《我的贝壳画》教案

《我的贝壳画》教案（精选10篇）

1.《我的贝壳画》教案 篇一

活动目标：

1、巩固学习读本中的量词，并结合生活经验正确地使用相关量词。

2、鼓励幼儿大胆地、自信地在集体中展示自己的才艺。

活动准备：

大书、小书、才艺展示所需要的道具及相关知识经验。

活动过程：

1、小书阅读：

幼儿自由阅读小书，教师巡视阅读情况，并对阅读中出现的问题及时给予纠正。

2、读大书：

采取个别读、集体读、男(女)生读等阅读形式进行大书阅读的活动，并在这个过程中重点强调、解决小书阅读过程中出现的问题。

3、巩固学习量词：

“老鼠”用量词“只”来形容，叫做“一只老鼠”。请你们想想生活中有什么也可以用量词“只”来形容呢?

(“朵”、“座”……同上)

出示一些物品，请幼儿用相应的量词来说一说。

4、才艺展示：

(1)“小姑娘自信地向大家展示了她的才艺，那小朋友你有什么本领或才艺呢?”幼儿自由地说出自己的本领。“哇!原来你们有这么多本领哪，那你们愿意展示给大家看吗?”“你们看，小姑娘展示才艺的时候是很自信的，你们也要这样，有信心吗?”

(2)教师为有需要的幼儿提供道具。

(3)幼儿向大家展示才艺。

5、评奖和表扬

和幼儿一起评选出“最佳才艺奖”。“你们可真棒，以后老师也要学习更多的才艺，我们来个大比拼。”(表扬特别出色的小朋友，鼓励其他幼儿要充满自信。)

活动反思：

通过活动，我感觉对自己是一个提高，因为从课前准备、教学过程的设计等都要精心的去设计和准备。这也督促我在平时的教学中也要如此对待，做到精心、敬业。在平时的教学中每个幼儿的情况是不同的，这还需多进行课后教学反思，针对不同的情况实施教学方法，让我的活动充满精彩。

2.小贝壳教案 篇二

一、设计理念

根据一年级学生好奇心强的特点，借助音乐、图画、游戏创设良好的学习情景，结合学生生活体验认识小贝壳，喜爱小贝壳，在愉快的心境中识记字词，朗读、背诵课文，激发想象，感受大自然的乐趣。

二、教学目标

1.能借助拼音认识本课生字，认真书写，感受汉字的形体美。2.能正确、流利地朗读课文，感受贝壳的神奇，激发学生的想象力。3.选择自己喜欢的方式朗读并背诵课文。

三、学情分析

通过上学期的学习，大部分学生对语文课已有了较为初步的了解、认识，也产生了较为浓厚的兴趣，但他们的语文基础知识，基本技能掌握是极其微薄的，有小部分学生上课容易走神，玩小动作。因此通过音乐、图片和游戏的方式来接吸引他们的注意力，激发孩子们的学习兴趣。

四、教学重难点

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词，唤起对贝壳、对大自然的好奇心、求知欲，引发儿童对生活的关注。

五、教学过程 第一学时：

教学目标 ：

1、选择自己喜欢的方式正确、流利地朗读并背诵课文。

2、分角色表演读课文。教学重难点：

能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学活动：

1、老师：（1）“今天我给大家带来一些神秘的礼物。”（出示礼品盒）（2）“谁想摸摸它们？（学生摸）感觉怎么样？” “猜猜是什么神秘的礼物呢？”（贝壳）

教师介绍贝壳，并出示其它形状及颜色的贝壳实物。（3）谁想听一听，贝壳里有什么声音呢？

（4）还有谁想听？让我们闭上眼睛一起来听听吧！（播放海浪声）

过渡：“大海的每一次潮起潮落都像一首生命的歌，而海滩上那小小的贝壳就是大海最美的歌。听听它在说什么？”

