记叙文写作中材料运用的策略研究

记叙文写作中材料运用的策略研究（精选8篇）

1.记叙文写作中材料运用的策略研究 篇一

合作写作在应用文教学中的策略运用

合作写作在应用文教学中的策略运用

文/孙国华

摘 要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。

关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力

随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。

一、明确任务，安排时间

小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。

合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。

二、教师参与，小组合理分工

新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。

三、科学把握开展合作与交流的时机

实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。

1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。

2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。

四、加强学生写作兴趣及能力的培养

现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。

总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。

（作者单位 贵州省岑巩县中等职业学校）

 

2.记叙文写作中材料运用的策略研究 篇二

在比较之前有必要对“事实材料”的含义予以界定。所谓“事实材料”就是可感人的人、事、物、景的集合体, 大到天体宇宙、日、月、星、辰、风雨、雷电, 中到山川河流、人类社会、动物世界、花草虫鱼, 小到各种细胞、病毒、微生物。上下五千年纵横数万里, 包括自然、人类、社会, 已经存在和正在发生的客观事实。议论文的观点靠事实来支撑, 记叙文的主旨靠事实来表现。但面对形形色色的人物, 林林总总的事情, 千变万化的景色, 千差万别的物体, 议论文和记叙文的写作是各取所需、各行其道, 有着明显的不同。

一、选取“事实材料”的熟知度不同

议论文的写作, 所选取的事实材料应该是熟知度最高的, 而记叙文所选取的应该是熟知度最低的。

议论文的写作, 需要事实论据来证明论点, 那么作者所选取作为论据的事实材料, 必须是具有代表性、典型性、权威性的, 能揭示事物本质的, 并为大家熟知的人和事, 尤其要选取名人名事。比如要证明“逆境能成才”、“战胜脆弱”、“坚强, 我追求的品格”等观点, 选用司马迁在著名的《报任安书》中的一段材料就非常有说服力。“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 《兵法》修列;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大抵圣贤发愤之所为作也。”如果把这则事实材料换成我家邻居的张大妈、李大婶、小姑娘之类的事例, 且这些事例只有作者自己和少数几个人知道, 则很难支撑观点。所以中高考满分议论文, 作者在事实材料的选取上, 基本上是地球人都熟知的人和事。当然对这些人和事的选用应根据主旨的需要, 选取不同的角度。如2008年四川高考满分作文《坚强》一文中就用了松柏、小草、流水;仲尼“韦编三绝”;“头悬梁, 锥刺骨”、“囊萤映雪”的古人;海伦·凯勒、霍金;张海迪、邰丽华、李丽, 与自然抗争的四川地震灾区人民、三军指战员、全国各族人民, 等等。这无数铁的事实无不诠释着坚强的内涵, 给读者以智慧、勇气和力量, 具有很强的说服力。这里需要说明的是:虽然议论文选用的事实材料应该是熟知度最高的, 但还要尽量不用或少用老套的事例, 尽量多用当今的事例, 多用贴近现实生活的新鲜的事例。“文章合为时而著”, 这样的文章有时代感、说服力。

记叙文的写作在选用“事实材料”上与议论文恰恰相反, 必须是大家所不熟知的人和事, 特别不能选择名人名事作为写作的主要对象, 最好选择除了自己很少有人熟悉和了解的新鲜的事实材料 (人和事) 作为文章的主要内容。比如写同题作文“坚强”, 如果写记叙文就不能写大家都熟知的古今中外的名人轶事, 包括当今社会出现的新闻人物。因为你写来写去只能重复、套作、抄袭前人的作品, 很难出新, 同时也不符合中高考作文的要求。应该选取作者所亲身经历的人和事。当然, 如果写成小小说还可以进行艺术虚构。只要“事实材料”能够折射出人的“坚强”内涵就符合题意。这样作者的选材, 就可以是邻居张大妈、李大婶、小姑娘, 以及街头巷口卖大饼、补鞋的普通人, 甚至可写偶尔在车站、码头、山间、乡村遇到的感人场面。如《难以想象的抉择》 (见《读者文摘》1986年第1期) 。文章写美国缅因州的一个伐木工人巴尼·罗伯格, 在伐木过程中被倒下的树压住右腿, 动弹不得, 如果等同伴们下工后发现他, 他很可能因流血过多而死去, 他只能靠自己, 为了生存向死神抗争, “他狠了狠心, 拿起电锯, 对准自己的右腿, 进行截肢……”强忍着剧痛, 一寸一寸地爬着;他一次次地昏迷过去, 又一次次地苏醒过来, 终于活着回去了!以上这个事实材料既符合“坚强”的题意, 又是除了他自己谁也不知道的事情。但问题的关键在于某个事实材料一旦被别人用过了, 你就不能再写了, 再写就是重复、套作或抄袭。这就是记叙文和议论文选材的根本区别, 也是记叙文选择事实材料的铁门槛, 也叫原则。所以, 记叙文选择的事实材料最好是没有被大众传媒公开过的。当然, 如果写小小说可以对某个新闻事实进行艺术加工, 那另当别论。

