小学语文课改教学总结

小学语文课改教学总结（精选8篇）

1.小学语文课改教学总结 篇一

小学语文课改总结

王霞

时间过得真快，一学期的课改让我积累了不少经验，现将自己的课改工作总结如下：

一、认识新课改，为实施奠定理论基础。

只有认清看透了新课改，才能谈得上较好地实施。所以，我熟悉了课程改革的目标，认识课程结构，了解新课程的标准以及新课程中的核心理念。为实施积累一点理论指导，使自己在实施中有了方向、原则。为此，我和班级其他科任老师一起商量：将学生分为“白依米”、“黄依米”、“蓝依米”、“红依米”四个大组，每个大组又分为四个小组，按学生差异分配组员，选好组长。在上学期的基础上一如既往的做好捆绑式小组的工作。

二、转变自己的教育观念。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，有了新的观念才有新的教学改革，因此，我积极参与学校听课、培训，反思或与同事讨论，来提高自己的认识，强化自己的责任，从教师角色、教师行动、师生关系、学习方式等方面改变自己以往的观念，使自己的观念与新课程的方向协调一致，只有这样才有可能焕发出教学的生命力和创造力。

三、引导学生转变学习方式。

传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀，过分强调接受与掌握，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，所以，教学时我首先引导学生在情景中发现问题，力求他们会提问题，同时与同学合作，通过观察、做游戏、模拟等形式寻找解决问题的办法，也就是说，在学习上，我灵活运用“学案导学六步教学模式”，利用捆绑式小组，提倡一种自主合作的探究学习方式，培养他们乐于动手，勤于实践的意识和习惯。因为我相信，只有自己挖空心思想出来的，记忆才会更犹新，只有亲身经历过、体验过，人才会有所收获。

四、抓住课改的特点进行教学。

低年级语文教材，主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，在教学中，引导学生通过多种形式来识记生字、词。在教学高段语文时，注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视了朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，要利用多种形式来读、并要鼓励学生独立思考，质疑问难，培养了他们勤思善问的习惯和提出问题，解决问题的能力。

五、开展了丰富多彩的语文实践活动。

在教学中，要努力开放，充分利用语文课程资源，开展了丰富多彩的语文实践活动。在教学中，我采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，使学生在生活中学语文，用语文。

在语文教学中，我努力改进课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务。今后还要取长补短，学习新的教学经验，为创建高效课堂而努力奋斗。

2.小学语文课改教学总结 篇二

一、有感于灵活使用教材的能力

叶圣陶先生说,教材无非就是个例子。可相当长一段时间,教材占据着统治地位,在师生心目中拥有至高无上的地位。老师们按照教材编排顺序,唯唯诺诺,从第一课,直至最后一课,每一课都仔细地研读,翻晒,生怕遗漏点什么。并且感觉这样的日子,像日出而作、日入而息一样自然。

现在,几位实小老师则不再唯教材是尊,对教材进行了大胆取舍,实施专题教学,课堂容量变大。他们有的对教材中相近的篇目进行重组,有的把课内文本与课外读物进行有效对接、组合,有的则按教材编制进行专题教学。没有金刚钻,不敢揽瓷器活。这些都是源于对课改、教材、教学目标有着深刻而又独到的理解。他们敢于创新,又非随心所欲,无章可循。

二、有感于灵活驾驭课堂、应对突发事件的能力

应该说,他们展现的是原生态的课堂,并没有刻意雕琢的痕迹。只是由于课堂流程、结构,教学内容已经在她们大脑里生根发芽,只是因为和自己的学生早已经打成一片,水乳交融,所以课上得犹如行云流水,环节之间衔接自然,过渡巧妙,彰显出灵活驾驭课堂的能力。

一堂课正在有条不紊地进行着,突然前面传来一点小小的噪声。原来一个男孩流鼻血了。老师略感意外,稍显紧张之后,随之冷静下来,为他找手纸,让他跑去了后台。很快,那位男生又坐回了自己的座位。一堂课,因为这个细节而更显真实。老师驾驭课堂、处理突发事件的能力得到了验证。

三、有感于学生真正成为课堂上的主人

小学课堂一个突出的特点是非常之活泼、热烈,这与死气沉沉的高中课堂形成了一个鲜明的对比。一个提问之后,几十只小手齐刷刷地举了起来,就像准备远航的风帆。我就想,从小学到高中,学生是什么时候,失去了主动表达、回答的热情呢?

