小学音乐课学情分析

小学音乐课学情分析（12篇）

1.小学音乐课学情分析 篇一

小学三年级英语学情分析

三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！

该年组学生有着极强的求知欲强和表现欲。根据学生的心理特点我课上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！

让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。但这个年级的学生毕竟接触正规英语教材的时间不是很长，在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。

除以上所说的几种情况之外，三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力以便更有交地激发他们的学习兴趣，而且课下我经常找机会和他们聊天、交朋友，帮助他们转变厌学思想。另外我还鼓励各班中英语学习较好的同学主动帮这些学困生提高成绩。

总之，我所教年组的学生现在对英语的学习热情较高，这令我感到很欣慰。在以后的日子里我将断续和我的学生一起奋斗，帮助他们争取更大的进步。

2.小学音乐课学情分析 篇二

一、“学情”与“学情分析”的概念

学情包括对学习的态度、学习的认识、学习兴趣、学习动机、学习环境、学习方法、学习能力与学习成绩等情况, 即学生在学习过程中表现出的不同能力特点与差异。近几年来, 在教育模式的转化下, 学情的重要作用也逐渐的凸显出来, 只有根据学生的学情制定科学的教学措施, 才能有效的优化教学效果, 而学情分析便是基于这一基础产生, 关于学情分析的研究有两种称谓, 即“学习者分析”与“教学对象分析”。

“学习者分析”理论强调, 分析对象应该包括对学习者身心发展特征、起点能力、学习需要、学习风格、学习动机与学习兴趣几个方面, 包含学习者的已有知识和能力, 也包含学习者获取知识的可能性;

“教学对象分析”理论认为, 分析对象应该包括学习者特点、学习需要、学习风格、目标技能、学习态度与预备技能几个方面。

这两种观点有着一定的相关性, 后者更加注重学习者起点能力的分析。

二、“学情分析”中存在的问题

由于“学情分析”在我国还属于一种新兴事物, 近年来虽受到了广大教师的重视, 但在实践过程中也出现了一些问题, 这些问题的出现主要由以下因素导致:

1. 教师职业素养缺失

教师的职业素养包括能力素养、道德素养、心理素养与知识素养几个层面, 其中核心素养便是对学生、对教育事业的热爱。教学工作是一项长期、复杂的工作, 小学阶段的学生活泼好动, 这要求小学语文教师要用饱满的精神来迎接每一天的挑战, 只有这样, 教师才能主动的去研究、了解学生, 但由于各种因素的影响, 目前, 我国小学语文教师普遍存在职业素养缺失的情况, 一部分教师仅仅是为了养家糊口, 将学生当做一种负担, 导致学情分析仅仅是一纸空文。

2. 教师对学情分析缺乏理性认识

由于传统教学模式的影响, 很多教师虽然积极的了解学生的家庭环境、学生性格、学习成绩与学习习惯, 但一些教师对于学生却依然从自己内心的固定印象进行分析, 更有甚者, 为学生贴上固定标签, 学情分析并未真正落实到实处。

3. 教师实践探究能力参差不齐

教师要从新手成长为专家级别, 需要经历几年的时间, 小学阶段很多教师的资历较短, 其实践探究能力存在着参差不齐的情况, 这就导致教师难以对学生的学情进行深入、细致的分析。

三、进行学情分析的注意事项

1. 关注学生的预习、作业以及已知能力

一名合格的语文教师必须要与学生成为朋友, 随时随地进行观察, 掌握有用的学情, 同时根据累积的教学经验进行教学设计。要注意到, 作业是学生的直接反馈信息, 批改作业不仅能帮助教师及时掌握学生的学习情况, 也能够观察到学生的学习态度与学习兴趣。为此, 教师必须重视学生的作业, 对作业进行及时、准确批改, 梳理记录, 准确把握学生的学习情况。

此外, 还要重视课堂预习, 把握好学生的基础与需要, 对学生正确引导, 让学生意识到预习的重要性, 帮助学生应用熟练的方法来掌握与学习相关的知识。

2. 解读教材内容, 分析学生的“未知”

不同学科的教学内容有着其不同的特征, 不同学生在面对同样的学习内容时也会出现不同的需求, 为此, 教师必须要从语文教材的内容为出发点, 与学生已有的知识基础和生活经验为出发点, 对比学生新旧知识的相关性, 以便提升学生的综合能力。

但是, 考虑到语文教学与其他学科有着一些不同, 没有清晰的教学目标。因此, 在进行学情分析时, 还需要抓住课文的核心价值与典型意义, 对教学内容进行综合考虑, 促进学生的全面发展。

例如, 《巩乃斯的马》这一课, 通过草原上暴风雨中马群奔腾的壮观场面的呈现, 体现了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。但是, 小学生的阅历很少, 而这篇文章离小学生的生活较远, 特别是对于居住在西北、城市以及乡村的孩子而言, 以他们的生活阅历, 是很难想象这种场面的。考虑到这一问题, 在上课前, 教师应鼓励学生自己通过网络来查找资料, 课堂上播放马群奔腾场面的图片、视频, 待学生有了基本的了解之后, 再进行课文学习, 学生就更加容易理解了。

3. 考虑到教材编写者意图, 分析学生的“需知”

小学教材中的课文均是教材编写者苦心筛选的结果, 每一篇文章都有独特的价值与意义, 对于小学生的成长均起着积极效果。因此, 进行学情分析时, 教师必须要考虑到教材编写者的编写意图, 并以此为基础来进行学情分析。

例如, 《翠鸟》选入教材之中有两个原因, 第一, 培养学生与动物和谐相处的意识;第二, 引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的, 体会关键词句在表情达意上的作用。因此, 在对这篇文章进行学情分析时需要考虑学生学过的与动物相关的文章, 看他们有什么样的感受?看学生是否热爱生活?如果学生并不理解热爱生活是什么意思, 那么即使再强调作者如何热爱生活, 学生也是难以理解的。在全面了解到这些信息后, 才能做到有的放矢, 才能达到既定的教学目的。

4. 挖掘学生的需要, 分析学生的“想知”

在进行学情分析时, 还要考虑到学生的实际需求, 在进行教学设计时, 要遵照课堂教学的起点, 分析学生在学习时可能遇到的困难, 这样才能够促进学生成长。此外, 教师还要加强与学生沟通, 认真调查学生的学习需要, 调查可以采取书面调查的方式, 也可以使用口头调查形式, 书面调查即为学生发放调查表, 搜集学生的学习困惑及他们想要知道的知识;而口头调查形式就是学生提问, 教师记录, 该种调查方式互动性较强, 可以在课堂中开展。

四、结语

现阶段下“尊重学生”“关注学生”“以人为本”观念在教学设计中的体现就是学情分析, 截止在目前为止, 学情分析已经引入了教育学界的广泛关注, 学情分析是一项非常复杂的工作。在进行分析前, 教师必须要了解到学生各个方面的情况, 从学生的“已知”“未知”“需知”“想知”出发点来设计教案, 这样才能够促进学生的全方位发展。当然, 学情分析在我国还处于初级发展阶段, 相信随着教师在学情分析方面的不断努力, 必将取得更加显著的成效。

摘要：学情分析, 是“尊重学生”“关注学生”“以人为本”观念在教学设计中的具体体现, 截止在目前为止, 学情分析已经引入了教育学界的广泛关注。学情分析是一项非常复杂的工作, 包括对学习者身心发展特征、起点能力、学习需要、学习风格、学习动机与学习兴趣的分析, 主要探讨小学语文教学学情分析的概念以及注意事项。

关键词：小学语文,教学设计,学情分析

参考文献

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学, 2012.

[2]安玫.小学语文教学设计的基本原则[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2012, (09) .

