物质的组成教学设计

物质的组成教学设计（精选13篇）

1.物质的组成教学设计 篇一

第二节《物质组成的表示》第二课时导学案

1、了解相对分子质量的含义

2、掌握根据化学式计算相对分子质量、化合物中各元素的质量比，以及某元素的质量分数。

3、准确掌握有关化学式计算，规范书写格式。

二、重点和难点：

根据化学式的有关计算

三、课前预习：

1、就是相对分子质量。例如水的相对分子质量＝。

2、根据物质的化学式可以进行哪些类型的计算？

四、学习过程：

根据化学式我们可以进行一些简单的计算，请同学们先阅读课本P90，讨论总结：相对分子质量、物质组成元素的质量比及物质中某元素的质量分数的计算方法。

化合物中各元素的质量比＝各种原子的相对原子质量×对应的原子个数之比＝各种原子的相对原子质量总和的最简整数比

例：求硝酸铵（NH4NO3）中各元素的质量比

硝酸铵中氮、氢、氧元素的质量比为：14×2：1×4：16×3＝7：1：12 元素的质量分数=

某元素的相对原子质量该元素的原子个数

某化合物的相对分子质量

×100%

例：硝酸铵中氮元素的质量分数为：

氮的相对原子质量2硝酸铵的相对分子质量×100%=142

14214163

×100%=35%

五、课堂练习：

1、一种元素R的相对原子质量为56，它的氧化物中R元素和氧元素的质量比为7：3，则R的化合价是（）

A．+1B．+2C．+3D．+4

2、用物理光学原理制成的录像机在录像时用的高性能磁粉，主要材料之一是由三种元素组成的化学式为CoxFe3-xO3+x的化合物，书籍氧为－2价，钴（Co）和铁可能呈现＋2价或＋3价，且上述化合物中每种元素只有一种化合价，则x值为＿＿＿，铁的化合价为＿＿＿，钴的化合价为＿＿＿

3、医药上阿斯匹林的组成里含氢4.5%，氧35.5%，碳60%，其相对分子质量为180，化学式为CxHyOz，那么x：y：z＝＿＿＿＿＿

4、已知硫酸的化学式为H2SO4，求：

硫酸的相对分子质量。

硫酸中各元素的质量比。

硫酸中氢元素的质量分数。

④50g硫酸中含氢元素的质量多少g？

5、根据三氧化硫（SO3）的化学式计算：（1）三氧化硫中硫元素的质量分数。

（2）160g三氧化硫中硫元素的质量是多少克？（3）多少克三氧化硫中含有96g硫元素？

六、达标测试

1、下列各物质相对分子质量相等的是（）

A、CO2和SO2B、H2O和NH3C、H3PO4和H2SO4D、N2和CO2、血红蛋白是个大分子，它的相对分子质量为68000，书籍其中铁元素的质量分数为0.33%，则每个血红蛋白分子中含铁原子的个数为（）A、2B、3C、4D、53、质量相等的CO和CO2中氧元素的质量比为（）A、14：11B、11：14C、1：2D、2：14、在氢、氧、硫古种元素组成的化合物中，H、S、O元素的质量比为1：16：24，则该化合物的化学式为（）

A、H2SO3B、H2SO4C、HSO4D、H2S2O45、熟食制品包装中常加入防腐剂，丙酸钠是一种食品防腐剂，化学式为C3H5O2Na ,丙酸钠中 C、Ｈ、Ｏ、Ｎa四种元素的质量比为，其相对分子质量为，碳元素的质量分数为。

2.物质的组成教学设计 篇二

1 区域地质背景

区内地层出露较复杂, 主要有志留系、泥盆系、石炭系、二叠系、三叠系、白垩系等。

该区褶皱构造总体与NW向构造近于平行, 多呈紧闭状。其轴部往往是矿化富集部位, 形成较富的矿囊。断裂构造十分发育, 可分NW、NEE及NE、NNE4组, 尤以NW向断裂更为发育, 其规模较大、形成时间早、具多期活动, 断层附近褶曲、劈理、裂隙发育, 对矿产分布起着控制作用。

本区岩浆岩不太发育, 但侵入活动较为频繁。除北部正沟二长花岗岩体呈岩基产出外, 其他均为岩株、岩脉形式产出, 岩性多为中酸性, 规模小, 侵入也较浅, 蚀变较弱, 仅在岩体的局部地段有角岩化、大理岩化、矽卡岩化、黄铁矿化、黄铜矿化、辉锑矿化等。

区内已知矿产有锑、金、铅锌、铜、铁等矿产, 其北东部中泥盆统地层中以铅锌矿为主, 并有较多的铜矿化点。已知矿床有成县厂坝大型铅锌矿床、岷县小沟中小型铅锌矿床、代家庄中型铅锌矿床等。这些矿 (床) 点均分布于岷县同寨—毛羽沟大断裂的南侧, 矿带分布方向与断层线基本一致。

本区三叠系地层中有意义的化探异常主要是锑异常为主, 并与Au、As、Hg等元素异常套合在一起, 区内共圈出组合异常6处, 异常多与锑矿点或辉锑矿化分布位置相一致。

2 矿床地质特征

矿区地层主要出露有三叠系, 为一套浅海—次深海相碎屑—碳酸盐沉积建造。以大草滩为界, 北东为三叠系大河坝组第五岩性段 (Td5) , 南西为三叠系大河坝第四、第三岩性段 (Td4、Td3) 。第三岩性段 (Td3) :出露于大草滩南西侧, 自南西向北东、由老到新大致分6个大层, 黄褐色钙质粉砂岩 (Td3-1) 、钙质石英砂岩夹泥灰岩 (Td3-2) 、薄层灰岩夹泥灰岩 (Td3-3) 、泥灰岩夹薄层灰岩 (Td3-4) 、薄层灰岩夹泥灰岩、粉砂质泥灰岩 (Td3-5) 、石英砂岩、粉砂质泥灰岩 (Td3-6) 。

大河坝组第五岩性段 (Td5) :分布于大草滩沟以东, 由于第四系黄土覆盖广厚, 基岩仅在局部地段零星出露, 地层产状杂乱, 构造形态呈向南西方向倾斜的倒转单斜构造, 大致可分为两层。Td5-1:上部长石石英砂岩夹钙质粉砂岩及少量板岩, 下部钙质粉砂岩、板岩夹石英砂岩、粉砂质泥质岩等, 局部夹薄层灰岩、砂质灰岩、泥灰岩。Td5-2:分布在Td5-1的两侧, 大草滩沟东坡及东山梁一带, 锑矿点主要赋存于Td5-2的中偏上层位之中。根据地表及钻孔、平硐等资料对比, 可将Td5-2分为上、下两个岩石组合, 即上部岩性为长石石英砂岩为主, 夹钙质粉砂岩及少量板岩, 为主要赋矿层位;下部岩性为钙质粉砂岩、板岩夹石英砂岩等, 为含矿层的下部岩层, 可见于PD1、ZK1、ZK2及ZK3孔的下部中。

褶皱构造:以大草滩沟为界东西两侧构造形态有所差异, 大草滩沟以西总的构造线为北西-南东向, 构造形态为一倾向南西的复式单斜构造。大草滩沟以东由于大面积的第四系覆盖, 基岩仅在局部地段零星出露, 初步认为是一个复式背斜构造, 两翼产状对称, 矿区内辉锑矿化主要就赋存于该背斜的南翼青灰色细粒长石石英砂岩的裂隙中, 而且紧靠其顶部。

断裂构造:断裂构造十分发育, 主要有F1、F2、F17等, 其中F1是向北西方向相对推移的压扭性断裂;F2为正断层, 断层面产状165°∠45°, 沿断层面形成了宽7.2m的破碎带, 由松散棱角状岩石碎块及黄褐色粉末状断层泥混杂组成, 其内方解石脉、石英脉发育, 在破碎带的底部可见辉锑矿化, 辉锑矿呈小的团块状、细脉状产出。

区内岩浆岩不发育, 未见较大岩体出露, 仅有少量脉岩出露, 主要为中酸性岩脉, 仅在岩脉的局部地段有少量的角岩化、大理岩化、矽卡岩化、黄铁矿化, 辉锑矿化等。

3 矿体特征

区内锑矿体主要赋存于三叠系大河坝组第5岩性段长石石英砂岩中, 受层位及构造裂隙控制, 均为隐伏矿体, 呈透镜状、脉状产出, 矿化连续性较好, 产状多为陡倾, 变化不大;品位均匀, 厚度变化较大。

依据矿体产出空间的位置, 由北向南依次为Ⅳ、Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ号矿体, 各矿体大致呈平行排列, 其中以Ⅱ号矿体规模最大。

1) I号矿体:矿体由PD2穿脉 (1770m中段) CM4、CM4-1控制, 呈近东西向, 向南东陡倾, 倾角65°~75°之间, 局部近于直立, 呈透镜状, 矿体向两端歼灭。已控制长50m, 矿体水平厚11.45m, 锑矿石品位0.70%~7.08%之间, 平均2.54%, 品位变化系数75.37%。矿体沿倾向未出露地表, , 矿石由辉锑矿化长石石英砂岩组成, 顶板为浅灰色泥质板岩, 底板由薄层泥灰岩组成, 围岩多具微弱的硅化和石膏化。