2.教师板书课题，齐读课题：小贝壳。让学生回忆生活，说说自己见过的小贝壳。

二、自读课文，主动识字，感知课文大意

1.借助拼音自由读文，遇到生字勾画出来多读几遍。2.同桌互读，听听谁的字音读得准，课文读得通顺。

3.检查自读课文及识字情况。教师和学生共同矫正，把易读错的字音多读几遍。4.请学生说说读了儿歌你知道了什么，鼓励学生充分发表意见。

三、创设情景，感情朗读

1、看贝壳。

进入课文情景。教师引导学生拿出自己课前准备的或者由老师提供的贝壳。

2、问贝壳。

(1)请学生仔细观察手中的小贝壳（外形、花纹和颜色），提出自己不明白的问题，了解课文中的“皱纹”是指贝壳上的花纹。

(2)朗读课文第一节，读出“我”好奇的发问，感受“我”的好奇心和大胆的猜想。

3、说贝壳。

(1)听了“我”的问话，小贝壳是怎样说的呢？(2)意会“录音带”、“一支歌”的意思，有感情地朗读第二节诗。(3)采用多种形式有感情地朗读全诗,分男女生以问答的形式朗读。

4、议贝壳。

海浪的录音响起，老师引导：举起你手里的贝壳，想象你站在大海边，对着贝壳说你想说的心里话。

5、演贝壳。

(1)分角色表演读课文。

(2)模仿课文的问答句式，根据自己的提问进行表演。

四、作业布置： 给贝壳穿上漂亮的衣服。

（1）欣赏各种美丽多姿的贝壳图片。

（2）学生以小组为单位，为画好轮廓的贝壳添画花纹和颜色，教师巡回指导，设计好后再把贝壳贴在大海背景图上（背景音乐）（3）相互欣赏、评价。第二学时： 教学目标：

1、学习生字新词。

2、激发孩子对贝壳、对大自然的好奇心、求知欲，引发孩子对大自然的热爱。教学重难点：

重点：会写文中的八个生字，会读要求认识的生字新词。难点：让孩子们感受大自然的美，懂得保护大自然、亲近大自然。教学活动：

一、巩固复习，导入新课

1.出示生字词语卡片，让学生读一读。2.认读下列词语，积累词语。3.朗读课文。

二、总结全文，拓展想像

1.教师让学生出示自己带来的贝壳。2.指名说说自己的贝壳是怎么来的。

3.引导回忆：文中的小朋友看到贝壳，向它问了什么呢？贝壳会怎么回答他的呢？ 4.以回答的方式朗读课文中相关的句子。

5.看着这么多漂亮的贝壳，你们想向贝壳问什么呢？贝壳会怎么回答你？

三、朗读课文

1.学生以小组为单位，互相读课文。2.学生自由大声读。3.指名读，其他评议。4.大家试着读一读。

5.老师示范读，学生评一评老师读得怎么样？ 6.学生学着老师把课文读好。

四、指导写字

1.出示生字词卡，指名认读。2.开火车认读。

3.指名说说自己是怎样记住这些生字的。4.教师引导学生观察汉字在田字格里的位置。

5.让学生自己说说在书写这些字的时候，应该注意什么。6.教师范写，学生跟着书空。7.学生写字，教师个别辅导。8.作业展示，集体评议。

3.《贝壳》教案 篇三

一、朗读课文

二、合作探究

品读课文，揣摩字句，讨论交流。

（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

（3）《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

（4）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

三、小结

作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

四、作业

课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文，留给学生。

短文两篇

教学目标

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、学习有感情地朗诵课文。

3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。

4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。

教学重点

1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。

课时安排

一课时

课前准备

学生

1、识记字词：收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟

2、有感情地朗读课文。

导入新课

生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索„„

作者简介

简要介绍作者。

小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。八一年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。

席慕蓉，蒙古族，全名穆伦•席连勃，1943年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。

整体感知

听课文录音。

明确学习目标。

有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。

自读课文，思考下面几个问题：

a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。

b、《贝壳》一•文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?

小组讨沦交流明确：

a、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

b．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，』：苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进——步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。

（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系

文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)

研读与赏析

再次默读全文，思考下面问题：

1、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?

2、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?

3、《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”?

4、试比较两篇散文有何相同和不同之处。

讨论后明确：

1、我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来。言少而意浓。

2、此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

3、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。

4、相同之处：

(1)都是由—个小小的“物”引发对生命的——些感悟；

(2)对于生命的理解。都比较积极、认真；

(3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。

不同之处：

(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题

(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；

(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。

(把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力)

拓展延伸

清同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，让同学们自己去欣赏和品评。

生命是盛开的鲜花．用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。请同学们谈一谈，你打算怎样做，才让自己的青春和生命更有意义?