3.小学音乐课学情分析 篇三

小学语文教学设计学情分析在人本教学理念下，学校教育更加注重学生的主体地位，因此，对学生进行深入的分析，也成为教师教学设计工作的必要环节。对于教师而言，学生的情况较为复杂，普遍存在着个体差异，面对这些不同的个体，如何更好地了解学生，从学生的实际情况为出发点，制定教学策略，是广大教师与家长工作关注的重点问题，而学情分析便是在此基础上产生的，下面就针对小学语文教学设计工作中的学情分析进行深入研究。

一、“学情”与“学情分析”的概念

学情包括对学习的态度、学习的认识、学习兴趣、学习动机、学习环境、学习方法、学习能力与学习成绩等情况，即学生在学习过程中表现出的不同能力特点与差异。近几年来，在教育模式的转化下，学情的重要作用也逐渐的凸显出来，只有根据学生的学情制定科学的教学措施，才能有效的优化教学效果，而学情分析便是基于这一基础产生，关于学情分析的研究有两种称谓，即“学习者分析”与“教学对象分析”。

“学习者分析”理论强调，分析对象应该包括对学习者身心发展特征、起点能力、学习需要、学习风格、学习动机与学习兴趣几个方面，包含学习者的已有知识和能力，也包含学习者获取知识的可能性；

“教学对象分析”理论认为，分析对象应该包括学习者特点、学习需要、学习风格、目标技能、学习态度与预备技能几个方面。

这两种观点有着一定的相关性，后者更加注重学习者起点能力的分析。

二、“学情分析”中存在的问题

由于“学情分析”在我国还属于一种新兴事物，近年来虽受到了广大教师的重视，但在实践过程中也出现了一些问题，这些问题的出现主要由以下因素导致：

1.教师职业素养缺失

教师的职业素养包括能力素养、道德素养、心理素养与知识素养几个层面，其中核心素养便是对学生、对教育事业的热爱。教学工作是一项长期、复杂的工作，小学阶段的学生活泼好动，这要求小学语文教师要用饱满的精神来迎接每一天的挑战，只有这样，教师才能主动的去研究、了解学生，但由于各种因素的影响，目前，我国小学语文教师普遍存在职业素养缺失的情况，一部分教师仅仅是为了养家糊口，将学生当做一种负担，导致学情分析仅仅是一纸空文。

2.教师对学情分析缺乏理性认识

由于传统教学模式的影响，很多教师虽然积极的了解学生的家庭环境、学生性格、学习成绩与学习习惯，但一些教师对于学生却依然从自己内心的固定印象进行分析，更有甚者，为学生贴上固定标签，学情分析并未真正落实到实处。

3.教师实践探究能力参差不齐

教师要从新手成长为专家级别，需要经历几年的时间，小学阶段很多教师的资历较短，其实践探究能力存在着参差不齐的情况，这就导致教师难以对学生的学情进行深入、细致的分析。

三、进行学情分析的注意事项

1.关注学生的预习、作业以及已知能力

一名合格的语文教师必须要与学生成为朋友，随时随地进行观察，掌握有用的学情，同时根据累积的教学经验进行教学设计。要注意到，作业是学生的直接反馈信息，批改作业不仅能帮助教师及时掌握学生的学习情况，也能夠观察到学生的学习态度与学习兴趣。为此，教师必须重视学生的作业，对作业进行及时、准确批改，梳理记录，准确把握学生的学习情况。

此外，还要重视课堂预习，把握好学生的基础与需要，对学生正确引导，让学生意识到预习的重要性，帮助学生应用熟练的方法来掌握与学习相关的知识。

2.解读教材内容，分析学生的“未知”

不同学科的教学内容有着其不同的特征，不同学生在面对同样的学习内容时也会出现不同的需求，为此，教师必须要从语文教材的内容为出发点，与学生已有的知识基础和生活经验为出发点，对比学生新旧知识的相关性，以便提升学生的综合能力。

但是，考虑到语文教学与其他学科有着一些不同，没有清晰的教学目标。因此，在进行学情分析时，还需要抓住课文的核心价值与典型意义，对教学内容进行综合考虑，促进学生的全面发展。

例如，《巩乃斯的马》这一课，通过草原上暴风雨中马群奔腾的壮观场面的呈现，体现了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。但是，小学生的阅历很少，而这篇文章离小学生的生活较远，特别是对于居住在西北、城市以及乡村的孩子而言，以他们的生活阅历，是很难想象这种场面的。考虑到这一问题，在上课前，教师应鼓励学生自己通过网络来查找资料，课堂上播放马群奔腾场面的图片、视频，待学生有了基本的了解之后，再进行课文学习，学生就更加容易理解了。

3.考虑到教材编写者意图，分析学生的“需知”

小学教材中的课文均是教材编写者苦心筛选的结果，每一篇文章都有独特的价值与意义，对于小学生的成长均起着积极效果。因此，进行学情分析时，教师必须要考虑到教材编写者的编写意图，并以此为基础来进行学情分析。

例如，《翠鸟》选入教材之中有两个原因，第一，培养学生与动物和谐相处的意识；第二，引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。因此，在对这篇文章进行学情分析时需要考虑学生学过的与动物相关的文章，看他们有什么样的感受？看学生是否热爱生活？如果学生并不理解热爱生活是什么意思，那么即使再强调作者如何热爱生活，学生也是难以理解的。在全面了解到这些信息后，才能做到有的放矢，才能达到既定的教学目的。

4.挖掘学生的需要，分析学生的“想知”

在进行学情分析时，还要考虑到学生的实际需求，在进行教学设计时，要遵照课堂教学的起点，分析学生在学习时可能遇到的困难，这样才能够促进学生成长。此外，教师还要加强与学生沟通，认真调查学生的学习需要，调查可以采取书面调查的方式，也可以使用口头调查形式，书面调查即为学生发放调查表，搜集学生的学习困惑及他们想要知道的知识；而口头调查形式就是学生提问，教师记录，该种调查方式互动性较强，可以在课堂中开展。

四、结语

现阶段下“尊重学生”“关注学生”“以人为本”观念在教学设计中的体现就是学情分析，截止在目前为止，学情分析已经引入了教育学界的广泛关注，学情分析是一项非常复杂的工作。在进行分析前，教师必须要了解到学生各个方面的情况，从学生的“已知”“未知”“需知”“想知”出发点来设计教案，这样才能够促进学生的全方位发展。当然，学情分析在我国还处于初级发展阶段，相信随着教师在学情分析方面的不断努力，必将取得更加显著的成效。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

[2]安玫.小学语文教学设计的基本原则[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012，（09）.

4.小学说课之学情分析集锦 篇四

1、小学生（三年级学生）的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。

2、四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

3、五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

5.关于小学英语课堂学情分析的思考 篇五

关于小学英语课堂学情分析的思考

北京教育学院朝阳分院 刘剑

【摘要】学生在教与学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。本文指出小学英语教师在教学设计中开展学情分析所存在的常见问题，并对其追根溯源，进一步阐述了笔者对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面的思考。

【关键词】学情分析，小学英语课堂，教学设计

一、学情分析的重要性

学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要符合学生的现实情况；教学过程的设计，要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。学习过程中学生是以自己的特点和学习方式，通过建立或改组自己的认知结构获得学习结果，因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

二、小学英语课堂学情分析存在的问题和原因探究

笔者从事小学英语教师继续教育培训工作，在工作中发现小学英语课堂的学情分析存在比较严重的问题，主要体现在常态教学设计中学情的缺失，即使在公开课或者研究课的教学设计中，学情分析也存在泛化现象。张金秀（2008）提出学情分析的泛化具体表现为以下两个方面：“1.以对学生生理、心理群体模糊性特征的分析代替对本班学生具体知识能力的分析 2.对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析”。丁恺（2009）提出泛化的学情分析主要表现为两个方面：1.空洞抽象。例如：“我所任教的对象是三年级学生，学生乐于参 1 与，有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”，这样的学情分析是对本班学生一定阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断比较空洞，对于具体的一堂课的设计指导意义甚微。2.表面浅显。例如：“学生难点是在一定情境下运用本课功能句型”。这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考：为什么学生在一定情境下运用功能句型会感到困难，是词汇的缺乏，还是句型本身学生难以掌握，或是其他？这种分析由于缺乏教师的深入思考，可能会导致教学设计中难点无法有效突破。总之，学情分析的缺失一定程度上反映了教师在实际教学中忽视学情的现实情况，而学情分析的泛化导致了学情不能为教学目标的制订和教学过程的设计提供有价值的信息，使得学情分析和教学设计的其它部分互相割裂、毫无联系，这样的学情分析是低效的。

通过与多位小学英语教师的访谈，笔者了解到大部分教师都能够认同学情分析的重要性，主要问题是不知道如何在教学设计中去实施这一重要的教学手段。教师们普遍存在的现实困惑包括：学情分析的内容是什么？学情分析的方式有哪些？什么样的学情分析最有效？

对于学情分析，目前的教育理论研究多倾向于从理论的角度探讨学生的角色，阐述学生在教育教学中的重要地位；具体深入到课堂教学的实践性思考并不是很多，尤其是在小学英语教学领域中更为罕见。这种缺失导致教师在学情分析的实践层面得不到理论方面的有效帮助和指导。笔者试图对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面进行若干初步的探索，并提出学情分析应贯穿教学设计和教学实施的整个过程。

三、小学英语课堂学情分析的思考

1.学情分析的内容

学情分析可以分成一般性分析和具体分析。一般性分析包括学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容，对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题 2 等方面进行分析。（王宝珊、夏秋荣，2010）

教学设计中要考虑学生一般性特点（例如学生的年龄、认知特点），不过针对小学英语课堂学情泛化的现象，对于具体的一堂课，教师更要加强对学情的具体分析，即确定学生学习起点（与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平），判断学生在学习新知中可能遇到的困难等。在英语教学中，还要关注学生对课文话题的认知、兴趣点（例如学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容）等情况。

例如，北京版小学英语教材三年级上册Lesson 23的课文对话如下：

—How many holidays do you know?