2) II号矿体 (如图1所示) , 由1770m中段穿脉CM0、CM2、CM4、CM4-1, 1730m中段穿脉CM1、CM0、CM2、CM4及CM4-1, 1690m中段CM0、CM2、CM4控制, 产状与I号矿体大致平行, 但倾角较陡, 一般大于80°。矿体在1770m中段以上被滑坡体掩埋, 在1690m中段以下尚未控制, 推深大于140m。已控制长为195m, 矿体水平厚2.50~22.10m, 平均厚度为9.59m。矿体品位0.35%~11.98%之间, 平均2.59%, 品位变化系数68.91%。

3) Ⅲ号矿体:由1770m中段穿脉CM2、CM4和CM4-1控制, 向两侧均有工程控制, 向西至PD2穿脉CM2厚度变薄, 品位变贫 (品位0.81%) , 延至大草滩沟河漫滩, 呈透镜状、脉状产出, 产状与II号矿体产状一致。矿体西端1770m中段以上为河漫滩堆积物掩埋, 埋深约为40m。矿体长90m, 厚4.00~12.10m, 平均厚度7.87m, 矿体平均品位1.72%, 品位变化系数61.55%。

4) Ⅳ号矿体:为一盲矿体, 矿体长40m, 视厚40.46m, 根据方解石脉参考产状推测, 矿体呈陡倾斜状, 脉状、透镜状产出, 矿体厚10.47m。矿体品位0.40%~7.08%之间, 平均2.50%, 品位变化系数64.60%。

4 矿石质量

4.1 矿石结构构造

大草滩锑矿矿石矿物较简单, 均为原生矿石, 矿石自然类型比较简单, 有两种, 分别为绿泥钠长岩和泥质岩型、硅化碳酸盐化绿泥钠长岩型。岩石以团块状构造为主, 大量的钠长石形成于碳酸盐化作用过程中的原始泥质成分的重结晶, 岩石结构也比较简单, 主要结构类型有:

1) 镶嵌粒状结构:结构特征为石英重结晶强烈, 互相呈镶嵌状, 颗粒之间呈直线结构。石英颗粒粒经大部分在0.01~0.048mm;

2) 细粒砂质结构:个别岩石团块内部的结构特征, 石英颗粒比较粗, 一般粒经大于0.1mm而且泥质胶结;

3) 泥质结构:主要结构特征为泥质组分成均匀分布, 集合体成团块;

4) 鳞片粒状结构:岩石中的泥质组分变质重结晶为绿泥石和钠长石, 存在与原始泥质中的锑元素, 结晶成微晶辉锑矿;

5) 交代粒状结构:碳酸盐交代泥质, 并且辉锑矿虽交代作用增强, 结晶粒度变大。

矿石构造主要为脉状、块状构造, 次为放射状构造、浸染状构造和角砾状构造。

1) 脉状构造:矿石中的辉锑矿主要呈石英辉锑矿脉和石英、方解石辉锑矿脉分布;

2) 块状构造:辉锑矿呈粒状集合体, 无定向排列, 在矿石中含量一般在80%左右, 多见于团块状、囊状等形态的富矿体中;

3) 放射状构造:结晶较好的辉锑矿晶体在矿石中呈放射状排列;

4) 角砾状构造:岩石呈碎裂状, 被辉锑矿胶结形成明显的角砾状构造;

5) 浸染状构造:辉锑矿呈星点状分布于碎裂岩石中。

4.2 矿石的矿物组合和嵌布关系

根据镜下鉴定, 矿石矿物主要为辉锑矿、毒砂以及少量黄铁矿和自然银, 脉石矿物主要为石英、钠长石、碳酸盐、泥质和少量的绿泥石、白云母等。其中金属矿物含量约为33%, 脉石矿物含量约为67%。

1) 辉锑矿 (HT) :硬度2~2.5, 含量14%~69%, 平均含量31.7%。单体矿物以粒状、针状结构为主, 粒度大于0.1mm;块状、脉状集合体以针状为主, 宽度0.1~1mm;它形粒状、细脉状结构, 脉宽一般在0.2~0.3之mm间;

2) 自然银 (Ag) :硬度2.5, 比重10.5, 含量0.1%。矿物粒度0.02~0.12mm, 多数在0.074mm以下。可细分4种, (1) 细鳞片状自然银, 这种自然银粒径一般小于0.048mm, 全部包裹于脉石矿物中和分布于裂隙中, 个别样品中含量比较高; (2) 为粗鳞片状自然银自然银粒径大于0.1mm, 主要分布与裂隙中, 裂隙的宽度就是自然银鳞片的宽度; (3) 为分布于微细裂隙中的自然银, 裂隙宽度一般小于0.01mm, 自然银在其中成细线状分布; (4) 为包含于黄铁矿中的自然银, 含量少只在个别矿物中见到;

3) 黄铁矿 (HF) :硬度6~6.5, 矿石中含量仅1.2%, 多以星散浸染状分布于泥质团块中, 只有个别包裹于辉锑矿中, 黄铁矿的粒径全部小于0.048mm以下, 其中可以见到胶体状的磁黄铁矿存在也可以见到充填裂隙, 黄铁矿含量少, 颗粒细;

4) 毒砂 (DS) :在矿石中多和黄铁矿成连生体的形式出现, 含量0.1%。颗粒粒度一般在0.048mm以下;

5) 石英 (Q) :硬度7, 含量13.3%。矿石中的石英全部为泥质组分中的硅质的变晶矿物, 少量为混入泥质团块中的石英碎屑。部分石英在碳酸盐化过程中, 颗粒重结晶。石英的嵌布方式比较复杂, 但是含量相对较少分布集中容易分离;

6) 钠长石 (Na) , 含量18.7%。样品中的钠长石为主要的赋矿岩石的脉石矿物, 原岩具有低温热水沉积的特征。原岩富钠和锑, 在蚀变过程中, 钠质集中形成钠长石矿物, 锑元素形成辉锑矿。钠长石在碳酸盐化过程中进一步结晶变为粗粒结构, 总体上, 钠长石和岩石的蚀变关系极为密切。和钠长石共生的矿物主要为绿泥石。绿泥钠长石化, 是矿石围岩的主要蚀变标志之一;

7) 绿泥石 (LN) :含量6.8%, 是主要矿石的蚀变矿物, 有原始的泥质组分结晶形成, 一般的绿泥石贫铁, 以浅绿色为主;

8) 碳酸盐 (Ga) :含量17.4。为成矿蚀变矿物, 颗粒粗大一般在0.1mm以上, 最大可达0.5mm, 多成团块状集合体, 以交代钠长石、绿泥石为主, 可见到微晶碳酸盐集合体交代泥质, 集合体粒径大于0.1mm。被碳酸盐交代的愈强烈, 辉锑矿的颗粒愈粗大, 碳酸盐化的强度, 和辉锑矿的粒度关系密切;

9) 泥质 (NZ) :样品中的泥质组分呈团块状集合体, 一般粒径小于0.001mm, 泥质组分主要为原岩的残留组分, 泥质岩是矿石的主要赋矿围岩。

4.3 矿石物质组分

大草滩锑矿床矿石类型主要为原生辉锑矿石 (硫化物) , 矿石矿物组分较简单, 矿石中有益组分主要为Sb, 以细脉状、浸染状和团块状矿石为主, 矿化程度较均匀, 多为厚大的贫矿石, 个别地段偶见小的囊状富矿, 厚一般几厘米至几十厘米, 品位可达50%以上。依据样品分析结果统计, 有益组分Sb品位一般1.46%~11.98%, Ag一般小于4g/t, 有害组分As在0.03%~0.3%之间, Cu在0.005%~0.05%之间, Pb<0.01%, Zn<0.01%。Ag含量较低, 有害组分As、Cu、Pb、Zn等含量均较低。

5 结论

大草滩锑矿床矿石矿物主要为辉锑矿、毒砂以及少量黄铁矿和自然银, 脉石矿物主要为石英、钠长石、碳酸盐、泥质和少量的绿泥石、白云母等。矿石中有益组分主要为Sb, 以细脉状、浸染状和团块状矿石为主, 矿化程度较均匀, 有益组分Sb品位一般1.46%~11.98%, Ag一般小于4 g/t, 有害组分As、Cu、Pb、Zn等含量均较低。

摘要：通过研究大草滩锑矿成矿地质特征, 分析了矿石物质组分特征, 认为, 大草滩锑矿床矿石矿物主要为辉锑矿、毒砂以及少量黄铁矿和自然银, 脉石矿物主要为石英、钠长石、碳酸盐、泥质和少量的绿泥石、白云母等。矿石中有益组分主要为Sb, 以细脉状、浸染状和团块状矿石为主, 矿化程度较均匀, 有害组分As、Cu、Pb、Zn等含量均较低。

关键词：锑矿,地质特征,物质组成分析,甘肃

参考文献

[1]彭德启, 牛洪斌.甘肃省的汞锑矿分布规律及找矿[J].甘肃地质, 2008, 17 (1) :100-102.

[2]武汉地质学院地球化学教研室.地球化学[M], 北京:地质出版社, 1979.