(解答这类题目必然要求学生在生活中实践语文。正所谓“问渠哪得清如水。为有源头活水来。”鲜活的社会生活永远是学好语文的不竭源泉和重要保证)

教师小结

这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!

作业

1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

4.席慕蓉贝壳教案 篇四

(1)所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话 任它/绿草如茵 花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青春 距离》)

(2)整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记(摘自《生命的滋味》)

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆伦&8226;席连勃(蒙古语，即大江河)，另有笔名萧瑞、漠蓉祖籍察哈尔盟明安旗贵族台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—种人生无常的`苍凉韵味

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘

5.贝壳席慕蓉 教案 篇五

本文是作者席慕蓉借描写贝壳，想表达说明了一个人应该尽自己的能力做自己该做的事和能做的事，要认认真真、坚持不懈地去做，并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。这种写作手法我们叫做托物言志。

刚学习过的《紫藤萝瀑布》也是运用了这种写作手法。我请一位同学来说说，作者是如何运用托物言志的手法写作的。明确：由花儿由盛转衰，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

这种写作手法常用于古代诗歌中，如于谦《石灰吟》。

6.大班美术贝壳艺术活动教案 篇六

设计思路：

这节课是一个延伸课程，我们园在进行玩教具制作时进行了皮影的制作，我有幸参与了制作活动，在制作时幼儿也对我做的“鸡妈妈”产生了很大兴趣，并问东问西让我把做的过程讲给他们听，在制作完成后我为孩子们表演了这个皮影戏《蛇偷吃了我的蛋》，幼儿看过皮影后，对布上反射出的图像很感兴趣，并尝试着和老师一起表演。在表演的过程中，幼儿对光和影子的变化深深的吸引了。借此机会我们生成了光影添画――《贝壳艺术》。

光影绘画表现事物的基础是光，如果没有光，我们就无法看到五彩斑斓的世界，更别提作画了。光使物体呈现在幕布上的轮廓，让幼儿有自我想象的空间，敞开艺术的`翅膀在想象的空间里任意翱翔。在教学实施前我们给幼儿欣赏了大量的图片，让幼儿有实际操作延着物体的轮廓绘画的基础，并了解在物体轮廓的基础上添加一些线条变成精美的画面，引导幼儿讲述自己创作作品的意图。

幼儿有了以上的欣赏和铺垫，然后通过学习的方法，让幼儿探讨用不同种类的贝壳产生多种光影反射出的影子，幼儿通过影子描绘在纸上并加以造型能力和情感表现能力。加强了幼儿创新能力，又调动了幼儿的学习积极性，还可以对他们进行艺术熏陶。

活动目标：

1、引导幼儿观察并描出贝壳在灯光照射下的影子轮廓，让幼儿根据轮廓大胆尝试创意添画。

2、体验光影添画的乐趣。

活动准备：

材料准备：海星、螃蟹、海马、章鱼、投影仪、灯、白幕布、手电筒、纸、各种贝壳、油画棒、贴了透明胶的白纸。

经验准备：幼儿在画画之前有描实物轮廓的经验。

活动过程：

1、游戏导入，激发幼儿兴趣。

游戏活动《猜猜它是谁》

师：今天我们班来的一位小客人，我们来看看它是谁呢?(在白幕布后面投射出螃蟹的影子)

幼：螃蟹

师：你怎么知道的呢?(引导幼儿尝试说出螃蟹的影子)

师：真聪明，我们来看看是不是螃蟹(师幼儿一起验证)。

师：我们再来看看这个小动物是谁呢?(在白幕布后面投射出贝壳的影子)

师：我们一起请小客人自己出来我们看看它是谁好吗?――出示贝壳。

2、探索交流，引导幼儿用描线的方法描出贝壳的影子轮廓，并进行创意添画。

师：那么谁有什么好方法让贝壳的影子留下呢?