—Oh, I know a few.We have Thanksgiving.It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December.January 1st is New Year’s Day.—Do you know some Chinese holidays? —Yes.October 1st is your National Day.Chinese New Year is in January or February.课文功能句型：January 1st is New Year’s Day.本课的学习内容是节日和日期两个话题的结合，要求学生能够用英语表达节日日期，之前学生已经学习了日期的英语表达。本课的学情分析除了对三年级学生的一般性特点分析以外，教师还可以了解学生的日期表达（学生的学习起点）、调研学生对中西方节日知识的了解情况（学生对课文话题的认知情况）。

当然，不可能要求教师每一节课对学情都做出全面的分析，求全可能就会难以深入，所以教师可以根据具体教学内容和教师、学生的实际选择学情分析的重点（周静，2009）。

2.学情分析的方式

学情分析主要有经验判断和实证分析两种方式：前者主要是教师基于以往的教学经验对学情进行判断，属于主观判断；后者则是通过观察、实验或调查等方法获取客观资料对学情进行判断、分析，强调根据实际情况或资料进行客观判断。

教师的经验往往是从以往的教学中获取，所以经验判断实际上也是通过实证获得。当然，经验判断有其局限之处，过去的学生和现在的学生不同，不同班级学生情况不同，而实证的方法则可以更准确地了解学生情况。因此，学情分析的经验判断和实证分析这两种方式都很重要，相辅相成。在实际教学中，教师可以根据具体教学内容，采用经验判断和实证分析相结合的方式进行学情分析。

经验判断教师都很熟悉，这里主要介绍实证分析学情的一些方法：（1）观察法：主要是通过课堂观察了解学情。

（2）书面资料分析法：通过文字记载材料间接了解、研究学生的情况。书面材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷等。

（3）访谈法：通过和学生相互交谈、提问答问等活动了解学情。（4）调查问卷法：通过调查问卷了解学情。（5）测试法：通过测试了解学情。(蒋敏杰,2009)

通过实证了解学情，有时候教师会担心程序过于复杂、费时费力，实际上教师可以通过课堂观察、作业等常规工作对学情进行判断，并且通过调查问卷、测试法进行学习起点判断时可以对不同学习能力的学生进行抽样调查，从而减轻工作负担。

3.学情分析有效性的判断

有效的学情分析一定指向课堂教学，即教学设计中有根据学生具体情况“量体裁衣”的针对性思考。如果学情分析不能在教学目标的制定、教学过程的设计等方面留下痕迹，这样的学情分析往往是低效的，甚至是无效的。

[案例1] 上文提及的三年级Lesson 23的一节研究课中，教师通过课堂前测了解到本班学生日期掌握较好，不过学生不知道春节和感恩节的时间，并且元旦和春节容易混淆。根据学生具体情况，教师在教学过程的设计中安排了以下活动：（1）学生日期掌握较好，warming up环节中教师组织学生对日期只进行了简单复习。

（2）针对学生“不知道春节和感恩节的时间”的具体情况，教师在warming up环节中呈现了一些节日图片（包括春节和感恩节图片），同时教师提问“What holiday is it？”、“When is the holiday？”,这个活动的设计意图是对节日名称和日期进行复习。同时，课堂上学生表现与教师预设一致，回答不出春节和感恩节的时间，这时教师通过语言为课文学习埋下伏笔“later you will know about it”。课文听力练习环节中，教师提出问题“When is Thanksgiving DaySpring Festival？”。由于在warming up环节学生心中已存疑惑，现在能够通过听力找到答案，学生学习动机一下就激发出来了，能够观察到听力过程中每个学生都在全神贯注地聆听磁带录音。

（3）针对“元旦和春节容易混淆”的难点，教师采取了以下措施：在PPT上呈现节日的典型图片，例如春节选择了放鞭炮、贴对联、吃饺子等图片，元旦的典型图片不多，教师在图片上加上

“1月1日”的文字。通过典型图片的呈现和对比，加强了学生对这两个节日的感性认识。同时，通过板书（图片1）以及“Let’s match”连线活动（图片2）强化节日名称以及节日相对应的日期。

从这个案例中可以看到教师通过课堂前测比较准确地分析了学情，根据具体学情教师设计了warming up环节、连线活动、板书等，这些设计是基于学情 分析基础上进行的，因此非常具有针对性，应该说这位教师的学情分析比较有效。

[案例2] 北京版小学英语教材三年级上册Lesson 16的话题是兴趣爱好，功能句型是“What do you collect？I collect rulers”。教师课前通过与一些学生的交谈，了解到学生有收集玩具、邮票、卡片、石头、书籍等爱好，于是教师在操练活动的设计中把这些物品作为替换词（图片3），课堂上学生乐于参与，操练效果较好。这个案例中，教师对学生的相关生活经验进行了简单调研，然后把这些经验带入课堂，使课堂更贴近学生的实际生活，有利于学生进行更真实的语言表达，这样的学情分析也是有效的。

4.学情分析的时间

由于学情本身的复杂性，教师很难对学情进行完全准确、非常全面的判断。根据传统观点，学情分析一般是在课堂实施前完成，但我们主张学情分析要贯穿教学设计和教学实施的整个过程。例如，上文提及的三年级Lesson 23的研究课，教师在课堂观察中，发现学生thanksgiving的发音掌握不好，于是教师将其增设为难点。在平行班上课时，教师通过示范发音、卡片高低音的方式对此难点进行了突破。在实际教学中，这样的实例举不胜举。例如本以为学生很容易就能读出的单词、很容易就能学会的句型在课堂中却是学生的难点，这时候教师要对学情给予特别的关注，可以适当调整预设的课堂节奏，让其更适合学生的学习实际。同时，课后教师要对此进行反思，为什么此处是学生的难点，并在以后的教学实践中预先采取相应措施。所以，学情分析应当贯穿教学设计和教学实施的整个过程。

实际工作中，学情分析可以采取以下具体的操作流程：课前学情分析——具有针对性的教学设计——课中监控——课后反思——以后的教学实践。课中监 控主要是通过课堂观察，将前期的学情判断与实际课堂进行对照，判断前期的学情分析是否准确。通过课中监控和课后反思，教师可以把新发现的学情转化为相应的教学策略在平行班中实施；即便没有平行班，教师的教学经验也可因此而获得增长，并对今后的教学实践也有裨益。

总而言之，小学英语课堂教学设计中教师必须要重视学情分析。学情分析的内容不仅要关注学生的一般性特点，更要关注针对课堂的具体分析；学情分析的方式主要有经验判断和实证分析两类，教师要掌握实证方法，并通过实证方法不断积累经验，在实践中两种方法综合运用以达到最佳效果；对于学情有效性的判断主要是看学情分析对教学目标的制定、教学过程的设计是否有所影响，教学设计中是否存在为学生“量体裁衣”的思考；特别要指出的是，学情分析应当贯穿教学设计和教学实施的整个过程。