3.物质的组成教学设计 篇三

例1 南海古沉船“南海一号”的成功打捞，谱写了我国考古工作的新篇章。下列叙述不正确的是（ ）

A．出水的大量瓷器为传统的硅酸盐制品

B．古船保存得较为完好的原因之一是沉没后很快被淤泥覆盖

C．随船沉浸在海水中的铜、银等古钱币和铁制品，以铁制品被腐蚀得最厉害

D．据推测，为“南海一号”航海提供动力的是“可燃冰”

解析 “可燃冰”为近几年刚开发的海底能源，不可能作为古沉船的燃料，D项错误。答案：D。

点评 这类试题一般结合社会热点和最新科技成果等来考查化学常识。因此，平时应注意将书本知识与社会生活实践相结合，学会用所学知识解释日常生活现象。

考点2 化学式、电子式的规范书写

例2 下列化学用语表达正确的是（ ）

A．HClO的电子式[∶][∶][∶][∶][H∶O∶Cl∶]

B．Fe2+的离子结构示意图： [+26] [2 8 8 6]

C．光气COCl2的结构式：Cl-O=C=Cl

D．sp2杂化轨道模型：

解析 O原子一般只形成两个共价单键，所以HClO的结构式为H-O-Cl（氧处于中心），电子式为[∶][∶][∶][∶][H∶O∶Cl∶]，COCl2的结构式应为 [Cl][O=C-Cl]，A、C项均错误；Fe2+的离子结构示意图应为 [+26] [2 8 14]，B项错误； D项正确。

点评 化学用语应注意区分微粒的各种表达形式，尤其是微粒核外电子的表示方法。平时通过对比归纳来熟悉并掌握这部分知识，以免混淆。

考点3 方程式的规范书写

例3 化学式是一种描述化学变化的重要语言，下列关于化学反应式书写与对应表述均正确的是（ ）

A．甲醇燃料电池的电解质常用KOH，该电池的负极反应式：CH3OH+8OH-+6e-＝CO32-+6H2O

B．密闭容器中，9.6 g硫粉与11.2 g铁粉混合加热生成硫化亚铁17.6 g时，放出19.12 kJ热量。则Fe(s)+S(s)􀰛FeS（s）；ΔH＝-95.6 kJ•mol-1

C．氢气的燃烧热为285.5 kJ•mol-1，则电解水的热化学方程式：2H2O(l)＝2H2(g)+O2(g)；ΔH＝-571 kJ•mol-1

D．碳酸氢铵溶液与少量氢氧化钠溶液反应的离子方程式：NH4++OH-＝NH3•H2O

解析 甲醇这一极是燃料电池的负极，失去电子，A项错误；据题意知，铁粉反应完全而硫粉剩余，B项正确；氢气的燃烧热是指25℃时，1 mol H2(g)完全燃烧生成稳定的H2O(l)所释放的能量，故电解水的热化学方程式：2H2O(l)＝2H2(g)+O2(g)；ΔH＝+571 kJ•mol-1，C项错误；因OH-的量少，OH-应优先与HCO3-反应而不是与NH4+反应，故离子反应方程式：HCO3-+OH-＝CO32-+H2O，D项错误。

点评 解答这类题目关键在于对相关概念的精确理解，而对化学概念的理解应抓住关键点：电化学中电极反应的电子得失情况、燃烧热的“1 mol、生成稳定的化合物”、中和热的“稀溶液、1 mol水”等。

【专题训练】

1．下列说法正确的是（ ）

A．明矾净水过程中不涉及化学变化

B．在化学反应中，反应前后原子种类、数目和质量一定不变

C．风化、石油分馏和碘的升华都是物理变化

D．由同种元素组成的物质一定是纯净物

2．下列有关微粒之间的关系和特征的描述，不正确的是（ ）

[选项&微粒&相互关系&特征描述&A&C60、C70、C540&同素异形体&微粒中只含非极性共价键&B&新戊烷、2，2－二甲基丙烷&同分异构体&常温常压下呈气态&C&[20278]Pt、[19878]Pt&同位素&铂作氨催化氧化时的催化剂&D&汽油、植物油&同系物&能发生水解反应&]

3．下列各项中表达正确的是（ ）

A．NaCl的电子式：[∶][∶][Na∶Cl∶]

B．SiO2既能表示物质的组成，又能表示物质的一个分子

C．CO2的分子模型示意图：

D．CrO5的结构式为 [O O][O][O O] [Cr]，该氧化物中Cr为＋6价

4．某化学兴趣小组欲研究H2SO4、NaCl、KCl、Na2CO3、FeCl3、NaOH的性质，设计了两种研究方案：

方案①：将它们按照酸、碱、盐分类，然后分别溶于水得到溶液，进行实验；

方案②：将它们按照钠盐、钾盐、铁盐和其他化合物分类，然后分别溶于水得到溶液，进行实验。

下列说法正确的是（ ）

A．常温时，将少量铜粉分别投入上述溶液中，按方案①的分类，能完全溶解铜粉的只有酸（H2SO4）溶液和盐（FeCl3）溶液

B．设计方案②的同学取某种溶液，在其中加入上述钾盐溶液，有白色沉淀生成，再加入稀硝酸，沉淀不消失，则该溶液可能含有Ag+

C．按方案①的分类，属于碱的有Na2CO3、NaOH

D．这两组同学在研究物质时只使用了实验方法、观察法

5．下列分类标准合理的是（ ）

A．根据纯净物的元素组成，将纯净物分为单质和化合物

B．根据溶液导电能力的强弱，将电解质分为强电解质、弱电解质

C．根据是否具有丁达尔效应，将分散系分为溶液、浊液和胶体

D．根据反应中的能量变化，将化学反应分为“化合、分解、复分解、置换”四类反应

6．下列表示物质变化的化学用语中，正确的是（ ）

A．钢铁腐蚀时可能发生的正极反应：

2H2O＋O2＋4e-＝4OH-

B．解释Na2S溶液显碱性的离子方程式：

S2-＋2H2O ⇌H2S＋2OH-

C．少量氢氧化钙溶液与碳酸氢钠溶液混合：

OH－＋HCO3-＝H2O＋CO32-

D．表示氢气燃烧热的热化学方程式：

2H2(g)＋O2(g)＝2H2O(l)；ΔH=－571.6 kJ•mol-1

7．化学概念在逻辑上存在如下关系：包含关系、并列关系、交叉关系、重叠关系。对下列概念的说法正确的是（ ）

A．芳香烃与苯及其同系物属于重叠关系

B．化合物与碱性氧化物属于交叉关系

C．溶液与胶体属于并列关系

D．氧化还原反应与放热反应属于包含关系

8．下列与胶体性质或用途无关的事实是（ ）

①MgCl2能用于止血 ②硅胶能用作吸附剂 ③明矾用于净水 ④在陶瓷、聚合物等材料中加入固态胶体粒子 ⑤药皂里加苯酚能消毒 ⑥在三氯化铁溶液中加入氢氧化钠溶液出现红褐色沉淀 ⑦KMnO4溶液通电时阴极区溶液颜色变浅，阳极区溶液颜色加深

A．①②④ B．③⑤⑥ C．④⑤⑥ D．⑤⑥⑦

9．小军在实验室里做了下列实验：

①分别向盛有稀硫酸和稀盐酸的试管中，滴加紫色石蕊试液 ②向盛有稀硫酸的试管中，滴加氢氧化钠试液 ③向盛有锌粒的试营中，分别滴加稀盐酸和稀硫酸 ④将一根生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管中，过一会儿取出

他在纸上记录了以下现象：

a. 溶液没有明显现象； b. 溶液变为黄色； c. 溶液显红色； d. 产生气泡，溶液无色。

下面请你来整理完成实验报告。

（1）实验目的：探究 （填写物质类别）的化学性质；

（2）实验现象：产生a现象的实验所对应的一类反应通常被我们称作 反应（该反应属于复分解反应）；

（3）上题所涉及的这类反应在日常生活和工农业生产中有广泛的应用。请举出一个利用该反应的实例：_____________ 。

10．对于数以千万计的化学物质和为数更多的化学反应，分类法的作用几乎是不可替代的。

（1）现有下列五种物质：SO2、SiO2、CaO、MgO、Fe2O3、Na2O2。按照不同的分类标准，它们中有一种物质与其他四种有明显的不同，请找出这种物质，并写出分类的依据。（至少要写出两种分类方法。）

①_____________；

②_____________。

（2）從反应中有无离子参加，可以将化学反应分为离子反应和非离子反应，Na2O2与水反应的离子方程式是_____________ 。从反应中 可以将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应，从上述氧化物中分别找出两种能相互反应物质，各写一个非氧化还原反应的方程式和氧化还原反应的方程式：_____________、_____________ 。

4.初中化学《物质组成的表示》教案 篇四

教学目标

1、了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。

2、通过对纯净物和元素的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。

3、学会正确书写元素符号，记住一些常见的元素符号。

教学内容分析

本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素的概念，并在次基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然地结合在一起，易于学习和掌握。

教学对象分析

人类使用符号的历史源远流长，图形、标记、语言文字、数字、公式等这些符号的使用是学生在潜移默化中学会的，学生以前可能不曾体会绘画、做标记、书写各种文字都是在使用符号实现对事物的记载和与他人的交流，没有体会使用符号给人类带来的便捷。当他们知道构成大千世界形形色色的物质的元素不外乎一百多种，每一种元素都有一种特定的便于书写和交流的符号，学会了这些符号和运用这些符号表示多样化的物质的规则，就可以与全世界的人方便地进行学术交流!他们可能会对学习充满兴趣。

实验用品 分子模型、卡片、磁铁、铁钉、菠菜等

教学过程

课前教师布置研究性课题：

1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙签、铁丝、双面胶等材料在学习小组内动手制作水、氧气、一氧化碳、甲烷等物质的分子模型。

2、搜集各种补钙食品的包装盒。

学生亲自动手制作模型、搜集材料。 在学生已有的知识的基础上，利用学生感兴趣的问题将学生的思维引向深入，在制作模型的过程中充分感受到原子是有类别之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有独特的立体结构等许多微观知识。

一、元素

教师组织学生展示他们的作品，并引导学生将自己的模型与[活动天地]中模型进行对比、修改，教师进行简短评价。

学生积极、热切地展示自己的作品，随教师的分析修改模型。 学生通过展示、修改模型，澄清学生在课前制作模型时的模糊认识、错误做法，加深对物质组成的认识，初步学习研究微观世界最常用的方法——理想模型法。

在学生制作好5个分子模型的基础上，引导学生观察、拆分模型，将相同的原子分别放在一起，在学生的大脑中建立起需要给这一类原子一个统称的认识，顺势概括出元素的概念。

学生观察、拆分模型，在教师的帮助下形成对元素的认识。

给学生提供丰富的感性材料——分子模型、食品包装盒，通过观察、想象、比较、模型化、归纳等方式使学生初步形成对元素的认识，初步学会用元素的概念去学习化学!

