鬼故事文字阅读

鬼故事文字阅读（共19篇）

1.鬼故事文字阅读 篇一

王俗是住在农村的，他在农村某个私人单位搞管理，每天都深更半夜回家，农村的路灯几乎没有一盏是好的。据说在这个农村里有条小巷，每到深夜就会闹鬼，因此没有人敢在夜里走。

这一天，王俗又下班回家，这时是十一点半左右。王俗走在无人的村庄里，夜里的猫叫声特别凄惨，特别可怕、悲凉。淡淡的月光下，王俗的人影显得特别孤独。

以前王俗一般都饶远路，不敢走那条可以直接通往家的小巷，因为他也知道深更半夜小巷闹鬼的事。可是今天王俗突然不知为什么，心里好象有了一种无法抗拒的胆量，走向了那条小巷。小巷里隐隐约约有着一丝光芒，王俗觉得其实跟本不用害怕，世界上怎么会有鬼呢?真是无扯，不知谁编造的。

王俗走着走着，眼睛突然想闭拢了，王俗想，也许自己太累了吧!昏昏的眼睛无意中发现自己的影子后又跟着一个影子，一开始还以为是自己的，后来越看越不对，怎么这个影子和自己的影子不同呢?

王俗突然心里害怕起来了，但不敢回头，他怕鬼上身。王俗加快了脚步，想尽快回家，可是后面的影子也加快了脚步，王俗听到有急促的呼吸声，这不是自己的，果然不错，自己后面果然有人;呼吸声越来越急，王俗受不了了，猛的一回头，王俗吓呆了，简直让自己无法叫出来，仿佛有人掐了自己的脖子。只见一个身穿白色裙子的女孩站在那里，脸是血肉模糊的，用血色的眼睛盯着自己。王俗一下子僵住了，顿时摔倒在地……

等他醒来却以躺在家中，母亲告诉自己，昨晚自己回来好象变了一个人，见我也不叫，走进自己房间就直接把门给关了。

王俗想难道昨天晚上我被鬼符身了?从此再也不在晚上走那条小巷了。

2.鬼故事文字阅读 篇二

在课堂上, 教师在尊重学生本身个性的基础上, 强调学生“主体性的自由阅读”。同时, 语文教师也要依据教育新理念, 给学生以课外系统的指导, 让学生从语文教材中吸取尽可能丰富的言语材料, 尽最大努力开拓学生的精神自由空间。具体而言, 高中语言文字阅读研究可分为以下几种:

一、语言文字自主阅读策略——游刃有余

语言文字自主阅读策略是指在课堂活动中, 教师要给学生创造一种“带着课下收集的资料以及课堂外所遇到的没有解决的疑虑”在课堂上寻找解决的情境, 带动学生在语文课堂上的积极性。学生经历这个过程之后, 定能提高语文素养。这种策略大胆地改革了传统中的阅读教学过程, 因此也向现代阅读教学课程提出了更高的要求。在具体教学中, 教师主要传授学生自主阅读学习的方法, 着重培养学生语言文字自主学习的习惯。

二、语言文字自主积累策略——水涨船高

古人云:“积学以储宝。”积累就是不断收集, 积累零琼碎玉, 一天一天, 一月一月, 一年一年, 然后为我所用。在教学活动中, 教师要强调语言文字自主积累的重要性, 这样可以提高学生积累日常知识的积极性, 养成汇集知识的自主性。引导学生多读良书, 积累语言、文学、思想等素材, 加强自主分析理解能力, 可以从奇闻趣事、典故寓言、生活谚语等方面积累, 生活中的所想所感所思也可以记录下来。一部电影, 一篇小说, 生活中的点点滴滴, 都是资源, 要随时积累, 日久天长, 学生的知识面会逐渐得到拓展, 写作水平也能逐渐提高。

语言文字自主积累策略是一个完整的过程, 教师要培养学生课前积极自主摘抄学习资料、预习课本、记下课前疑问迷惑的良好习惯。并且要求学生在课堂上专心听讲, 详细认真地记录老师讲解的知识、方法, 整理成有用的笔记, 等课后细细咀嚼, 体悟理解, 逐步提高。同时, 对有些易错的知识点也可收集辨正, 集成一本“易错集”, 课余时看、读、记、思, “活血化淤”。这样持之以恒地不断积淀, 学生的知识仓库逐渐充实, 语文素质及能力便能随着积累而“水涨船高”。

三、语言文字自主质疑策略——疑出真知

俗话说“尽信书, 不如无书”, 即便是名家大作, 也并不见得是天衣无缝、字字珠玑, 文中也难免会出现些瑕疵。随着科学的发展以及社会的进步, 以往的结论和观点在当前的背景下不一定都适用。由此可见培养学生善于发现疑点能力的重要性, 这也是一个摆在语文教育工作者面前亟待解决的问题。这就需要教师引导学生围绕所学教材, 善于发现问题, 找出疑点, 培养学生发现疑点和解决难题的能力。也就是说, 在写作中要多思考, 多寻找新的方法和出路。

语言文字阅读中要引导学生多进行“是不是”“对不对”的思考, 帮助学生摆脱习惯性思维, 不断创新, 从一个问题多个解法、多个问题一种解法、逆向求答案等思维方式去培养, 如“近朱者赤, 近墨者黑”这句名言, 虽有一定道理, 但现实生活中有许多“近墨者”不但“不黑”, 反而影响“墨者”, 促使其改变“颜色”的事实。因此, 近朱者未必赤, 近墨者未必黑。总之, 自主质疑策略的运用, 有利于培养学生独创性的思想能力和“不唯书”的精神, 有利于学生获得真知灼见。

四、语言文字自主写作策略——学以致用

巴金说:“书读多了, 读熟了, 也就能慢慢体会出它们的好处, 也就能慢慢摸到文章的调子。”可见, 熟能生巧。为了活跃学生思维, 作为教师, 应该鼓励学生多看课外书籍, 开展课外阅读交流活动, 引发学生广泛阅读课外书籍的兴趣。此外, 教师应当结合学生的生活经验和知识水平要求撰写课本剧, 展开联想, 写出独到的见解, 或者独辟蹊径给教材课文续写“尾巴”。如学习《项链》一文后, 适时让学生续写或改写课文结局, 如得知项链是假的以后, 玛蒂尔德会有什么表现?假如项链没有丢掉, 或者丢掉了以后立即得知项链是假的, 玛蒂尔德的结局将会怎样?再如学习《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》之后, 让学生比较、概括烛之武、触龙、邹忌的“说的艺术”……总之, “阅读是吸收, 写作是倾吐”, 让读和写成为一种有效的学习方法, 用以提高学生的语文水平, 并且能学以致用, 倾诉自己的真实心声, 表达自己的真情实感。

3.在阅读中品味文字魅力 篇三

关键词：语文；阅读；魅力；素养

初中语文教材中好多文本文辞优美，是对学生进行审美教育的重要材料，语文教师通过阅读教学，引导学生感受美、欣赏美、创作美，体味语言文字的无穷魅力，净化灵魂，陶冶学生情操，引导学生树立审美意识，培养学生健康的审美情趣。

一、在阅读中品味文本的语言美

初中语文教材中文质兼美的优秀作品，语句节奏感强，字里行间洋溢着生命的气息，具有高低、快慢、缓急等语言变化特点，形成特有的节奏和韵律美，初中语文教师要引导学生品味词语，感受语言的音乐美，感染学生，唤起学生丰富的联想，声情并茂，以声传情，达到韵味无穷的艺术境界。例如，《岳阳楼记》教学，教师引导学生诵读感受文本的音韵美，在熟读成诵的基础上，让学生感受“春和景明”的洞庭湖景色，品味“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的诗情画意，学生在想象中进入诗中描绘的意境，感悟作者所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，体会诗歌的社会意义。让学生感受文本语言的魅力，领略文本的语言美，提高学生的审美情趣。

二、在阅读中感悟文本的意境美

意境，是指情景交融、虚实结合的诗意空间。意境给人无限想象，活跃着生命律动，语文教师指导学生在阅读中感悟文本的意境美，使学生在如诗如画的美感中得到享受，例如，杜甫的《春望》是一首情景交融的名篇，诗的开头“感时花溅泪，恨别鸟惊心……”描写了春天的景物，饱含着作者“山河依旧，家园何在？”的伤心，满眼乱草丛生，林木荒芜，残破不堪，诗人记忆中“柳暗花明，鸟语花香”的昔日长安已经荡然无存，“破”“深”流露了满目凄凉，抒发物是人非的沧桑感，作者借助抒情，“国破山河在，城春草木深”形成强烈的反差，体现了深邃的意境。教师要引导学生在反复诵读中体会诗词的意境美。

三、在欣赏中体验文本的情感美

文学作品的美蕴含在字里行间，除了语言美和意境美，最能够打动读者的是作品中流露出的情感美。作者饱蘸着自己的感情，用心血写就文字。学生通过阅读获得美的感受，心灵受到震撼，发现真、善、美，形成共鸣，形成正确的价值观和人生观，在生活中发现美、欣赏美、创造美。例如《三峡》的教学，课文浓墨重彩地描绘了长江四季的变化，教师用多媒体向学生展示气象万千的三峡风光，加上配乐。三峡优美的风光，激起学生强烈的爱美情感。学生沉浸在文章所描绘的意境，夏天的水流湍急，春冬的清荣峻茂，秋天的空灵肃杀，学生受到美的熏陶，开启学生想象之門，引起学生无限的遐思，学生尽情地陶醉在美的氛围中，沟通了作者与读者的情感，使学生在阅读中与作者的心灵碰撞交触，激发了学生热爱祖国河山的情感。

总之，阅读教学是一门艺术，在阅读教学中，教师要利用教学中美的因素，发挥语文阅读教学的灵性，以学生为主体，关注学生的情感体验，尊重学生的感受，引导学生主动积极思考，用心灵感悟作品，与作者产生情感共鸣，实现个性化阅读，发挥语文教学中的美育功能，培养学生的审美情趣，帮助学生形成正确的世界观，培养学生高尚的道德情操。

参考文献：

[1]宋其林.课堂教学美学概论[M].中国人民大学出版社，2003.