上课之初的好多环节都是学生自己完成的,像成语接力、古诗词背诵等。可以看出,他们已经训练有素。老师甘当配角,不去表现自己如何博学多识,而是适当、适时引导,接下来就是学生的充分展现。

每一个回答,老师不忘给予鼓励。对于那些有创意的表达,老师更是不吝自己赞美的词汇。有几个学生胆怯得不敢举手,老师鼓励他大胆发言。事后看来个别学生有语言障碍的,老师也没有忽略他们,对他们的些微进步,老师高调肯定。这才是面向全体的学生,这才是面向全体学生的教育。老师的美德在此得到彰显。

四、有感于自主高效的读写训练

以训练为主线是这几堂课的鲜明特点。没有老师面面俱到的讲授,没有一言堂。如果只是词语的训练,已很不错,因为这是基础知识的积累。如果注重对文本内容的理解与把握,这就将课堂引向了深入。而这几堂课,已经远远超越了这些最基本的要求与评价。

超越表现之一,授课老师精心选取了或文体相似、或题材接近的阅读材料,拓展延伸,师生在课堂上朗读品味,已属不易。超越表现之二,老师自己笔耕不辍,拿出自己的下水文,与学生欣赏,生活与教育已经融为一体,更为可贵。这些都还不够,让人叹为观止的,是老师竟然能够引导着一年级的小学生,妙笔生花,创作出天真烂漫而又诗意盎然的作品。这不是预设,而是即时的生成。

老师的功底,发自内心地对学生、教育与生活的热爱,你还没有感受到吗?除此之外,我们还要感谢这几位老师所在单位及其领导,是他们为老师的成长与发展搭建了展示的舞台、培育了适宜的土壤、创造了广阔的天地。

3.小学语文课改教学总结 篇三

一、语文课改教学中存在的问题

1、教学内容的设计缺乏科学性。宽松的教学氛围在一定程度上提升了课堂教学的自由度。但在语文课堂教学过程中，许多教师都是直接将语文教材作为根本，在此基础之上对教学内容加以设计，缺乏规划性和独特性，教学知识点之间的衔接性、内容之间的连贯性都比较差，无法依据学生的学习水平以及课堂反应加以调节，且无法依据学生的学习能力开展针对性的教学。因为学生的年龄原因，理解水平有限，因而学生并不一定能够完全消化教师所教授的知识，最终对课堂教学的有效性造成影响。

2、教学方式滞后。相较于初中、高中，小学阶段的教学并无升学的压力，因而，教师在教学过程中不会特别注重教学的方法，也不太关注教学效率问题。大多数语文老师都是根据本身的工作经验，归纳整理出一套教学方法，有的教学方法无法和学生的实际情况（如个性、学习能力等）相结合，缺乏创新，对培养学生的语文学习兴趣十分不利。

3、过于注重学生的主体地位。当今在课堂教学过程中，过于注重学生的学习主体地位，进而在学习内容的选择上，给了学生过大的权利。注重学生学习的主体地位，虽然可以较好地纠正以往教学过程中师生之间尊卑地位的毛病，师生之间可以成为很好的朋友。但是这也使得一些本质发生变化，例如学生完全不把教师放在眼里，在教师面前肆无忌惮，更不懂得尊师重教。在这种情况下，教师在学生面前毫无威严可言。小学阶段的学生年龄小，心智尚未成熟，因而在生活和学习过程中依然需要长辈的管教。而教师就是其成长过程中的引导者、指引者，若教师在学生面前毫无威严，那么将无法开展管理与教学工作。

二、促进语文课改教学的对策

1、选择合适的辅助性教材。语文教师在设计教学内容时，需充分结合学生的特点与个性，且结合教材教学目标，对教学内容进行科学、合理地设计。因为语文所需教授的知识点并不多，若在教学过程中采取重复课堂教学内容的方法进行教学，可能会使学生产生厌烦心理，继而影响课堂教学的效果。对此，在教学内容设计过程中，语文教师可选择一些辅助性的教材，例如可选择一些儿童画册、儿童故事等类型的书籍，将其融入到语文教学中，以调动学生的兴趣，继而使其感受到学习语文的乐趣。