教师引导学生观察搜集到的补钙食品的包装盒，是学生明确补钙食品多种多样，有效物质也各不相同，但是他们无一例外地都含有钙元素，钙元素就是所有物质中钙原子的总称。 学生观察包装盒，对有效成分进行归纳，找出补钙食品的共性——含有钙元素，通过具体的事例，加深对元素的认识。

二、元素符号

在认识元素概念的基础上，教师与学生一起学习元素符号。

[活动天地]

以元素周期表为研究模本，组织学生合作学习，明晰以下问题：

1、元素符号的书写规律

2、金属、非金属元素中文名称的.造字规律

3、熟记18个常见的元素符号

4、对元素符号进行分类

学生认真分析元素符号的名称和写法，小组内交流、讨论，形成对元素符号的认识。 利用新颖的活动，使学生在趣味性活动中掌握元素符号的读写技能，在排列“纸牌”的过程中使学生发现元素符号的书写规律，是学生在符号和它表征的客观事物之间建立联系，使学生认识到元素符号也能简明的表示物质的组成，也是国际通用的化学语言，为学习和研究都带来了方便，激发学生的学习愿望，为下一步化学式、化学方程式的学习奠定知识基础。

三、物质的分类

在认识元素的基础上对纯净物进行分类。

1、列举一些学生较为是熟悉的物质，先让学生自己试着去分类，并说出分类的依据;组织学生讨论，形成单质、化合物概念。

2、小实验：用磁铁分别吸引铁钉和菠菜，通过实验使学生明晰元素与物质的不同。

学生将具体的物质进行分类，形成单质、化合物的概念;通过实验，对概念进行辨析，加深理解。

充分放手让学生“学”和“做”，让学生独立思考，在参与活动的过程中形成概念。这样，即可加深学生对分类思想的认识，又可帮助他们对“世界上的三千多万种物质仅由100余种元素组成”的理解，提高学生的化学素养。

课堂小结：

通过本节课的学习，你有那些收获或疑问? 学生在教师引导下将知识进行梳理，形成清晰的知识脉络。 让学生自己整理知识，时刻关注自己的疑问和收获，引导学生进行反思性、发展性自我评价。

教学反思

这是一节思考讨论式的探究学习课，学生通过解决一系列问题来认识元素和元素符号，在学习知识的过程中体会科学方法的应用，建立物质的元素观。

本节课有两大特色：

——通过分子模型的制作与拆分，建立起元素的概念。

在教师的引导下，学生通过一套“分子模型”自然而然，顺理成章地形成了对元素的认识。

——通过排列“纸牌”的活动，明确元素符号的书写和分类。

在教师的引导下，学生通过一幅幅“纸牌”非常愉快、轻松地掌握了元素符号的书写和分类。

5.物质的组成教学设计 篇五

扫描电镜-能谱在单个包裹体物质组成研究中的应用

利用扫描电镜-能谱对四川冕宁稀土矿床早期萤石的单个流体-熔融包裹体中的成分进行了分析,发现包裹体内流体相阳离子以Na、Ca、K、Ba为主, 阴离子以SO4、F、Cl为主,有意义的是在包裹体中发现了La、Ce、Nd等稀土元素,其中矿化元素铈的.含量最高.研究结果进一步证明四川冕宁稀土矿床是一个与盐熔体有关的热液矿床.

作 者：单强 牛贺才 Shan Qiang Niu Hecai  作者单位：中国科学院广州地球化学研究所,广州,510640 刊 名：岩石学报  ISTIC SCI PKU英文刊名：ACTA PETROLOGICA SINICA 年，卷(期)： 16(4) 分类号：P611.13 P618.7 P575.4 关键词：扫描电镜-能谱   流体-熔融包裹体   稀土矿床  

6.物质的组成教学设计 篇六

结合新课程标准，根据教材内容设定以下教学目标。

（1）了解物体是由大量分子组成的。

（2）知道用单分子油膜法估算分子的直径，通过油膜法实验使学生知道：利用宏观量求微观量。

（3）知道分子的球形模型，明确分子直径的数量级；

（4）理解阿伏加德罗常数的物理意义、数值和单位。

二、教学策略选择与设计

这节课主要采用学生课前准备实验，分组展示成果，教师指导学生合作探究，师生共同学习探究。

三、教学过程

（一）引入新课

预习作业：如何测量一颗绿豆的直径？

实验器材：直尺，螺旋测微器，游标卡尺，量筒。

学生活动：练习使用不同测量工具测量绿豆的直径，并分组汇报。

方法归纳：1.直接测量。游标卡尺，螺旋测微器。

2.间接测量。

累积法：①长度/个数；

②体积/个数；

③体积/面积。

（二）新课教学

1.分子的大小

宏观上一颗绿豆的大小可以如此测量，微观上一个分子的大小如何测量呢？

问题1：分子到底有多大？

介绍：一个直径1μm的水珠，尺寸与细菌差不多，其中分子的个数比地球上的人口的总数还多好几倍。

（1）直接测量——扫描隧道显微镜。

介绍：1982年，人们研制成了能放大几亿倍的扫描隧道显微镜，才观察到物质表面原子的排列情况，从此人类实际看到了单个原子、分子。

（2）间接测量——在当前实验室条件下，我们可以用什么方法测量分子大小？

问题2：分子是看不见的，不能直接数出个数，哪种方法是最适合的呢？

难点：分子的个数不能直接数出来，所以油膜方法是最合适的。

总结：如果可以使分子形成单分子薄膜，那么，分子直径=体积/面积，分子并不是球形的，但是这里当做球形来处理，是一种估算方法，所以，只需测出一定量分子的总体积和总面积就可以得到分子的直径。

单分子油膜法是粗略地测量分子大小的一种方法。（利用宏观量求微观量）

问题3：（1）如何使分子排列成单层分子薄膜？

（2）怎样能够得到很小的一滴溶液？怎样测出一滴溶液的体积？

（3）如何测得单层分子薄膜的面积？

请同学们参照教材2—3页，分组讨论以上问题。

演示实验：用单层油膜法估测分子的大小。

（1）实验目的：学会用油膜法估测分子的大小。

（2）实验器材：略

（3）实验原理：设分子直径为d，一滴油酸酒精溶液中纯油酸的体积是V，油酸薄膜的面积为S，则d=V/S，测出V和S，即可估算分子直径的数量级。

（4）实验步骤：略

（5）数据处理：略

方法总结：估算法、类比法、累积法。

注意：（1）用不同方法测量，得出分子的大小并不完全相同，但是数量级是相同的。

（2）把分子看成小球形是一种近似处理，是为了简化问题。在热学中，我们研究的是他们的运动规律，不必区分它们在化学变化中所起的不同作用。

2.阿伏伽德罗常数

问题1：在化学课上学过的阿伏伽德罗常数有什么意义？数值是多少？

介绍：1mol任何物质都含有相同的粒子数。这个常数叫阿伏伽德罗常数，可用符号Na表示，Na=6.02×1023个/mol，粗略计算可用Na=6×1023个/mol。

