让课堂教学充满智慧

让课堂教学充满智慧（精选13篇）

1.让课堂教学充满智慧 篇一

让智慧充满教学的全过程

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。

一、教育教学的全部不仅仅是传递知识。

反思我们平时的教学，可能更重视的还是一节课学生到底掌握了多少知识，这些知识对于提高学生的学习成绩有没有帮助。因此，那些成绩优异的学生往往被认为是聪明的孩子；与此相对，那些成绩平平，但在其他某些方面，比如说人际交往、组织能力等方面突出的学生，却常常被老师忽略。然而，又常常听到一些老教师感慨，那些曾经成绩平平的学生后来到了社会上，反而能有所作为，而一些曾经在学校考试中名列前茅的学生，在其事业上却并没有什么惊人的表现。这样的现象至少能让我们明白思维能力与学习成绩之间并没有必然的关系。因此，作为老师的我们，不能再将教学当成是传递知识的事业，而应该重视起孩子们思维的发展了。

二、要做善问的老师。

平时的教学中，我们要成为善于启发学生的教师，但千万不能将启发式教学流于形式。这就要求我们要根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，能提出最有效的问题。因为有效的提问就是将老师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的最好契机；有效的提问是调动和拓展学生思维的最好方法；而思维本身其实就是不断提问、不断解决问题的过程。因此我们要成为善问的教师，在提问时要注意以下几个方面。①提出的问题要有适度的难度，要使学生对问题解决的努力有“跳一跳，够得到”的效应。②提出的问题要能针对具体的学生，每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意。③老师对于勇于回答和回答正确的学生要给予表扬，对于回答错误的学生要给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。④教师要力图使自己所提问题成为学生继续讨论和不断追问的原动力。

三、教师不能过多地“控制”学生。

在教学中，教师要从指导学生的“指导者”转换为观察学生活动的“旁观者”和“参与者”，要尽可能多地为学生提供探究学习的材料却不轻易给出问题的答案。在课堂中，老师不要急于指点和展示自己的见解，甚至不要过早地为学生设计问题。要为学生提供思考的时间和空间，在必要的时候甚至可以让学生陷入思维的困惑状态，以便让学生养成自己主动思索、决策的思维习惯。

在教育教学中，应该让教学成为充满智慧的活动！应该让学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，让智慧充满教学的整个过程。

2.让课堂教学充满智慧 篇二

一、揭题导入, 开门见山

俗话说:好题文一半。好的课题就是凝聚了文章精华的眼睛。听王菘舟老师讲《圆明园的毁灭》一课, 让我受益匪浅。王老师在板书课题的过程中, 以组词的方式导入, 一座圆满无缺的皇家园林, 一座光明普照的皇家园林, 就这样毁灭了。然后学生齐读课题。从课题入手导入课文, 教师运用启发性的轻松谈话激发学生阅读的兴趣, 自然而然地让学生过渡到教学内容中来。还有不少文章, 比如《将相和》《酸的和甜的》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等都可以用这种方法, 一定能帮助学生快速进入课文情境, 进而更好地理解课文的重点与难点。

二、音乐导入, 入情入境

歌曲就是流淌的艺术, 美好的音乐, 让人心情舒畅, 如沐春风。讲课文之前, 播放一段与课文相关的乐曲, 能在情感上唤起学生的共鸣, 从而创设一种和谐的教学氛围。教学《小英雄王二小》时, 我先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》, 使学生对文章倍感亲切。在教学《锡林郭勒大草原》这一课时, 让学生听《美丽的草原我的家》这首歌, 歌唱家那圆润的歌喉, 那动听的歌声, 那优美的歌词, 一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。让学生带着对美丽草原的向往走进文本。

三、复习导入, 新旧链接

这种方法一般用在第二课时, 通过回忆再现上一节课的内容。有意地链接下一节课, 使某一方面的知识更为系统化。让课文主要内容历历在目, 为本节课学习作好铺垫。一般适用在回忆录、古诗之类的导入。利用回忆形式, 激发学生主动学习。

例如《咏柳》的导入。

师:同学们平时积累了不少关于春天的古诗, 谁能来朗诵一首? (学生汇报)

师: (板书课题) 请同学们打开书认真地读一读《咏柳》, 感受它与我们以前学过的古诗有什么异同?

四、谈话导入, 活跃气氛

我在执教《小鹿的减法》公开课时, 教室后面听课的老师很多, 第一次面对这样的场面, 不少学生有些紧张, 为活跃气氛, 我以轻松地谈话在课前与学生进行交流。

师:这么多老师听课, 紧张吗?

生1:不紧张

生2:紧张

师: (对生2) 咱们握个手, 我来给你力量。好吗?

生2: (大声地) 好!

师:同桌互相握握手, 鼓励一下对方。是不是感觉信心倍增啊! (孩子们状态好了很多。) 让我们先用歌声欢迎听课的老师们。 (上课铃响) 一握手, 同桌成了好朋友, 课文中的词语朋友也来了, 谁能跟它们打个招呼?就这样顺利走进课堂。

五、猜谜导入, 激发情趣

教学《风娃娃》一课时, 抓住低年级孩子思维活跃, 喜欢猜谜语的特点, 师:同学们, 你们喜欢猜谜语吗? ( 喜欢) 今天我们就来猜一个谜语, 看谁最快猜出谜底!大屏幕出示谜语:云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。 (学生思考, 汇报答案。)

此时老师揭示谜底, 鼓励表扬猜得又快又对的孩子。师:你知道风有什么用处吗? (鼓励、指导孩子用完整流利的话说清楚。学生汇报) 师:可是做了好事的风娃娃却有一个烦恼, 让我们来看一封信。 (出示:风娃娃的一封信) 今天我们就来学习一篇和风有关的课文, 一起来帮帮它。请看课题——《风娃娃》。

比如教学《小小的船》, 也可以用猜谜语的方式导入新课。这种导入方式开拓了学生的思维, 点燃起孩子们思考的小火苗和探求知识的欲望, 自然就使他们以最佳的思维状态进入到课堂学习中来。

六、游戏导入, 加深理解

英国一位教育家说:“只管学习不玩耍, 聪明的孩子也变傻”。我根据学生爱动手、爱探索的心理特点, 以游戏的方式导入新课, 使学生学得开心愉快, 达到寓教于乐的效果。我在教学《乌鸦喝水》一课时, 先准备了下列教具:一个装了半瓶水的饮料瓶, 一堆小石子。指名两个孩子上台, 自己动手把小石子一个一个地放进瓶子里。其他同学认真观察。说一说你发现了什么?孩子的兴趣瞬间高涨, 一个个聚精会神地看着, 争先恐后地表达自己的发现和想法。然后老师自然导入新课:同学们用心读读课文, 说一说乌鸦是怎么喝到水的?

《乌鸦喝水》涉及物理原理, 低年级的孩子光凭想象难以理解, 采用这个小游戏的形式, 学生通过自己动手的方式轻松理解了课文内容, 这样避免了学生在文字上兜圈子, 同时也使孩子们的思维能力得到了发展, 把所学知识与实践操作结合起来, 活跃了课堂气氛, 诱使学生迅速进入“乐学”境界。

教学有法但无定法。导入有法, 也无定法。通过教学实践, 我认为导入语的设计应该遵循以下几个原则:

(1) 导入要简洁精炼。导入只是课堂的一个开头, 它的作用只是为教学打开思路, 不能喧宾夺主。因此教师的导入语不可叙述过多, 语言一定要尽量简洁, 否则会使学生的注意力分散, 失去导入语的原本目的。切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。

(2) 导入要妙趣横生。学生对所学内容有了浓厚的兴趣, 才会表现出积极主动性, 学习过程亦变得轻松愉快, 自然提高了学习效率。

(3) 导入要有启发性, 课堂不只是在于传授本领, 更在于激励、唤醒、鼓舞。

导入的设计因文而异, 因班而异, 灵活多样。新课的导入既是一门艺术, 也是一种创作。在设计导语时, 我们要充分发掘自己的智慧, 拓宽学生思路, 真正做到“课伊始, 趣亦生”。使导入——这个教学的“第一音符”, 定好动人乐曲的基调, 让课堂富有灵性!

