 把80%以上的资金用于教师专业发展、校长能力开发、教育管理人员水平提高上;项目通过搭建教师学习资源中心这个平台, 开发适用于农村教师自学的远程教育课程, 建立农村教师培训和技术服务的支持系统, 进行以教师自主学习为主体、以学区教研活动为支撑、以信息资源为支持的校本培训。
项目成果:
项目在我省41个国家级贫困县创建了688个教师学习资源中心, 为教师的自学和教学活动提供了有利的支持;建立了强有力的教师学习支持系统, 开发编写了8门适应农村教师和校长自学的培训教材, 培训了1.8万名省、县骨干教师和技术支持人员, 培训了8.9万多名农村中小学教师开展了以“新课程、新技能和新方法”为内容的全员校本;对6000多名农村中小学校长和百名教育行政管理人员进行了培训;有效改善了项目市、县部分农村学校学生的学习条件和教育部门的办公条件;项目还资助了10万多名贫困学生等。与此同时, 项目的成果还向全省46个非项目县进行了推广和扩散。
4、中国-联合国发展计划署403远程教育项目
工程介绍:
“中国-联合国发展计划署403远程教育项目”是应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫困地区教师质量的。于2002年12月18日在兰州启动, 项目总预算940万美元, 该项目将应用国际、国内最先进的远程教育模式和远程学习机制, 目的在于提高农村小学教师, 特别是代课教师女教师、少数民族教师的教育质量。
工程目标:
(1) 现代远程教育扶贫工程通过在我国西部地区国家级贫困县的部分学校建立现代远程教育教学示范点, 接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台的资源信息, 实现对INTERNET离线浏览。
(2) 为学校和教师创造在当地学习、进修和获得丰富的教学资源的条件, 促进“普九”和教育质量提高, 进而以学校为知识传播源。
(3) 向社区辐射, 传播农村实用技术、经济信息和文明生活方式, 提高当地民众文化和文明素质, 促进当地经济和社会发展, 建设农村社会主义物质文明和精神文明。
(4) 提高农村中小学教师的素质, 对学校的各个层面的教师和管理者进行培训。
(5) 培训计划包括考察互访, 对培训者的培训、校长和骨干教师培训、材料开发培训、教师提高培训、资格证培训、计算机操作培训等内容。
(6) 计划在5年内, 对甘肃、四川、云南3省的9个县的20000名小学教师实施高质量的远程培训。
工程成果:
暂无。
5、农村中小学远程教育工程
工程介绍:
农远工程是中国政府投资开展的面向农村地区的远程教育项目, 该项目于2004年启动, 预计投资将超过10亿人民币。旨在加快我国农村、尤其是西部农村基础教育信息技术基础建设, 实现资源共享。
工程目标:
(1) 加快中西农村基础教育信息技术基础设施建设。
争取实现“校校通”的最低纲领, 即实现每所学校至少有一个多媒体计算机工作站通过地网或天网接入互联网的最低配置。对已经达到最低配置的中小学, 制订教育信息化建设的分类指导方案及评估指标体系。
(2) 开发适合我国中小学基础教师的教学、学习和管理平台
组织教育界和信息产业界力量进行关键技术攻关, 开发适合我国中小学应用的基础教育信息化教学、学习和管理平台系统。
(3) 提高农村教师的素质
实现教师培训先行和经费保证的原则。在实现“校校通”最低纲领的同时, 实施为每所最低配置的中小学免费重点培训一名信息技术骨干教师的计划。
(4) 推动农村基础教育的发展
工程的重点是以信息化推动基础教育的改革和发展、促进和深化素质教育。一个重要途径就是结合基础教育课程改革, 推行新课程标准, 实现信息技术与各类学科课程教学的结合, 推进综合性、研究性课程的探索以及教学结构和模式的创新、培养高素质的创新人才。
工程成果:
农村中小学现代远程教育工程从2004年开始实施至今已经5年。在这期间, 不论是硬件投资还是在软件开发, 都卓有成效。教育部副部长等有关负责人接受专访时谈到, 农村远程教育的工作, 现在在农村学校基本上搭建了最初步的远程教育网络平台。中央和地方一共投入了111个亿, 到年底会覆盖全国农村中小学大概36万所, 有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。
四、项目分析
1、项目共同点:提高农村教师素质
提高农村教师素质是每个项目的目标之一。各项目在不同程度上, 对农村教师的素质培养给予一定的关注。“明天女教师培训计划”是教育部第一个现代远程教育扶贫项目, 着重于农村女教师的培养。可见国家对农村教师的关注, 国家对农村教师存在的问题的解决给出了方案。农村地区存在很多民办教师, 而这些教师的文化素养和现在年轻教师是无法比的, 但是他们也有独特的优势, 就是具有丰富的教学经验和管理经验, 而这样的经验是年轻教师无法企及的, 所以我们无需将这些民办教师取而代之, 而是去弥补民办教师所缺乏的。而“明天女教师培训计划”为解决这些问题提供帮助。国家提倡要缩短城镇差距, 这其中教育是个长远而关键的因素;城镇在缩小教育差距, 这其中教师是个不可忽视的因素。国家把“明天女教师培训计划”作为现代远程教育扶贫项目的第一个项目也就在情在理了。
2、项目间的联系
最早的项目“明天女教师培训计划”是着重于农村女教师的素质提高, 此项目对部分农村地区的女教师进行了集中培训, 面对面地传授了计算机、互联网的知识;“教育部——李嘉诚远程教育项目”主要是对技术和设备进行投入, 建立培训中心, 培训技术人员, 为后期的各项远程项目的开展作了技术上和设备上的铺垫;“中欧甘肃基础教育项目”主要任务是建立教师学习资源中心, 负责对ICT的环境建设, 对学习资源中心的校本培训, 以及对校长的培训与政府管理人员的培训工作, 也可以说此项目是在“教育部——李嘉诚远程教育项目”的基础上开展的, 项目主要是为教师自身素质提高服务的, 教师不再需要脱产外出进行学习, 只需要在当地的学习中心进行知识和能力的更新, 从而提高教学水平;而“中国——联合国发展计划署403远程教育项目”主要是应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫困地区教师质量的, 简而言之就是运用技术手段改善农村教师素质, 而且教师的培训方式变得更加多样有效;“农村中小学远程教育”是一个比较全面、大型而持久的项目, 在前一些项目的基础上, 农远加快了农村地区基础教育信息技术基础设施的建设建设, 开发了适合我国中小学基础教师的教学、学习和管理平台, 并且也继续推动着教师素质的发展, 从而有益于农村地区教育的发展。
参考文献
[1]丁兴复:《促进农村中小学远程教育发展》, 加快基础教育现代化进程.学术讲坛[1]丁兴复:《促进农村中小学远程教育发展》, 加快基础教育现代化进程.学术讲坛
[2]安文广、乔香兰:《农村中小学现代远程教育——农村教育发展的战略选择》.河北广播电视大学学报.第10卷第4期2005年7月20日[2]安文广、乔香兰:《农村中小学现代远程教育——农村教育发展的战略选择》.河北广播电视大学学报.第10卷第4期2005年7月20日
13.贵州农村小学反邪教警示教育总结 篇十三
反邪教工作总结
一学期以来,我校以不让学生遭受邪教毒害，树立正确的人生观、价值观和科学观为目的，积极主动开展“崇尚科学、反对邪教”教育活动，让学生认识邪教组织反科学、反社会的本质以及对人类的危害，让每位学生自觉拒绝邪教、反对邪教。具体措施如下：
一、成立了以校长为组长的反邪教领导组，做到学校反邪教工作有领导，有人抓。
二、做好警示教育宣传资料的发放和宣传教育活动 加强了宣传教育工作，要求各班利用班队会进行宣讲有关政策及法律，提高广大学生识邪、防邪、拒邪、反邪的意识和能力。教育学生认识邪教组织的邪恶本质：反社会、反科学、反政府、坑人类。他们编造歪理邪说蒙骗群众，侵害群众利益，扰乱社会秩序，破坏经济发展，甚至将矛头指向共产党的领导和人民政权。组织学生多次观看学校反邪教宣传专栏,让学生谈认识，表决心。