7.《蝉_》和《贝壳》教案教学设计 篇七

主备教师：黄新英

【教学目标】 知识和能力

1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点 情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。【学情分析】

学生虽然在以前的学习中接触过说明文，但本文中所运用到的举例子等说明方法是学生需要了解的新知识。同时，作者所采用的拟人的修辞方法在文中所起到的作用是需要学生在阅读中不断领悟的，从中体会出作者对蝉的喜爱之情。因此，教学设计的重点放在对这两点的引导上，并通过质疑、朗读、讨论等教学策略突破重难点 【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。【教学难点】：

解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教材分析】

1．《蝉》这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

2．作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。4．写作特点

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现 1 在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

《贝壳》

作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？ 【教学设想】

1．两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。

2．引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教学方法】

1朗读法讲授法

3自主探究法 【 课时安排】

2课时 【教学步骤】

第一课时

【教学过程】

一、新课导入

前面我们学习了《在山的那边》和《走一步，再走一步》两篇课文，知道了：在我们的成长过程中会遇到很多困难，遇到困难，首先不要害怕，然后想办法解决。把困难分解，一个一个的小困难解决了，最后大困难也就解决了。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

（1）朗读课文

1、教师范读课文。（要求：手语到位，句子停顿，面部有感情。）

2、学生自己朗读课文。（要求：时间控制在五分钟；划出不理解的句子和词语。）（2）学习生字词

1、检查预习（给词语注音）（1）同学自愿上台朗读。（2）师生齐读。

零líng落luò、断duàn续xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu敛liǎn、颤chàn动dòng、聒guō聒guō、宽kuān恕shù

2、结合文中句子解释词语。零落：凋谢。

例句：一阵风吹过，花瓣零落了一地。（朗读句子“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”）

断续：断：断开；续：连在一起。时而中断，时而继续。

例句：雨，断续的下了一整天。

收敛：收拢，合拢。指病蝉收拢了翅膀。

（朗读句子“一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”，这句话主要运用了外貌描写的方法，我们还学过哪些描写方法呢？动作、语言、心理、环境等描写方法。）

宽恕：宽容饶恕。（朗读“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”）

3、解释学生难理解的生字词和句子。（预设学生问题）

知知不休：不休：不停，指蝉一直不停地叫。

颤动：急促而频繁地振动，指病蝉身躯的状态。病时颤动的样子。

响彻：一直响，响了一个夏天。

聒聒：持续嘈杂，使人厌烦。指蝉一直叫，使人很烦。何必：没有必要，不必。只不过：仅仅是；就是。烦人：使人厌烦。

作者简介．小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。解析课文

1、学习第一段课文（教师提问，学生回答）（1）学生朗读第一段课文（2）提出问题：

①第一段讲了几方面内容？（两方面）哪两方面（蝉鸣的时间和蝉鸣的后果）蝉鸣的时间怎样？（早）从哪句可以看出蝉鸣得早？（今年，蝉鸣的早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。）

②这两句话用了什么描写方法？（直接描写和间接描写）

蝉的特点 “我”的态度

（3）这一段主要讲了什么？

板书：早、知知不休 烦

（4）齐读第一段课文。

2、学习第二段课文（学生提问，学生回答）（1）学生朗读第二段课文。

（2）根据第二段，你可以提出什么问题？在纸上写一写。

预设问题：①病蝉的样子？（透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响）。

②这句话用了什么描写手法？（外貌描写）。我们还学过什么描写方法？（心理、语言、动作、环境）。

这一段，表达了作者什么态度？从哪可以看出？（轻视，厌烦。从“小东西、竟、何必、只不过”等词可以看出）。蝉的特点 “我”的态度（3）第二段主要讲了什么？

板书：微小、病弱 轻视、厌烦（4）有表情的朗读第二段课文。

3、学习第3——6段课文（小组探究，自主学习）

（1）齐读3——6段课文（2）小组探究，自主学习。（3）检查探究情况 ①“都不过要好好活过。”是什么意思？（“不过”是一个虚词，“活过”是动词，是一个实词。意思是要好好的活过。）

②第六段“哦！那是蝉的生命意义！”他的生命意义是什么？（为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）

③这句话用了两个“！”，表达了作者什么样的态度？（醒悟，理解，表达了作者对蝉的尊敬。）

④这一部分，有一句话是课文的中心句，哪句话是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）你怎样理解这句话。（不管生命短暂还是长久，都应该好好的生活。）（5）解决学生提出的问题。（6）齐读3——6段课文，体会作者态度的转变。板书：蝉的特点 “我”的态度 等17年，活一个夏天 理解、尊敬

5、学习第七段课文（1）齐读第七段课文。（2）提出问题：现在作者对蝉是什么态度？（宽恕）“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”你怎样理解这句话？（选择）选项：