摘要：常言道:良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来。课堂伊始, 能充分地调动学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 而富有智慧的导入语可以激发学生的思维兴趣, 让课堂灵动起来。

3.让数学课堂充满智慧 篇三

【关键词】智慧 先声夺人 陷阱 画龙点睛 课停意存 课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0142-01

什么是智慧？智慧就是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。数学课堂不仅需要教师向学生传授知识，更需要启迪学生的智慧，因为教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。新课程理念下的数学学习应当是在教师充满智慧的启迪和引领下的主动地、富有个性地学习。数学课堂的组织者和引导者应当而且也必须是智慧的教师，只有智慧的教师才能激活学生智慧的灵性，让数学课堂充满智慧。

一、“先声夺人”的智慧

好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。设计好的导入是教师的一种智慧。

如“比例尺”一课的教学中，通过运用多媒体向学生介绍“神舟”五号的有关信息导入新课。

师：我们的“神舟”五号载着中华民族千年的梦想，在湛蓝的天空划出一条美丽的弧线，飞奔太空（播放录像）请画出这条美丽的弧线。

（继续播放录像）师：飞船在离地球300千米左右的太空翱翔，这蓝色的星球就是我们美丽的家园，同学们，老师想请你们画出这300千米的距离。……

多媒体的声、光、色、图的配合，加上教师精心设计的语言，为学生营造了一个诗一般的意境，让学生体验了新旧知识的不同层次：画线段，图上的就是实际的长度；画弧线，画出的只是形状；画300千米的距离，有的学生不会画，造成认知冲突，自然引出比例尺的有关知识。这就是教师的智慧带给学生智慧的课堂，这样的数学必然是学生乐学、愿学、想学的。

二、巧设“陷阱”的智慧

有些认识光靠讲是不行的，有些错误光靠提醒也是难以奏效的，只能是在错误中去分析，只能是在错误后去吸取教训。数学课堂不露痕迹设“陷阱”也是一种教育的智慧。

如教学“能被3整除的数”一课时，教师设计了这样的一个练习环节：这儿有0-9的数字卡片，选3张组成同时被3、5整除的数，再从剩下的卡片中选3张接着组成第2个，学生很快组出第1个数“150”，接下来怎么选呢？好些学生开始抓耳挠腮，束手无策了，大家开始小声讨论起来，突然，一个学生着急地举起手来，大声嚷嚷：“把5换成8，先组出180，再组出435。”全班欢呼。教师提问：“你怎么想到把第1个数的5换成8的呢？”“因为5的倍数的数个位必须是0或5，第1个数150的话就把0和5用完了，剩下的卡片再也不可能组出5的倍数了，所以要从第1个数中换出5或者0。”教师又问：“老师放卡片时你有什么发现吗？”“老师故意把1、5、0放在一起。”

是啊，故意将1、5、0放在一起，并与其它卡片稍稍分开但不露丝毫痕迹，学生没有丝毫的察觉，这样一个“美丽的陷阱”产生了，学生上当了，这就促使所有学生齐心协力，想办法跳出“陷阱”，不能单单想到150能同时被3、5整除，解决第1个数，还要去考虑剩下的卡片还要再组出第2个数，不能把0和5都用完。组成“150”道是无“错”却有“错”。要想取得成功必须敢于否定，勇于创新，善于合作。

三、“画龙点睛”的智慧

课堂结尾的设計也可以独具匠心，别出心裁，让一节课生色许多，起到“画龙点睛”的好的教学效果，这也源于教师的智慧。

如：教学“约数和倍数”一课时，课末，教师没有常规总结和布置作业，而是和全班学生一起做了一个“巧出教室”的游戏。

游戏开始，老师先出示一张2的数字卡片，学号是2的倍数的学生得意地走出了教室，在门口向教室张望着，老师又分别出示3和5的数字卡片，学号是3和5的倍数的学生走出了教室，剩下的学生老师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”“老师出哪个数，大家都可以出去呢？”学生积极思考后，异口同声地说：“1。”老师出示一张大大的“1”，学生们在下课铃声中高高兴兴出了教室。

这节课多么与众不同，它熔铸了教师的智慧，这样的教学，再次激发了学生的学习兴趣，激起了学生又一次的思维高潮，巩固了所学知识，培养了学生的创新思维能力，正如一条画完的巨龙，最后的“点睛之笔”使得整条龙活灵活现。

四、“课停意存”的智慧

尊重学生的选择和创造，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生，数学课堂不仅仅有思维的碰撞，更应该有心与心的沟通，情与情的交融，这一切应该贯穿一节课的始终。

教学中，老师常常特别注意课堂导入吸引学生，也特别注意新知教学抓住学生，还特别注意练习过程调动学生，却常常忽视总结全课，传统教学的总结方式总是千篇一律：你学会了什么？很多老师甚至根本不把总结当一回事，草草结束。其实独特的总结也能具其独特的魅力，也能让学生留下难忘的回忆，使学生感到“言有尽而意无穷”。

如教学“百分数的意义”一课时，教师在新课结束时向学生抛出“设计一个千分号，好不好？”这样一个新颖的问题，“创造、设计”这样的字眼多么让人乐于接受，并令人跃跃欲试的一件事呀！正是这样具有强烈吸引力的问题才激发了学生的创新思维，才有了学生“对称美的千分号”、“糖葫芦好记的千分号”、“滚山坡特爽的千分号”等奇思妙想的涌现，才使学生越做越想做，才使学生感到“课已停，意犹存”。

4.让课堂教学充满智慧 篇四

数学吧优秀教学论文

小学数学《让充满智慧的数学课在魅力中生成》数学网优秀教学论文

数学网推荐论文@文文 ：从教数学到至今，我一直都很信奉这样一句话：“只有教数学的人真正被充满智慧的数学课深深地所吸引了，那么学数学的人才会被数学的魅力而深深地打动。”数学之所以具有这样强大的生命力，就在于数学的趣味和其无法比拟的魅力。数学老师就需通过各种方式方法，不断地让学生感受数学独特的学科魅力。用数学独特的学科魅力来吸引学生，从而更好的培养学生喜欢学习数学、善于探究的美好品质。这就是所谓的“数学美”。：智慧 语言生活倾听阅读兴趣魅力生成

数学是美的，它的美不在于华丽的外表，不在于精致的妆容，在于它的文化韵味，它的潜移默化，它丰富的知识、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去体会，才会懂得它的美它的文化价值。培根说：“历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细。”克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”让学生的精神世界从课堂教学中获得多方面的滋养，促使他们能从更高层面上想问题，并形成理性的思考、积极的人生

第 1 页 态度和丰富的情感体验，唤起学生对数学的探索和追求，而教师的任务就是帮助学生把生活中的现象提升为经验，把经验提升为智慧。使学生对数学越来越敏感，视野更开阔，思想更深刻。

用数学课堂的吸引征服学生，这应该是每一位数学教师都应该追寻的目标。

数学是充满理性和智慧的一门学科，所以需要学生在进行冷静的思考，在学会思考问题的方法和解决问题的策略中才能提高自己的认知能力。如果只靠外在的形式激发的兴趣，那么功效会非常的短暂，对以后的学习数学也起不了多大的作用。只要让学生对数学自身产生了浓厚的兴趣，那么这种兴趣才会成为学生学习数学的真正原动力，而且会受益终身。所以在平时的课堂教学中，我们应该把挖掘数学自身的魅力放在心里，用这样的心思来吸引学生，从而激发出学生喜欢学习数学、乐于探究数学的美好品质。让学生饱满的精神世界从课堂教学中获得更多的滋养，促使他们能从更高、更远层面上思考问题，从而形成理性的思考积极的人生态度，不断地丰富自己的情感体验，从而唤起学生对充满智慧的数学的不断探索和不懈追求，而老师的任务就是引导学生把生活中的规律和现象升华为经验，把经验提升成智慧。使学生对学习数学越来越感到敏感，越来越感觉到视野更开阔，思想越来越深刻。用数学课堂的吸引征服学生的眼球，这应该是

第 2 页 我们每一位数学教师都应该追寻的目标。要想使每位学生都喜欢数学，而且能够永恒地对它保持浓厚的学习兴趣，除非让他们亲自感受到数学知识本身的魅力，否则是没有不行。在数学课堂中，我坚持做到以下的几点：