二、使用“事实材料”的方法技巧不同

议论文在使用事实材料时, 一般只用三五句话, 甚至是用一句话高度概括材料, 或者根据论证观点的需要, 截取人物或事件中的某一片段事实。而没必要也不需要对名人轶事再展开详尽介绍和事件的具体叙述描写, 无需交代事件的来龙去脉和产生、发展、高潮、结局, 无需展开情节、刻画细节。这是因为一方面议论文选用的事实材料是读者非常熟悉的, 只要提一下, 点一下, 读者就会相信和认可。如司马迁在《报任安书》中讲的七位名人。另一方面要注意针对性, 不求完整性。作者在叙述论据时, 不需要面面俱到, 关键要紧扣论点, 侧重写出某一方面的事实, 使论据与论点紧密结合。这是因为每一个事实材料 (论据) 往往蕴含了多方面的话题或者观点, 可以用来证明多个话题或观点, 只要把事实材料中与话题或观点相吻合的部分说清楚即可。如, “中国女排五连冠”这个事实, 可以证明“爱拼才会赢”、“教练知人善任”、“团队精神”、“位置和价值”等等。如“位置和价值”, 郎平是主攻手, 孙晋芳是二传手, 如果让她们位置换一下, 其结果就会不一样。如果在议论文的写作中, 要引用到“汶川大地震”、“神七飞天成功”、“北京奥运成功举办”等材料, 也只能这样处理。否则, 就会出现像一些学生常说的:“我写议论文, 怎么写着写着又像记叙文了。”其根本原因, 就是这部分学生没有掌握“事实材料”在议论文中使用的方法和技巧。

另外, 还要强调的是, 在议论文写作中, 对事实材料的使用不能仅停留在“摆事实”上, 更重要的是要引发到“讲道理”上, 要让事实论据充分“燃烧”, 要对论据分析阐发, 使之能雄辩地论证话题或观点。2005年山东高考满分作文《双赢的智慧》中有这样精彩的片段:“在人类社会中, 双赢的智慧往往更能解决生死攸关的问题。正当曹操率领八十七万大军南下攻吴之时, 诸葛亮审时度势, 作出一个可以双赢的决定, 与东吴联合抗曹, 此举不但为吴国抗曹补充兵力提供了良策, 更是为了日后保全自己, 发展自己。即使诸葛亮在历史上并未真正表现过他的才智和在军事上的作用, 但他政治上掌握大局, 尤其如此双赢的举措, 的确为后人称道。诸葛亮的成功, 在于他善于利用自己和外部的力量, 不仅为他国提供帮助, 也为自己造福, 只一计便获得两方面的巨大收获。可见双赢的智慧乃大智慧。”诸葛亮是家喻户晓的名人, 智慧的化身, 文章仅引用他“联吴抗曹”这一举措, 加以分析说理, 足以证明“双赢的智慧乃大智慧”的观点。“双赢”恰恰是当今世界所推崇的一种价值取向。

记叙文的主旨, 不是作者直接提出来的, 也不是用概念、判断、推理论证出来的, 而是从人物的刻画、事件的叙述和场面的描写中, 自然而然地流露出来的。“对于文学作品, 作者观点愈隐蔽愈好。” (恩格斯语) “我们反对作品后面矫作的尾巴和生硬的标语口号。” (鲁迅语)

记叙文在使用事实材料上, 恰恰与议论文相反, 写人要求写出人物的性格、精神风貌, 写事要求写出事件的波澜、事件的意义。写人的文章就要通过人物的肖像、语言、行动、心理活动刻画人物, 要展开情节, 刻画细节, 要把人物放到“三大矛盾冲突中来表现”, 即人与自然的矛盾, 人与人的矛盾和人与自我的矛盾。写人物的语言要富有个性, 写人物的行动要写好“行动描写三级跳”, 即不但要写出人物在做什么, 还要写出人物怎么做和为什么做。写人物的心理活动, 甚至可用幻觉、梦境来折射人物的精神品格。写事的文章, 要有故事情节, 可以用倒叙、插叙、补叙、平叙、追叙, 也可以用悬念法、误会法、巧合法、抑扬法、虚实法等技巧编织作品, 使作品更吸引读者, 更耐读, 更有艺术张力。那种没有故事、没有情节、没有细节、没有鲜活的人物形象的记叙文, 绝对不是好的记叙文, 在考场上肯定得不了高分。尤其是生动、传神、感人的细节在记叙文中显得特别重要。如2005年高考满分作文《下辈子还做你的女儿》, 文章叙写自己高考前回家, 因家境贫困, 有多年没有吃西瓜了。妈妈从集镇给她买了一个小西瓜。午饭后, 作者幸福地吃了起来, 当她让妈妈吃时, 妈妈说:“我从小就不喜欢吃这个, 吃了肚子受不了。你快吃吧!”作者心安理得地吃光了所有的西瓜。接着文章有这么一个十分感人的细节:“我回房间整理回学校要带的东西, 妈妈收拾了碗筷。后来, 忽然想到告诉妈妈要体检了, 于是去灶房找她。可是, 我分明看到, 母亲正背对着我, 啃我吃剩下的西瓜皮……那一刻, 我不晓得和母亲说些什么!庆幸妈妈没有回头, 我冲回房中, 捂着被子哭了好久。”这个细节起到了振聋发聩的作用, 很容易打动阅卷老师的心弦, 判为满分在情理之中。