2、优化教学方法。教学方法的好与坏，在一定程度上决定课堂教学的效率，因此，在语文教学过程中，优化教学方法是必要的。例如教师可以采取游戏的方式开展教学，在《蓝色的树叶》的学习过程中，教师可将学生分成若干个小组，每组4人，然后开始闯关游戏，游戏的规则是：学生自己先看拼音，认识文中的生字，然后在小组长的带领下准确拼读生字；教师选择其中读生字最认真的一组，让其拼读一遍生字，再让其带领全班同学拼读一遍。其中带读的小组成员需整齐、大声地拼读，否则将取消其资格，换另一组阅读。通过游戏的方式可以调动学生的兴趣，且能激发其好胜心，继而努力学习。

3、注重教师在教学中的主导地位。虽然在语文课堂教学过程中，应强调学生学习的主体地位，但是也不可矫枉过正，忽视了教师在教学中的主导地位和引导作用。因此，在语文课改教学过程中，不但要强调学生的主体地位，也应注重教师的主导地位，恰当处理两者之间的关系，进而更好地促进课改的开展。在教学期间，教师在与学生和谐相处的同时，也应树立自身的威严。只有如此，方能保证教育活动和引导工作的开展。

综上所述，语文是学生必需学习的一门基础性课程，在学生学习和发展过程中发挥绝对不可忽视的重要作用，它还是学生学习其它课程的一个基础。因此，相关教育部门、学校乃至教师都应当注重语文的教学，积极开展课程改革。针对课改中存在的问题，如教学方式滞后等，应积极采取有效手段加以处理，不断优化教学方法，从而推进语文课改教学的发展。

4.小学语文课改教学反思 篇四

反思一、给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”

（一）、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

（三）、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：

对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。()“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）、给学生一个“感悟的课堂”。

着名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

5.小学语文课改模式 篇五

指导思想：

坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

设计思路：五步教学法

轻松起步—识文断字—百家争鸣—各显神通—成长手记

【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】 理论支撑：

1、我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这 样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。

2、没有测评的课不是好课。

3、教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。

4、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

5、兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。模块设计：

一、轻松起步

这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进 行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。

导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。

二、识文断字

这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分 别布置于课前、或课堂解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。

没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。

操作范式：

1、学生速读课文，画出不认识的生字、生词。

2、学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。

第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自 己检查，订正修改错误；第二遍同桌互相提问书写、订正。

3、小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。

4、小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。

【加分激励】

各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。

这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。

三、百家争鸣

这个环节就是传说中讲读教学，但我们的课改把他变成了学生 的质疑、讨论，教师的引导、评价。既然称之为百家争鸣，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。操作范式：

1、边读边画：

学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。

2、再读解疑：

速读课文，自己解决疑难问题。

3、你问我答：

各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。

4、教师补充：

课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。

【加分激励】

此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。

因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？？？

又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题？？

四、各显神通

这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就 无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。

操作范式：

1、教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。

2、测试：选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。

3、评价

【加分激励】

五、成长手记

这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。

作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组；自己对课文还有什么

疑问或者不同见解等。

当然，教师的负担被加重了，很遗憾。

温馨提示：

所有的环节都要有积极的评价激励；教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！

小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。

要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争，才会为了分数而去随着教师的要求去活动。就是说，高分数小组有什么好处，低分数小组会有什么坏处，一定要让学生知晓。比如有利的位置；较少的劳动任务；可以多借阅图书的权利；诸如此类。

丰李镇课堂教学改革小组

6.小学语文课改心得体会 篇六

安阳小学曾柳

作为一名上岗一年多的新老师，对于郧县教育局所提倡的“三维互动，五步导学”的教改模式，生本课堂的教学理念，我有以下心得体会。

一、学习前辈经验，认真研究导学练案，是进入教师角色的捷径。

以前，我认为只要专业知识水平达到一定程度就可以当老师了，其实不然，教育，不但是简单的知识传授，更重要的是一个教书育人的过程，所以，仅有专业知识还是不够的。安阳小学领导为了使新教师能尽快适应教学工作，更好的学习教改理念，安排学校老教师举办了多次的新教师培训活动。邀请了学校优秀语文教师讲了示范课，学校还我们新教师讲课并与新教师交流，并对我们的讲课情况进行点评，让我们初步懂得了如何使用导学练案，为开始教学工作奠定了基础。