一、培养学生数学阅读的能力，充分感受到阅读在数学中的魅力，不断提高自主学习数学的水平。

有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。比如：在讲到北师大二年级上册《一分能干什么》中这道“帮小糊涂改错”的练习题时：“我每天晚上睡9分钟，早晨 6：00起床，然后下楼锻炼身体，我跑50米用了12分，跳绳10下用了7分。煅炼完身体后，我回到家，刷牙用了3秒钟，洗脸用了2小时，吃早餐用了15 秒钟，吃完饭去学校上学。”一遍读完后大多数孩子还没有什么反应，我就又要求孩子们读了一遍，当第二遍还没有读完时好多孩子大笑起来，阅读的越熟练全部该对的概率就很大，因此，我们应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读

第 3 页 物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。

二、建立融洽的师生关系，激发学生快乐学习，在学习中感受到兴趣带来的乐趣，在兴趣中享受数学带来的魅力。新课程认为:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。模仿只能跟着走,创新才会出人才。教师在教学中必须还学生主人地位,让学生自己去探索、去发现,总结规律,找出解决问题的方法。

让兴趣在游戏中表现，又通过游戏产生并得到发展。通过许多游戏，在开发了学生的智力的同时，也增加了他们学习数学的兴趣。只要学生经常参加各种各样的数学游戏，他们的兴趣就会得到不断发展和完善。在讲到

当然，在教学中，教无定法。不管是用什麽方法，都要坚持讲练结合，调动“教”与“学”的积极性，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思路。课堂上要让学生去发现、去体会，即使学生回答错了，经过再次纠正，也要让学生经历一个“否定之否定”的认识过程。把“课堂”改为“学堂”，将“一言堂”改为“群言堂”。

苏霍母林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使

第 4 页 学生体验到一种理智高于事实和现象的权威咸。”因为在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个发明者、研究者和探索的希望和需要，从而体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种帮助学生接触生动的事实和现象，从而体验到认识的欢乐，使他们感到知识面是一种让人变得崇高起来的力量。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了 “成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之，学习上的不断失败会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。

兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。老师要想方设法激发和培养学生学习的兴趣，使课堂教学有情、有趣、有味，要全面优化课堂结构。只有这样，才能让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高小学数学教学质量和学生的综合素质。当然，激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的，只要我们肯下苦功夫，在实际教学中慢慢探索。总有一天，启迪真理的钥匙

第 5 页 会掌握在我们手中，我们的教学一定会获得成快感。这样对小学生的激励作用将更大，他们参与学习的热情就会更高。

三、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得，在实践活动中深化感悟，让学生体会到在经历生活中感受数学的魅力。感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时生活经验积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。数学学习中，要善于观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。我们美丽的校园如诗如画，校园生活丰富多彩。校园中充满着数学知识，我们在学习“千米与公顷”时，同学们在充分的感受和实际调查下，初步感受了生活中数学的奥妙，而后又通过合作交流的方式测量出1千米到底有多大，同学们的积极性高涨，积极探讨测量方案，体会生活中如何运用数学。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到活动学习中去，“学习‘热情很高。同学们在不知不觉中圆满完成整节课的学习任务。这样的数学课堂，让同学们深刻体会到原来数学就在自己身边，身边

第 6 页 就有数学，而且离的很近，对数学逐渐产生亲切感，从而增强了同学们主动学习的愿望。今天爸爸妈妈不在家，淘气自己做家务。擦桌子用了5分钟，烧开水用了 10分钟，拖地板用了8分钟，请你帮忙算算淘气至少用了多少分钟？ 恰当自编生活习题，培养学生在生活中自觉有效地运用数学的能力。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿，用抽象概括的数学知识来认识生活是学生认识世界的质的飞跃。教材中的一些习题离学生生活较远，有的甚至是现实生活中根本不存在的问题，这就要求教师在教学中善于处理教材，把生活中鲜活的题材引入到数学课堂上，培养学生用数学知识解决实际生活问题的意识。如教学之后，我设计了这样一题作为新知的练习：学生顿感有趣，积极思考，争着回答教师接着问：你是怎样计算出来的？在学生热烈的讨论中，学生终于发现了问题，原来这就是的应用，当学生解决了这一问题并且热情高涨时，教师又提出了问题： 数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一双能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。一直以来，我都很欣赏这

第 7 页 句话：“只有教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深地打动。”要想使每一位学生喜欢数学并能够长久地对它保持浓厚的学习兴趣，非亲自感受到数学知识本身的魅力不行。数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。不同的文化、不同的国籍、不同的民族、不同的思维方式，世界各国数学家以各自的理解和认识赋予了数学思辨的光芒。数学家以其智慧的“美丽心灵”奠定了其在公众心目中的地位。人们公认和推崇数学的至高无上，恰恰在于它的“美丽魅力”。甚至每当人们去求解任何一道数学问题，或力图攀登一个数学高峰，都被誉为摘取科学皇冠上的明珠，数学以其魅力而为公众所接受。

四、认真倾听不但是学生主动参与的学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。让学生慢慢感受到倾听带给自己的快乐时，感受到倾听的魅力。

倾听，是一种良好的素养，是一种习惯。李政涛先生：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。” 在当今的教育实践中，我们强调以学生为本，蹲下来看学生，我们认为主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是，在我们所说的对话教学中生命与生命间的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们呼吁：教师要做一个主动地倾听者，学会如何倾听，可是做为一个教育的主体——学生，我觉得更需要做一个主动倾听者，听课堂同

第 8 页 学的交流，听教师的引导，听别人的不同意见……。也许有人会觉得学生倾听就意味着接受学习，可是我们知道，不管采用探索学习还是接受学习，应综合考虑教学内容、教学要求，不是所有的知识学生都可以直接进行探究的，而探究学习的过程中学生也需要得到引导，需要听取学习小组成员的意见与建议，交流的时候需要倾听别人的成果，从而对自己的学习方法进行反思与改进。听，才会有更多信息来源；听才会引起真正的思考与共鸣；听，让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正互动的课堂，才是充满生命活力的课堂。

数学教学的核心是让每一个学生参与到学习活动中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力，好的课堂必定是师生共历的课堂，是生生、师生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。在一节两位数乘两位数的计算教学课中，教师出示了问题，一幢高楼，共12层，每层14户。让学生提出问题：一共有多少户？学生列出算式，进行算法探讨。交流的时候学生个个非常踊跃，方法有5种。但是我注意到很多学生对别人发言无动无衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地在叫：“老师，我来，我来！”其实，在倾听发言的时候也是一种学习的过程，倾听别人的想法，对照自己的做法，如果学生这个时候能注意倾听，其实交流的过程也就是一个优化的过程。当教师把所有做法展现在学

第 9 页 生面前的时候，师问：“你们觉得哪种做法最方便呢？”很多学生自然都说自己的做法好。然后教师引导学生分类，尝试做题，得到优化。如果教师注意了让学生在交流的环节进行必要的倾听，必然可以节省时间，提高课堂的教学效果，还能充分培养边倾听边思考的习惯，对学生能力培养无疑起到了推波助澜的作用。

仔细品味我们的课堂尤其是低年级的课堂,当老师提出的一个问题还没表达完整甚至问题还没提出时,学生的小手就举得老高老高,嘴里还不停地喊着:“恩!恩!老师,我!老师,我！”表面上看课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高，可是前后几个同学在回答问题时，没有补充，没有更正，没有拓展，没有总结和归纳。当动笔书写时，被否定的错误答案仍然在相当一部分人的身上再次出现。倾听是获取知识的一种手段，一条渠道或途径。一个不会倾听的人怎能撷取到别人思想、思维中的精华呢？学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”当学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，第 10 页 更高效，会使我们的学生真正成为学习的主人。

做好倾听的表率。课堂中的一个场景：关于分米、毫米的教学，教师问：“找一找，生活上还有哪些1分米长的东西？”生1：1分米的铅笔。生2：10厘米的尺子。以上两个答案，教师都非常重视，让学生比比划划，生3：婴儿的鞋子。生4：婴儿的手。这两个答案，教师听了就 “嗯”了一下，继续下一个环节了，一种漠然的表情。而这两个学生本以为自己的想法很特别，现在却受到这种待遇，霎时灰心丧气，坐下去再也没有发过言，对别人的发言也似听非听。教师就像一面镜子，你做什么，学生就能照见，耐心倾听，不管对与否，这是一种态度问题，错的引导，有道理的予以肯定。学生要成为一个主动的倾听者，不是朝夕就能成为的，它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。

总之，数学教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，这样的课堂是魅力无穷的。让我们与孩子一起体验互动，感受数学的课堂魅力吧！

