《金刚石、石墨》初三化学优质教案（精选2篇）
1.《金刚石、石墨》初三化学优质教案 篇一
金刚石 石墨和C60
一、教学目标： 1.知识与技能：
(1)理解同一种元素也可以组成不同的物质。
(2)知道金刚石、石墨的物理性质和用途，了解C60分子的结构特点。(3)知道木炭和活性炭具有吸附作用。2.过程与方法：
(1)利用现代教学信息技术整合学科资料，学生通过对资料的理解、整理形成知识体系。
(2)通过简单的实验探究，培养学生观察分析的能力，并巩固知识。.情感态度与价值观：
（1）树立结构决定其性质、性质又决定用途的观点。
（2）通过对C60、碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题。
二、教学重点与难点：
重点：金刚石、石墨的结构、性质和用途； 难点：金刚石和石墨物性差异很大的原因。
三、教学用具：
金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔、干电池、投影仪、导线、灯泡 红墨水、活性炭、水、烧杯、漏斗、铁架台、玻璃棒、滤纸、滴管。
四、教学过程：
[引入新课]物质世界是由元素组成的，同种元素组成的纯净物称为单质。如氢元素的单质是氢气，氧元素的单质是氧气。元素种类不同则单质不同，会不会有同一种元素组成的不同单质存在呢？
[学生阅读P106第二段]有；如碳元素的单质：金刚石、石墨、C60。[过渡]这节课学习金刚石、石墨、C60，先来看一下金刚石 [板书]
一、碳的单质： 1． 金刚石：
[投影图片并板书]无色透明，呈正八面体。
[投影图片讲述]天然采集的金刚石经仔细琢磨可得到钻石（介绍南非之星和库利南）。若含有杂质则有颜色。
[展示玻璃刀和图片]请同学根据图片想想金刚石具有什么性质呢？ [讲解并板书]金刚石天然存在的最硬的物质，不导电。
[讲述]2.石墨：深灰色，略有金属光泽，不透明，呈细鳞片状固体。[展示铅笔在纸上写字]说明石墨有什么性质？学生回答很软
[投影图片2图片3]分别说明石墨有什么性质？可以导电，耐高温。[讲述]接下来我们看一幅图片（石墨炸弹）。说明石墨可以导电。下面我们一起来小结金刚石石墨的性质和用途。通过比较可以看出虽然金刚石和石墨都是由碳元素组成，但是它们的物理性质完全不同，这到底是什么原因呢？ [展示金刚石石墨的模型]说明碳原子的排列方式不一样导致。
[描述结构性质用途三者之间的关系]结构决定性质，性质决定用途，用途可以反映性质，性质可以反映结构。
[板书]3.结构决定性质，性质决定用途。
[讲述]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，这些都是由石墨微小晶体和少量杂质
构成的。其中木炭、活性炭用途很广，你想知道它们有什么性质吗? [活动探究]在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡，观察现象。[学生活动] [交流]我们可以看到淡红色的水颜色褪去。
[教师]木炭具有疏松多孔的结构，表面积大，具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性 更强。
[板书]4．木炭、活性炭有强吸附性。
[设问]利用这一性质，活性炭会有什么用途? [学生发言] 1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的；
2．冰箱的除味剂； 3．制糖工业的脱色剂。
[投影]小结几种碳单质的用途。[投影]小资料：碳和炭的区别。
走进新科技：人工能否制造金刚石。[教师]随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。[展示]C60分子模型
[介绍]这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。[投影]一些新型的碳单质。[投影]学生练习
[小结]学完本节课我们应该知道：
1、不同种元素组成不同单质，同种元素也可组成不同单质；
2、木炭有吸附性；
3、物质的结构决定性质，性质决定用途。
2.金刚石石墨c60教学反思 篇二
金刚石石墨c60教学反思1
今天我们学习的是金刚石、石墨、c60第一课时的内容，主要是学习它们的物理性质及主要用途，通过学习，同学们知道了物质的结构和用途间有怎样的关系，更深刻地理解了由同种元素组成的物质不一定都是单质这句话，在学生展示过程中，学生能结合自己的生活常识来认识金刚石和石墨。
现将本节课感觉比较成功之处总结如下：
1本节课的学习氛围明显比“利用化学方程式进行计算”的学习氛围好，同学们参与学习的积极性也较高。
2在课上的学习过程中，不失时机的对学生进行情感态度和价值观的教育，结合c60、管碳的发现和研究，使学生认识到我们对任何事物的探索都是不断研究、不断总结的，同样，我们学习也要有不断研究探索的精神，不能仅仅满足于自己会表面上的表层的东西，遇到“难题”时要能坚持思索，不必轻言放弃，同时，针对学生能将化学与生活实际自主联系起来，引导学生感受“从生活中来，到生活中去”的学习化学，也认识到化学就在我们身边。
本节课感觉不足之处是：本节采用边预习边展写的模式，大家在预习时预设15分钟的时间在三个班都稍显不足，补充展写时也超出了预设时间，因此最后检测题的处理有些仓促。
金刚石石墨c60教学反思2
碳的单质主要介绍金刚石和石墨的物理性质、用途及它们物理性质差异的原因，初步让学生了解结构解决性质，性质解决用途，培养学生以发展的观点看待碳的单质。一节课下来，我的引导、学生的活动、师生的互动、教学的各环节都比较顺利，突出重点，较好的突破了难点，达到了预期的教学目标。其中做的较好的主要体现在以下方面：
1、以视频方式引入课题
本节课一开始先用一段优美的广告视频引入新课，调动了学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣和欲望。
2、明确教学目标
PPT呈现教学目标，并让学生齐读教学目标，让学生知道本节课要学的内容。
3、利用小组合作自主学习开展教学
教师设计学习任务，引导学生小组合作学习，让学生阅读课本并完成学案，并让小组汇报，教师最后点拨，增加了学生主动学习的能力，通过自主探究和小组合作，学生教学生，使学生成为课堂的主人，这堂课较好的贯彻了“自主、合作、研究”的学习方式，课堂上充分发挥了教师引导，学生主体的教学思想，让学生感受到了小组合作探究学习的乐趣。
本节课还存在着一些不足，在细节的引导方面不够细致，应该把更多时间交给学生，让学生主动探究，另外知识的拓展不够多，在讲解c60时较少介绍一些新的碳材料以及他们在科学中的用途，可以在此呈现一些精彩的图片，激发学生学习化学的兴趣，感受化学在生活的用途。