3.微观物理量的估算

①分子的质量=摩尔质量/阿伏伽德罗常数

②分子的体积=摩尔体积/阿伏伽德罗常数

注意：因为固体和液体分子之间的间距比较小，而气体分子之间的间距比较大，所以以上两式只适用于固体和液体。

（3）几个常用的等式

1）物质的量=质量/摩尔质量=体积/摩尔体积。

2）分子的个数=摩尔数×阿伏伽德罗常数

（三）课堂小结：略endprint

一、教学目标

结合新课程标准，根据教材内容设定以下教学目标。

（1）了解物体是由大量分子组成的。

（2）知道用单分子油膜法估算分子的直径，通过油膜法实验使学生知道：利用宏观量求微观量。

（3）知道分子的球形模型，明确分子直径的数量级；

（4）理解阿伏加德罗常数的物理意义、数值和单位。

二、教学策略选择与设计

这节课主要采用学生课前准备实验，分组展示成果，教师指导学生合作探究，师生共同学习探究。

三、教学过程

（一）引入新课

预习作业：如何测量一颗绿豆的直径？

实验器材：直尺，螺旋测微器，游标卡尺，量筒。

学生活动：练习使用不同测量工具测量绿豆的直径，并分组汇报。

方法归纳：1.直接测量。游标卡尺，螺旋测微器。

2.间接测量。

累积法：①长度/个数；

②体积/个数；

③体积/面积。

（二）新课教学

1.分子的大小

宏观上一颗绿豆的大小可以如此测量，微观上一个分子的大小如何测量呢？

问题1：分子到底有多大？

介绍：一个直径1μm的水珠，尺寸与细菌差不多，其中分子的个数比地球上的人口的总数还多好几倍。

（1）直接测量——扫描隧道显微镜。

介绍：1982年，人们研制成了能放大几亿倍的扫描隧道显微镜，才观察到物质表面原子的排列情况，从此人类实际看到了单个原子、分子。

（2）间接测量——在当前实验室条件下，我们可以用什么方法测量分子大小？

问题2：分子是看不见的，不能直接数出个数，哪种方法是最适合的呢？

难点：分子的个数不能直接数出来，所以油膜方法是最合适的。

总结：如果可以使分子形成单分子薄膜，那么，分子直径=体积/面积，分子并不是球形的，但是这里当做球形来处理，是一种估算方法，所以，只需测出一定量分子的总体积和总面积就可以得到分子的直径。

单分子油膜法是粗略地测量分子大小的一种方法。（利用宏观量求微观量）

问题3：（1）如何使分子排列成单层分子薄膜？

（2）怎样能够得到很小的一滴溶液？怎样测出一滴溶液的体积？

（3）如何测得单层分子薄膜的面积？

请同学们参照教材2—3页，分组讨论以上问题。

演示实验：用单层油膜法估测分子的大小。

（1）实验目的：学会用油膜法估测分子的大小。

（2）实验器材：略

（3）实验原理：设分子直径为d，一滴油酸酒精溶液中纯油酸的体积是V，油酸薄膜的面积为S，则d=V/S，测出V和S，即可估算分子直径的数量级。

（4）实验步骤：略

（5）数据处理：略

方法总结：估算法、类比法、累积法。

注意：（1）用不同方法测量，得出分子的大小并不完全相同，但是数量级是相同的。

（2）把分子看成小球形是一种近似处理，是为了简化问题。在热学中，我们研究的是他们的运动规律，不必区分它们在化学变化中所起的不同作用。

2.阿伏伽德罗常数

问题1：在化学课上学过的阿伏伽德罗常数有什么意义？数值是多少？

介绍：1mol任何物质都含有相同的粒子数。这个常数叫阿伏伽德罗常数，可用符号Na表示，Na=6.02×1023个/mol，粗略计算可用Na=6×1023个/mol。

3.微观物理量的估算

①分子的质量=摩尔质量/阿伏伽德罗常数

②分子的体积=摩尔体积/阿伏伽德罗常数

注意：因为固体和液体分子之间的间距比较小，而气体分子之间的间距比较大，所以以上两式只适用于固体和液体。

（3）几个常用的等式

1）物质的量=质量/摩尔质量=体积/摩尔体积。

2）分子的个数=摩尔数×阿伏伽德罗常数

（三）课堂小结：略endprint

一、教学目标

结合新课程标准，根据教材内容设定以下教学目标。

（1）了解物体是由大量分子组成的。

（2）知道用单分子油膜法估算分子的直径，通过油膜法实验使学生知道：利用宏观量求微观量。

（3）知道分子的球形模型，明确分子直径的数量级；

（4）理解阿伏加德罗常数的物理意义、数值和单位。

二、教学策略选择与设计

这节课主要采用学生课前准备实验，分组展示成果，教师指导学生合作探究，师生共同学习探究。

三、教学过程

（一）引入新课

预习作业：如何测量一颗绿豆的直径？

实验器材：直尺，螺旋测微器，游标卡尺，量筒。

学生活动：练习使用不同测量工具测量绿豆的直径，并分组汇报。

方法归纳：1.直接测量。游标卡尺，螺旋测微器。

2.间接测量。

累积法：①长度/个数；

②体积/个数；

③体积/面积。

（二）新课教学

1.分子的大小

宏观上一颗绿豆的大小可以如此测量，微观上一个分子的大小如何测量呢？

问题1：分子到底有多大？

介绍：一个直径1μm的水珠，尺寸与细菌差不多，其中分子的个数比地球上的人口的总数还多好几倍。

（1）直接测量——扫描隧道显微镜。

介绍：1982年，人们研制成了能放大几亿倍的扫描隧道显微镜，才观察到物质表面原子的排列情况，从此人类实际看到了单个原子、分子。

（2）间接测量——在当前实验室条件下，我们可以用什么方法测量分子大小？

问题2：分子是看不见的，不能直接数出个数，哪种方法是最适合的呢？

难点：分子的个数不能直接数出来，所以油膜方法是最合适的。

总结：如果可以使分子形成单分子薄膜，那么，分子直径=体积/面积，分子并不是球形的，但是这里当做球形来处理，是一种估算方法，所以，只需测出一定量分子的总体积和总面积就可以得到分子的直径。

单分子油膜法是粗略地测量分子大小的一种方法。（利用宏观量求微观量）

问题3：（1）如何使分子排列成单层分子薄膜？

（2）怎样能够得到很小的一滴溶液？怎样测出一滴溶液的体积？

（3）如何测得单层分子薄膜的面积？

请同学们参照教材2—3页，分组讨论以上问题。

演示实验：用单层油膜法估测分子的大小。

（1）实验目的：学会用油膜法估测分子的大小。

（2）实验器材：略

（3）实验原理：设分子直径为d，一滴油酸酒精溶液中纯油酸的体积是V，油酸薄膜的面积为S，则d=V/S，测出V和S，即可估算分子直径的数量级。

（4）实验步骤：略

（5）数据处理：略

方法总结：估算法、类比法、累积法。

注意：（1）用不同方法测量，得出分子的大小并不完全相同，但是数量级是相同的。

（2）把分子看成小球形是一种近似处理，是为了简化问题。在热学中，我们研究的是他们的运动规律，不必区分它们在化学变化中所起的不同作用。

2.阿伏伽德罗常数

问题1：在化学课上学过的阿伏伽德罗常数有什么意义？数值是多少？

介绍：1mol任何物质都含有相同的粒子数。这个常数叫阿伏伽德罗常数，可用符号Na表示，Na=6.02×1023个/mol，粗略计算可用Na=6×1023个/mol。

3.微观物理量的估算

①分子的质量=摩尔质量/阿伏伽德罗常数

②分子的体积=摩尔体积/阿伏伽德罗常数

注意：因为固体和液体分子之间的间距比较小，而气体分子之间的间距比较大，所以以上两式只适用于固体和液体。

（3）几个常用的等式

1）物质的量=质量/摩尔质量=体积/摩尔体积。

2）分子的个数=摩尔数×阿伏伽德罗常数

7.人体的组成教学设计 篇七

教学目标： 能用类比（建筑物的层次、结构）的方法举例说明人体的构成。2 能借助显微镜观察微小的物体。

3能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。教学重点和难点：

指导学生通过观察、类比等方法初步认识人体的组成及显微镜的使用。教具准备：

人体结构模型，显微镜，各种细胞装片。教学过程：

（一）导课

谈话：从外部形态上看，人体由头、颈、躯干、四肢组成。那么人体内部有哪些器官呢？这些器官又是如何构成我们人体的呢？今天，我们就来学习人体的组成。

（二）新课教学

◆活动1：认识人体的组成 1．出示人体结构模型。

提问：说说我们人体内部由哪些器官组成？把你所知道的人体内部器官说出来。

2．参照P20图，将人体内部的主要器官在自己身体相应的位置上找出来。3．介绍人体的主要器官、系统的名称。

器官：心脏、肺、胃、肝脏、大肠、小肠、肾脏、脑 系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统

4．讲述：我们已经认识了建筑物的组成，说说它和人体的组成有哪些相似之处？ 提示：

（1）观察教材P21图片。

（2）用类比的方法：人体的结构层次与建筑物的结构层次。

讲述：细胞相当于“砖结构楼房”中的砖；组织（由许多细胞组成）相当于墙（由许多砖砌成）；器官（由不同的组织组成）相当于房间（由不同的墙面围成）；系统（由不同的器官组成）相当于单元（由多个功能不同的房间组成）；人体（由八大系统组成）相当于楼房（由多个单元建成）。（3）同学间相互交流。人体的构成：

各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体

5．提问：通过对人体结构的认识，说说构成人体的基本结构是什么？ 学生：细胞

“我们已经知道了组成生物体的基本结构就是细胞，那么细胞究竟是什么样子呢？让我们一起来观察吧！” ◆活动2：观察细胞

1．提问：与人体一样，构成其他动物、植物生命体的基本单元是细胞。关于细胞你都知道什么？ 学生交流。

教师：细胞非常小，想想我们用什么工具观察它们？ 学生：显微镜。

2．显微镜的构造及使用。

（1）出示显微镜、介绍显微镜的构造及使用方法。目镜、镜筒、物镜、镜臂、载物台、镜座（2）观察细胞 步骤：

①将细胞的装片放在显微镜的载物台上。②调节显微镜，直到能看清楚细胞为止。③观察细胞，并描述自己看到的细胞形状。

学生分组观察各种细胞的装片，并把自己的观察结果画下来。3．交流。

教师：刚才我们借助显微镜观察了一些细胞，你观察了哪几种细胞，它们是什么样子的。学生汇报交流。

教师：不同类型的细胞在外形上有什么区别？细胞是怎样构成人体的？ 学生讨论、交流。

4．教师小结：绝大多数生命体都是有细胞构成的。有的结构简单，只有一个细胞；有的结构复杂，由数亿个细胞构成。人体内的细胞不断地吸取氧气和养料，排出二氧化碳废物，为人体的生命活动源源不断地提供物质和能量。板书设计： 人体的组成