5.让课堂教学充满智慧 篇五

冰心老师说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。在学习了《师爱的智慧》之后，我被其中的精彩论述所折服，从而也让我重新认识了师爱。其中给我印象最深的一句话是：师爱是一种伟大的情感，溺爱是一种过渡的给予，同样会使孩子遭到毁坏。

在以前的教育教学中，一直认为师爱就是关心、爱护学生，通过观看《师爱的智慧》，我走出师爱的误区，认识到在教育中没有爱是不行的，但光有爱是不够的。不科学的“爱”有时反而会给学生造成伤害。还记得我有一个学生叫刘杰乐，是一个孤儿，他随叔叔一起生活，家境不错，这些情况，是我在一次家长会中了解到的。他在班上的学习成绩属中上游。我从内心萌发一个念头，帮帮这个孩子，于是平日里给他准备了学习用品，课间与他聊天，给他一个宽松的环境，并经常鼓励他。他也体会到我在他身上投入的爱。我十分希望我的关爱与呵护能使他懂事，在班上努力地学习和生活。所以有时发现他的一些缺点，我也只是轻淡地说说而已，生怕伤了他的自尊心。于是，他在这样的“关爱”下，不但没有进步反而越来越不听话，例如：跟同学打架，跟老师顶撞，交一些坏朋友，逃课等成绩明显下降。

此时我也感到有可能是太过于关爱造成的结果，于是我想了一个办法“冷淡他”，相当一段时间内，我不去找他，看见他，故意视而不见，只是通过别的同学去了解他的情况。谁知我对他的态度一“冷”，他反而“热”了起来，主动跑来找我。我想：好，既然你来找我，就得听我说。经过几番攻坚，他终于说出了他的心里话。因为他是孤儿，所以，总怕别人看不起他，所以他就故意表现强悍，结交不良朋友。听了他的话，我告诉他：“一个人要被别人看得起，就得有德行、能力，而不是哥们义气。否则你怎么对的起死去的父母，你也应知道自己该怎么做了。”听了我的话，他流下了眼泪，望着我说：“老师，我知道了。”之后，他变了，在各方面都有了很大的进步。

从这一次的事件中，我认识到教师在学生犯错的时候适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们。学生需要成功，同时也需要失败，没有失败哪能体验成功的快乐；学生需要自信，同时也需要挫折，没有挫折哪能锻炼他们的自信。因此，适当的惩罚是有必要的，我们的出发点是爱学生，让学生成为一个有用之才。

6.让课堂充满民主-教学教案 篇六

华老师，您好：

在批评和建议您之前，我先要对您说的是：这封信只有天知地知，你知我知才行哦！

现在我要批评您了，请您做好思想准备。开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，讲课有些啰唆，有时前后颠倒(注：有时华老师讲课故意在前边留一些问题，后面再做处理)。第三，在建议之前，我要说一下，这一条建议我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一点午饭。为什么我要希望您少吃午饭呢？因为您的肌肉太发达了，每当我有精彩表现，您的手总是要在我头上一拍，那个动作看起来挺轻松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。

好了，信就写到这里了，星期一见。

学生：xx2001年9月27日原来，华老师上课有一个习惯动作，学生回答问题精彩之处，华老师会情不自禁朝他头上拍一下。看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手。”哗——一片小手举起来，原来那个挺“阳刚”的奖赏方式，学生接受不了，在了解到不少学生都有同感时，华老师当众宣布今后不再用这种方式。

【案例2】

一次试卷评讲课上，评析这样一道题：

3点钟时，钟面上的时针和分针夹角是()度，再过1小时，时针和分针成()角。

在画出钟面图作了评讲之后，华老师问学生：“如果不是问再过1小时，而是说再过1分钟，那么时针和分针成什么角？”学生茫然，三四秒钟之后，有几个学生答：还是钝角。华老师觉得正中下怀，说：“对！哪怕是再过1秒钟，时针和分针的夹角就会大于90度，所以是钝角！”学生纷纷点头，佩服老师的高明，华老师也有几分自鸣得意。

下课了，两位同学找到华老师：“华老师，您课上讲错了。”华老师莫名其妙：“怎么会呢？华老师哪儿错了？”“我们算过了„„”学生的语气中有些不容置疑。

华老师凝神静听。“分针比时针走得快，所以再过1分钟，时针和分针的夹角是锐角，不是钝角。”学生的语气十分肯定。

“哎呀，确实是我错了。”华老师恍然大悟。事后，华老师“狠狠地”把他俩夸奖了一番，并当即表示：第二天当众承认自己的错误；表扬他俩善于独立思考的精神；赠两张名片给他俩，上书：“敬赠我的一题之师！”

【点评】

有人说，华老师的数学课简直是“疯狂数学”。是的，在他的课堂上，常常出现下课铃响了，老师示意下课，学生挥舞着小拳头高喊：“抗议，抗议。”为什么会出现这种情形呢？这不仅仅是因为华老师的课讲得精彩，还因为在他的课上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。

看了以上两个案例，我们会发现华老师与学生之间的关系非常融洽，用他的话来形容，就是“课上似同学，课下似兄弟。”对这句话，华老师的解释是：别看学生年龄小，但他们“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。过去，我们一般习惯上把比较理想的师生关系表述为“课上是老师，课下是朋友”，其实，课上与课下、校内与校外已不能用铃声与围墙截然分开，显然这一表述中的“老师”与“朋友”的角色是泾渭分明的，“老师就是老师，朋友就是朋友”。

华老师认为，“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在社会各领域发生巨大变化的今天，我们有必要重新审视信息化时代背景下的师生关系。因为师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和每一名学生每一天都要去感受和经历的事情。师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。

7.让课堂教学充满智慧 篇七

翻开小学语文课本, 在密密麻麻的方块汉字中就夹杂着为数众多的阿拉伯数字, 当然也有一些是汉字数字。语文和数字看似风马牛不相及, 因而在语文阅读课教学中, 常常有一些老师忽略了对涉及数字的语句的导学, 而事实上, 这是忽略了对学生进行语文能力训练的一个大好机会。老师若能认真解读文本, 体会数字中蕴含的意义, 从而在教学中引领学生关注文本中的数字之美, 那么将帮助学生更好地理解课文, 有效地提高学生思维的精确性、细致性, 使语文课堂充满智慧。

一、解读数字的说明作用, 帮助学生深入领悟课文内容。

无论记叙文, 还是说明文、议论文中, 数字都广泛出现, 其表达的内容涉及数量、长度、面积、体积、重量、温度、时间、年代等方方面面;其表现形式有整数、分数、确数、约数、基数、序数等多种多样。作者在使用这些数词时都经过测算, 统计与调查, 大都思考过用还是不用这些数词。在对这些数字的阅读理解中, 我们抓住了数字就等于抓住了作者的思想。其中, 有的数字的使用恰恰就是理解文章的关键, 决不能放过。

例如《埃及的金字塔》一课的二三自然段内容, 就是对第一自然段的具体阐述。如, 前文提到“一座座”, 这里具体地写“70多座”;前面写了“巍然屹立, 傲对碧空”, 这里则具体写了“这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦”。课文不仅列举了较为精确的数字, 还把这些数字与学生比较熟悉的事物或生活经验联系起来, 使读者更直观地理解建造金字塔的确是一项浩大的工程。这一点, 在教学中一定要引导学生予以关注, 比如可以让学生算一算, 如果让一列拥有30节车皮的列车来运石块, 大约要拉多少趟;仅一座胡夫金字塔所需要的石料有多重;在30年中, 参加修筑的民工达多少人次, 等等。

初读课文, 学生此时的认识只是停留在表面现象上, 并没有在心中留下多少深刻的印象, 很可能过目即忘。怎么办?学生理解不深入, 有待老师来引导。引导得好, 就不但能使学生深入理解文章, 而且能够培养学生的阅读速度, 达到事半功倍的效果。像这样的含有数字的关键句在很多课文中都有, 大多数都可以以对数字的理解为突破口来组织教学。学习这一段, 教师要引导学生, 在默读中思考感受, 在朗读中想象, 再现埃及金字塔外形的宏伟和结构的精巧, 凭借语言文字, 感悟课文的说明方法。