二、吃透教学内容，贯彻生本理念，是提高教学质量的关键。

俗话说“好的开始，是成功的一半”。我想，这也同样适用新教师的教学实践活动。你的第一堂课，一定要充分展示自己的素质和魅力，给学生留下美好的第一印象，这将会对今后的教学和你在学生中的形象产生事半功倍的效果。语言要生动活泼，朗读要声情并茂，板书要工整美观，讲解要深入浅出，仪态要落落大方，表情要富于变化。贯彻生本理念，每一个学生知道你认识并关爱他，无论是表扬还是批评，直呼其名都显得更有效果。

三、你的爱心如同阳光，要让教室的每一个角落都感到温暖。

要细心观察学生，发现他们的闪光点，并及时予以鼓励、表扬。要经常不经意地说出某个学生的一件值得称道的小事，使他经常受到鼓励。不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。

四、自己在课改中存在的问题和困惑

1.在农村，由于受经济条件和家长等各方面的制约，导学练案的效果不是很明显。

2.导学练案中有些错误没有修改更新。

3.对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。

4.自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高

7.小学语文课改中的问题及对策 篇七

一、小学语文新课改的问题

(一) 对学生自主学习能力的认识存在着很大的不足

新课程改革对于“自主、合作、探究”提出了新的要求与认识, 但是许多教师没有理解这一新的教学理念的深层含义, 只是停留在表面的认知与理解上。有的教师在课堂教学的过程中组织学生分组讨论、合作学习, 这本应该是有利于学生思维发展的事情, 但是教师过度重视学生的自主学习与自由发挥, 教师在教学中的主导地位与组织作用都被完全的放弃。课堂非常容易变的没有组织纪律, 学生自主学习能力没有得到提升, 学生的学习兴趣相反会受到较大的削弱。新课改所提出的自主学习、合作探究, 其主要是尊重学生在学习中的主体地位, 发挥学生学习的能动性与主动性, 改变学生被动接受知识的状态, 让每个学生根据自己的个性特点掌握适合自身的教学方法。自主学习是师生共赢的课堂教学的重要基础, 是小组探究的前提条件, 小学语文教师需要对自主学习有一个清醒的认识, 促进小学生的自主学习能力的不断提升。

(二) 不重视学生的全面发展

新课改对于学生的综合素质提出了全面的新的要求, 要求小学语文教学充分的促进学生个性发展, 使学生性格中的长处得到发展。在小学语文教学中, 有的教师对于促进学生全面综合发展有着很好的经验, 为教学树立许多良好的榜样。但是, 也有许多教师在这些方面做的不是很好, 仍然有许多的地方需要改进。有的将教师对新课程改革和新教材的理解不到位, 教师仅仅关注学生某一方面的发展, 进而进行重点的培养。在小学语文教学中, 常常出现这样的局面, 教师仅仅关注学生的知识技能的发展, 对于学生情感态度价值观的关注度比较少, 这对于学生的综合发展都有较大的影响, 因此, 新课改下的小学语文教学需要全面的培养学生的综合素质, 给与高度的关注与重视。

(三) 教师没有完善的激励措施

若想促进学生的自主学习, 需要对学生进行相关的激励。课堂评价是激励学生的一个重要的方面, 若是能够准确的使用, 对于激励学生的学习兴趣, 促进学生产生学习语文的强烈的自信心, 培养学生对于学习语文的热情与动力。但是, 在实际的教学中, 教师对于这种激励手段往往没有一个良好的把握, 所产生的效果就恰恰相反, 学生在学习语言的巨大压力下对于语文学习产生懈怠心理, 学生学习语文的积极性与热情会慢慢的消减。学生失去学习语文的动力。小学语文教师的评价语言过于单一, 一句话总是反反复复的说, 这样就失去了原有的激励效果, 课堂教学气氛非常的呆板沉闷, 学生学习状态也非常消沉。另外, 有的教师的评价语言不符合学生的实际, 比较虚假, 不能够引起学生的情感共鸣, 评价失去了本身的激励作用, 长时间的影响下, 学生逐渐的丧失信心, 不能够积极主动地学习语文课程, 评价语言变得没有应该有的效果。