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参 考 文 献

6.小学音乐课学情分析 篇六

本次教研活动共分三个单元进行，第一单元是课例展示，由瑞景小学的赵琳老师执教《分数、百分数的应用》；第二单元是教材研读，由模范小学的刘秀梅老师解读《 分百应用题归类总结》，南仓小学的李刚老师解读《圆和鸡兔同笼》；第三单元由教研室的高学红老师进行期中检测学情分析和期末复习指导。

赵琳老师执教的《分数、百分数的应用》，以学生收集案例为线索，寻找解决问题的策略为主，充分展示了学生的主体行为，尤其是学生自己制作的幻灯片，虽然很稚嫩，却显示了孩子们的潜能是不可估量的，就在于我们教师如何为学生提供这样的空间和平台，让其充分展示自己，这次教学就是一个很好的尝试。课后，老师们开展了热烈的讨论，华辰学校的闫恩领主任、苍园小学的刘春亮老师、瑞景小学的崔振铃副校长都做了精彩点评。

第二单元的教材研读更是把本次教研活动推向了高潮，模范小学的刘秀梅老师细致详实地对分百应用题进行了归类整理，尤其是对学生易错易混的内容进行了招法导航，具有强烈的可操作性。南仓小学的李刚老师则从不同的侧面将圆和鸡兔同笼问题向纵深进行了研读。老师们说，李老师的分析，是我们在日常教学中很少思考的，他将数学知识与其它学科进行了有效的整合，为我们的教学提出了发展的目标。第三单元高老师对期中检测情况做了细致地分析，既看到我们取得的成绩，又看到我们在教学中还存在的问题并支了招。

整个教研活动安排有序，老师们精神集中，不放过对每一个问题的研读与剖析。虽然整个教研活动进行了近3个小时，但是老师们情绪高涨，教研结束之后，大家还围在一起，探讨交流，纷纷拷贝课件，关注网站的发布时间，收到了非常好的效果。

7.小学音乐课学情分析 篇七

关键词：学情,小学体育课,课堂教学,教学效率

0前言

在小学体育教学中, 新的课程标准对教师提出了一些新的要求与目标, 为了完成教学目标以及让小学生充分发展的要求, 小学体育教师则需要改变原来的教学方式, 提高课堂教学效率。而提高教学效率的有效方法则是增加小学体育教师对小学生学情的分析与了解, 研究适合小学生学情特点的教学方法, 有效的促进学生身体发展与心理健康。文章则是依据这一原理, 从学情分析研究入手, 两个方面来解释与验证学情分析对提高小学体育课堂教学效率的重大意义, 即教学理论与实践。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以松江区**小学3年级的69名学生为实验研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过文献查阅的方式在探究学情包含内容、学情分析基本原则、如何获取学情分析等内容的基础上, 解读、探析学情与小学体育课堂教学效率之间的密切关系, 并进一步通过查阅各位专家学者的研究成果。

1.2.2 问卷调查法

根据研究需要, 本文选取问卷调查的方式调查了小学体育课堂教学中的学情分析概况, 并重点调查课前与课堂中的学情。

1.2.3 实验法

本研究的实验对象以小学三年级的学生为佳, 同时由于本实验要研究学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的作用, 而在实际小学体育课堂教学中难以找到两个学情一样的班级, 故在实验设计的过程中, 为方便实验, 最终确定选取了平时体育学习情况较为平行的两个班级69名小学生为研究对象, 其中, 一班35人、二班34人, 并将69名小学生按照班级分成对照组 (一班) 与实验组 (二班) 。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS 17.0软件建立数据库对相关数据进行了频数、百分数及均数的统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 课前学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究

文章针对体育课前学情情况负责的特点, 在分析时采取两种方法, 其中, 在教学前对学生的年龄特点、体育学习能力及学习水平等学情进行分析, 采取一次性分析多次使用的做法, 分析之后的结果在接下去的教学中都加以运用;对于与教学内容相关的学生体育知识储备、体育学习兴趣与动机等学情进行分析, 釆取在每节内容教学前分别根据教学任务进行学情分析, 分别在每节教学过程中加以运用。

2.1.1 学生年龄特点的分析

通过调查, 实验组 (二班) 学生的人数为34人, 年龄基本分布在9-10岁 (比例为70.59%) , 此年龄段的学生正处于形成自信心的关键期, 学生之间个性差别大, 由于生活经验不足, 其情绪不稳定, 容易产生紧张的情绪, 且会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。因此, 此年龄段学生亦会表现出明显的独立性, 在面对不同的学习任务时, 体育教师一方面要积极配合学生的生理和心理发育特点, 另一方面体育教师也应该注意及时改正学生中出现的一些不合理的学习方法, 并注意在课堂教学中及时加以引导, 帮助学生在情感、态度、价值观目标上有所突破。

2.1.2 学生体育学习能力及水平的分析

依据《国家学生体质健康标准》规定:学生身体素质指标有三大类, 任意选择速度, 灵巧类, 柔韧力量类和耐力类中每类指标的二至六项。从实验班 (二班) 学生的速度、灵巧类身体素质测试指标:25米×2跑、50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球等项目评价表1数据1可见, 实验班 (二班) 学生速度、灵巧类身体素质较高, 但值得注意的是女生的身体素质要优于男生的身体素质, 这可能与女生比男生发育早一到两年有关, 出现女生的生长速度超过同龄男生, 在形态、机能等方面发育较快, 促使女生出成绩较男生早, 一般在10岁以内达到较高水平。

从实验班 (二班) 学生柔韧、力量类身体素质测试指标:坐位体前屈、投沙包、掷实心球、引体向上 (男) , 仰卧起坐、握力等项目评价表1数据2可见, 实验班 (二班) 学生的柔韧、力量类项目身体素质较高, 且女生好于男生。小学生身体正处生长发育阶段, 身体柔韧性以及关节韧带弹性方面女生要优于男生, 而男生在力量方面则优于女生。

从实验班 (二班) 学生耐力类身体素质测试指标:50米×8往返跑、和台阶试验等项目评价数据3可见, 实验班 (二班) 学生耐力类身体素质的优良率和及格率分别为50.6%和91.1%, 其中男生的优良率高于女生, 但及格率却低于女生。小学生可能是由于青春期体格发育的特点的关系, 男生的骨骼要重于女生的, 主要表现为四肢稍长、肩宽、骨密质层较厚、身体重量较大, 因此男生的承受力和耐久力都比女生强, 所以男生成绩较女生更为突出, 而女生肩窄、胸廓小、重心偏低、下肢较上肢发达, 所以成绩上的及格率反而比男生略高点。

2.1.3 学生体育学习兴趣及动机的分析

从表2可以看出:实验组 (二班) 大部分学生对于体育学习的兴趣是持“一般”态度与“不太感情趣”态度, 充分表明该班学生对于体育学习兴趣度较低;而很不感兴趣的占5.88%, 主要集中在女生。根据这一现象, 若教师及时更新教学内容与方法, 增加学生的成就感与快乐感, 学生对于体育学习的兴趣也就会自然的产生于提高。

对于学习动机方面的调查结果显示实验组 (二班) 学生的动机比较强, 在对学生体育学习动机的调查中发现, 学生的体育学习动机仅仅是为了获得成绩, 通过考试, 有79.5%的学生表示同意此观点;在对学生展开其体育学习是为了掌握体育技能的问题中, 只有12.4%的学生选择很同意, 而不同意的有54.4%, 甚至还有3.2%的同学表示很不同意。内在动机是学生进行体育学习的动力, 也是体育教师提高教学效率的有效手段, 因此教师应注意学生内在动机的培养。

2.1.4 与学习任务相关的学生体育知识储备的分析

运动项目知识作为体育知识的重中之重, 根据调查结果, 实验组二班学生对其知识的了解度最高, 但学生对健康促进知识与体育文史知识的了解度较低。因此, 健康促进知识与体育文史知识的选择与教材化还有待进一步研究, 而小学体育教师为了有效提高课堂教学效率, 尚需认真对待与学习任务相关的学生健康促进知识与体育文史知识储备。

2.2 课堂中学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究

2.2.1 学生体育学习的投入状态分析

从调查数据得出, 实验组 (二班) 学生能够主动的投入到体育学习, “非常认真”与“认真”的比例已占到67.65%。这对于整堂课的教学有着深远的影响, 表明实验组 (二班) 学生能够以积极主动的态度进行体育学习, 也仅有这样才能获得较高的学习效率。而体育教师可及时、有效地把握学生的体育学习表现, 进而根据其表现出来的学情调整教学。