在教学中, 我们还可以让学生摘抄课文里表示数字的词语, 然后分组进行说话接龙, 以此达到复述课文的目的。比如在教学《郑和远航》一课, “六十二艘大船”“船长约148米”“宽约60米”“十多层楼房那么高”“九根桅杆”“十二面风帆”等词时, 就可以让学生对“宝船”进行一番描述。《秦兵马俑》具体描绘了兵马俑的规模宏大。这种“宏大”也是通过几个具体的数字展示的:“已发掘的三个俑坑, 总面积达19120平方米, 足有两个足球场那么大, 坑内有兵马俑近8000个”;一号坑“东西长230米, 南北宽62米, 总面积有14260平方米”, 坑内兵马俑共有“6000个左右”。教学这一段, 可以通过实景录像、教学挂图来加深学生对“规模宏大”的理解, 进而通过对数字的朗读再现这种“恢弘气势”, 感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧, 激发学生的民族自豪感。

由此可见, 文本中的数字真的不是无足轻重的, 而是一种极为重要的语言表达方式, 是语言长河中一颗璀璨的明珠。阅读这类文章时, 教师一定要善于紧扣文本中这些关键的数字, 引导学生细细地琢磨、品味, 体会数字表达的特殊性, 体会数字在文本中的说明作用, 从而深入领悟课文的内容。

二、解读记叙文中的数字, 引领学生体会文本蕴含的情感。

有很多学生不爱学语文, 问其原因, 大都答曰语文枯燥无味, 不像数学要动脑筋, 等等。实在令人痛心。诚然, 文字本身是枯燥的, 语言分析也是枯燥的, 但文字中蕴含的形象则是鲜活的, 如果学生在语文学习中既真正理解文章, 又开发大脑的思维, 知道文章和自己生活的密切联系, 就会觉得语文枯燥吗?

在读《郑和远航》的第六、七自然段时, 教师要提醒学生关注其中的几个数字。在前后28年 (1405—1433) 的时间里, 郑和先后“七次”, 到过“三十多个”国家;最后一次远航他已是“六十多岁”的老人, 仍然在海上漂泊了“三年”之久才回到祖国。引导学生思考:这些数字说明了什么呢?说明“郑和远航, 规模之大, 时间之长, 范围之广, 达到了当时航海事业的顶峰”, 说明我国古代人民有着顽强的探索精神。郑和远航, 开阔了中国人的眼界, 架起了我国与亚非许多国家友好交往的桥梁, 从而激发了学生的爱国情感。

《厄运打不垮的信念》的第一段就写了家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。在本段中, 为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定, 作者运用了多个数字, 如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“400多万字”等, 可引导学生体会:读到这几个数字, 你感受到什么?你仿佛看到了什么?作者这样写有什么好处?第二段讲了年老体弱的谈迁重编《国榷》, 文中又一次运用了数字, “104卷”、“428万4千字”, 说明谈迁为了《国榷》倾注了毕生心血。在教学本课时, 可以结合课后练习3, 安排小组学习。让学生找一找, 议一议, 充分让学生进行自主阅读, 尊重学生的情感体验。文中共有8处用了数字, 由此能更清晰地表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定, 更突出地表现他的品质。

再如, 《司马迁发愤写史记》中写道:就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一部52万字的光辉巨著———《史记》。“13年”、“52万字”, 不仅仅是时间和字数的显示吗, 还是有血有肉的。老师如果能够带领学生对文本内容深入挖掘、品味的同时, 关注这些数字、聚焦这些数字, 相信这些数字肯定能够在学生的脑海中转化成一幅幅生动的画面, 一个个感人的场景。学生的感受也会因此而丰厚起来, 从而真正走进文本, 真正理解数字背后蕴涵着的司马迁的艰辛、汗水和坚韧。

因此, 数字绝不仅仅是干巴巴的量的代表, 它是有生命的, 是包罗万象的。它的背后是欲语还休的余味, 是言近而意远的蕴涵, 是语言难以言传的五味杂陈。在文章的赏读中, 我们若能适宜地引领学生去品味数字, 挖掘数字背后的意蕴, 就能加深学生对文章的理解, 升华学生的感悟。

三、解读古诗词中的数字, 激发学生学习古诗词的兴趣。

在古诗中, 诗人为了表达的需要, 往往要运用一些数字, 在小语教材及新课标推荐学习的几十首古诗中, 运用数字的诗句比比皆是, 它们在描写美景及表达诗人的情感方面有着不可替代的作用。在古诗文教学中上, 我们如果引导学生关注这些数字, 就能进一步激发学生学习古诗的兴趣, 加深对古诗词的理解。

在教学中, 要引导学生体会数字在诗句中的作用。有些诗中运用数字使诗句对仗工整, 富有韵律美, 如柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。”“千山”与“万径”相对, 读来朗朗上口, 节律优美。又如杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。”诗中“两”与“一”相对, 显示了诗的整齐美。在教学时, 我们可以引导学生在吟诵中体会祖国语言的音律美, 从而激起学生对祖国语言文字的热爱。

有时, 古诗中的数字并非实指, 而是诗人运用丰富的想象, 进行对比或者巧妙的夸张的工具。如李白的《早发白帝城》中诗句:“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还。”“千里”是一个虚数, 形容白帝城与江陵相距遥远。而一日是实指, 写出了行舟时间之短, 诗歌通过“千里”与“一日”这一虚一实的悬殊对比, 我们体会到了轻舟之快, 诗人之乐。又如李白的《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”“三千尺”肯定非实指, 但通过它, 我们领略到了庐山山势险峻、高大雄伟、瀑布水流飞驰、一泻千里的壮观场面, 也体会到李白诗歌积极浪漫主义的风格。他写的《秋浦歌》:“白发三千丈, 缘愁似个长。”“三千丈”也运用了夸张手法, 它为“缘愁似个长”一句做了一个很好的铺垫, 使人读后, 真切地感受到作者的愁思如“一江春水”绵绵不绝。

另外, 有的古诗中的数字还包含着深刻的哲理, 如“更上一层楼”一句, “一”字自然而然使人产生一种积极进取、奋发向上的精神。上述诗歌中的数字都运用得十分贴切、自然, 言简意赅, 情趣盎然, 显示了古诗独特的艺术魅力。

8.让课堂充满激情智慧和欢乐 篇八

【关键词】兴趣语言现代教育技术为人师表

一、培养学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，所谓兴趣，是指积极探求某种事物或进行某项活动的倾向，是一种不断追求、不断有所满足的心理状态。心理学家调查发现：学生学习成败的诸多因素中（包括家庭环境、本人素质、学校状况、教师水平等等），其中学生有无兴趣占30%。兴趣可以培养，兴趣在于引导，兴趣可以激励，学习有了兴趣无痛苦可言。在教学实践中，如何激发学生的学习兴趣呢？初次给学生上课，首先要认真上好第一堂课，介绍本课程汽车机械制图在专业课中的地位，介绍本专业的就业前景，结合往届学生就业过程的案例（包括就业岗位工种、就业待遇等等），精彩的第一课让学生留下良好的印象是关键。接着提出本课程的上课规定，并在课堂中严格要求，同时开学第一、二周为了进一步了解学生的心态，亲访学生宿舍跟学生沟通情感让学生觉得老师的亲切和蔼，孔子说：“亲其师、信其道”，让学生的心收拢到课堂中来；除了收拢学生的心之外，还要用知识的力量去征服学生的心，上好每一节课，课堂一节课45分钟（讲授教材新知识点控制在30分钟左右，留有15分钟进行互动交流，教师抛出议题或由学生提出问题等等），并在平时的表现中用老师为人师表的言行去感染学生的心。