二、小学语文课改有效实施的对策

(一) 学生的主体地位与教师的主导地位都发挥作用

小学语文教师首先对于新课程改革有一个清醒的理智的认识, 注重新课改提出的在课堂教学中注重学生的主体地位, 但是也不要扼杀教师在课堂教学中的地位与作用。小学教师要引导学生合作学习、自护探究, 在这一过程中教师组要不断地组织引导、监督、给予建议, 教师要对学生自主学习与课堂教师教学有明确的认识, 处理好他们之间的关系, 为小学语文教学开辟一条有效的教学方法。

(二) 注重学生的全面发展

小学语文教师需要对学生的全面的综合发展有一个全面的清醒的认识, 促进学生的综合素质的全面发展, 激发学生学习的兴趣, 激励学生主动地加入到语文学习中来, 为学生的学习创设一个自主、探究、合作的良好环境, 教师与学生互相帮助、教学相长, 教师在教学中既要促进学生知识与技能的发展, 也要促进学生情感态度与价值观的培养, 注重学生的学习方法的改进与创新, 也要促进学生的学习能力的发展, 全面的关注学生的综合素质的发展, 关注每一个学生的个性发展, 培养学生的综合素质的全面发展。

(三) 完善激励措施

小学语文在新课改下的小学语文课堂中, 需要做到因材施教, 有教无类。针对不同的学生有不同的评价语言与激励方式, 根据学生的课堂表现与教育实际组织自己的评价语言, 评价语言不能够虚假浮夸, 也不能够单一乏味, 在学生学习取得进步的时候, 教师给予正面的肯定的评价与鼓励, 让学生感受到自己是优秀的, 激发学生学习的热情与信心, 教师的评价语言要生动有变化, 恰如其分的反应学生的学习状况, 激励学生学习语文的热情, 促进课堂教学氛围轻松自由和谐, 让学生轻松地学习语文, 更好地激励学生, 激发学生学习的动力。

总而言之, 新课程改革正在全面深入的实施, 小学语文教学不可避免的收到新课程改革的影响。在新课程改革下, 教师要深刻的理解新课程改革的教学理念, 努力克服弊端与缺点, 及时的改进, 总结教学经验。为小学语文教学开创一个新的局面, 激发学生的学习兴趣, 促进小学语文教学的有效性不断提高,

参考文献

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[3]章玮.浅谈小学语文作文教学[J].新课程研究 (基础教育) , 2010年03期.

[4]莫永恒.新课程标准下普通高校实施体育个性化教学的探析[D].湖南师范大学, 2009年.

8.分析小学语文课改的问题与措施 篇八

[关键词]：小学语文 课改 存在问题 解决措施

面对日益开放的世界，要怎么样来提高学生在学习语文方面的质量呢？同时又要通过什么方式来避免传统的课堂教学模式呢？提高学生对语文的兴趣热情，让学生主动参与到整个教学过程中去，这就是目前教育界重点研究的课题。尽管我国在小学语文课程改革方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的小学语文课程改革过程中，很多问题的存在严重影响着语文教师语文教学水平以及学生语文学习能力的提高。为此，小学语文课改研究人员应该深入研究我国小学语文课程改革现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国小学语文在课程改革方面的进一步发展提供借鉴。

一、现阶段小学语文教学特性

（一）互动性

互动性是现阶段我国小学语文教学中很重要的特征，这里的互动性不仅仅指学生与学生之间的互动，还包括老师与学生之间的互动。互动性的实质是为了增进老师与学生、学生与学生之间的交流与合作，提高小学语文教学以及学习效率。

现阶段我国小学语文教学的基本特征之一就是互动性，无论是现行的探究式学习方式还是合作式学习方式，都体现出互动性这一原则。这里的互动性不仅仅包括学生之间的互动，而且包括学生与老师之间的互动，在互動中使得学生之间以及师生之间关系更加融洽。

（二）灵活性

灵活性也是目前我国小学语文教学存在的主要特性，这种灵活性的教学策略主要是为了应对原先我国传统语文教学中出现的种种问题。原先的语文传统教学往往采用老师一人在讲台上讲，学生在讲台下做笔记的满堂灌形式，灵活性的语文教学策略要求老师应该改变这种满堂灌的教学方式，改变教师的主体地位，把课堂还给学生。改变教师问，学生答的局面。针对学生在课堂演讲中存在的问题老师和学生进行指正，甚至采取小组讨论的形式进行学习，这些都是语文课堂教学灵活性的重要体现。