[2]刘锡庆.中学语文教学审美教育艺术研究[M].北京师范大学出版社，2001.

4.故事广播鬼故事文字稿本 篇四

为什么还要出这个题目呢?田灵苦恼的想，小学时就多次作过类似的题目，她都不知到该怎么去写，现在应该写散文了，她甚至都写过几首诗歌，发表在《语文报》上，可展老师还这么小瞧人，让他们写这样的作文!

同学们也都议论纷纷，对老师的题目不以为然，展老师好像不了解大家的想法，布置了作文题，就下课了，下周一就要交上。

下周很快就到了，同学们还是都按时交上了作文，田灵气色不好，作文还是交上了。老师一直在批阅，到了作文课，他拿出一篇作文，有意无意的看了田灵一眼，开始讲评。

“我们先看看这篇作文，”他扫了全班一眼，大家都安静了，“这位同学的作文是站在父亲的角度写的，我来阅读一下。”

“孩子，爸爸真的为你难过，也为自己没能尽到做父亲的责任而难过。时间过得真快，你已经是个十三岁的姑娘了。”

展老师先开了个头，同学们就窃窃私语，看来又是个女同学的，说不定是田灵的呢，有几个同学扭头去看田灵，田灵呢?神态茫然，难道不是她的作文?展老师还在读着：

“你很小的时候，就很聪明，爸爸虽然不常在家，但那段时间，爸爸看着你，心中的幸福感真是无以复加，常常在没人的时候笑出声来。

“你出生在深秋，你妈妈生你的时候身体不好，奶水也不充足，你经常半夜还哭，爸爸到县城最好的百货店给你买来上海产的奶粉，泡给你喝，半夜披衣下床，兑好水，总要再三试试水温，唯恐冷了或者烫了，看你闭着眼睛用力的吸吮奶嘴，爸爸一点也不觉得冷，相反，那种温暖的感觉永远伴随着爸爸。

“都说养儿方知父母恩，真是一点也不错，爸爸那时候恨不得拿出全部的时间来照料你，而你每取得一点点进步，都会让我兴奋不已。而给你洗澡的时候，爸爸把你托在手里，妈妈就在旁边给你洗头发，你从不怕水，还会笑，对爸爸来说，这是多么快乐的事呀!

“你三个月就能翻身，看着你第一次自己把身体翻过来，爸爸兴奋得一夜没合眼，紧张的看着你，希望再看到你翻一次。四个月的时候，牙还未露出来，那天你妈妈不在家，你哭了，爸爸用手指试验一下，你一下子就咬住了爸爸的手指，竟然在爸爸手指上留下了小小的浅浅的牙印!爸爸真高兴呀，女儿，原来你开始张牙了!

“后来你能够做起来，慢慢的学会了爬，你知道吗孩子，这时候最危险了，又一次你睡着了，爸爸妈妈都在忙着别的，却听的咕咚一声，随后你的哭声传来，我们赶紧过去看，你趴在地上，脑门上鼓起了一个大包，原来你趴到床边竖了下来!爸爸心疼的不得了，替你揉了好一阵呢。

“你终于咿呀学语了，最先学会的竟然是‘爸爸’!孩子，爸爸真为你自豪，因为你才九个月，就学会喊爸爸了!可你总是不会控制自己，喊起爸爸来就刹不住车，要连喊六七个‘爸’，一个月以后，你还是叫我‘爸爸爸’，就是这样，我心中的得意已经掩饰不住了。你妈妈都吃醋了，我安慰你妈妈，说女儿都是和爸爸亲呢。

“此后你的进步每天都在增加，你学会了走路，学会了说话，爸爸下班回来，你就会扑过来，问爸爸好，爸爸一天的劳累顿时就消失了。

“有一段时间爸爸出差三个多月，想你成了每天最大事情。终于熬到回家，你竟然不认识爸爸了，盯着我，不肯到我身边来，然后告诉妈妈：‘有个叔叔来了。’爸爸好伤心呀，经过一天一夜，你才又对我亲热起来，让我给你讲故事、唱儿歌了。

“开始上幼儿园的时候，你很不适应，经常生病，爸爸妈妈要请假带你去看病，看着你满眼泪水，说自己不怕打针，不怕吃药时，爸爸心疼极了。

“那个春天风很大，妈妈带你看完病，因为医院里病人太多，妈妈要我带你到外面，她去拿药。虽然风并不凉，可你还是不喜欢，总怕风迷眼睛，小小的身体靠在我的身边，那时候我们父子俩有段对话，你还记得吗?

“你说风真讨厌，我说不用怕，你躲在我身边好了，你仰起小脸看着我：‘爸爸，那你不怕风吗?’我说不怕，你满意的笑了：‘爸爸，风来的时候，你把他赶跑好不好?’我说我不能赶跑它，但我可以为你挡住，你指着另一个方向，说风还会从这边过来的，爸爸你怎么挡住呢?我回答爸爸永远会在你的身边，为你遮风挡雨的。你又笑了，笑得真好看，小脸上两个小酒窝。爸爸那句话你肯定不会明白，孩子，因为你太小了。

老师念到这里，田灵已经趴在桌上，背部在起伏，她无声的哭了。而同学们大都听得入迷，只有周围的几个同学看到她异常的举动，才知道这本作文是她的。老师看了她一眼，继续读下去。

“爸爸确实是这么想的，可谁知道天有不测风云呢?在你六岁的时候，爸爸却永远离开了你和妈妈。

“爸爸热爱你们，胜过自己的生命。那时候你才背上书包到学校没多久，爸爸和几个叔叔在路上施工，那个井里积攒了很多的煤气，两位叔叔都昏倒在井子里，爸爸是负责人，见情况危急，就跳进了井子，把你两位叔叔都救出来，可是爸爸却不行了!

“孩子，那时候爸爸想的是你!你的小脸在我眼前一闪，我甚至来不及喊你的名字，就昏倒了，再没有起来。

“我能看到你哭成泪人的样子，也看着你妈妈把你搂在怀里，母女俩哭个大半夜。爸爸心酸呀!

“爸爸再不能为你遮风挡雨了，爸爸说话不算数，孩子，你不要恨爸爸。

“爸爸一直关注着你的成长，从不离开你。家里日子很困难了，你看着别人穿好的衣服，自己偷偷躲在一边哭，爸爸心里难受极了。

“那天你在学校书摊上看到一本书，《数学皇冠上的明珠》，你很喜欢，可是售价二十几块钱，你想买又没钱，躲在一边慢慢的翻着，卖书的叔叔很忙，也没注意到你，你看着他，想趁乱走人，可你再三犹豫，终于还是回去把书放下了。孩子，爸爸看到你，差点笑出声来。我的女儿，是个诚实的孩子，还有什么比这更能让我高兴的吗?

“你妈妈虽然很艰难，可她还是咬牙供你读书，看着你妈妈未老先衰，爸爸心如刀绞，爸爸真不知道，还能为你们做点什么!

“爸爸一直拿着并不很高的工资，没有什么其他收入，家里自然不富裕，因为爸爸走了，单位补贴的那点钱，早就花光了。我愧对你们母女呀，爸爸实在是个不称职的爸爸。

“你们老师又出了这样一篇作文题，我知道你没法写。虽然爸爸一直为你的作文感到自豪，可你对爸爸实在没什么印象了，这不怪你，孩子。

“明天就要交作文了，你的作文本上，还只有‘爸爸’两个字，而你趴在桌子上睡着了，妈妈外出做工，还未回来，孩子，就让爸爸来替你完成这篇作文吧，爸爸再也不能为你做什么了。

“你以后的路很长，会有很多风风雨雨，可爸爸看到你优异的学习成绩，也看到你善良诚实的做人，看到你坚毅不拔的性格，爸爸很放心。

“这篇作文，不知道能不能交卷，爸爸为你做的，也就这些了。孩子，你不会怨爸爸吧?”

老师的眼里含着泪水，他哽咽了，而田灵痛哭失声，很多同学也都无声哭泣。老师对田灵连声说“对不起”，因为他不了解情况就出了这样一个作文题。

等大家都平静下来，老师问田灵：“你作文中这些事情都是你听妈妈说的吗?”