①秋天到了，蝉不再叫了，作者也就原谅了蝉以前的叫声。

②秋天到了，景色优美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘记了烦人的蝉叫声。③秋风来了，代表着蝉生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执着地等待（17年埋在地下，只为活一个夏天。），想得到这些，作者以往对蝉的不敬就全部没有了。蝉的特点 “我”的态度（3）齐读第七段，体会作者对蝉的态度：宽恕。

板书： 聒聒 宽恕

（三）探究质疑：

1、文章结尾句与开头有什么联系？ 讨论并归纳：“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，照应开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字，但已从开头的“烦”变成现在的宽恕，首尾照应，结构完整。

2、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来就活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

3、作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的生命道理。这是用了怎样的写作手法？（借物言志）

三、总结课文：

作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义思索：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，好好的生活。

板书设计：

蝉

蝉的特点

“我”的态度

抑 早、知知不休（§1）

烦 微小、病弱（§2）

轻视、厌烦

（等）17年，活一个夏天（§3—6）理解、尊敬

聒聒（§7）

宽 恕

蝉 生命意义

借物言志

作业布置：

1、完成补充练习积累与运用4题和感悟与思考的1题。

2、运用先抑后扬的手法写一篇日记。

3、基础训练上的习题

教学反思：

扬5

第二课时贝壳

一、教学过程：

导 入：上节课我们学习了《蝉》这篇短文，领悟到作者对生命的尊重，懂得了生命的内涵“不过是要好好的活”，要认真的过好每一天。那么，今天的这篇《贝壳》又会引发我们对人生、生命怎样的思考呢？请同学们打开课本。

自读感知 整体把握

1走进席慕容

二、作者简介

席慕蓉，蒙古族，全名穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河），另有笔名萧瑞、漠蓉。祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—种人生无常的苍凉韵味。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。2掌握下列字词(1)字音

淘洗

脆弱

卑微

壳（多音字）

枚 玫（形近字）(2)词义

淘洗：洗涤。引申为保留好的，除掉坏的。

卑微：卑贱微小，地位地下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。3整体感知

(1)听读课文（配乐）

要求：学生注意文中的词语，体会文章的表达感情。

学生自读课文，注意进一步体会作者的感情，要注意朗读的速度（舒缓）。

三、合作交流 解读探究

1启发 探究

(1)展示贝壳图片，学生结合课文中描述和自己所看过的贝壳（包括图片），概括贝壳的外形特点；教师提出讨论题：你看到贝壳时，想到了什么？（大胆想象）

学生答后，教师评述(2)课文内容研讨

①阅读课文1.2节，作者一上来就赞美贝壳，这些小小的贝壳有什么特征？

贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。（板书：拾贝壳—海边拾起 写贝壳—坚硬精致）

②看到这样精美的贝壳作者想到了什么？请齐读第3节，认真勾画出关键词句。

首先想到了贝壳里的生命（注意生命前的修饰词）、上苍用心营造了精致的贝壳，而其是一丝不苟。（板书：

悟贝壳—居所精致、一丝不苟）

进一步想到，自己的生命，虽然也有限，那岂不是更应该好好面对它，创造它吗！（板书：悟生命—做事精致、一丝不苟）

2重点句子赏析

①《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

②“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？ 作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

3．课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

4．这篇文章揭示了怎样的人生意义？

贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。作者感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？ 因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

四、比较阅读

相同点：1.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

2.对于生命的理解，都比较积极、认真。

3.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同点：1.《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

2.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

3.《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

五、课堂小结

1．作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？

生命是盛开的鲜花．用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。

板书设计：

外形美观——艺术品

引起思索

贝壳

脆弱而卑微的生命消失

把握生命

尽可能把自己应做的事做好

实现价值

作业布置：

1、完成补充练习积累与运用

2、运用先抑后扬的手法写一篇日记。

3．课外阅读席慕蓉相关文章

4．实践作业：课外搜集—些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

5．写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。

8.《我的贝壳画》教案 篇八

1.知识与能力

(1)品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2)解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3)体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