二、采用适当的教学方法

每一堂课都设计有教学目的和相应的教学内容，为了有效完成教学，就必须采用适当的教学方法，否则，要实现教学目的仍然还是一句空话。经过多年的学习和实践，大体归纳出：“四点三性两大注意”的教学方法，所谓四点：突出重点、讲清难点、设置疑点、安插兴趣点，所谓三性：讲究逻辑性、注重启发性、力求形象性，两大注意：注意使用案例教学、注意语言表达。讲课最忌讳主题不明确、层次不分明、重点不突出、语言不生动。首先对于重点问题，关键是“讲清、讲透”四个字，精讲不等于少讲，讲得过于简单，学生掌握不了的教学内容，无“透”可言，要质量上求精、在深度上求透。例如：对于能举一反三的内容，其中“举一”是教师的事，要多讲，讲深讲透，直到学生能“反三”为止，而“反三”是学生的事，是学生利用已知求未知的过程，教师要少讲或不讲，千万不要包办代替，重点的内容要言简意赅、深入浅出。其次讲清难点，知识难点可能是重点，也可能不是重点，是不是重点均要讲清，因为它将成为学生继续听课的心理障碍，影响教学效果。那么如何确定知识难点呢？笔者认为：把当年学习时感到最困难的地方和教学中学生作业错得最多、疑问最多的地方等等。确定知识难点后关键是讲清，讲清最好的方法就是解扣法，扣在什么地方，就解决什么地方，方可收到迎刃而解的效果。例如；机械制图的形位公差知识难点：径跳与同轴度的区别、端跳与垂直度的区别、定位与夹紧的区别等等。接着课堂上还有必要设置疑点，在教学中经常设置疑点，可以使学生不断处于思维兴奋状态，可提高学生学习的兴趣，增强教学效果。设置疑点，要讲究“问”的艺术，问得好，就犹如一粒石子投入水中，可激起朵朵学生思绪的浪花，例如；机械制图的钻孔为什么只能是粗加工？而粗磨又为什么是精加工？切与割有何区别？这样的设置疑点，激起学生思考的兴趣。另外优化教学的方法还应适当的安插兴趣点，兴趣点是指学生不知道又想知道又很感兴趣的事情，但安插时要结合教学内容，不能离题太远哦。例如；科史---齿轮与螺纹（给出螺纹齿轮实物介绍其历史相关知识），还有铰孔孔径为什么变小等等？最后还有一种常用的教学方法就是注重教学的启发性，从学生已有的生活经验和感性认识中，去寻找那些有助于理解教学内容的东西，自然类推，将教学内容化繁为简，化难为易。例如；电火花加工和电弧烧损，研磨与磨刀的区别。

三、注意课堂语言艺术

语言不仅是一种重要的文化，而且是文化的重要载体。言为心声，语言是沟通交流最基本的工具，教师是语言的最大使用者。课堂教学效果除了要求课堂设计合理，还要求教师语言表达形象、准确和生动。学会说话对教师形象、工作十分重要，说话要用规范的普通话、要讲文明话、而且声音要动听。会说话是一种资本，一言可得人心，一个人口才好，不是指他在人面前怎么侃侃而谈，怎么把一件事情说得天花乱坠，而是说他每一次说话都能起到说话的作用，俗话说：蛤蟆从晚叫到天亮，不会引人注意，而公鸡只啼一声，人们就起身干活，话不在于多，而在于精。话说得好，一言可以震撼人的心灵。例如：李德全一句话可定姻缘。另外一言可定成败，《论语》曰：一言可以成功，一言也可以失败。孔子认为说话是修德、敬业、治国的大事，强调说话要言之有理、言之有文、言之有情、言之有物。一句话说得好，有时可以决定事情的成功与否。会说话的三种境界，说话通俗易懂是第一种境界，说话尊重对方是第二种境界，说话要注意对方感受是第三种境界，教师说话特别要注意学生的实际感受。说话还要讲究艺术，平常说话要和蔼亲切，不要打断对方，不补充对方，不纠正对方，不质疑对方。教师要学会多运用激励表扬的话，据心理学家研究表明：一个人如果没有受到激励或赞美，仅能发挥其作用的20%---30%，如果受到正确而充分的激励，则能发挥80%--90%，甚至更高。对学生，提倡赞美激励精神，即“拇指精神”；不要一味指责，即“食指教育”。在批评教育学生是要讲究艺术，一般不要当众批评，而且一事最好只批评一次，不要老是对学生翻旧账，这样只能让学生越来越远离你。

四、应用现代教育技术

常规教学方法是基础，曾经有人说：机械制图教学中绘图取消图板、上课取消黑板。这样的教学是不是理想的呢？据调查学生问卷显示：学生不喜欢单一的课件，喜欢“课件+黑板”。我在教学中的做法：课件+黑板+粉笔（粉笔犹如车床、车刀）、实物+模型+教具，科学家研究记忆指数表明：只有听觉的课堂记忆指数20%，只有形象视听的课堂记忆指数50%，课堂教师语言生动记忆指数70%，课堂学生气氛活跃的记忆指数90%。在实际教学经验中告诉我们：听一遍不如看一遍，看一遍不如干一遍。所以常规教学方法是基础，现代教育技术是发展，现代教育技术必须与常规教学方法相互结合才能使教学收到事半功倍的效果。那么如何制作好PPT呢？好的课件最好图文画像并茂、详略疏密有度，专业学术品味、符合学生口味，教师要有讲头、学生要有听头。例如：文字简洁、提纲携领，图文并茂、一目了然，对象不同、课件不同。使用课件后给学生感觉耳目一新、得心应手，容易掌握知识点，用与不用课件，教学效果大不一样的感觉。

五、热爱教学、为人师表

作为教师要有敬业精神、讲课要有自信和充满激情。教师的敬业源于素质、源于教师忠于教育事业的职业道德；教师自信源于自己的知识底蕴、源于平时的勤奋学习和积累；教师充满激情源于有一颗热情的心灵、源于对学生、对祖国的热情。好的教师应该历经三个阶段：初为人师主要以模仿为主、取人家之长；中期之师取多家之长、兼收一身；老教师日积月累、形成自己的风格。作为教师要多看书、多听课、多请教、学会做笔记、多收集素材、并在教学中学会不断反思和改进。同时教师要身教言传、为人师表，榜样力量是无穷的，身教重于言传，在教书育人过程，为人师表是重要的。每堂课教师至少提前十五分钟到达教室，做好教学准备，迎接学生的到来，另外课堂上教师一定要关手机，同时也要求学生这么做。教学艺术，首先是做人艺术，重在修养，不重于外在技巧。

是啊！ 教无定法，各显其能，但教有定规，一些基本的原则不能违背，其中最根本的原则就是“师德和爱心”，用师德去潜移默化你的学生！用爱心去爱你的学生！让你的课堂充满激情、智慧和欢乐。

（上接128页）

这一要求靠近，在努力提高专业能力的同时，关注音乐以外的学科如自然科学和社会科学的常识性知识，尽量拓展自己的知识面。其次，要做一个“美”教师。作为音乐和艺术之美的桥梁和纽带。专业教师要努力做到气质美、形象美、风格美、声音美。要不断加强自身的品德修养，以完美的人格教育学生，使学生产生敬爱感、敬佩感、敬重感；要以稳重大方的姿态，给学生以踏实、可靠的印象，以整洁合适的衣着，给学生以朴实、整洁的真正之美；要正确运用语音、语调、语气来表情达意，，做到侃侃而谈，抑扬顿挫，悦耳动听，使学生在优美的语言环境中受到教育和启迪，同时带动学生使用美的语言，一起向美的音乐靠近，在美的歌声中弹奏出美妙的琴声。

结语

总之，我们应该拓展研究思路与方法，深入普通高校钢琴的教学实践考察中具体摸索和探讨关于提高普通高校钢琴课教学有效性的思路和方法，在深入探究如何评价钢琴课教学有效性方面有待进一步完善。

【参考文献】

[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2010.

9.让课堂充满生命活力 篇九

向阳小学

王瑜

著名教育专家叶澜教授提出的“新基础教育”思想的核心是：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”作为一名教师，尤其是一名低年段的教师，让孩子爱上我们的课堂，就必须要努力营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间，让课堂成为快乐的场所，让课堂变成生命成长的沃土，让课堂焕发生命活力。

（一）设计教学过程时，为学生发展而设计

教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。教学设计是课堂焕发生命活力的前提条件。凡事“预则立、不预则废”。一个真正关注人发展的教学设计，不仅仅要考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，还应更多地思考学生如何“学”：即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系。为此，我认真做好每一节课的教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，对于怎样区分“追上去”和“迎上去”我就有了几次的改动。一开始的设计是：让学生读读这两个词，再分别说说它们的意思以区分，但这样的设计只会是几个平日里爱看书的孩子明白，但大多数的的孩子不会懂，势必课堂就会死气沉沉，没有互动就没有了活力；于是我进行了第二次的改动：设计了一个选择填空：王老师到晓明家做客，一开门，小明就主动地（迎上去），说：“老师好”。老师要走了，小明发现老师的手机忘带了，就赶紧（追上去），把手机还给了老师。这样的练习，固然会帮大多数学生很好的理解这两个词的不同，但课堂所体现的仍然是沿自己的教学思路去引导学生，考虑比较多的是如何“教”，把自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，却忽视了让孩子们自己去钻研、领悟和感受的过程。即使我的教学思路再清晰，这也不过是用我的思维代替了孩子们的思维。所以经过深思熟虑，我又有了第三次的改动，就是大家所看到的那样，以主动迎上去拥抱看课的老师和追赶假装嫉妒而转身离去的我，使孩子们在互动中既体会到了词义的不同，又感受到了从我们身上传递出去的浓浓师爱，同时孩子们还有机会活动一下筋骨，课堂充满了活力，更有利于孩子们以更饱满的状态进行下一环节的学习。这样的设计我自自认为是一举多得。