田灵已经擦干了眼泪，她站起来，挺直了腰杆，望着老师说：“不，这些都是星期天晚上爸爸托梦给我的，我相信他一直注视着我，她是我的好爸爸。”

5.鬼故事短篇超吓人文字 篇五

有一个男生晚上要坐公车回家，可是因为他到站牌等的时候太晚了，他也不确定到底还有没有车…又不想走路，因为他家很远很偏僻，所以只好等着有没有末班车…等啊等啊…

他正觉得应当没有车的时候，突然看见远处有一辆公车出现了…他很高兴的去拦车。

上车他发现这末班很怪，照理说最终一班车人应当不多，因为路线偏远，可是这台车却坐满了…仅有一个空位，并且车上静悄悄地没有半个人说话……

他觉得有点诡异，可是仍然走向那个唯一的空位坐下来，那空位的旁边有个女的坐在那里，等他一坐下，那个女的就悄声对他说：“你不应当坐这班车的。”

他觉得很奇怪，那个女人继续说：“这班车，不是给活人坐的……”

“你一上车，他们(比一比车上的人)就会抓你去当替死鬼的。”

他很害怕，可是又不明白该怎样办才好，结果那个女的对他说：“没关系，我能够帮你逃出去。”

于是她就拖着他拉开窗户跳了下去，当他们跳的时候，他还听见“车”里的人大喊大叫着“竟然让他跑了”的声音……

等他站稳时候，他发现他们站在一个荒凉的山坡，他松了一口气，连忙对那个女的道谢，那个女的却露出了奇怪的微笑：

6.广播台鬼故事文字稿本 篇六

这是非常有名的一所大学，坐落在一座很有古文化意韵的山上。而名校依托名山，名山衬出名校。特别是文学院的教学楼，木板木窗木建筑，虽然有些旧但是里面充满了古香古色的味道，教学楼前还有一个樟圆，古树鲜花相映，显得相得益彰。

文是文学院的干部。有天，文在整理一份档案时无意中看到一条奇怪的处罚记录：一九八五年六月，中文系八三届学生王利萍违犯校规第三十二条，遣送回家。文就觉得很是奇怪，学生手册上记载的校规明明只有三十一条，这个文记得是非常清楚的，而又哪来的什么三十二条呢，况且这条处罚根本就没有提及犯了何事，说的很是模糊。是不是以前有这个三十二条，后来又给删了一条呢。文很是好奇，而恰好校学生会里有他的朋友，于是他就请那位朋友带他到校学生处去咨询一下。而接待他们的是刚上任不久的王处长。文把来意说明以后，王处长先是翻翻现存的《学生手册》，后再查查以前的档案，最后则很肯定的回答他：没有三十二条校规的记载。文想大约是学院里给弄错了，于是就没作理会。

又过了两天，文在整理另一份档案时，突然又看到了这条奇怪的校规。这次同样是处罚记录，并且是两条：一九八七年六月，八五届学生刘燕违犯校规第三十二条，遣送回家;一九八八年六月，八六届学生黄露违犯校规第三十二条，遣送回家。如果说第一次还可以用院里的笔误来解释的话，那么这一次素来喜好刨根问底的文是无论如何也说服不了自己的。

文来到文学院一楼的正门。这是条十字形的过道。正门前面是文学院的樟圆，后面是条通山的小路，左右为连体的教学楼。文站在正门的左侧，墙壁上有一块很大的黑板。许是年深日久的缘故，黑板上用蓝颜料写的一部分字，似已无法坚持住自己的阵地，显出了快要脱落的样子。这是一册完整的校规。文很是仔细的看了末尾的数字，确实是三十一条，没错，总共才三十一条校规，虽然黑板的下方还空出了不大不小的一块，但怎么也找不出上面有第三十二条。

文带着满脸的疑惑往宿舍走去。在经过外国语学院的教学楼时，后面有人叫文的名字。文回头一看，原来是跟文玩得很不错的老乡月。文突然的一拍脑门儿，这不有了吗，月是外语学院的院干部，那问问外语学院是否也有这种情况不就行了。于是文很高兴的答应了一声就迎了上去。月的旁边站着她形影不离的好朋友玉，她也是外语学院的。两人听了文的一番说明后也觉得很是奇怪。月对玉说：“要不，咱们也去查查?刚好现在院里正也在整理着档案。”也是院干部的玉于是对文说：“那你先回去等消息吧。我们去查查。”

一下午没接到月和玉的电话。第二天一大早，文还在床上，突然听到有人在叫他的名字。是月。文一个跃身，来不及漱口便匆匆往楼下跑。到了楼下，文还没开口，就被月拉着手说：“走，跟我来。”女生宿舍前的木兰路上，玉手拿着几张纸站在那。文跑上去接过纸一看，是两条与文学院差不多的处罚令：一九八四年六月，英文系八二届学生杨小丽违犯校规第三十二条，遣送回家。“还有两条我们没拿出来，跟这是一样的。大都集中在一九八三年至一九八八年。”玉补充说。文突然变得异常激动，他觉得这其中一定隐藏着一个极大的秘密。一定要弄清楚，他对自己说。文把档案还给玉，坚定的对两人说：“我得去找原始资料，我一定要弄清楚这是怎么回事。”“你是说到你们院里一楼的档案室里去找吗?”月问到。“是的，我有钥匙，不过得晚上十一点以后去。”“带我们一起去怎么样?”玉拿着月的手问到。文迟疑了一会，说：“好，今晚十点半到文学院樟园会合。”

十点半的文学院静悄悄的，朗朗的月光透过稀疏的叶片留下若明若暗的影子，教学楼里自习的学生已陆续开始回宿舍，樟园里情侣们的情话也不得不接近尾声。文赶到文学院正门口的时候，过道上只有玉一个人。“月下午来了个同学，她陪同学去了。”月说。文点了点头，说：“我们先转转，等熄了灯再进去。”文带着玉首先看了看过道左侧的铁门，说：“进门第二间就是档案室。”右侧的值班室里还有灯，想必还有人在值班。

十一点一十五分的时候，文和玉又转到了文学院正门。文学院已是一派黑暗和寂静。右侧的值班室也已没了灯，想来人都走得差不多了。只有过道里的那盏不灭的灯泡，昏黄的照在月光照不到的过道深处，一白一黄的对比让人觉得极不习惯，加上死一般的寂静，就让人有了若许背凉的感觉。文打开了锁着的铁门，一只手牵着玉，一只手举着燃着的打火机，摸索着来到左侧第二间：档案室。用钥匙打开了档案室的木门，拉亮灯泡，文朝档案室深处走去。一张张木柜里贮存了无数本原始资料，文带着玉来到一九八八年的专柜前。文拿的是奖惩记录。档案分得很细，不过，因为人较多，所以发生的事儿也多。玉陪着他看八七年的记录。一切均在意料之中，从一九八七年玉的那份档案开始每年差不多都有一到两例有关第三十二条校规的记载，并且，越往前越多记录。不过，一切又均在意料之外，从一九八三年到****年，所有的记载都只有一句话：某某违犯校规第三十二条，遣送回家。从没有一条哪怕是一点点的对第三十二条校规内容的描述。一九八二年干脆连第三十二条校规都没有提到。玉很失望，文给她打气：“要不，我们再查查记事表。”玉点了点头，很明显，从一年发生的大事来查一年内的处罚亦是一种不错的方法。于是从一九八八年的记事表再往回查。记事表则好查多了，有资格记入档案的大事毕竟不是每年都有。查到一九八二年的档案时，文被一条记事吸引了：一九八二年六月二十日晚一十二时，中文系八零届学生李燕因情变在文学院樟园内上吊自杀而亡。文突的有一种莫名的恐惧，虽说死一个人并不是一件很奇怪的事，但毕竟是死在离自己所在位置仅一墙之隔的樟园内，还是六月晚上的十二点。文的背上突然有一股极重的凉意。很明显玉也观察到了文的变化。她凑过头来看了看那条记录，不由自主的看了一眼窗外，淡淡的月光下树影微微晃动，真切得让人感觉得到夜里所有的呼吸，人和非人的。突然，一股莫名的冷风从过道里冲了进来，木门“吱哑”一声轻响徐徐被推开，静止不动的灯泡也被风弄得东摇西晃，还没转两个来回，一片漆黑，灯泡被晃灭了。玉吓得一声轻微的尖叫，紧紧的靠了过来，抓住了文的手。文颤抖着摸出打火机，安慰玉：“没事没事，我们走，先回去。”拖着玉离开档案室，关上木门，小跑几步，穿过漆黑的走道，终于来到了正门过道。文松了玉的手，以极快的速度锁上铁门，刚要走，突然发现玉定定的站在铁门左侧一动不动。文很是纳闷，走过去推了推她：“我们该走了。”却推不动。文很疑惑的看着玉，只见她瞪着一双恐惧的眼睛正看着前面的墙壁。文顺着她的眼睛看去，一个无法令人相信的事情发生了，墙壁上的校规下面，在整三十一条蓝色校规下面的空白处，赫然出现了一条红色的第三十二条校规：晚上十二点半以后不准穿红色的鞋子在文学院樟园附近滞留。文下意识的看了看表，十二点三十五分，再看看玉的鞋子，天，玉穿了一双红色的皮凉鞋。文感觉到了前所未有的恐惧，背脊已凉得他不知所以，腿发软他不得不靠近墙壁。一个激灵使文突的清醒过来，赶快离开这里，不管这一切是不是真的。文猛的拉起玉的手，刚要抬脚，却见玉的眼睛突的发出了一种异样的绿光，她缓缓的把眼睛移向文，吓得文一哆嗦把手又给松了。玉对着文忽的冷笑一下，却把目光移向了几步远的樟园，在樟园那棵几人粗大树下的石凳上，文清清楚楚的看到了一双红色的鞋子，树的背面印着一个长长的影子，似乎穿着一条长长的裙子，一阵呜呜的风声似带着啜泣般的从树后隐隐传过来。文已来不及细想，他猛的拉起玉，向着樟园冲去，跑过那棵呜咽的大树，奔过长长的树荫路，刚到女生宿舍楼门口，文便咕咚一声昏倒在地。

第二天，文醒来的时候发现自己已在宿舍的床上。刚想回忆一下昨晚的情景，室友就调侃着说：“你小子怎么搞的，昨晚居然睡到人家外语学院女生楼下……”还没说完，文猛的一惊，从床上跃起，朝外语学院的女生楼跑去。

女生楼前围了一大群人。一辆救护车停在那。文的心猛的一颤，叽叽喳喳的议论传进了他的耳朵：“听说是大三的女生，一大早从五楼跳下来呢。”“是吗。自杀么?什么原因?”“还不知道。”“……”

文拨开人群，几个穿白衣服的人正抬着一具罩着白布的尸体从楼上下来，尸体旁边几个哭着的女生，月哭得最凶。文的脑子一片模糊，他呆呆的站在那，看着那个走过来的担架，晃动中一双脚从白布里露了出来，文看清楚了，那是一双穿着红色皮凉鞋的脚。