三、根据本校的实际，采取多种形式开展警示教育活动 本学期，结合学校教育教学的特点和课程安排，学校集中对学生进行一次反邪教宣传教育动员，学习了《反邪教警示教育宣讲提纲》；各班召开了一次反邪教警示教育主题班会；组织全体师生观看了一次反邪教警示教育活动VCD片；组织学生开展了一次反邪教警示教育征文活动；通过以上活动的开展，让学生认识“法轮功”等邪教的罪行，加强了对师生“崇尚科学、反对邪教”的教育，在思想品德课加入反邪教内容，坚持与学校师德教育相结合、与学校德育工作相结合，提高了工作实效。
四、加强师德师风建设，确保教职工不出现邪教问题。学校每月组织教职工认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，、使教师牢固树立正确的世界观，人生观和价值观。
由于工作到位，学校无任何教师、任何学生参加邪教。
14.农村中小学农村远程教育工作总结 篇十四
2012-2013学上学期工作总结
海江中心小学课题组黄向峰
2012.11.30
《农村小学远程教育资源库建设与应用的实践研究》
2012-2013学上学期工作总结
海江中心小学黄向峰
一年来，我校在国家实施的农村中小学现代远程教育工程中，为了加强对现代远程教育工作的管理和现代远程教育资源，充分利用现代远程教育资源，与学科教学进行有机整合，有力促进了学校教学质量的显著提高。我校“十二五”课题《农村小学远程教育资源库建设与应 用的实践研究》开题了，课题组做了大量的工作，进一步推进了远教工作的迅速发展，现就我校远程教育工作总结如下：
一、加强意识，健全保障机制
学校领导和全体教师充分认识到，利用现代远程教育资源，会迅速拓展农村教育的时空界限，可以迅速了解国际国内的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，可以促进教学质量的提高。
1、教师意识到位
学校努力提升教师现代教育意识，通过学习、参观、培训让教师充分感受信息化给教学带来的重大变革，着力提高自身信息素养。
2、认真组织、精心安排
为了加强学校信息化工作，学校成立了由校长组长，以及其他任课教师为组员的信息化工作领导小组。
3、经费投入有保障
本学年来，学校投入了一定资金用于信息化建设确保学校信息化建设的硬件设施到位。学校还保证信息化软件的投入，每年用于购置软件、教师信息化培训、教育教研等方面的经费逐年递增。
4、健全各种管理制度
为了使远程教育项目工作常规化，从起步就有一个良好的开端，学校依据县教体局及学区安排，结合本校实际制定出各项规章制度，如：设备设施管理制度、教师培训制度、资源使用登记制度、远程教育资源的接收、管理、收集制度及网络的维护等。学校制定了一系列的制度和奖惩措施，把教师的年终评比、平时的考核与远程教育资源的利用情况结合起来，要求每位教师每学期备若干节课的电子教案，上若干节多媒体课。
二、加大硬件投入，提高装备水平
信息化的建设，需要硬件设备的保障。因此，学校加大对信息化设备的资金投入，确保信息化的进程。计算机教室的更新之后，为教师使用计算机、学习操作计算机提供了硬件保证。这一系列措施都为学校更好地开展现代远程教育奠定了基础，为远程教育的应用提供了良好的物质保障
三、加强软件建设，提高信息化应用水平
1、开发信息技术课程（1）学科课程
我校严格按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求开齐开好信息技术课，把信息技术课纳入正式课程，着力培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理和应用信息技术手段的能力，学生基本具备应用信息技术手段来进行自主学习和探究学习的能力。
（2）开设活动课
开展丰富多彩的第二课堂和信息技术实践活动，如文字编辑、电脑绘画等，培养学生兴趣特长。让学生上网获取信息，使学生养成上网搜集资料的习惯，自发上网搜集有关资料，丰富学习内容，培养了学生自主学习的能力。