1．人体的内部器官

心脏、肺、胃、肝脏、大肠、小肠、肾脏、脑 2．人体的主要系统

消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统 3．人体的构成

各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体

4．构成生物体的基本单位——细胞。5．显微镜的构造。

目镜、镜筒、物镜、镜臂、载物台、镜座

8.数数、数的组成教学设计 篇八

一、设计思想

《数学课程标准》中强调，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。对于本课时的教学，由于内容简单、要求低，完成教学任务的难度不大，更应创设一些有利于学生主动学习的空间，激发学生对数学的兴趣。设计以多种形式的活动为载体，要让学生感受到生活中处处有数学。

二、教材分析

本课时教学内容在教科书第31-33页，本课教学中先让学生整体感知100有多大，接着学习数数，数的组成，其核心在于使学生建立初步的数感以及认识计数单位。

在小学低年级，要使学生建立初步的数感，就是要让学生理解所学的数和计算的意义，学会用数及其关系来表示和交流，能为解决问题选择适当的算法等。在本课中，用100只羊的图给学生以100的整体感受，体会100的大小，就是在力图建立学生对100的初步数感，知道它大约有多少，同时推广到感知100以内各数的大小。同时，《100以内各数相对大小的例题，以及用比一个数“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述数的关系的练习，帮助学生建立起100以内各数的大小的概念，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

在例1到例3中，通过数学学具一个一个地数，十个十个地数，从35数到42过程中的进位，以及将35分解成三个十和五个一等，教材都是力图通过学生的操作活动去体验，在丰富的体验中认识计数单位。

三、学情分析

学生在前册已经认识了20以内的数。20以内的数由于数字小，学生感知起来比较容易，并且在生活中也经常用到20以内的数解决一些实际问题。

但100以内的数较大，学生在自己的生活经历中并不常用到。部分发展较好的学生在前面的学前教育或者家庭教育中已经学会数100以内的数，但相当学生 1

仍存在困难。因此，在教学中我们应该关注不同起点的学生，让“人人都能获得必须的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、教学目标

1、知识与技能：进一步建立100以内数的概念，掌握100以内数的组成。让学生掌握100以内各数的组成，知道10个一是十，10个十是一百。

2．数学思考：通过练习，巩固数序知识，培养估算能力，渗透算法多样化的思想。

3、解决问题：培养学生动手操作能力和语言表达能力。

4、情感与态度：进一步培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学。

五、重点难点

1、重点：熟练掌握100以内各数的组成。

2、难点：初步认识计数单位。

六、教学策略与手段

借助多种形式的活动和游戏，以此为载体，让学生感受生活中的数学，激发学习数学的内驱力。同时，在教学中，要培养学生认真细致、团结协作和善于探究的良好的学习习惯。

七、课前准备

1、学生的学习准备：小棒。

八、教学过程

（一）导入揭题

1、今天我们一起来学习数数，数的组成。在上课之前，请同学们来看两位朋友，你们想知道他们是谁吗？（村长和懒羊羊）今天村长给懒羊羊布置了一些数学任务，懒羊羊能完成任务就能获得美味的青草，可是我们知道，懒羊羊最不喜欢学习了，我们今天能不能用我们学到的知识，帮助懒羊羊得到青草呢！让我们一起来进入我们的数学王国吧！

2、我们以前学过很多数了，想一想我们学过哪些数，学生数一数（1-20）

3、今天我们又来了几位新朋友，（出示56等），看看你们认识吗？ 这节课我们继续来学习100以内的数。

（二）数一数，感受100有多大

1、估一估，数一数，初步认识100。

教师（出示百羊图），村长的第一个任务是估计一下大约有多少只羊？ 我们来估计一下，草地上有多少只羊。大家交流，说一说自己估计的结果。

3、到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友，（将10贴在黑板上），认数的时候它可是我们的好朋友呢！

教师在百羊图中圈出10只，现在估一估草地上有多少只羊，并说一说你是怎么想的。教师10只10只的圈一圈，并数一数。

这是100只羊，和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？

（三）在数数中理解数，突破数数的难点

1、实物数数

（1）师：请大家摆出21根小棒，要求摆完后，一看就知道是21根。组织学生交流展示，结合学生作品适时提问，能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？

（2）下面我们在21根的基础上，继续一根一根的数出100根小棒。教师指导学生在21的基础上继续一根一根地边操作边数数，当数到拐弯时，教师让学生停下来并追问，如“29添一是多少？”并将新数的10根捆成一捆，再让学生说30 的组成，再继续数数，同样处理，65后面分别是多少等。

2、感受100，体会十与百的关系 师：99再添一是多少？

师： 99添一就是100，我们十根十根的数，十个十就是一百。

（四）巩固练习

1、数字接龙。

师：老师说一个数字，你们接着往后数五个数，看谁说的有对又快。师：56 生：57、58、59、60、61 ……

2、数泡泡

我们在做游戏时，有一只小猪也玩起了吹泡泡，咱们快去看看，它吹了多少个泡泡。（学生自由数泡泡，组织学生讨论，有什么好办法能够不重不漏的数清 3

所有的泡泡呢？数完后追问“怎样数能很快看清是多少个泡泡？”突出“圈10”的方法。

（五）学习100以内数的组成

①展示7捆小棒，让学生们观察，引导学生说出“7个十是七十”.继续出示5捆小棒，观察50的组成。

②出示4捆小棒和6个单根，看到这些小棒你能得到哪些信息呢？（生：一共有46根小棒）你是怎么看出来的？ 说一说4个十和6个一是四十六。用同样的方法教学35等。

（三）练习活动

到了懒羊羊的终极任务，看看谁能用我们学的知识帮助懒羊羊得到美味草呢？出示（60、90、85、63、48等），让学生们说说是怎么组成的？

（四）小结：这节课，我们通过努力学习，帮助懒羊羊获得了青草，我们也要告诉它要像我们一样努力学习。

八、板书设计

9.物质的组成教学设计 篇九

【关键词】多媒体教学课件；课件界面组成元素

使用多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足。要设计出一个好的多媒体课件，除了要认真地准备、搜集各种素材外，还要为用户设计一个舒适方便的操作环境，这就是界面设计。一个赏心悦目的视觉环境，可以激发学习者兴趣，提高学习的积极性。因此，在多媒体教学课件设计过程中，充分考虑人的视觉特性是十分重要的。

1.多媒体教学课件

多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势[1]。

2.课件界面组成元素设计

2.1 文字设计

文字是任何界面的核心，可以立即引起我们的大脑作出含意明确的思考。同时文字又具有形态方面的审美功能，即特别强调从艺术的角度，从视觉要素方面去考虑字的类型。系统化、特征化了的字体又可组合排列成美的文字界面。文字在课件中常用于表达科学原理、概念、公式、原则、命题、图象说明和各种功能菜单、使用说明等。

文本文件可以在通用字处理软件中建立，这些字处理软件常用的有WPS、Word等。所建立的文本文件为TXT格式，大都可被多媒体课件开发工具软件所接受，用于多媒体课件的开发。不同的字体影响辨认的速度。据研究，有衬线体读起来更快，更易识别，所以报刊、杂志和书籍类读物正文往往采用宋体，英文则用罗马体，而标题、引言等则用无衬线体。如黑体，横竖笔画粗细一致，方头方尾，虽不如宋体活泼，但由于结构紧密，庄重大方，常用于标题和重点文句，显得醒目有力。在一个界面中，一般只采用3、4种以内的字体，多了就会引起视觉上的混乱。将原有字体加粗、变细、拉长、压扁或变化字号大小，都可增加界面设计的变化手段。然产生一条清晰的垂直线，界面有紧有松，有严谨有自由，从而获得特有的节奏感。

（1）齐左，符合人们的阅读习惯，轻松自然；一般课件的正文多采用此类形式。

（2）齐右，视觉上的不习惯往往又获得界面的特殊效果。

（3）齐中，以中心为轴，两端距离相等，使视线集中于中心，加强整体感。

（4）自由出入，文字群中插入去底图片，使文字绕图形边缘自由地出入，产生生动的随意之感，加强主题的表达。

2.2 多媒体教学课件的字幕设计

多媒体课件是由计算机将视频、音频、图像、动画及文字等进行处理并使之有机地结合在一起的一种新的信息载体和工具。 多媒体教学课件的字幕是用来显示多媒体课件的名片、目录、注释、提问、帮助信息以及制作人员、出版单位等。

多媒体教学课件的字幕必须准确、简洁、画龙点睛。通过字幕与图像的结合，使画面更加生动、具体，同时使观者一目了然，加深对画面的理解。如果字幕是画面的主体部分时，字幕应设计在屏幕的视觉中心位置，但这个视觉中心并非屏幕的几何中心，应当在屏幕中央靠左（或靠右、靠上、靠下）三分之一处。这样处理才符合人们的审美习惯，便于减轻视觉疲劳，刺激大脑兴奋，达到醒目而完美。但如果字幕是作为画面的陪体时，字幕应设计为画面的陪体，不争不抢，和谐自然，以“画”或“线”的形式将字幕安排在主画面的一侧或一角，使观者的视线首先集中在画面上，然后自然移向字幕，进一步理解画面内容。