晚上十二点的时候，文又来到了文学院的正门口。

下午月来问过他昨晚发生了什么事，文没有作任何回答，只是告诉她明天就会有答案。文一定要弄个明白。

今晚的月光似乎比昨晚的更淡了一些，而树下的投影更是模糊。文当然的穿了一双红色的休闲鞋。

等到半夜十二点半，还是那条鲜红的第32条校规，虽然文做好了心理准备，不过当看到那滴血的红字在墙壁上突然的冒出时，还是忍不住的有点心惊。文条件反射般的把目光转向了樟园，还是那棵呜咽的大树，还是那个若隐若现的穿裙子的背影，还是那双石凳下的红鞋子。

文紧捺住乱跳的心，一步一步的向樟园那棵树走去。刚跨进樟园一步，一阵的细风迎面扑来，似乎还带着一种湿湿的气味，文的脑子突然的一阵空白，他觉的是浑身冰冷，他一步步的朝樟园走去，朝那个模糊的人影走去。等走近了，红鞋子突然的不见了，文使劲的用手擦了擦眼睛，没有，连那个人影也不见了。这时一小片云朵没来由的遮住了半个月亮，树下已是暗黑一片。于此同时，一阵似风的呜咽从树上面传了下来，文抬起头一看，一双红色的鞋带挽成一个圈儿挂在树上随风晃悠，圈中一张模糊而又惨白的脸正哀怨的看着文，那不正是玉么，但好象又不是，那又会是谁呢?看着那双充满了怨恨的眼神，文的脑中涌起了无限的自责，玉不正是因我而死的么。文轻轻的解散鞋带，脱下鞋子，慢慢的登上石凳，缓缓的靠近那条红色的带子，他想捧住那张脸，告诉她，自己是多么的后悔。

突然，一束强烈的光线射向了文，一个人从树后一把拉住文：“你在干嘛?”是月。月亮又出来了，文的脑子一下子醒过来，他看到自己脱了鞋站在石凳上，手拿着挽成圈儿挂在树上的两根自己鞋上的红色鞋带。月手拿着手电筒，一脸惊恐的看着他：“你在干什么?要不是我来得快，你……”文一脸的茫然：“我正干什么，我要干什么?”一眼瞥见那双红色的鞋子，文突的有一种说不出的恐惧感，他赤脚跳下来，拉着月便跑：“我们赶快回去。”

7.在阅读教学中加强语言文字训练 篇七

就“训练”而言, “训”是针对教师, 教师的“传道、授业、解惑”就是“训”;“练”是针对学生, 学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段, 而学生的做、读、说、写, 即学生的动脑、动口、动手, 最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题, 练为目的, 讲为练做铺垫, 讲练结合, 进行适时训练, 使学生通过练最终形成综合能力。我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的:

1. 抓重点词句, 体会人物的思想感情。

如在教学第一部分时, 我重点抓住“扬科的母亲是个短工, 好像寄居在人家屋檐下的燕子”这句话, 让学生理解“短工”和“寄居”是什么意思, 体会“寄居在人家屋檐下的燕子”是什么意思, “短工”与“寄居在人家屋檐下的燕子”有什么相似之处, 从而体会到扬科是个穷孩子。

2. 学习文中的写法, 训练学生的写作能力。

文章通过对扬科眼睛的描写, 来表现扬科的悲惨命运, 所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来, 让学生领会。如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛, 眼珠已经不再动了”, 让学生从“闪闪发光、睁大、瞪、不再动”这些词中, 体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。

3. 结合课文内容, 对学生进行作文训练。

学过课文之后, 学生对扬科的遭遇产生了同情, 也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。之后, 我让学生写一篇读后感, 谈谈读了《小音乐家扬科》的体会, 最终着眼在“写”上。

二、把说写训练与听读训练结合起来

语文教学的目的最终是要提高学生的听、说、读、写能力, 所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体, 使学生的听说读写能力和谐地发展, 提高课堂教学的整体效应。如我在教学《我的战友邱少云》第三段时, 首先让学生听录音, 初步得到邱少云在烈火烧身时却能做到纹丝不动的印象, 然后抓重点词句, 重点讲读“我的心绷得紧紧的……火突然间熄灭了”, 使学生通过读去体会“我”当时紧张、担心、不放心、不忍心、痛心等复杂的内心活动, 进一步体会到邱少云的伟大精神。

8.鬼故事文字阅读 篇八

这种新颖的形式就是中少社出版《女生小小》的全新营销模式。出版和市场本来就是互相引导的，大众的读者所需要和喜欢的时时“指导”着出版，尤其是青少年作品，没有非常深的文学期待，文字在唯美文学性和通俗浅白之间，带幽默气质。既然定位的就是大众的快乐文字阅读，活动当仁不让。配合这套书的新颖形式可能还不限于网上的互动。

“一页便签纸，一本漂流书，‘童书漂流北京城 小小与你手牵手’”活动，女生小小作为“漂流”活动的代言人，将通过“漂流”的方式，深入少儿读者心中。中国少年儿童出版社为活动提供了近百余本、码洋1500多元的儿童原创文学图书，每本图书前盖有“图书漂流”（女生小小头像）的图章，书中加便签纸，方便孩子留下自己想说的话，不仅能够让孩子有好书读，而且还创造一个空间供孩子们之间交流”。

“漂流”借图书馆的流动车，一来更丰富了图书流动车的品种，二来真正考验同学们的自觉性和热爱图书的程度，给这套图书赋予一个新鲜有趣的意义，也真正调动起孩子们的积极性，体现出版社关注少儿文学阅读现状的新方式。

中少社与首都图书馆长期合作，共同推出“阅读与成长”系列讲座，邀请家长和孩子一同参加，希望通过和孩子面对面交流的形式，调动孩子的阅读兴趣，让他们意识到文字阅读的重要性，让文字阅读成为孩子的一种生活习惯。中少社携《女生小小》系列和《纯真年华》系列，请不同的儿童文学知名作家和评论家进行文学阅读的讲座，并展开书评会，让家长和孩子与儿童文学专家和中少社儿童文学图书编辑一起细致赏析作品，获得课外阅读方面的专业帮助。

看着网吧里频频更换的崭新机器，看着上网的孩子们痴迷的表情，看着和小小QQ聊天的小朋友们熟练的打字速度，看着我型我秀歌手选秀的狂热现场，这些孩子们的生长环境已经与我们当时完全不同了。时代的脚步无法遏制，而原创作品正是时代的产物，我们倡导文字阅读的人应该怎样用文学、用文字呈现这个时代的特征？

9.小孩故事睡前故事文字 篇九

不过，它能看见院子里的一个角落，那里有绿油油的草地，有可爱的小花，风非常喜欢花，它喜欢看小花摇摇晃晃的样子，它们展开花瓣，在阳光下转着圈儿，晚上关闭花瓣，进入梦乡。

一个炎热的夏天，风又从一面墙跑到另一面墙，欣赏着那些小花，不过花儿们的状态却非常不好——它们耷拉着脑袋，竭力要把自己隐藏在阳光背后，而不是像往常那样把头转向太阳。风很奇怪，它担心地想：发生了什么事，为什么这些花这么忧郁?

风不再跑来跑去，它来到过道边上，向离得最近的一朵小蓝花问道：“出了什么事?我观察你们好几天了，你们总是快活地向太阳微笑，可今天你们却好像不愿意看它。为什么?”

小花抬起无精打采的小脑瓜说：“都是因为太热了!我们没有足够的水和凉风。我们的种子已经成熟，需要轻风吹拂，好让它们从花蕊中脱落、飞走，可是在这种大热天，没有一滴雨水，甚至没有一丝凉风，我们又干又闷!我们要枯萎了!花萼正在关闭，种子会留在里面，它们不能自由飞翔，落在大地上长成新的花朵。”

风非常伤心，差点哭出来，它想像着花和草在阳光下烧焦，而它们的种子不能飞到大地上重生的样子，一年后，绿色的草地就会变成光秃秃、灰蒙蒙的一片。它知道，它得走出过道去帮助小花，吹醒它们，让它们复苏，可是大墙里面这么舒适，外面却那么炎热!而且……它有点害怕。

风在自己的过道内坐到傍晚，一整天，它没有在墙壁间跑来跑去，也不想触摸光滑的天棚和地板。墙外是那么美——绿色的草地、蓝色和白色的小花，黄色的花心。大地不像过道里那么光滑，有的地方看上去很粗糙，有的地方又黑暗又泥泞，但它真的很想去摸摸它，在草地上跑一跑，可是它……害怕。

傍晚，太阳降低了高度，照耀着风住着的过道，它是那么大，播洒着橙红色的光芒，而它周围的天空也一点点地改变了——有的地方是粉红色、羽毛一样的云朵;有的地方泛着浅蓝;有的地方罩着紫色的乌云。热气消失了，风突然不再害怕!它看了看太阳，看了看傍晚的天空，下定决心走到过道中间，鼓足勇气，然后……飞快地跑出过道，扎进离它最近的一片牛蒡叶子里。

10.儿童文字故事 篇十

门口的招牌上写着“帮你消气，给你快乐”。

熊先生是一位拳击运动员，这回因为拳击赛输了而生气。

它走过消气商店看见门口的牌子，就一步跨了进去。

小狐狸说：“请问熊先生，你为什么生气。”熊先生说：“我参加拳击赛输了!没得到冠军，可生气拉。”

小狐狸让熊先生对准沙包使劲地打，打得好痛快。

小狐狸说：“你好好练本领，以后一定会得冠军。”熊先生打了沙包出了气，又听了小狐狸的鼓励，快活地走了。

肥胖的鹅小姐气呼呼地走来，“哪儿也买不到能穿的衣服，让我好生气!小狐狸，你有什么方法让我消气?”小狐狸说：“请你自己上软软的蹦蹦床，如果你每天能跳上一百下，就能买到合适的衣服了。”

鹅小姐在蹦蹦床上跳得满头大汗，气喘吁吁，她说：“每天跳跳，不但快活，还能减肥，真不错。

谢谢你，小狐狸。”