2、加强信息资源的整合
现代远程教育实施后，学校的资源十分丰富，有教学教育光盘，《师资培训》、《学科教学》等；有卫星数字、视频资源：即空中课堂电视节目、优秀案例、课件制作等；由远教ip接收系统接收的资源。
四、注重培训，提高了教师运用远程教育资源的能力
有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质资源有效地用于课堂教学中。我校对全体教师进行有关远程教育知识的培训，学校专门召开了远程教育动员会，从思想上让广大教师了解远程教育，重视远程教育，认识到利用现代远程教育资源的必要性、现实性及长远性，在使用中体会远程教育实际意义，逐步达到人人爱远程教育、管远程教育，在教育教育工作中离不开远程教育。
我校建立了一套有效的培训机制，以校本培训为主要途径，落实培训计划，完成培训任务。学校组织多次大规模的培训，根据学校发展实际，培训内容尽量选择一些短、平、快的实用技术，让大家尽快进入角色，尽快适应环境，在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思。培训内容如计算机基础应用、课件制作、internet网、远程教育资源应用、数字校园使用等，从而不断提高全员素质。目前，我校所有老师均能运用远教资源辅助教学，中青年教师大多具有信息的获取、分析、处理、应用能力和编制课件的能力。
五、加强资源应用的广度和深度，营造运用远程教育资源的良好氛围
1、以校本教研为依托，深化远程教育资源应用
随着基础教育课程改革的全面推进，我校利用远程教育资源，拓宽了校本教研的渠道。一方面利用光盘播放让老师观看课堂实录，优秀课例，专家点评，让老师们从中了解到新课标的精神，学习先进的课改经验。另一方面采用边学边练，练中提高的形式，即“上课—听课—议课—观优秀课例—写体会”和“观课例—上课—再观课例—再上课—写体会”既希望每位教师积极参与，可是，在大家惊叹资源富多彩的同时，却不知该如何将它们应用自己的实践工作中。学校出台了一系列具有可操作性的办法来强化应用。
2、重视资源的收集，实行科学分类保存
现代远程教育工程的实施，丰富了我校教育教学资源，转变了教育教学理念，开阔了视野，优化了教育教学手段，提高了课堂教学效率，促进了教育事业的发展。远程教育工程的实施，为学校教育教学事业的发展开辟了一条新的道路。在嫩江县“十二五”课题推进会上被选为交流材料受到同仁们的一致好评。我们将以这次创建为新的起点，努力探索，加快学校教育信息化的进程，不断推动教育现代化的实施，真正实现学校教育水平的全面提升。
15.农村中小学农村远程教育工作总结 篇十五
“农远工程”的建设使农村义务教育产生了重大飞跃, 可以让孩子们“同在蓝天下, 共享优质资源”。现在, 硬件设施基本齐全, 可以说是“万事俱备, 只欠东风”。如何运用“农远工程”的“三种模式”、如何让每一位孩子都能享受到优质的教育资源, 是亟待研究解决的课题。
一、我市“农远工程”的现状
当前, 少数民族贫困地区比城市更需要教育信息化, 更需要信息技术与各学科有机整合。特别是西部农村, 由于长期受经济、环境、人文等条件的制约, 在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在着巨大差距, 基础教育整体水平低下, 学校发展缓慢, 教育信息化水平极低。以我市为例, 我市是广西一个较发达的县级市, 地处桂东南, 毗邻粤西, 总面积2, 4 5 7平方公里, 辖2 2个镇, 3个街道办事处。共有4 2所初中, 2 6 7所村小学, 3 5 1个教学点, 校点分布比较分散。“农远工程”自2 0 0 5年开始建设, 2 0 0 7年基本结束。在实施中, 笔者遇到了许多问题, 有的带有普遍性, 有的带有典型性。
1.“三种模式”硬件配备的“模式化”