2.2.2 学生接受课堂的体育信息状况分析

据调查结果, 实验组 (二班) 学生接受课堂的体育信息状况较为良好, 这利于发挥学生的主体作用, 并能有效促使学生积极地参与整堂课的体育教学活动中来。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习, 使得学生的主体地位被充分体现出来, 对于有效提高课堂教学效率而言具有重要促进意义。

2.2.3 学生互动的交往状态分析

在小学体育课堂教学中进行的一切活动均是师生间与学生间的交往, 从图1可见, 实验组 (二班) 学生互动的交往状态较好。小学生自主学习的态度较低, 需要教师通过有效的方式来激发他们的学习兴趣, 在体育教学中则很大程度上取决于体育教师自主学习环境的营造以及积极的引导, 使他们产生学习的冲动。在小学体育课堂教学中, 体育教师有效把握学生互动的交往状态, 可激发学生的体育学习兴趣与动机。

2.3 课后学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究

体育学习后, 对学生实验前与试验后的学习效果进行T检验, 研究结果得出实验后对照组 (一班) 与实验组 (二班) 学生的体育学习效果都有提高, 其中对照组 (一班) 与实验组 (二班) 学生实验前后均具有差异显著。同时, 对实验后对照组 (一班) 与实验组 (二班) 的学生体育学习效果进行T检验结果表明, 实验组 (二班) 学生的体育学习效果显著均高于对照组 (一班) 学生, 充分表明学情分析对于学生的体育学习具有较大影响, 对于提高课堂教学效率具有较大的作用。

从表4可见实验后实验组 (二班) 学生体育学习各维度水平明显高于对照组 (一班) , 通过T检验验证, 发现在三个维度, 实验班 (二班) 学生要比对照组 (一班) 得分高很多, 且实验班与对照组两班学生总得分呈显著性差异。这进一步验证了上述学情分析可有效促进学生体育学习, 提高小学体育教师课堂教学效率。

3 结论

3.1课前、课中及课后对于提高小学体育课堂教学效率的作用主要表现:课前进行学情分析能够帮助体育教师预测学生的课堂表现、明确学生体育学习的目的、选择合适的教学方法和方式;课中进行学情分析则帮助体育教师及时调整教学重点与难点、调动学生体育学习积极性、确定学生体育学习加强点;课后进行学情分析的作用表现在帮助教师正确地评价整个教学效果。

3.2通过分析学生的共同特征、个性化学情可进行课前学情分析, 通过关注学生体育学习的投入状态、学生接受课堂的体育信息状况、学生互动的交往状态可进行课堂中学情分析, 对于学生整个学习过程的体会的了解可通过调查问卷及访谈的方法, 还可通过学生对知识的掌握情况获得一个充分的了解。

3.3课前、课堂中以及课后学情分析对于改进学生的体育学习态度、强化学生的情意表现与合作精神、提高中小学生的健康意识和行为具有良好的效果, 对于提升小学体育教师的课堂教学效率具有重要促进作用。

参考文献

[1]姚海洋.影响课堂教学有效性的相关因素分析及教学对策[J].试题与研究:教学论坛, 2011 (06) :13.

[2]丁凯.课堂教学的“学情分析”研究[D].上海:华东师范大学, 2009.

[3]褚旭, 王明强.影响课堂教学有效性的因素分析[J].管理观察, 2009 (28) :154.

[4]马兰, 高军玉, 陈琳.以学情为基点, 以目标为导向设计单元教学[J].浙江教育学院报, 2008 (03) :50-56.

8.浅谈学情分析 篇八

关键词：学情分析;旧知识;光合作用

学生的生物学习过程是一个自主构建自己对生物学知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识背景（旧知识）、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去学习新知识，建构对生物的理解。

1.旧知识是学生新知识学习的阶梯

初中课本中已有对光合作用的简单描述，通过一系列探究实验，学生能阐述绿色植物光合作用的产物、原料及条件。基于学生这样的基础，我们新课的开始则可以设置一些问题来唤醒学生的记忆：

①光合作用的产物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么样的生物可以进行光合作用？

④光合作用离不开一种细胞器，它的名字是什么？

⑤根据上面的问题，你能写出光合作用的反应式吗？

学生很快就可以得出这样的结论：光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，并写出反应式CO2+H2O→O2+（CH2O）。

但是学生需要学习的新知识并不局限于此总反应式，而是以此为阶梯，继而掌握光合作用的具体过程，即光反应和暗反应，书本在P103—104详细地描述了这两个反应阶段，还配置了相关的反应图解，这才是本节的重点及难点。

如果新课学习的时候一上来就学习光合作用的具体过程，学生看到书本中对于光反应和暗反应相当长的描述，错综复杂的反应式图解，就很容易产生畏难情绪，觉得这么枯燥又复杂的东西自己肯定学不会，没听几分钟就开始走神了。所以利用复习学生原有的知识基础引入新知识，为新知做好了铺垫。

2.新知识的学习补全旧知识

学生初步回忆起光合作用的反应式后，教师一步步分析，提出更深入的问题。

（1）光合作用的产物氧气是哪里来的？在氧气形成的同时还有哪些产物的产生？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（2）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（3）像淀粉这样的糖类是怎样一步步合成出来的？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（4）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（5）填表：

问题分步出现，按光合作用发生的顺序层层递进，在这些问题的指引下，学生以阅读为基础，在没有教师指导的情况下主动探索新知识，将书中的新知识内化为自己的知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以要抓住新旧知识的连接点。通过新旧知识的比较让学生亲历知识的发生发展过程，学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识，体验独立发现的愉悦。不同的学生进行这一步的时间是不同的，因为他们拥有的旧知识的多少、旧知识掌握的牢固程度都是不同的，在此基础上搭建新知识的速度和牢固程度自然不同。所以说教师要给予足够的时间自己看书，教师任何巧妙的教法都无法代替学生主动内化的过程。其次，这些知识不是一下子需要学生学会的，而是分步分阶段地逐步掌握的过程。

3.旧知识也会阻碍新知识的获得和巩固

本节课位于必修一第五章第四节，在第三节中我们已经学过呼吸作用，

呼吸作用反应式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。

光合作用反应式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。

从上面两个反应式看，光合作用的原料刚好是呼吸作用的产物，光合作用的产物又是呼吸作用的原料。看上去很像是简单的逆转，但它们是截然不同的复杂过程。

有些学生呼吸作用本身掌握不佳，这时候立即学习光合作用，会造成后者的学习和记忆难度增加。

9.小学音乐课学情分析 篇九

教材分析

签是伴随古代卷轴装书而来,为了区别书的内容和取阅方便,古人就在轴的另一端系上署有书名卷次的小牌子,这是最早的挂签。北宋以来,由于印刷术的广泛应用、图书先后出现了蝴蝶装、包背装以及线装,这些装帧形式多样的书均由书页和前后封皮构成。人们用纸或绢题写书名,粘贴在封皮上、称为“浮签”。及至近代,精平装书开始盛行并取代了线装书的地位,书名直接在封面上,无须用标签粘贴。

现在的书签是夹在书中的小薄片,作为阅读进度的一种标记。书签的材料不,檀香木、塑料、纸等均可,甚至于树叶花草都可以用来做书签,最广为流传的是纸质书签。

本课是“设计.应用”领域,将带领孩子巧手制作。教材中展示了多种形式的书签作品,有中国传统装饰图案的书签,有现代时尚文化的书签,有以形针为支架设计图案剪贴后完成的书签,还有半立体式的书签。应鼓励学生选择各类材料,巧妙运用,创意思维,采用折、剪、拼贴等方法在设计制作活动中对书签文化有一个传承意识，感受材料与设计的关系。

设计理念

本课时设计主要让学生学习用卡纸和彩纸拼贴的方法制作一张小书签，并通过让学生设计不同形式的书签，培养学生动手动脑及创新的能力。

学情分析 小学高年级阶段的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。能运用一些造型方式，表现自己的所观察到的对象，有的学生对材料进一步的拓展，寻求技法和表现方法的创新，也有的学生眼高手低，对表现缺乏信心。