二、小学语文教学模式存在问题

（一）教学目标不明确

小学语文教学必须在一定的教学目标下才能进行，这是做好小学语文教学的关键，但是在实际的小学语文教学过程中，很多老师对于小学语文教学目标没有形成深刻清晰的认识，导致老师在做语文备课的时候，往往只是照着备案进行抄袭，无法发挥语文老师自身的积极创造性。因此，教学目标不明确是目前我国小学语文教学模式存在重要问题，

（二）教师指导存在不足

每个学生的语文学习水平与能力是不同的，老师在对学生进行指导时，往往忽略了对于不同学生的不同学习需求做针对性的指导。满堂灌的语文教学以及指导方式，由于没有针对性导致学生语文学习水平与能力的差距进一步拉大。另外，老师在对学生进行指导时，往往在采用指导方法上存在问题，训练学生语文学习的方式方法单一枯燥，严重影响了学生语文学习水平与能力的提升。

（三）课堂上师生互动单一

由于受到中国传统语文教学观念的影响，很多语文教师在语文教学中模式比较呆板、僵化，课堂上师生互动单一，甚至学生之间也存在着较少的沟通。这种教学状况导致学生在实际的语文学习过程中出现兴趣降低的现象，严重阻碍了学生语文学习水平与能力的提高。对于语文课文，老师往往喜欢单方面的夸夸其谈，而完全不顾及学生的需求与感受，师生互动严重缺乏，导致语文学习气氛死气沉沉，无法调动学生学习语文的激情。

三、解决小学语文教学问题的策略

（一）对老师的“教法”和学生的“学法”进行优化

为了解决小学生在语文学习中的问题与缺陷，学校应该对老师的“教法”和学生的“学法”进行优化。第一，老师应该鼓励学生对自己所学的知识进行思考与提问，同时鼓励学生进行问题的追寻与解答，提高学生自己分析问题解决问题的能力。第二点就是，老师应该明确小学语文教学目标，在上课之前将本节课的教学目标告诉学生，让学生按照自己的教学目标去学习，从而提高语文学习的积极性与主动性。譬如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师让学生自选内容谈体验，结果学生们一会儿说自己对“张冠李戴”这个词语的理解，一会儿又说对“救助车夫”这件事的认识，不管是对是错，是好是坏，教师都是“你的办法真好！”“你的体会真独特！”地大加赞赏。

（二）创设相对宽松、自由、和谐的教学氛围

宽松、自由、和谐的教学氛围是学生学习好语文以及老师进行语文教学的重要。有关数据表明，学生在宽松、自由、和谐的教学氛围中进行语文学习，可以提高语文学习效率，增加学生学习语文的兴趣以及积极性。宽松、自由、和谐的教学氛围从一定程度上来讲也是新课标要求下，老师教学必备的能力与水平要求。为此，老师应该创设相对宽松、自由、和谐的教学氛围，为学生语文学习创造良好的条件。创设相对宽松、和谐的教学氛围需要老师和同学的共同参与，老师与学生在互动中进行语文学习，激发学生学习语文的热情。在《再见了，亲人》一文教学中，教师应该通过轻声读、默读、朗读、品读等多种形式，引导学生体验、思考、感悟课文，建立专门的讨论小组，在老师的引导下进行讨论，提高学生于老师之间以及学生之间的互动性。

结语：

总而言之，如果老师想提高在语文课堂上的教学质量，最好就应该转变自己的教学观念。要积极去改变学生学习语文的氛围，使之变得更加宽松、自由、民主，而且还要创造有利的条件来利用课堂上较为有限的时间段，要帮助学生多读书、多想象、多作，而且最重要的就是要知道学生才是课堂上真正的主人。我国在小学语文课程改革方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的小学语文课程改革过程中，很多问题的存在严重影响着语文教师语文教学水平以及学生语文学习能力的提高。新课改大背景下，加强对我国小学语文课程改革问题与策略的研究有着重要的现实意义。语文教研人员应深入研究我国小学语文课程改革问题与现状，创新策小学语文课程改革略，为我国小学语文在课程改革方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 徐红梅. 让语文课堂成为学生快乐学习的磁场[J]. 教师， 2010（33）

[2] 吴春苗. 浅析新课标下的语文课堂教学[J]. 二十一世纪教育思想文献， 2010（01）

[3] 林青云. 运用多媒体技术构建 开放的语文课堂教学[J]. 吉林教育， 2009（11）