大家都喜欢到小狐狸的商店来，打一打，跳一跳，开心极了!一天，两只小老鼠气喘吁吁地走进商店。

原来他们两为了一件小事争吵而生气，小狐狸搬来两把椅子，请他两坐下，然后打开收音机，店里响起了轻轻的音乐声，小老鼠觉得舒服极了。

11.鬼故事文字阅读 篇十一

关键词：语文学习； 阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-070-001

阅读教学中，教师该如何践行阅读教学理念，落实“学习语言文字运用”这一核心任务？

一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身

践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。

1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标

全面的教学目标观，就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。

2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者

有了全面的教学目标观，教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”，从“教课文内容”的束缚中走出来，不过度“纠缠”课文内容，将较多的时间引向“语言文字运用”。做课程的创造者，教师就要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组：或集中关键处感悟品味，揣摩表达，习得学习语言的方法；或以“一”带多篇，迁移方法；或打破“篇”，建立“组”，将同类的文章组合在一起，从学习语言表达的角度，让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力。

二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点”

语文课文的内容不等同于教学内容，这句话确有道理。阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，学生要读懂课文写了什么，还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字表达的，在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一种媒介，一个载体。从这个意义上讲，阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”，因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。

有了这样的认识，教学在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用的角度，关注两个“什么”。

1.关注课文中“有什么”——站在语用的角度，找出课文的“语用”点

“我们的语文教学要‘走一个来回’，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。”但回到怎样的“语言文字”？这就需要教师从整体出发，结合年段要求以及单元训练重点，在分析、比较的基础上，筛选、定位。在这之前，又需要教师在研读课文内容时，在读懂课文内容的基础上，从语言表达的角度，即从文章精妙的篇章结构，灵活的表达方法，特殊的语言形式，新奇的遣词造句等方面挖掘文本的语言因素，关注课文在语言文字的表达上面有哪些特点。

比方说《姥姥的剪纸》这一课，从篇章结构上来看，文章以“剪纸”作为贯穿全文的线索，也作为表达作者情感的载体，以“剪纸”来体现姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念；从表达方法来看，为了突现姥姥剪纸技艺高，作者既采用正面描写，直接夸姥姥剪纸技艺高，也有借乡亲们的话侧面来描写姥姥剪纸技艺高，从遣词造句来说，既有语义含蓄深邃的“栓”“缠”，也有富有浓郁地方气息的语言；从修辞的角度来看，文中的不少语句用上了比喻、拟人、夸张、排比等手法。

可以这么说，文中的每一句从语言的角度来说，都有特色，都可以引导学生细细品味、揣摩、借鉴。

关注文本中“有什么”语言特色点，是确定“教什么”语言特色点的基础，是落实“语言文字运用”必不可少的环节。

2.确定教学中“学什么”——立足教学，找准最具教学价值的语用点

一篇文章若拥有许许多多值得学生品味、学习、借鉴、运用的语言方式、表达方法，教师则应该“众里寻他”——学会“筛选”，其筛选的原则应是着眼于“三点”：

一是依据单元教学的训练重点。现行教材一般是以单元呈现的方式，在教材编排上，每单元一般都有“导读”，导读从课文内容和学习的重点两方面对本单元教学提出了指导性建议。因此，在确定教学的重点时，我们往往要研读导读，将导读中的提示作为本单元教学的训练重点，领会了编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心。如上述的课文《姥姥的剪纸》所处的单元主题是“民风民俗”，感受课文是怎样表现“民风民俗”，则应是单元训练的重点。二是关注学生学习的需要点。学生学习的“需要点”指的是学生学习的起点、兴奋点、难点。找到学生学习的起点，就可避免浅层次重复；了解学生学习的兴趣点，就能让学生愿意“驻足观赏”；关注学生学习的难点，就能“铺路搭桥”，让学生学得顺畅。引导学生学习语言文字，更应关注学情的起点、兴奋点、难点，了解的、熟知的语言不必“浪费”时间；学生感兴趣的、理解有难度的，则应让学生流连其间。如《姥姥的剪纸》中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”，与我们平常用到的“栓”的意思不相同，学生理解起来就有一定的难度，教学时，就应引导学生抓住“栓”体会到姥姥的剪纸吸引了作者。

12.鬼故事文字阅读 篇十二

案例:

近阶段, 我推荐孩子们阅读了冰波的童话《月光下的肚肚狼》, 上了一堂课外阅读指导课。《月光下的肚肚狼》是冰波的又一部好看的中篇童话。故事讲述的是一只肚肚狼的离奇经历。乞丐肚肚狼居然每到月圆之夜会变成一位风流倜傥的王子!作品通过一匹乞丐狼的神奇转化故事, 讲述了人与人之间的温情, 立意新颖, 文笔非常幽默, 故事引人入胜。上课前, 我选取了童话中的部分图片, 制作成动画, 再配上音乐, 做成了多媒体课件。

一、认识主人公

(1) 我们今天的主人公是一匹狼, 他就是肚肚狼。大家看, 这个就是。 (出示头像) 同学们觉得他如何? (有趣的, 傻里傻气的, 有一个大鼻子, 下垂着两只眼睛, 没有什么精气神)

(2) 他也有一个固定职业!听和读, 看谁有最快的反应。

——一个乞丐

(3) 但是, 肚肚狼不只是一只普通的行乞的狼, 还有一个和他有关的神秘的传说故事。当在月圆之夜时, 他就会变化成英姿飒爽的王子, 而且还能唱出优美歌曲。他的歌声悠扬、婉转、动人心弦。 (出示王子图片)

(4) 这本书名就叫《月光下的肚肚狼》。 (出示封面)

蔚蓝、静谧的天空中, 一轮皎洁的圆月高高悬挂, 清亮的月光悠然撒下。我们的肚肚狼坐得直直的, 抬起头, 呆呆望着天上的月亮, 静静等待着属于他的时刻到来。

二、了解肚肚狼的故事

起初, 肚肚狼变成王子后只能持续几分钟, 然后就又变成了乞丐的样子。如果当肚肚狼变成王子的时间超过了二十四小时, 那么他才可以变成一位真正的王子。为了达到这一目的, 肚肚狼和身边希望通过这件事一举成名的仓鼠玉碎先生 (出示图片) 想了很多办法, 同时也闹出了许多笑话。

(1) 动画出示故事《肉包子》

谈谈你的感想。

(2) 之后, 他们又有了一个发现, 当神秘的扑满中积攒的黑宝石越来越多时, 肚肚狼变成王子的时间就会越来越长。所以他们就有了主意:抓紧赚钱买黑宝石!

动画出示《赚黑宝石》

肚肚狼在做什么呢?你对肚肚狼又有什么新的认识?

(3) 然而, 这些努力似乎并没有起到很大的作用, 肚肚狼王子的时间没有增加。然而, 他却得到另一个收获。让我们一起来看《小红鞋的午餐》。

动画出示《小红鞋的午餐》

肚肚狼收获了什么呢? (收获了小红鞋的信任与爱心, 收获了朋友与友谊)

(4) 故事还在继续着, 如此可爱, 如此善良的小红鞋得了绝症——白血病, 为了帮小红鞋治病, 肚肚狼卖掉了他的珍贵的黑石头;为了让小红鞋开心, 肚肚狼去学了唱歌。又是一个月圆之夜, 肚肚狼变身为王子, 为小红鞋和爱心医院的病人们深情地演唱。奇迹出现了, 听了王子唱歌所有的病人, 不治而愈, 神秘的王子突然成了人们关注的焦点。

(5) 在月圆夜晚来临的时候, 爱心医院被病人挤得水泄不通。人们建造高台, 撒下花瓣, 等待王子的到来

此时让同学们先猜故事的结局。 (肚肚狼变成了英姿飒爽的王子。)

(6) 让我们来看《月全食》

(7) 故事在肚肚狼余音缭绕的歌声中, 在玉碎先生的问题中戛然而止, 留给我们无穷的思考:

肚肚狼最后有没有变成王子? (没有) 为什么没有变成王子? (月全食, 月亮被地球巨大的影子挡住了)

最后, 肚肚狼出现在人们面前只能是狼的形象, 你觉得他到底是成功了还是失败了? (失败了, 因为他没有达到让自己变成王子的目的;成功了, 因为他成全了别人, “牺牲”了自己)

现在, 在你的眼里, 肚肚狼形象是什么样呢? (他有爱心, 善良, 有酷酷的装扮, 有奇异的本领, 有动听的歌声, 更有一颗美好的心灵, 他就是我们大家心目中的王子。)

那么是什么改变了肚肚狼呢? (是温暖的爱心, 是真诚的友谊, 是无私的奉献改变了他) 是啊, 有首歌唱得真好啊:只要人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间!

三、反思

(一) 问题

整课教学中, 我都穿插了多媒体课件, 或是精彩的图片, 或是有趣的动画, 或是悠扬的音乐, 这样设计的意图是一下子引起孩子对故事的兴趣。上课过程中, 如我所预料的, 课件一下子抓住了孩子的眼球, 喜爱之情溢于言表。根据动画中人物的形象, 言行举止, 同学们又展开了讨论, 说人物, 谈感想, 一节课结束, 同学们意犹未尽。

但作为课堂调控者的我, 总觉得这不像一堂阅读课。回过头细想想, 同学们的发言, 都是针对故事情节发展的。一个故事, 首先吸引人的肯定是跌宕起伏的情节, 但情节以外的:优美语句的运用, 气氛的营造, 人物的内心世界, 隐含的哲理都是不可缺的部分, 而孩子们在阅读过程中也最容易忽略这些。孩子容易忽略的, 应该是我们教师指导的重点。但是在这节课中, 多媒体课件的运用并没有起到这个作用, 反而让孩子的目光停留在了情节的发展上, 所以他们反馈的重点也就落在了情节上。

童话中有一段是这样描述的:蔚蓝、静谧的天空中, 一轮皎洁的圆月高高悬挂, 清亮的月光悠然撒下。我们的肚肚狼坐得直直的, 抬起头, 呆呆望着天上的月亮, 静静等待着属于他的时刻到来。短短两句话, 如诗般美丽、神秘的画面轻轻铺开, 肚肚狼虔诚、投入、期盼的形象似乎就在我们面前, 这怎是一幅简单的插图所能展现的!