教学目标

（一）知识与技能

通过学习，了解书签的作用和形状，尝试利用各种废旧材料等媒材自由制作、装饰和表现。

（二）方法与过程

根据自己的兴趣和爱好制作出有个性的书签

（三）情感、态度、价值观

通过展示、运用等形式交流，培养学生感知美、接受美、创造美的能力。

教学重点

通过了解和欣赏，尝试用各种媒材大胆、自由地制作书签。教学难点

作品的表现有一定的形式美感和个性化的品质。教学准备

教具：课件、剪刀、细彩绳、固体胶以及自选可以用来制作的材料等

学具：铅笔、细绳、绘画工具材料自选、课时：1课时 教学过程

一、导入

师：1.同学们，上课前给你们看一些图片，谁来说一说小猴在干什么，他遇到了什么问题？

师：2.你能帮他想想办法么？怎么才能找到呢？ 师：3.请同学们说说自己的方法并加以表扬。师：4.看看老师是怎么找到的。（边说边示范）

师：5.对了，这个夹在书本内的就是书签。书签是读书人的好朋友，喜欢读书的朋友都离不开他。

板书课题——小书签

二、新授

1.书签，它是读书人的好朋友。

2.书签源于春秋战国时期，当时称牙黎，就是象牙制成的牙签，非常昂贵，只有那些有钱人才用的起。后来卷轴书改成折装，牙签变薄了，用骨片或纸板制成，于是原本插在卷轴内的牙签变成了夹在书内的书签。

3.随着社会的进步，科技的发展，书签的样子和所用的材料都发生了很大的变化。大家看看，都有些什么材料啊?有什么图案。

（出示图片：从材料、造型、图案上欣赏分析）金属的，木头的，塑料的，编织的，树叶的，纸制的 4.在这么多的材料里，纸制的书签是生活中最长见，最实用的。5.书签上的图案也多种多样！有我们喜欢的小动物、植物、小朋友、美丽的风景、我们喜欢的一段话或一首诗等等，让我们都看花了眼。

三、教师示范

1.有没有同学知道它们是怎么制作出来的啊？（讨论）2.你们说的都不错，都很有道理。老师这里有两套最简便的方法，大家一起来看看。

(1)选择一种材料，我选一张白色的纸，将一张长方形的纸对折；再将纸的一边往里对折；以折线为中心线画出蝴蝶；为蝴蝶上色；再沿着蝴蝶的外沿进行修剪。好了，一个带有立体感的小小书签就做好了，好看吗？

(2)通过裁，画，穿 3.是不是很简单啊？

4.是不是很简单啊，如果可以自己动手制作一张精美的书签，送给自己的好朋友，他们一定会非常喜欢。以后你的好朋友在看书的时候看见这个书签就会想起你，多好啊。

四、学生练习

1.你们想不想也为你的好朋友做一个书签？

（1）如果让你来做，你准备做一个什么样的书签呢？（同学们之间互相讨论、交流）

（2）小朋友说得真棒！那我们就开始吧，看哪位同学做的样式精美、创意独特。

五、作品评议

（1）学生可以将完成好的书签，贴在展板上进行展示。（2）这些作品真的太棒了！现在老师请大家评选出以下奖项：最佳速度、最佳创意、鼓励奖。

六、拓展

同学们，今天我们制作了这么多美丽的书签，课后想一想，还可以用什么方法来制作书签呢？

小小的书签是爱读书之人放在书籍内的小型美术工艺品，谁最爱学习，它就与谁最亲密。你们想不想身边的人都成为爱读书的人啊？那么，把你们刚才做的书签送给你的爸爸、妈妈、同学或者是老师。别忘了你赠送的时候说一句赠言哦！

七、作业:制作有创意的小书签。板书设计

第9课小书签

10.小学六年级学情（模版） 篇十

一、学生情况分析。

六年级

（三）——

（六）班使用的都是人教版的教材。四个班共196人，大部分学生聪明好学，也有努力提高学习成绩的想法。

（三）班共有50人，学困生10人。其中郁佳蓉和吴倩（已开转学证准备转回湖南老家读书）问题比较特殊。A有自闭症，很难沟通，课堂上不听讲，也从不完成任何作业。B智力上有障碍。两人的数学基础非常差，致使教师的辅导无从下手。

（四）班50人，学困生比较多，10人经常拖欠作业，数学基础非常差，其中有7人凭现有的数学知识基础根本无法听懂六年级的知识，学习处于脱节状态。另外3人经常不交作业，两人存在心理疾病，对于老师的辅导置之不理，也不能接受任何批评。

（五）班48人，数学基础差的有6人，成绩相对比较平稳。

（六）班48人，学困生多，期中检测有六人不及格，成绩均为50分以下，拖欠作业现象比较严重，有几个学困生上课不听讲，对老师的教育辅导也置之不理。

二、存在的问题。

1、数学基础差，学困生多。这四个班，每班人数都在48人以上，是名副其实的大班教学。最严重的问题是数学基础普遍很差，学困生特别多。即使老师想在班上采取以优帮差的措施来改变现状，也无法坚持。学困生成堆，老师的很多精力都放在他们身上，从而造成了对一些中上基础学生的辅导和关注不够，又会形成新一代的学困生。

2、亲人的的溺爱，致使心理疾病学生多。现在老师在管理教育方面比较注重体现人性化的一面，重视与学生的交流，关心学生的学习与成长。但学生把那种“小皇帝”、“小公主”的作风、脾气都带到了学校，时时以自我为中心，对于老师很婉转的批评都不能正确接受。有的学生甚至采取离校回家、骂老师、摔东西、顶牛等行为，来对待老师的教育。

3、抄袭作业之风严重。很多学生很少自己独立完成作业，也拒绝父母每天晚上的检查签字，每天就拿别人的本子抄作业来应付教师的检查。实在没有时间抄，就干脆交空本子或不交作业。

4、缺少竞争意识，学习氛围差。学生普遍缺少学习的目标方向，没有竞争的意识。学困生更是没有学好数学的兴趣，满足于现状。有的学生很坦率地告诉老师：我根本不想老师给我辅导。还有的学生认为：现在实行九年义务教育，我肯定可以进初中读书的。

5、六年级学生正处于青春发育期，生理上的一些变化，同样会引起心理上的一些变化。少部分的女孩子表现出在课堂上心不在焉，整节课发呆，听不进教师的讲课，对老师的主动交流采取回避态度。

三、形成的原因。

1、学生进校时间不一，基础参差不齐。很多优秀学生相继从班级转出，很容易挫伤教师教学的积极性。毕竟，我们很多时候仍以成绩来评价一个教师好与差。转进的很多学生学习基础不是很好，加之转校学生对新环境的适应都需要一个过程。适应能力较差的学生很可能在这个时期沦为学困生。

2、家庭教育管理的缺失。我校处于城乡结合部，学生家长的素质相对要低一些。家长们在教育孩子的方法方式上是存在许多问题的。有的家长对孩子百依百顺，从小呵护备至，致使孩子娇生惯养，形成成了懒惰、自私、霸道的性格。有的家长对孩子不闻不问，总认为孩子送到了学校，教育学习就是老师的事情，致使孩子形成散漫、贪玩、不负责任的个性。家长对自己孩子的溺爱、放松，造成了一种学习监督上的脱节或背离，学生一旦到了中、高年级就会充分利用这个空挡，逃避学习，拖欠作业，玩性一天比一天重，成绩就一天比一天差。家长对教师工作的不配合，造成了教师教育管理上的重重困难。

3、教师关注与辅导方面的疏忽。学生学习上出现障碍，教师应该是最先发现的人。学生行为上出现了偏差，教师也应该是最先知道的人。一旦发现了学生学习上的障碍，教师就应该及时调整自己的教学和进行有针对性的辅导教育，让每个孩子都能在力所能及的范围内跟上全班的学习进程。等学生的成绩已经掉到无法追赶，再去辅导就一切都是徒然。同时，一旦学生学习行为上出现状况，教师也应该及时与家长联系，让家长参与到教育管理中来，或让家长想办法解决问题。

4、社会环境的影响。外面的世界很精彩，这足以深深吸引这孩子们。但现有的判断能力还不足以让他们明白“外面的世界也很无奈”。没有压力的生活环境，使孩子看不到大人为生存而付出的艰辛，感受不到竞争的激烈。普及九年义务教育体现的是教育的公平性，为的是提高全民素质，家长学生的理解是：人人都可以上初中，从而放松了对孩子应有的管理和教育。