（二）教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。

让课堂成为快乐的场所是课堂焕发生命活力的具体体现。现今的课堂早已不是先生手持戒尺的学堂，而是学生探究获取知识的神圣殿堂。在这个殿堂里，没有枯燥的知识，只有枯燥的讲解。秉承这一原则，我除了努力营造一种轻松愉快，和谐友好的课堂气氛，还要求自己的语言具有儿语化和趣味性，让课堂成为学习的乐园，弘扬个性的天地。在这一点上我感触颇深。记得刚走上讲台时，总担心学生在课堂上捣乱，于是努力把自己塑造成严厉十足的教师，虽然学生也的确很“乖”，但自己更觉得课堂沉闷，很无趣。一节课下来，学生累，老师更累。现在我试着把笑容带进课堂，用适合他们的语言去和他们交流，仿佛我不是老师而是他们的大朋友。孩子们恐惧心理不存在了，自然课堂上就活泼了许多，自然就充满了活力。

（三）让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。新课改的教学是一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一把等待点燃的火把，学生只有在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我，其创造灵感的火花才会自由绽放，这就需要老师彻底，精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，面对这次充满智慧的挑战，让自己的课堂焕发生命活力。记得在学习统计这一数学知识时，为了让学生能始终处于积极主动的学习状态，我摒弃了数学教材中给的例题，而是采用和学生密不可分的动画片，先用课件出示奥特曼、西游记、机器猫、哪吒闹海4部动画片，这样一下子就调动起孩子们参与的积极性，老师就动画片所提出的每一个问题，因为都是孩子们所感兴趣的，所以孩子们并没有觉得这是一节枯燥的数学统计课，于是积极回答。这样每个孩子都动了起来，课堂自然就充满了活力，孩子们也在不知不觉中学到了知识，真是事半功倍。

10.让书声充满课堂书 篇十

语文改革浪潮迭起，变换多端。其实“万遍不离其宗”，当我们把这些分析之后，就会发现语文改革这仍然是围绕工具性和人文性这两个基本性质，培养学生的“听说读写”基本能力，根本任务是培养学生正确使用祖国语言文字的能力，提高学生的语文素养。要实现这一根本任务，朗读是学生学习中不可或缺的环节，朗读教学也是教学中的一个基本目标。曾经何时，朗读教学这一基本目标在教学中已经缺失了

笔者曾注意到，无论公开课还是常规课堂，尽管都有着明确具体的教学目标，使用了灵活多变的教学方法，但很少有把朗读定为教学目标的，朗读训练少之又少。有的只是匆忙的感知一下文本，便进入文本研习阶段了，虽然也有读书活动，但只是完成其它教学目标而不是朗读目标。而教学过程中的形象朗读也成了教师展示自己的手段，学生朗读却被忽视了。

课改之后，在《课程标准》统一的前提下，各种版本教材纷出，打破了人教版一统天下的就局面，可谓百花齐放，异彩纷呈。仅笔者所在省区据说就有几种，其可圈可点之处也无须多言。而且也很难找到专门训练朗读的教材，这恐怕也是教材编写者不愿看到的吧。

朗读目标的缺失直接影响了学生的朗读能力，尽管他们在晨读中也大声地读书，却收效甚微。有的学生能很熟练地背出文章，却无法把文章诵读出来。甚至有的学生学了十几年语文也不能正确地读出一篇文章来。朗读，是一种技巧，是一种能力，要做到“眼到口到心到”

在中学语文教法中，朗读分为三层：正确朗读，流利朗读，有感情朗读。正确朗读是最基本的要求，有感情朗读是朗读的最高要求，也是朗读的最高境界。《课程标准》指出，让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，要让学生在“诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。朗读其实就是对文字的触摸和把玩，有感情朗读就是把视觉文字转为听觉语言的一个创造活动。

在古代教学中，朗读被放在至关重要的地位。教师帮助学生读字读句和做示范朗读，其余便是“师傅领进门修行在个人”了。现代鲁迅指出“中国文字有三美，意美以感心，一也；育美以感耳，二也；形美以感目，三也。”而朗读能将这三者和谐统一起来。当代上海的一位特级教师在给学生上《药》一课时，朗读一遍文本，让学生谈出自己的感受，并认为学生学到了东西。如果能够指导学生能够朗读出来，其理解感悟就会更加深刻，学到的东西也会更多。朗读在我们的教学中有着举足轻重的作用

朗读训练有利于形成良好的语感。众所周知，语感是语言运应中的高境界，不须要系统的语言知识体系。它和语言实践密不可分的。而朗读是语言实践的基础，没有成套成篇朗读训练做基础，要形成良好的语感就如同沙上建塔一样。

朗读是阅读教学中的一个基础环节。无论传统教学，还是现代教学，都要对文本进行感知，而朗读是感知文本的最好方法。它可以使学生更好的感知文本，体悟文本，从而把握文本，使学生的阅读能力得以提高。像文学类文本可以通过朗读把握作品，例如散文《荷塘月色》诗歌《沁园春?长沙》就可通过朗读体悟作者的思想情感，达到对文学当中审美境界的追求。说明文《南州六月荔枝丹》可以通过朗读理清文章思路，把握说明顺序。

朗读能够激发学生学语文的兴趣。兴趣是最好的老师，根据笔者了解，很多学生对语文根本不赶兴趣，把语文学习当成了一种负担。其实这是没有把学习主动权教给学生造成的，指导学生朗读就是把学习主动权让给学生，让学生自己去读，去感悟。当学生能够有感情地朗读一篇文章后，就会获得一种成功感，自然还要试着去读更多的文章，进而激发他学习语文的兴趣。

朗读在语文学习中意义重大，而朗读目标的缺失给学生学语文造成了很大的不良影响。这要求我们在教学过程中，把“朗读是教学中最基本的要求”的观念树立起来，让课堂充满朗朗的读书声。

11.让思想品德课堂充满智慧的方法 篇十一

[关键词]教师思想品德课堂智慧

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310066

思想品德课的重要目标是使学生内化社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，使学生形成正确的情感态度价值观，并外显为切实的行动。思想品德课涉及学生的个人生活、社会生活、学校生活和家庭生活，因为生活的丰富多彩，以致教学内容不够集中。 在这繁杂的内容中，为了让教学更具系统性、整体化，我们就要把智慧带进思想品德课堂。根据本人多年的教学实践，对怎样把我们的智慧融入思想品德课堂谈谈自己的看法。

一、课堂情境的设置要充满智慧

许多人认为，思想品德课堂只要教师把授课内容宣讲完了，让学生背诵相关知识点即可。殊不知，这种教学难以将学生的求知欲望激发出来。如果教师能够精心创设课堂情境，突显其形象性、趣味性、生活化、情感化及开放性的特质，就能营造和谐的探讨交流的环境，最大限度挖掘教材的内涵，还能让学生对知识有更深刻的理解，从而让课堂教学更具实效。

如在教学七年级上册《珍惜时间 合理安排时间》一课时，为了让学生明白时间的重要性，笔者先收集了一分钟在生产上可以发挥多大作用的资料：一分钟，先进的运煤机可以运煤21吨;一分钟，太阳能水泵可以抽水380吨;一分钟，一台大和面机和面200斤;一分钟，一条彩电生产线可以组装2台彩色电视机。看完这些资料后，笔者问学生：“你一分钟能做什么呢？”大多学生都茫然地看着我。趁学生的欲望高涨，笔者说：“把铅笔拿出来，在一分钟内能削好吗？一分钟能看完这一页书吗？”这时有些学生在笑，可以看出他们已经认为一分钟当然能完成这些。顺势笔者接着讲：“珍惜时间要从珍惜零星时间开始。”这样做学生都能集中注意力，认真听讲，教学效果也十分显著。