不知道这节阅读指导课后, 已经了解了故事情节的孩子们还有没有兴趣看一看整本书的内容;不知道重新翻阅全书的孩子们, 在滑稽的情节之外, 有没有留意到那醉人的语言;不知道在阅读中为笑料笑出声的孩子们, 有没有发现主人公身上闪现的人性的光辉……

(二) 分析

那么, 问题出在哪呢?我觉得, 问题出在过多的用多媒体阅读代替了文字阅读。

文字阅读, 顾名思义, 是人们从纯文字符号的字里行间里, 理解词语的意思, 分析隐藏的内涵, 品位作者深意的一种阅读方式。它是我们人类有文字起, 使用上千年的阅读方式, 是立足于人类社会必须掌握的基本能力之一。这种能力不是与生俱来的, 而是孩子们在认识这些文字符号的基础上, 通过不断阅读、思考、理解, 积累而来的。

多媒体阅读, 就是通过图片、录象、声音、动画等手段, 全方位多层次理解作者讲述内容的一种阅读方式。它更直观、更形象、更通俗也更明白, 读起来省时、省力。

其实, 传统的文字阅读和新颖的多媒体阅读各怀“绝技”。前者以揣摩文字入手, 可以提高学生的阅读速度、理解能力, 并能从中学习布局构篇、遣词造句、人物塑造等多方面知识。后者在激发阅读兴趣上凸显优势, 能一下吸引孩子们的眼球, 唤起进一步阅读的欲望。关键在于, 教师如何把它们合理有效地结合起来, 使之相得益彰。

三、调整

经过考虑, 我把原本一课时的内容扩充为两课时, 将多媒体阅读的部分和文字阅读的部分重新安排, 力求更好的效果。

第一课时:读物推荐

(1) 了解作者

冰波, 本名赵冰波, 杭州人, 中国作家协会会员, 杭州作家协会副主席。

他的创作以童话为主, 从婴幼儿至中学均有适龄的作品, 已出版各种童话著作150余本。他的作品主要风格是抒情、优美、富有意境, 被称为中国“抒情派”童话的代表人物。 (出示作者本人)

作品获全国“五个一工程”奖、国家图书奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图书新作奖等奖项。有机会, 同学们可一定要饱读一番哦!

(2) 引出推荐读物

1. 今天我们的主角也是一匹狼——肚肚狼。

喏, 这就是肚肚狼。 (出示头像) 觉得他怎么样? (可笑, 傻乎乎的, 有一个大鼻子, 两只眼睛耷拉着, 没有神)

2. 他还有份固定的职业呢!听读, 猜一猜, 看谁反应最快。

——乞丐

3. 不过, 肚肚狼可不是一只普通的行乞的狼, 他和一个神秘的传说故事有关。在月圆之夜, 他能变成一位英俊潇洒的王子, 唱出美妙动听的歌曲。他的歌曲婉转、悠扬、动人心弦。 (出示王子图片)

4. 这本书就叫《月光下的肚肚狼》。 (出示封面)

(3) 精彩场面激趣

(播放《肉包子》一章中的动画)

(4) 制定阅读计划

1. 指导阅读方法:注意人物的对话, 注意主人公前后变化及变化的原因

2. 根据个人情况, 制定每天读书时间和读完时间

第二课时:阅读鉴赏

(1) 整体回顾 (从总体入手, 迅速捕捉主题, 理清文章思路)

1. 谈谈你印象最深的一个情节。

2. 说说故事的前因后果。

(2) 细品第十章《小红鞋的午餐》

1. 让我们一起来看《小红鞋的午餐》。

肚肚狼收获了什么? (收获了朋友与友谊, 收获了小红鞋的信任与爱心)

这就是小红鞋给肚肚狼的两元钱, 掂一掂, 怎么样? (很轻, 并不是什么大数目, 同时又很重, 因为那是一个生病女孩用来买早饭的钱, 是她对肚肚狼的信任, 是一颗沉甸甸的爱心。)

2. 是啊, 将这两元钱捧在手里的肚肚狼, 这时你想说些什么?

a. 小红鞋对我太好了, 我一定要报答她。

你从哪里看出来的? (“好, 我收下, ”肚肚狼把钱放进口袋里, “我肚肚狼会记住的。”)

b. 小红鞋, 你真是个善良、可爱、有同情心, 乐于帮助别人的孩子。

(“你怎么受了这么重的伤啊?”小红鞋刚说完这句话, 终于忍不住大声哭了起来。

“肚肚狼, 你的伤很痛吗?”小红鞋没有回答肚肚狼的问题, “你流了这么多的血, 应该在家里躺着啊……可是, 是不是你在家里躺着, 就没有人给你钱了?所以, 你只好在这里……”

“不, 这是属于我自己的钱, 我就是要给你。”)

c. 我太坏了, 真不该假装受伤出来骗人。 (“我真浑!”呆了好一会儿之后, 肚肚狼狠狠地打了自己一拳。)

肚肚狼, 我觉得你变了, 从你想把钱退给小红鞋, 从你骂自己浑, 我觉得你不是我开始认识的肚肚狼了, 同学们认为呢? (肚肚狼受到了小红鞋的感染, 在认识到自己错误的同时变得有点儿可爱了。)

(3) 深挖主题

这样调整后, 第一课时偏重于引起学生的阅读兴趣, 多媒体很好地达到了完成这一任务。有了兴趣的激发, 阅读计划有了保障。第二课时偏重于文字的感悟, 通过朗读、揣摩、推敲作者运用语言文字的功力, 感悟其表现方法, 并积累优美词语, 培养了学生的语感, 提高了朗读能力和鉴赏能力。文字阅读、多媒体阅读如两柄作用不同的武器, 各有千秋, 不能互相代替。让我们教师在教学工作中更细致些, 考虑更周全些, 把利器用在妙处, 达到事半功倍的效果。

摘要：传统的文字阅读和新颖的多媒体阅读各怀“绝技”。前者以揣摩文字入手, 可以提高学生的阅读速度、理解能力, 并能从中学习布局构篇、遣词造句、人物塑造等多方面知识。后者在激发阅读兴趣上凸显优势, 能一下吸引孩子们的眼球, 唤起进一步阅读的欲望。关键在于, 教师如何把它们合理有效地结合起来, 使之相得益彰。

关键词：文字阅读,多媒体阅读,课外阅读,指导课反思

参考文献

[1]张仙峰, 闫国利.大学生词的获得年龄、熟悉度、具体性和词频效应的眼动研究[J].心理与行为研究, 2005 (3) .

[2]孙方, 廖军和.Power Point课件的信息加工策略研究[J].中国信息技术教育, 2012 (4) .

13.童话故事文字 篇十三

“不管是土豆还是稀粥，凡是能填饱肚子的都行。”他自言自语道：“哪怕为此付出一块金子我也愿意。”

没过多久，在路前边出现了一片梨树林，枝头挂满了果子。富人高兴地笑了，心想他现在可以吃些充饥。他弯下腰去看主人在不在，梨树林里一个人都没有。然后他大声地喊：“四周有没有人?”他接连喊了几声都没人应，便放心大胆地摘下又大又好的梨子来吃。

吃饱了，再把身上所有的衣袋塞满，还吃着一只，一边继续往前走。梨子快要吃完时，迎面慢吞吞地朝他走来一位提着竹篮的老太太。老太太担忧地看了看他，随即大步流星地走去。

小伙子好奇地转过身望去，只见她匆忙蹒跚的样子，真个比年轻、活泼的姑娘还要走得快几十倍。

来到梨树林里，老太太便仔细地察看起来。终于，她发现在那路边的几棵梨树被摘走了几十个梨子。“呕，我的天!这不是要了我的老命!”老太太心疼地说，“肯定是刚才那个人干的好事。”立即返回去追他。

在她居住的村子里，他追上了游客。

“我遇见你时，你吃的梨子从那儿得到的?”她问他。

游客立即明白她是谁，来做什么的，回答说：“我没遇见过任何人，也没有遇见过你，更没有吃过什么梨子，你肯定是弄错了。”

“不。”老太婆却说，“我还清清楚楚地记得你。你在撒谎，你摘了我的梨子吃。大约有七八十只，你得按价付钱给我。”

可游客觉得很没有面子，说：“我怎么会摘你的梨子吃呢?它又酸又硬，我根本就不喜欢。就算要，我自己会买，我有的是钱。”说着摸出两块明晃晃的金砖来，在老太婆的面前晃了晃。

“你看清楚了，这可不是泥巴石头。”接着，他还轻蔑地说。

这时，已经有几个人在旁边观看。

14.童话故事画本里的文字故事 篇十四

“难道没什么有趣的吗?”小猴正想着。

突然一只美丽的花蝴蝶飞了过来，停靠在小亭子的顶上。

“哎呀呀，那是啥?抓下来看看。”

小猴子“嗖”地一下便爬了上去。他刚想伸爪去抓它，蝴蝶煽动着翅膀飞了起来。一会儿，又落在猴山的绳锁上。小猴子不满地瞪了蝴蝶一眼，就往绳锁上爬。小猴子在绳锁上摇啊摇啊的走，快要靠近花蝴蝶了，花蝴蝶扇扇翅膀又飞了起来。这回，花蝴蝶飞到猴山外面的一棵大榕树上。

“啊呀，真过分哦!要么你就下来跟我玩，要么你就飞得远远的。你干嘛又让我看见，又让我抓不着你啊!”小猴子心里气呀，气得直抓胸口。

突然他看见从大榕树上挂下来的菟丝子藤，长长的，有十来条缠在一起，像一条绳子，就在小亭子的上方。他记得妈妈曾经说过，“那个东西不能爬，危险!”可是这会儿，他想试试。那可气的花蝴蝶，让他忘了危险。他要荡到树枝上去抓蝴蝶。于是，他轻轻爬上小亭子的顶上，抓住菟丝子藤用力一蹬脚，只听嗖的一声，菟丝子藤带着他飞了起来，凉风嗖嗖地从他耳边飞过。他害怕地闭上了眼睛，突然他听到嘣的一声，然后整个身子在往下落。接着，啪!的一声，小猴子摔在了地上，就什么也不知道了。

过了好一会，他才醒了过来。他发现自己躺在一片绿油油的草地上，一片好大好大的草地。草地上开着红的、黄的还有紫色的花儿。周围有一些他从没见过的家伙。每一个都比他大个儿，要是他站起来，还没有他们的小腿高呢。这是哪儿啊?他害怕得趴在地上哭了起来。 原来，小猴子摔到了猴山外面的一个大草场上，这里是野生动物园的草食动物区。里面住着来自澳洲的一群红袋鼠和三只鸸鹋，还有来自非洲的几匹斑马。这时一只土红色的小袋鼠，蹦蹦跳跳地过来了。她用嘴轻轻地碰碰小猴的脸，美丽的杏仁儿眼充满了好奇和关爱，说：

“我是小袋鼠艾玛。你是谁呀?你叫什么名字?”