四、今后措施。

1、教师要注意根据班级学生的实际情况，不断优化教育教学过程，激发学生学习数学的兴趣，让每一个有基础学好现有知识的孩子都跟上学习进程，保证不在出现新的学困生。

2、加强中差生的辅导，注意辅导时间的合理安排。首先要帮助中等生在原有的基础上有明显的提高。其次，那些基础差，但还可以听懂现有知识的学生，教师要在课堂上给予更多的关注，课后给予适当的辅导，帮助他们尽快赶上。对于那些基础特别差的学生，教师仍要尽自己的努力，引导他们从最简单的内容下手，使他们每天都有所收获。

3、加强家校联系，让家长及时了解自己孩子的学习情况。教师要耐心沟通，使家长明白教育管理的重要性，让家长积极配合学校教师的工作。促使家长做好每天的家庭作业督查，并经常与自己的孩子进行交流，帮助他们认识学习的重要性。

4、教师在完成教学的同时，要做好教育工作，善于运用一些生动有趣的故事、数学资料、身边的事例等，帮助学生养成正确的学习态度和树立学习自信心，积极参与到数学学习中来。另一方面，教师要当好学生的良师益友，与学生建立良好的关系，让学生敢于主动向老师请教问题，帮助学生慢慢改掉抄袭作业的习惯。

六年级上学期数学学情分析

本人根据学校工作需要，从本学期开始担任六年级数学教学。通过一段时间的教学,我认为在教学中进一步对学生进行学情分析对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习惯特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解也必不可少。

一、学习情况：

（1）学生情况：本届学生共有80人,2个教学班。我所教学的是六一班，本班男女生人数均衡，留守儿童比例较大。学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。

（2）学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而小学生又缺少自制力，因此在学习成绩上两极分化依然存在，及格率很难突破80%，在全市排名也属后列。

（3）学习习惯：部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。

二、期中试卷分析 ：

从这次期中数学质量测查与评价的角度来看，发现学生的基本知识、基本技能掌握情况良好，具体表现在①概念比较清晰，基础扎实，掌握情况总体不错。②分数四则混合运算掌握得较好，计算能力较强。计算正确率较高，大部分学生掌握了一定的解题技巧，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但也存在着以下缺失：①书写不认真，数字抄错。②数感较弱，对数的相对大小把握不够。③提取有效信息的能力有待加强。④两极分化明显：优生与后进生，水平相差较大。百分之五十以上的学生成绩达到优秀，但小部分学困生却和优等生却相差好几十分，较为悬殊。这是由于学困生的数学基础和理解能力较差，并进一步导致学习兴趣降低，从而出现了这种两极分化的现象。典型错误分析：

（1）概念部分：生审题不认真，惯性做题，熟而不思，思维缺乏灵活；另一方面反映出教师对教材中的知识点把握不准，理解不透，导致深度挖掘不够，广度扩展不宽，从而使教师的指导作用不到位，练习缺乏层次、练习面过窄，缺乏对比、变式练习，造成学生思维定势和解题的局限性。

（2）应用题：应用题由于很简单，出现问题较少，只有小部分学生对应用题的基本结构及特征掌握不清晰，从而不能抓住关键确定数量关系，进而导致列式错误，也反映出学生缺乏运用知识解决生活中问题的意识和能力。同时，还有一部分学生由于审题不仔细，没有看清楚题目中的有效信息，结果张冠李戴的列错了算式。

三、今后采取措施：

1、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。

3、注重开发性使用对教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。同时，重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。

4、加强应用题教学，特是注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析应用题、解答应用题的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”数学无处不在的魅力。

5、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。

6、对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。教师要给予他们及时的关照与帮助，经常到学生中间去了解，掌握学生学习情况。鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。加强课后辅导，帮助解决掌握知识的难点、重点，并对其降低难度要求。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成立‘一帮一’温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。

7、做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态，得到家长和学校的支持。

8、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。

六年级数学教情学情分析报告

2012-11-12 15:40:15| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅

一、试题分析

本年度第一学期六年级数学期中试卷，包含六种题型，填空、判断、计算、操作和解决实际问题，可以说这些大题囊括了这段时间学习的重点、难点知识，纵观整张试卷，分析其具有以下特点：

1.内容和形式：这次期中考试的内容是小学数学第十一册比例、分数乘法和分数除法。这张试卷与以往相比，在试题类型和叙述方式上没有变化。

2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和稍难题，三种试题分数比大致为4：3：3，整体来说比平时试题要稍难一些。解决实际问题20分.3.考查知识及能力：这张试卷考查的知识涵盖本册教材的重点分数知识，侧重分数乘、除法数学问题的解决。计算题考查一些分数的乘除的计算,填空也是分数、比的概念.4.试卷特点：题型结构合理,难度适中.二、考试结果情况及分析：

六年级全体学生参加了此次测试，优秀率接近80%；及格率为98%。

三、学生卷面分析：

1．学生分析问题的能力不强。由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么。我想在教学中要在这个方面有所侧重，才能使学生高分高能。2．对概念的理解不深。部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,有的出现了很不应该的错误，主要体现在3、9题上，认真答题等学习习惯等方面都还有问题。

3．计算能力有待提高。没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏做题等低级错误。

4．看全部试题其中第五大题操作题掌握的最好。

四、学生答题分析：

1、填空部分：

出现问题最多的第4、9小题，第4题错误主要是不认真审题，有个别同学对于数量关系分不清，造成错误。第9题是学生不能很好的理解题意,好多学生根本没有理解题意。

2、判断扣分主要是第4、5小题，原因是是对对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。第5小题说明学生灵活处理问题的能力太差。

3、选择题失分最多的是第1小题，这类题目练习较少，但也说明学生分析能力较差。

4、计算部分：口算部分训练不够。部分学生口算能力有待加强；没有形成良好的学习习惯，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。解方程中第一小题学生掌握不好。

5．看全部试题其中第五大题操作题掌握的最好。

6、解决问题部分：

这部分题有好多同学不能认真审题。比如第1小题不少同学都没看到还剩多少台。应用题失分的另一原因是4小题稍有一定的难度，当然也反映出学生对的分析能力较差。

四、反思及改进措施：

1、加强新课标的学习，更新教学观念，重视学生知识的获得过程。教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。进而达到举一反

三、灵活应用的水平。

11.分析学情与修炼语言 篇十一

关键词：分析学情 修炼语言 两架马车

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0044-01

所谓学情，就是对学生在达到新的教学要求前所具有的相关知识基础、生活经验、情趣状态、意志趋向、思维特点、实践探索能力等知情意行信息的总称。学情的分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，而语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。学情分析与修炼语言是相辅相成，不可分割的。它们如同两架马车，共同拉动着教育教学事业的蓬勃发展！脱离了学情的语言是苍白无力的，脱离了语言的学情也只是空中的楼阁。因而，课堂教学必须要分析学情，修炼好语言，那么应该如何去做呢？

1 分析学情

（1）分析学生的年龄情况。一般来讲，初中生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的现象和演示入手建立相应的概念和规律；高中生则主要通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，并且要能利用概念进行复杂的判断、推理，揭示事物的内在联系。因此，我们应根据不同年龄，预设不同的教法，因地而异，因时而变！

（2）分析学生知识储备情况。进入高中的学生，一定要分析本学科初中时的内容，例如，上初中时，很少化学老师提到酸碱盐的概念，所以进入高中一定要细讲。还有，初中时，一般对离子的书写要求不够，进入高中时一定要强化等等。而对于一节课或一个单元的教学内容，要确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。通过几年的的教学，我们已经了解了哪些对于学生而言是易错点，这些就要加强训练。例如，我发现不少人都这么说，看溶解性表中AgOH一格为“—”就认为不存在，其实不是的，而是AgOH的热稳定性极差，室温就能分解，所以在复分解时得到AgOH后就马上分解。这些易错点我们要多积累总结，碰到时要反复提到，这样学生就会少犯错了。

（3）分析班级的总体“性格”情况。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺，所以我们要时常提醒他们要冷静，多思考；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。这时我们要多鼓励，给他们信心。班级性格是这样，不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取长補短。