2.过程与方法

(1)学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。

3.情感态度与价值观

(1)教育学生珍视自己的生命。

(2)引导和培养学生积极、认真地对待生命。

(3)感悟人生，理解有关生命的哲理。教学重点

1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。教学难点

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。课时安排：2课时

第一课时教学过程设计

一、创设情境导入新课

1、出示《蝉》（虞世南）,让学生读一读，结合自己已有的知识，想一想，看怎么理解。垂緯饮清露，流饷出疏桐，非是藉秋风。

2、引导学生理解明白：蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能至远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助）。自能声名远播。

3、导入新课：今天我们就来学习一篇与蝉有关的课文。

小思,1939年生,本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

三、指导朗读。

(1)字音

蝉(chán)收敛(liǎn)颤动(chàn)聒(guō)宽恕(shù)

(2)字义

收敛：收拢，合拢。

宽恕：宽容饶恕。恕，不计较别人的过错，原谅。

四、整体感知课文： 【师生探究】

9.《我的贝壳画》教案 篇九

活动目标：

1、尝试选用不同的海贝进行造型。

2、学习合理选用辅助材料，丰富作品内容。

3、体验活动的乐趣并感受成功的喜悦。

4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

活动准备：

1、用贝壳制作的范作，制作成PPT。

2、各种形状的贝壳、螺等制作材料;橡皮泥、纸盘、等辅助材料。

3、关于海底世界的音乐。

活动过程：

一、感知各种贝壳，引发幼儿对形的想象。

1.出示幼儿收集到的贝壳

2、玩贝壳，说贝壳

二、欣赏范作，积累创作经验。

PPT展示各种范作，引导幼儿观察。

三、创作海贝作品，（教案出自：快思教案网）大胆畅想主题。

1、幼儿自我思考。

---鼓励幼儿可以从辅助材料的使用方面大胆的想象。

2、幼儿制作。

四、展示海贝作品，体味创作快乐。

1、选择几名幼儿介绍自己的作品。

2、将作品展示在桌子上，鼓励幼儿与同伴一起欣赏别人的作品。

教学反思：

根据幼儿的年龄特征及心理发展的一般特点，我预设的活动目标重在使幼儿学习日常生活密切相关的知识，与探究的同时树立正确的情感态度和价值观。活动中引导幼儿看看、说说、做做、画画等多种感官参与，让幼儿兴致勃勃地去观察，动手去研究问题，探求新知，寻求发现。寻找孩子绘画中的闪光点，帮助孩子增强自信心用语言安抚与鼓励，帮助放松心情减轻对绘画的畏惧和压力。

10.贝壳席慕蓉 教案 篇十

学生介绍：《我眼中的`席慕蓉》

“我，是一朵盛开的夏荷，

多希望，你能看见现在的我。

风霜还不曾来侵蚀，

秋雨还未滴落。

青涩的季节又已离我远去，

我已亭亭，不忧，亦不惧。”

这是席慕蓉写的诗，《莲的心事》，清水出芙蓉，天然去雕饰。这是个朴实无华的诗人，她言语没有多少华丽，却透露出的是自己对于美好的向往。她是一名诗人，被誉为“台湾诗坛女旋风”。她说“写诗写散文,只是作为累了一天之后的休息,为的是“纪念一段远去的岁月,纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。优美的文字却只是她享受生活的一种方式。

她还有一个更重要的身份，她是一位画家。席慕蓉十四岁起致力于绘画，曾任台湾新竹师范学院教授多年，至今仍视之为主要职业。作为专业画家，席慕蓉曾在国内外个展多次，曾获比利时皇家金牌奖、布鲁塞尔市政府金牌奖、欧洲美协两项铜牌奖等。席慕蓉性子爱莲，她的画展中多画的是莲，她喜欢描绘在不同时刻、不同光线下莲花的出尘不染的美。

这就是席慕蓉，如痴如醉的沉浸在如诗如画的世界里。她跟贝壳相比，有着更长的时间，更多的空间，所以她更尽自己最大的能力去将每一篇文章、每一首诗、每一幅画作完成的更精致、更仔细、更加一丝不苟。

2、席慕蓉靠自己的劳作和耕耘，用实际行动去扩展自己生命的宽度。亲爱的同学们，你们应该怎样去学习席慕蓉，学习贝壳，去竭尽自己所能，将所做之事做到更精致、仔细、一丝不苟呢?

以下周书声琅琅为例，

以每一次的背诵、听写为例，

以每一节课堂的表现为例，