2.3 多媒体教学课件的色彩设计

在计算机辅助教学过程中，为了使教学课件界面取得视觉上的协调感，色彩必须有统一的色调[2]。尽量避免由于统一造成的单调与平淡感觉，在统一中又要有变化和对比。色彩的运用可以给课件增加感染力，达到提醒和区分的作用。但运用要适度，既不花哨也不枯燥。每个画面的颜色不宜过多，以不分散学生注意力为原则。在多媒体教学课件制作过程中，很多老师由于缺乏经验，用色非常小心，色彩单一，画面过于平淡；而当有了一定的制作经验之后，又急于把自己的想法全部表现在画面上，画面上往往使用过多色彩，使得整个画面变得花哨，主体不突出，易引起学生的视觉疲劳。通常在使用中注意采用以下的几点：

（1）采用一种颜色作为页面的主色调，通过变化其透明度或饱和度，产生新的颜色并运用，这样能够保证画面的和谐统一；

（2）选用两种颜色。先确定一种颜色，然后选择其对比色或是相近色，使用一致的明度和纯度，有助于增加其协调性。

（3）选择黑色和比较鲜亮的一种颜色，这样的效果通常比较醒目突出，有一定的力量感[3]。

2.4 多媒体教学课件的图片设计

图形图像是教学课件的重要组成部分，图形图像能将信息传达得更立体、真实、直接，更易于理解，从而高质量地表达设计意念，使本来平淡的事物变成强有力的诉求画面，充满强烈感情色彩。在传递形象信息，吸引读者的注意力，美化界面等方面具有独特的魅力。对图片的选择应尽可能精选，避免重复，还可根据需要用图片处理软件进行图片处理，使图片与界面衔接更谐调自然。文字说明尽量放在图片下边或右边，这更符合读者的视觉习惯，否则容易影响阅读速度与准确性。选择图片时一定要符合教学内容，将难以理解的内容和问题直观化，便于学生理解记忆，加深印象。

图片除直接用于显示教学内容外，另一个重要的用途是作为背景而出现，效果好的背景不仅起到美化画面的作用，而且也能揭示出对应教学内容的深刻含 义。背景图片色调不能太深或太鲜艳，否则主题文字颜色不好设置，不仅会使显示教学内容较为困难，而且也会喧宾夺主。背景图片不能太实，颜色种类不能太多。太实或颜色种类太多同样会起到喧宾夺主而且同样造成主体文字色彩不好设置的结果。所以我们在设计教学课件界面时，建议不用或少用底图。可以用一些小图片如小花、小草、小鸟等点缀画面，起到美化画面的作用。

2.5 多媒体教学课件构图设计

构图是界面设计构思在版面艺术处理中的具体表现，在多媒体教学课件界面设计中，整体形象的一致性可以使课件界面更具和谐感与美感[4]。

（1）形式美 [5]：教学课件界面布局中应遵循基本的形式美。构图中要紧扣主题思想，做到主次分明、重点突出，导航清晰、浏览便利，布局合理、逻辑性强。巧妙地处理好主从关系、对比关系、虚实关系以及整体与局部的统一关系，做到统一而有变化、形成一定的秩序感，使画面产生美好的节奏和韵律感。以构造出和谐、流畅、自然的界面。

（2）画面均衡：画面的均衡是多媒体教学课件界面中最重要的组织原则，是运用人的心理和生活经验形成的重量和价值的均衡。我们可以假设把整个画面作为天平称，并以画面的中心为支点，以重量的平衡比拟画面的均衡，界面构图的和谐是要将界面的三大要素即文字、图形、色彩彼此交织、相互烘托、均衡布置，以达到一种视觉和心理上的平衡，而不会感觉某些部分显得空或重。把握好这个度的同时也要注意不能过分追求对称，对称给人的感觉缺乏创意和视觉乐趣而略显呆板、拘谨。画面元素在构图中一定要错落有致，排列中有变化，有对比关系，这样才能显出画面的层次感和丰富感来。

（3）适当留白[6]：画面空白的处理对提高视觉效果有极为重要的意义。空白的设计，在视觉上有强烈的集中效果，能使界面设计流畅明快，疏密有序，布局清晰。在文字的段与段、行与行、字与字之间，插人空白间隔，既可以使整个画面简洁明了、清晰，又能减少读者视觉的疲劳，情绪上的放松。

2.6 多媒体教学课件的声音

多媒体教学课件中的声音包括语言、音乐和效果声三种，除了语言教学声音是必须使用之外，其他课程的课件可根据内容来选用少量的声音。恰当地使用声音文件能起到引起注意、提示反应、表示事件进程、提供情景音效、提供反馈等。使用声音文件应注意以下几点：

（1）不能太多。过多的声音不但不能帮助学习者学习，反而影响其学习效果。

（2）音量尽量设置可调。每个人对声音的灵敏度不同，同样声压级的声音对有些人来说是悦耳动听，而对另外一些人来说则太大而变为噪音，所以音量可調尤为重要。

（3）用声音作转场效果声。这一点在演示型多媒体教学课件中较为重要。当画面切换时，添加声音能起到提示作用。

随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容形式、方法和组织等方面发生根本性的变革，多媒体教学课件作为信息技术与教育整合的产物和工具，正在日益成为广大学科教师和学生所开发和利用，多媒体教学课件的界面作为直接面向学习者的人机交互信息传递和导航中介会直接影响到教学效果的发挥。“界面友好”一直是多媒体课件开发者与使用者的追求，所以在界面设计时，应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统—的课件，以获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]顾月良.多媒体教学初探[J].江苏电化教育,2001.3.

[2]吕新广,等.色彩及其在CAI 课件中的应用[J].中国包装,2002,3:57.

[3]安晓云,等.多媒体软件开发中的色彩心理与运用[J].宁夏大学学报,1998,19(3):

279-280.

[4]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[N].电化教育研究,1997(3).

[5][美]J.R布朗,S.坎宁安,著.卞小燕,等.译.用户界面设计[M].科学技术出版社,1992.

[6]何克抗.CAI的理论基础和以学为中心的课件设计[N].四川教育,2001(01).

10.水的组成教学设计01 篇十

水是我们天天接触到的东西，但它究竟是怎样的一种物质呢？下面我们就一起来学习。首先我们来学习水的物理性质。

[板书]：一.水的物理性质 [教师活动]：展示一瓶蒸馏水。

[学生活动]：观察后描述一下水的颜色、状态，利用所学过的知识概括一下水的物理性质。

[总结板书]：水是一种无色无味的液体，在101KPa时，水的凝固点为0℃，沸点为100℃。并且，水在4℃时密度最大为lg/cm3，水结冰时密度减小，体积膨胀。

[讲解]：那么水是单质还是化合物？下面我们就通过实验来研究一下水的元素组成。[板书]：二.水的组成

[实验]：演示实验3—1：电解水实验，注意提示学生观察正负极产生气体的体积。[总结板书]：

（一）电解水实验

现象：1.正负极都产生无色气体。

2.正负极产生的气体体积比为1:2。[讲解]：那么正负极产生的气体是什么呢？我们来验证一下。[实验]：演示实验3—2：用燃着的木棒点燃负极产生的气体； 用带火星的木棒检验正极产生的气体。[总结板书]：

（二）验证实验

现象：1.负极产生的气体可以在空气中燃烧发出蓝色火焰；

2.正极产生的气体可以使带火星的火柴复燃。

1.正极产生氧气；

结论： 2.负极产生氢气。

水是由氢元素和氧元素组成。

通电

方程式：水 ——→ 氢气 + 氧气

[讲述]：通过刚才我们电解水实验我们已经知道了水是由氢元素和氧元素组成，但到此为止我们还不能确定水的化学式。在科学研究中确定某物质的化学式都是需要通过精密的实验和准确的计算的。下面我们就通过计算来确定水的化学式。

[板书]：已知：水电解后产生的氢气和氧气的体积比为2:1。

氢气的密度为O.089g/L；氧气的密度为1.429g/L。

氢的相对原子质量为l；氧的相对原子质量为16。计算：水分子中氢原子和氧原子的个数比。解：生成氢气和氧气的质量比：(2×0.089):(1×1.429)=1:8

则水分子中氢原子与氧原子的个数比： 8

: = 1:2 1 16

总结：水分子中氢和氧的原子个数比为2:1,水的化学式为H2O。

[讲解]：水在通电条件下．一个水分子首先分解成两个氢原子和一个氧原子，两个氢原于再结合成一个氢分子；同样两个氧原子结合成一个氧分子。大量的氢气分子聚集成氢气，大量的氧气分子聚集成氧气。

[副板书]：

水分子 氧原子 氢原子 氧分子 氢分子

[讲述]：所以水电解的反应用化学式表示为：

[板书]： 通电

H2O ——→ H2↑ + O2↑

[讲解]：这个反应也证明了这样一个理论：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。

[练习]：第49页第l题。(四)总结、扩展

11.《水的组成》教学反思 篇十一

注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，这就是实验的教学效果大打折扣，而且会使一部分看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场收集氢气做爆鸣实验，结合水的组成发现史，通过现场制取氢气，点燃肥皂泡的实验，能非常直观的看到氢气与空气混合爆鸣现象，进而引入可燃性气体的验纯，最后点燃氢气。当学生直观的感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣又一次得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。