“模式一”对应教学点, “模式二”对应村小学, “模式三”对应初中, 无论学校大小、学生多少, 都是“一刀切”、“大锅饭”。这就造成了相对的资源不足和资源闲置。例如, 我市最大的农村初中学生数是3, 2 6 9人, 最小的初中学生数是7 3 5人, 大家都按“模式三”配备, 就会造成大初中不够用, 小初中用不足的现象。我市最小的村小学生数是1 8人, 按“模式二”来配备, 而最大的教学点学生数是3 5 0人, 却按“模式一”配备, 最小的教学点有1间教室, 1 1个学生, 也是按“模式一”配备。这对大部分学生来说, 是不公平的。
2. 学校小, 装备大, 难以正常开展教学活动
我市很多教学点就那么一两位教师, 而且很多是女教师, 教学点又大都建在村头或村尾, 比较偏僻。尽管学校加强了防盗设施, 可是, 又有谁放心把设备放在无人居住的学校?一两个女教师又很难搬动一台5 0多公斤的大电视机。所以, 大部分教学点的装备都存放在村校。宁可不用, 也不要丢失!这样, 就只能组织教学点的学生到村校去上课, 教师和学生每月或者每学期也就只能享受那么几次信息化了。
3. 管理技术人员水平低, 学校对应用培训不重视
大部分学校都是在设备到来之前, 选出1～2人参加上级部门组织的技术培训, 经过大约1周的学习, 初步掌握远程教育设备的操作技能。这是远远不够的。有的村小学就那么几位教师, 平时接触电脑都很少, 而且许多代课教师都是初中学历, 尽管后来经过进修提高, 仍然水平有限、精力有限。曾经有个小学派出一位5 3岁的女教师来参加培训, 原因是她在学校教师中还算比较年轻的。可想而知, 在这种情况下, 管理应用能好到哪里去。
4. 管理技术人员任务重, 待遇差
许多管理技术人员都是兼职的, 特别是“模式二”中的管理技术人员, 除了要上好文化课之外, 还要做好兼职技术员、学校的打字员等等。包括“模式三”的管理技术人员, 实际上很多都是打杂工, 哪里需要就到哪里去, 什么事需要就做什么事。刚开始时, 加班、加点没有怨言, 可随着工作的不断开展和自身教学工作的日益繁重, 年终先进评不上、报酬待遇不兑现, 致使一些管理技术人员不能很好地按照上级的要求完成工作任务。
二、对“农远工程”可持续发展的思考
怎样使国家投入的巨额资金得到应有的教学效益、让“三种模式”得到广泛的应用、让农村孩子拥有灿烂的明天, 还有待我们以科学发展观为指引, 逐步地、科学地解决实际问题。
1. 完善激励机制, 激发管理技术人员的积极性
“农远工程”的设备管理技术人员是农村中小学信息技术教育的生力军, 是信息化进程的推进者。科学发展观讲求“以人为本”, 从现实来看, 只有人可持续发展了, 才可能有“农远工程”事业的可持续发展。那么, 如何调动管理技术人员的积极性。这就要求设立合理的奖励方案, 为管理技术人员工作减负, 让他们感到有前途。
2. 加大应用培训力度, 提高教师的应用能力和使用频率
可以让教师的年度继续教育与“农远工程”教师应用培训有机结合起来, 让教师既学到知识, 又完成年度继续教育, 一举两得。有条件的学校建立激励机制, 鼓励在课上应用远教资源的教师。
3. 以县为点, 设立县级教育资源下载中心
“农远工程”光盘资源配置毕竟有限, 而且有的资源与教材不符, 有农村特色的不多。通过卫星可以接收大量的教学资源, 但卫星接收还存在诸如农村学校供电不太正常、接收I P数据耗费大量的时间、管理技术人员参差不齐等问题。因此, 设立县级资源下载中心, 集中下载高质量的资源, 再通过D V D光盘形式派发或者通过Q Q群发, 农远工程光盘资源配置不足的问题将得到有效解决。
4. 加速后续资金投入, 保障“农远工程”可持续发展
【农村中小学农村远程教育工作总结】推荐阅读：
农村中小学现代远程教育工作计划02-09
农村中小学现代远程教育教学工作计划11-18
农村小学教育反思08-04
农村小学安全教育教案01-05
应用农村中小学远程教育资源的思索08-09
农村小学音乐教育现状07-18
农村小学生感恩教育01-05
农村中小学远程教育工程教师培训计划06-21
浅谈对农村中小学远程教育的认识12-21