知己知彼方能百战百胜，了解了学情，授业解惑还要依赖教师精彩的语言，那么如何修炼语言呢？

2 修炼语言

（1）修炼语言的准确性。只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想。如：“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说：“1摩尔水分子的质量是18克”。还有一些由于历史和习惯的原因而一直沿用至今，但其涵义不能从字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物；“电离”不是先通电后离解等等，教师只要通过比较分析，准确地表述每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词含义，学生就能听得明白，理解得透彻。

（2）修炼语言的激励性和启发。富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。教育的艺术主要不在于传授，而在于激励与启发。学生对某个问题提出的看法，要认真对待，多进行启发与鼓励，以提高学生的自信心，注意真诚地赞赏学生，营造和谐课堂，使学生乐于参与学习过程，从而提高课堂效率。让我们记住教学中应该常用的一些话：“你很有创见，这非常可贵”；“你们真会问，一下就能问在点子上，能抓住要点来提问，很好”；“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂”等。

（3）修炼语言的幽默性。原苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。如在讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，我用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事圆滑，形象暗淡无光。总之，教学幽默是一种普遍应用的教学艺术，也是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且纠正了学生的缺点，培养了学生学习兴趣，启迪了学生的科学思维。

（4）修炼好语言的谐音化。利用中国汉字的谐音，可巧妙地将一些知识点趣味化，以达到帮助记忆的目的，这是常用的教学法。在中学化学教材里，如，在讲解金属密度知识点时，金属中锂最小，锇最大，我总结“我大你小”，同学们欣然接受了。再如，电解池这一节中，规定发生氧化反应的一极为阳极，“氧”与“阳”正好是谐音。又如，原电池的正负极得失电子情况，正极就是“+”电子，负极就是“-”电子，这样的例子还有很多，在平时的教学中只要注意不断总结，诙谐的语言就会越来越丰富，教学效果也会越来越明显。

（5）修炼语言的口诀化。化学教学中许多的知识点的总结讲解，可以编写成一些琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如关于化学方程式计算的总结“关系式，关系量，这根据不能忘，已知未知是条件，条件对准关系量，根据比例列方程，求得未知写答案。”这样的例子还有：“高价氧化低价还，中间价态两边转”，等等。口诀琅琅上口，生动形象，便于记忆。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言也会失去它的应有作用。

分析学情与修炼语言，并非一朝一夕、立竿见影的事，这些都需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力，需要不断创新，不断突破，才能进入较高艺术境界。分析学情，修炼语言是无止境的，要想攀登化学教学艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰辛的劳动，才能有所造诣，有所成就。愿更多的老师能够关注这些领域，愿更多的老师能够驾驭这两架马车，带领着学生走向辉煌的人生！

参考文献

[1]魏国栋.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]徐世贵.素质教育与优化课堂设计[M].北京：大连出版社，1998，4

[3]普通高中《化学课程标准》实验[M].人民教育出版社，2003，4.

12.学情分析的五个层级 篇十二

学情分析是教学设计中非常重要的一个环节, 能够为学习目标的确定、教学内容的选择和组织、 教学策略及教学媒体的选择与运用等提供依据。 《教育大辞典》中对“学情分析” (Learner analysis) 一词是这样界定的[1]:“‘学情分析 ’亦称 ‘教学对象分析 ’, 是在教学设计的过程中了解学习者的学习准备情况 (包括学习者一般特征和学习者初始能力) 及学习风格的分析工作。 ”

目前已有不少研究者采用不同的方式, 针对教师实施学情分析的现状开展了调查和研究。 其中大部分研究者采用的是问卷调查或者访谈的形式, 少部分则是采用分析教案或者观察课堂的方式进行。 研究发现:教师在开展学情分析时普遍存在缺乏意识不知道什么时候开展分析或忽略学期以及单元层级的学习者分析、分析内容空洞缺乏针对性、分析方法缺乏科学性、分析结果利用不足等问题。

其中, 关于何时开展学情分析, 开展学情分析所应该分析的特征要素, 研究者所依据的视角并不完全一致。

一、学情分析的学期、单元、课堂层级

谢利民认为[2], 在学年或学期开始时, 对学习者各个方面的情况便需要做一个较为全面、较为完整的分析, 单元以及课堂层次则需要针对具体的教学任务进行相应的特征分析。李静通过对学情分析的分析内容以及分析流程、方法, 及如何将一般性理论学科化进行研究后, 提出[3]:不同时候需要分析不同的学习者特征要素, 学期层级的学情分析重点要关注的是共性且稳定的学习者特征;单元层级需要侧重分析学习者的单元起始能力及与单元主题相关的经验;课堂层级的学情分析应侧重分析学习者的个性差异特征等。 钱军先也强调[4], 学情分析应该开始于学期初的教学计划拟定阶段, 体现在教学工作计划中, 有时候还要形成一定的书面文字, 另外, 在一个教学单位结束后也有必要进行学情分析, 以调整下一阶段的教学活动。

因此, 学情分析不仅仅只停留在课堂层级, 更需要贯穿于整个教育教学过程中, 包括学期、单元、课堂三个层级。

二、学情分析的课前、课中、课后层级

程胜在《如何分析学情》一书中则明确指出[5]:学情分析要体现出学习者的差异性, 才能因材施教;要体现出学科性, 才能使得教学具有针对性;要体现出情境性, 才能根据学生的学习状态调整教学。 其中, 情境性要求教师在教学中, 能够将课前学情分析的结果与学生在课堂中的实时状态动态结合起来, 进而对分析结果做出判断、分析, 进而做出相应的调整。因此, 他认为, 课堂层级可以进一步划分为课前、课中、课后三个层级。

陈瑶[6]、安桂清[7]、程胜[8]均认为, 这三个层级之间各有侧重:课前的学情分析, 注重的是起始能力的分析, 以及对学习目标知识存在难点的预设;其次是课中的学情分析, 主要是分析学生的课堂进入状态以及表现状态, 即注重实时学习状态的分析, 以方便教师根据学生的实际情况调整教学; 最后是课后的学情分析, 主要是分析学生对教学目标的实现程度, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面, 即注重学习结果的分析, 以改进提升有效性。

三、学情分析的五个层级

因此, 学情分析包括了五个层级, 各自的关注点, 与宏观—中观—微观层次的对应情况如表1所示。需要强调的是, 五个层级的学情分析不仅覆盖了教学设计的学期、单元、课堂层级, 同时也包括了实施以及评价环节的学情分析。学期层级的学情分析是宏观层次的学情分析, 为单元层级以及课堂层级的学情分析提供一定的参考依据;单元层级的学情分析则是中观层次的学情分析, 结合具体的教学内容, 为课堂层级提供一定的参考依据;而课堂层级的学情分析则是微观层次的学情分析[9][10], 课前结合具体的教学内容进行预设, 课中将课前学情分析与学习者实时状态动态结合起来, 进而对分析情况进行判断、分析及调整;课后的学习者是课前学情分析的参考依据, 而单元以及学期层级也有相应的分析反思, 在这样的循环反复中实现了教学过程的整合。

四、结语

正如义务教育数学课程标准研制组负责人———刘坚教授在 “首届华人数学教育会议”上所提到的:“学情分析 (学习者分析) 是一个当代的问题, 需要大量的研究和探索。”在明确学情分析所包括层级的基础上, 才能进一步探讨每个层级所应该分析的特征要素, 以及相对应的分析方法, 进而制定相应的干预策略, 从而真正实现因材施教。

参考文献

[1]顾明远主编.教育大辞典 (增订合编本) (下) [M].上海:上海教育出版社, 1998:1821.

[2]谢利民.教学设计应用指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:41.

[3]李静.学情分析研究——以小学英语为例[D].北京:北京师范大学, 2012:76.

[4]钱军先.学情分析的注意点[J].教育研究与评论:小学教育教学, 2014 (5) :14-17.

[5]程胜.如何分析学情[M].上海:华东师范大学出版社, 2014:7.

[6]陈瑶.论学情分析的三个阶段[J].当代教育理论与实践, 2014, 6 (3) :6-8.

[7]安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学, 2013 (22) :40-42.

[8]程胜.如何分析学情[M].上海:华东师范大学出版社, 2014:7.

[9]陈隆升.语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角[J].上海:上海师范大学, 2009:76.