充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题(如氢气的燃烧能否证明水的组成?通过本节课你能总结出探究物质组成的方法吗?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。

在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，通过20xx年我国科学家发现水分子的内部结构，进而展示水电解的微观动态图，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的微观构成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们的探究欲望。

12.刍议幼儿园大班数的组成教学策略 篇十二

【关键词】幼儿教育；数概念；数的组成；教学策略

数的组成是幼儿数概念教育内容中的一个重要组成部分，在幼儿园大班开展10以内数的组成教育，目的是引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，目前在组织组成教学中也存在教学误区：

一是教师认为组成中的很多关系概念对幼儿来说太难，他们试图缩小知识内容的范围，减缓“知识”的难度系数，但却造成了数学概念模糊不清或不准确；二是教师先演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在；三是教师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过程中感到手足无措，不知该如何组织操作后的交流归纳、更不知道怎样帮助幼儿提升概念。在很多时候，采用一种“放羊”的形式。

这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点。因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要，对于10以内组成，教师应先梳理好以下几个问题，这样才能使幼儿对组成之间的逻辑联系有所感受和理解，并逐步建立起相应的认知结构。

首先，探索发现将数字分成两个部分时，可以有不同的结果，并能分出所有组数。

其次，能够在观察的基础上，分析比较多组分和记录的相同点和不同点，并能用符号表示，体验互换、互补关系。

再次，积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探索发现。

最后，在操作观察的基础上，能够分析比较发现多组分合记录单中哪种分合顺序分得既快又不容易遗漏，体验分合的有序性。

针对组成学习中需处理和解决好的几个问题，教师在教学过程中，不但要明确每个环节的重点、每个环节需要幼儿积累的相应经验，还要清楚地认识到每个环节应运用何种教学方法引导幼儿分析比较、综合概括，帮助幼儿理解组成关系。下面就教学活动《保龄球馆》中教师的组织策略谈几点我们的思考。

一、操作在先，自主体验

学习组成最好的办法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握数的组成。而幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的划桨，因此幼儿数学教育必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。设计有游戏情节的操作活动，可以将“就事论事”地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味，有利于幼儿保持学习的兴趣，提高学习效果。例如，在活动中我们设计了保龄球馆这一游戏情景，能立刻吸引孩子的兴趣，并愉快、积极地参与到活动中，在击打球的过程中，让幼儿把投中与未投中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关系。同时，每个孩子在轮流记录的过程中，感受到将数字分成两个部分时，可以有不同的结果。在这里，我们让幼儿操作体验在前，教师的引导归纳在后，这样更有助于幼儿对组成要领的理解和掌握。

同时教师在组织活动中，注重引导幼儿自主地探索，而不是将知识灌输给幼儿。从游戏前，教师抛出问题：“看看这张记分表，它告诉我们什么？”通过探索、交流、讨论后达成共识——形成记录的方法；之后幼儿自由选择伙伴进行组合，并通过三人协商进行分工合作，一人击球、一人记录、一人拣球，在这样的自主合作探究中可以使幼儿得到同伴的启发，而这一切又会激发幼儿的灵感、表达的潜力，通过交流梳理信息，明晰事物之间的关系及探究历程。在记录分数的过程中可能会出现错误或争议，幼儿通过相互的激烈争议中能够达成共识，使他们对经验和概念的建构更加深入。

二、归纳规律，提升概念

“数的组成”教学中的互补、互换规律是一个重点也是难点。在活动中，教师引导幼儿通过自己的方式来发现这两个规律。

游戏中孩子除了与材料之间的互动，活动后教师与孩子的互动无疑是十分关键的，教师在关键时刻的“提问”更是起到一种“支架”的作用。如幼儿在交流整理归纳的过程中，教师的问题呈阶梯式抛出：初步性问题：“你发现了什么？你有更简便的方法记录吗？”通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能出现的情况，并一一罗列；关键性问题：“找出两组相似的记录，用自己的方示表现出来。”这实际上就是教师匠心独具的适时“支架”，引导孩子能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并交流讨论、自己操作，来体验互换关系。为寻找结果中的孩子的学习提供了一种有效的支持。挑战性性问题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复呢”，引导幼儿思考如何排列更有序等。这些问题无疑为孩子提供了一个深入探究与讨论、互动与思考的有效平台，提升了活动的内涵。让幼儿在开放的环境中自主的探索、发现，学着自己来归纳数的组成中几个重要的关系。这样，不但符合了幼儿的学习特点，同时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。

三、重在运用，迁移经验

数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。对于数的学习，我们更加重视经验的迁移，运用在生活中，我们通过“颁奖”活动——游戏情境的延续，让幼儿在领奖过程中迁移自己的已有经验，“每个小朋友抽一张奖券，每张奖券只能领两种奖品，而这两种奖品的价格合起来刚好是奖券的面额。巩固对10以内数的组成的理解，从而来解决游戏活动中的问题。而且幼儿在活动结束时通过相互分享的情感化形式来相互检验结果。使整个学习活动始终让幼儿在快乐学习中得到更加自主的发展。

当然在学习数的组成过程中，仅仅依靠正式的集体教学是远远不够的。在正式教学之前，可以利用废旧材料，设计制作简单、耐玩，又具有数组成功能的学具，放在幼儿容易取放的地方，便于幼儿选择、调换、整理、取放。让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，使这些非正式活动的操作经验为幼儿正式学习组成奠定初步认知的基础。

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13.4.2水的组成教学设计 篇十三

《水的组成》

——信息化教学设计

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一． 课程标准与教材分析

在义务教育化学课程标准中，专题二水与常见溶液下，关于水的组成这节课的目标设定为认识水的组成，根据实验现象推断水的组成。因此，从课程标准的角度出发，重点应该让学生通过检验确定两种气体，以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组成。

在科粤版教材《水的组成》这一节，首先通过图文配合的方式介绍了水的物理性质。在水的组成专题下，首先让学生从已有的经验中明确水的组成，之后再通过验证实验的方式进行活动探究，并设计了具体的实验问题供学生填写。而在水分子化学式的确定部分，教材中给出了阿伏伽德罗定律供学生利用，从而推理出一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。我认为这一部分对学生的信息综合能力要求较高，教师应当予以适当简化。最后，教材简要的说明也可以通过氢气的燃烧证明水的组成。通过分析，我认为应该将本节课的重点放在水分解产物的检验，以及水的元素组成的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓励学生从分解水和合成水两个角度自己设计实验方案来验证水的组成。

二． 学情分析

九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师一步步的引导。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化。

三． 学习目标

1.知识与技能

能够说出水的物理性质。2.过程与方法

初步学习探究水的组成的实验方法。3.情感态度价值观

体验对物质组成进行探究的一般思路。

四． 教学过程

1.导入环节： 【师生合作】：上一节课我们学习了水资源，并且知道了生命离不开水。既然水这么重要，那我们就来深入的认识一下它（ppt展示水的三态，明确研究对象是纯净的水）。

水看上去平淡无奇，它到底神秘在哪里呢？今天我们就来探究它的组成。【师】：展示学习目标，并从“学完之后能解决什么样的问题”的角度简要说明。

2.水的物理性质： 【师】：每天我们都会接触到水，那它有哪些物理性质呢？请思考后回答。【生】：列举常见的水的物理性质。【师】：你能利用水的物理性质解决这几个问题吗？

1、冰能浮在水面上，与水的哪一条性质有关？

2、玻璃瓶中的水结冰后为什么会将瓶子冻裂？

3、高原地区烧开水为什么要用高压锅？ 【生】：回答问题。3.验证水组成的方法 【师】：在十八世纪八十年代以前，人们普遍认为水是由一种元素组成的，直到拉瓦锡通过实验证实了水由氢氧两种元素组成。我们在前面的学习中，也已经掌握了这以内容，而且有更加深入的认识（ppt展示水的化学式），你能说出它有哪些含义吗？ 【生】：说出化学式代表的四种意义。【师】：你们是怎么知道的？ 【生】：书上学过的。【师】：那你们想不想自己用实验验证一下书上说的正不正确呢？ 【生】：想！【师】：现在就请同学们根据我提供的思路进行设计，合作讨论，看看你想怎样用实验证明水的组成。【生】：进行讨论。提出水电解和氢气在氧气中燃烧两种方案。【师】：同学们从拆开水和合成水两个角度设计了实验方案，今天，我们主要来学习水的电解实验。4.水的电解实验及结论 【师】：展示水电解装置的原理图及动画，请同学们带着问题观察实验，并尝试写出水电解的文字表达式。（播放完视频以后进行演示实验）【生】：观察实验，并回答问题。【师】：通过同学们的观察，分析，及计算，我们对水的电解实验要点及结论在此做以总结。同时，请大家练习画出水分解的微观过程。（播放水分子分解动画）【生】：先自我总结，再由教师带领完成总结。动手画出水分解的微观过程。5.练习【师】：通过上述的实验及学习，你能否解决下面的问题呢，我们来试一试。【生】：完成白板上的习题练习。教师做出评价。6.小结

师生共同完成 7.情感提升 【师】：关于水的组成的发现，有这样一个化学故事，请同学们阅读这则故事，并思考它带给你怎样的启示。

五． 课后习题

练习册《水的组成》相应习题。

六． 板书