小猴子看看小袋鼠艾玛，懵懂地摇摇头。

“你从哪儿来?”

15.鬼故事文字阅读 篇十五

据《中国教育报》消息, 北京大学教授、著名语文教育家温儒敏先生最近在该报上发表文章, 畅谈他个人对当今中小学生阅读的看法。他直言, 现在的“恶搞”文字败坏了学生们的阅读品味。文章摘录如下:……和以往相比, 现今中小学生的阅读趋向已大不相同, 很多学生感兴趣的可能是当下的流行读物, 如某些靠商业运作包装起来的明星作家的著作。流行读物大都像是冰淇淋, 给人娱乐和刺激, 适当读一些是可以的, 甚至是有益的。如果完全不让孩子们读, 会把读书搞得很功利, 也会扼杀孩子们的阅读兴趣。另外, 流行文化的适当消费, 也有利于青年人了解社会, 融入社会。要求年轻人不去接触这些流行文化是不现实的, 也是不必要的。因此应当给孩子们一点自主选择的阅读空间, 容许他们读一些包括流行读物在内的“闲书”。但这应当是适度的“消费”, 毕竟冰淇淋代替不了主食, 不能拿冰淇淋当饭吃, 流行时尚的阅读也不能代替高雅的经典的阅读……我在大学教书, 发现许多同学在中学阶段除了应对考试, 读书其实很少, 对经典作品接触相当有限, 即使有所接触, 也不见得是经典原作, 可能也就是上网读一些好玩的轻松的东西, 如“恶搞”文字, 这很容易受到那种价值消解、相对主义甚至游戏人生的思想影响, 而且把阅读品味也败坏了, 这真有“终生受损”的危险。

16.鬼故事文字阅读 篇十六

新中国成立以来，党和政府高度重视语言文字工作，并提出要在全国推广普及国家通用语言文字，推广普通话。学校是贯彻实施《国家通用语言文字法》的基本阵地，起着至关重要的作用，如果每位小学教师在教学时都注重语言文字教学，从小培养学生对语言文字的敏感及热爱，那么语言文字的明天将更加美好。然而，从时代发展的角度看，在外文使用越位和方言使用抢位的问题，全国推广普通话宣传工作还面临严峻形势，进一步推广和普及国家通用语言文字，学校仍发挥者主渠道和主阵地的作用，因此，时代赋予我们小学语文教师以重任。

2　案例描述

以下是著名特级教师孙金双教学人教版小学语文五年级上册《落花生》中一个教学片段：

师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样?

(生读完后)

师：你告诉孙老师你叫什么名字?

生：我叫徐子慧。

师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!

生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

师：哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?

生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。

师；这位男同学听得真仔细!

(板书：后园)

师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么?

生(齐)：后园

(板书：院)

师：把这个词读一遍!

生(齐)：后院

师：你知道后园和后院有什么区别吗?

(学生没反应)

师：这个“园”可以组成什么词?

生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

生2：可以组成“游园”。

师：可以组成“菜园”，是不是?种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么?

生1：可以组成“庭院”。

生2：还可以组成“医院”。

师：还可以组成大学的、高校的，叫什么?

生(齐)：学院

师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?

生1：也许是后园的花草比较多。

师：你真会想!

生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

师：你看书上写大到什么程度?

生(齐)：半亩空地。

师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么?

生(齐)：花生。

师：可以种花生，像一个菜园子，是不是?

生(齐)：是的。

3　案例分析

随着新课程改革的不断深入，小学阅读教学内容也变得开放、灵活起来，学生有了更多自主选择的机会，但无论课程如何改革，小学语文语言文字的教学必须从阅读教学人手。当代中国杰出的语言学家、语文教育家吕叔湘先生说：“忽视语言文字教学是半自不遂的语文教学。”上海华东师范大学校长、全国语言文字理事于漪老师说：“阅读教学就是让学生与语言文字亲近、亲密、亲爱!”语言文字教学是阅读教学的基本任务，是阅读教学特有的。以上案例中的这位教师，就在阅读教学中进行行之有效的语言文字训练，长此以往，学生的语言文字能力势必不断提升。所以，要加强学生语言文字的教学，要从阅读教学人手。

3.1　语言文字的教学是训练学生“听”的教学

听是小学语文教学中一项重要的目标与内容，也是一项重要的语文能力。从小培养学生会倾听，不仅对学生的学习有帮助，对学生语言文字素质的形成也起着至关重要的作用。小学语文课程标准每个学段对学生听的要求都有一个明确的目标，如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点。”“听别人说话要把握主要内容。”

第三学段要求“听他人说话要认真耐心，能抓住要点。”由此可见，阅读教学首先还是听的教学，只要学生们会听话，能听懂话，学生的语文素养就不难提高。案例中的教师让学生读课文，并要求其他学生听，之后引导检查学生听的效果，并引导学生以一定的标准学会倾听，像这样，教师在课堂上适度安排“听”的训练，只要循序渐进、持之以恒，学生对语言文字的敏感度自然不断提升。

3.2　语言文字的教学是训练学生“说”的教学

语文课程标准指出：“语文是交际的重要工具。”这表明了语文在社会、交际中的重要性，如果没有较高运用祖国语言文字的能力，又怎能适应社会的发展和时代的需要呢?就语言表达来说，语文教师不仅仅是教会书本上的几篇文章，会写考卷上的几篇作文，更重要的是培养学生运用语言文字表情达意的能力，为将来学生步入社会打下牢固的语言基础。阅读教学是训练学生说话能力的重要载体，教师应充分利用和发掘，可以借助各种情景，用多种方法、训练学生说话能力，如复述课文、想象、句式仿说等进行说话训练，更要像上述案例中的教师一样，及时抓住课堂对话契机，引导学生说正确、表意清楚地说话。

3.3　语言文字的教学是训练学生“读”的教学

朗读是阅读教学的重要环节，是训练学生理解课文、提高学生语言表达能力、培养学生想象力的重要途径。朗读是内心感受的表达，是在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想。语文教学中的“以读为本”，已成为小学语文教师的共识。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，反复的朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在指导学生朗读课文的时候，要像案例中的这位教师一样润物无声的引导学生读准字音，读通句子，在朗读中，掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，当学生出现认读差错时，教师要及时地指出，并用行之有效的办法加强学生对语言文字的理解及运用。

3.4　语言文字的教学是训练学生“写”的教学

人教版教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅可以增加学生规范语言积累，而且从学生句式、段式、立意、写法等方面都有可学之处，如果阅读教学中树立阅读为作文服务的观念，从而以读促写，读写结合，有效进行课堂练笔，势必提升学生对语言文字的运用能力。阅读教学中应该引导学生关注文本的言语形式，引导学生从学语言的角度出发，通过模仿和创造，训练学生学习语言、运用语言的能力。我们可以在学生理解了课文内容、把握了课文背景之后练笔，也可以抓住课文的空白点进行想象补白等行之有效的方法，不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还有效地进行了语言文字的训练。以上教学案例中虽没有呈现这一环节，但这位教师的其他课例中也多次展现了这一点，因此，语言文字教学还应该是训练学生“写”的教学。

17.历史故事文字稿本 篇十七

在同治九年，又发生了两江总督、封疆大吏马新贻被刺的要案，真是朝野震惊，举国倾注。事情发生在同治九年七月二十六日上午，马新贻校场阅兵完毕，返回督署的路上，为刺客张文祥所杀。刺客并不逃走，高喊：“刺客是我张文祥!”让那班怕死的卫士捉拿。这个案子发生后，清廷十分惊恐，知道此案涉及封疆大臣的内幕亵闻，于脸面上大不光彩。因此，只能掩盖矛盾，粉饰门面。慈禧太后为了维系她摇摇欲坠的统治，亲自出面处理此案。把正在天津处理教案的大员曾国藩，调来审理这个案件。又在曾国藩出发前夕，召见了他，面授机宜，说“马新贻办事很好”，为此案定了调子。这还不放心，一周之内，又连连派出大员参与审案。刑部尚书郑敦谨，也奉旨与曾国藩同审。经过一番紧锣密鼓，终于为张文祥定了一个“漏网发逆”和“复通海盗”的罪名，将张文祥处决，剜了张文祥的心，去祭奠这位马新贻，又厚厚的于以抚恤。一句话，马新贻是一个好官，张文祥是一个发逆。