二、课堂问题的设计应充满智慧

许多教师认为问题的设计是很简单的。其实一个好的问题，它能贯穿整个课堂，也能激活学生的思维，激发学生解决问题的欲望和探究问题的兴趣，从而使学生主动去思考，积极去交流与沟通，亲身体验知识的形成过程，获得思想品德课的必需知识，并能解决实际问题。引导学生产生自己的思想，这就要求教师有引导的策略和技巧，所以课堂问题的设计很需教师的智慧。

如笔者在教学《海纳百川 有容乃大》一课时，让学生表演了一个小品，小品内容大概是小李和小王两个同学在日常生活中遇到一些鸡毛蒜皮的事就会争吵起来，闹得大家不欢而散，其实他们心里都明白，双方都有错。表演结束后，笔者让学生讨论：“假如你是其中一员，你会如何做？是不是承认错误了就能化解矛盾？在今后的生活中我们该如何解决这类问题？你是否能够把最大度的一面展现给所有的同学？”通过这些步步深入的问题，让学生有针对性地思考与讨论，最后引导学生明确“容”是有度的，过度了就成了“纵容”，对谁都没有好处。但用“容”解决问题的时候，要注重方式方法，切不可得理不饶人，否则有理也变成了无理。这样的问题，学生非常有兴趣，对知识的掌握也很牢固。当然这也体现了教师问题设计的智慧。

三、课堂活动的设计应充满智慧

根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。其教学形式具有多样性和灵活性，既有课堂小组的讨论，也有个人的活动;既有课堂的辩论，也有课堂的游戏。丰富的形式更要求教师把握好，活动不仅要体现新课标精神，还要针对教学内容而设。课堂活动设计得好，可以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。我们要把思想品德课堂变成学生成长的乐园，让学生在快乐中，学到知识，学会成长。

如笔者在教学《学会拒绝不良诱惑》一课时，为了让学生对不良诱惑有更清醒的认识，组织了一场辩论，辩论的题目是“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”，主要目的是要让学生通过辩论明确沉迷网络是没有好处的，而适当上网来收集资料、答疑解惑是有利的。学生辩论后明白网络上有太多的诱惑，一定要抵制这些不良诱惑，把精力集中到学习上来。

教学本就是充满挑战的活动，只要有挑战，就需要教师用智慧来应对。上述三个方面，充分体现了上好一堂思想品德课教师应具备的素养。除了以上三个方面，其实还有很多方面，如提问本身的技巧、授课的技巧、评价的技巧、课堂教学组织的技巧等都需要教师运用智慧来获得学生的认可。

12.让字词教学充满智慧,富有情趣 篇十二

一、让生字教学充满智慧,富有灵性

生字教学是语文课程的一个重要任务,不管是处于哪个学段,生字教学都是一个不可忽视的重点。笔者认为生字教学的目的表现在两个方面:一是对生字本身的学习,即掌握生字的音、形、义,学会灵活运用;二是通过对生字的学习,掌握识字方法,提高识字能力。在小学第一学段,教师就要向学生传授偏旁部首、字形结构等知识,同时教材中也渗透了造字方法的知识,如象形、会意、形声等。掌握这些知识,有助于提高识字教学的效率。然而,笔者观察了一些语文教师的课堂,发现生字教学却不容乐观。好多情况下都是按照课后生字表中的顺序,按部就班、循规蹈矩地让学生去拼读、抄写,再给生字组词,甚至让学生将每个生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。这种教学方法将导致学生对生字学习失去兴趣,降低了生字教学质量。

识字教学如何有效开展?笔者认为教师应更新理念,创新方法,让生字教学充满智慧,富有灵性,让学生从小就跟汉字产生兴趣,结下感情。比如,教学五年级的《郑和远航》一课的生字,笔者给学生设计了“自主预习我能行”的作业。其中第一题便是要求学生根据字的结构分类将本课生字抄写在田字格中,并将本课生字的结构类型提示给学生。这样设计没有让学生机械地抄写生字,而是要求他们首先观察一下字形,分析一下字的结构,然后“对号入座”。在理解字义的时候,笔者注重教给方法。如学习“遣”字,学生通过查字典,联系语境知道该字的主要字义是派、送、打发的意思;学习“赠”字,学生通过查字典知道“赠”就是送、给予的意思,“贝”指财物,说明这个字的意思与财物有关。在学生理解意思后,笔者编了“财物送朋友,友谊更深厚”这样一个顺口溜帮助学生记忆。为了让学生很快地记忆字形,笔者也常常动了不少脑筋,编了一些顺口溜,如:“口”字在四方,“犬”字在中央(器)等。为了让学生记住“遣”字,笔者则要求学生找出这个字的双胞胎——“遗”,进行观察、比较,找出异同点。在指导书写的时候,笔者同样要求学生比较、观察,力求把字写得大方、美观。如“拳”字,一撇一捺要写得舒展些,包住下面的“手”;“范”的“艹”字头要写得扁一点,盖住下面部分。总之,面对每一课的生字学习,教师一定要动脑筋,想点子,真正达到识字教学的目的。

二、让词语教学充满生机,富有情趣

词语教学应走出“直白告诉”和“机械记忆”这两个误区,此两种教法皆肤浅而无效。所谓“直白告诉”就是教师将词典或教学参考书上的意思直接地、原原本本地告诉学生,“灌输”到学生脑中;所谓“机械记忆”就是让学生死记硬背词语的意思。这样的词语教学是缺少生机与情趣的,会让学生对语文学习失去兴趣。观察一些老师的课堂教学,笔者发现一些老师的词语教学总是浮光掠影、浅尝辄止。如何走出词语教学误区?笔者认为不仅要记住意思,更重要的是要让学生联系生活、联系阅历,激活表象,展开想象,进而实现“还原画面”“触摸情感”之目的。

笔者认为作为语言最基本的单位,词语是有感情的,是能够触发学生想象的。搞好阅读教学往往要以词语为抓手,来铺展开来、深化出去。下面以《云雀的心愿》为例,谈谈自己是如何引导学生在阅读中学习词语的。“乱砍滥伐”是理解文本的一个关键性词语,它一针见血地指出了河水泛滥成灾的原因。对于该词语的学习,笔者引导学生经历了“拾级而上、逐步深化”的过程。首先,笔者要求学生借助工具书来初步感知这个词语的意思——让字典、词典回到书包里,在课堂上让学生借助字典和语境理解关键字的意思,这是一种“很接地气”的教学方法,有助于培养学生自主探究的能力。其次,激活表象,促进理解。在弄清“乱砍滥伐”的字面意思后,笔者引导学生激活头脑中储存的表象,以唤起生活积累,将抽象的语言符号还原为一定的画面、形象或场景,用比较感性的方式来读懂词语蕴含的信息。这是因为,理解词语不能蜻蜓点水,只浮于字面上;相反要让学生头脑中表象“活”起来,由词语而“看”到画面。最后,启发学生展开想象,触摸情感。每个词语都有其独特而丰富的内涵,有人说词语也是有温度的。笔者很赞同这一观点,所以在教学词语的时候,笔者常常引导学生通过不同的途径与策略,去亲近词语,触摸、感受其温度。比如,“乱砍滥伐”一词所体现出的情感温度是令人气愤的、让人难过的,表达出了对砍伐行为的斥责。为透彻理解该词的含义,笔者交给了学生这样一个任务:展开想象,用自己的话语说说人们“乱砍滥伐”的情景。在笔者启发下,学生发言踊跃,有的说“我仿佛看到人们挥舞着斧头,将一棵棵大树砍倒了”,有的说“人们有的用斧头,有的用锯子,疯狂地砍伐树木,一大片树木倒下了”有的说“仿佛看到人们开着车,将现代化的电锯运到了森林,那刺耳的电锯声响彻在森林上空。很快大片大片的树林就悲惨地倒下了。”此时,笔者相机评价:“同学们能够用自己的语言来描述想象的内容,想象力是丰富的,语言是生动的,是充满情感的。失去理智的人们如此不加控制、胡乱过度地砍伐树木就叫做——乱砍滥伐(生)!”

上述教学片断中,在笔者的启发与引导下,学生展开了丰富的想象,在富有情感的表达中,学生调动了先前的生活经验,激活了储存于大脑中的表象,获取了独特的阅读体验,实现了工具性和人文性在阅读教学中的和谐统一,达到了“教好一词,盘活全文”的教学效果。

13.提高课堂效率,让课堂充满阳光 篇十三

李建明

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。让数学课堂焕发生命的活力，充满阳光，我想可以做好以下几点：

1、大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2、要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

3、引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。