金刚石石墨c60教学反思3
教学心得教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个学生一生的命运！
一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《课题1金刚石、石墨和c60》这个课题时，我找来金刚石、石墨和c60的图片和资料与学生一同欣赏，当新颖的科学呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
以前的化学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的：在课堂里，做石墨导电性实验的`时候，有的小组灯泡亮了，有的没亮。让学生分析原因，此时学生充分发挥了团队的智慧，大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是，同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣？为什么老师的苦口婆心学生并不买账？我想，是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路，不会走时一定要扶着，但如果一直都扶着，孩子还能学会走路吗？何时放手？如何放手？考验父母的不仅是胆量，更是智慧。做老师不是一样吗？
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和c60》教学中。如：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。
“让化学走进生活，在生活中学习化学”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习化学，使孩子们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我力求每一节化学课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光！
金刚石石墨c60教学反思4
在学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从第六单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。本课的教学内容是第六单元《碳和碳的氧化物》的课题1：《金刚石、石墨和c60》的第一课时，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和c60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及用途，使学生树立结构决定性质，性质决定用途，用途体现结构的特点。
在教学过程中，首先利用课件展示“海洋之心”的图片，并简单介绍这颗举世罕见的钻石“希望”。从而引入本课内容。本环节主要是创设学习情境。激发学生的学习兴趣。
然后充分联系生活实际，介绍学生所熟悉的玻璃刀、铅笔、电极等，同时配合视频资料，让同学们更直观地了解金刚石和石墨的性质和用途。从而突出本节课的重点。
同时提出问题：为什么同样都是单质碳物理性质却截然不同？从而过渡到本课的难点：即物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。并通过课件展示它们不同的结构模型，从而得出结论：碳原子的排列方式不同决定了它们物理性质的不同。让同学们从感性认识上升到理性认识。从而突破本课的难点。
在学习了金刚石和石墨的性质和用途之后，又通过课件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且简单介绍了焦炭和灰黑的用途。拓展了同学们的视野。同时还利用课件展示了c60、c70、c240、c540的不同结构，以及神奇的纳米碳管。为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段关于单质碳的视频资料。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
总之，通过本节课的教学，基本上完成了本节的教学目标。体现了教师的主导地位和学生的主体地位。也能较充分地调动学生的学习积极性和主动性。同时培养了学生观察、分析和解决问题的能力。不足之处在于：由于问题相对比较简单，所以多数问题是集体回答，个别提问相对较少。
金刚石石墨c60教学反思5
碳的化学性质这节课，由于内容与日常生活、工业生产联系密切，教学中一定要注意引导学生通过生活经验和已有知识作平台，进行拓展学习。总的来讲，我的这节课有如下特点：
1.本节课以PPT介绍几幅古画引入，引起学生的兴趣，借此说明碳单质常温时具有稳定性，以碳单质绘制的古画可长久保存。
同时也要适时指出，碳单质常温时的稳定性有许多应用：碳素墨水可用于重要文件的书写，埋木桩时要把埋入地下的那部分烤焦成木炭。
2.学习碳的可燃性时，以对比的方法将碳的完全燃烧和不完全燃烧板书，着重指出，平时生活中的燃烧，要尽量实现完全燃烧，这样既保证燃烧的放热量，又避免不完全燃烧时产生有毒的一氧化碳气体。
人类利用碳的可燃性，用于取暧、烧饭做菜，工业上发电炼铁等。
3.学习碳的还原性时，一定要做好实验。我是用新制的氧化铜（用加热分解硝酸铜的方法制得）与木炭粉混合，质量比约为10：1，实验效果非常好，可看到激烈反应，很有震撼性，且生成的铜有金属光泽。通过这个实验得出碳单质在高温条件下有还原性，可作还原剂，广泛用于冶金工业。
通过本节课学习，使学生进一步认识结构、性质、用途三者间的辨证关系。
通过本节课学习，使学生认识温度对物质化学性质的影响。
4.课堂练习围绕本节课重点难点进行，使学生及时巩固掌握相应知识。
金刚石石墨c60教学反思6
本节课是第六单元课题1的第一部分。上课前本意是想通过多种方式，有效整合各种课程资源，充分利用网络，查找选出学生感兴趣的，与科技发展同步的音像，文字信息，在课堂上呈现，突出重点，突破难点并增强学生的学习热情，同时通过石墨可以转化为金刚石的例子，从而对学生进行激劢教学。并达到以下目的：初步认识金刚石、石墨、c60等碳单质的微观构成、性质和用途，初步认识物质结构、性质、用途之间的关系；了解金刚石、石墨和c60都是由碳元素组成的单质，知道同种元素可以组成不同的物质。通过观察活性炭吸附实验、对比分析石墨、石墨烯、碳纳米管的微观结构的活动，学习用比较、归纳的方法对信息进行加工。