然而，事情的真象总是难以隐瞒的，纸包不住火。大量的野史、笔记、小说、戏曲，却不顾官方史家的曲笔，将马新贻被刺原委，一一公诸于众。原来，马新贻之所以官运亨通，靠的是假报军功，又结纳权贵才得来的。他在所谓的“剿匪”战斗中，原本是一个败军之将。被俘以后，又没有骨气，与“匪首”义结金兰，成了拜把兄弟。再由他的把兄弟导演一幕马新贻收复失地的闹剧，欺瞒了朝廷，以至爬上封疆大吏的宝座。飞黄腾达以后，那些把兄弟原以为可以攀附于他，千里迢迢来投靠。马新贻又奸占了把兄弟的妻室，诱杀了把兄弟。张文祥因偶然的原因逃脱他的魔掌，才弄出这一出刺马的大案来。由此可见，清廷所依重的大臣，渔色负友，形同禽兽。凡此种种，正是清廷官场腐败的缩影，无怪慈禧太后煞费苦心，一定要把真象掩盖起来。

本书收有关此案的小说两种。一是平江不肖生的《刺马详情》选自他的名着《江湖奇侠传》。据平江不肖生说，他对本案的详情，是从郑敦谨的女婿口中所得。而郑敦谨的女婿，则在郑敦谨审问张文祥时，在屏风后面偷听到的。其真实程度如何，不得而知，但读来娓娓动听，合情合理。读者不仅可以借以知道刺马案的详情，还可同时知道火烧红莲寺的来龙去脉，真是一举两得。

18.鬼故事广播剧文字稿本 篇十八

五灵脂，其实就是寒号鸟的粪便。寒号鸟住在长有松柏的悬崖峭壁上，专以松柏籽为食。它的粪便集常青树之精华，又受五行之气熏染，是一种难得的名贵中药。但要掏取这种东西，须攀上悬崖峭壁，相当的危险。可俗话说，人为财死，鸟为食亡。因五灵脂是名贵之药，又不易弄到，价钱自然金贵。所以。打从老辈子起，就有人会挺而走险，专门干这种冒险舍命的营生。

在滦州城北二十里的大山里，有一个极为凶险的地方叫阴阳谷。那里的悬崖峭壁，势如刀削斧劈，一落千丈。下面乱石穿空，雾气昭昭，晦暗阴森。可因这悬崖峭壁的岩缝中有寒号鸟栖居，便引得滦河两岸方圆百里的采药人，来这里冒险攀爬悬崖掏取五灵脂。这当中，每年都会有人不慎落下悬崖，摔死在峡谷里。所以，人们便把这里叫做阴阳谷。意思是人一进这山谷，便如一脚踩在阴阳界上，生死未卜、凶吉难测。当然，说的这些都是过去的事了。眼下人们日子越来越好过，都惜命了。很少有人再去阴阳谷冒险舍命的干这营生。

崔明说要去阴阳谷攀崖掏五灵脂，把他老婆何雪吓了一大跳。说：眼下我们的日子是穷了点，可也不至于穷到去阴阳谷冒险舍命的地步吧?崔明叹着气说：唉!不冒险舍命的弄点钱，拿啥给儿子买楼呀?

一提给儿子买楼的事，何雪一下子没话说了。跟她同龄的同事们，早都一个个的抱上孙子当奶奶了。可她呢，因没钱买楼，儿子都快三十了，连媳妇还没订呢。一想起这事，她就一夜一夜的失眠睡不着觉。看来，为给儿子买楼，也只能眼睁睁的看着丈夫去冒这个险了。

在去阴阳谷的头天，崔明备齐绳索斧子等一应用具。晚上，何雪为他精心准备了干粮。是万事具备，只待早起启程了。可不料到了早晨，崔明把摩托推出大门时，何雪一把拽住他，说啥也不肯让他去了。崔明挺纳闷，说：昨天咱不是商量好好的吗，这睡一宿觉咋就变卦了呢?何雪吞吞吐吐的说：夜里我做了一个梦，忒不吉利，恐怕不是好兆头。崔明一笑置之，说：就为这呀?梦打心头起，信那玩艺干啥。

19.鬼故事文字阅读 篇十九

苏联科普作家伊林的《大自然的文字》一书讲述日常生活中万物的故事,分别涉及城市的衣食住行、与日常生活有关的各种物品、人与自然三个方面,比较适合小学高年级学生阅读。对于这些不同的内容我们可以采用不同的阅读交流策略。下面笔者就以此书为例谈谈高年级科普类书籍阅读交流的一些策略。

策略一:借助图表

《大自然的文字》第一辑向我们介绍了许多有关大自然中的科学知识,有些是学生已经知道的,有些是读了这本书后才知道的,还有是读了此书后想知道的另外一些知识。阅读时,可让学生借助下面这份表格,在书中做上不同的记号,也可以将相关要点写在便利贴上贴在表格相应的位置,便于和同学交流。

交流时,重点围绕读懂了哪些新的大自然的文字,用简洁的概括的话语与同学分享,如砧状云是雷雨的前兆;白嘴鸦飞来,表示春天已到;雪花原来有很多形状;北方气流和南方气流相遇会生成旋风;碱液可以消灭麦粒的天敌———象甲虫……把还想知道的知识进行归类,对不理解的知识鼓励课外再读其他的科普读物,适时进行相关读物推荐,激起学生阅读其他科普读物的愿望。

策略二:绘图讲解

通过阅读交流,学生已粗略地读懂了一些大自然的文字,教师可继续引导:那你能揭秘大自然的文字吗?像雪花有很多形状,可到底有哪些形状,你能画出来吗?像冰雹是怎样形成的,能借助示意图介绍给大家吗?能用流程图来画画水的奇异经历,并介绍给大家吗?麦子的敌人到底有哪些,长什么样,你会画吗?每个小组可以就最感兴趣的或认为最神奇的1种或2种大自然文字进行深入细致的研读,抓住重点,绘制好概念图、示意图或流程图,并借助所绘的图做好交流准备,来揭开其神秘的面纱。

下面就是学生所绘的“大自然的文字”。这样的阅读交流方法深受学生喜爱,他们在提取信息、绘制图画中掌握了科学知识,并且在借助绘图讲解中使知识点更清晰,阅读的兴趣更浓。

策略三:知识竞赛

本书第二辑是《城市里的故事》,讲述了城市里的街道、地铁、电流、路灯、自来水、马戏团、生物园地、剧院舞台等的有关知识。阅读本辑时,可让学生边阅读边对特别感兴趣的、以前从未听说过的、让自己大开眼界的知识点做上记号,然后根据书中知识、联系生活实际出考题(要附上答案),来解密“城市的衣食住行”。每个学生至少出10题,题型要丰富,可以文字形式呈现,也可以图画形式呈现。(下文呈示的是一位学生出的题)

▲选择题。

(1)(A)和(C)是世界上最精确的钟表。

A.地球B.闹钟C.星空D.手表

(2)鹦鹉每天吃(A)食物就够了。

A.25克B.250克C.25千克D.250千克

▲是非题。

(1)最早的街灯是瓦斯灯。(×)

(2)大象每天要吃10公斤的糠麸、油饼、黑面包。(×)

(3)照明器具既能表现彩虹,也能表现耀眼的闪电,还能表现极光。(√)

▲简单的问答题。

(1)地铁里的空气又新鲜又清洁,是因为那里有什么?(通风机)

(2)无形的劳动者是谁?(电流)

(3)你知道除了书中讲到的最早的蒸汽发电,后来的水力发电外,现在还有什么发电?至少说出2个。(风力发电、太阳能发电、核能发电、潮汐发电等)

▲看图认一认。

下面4幅图分别是什么,你认识吗?

在各自出题的基础上,以小组为单位,整理知识竞赛题及答案,然后以小组为单位进行知识竞赛。答题分必答和抢答,答对加10分,抢答错扣10分,最后决出此次竞赛的冠军组,同时根据编题及竞赛评选出最佳小组合作奖。

这样的阅读交流不单单关注了结果,更关注了阅读交流的过程,不仅培养了学生提取信息的能力,促进了科学知识的内化,而且培养了学生合作互助的能力,大大激发了学生阅读科普类读物的兴趣。

策略四:制作海报

本书第三辑是《日常生活有关的各种物品》,铅笔、钢笔、墨水、灯泡、眼镜、车轮等物品是学生再熟悉不过的,可对于它们的发展历史、演变过程或制作过程,学生却知之甚少。了解这些日常用品的发展历史、演变过程或制作过程是阅读本辑内容的主要任务。阅读前可先让学生来猜猜每天都在用的最熟悉的铅笔的制作过程,为了印证自己的猜测,学生会迫不及待地打开书去看,兴趣顿时被激发。看完后,又如何来介绍呢?可以以小组为单位选择喜欢的一两种物品设计制作海报,可以用图、表格、文字、名片等多种形式来提取信息并介绍。看,这就是学生制作的海报。一张张海报就是一个个知识,就是一份份阅读成果,借助物化的成果,交流就更加形象,效果就更好,并以团队的力量激发着每一个学生的阅读兴趣与欲望,体验到增长知识的快乐。

以上是笔者在跟五年级学生共读科普读物《大自然的文字》时所运用的阅读交流的策略,通过知识提取、绘图讲解、知识竞赛、绘制海报等多元阅读交流,学生欣喜地发现原来科学不再是难懂的名词,一些深奥难懂的科学知识也并非遥不可及,阅读科普类读物的兴趣被大大激发。当然,科普类读物的阅读交流策略还有很多,我们在关注阅读交流策略的同时,还要根据学生的喜好、年龄特点、实际阅读水平等,有选择地推荐科普类读物,真正激发每一个学生的科普阅读兴趣、科学探究兴趣。

摘要：要有效激发学生科普类书籍的阅读兴趣和阅读能力,必须根据文体特点、文本内容采用多样的策略,具体来说,可以通过借助图表、绘图讲解、知识竞赛、制作海报等方式进行,让学生发现一些深奥难懂的科学知识并非遥不可及,阅读科普类读物的兴趣就会由此被大大激发,阅读能力的培养也才有可能。