3.记叙文写作中材料运用的策略研究 篇三

造成这一毛病的主要原因有两点：一是绝大多数的学生，从小学到高中，基本的生活模式就是整天从家门到校门，校门到家门；二是阅读量小，阅读面狭窄，阅读趣味不高。教师该怎样指导学生克服这一毛病呢？答案是：创新。要挽救平淡的作文，就要在记叙文中运用创造性思维。创造性思维：一是新颖性，就是自己跟自己比，在原有水平上，努力前进了一步，这就是创新；二是独创性，就是跟别的同学比，不是完全的与众不同，而是和大多数同学不同就可以了。

那么创新需要什么？我认为最基本的，从思维的角度来讲，就是需要联想，需要想象。学生根据写作目的的需要，把平常、日常生活当中看到的、听到的，储存在自己大脑里面的事件、形象，加以筛选、加工、组合，创造出一个新的形象来，这就是想象。“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模样儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”鲁迅的这一创作原则，就是写作中运用创造性思维的体现。

具体到我们学生的记叙文，我们就抓住记叙文的六要素（时间、地点环境、人物、事件的起因、经过、结果）来进行创造性的改造。仍然以“节俭”这一话题为例，看看运用创造性思维可以把学生写得最多的事例创造成什么样子。

原例：时间——每天；环境——普通家庭，收入中等；人物——平时节俭、经常捡垃圾的奶奶；平日花钱大手大脚的孙女“我”；事件的结果——在得知奶奶捡垃圾的原因（不忘贫苦生活）后，“我”认识到了“节约”的意义。

改造示例：特定的时间——酷暑；特定的环境——奶奶家，一个我们都不爱来（因为放有很多废品，空气不太好）但因为奶奶生病不得不来的地方；特定的人物——有高额退休金，却日日捡垃圾，节俭到吝啬的奶奶；特定的经过——我们知道了奶奶不舍得上医院，是因为要把节约下来的钱捐助给失学儿童；事件的结果——“我”感慨万分，“节俭”是为了孩子们明天的丰厚。

总结以上经过创造性思维改造过的例子，我们得到以下的启示：

一、创造性思维是在原有基础上的创造。它不是要学生完全摈弃他原有的思路，完全凭空想象创造出全新的事件、人物形象，当然学生能在不违背生活真实的基础上，自己想象出合情合理又全新的形象更好，可这样的要求并不符合大多数学生的实际水平，所以我们只要在学生原有的基础上，鼓励他们、教会他们运用创造性思维往前前进一步即可。

二、创造性思维要有时代感。改造示例比起原例，让人觉得较新颖的一个重要因素就是富有时代气息。捐助失学儿童，是我们社会近几年来的一个热门的公益活动。因此我们不仅要提醒学生留心我们身边的生活，还应该提倡学生多阅读一些有时代气息的报纸杂志，利用网络浏览实事要闻，多存储、多感受我们时代的生活气息。

三、创造性思维需要积累、选择、重组等思维品质做支持。我们要强调学生一定要多读书，多读时代美文，多关心我们的社会生活，多积累一些有意义的事情做库存，然后才可能有选择，才可能重组。

四、创造性思维是可以通过训练练出来的。首先，创造人物身份：以看到、听到的生活中的人物事迹为原型来创造自己的主角，使之能表现出特定的主题思想；其次，再创造时间、地点、环境，使之为人物做出衬托或为事件作出合理的铺垫；最后，事件的经过既要合理又要突出细节。比如改造示例，我之所以这样改造，就是根据05年感动中国的十大人物的候选人白礼芳老人的事迹，把奶奶改造成这样一类人的。改造示例的时间是奶奶生日，就使得这一事件更有了意义。

因此，灌输给学生创造性思维的意识，再教会学生创造性思维的方法，通过一定量的训练，学生的记叙文的面貌焕然一新是指日可待的。

4.高考记叙文写作增分策略 篇四

记叙文通用的写作路径是：以记人叙事来表现主旨。为此，从实战性出发，在高考中可以实施如下三条增分策略：

一、立意要有一点深度

高考记叙文佳作恰似一枚橄榄，它在立意上的最大特质是有嚼头越细细咀嚼，越百味俱生。为此，广大考生在记叙文立意时一定要融入自己对事物的认知、生活的理解和人生的感悟。只有融得愈深，入得愈透，方能愈入味，愈耐嚼。

那么，深度从何而来呢？从思索而来。沈从文说：照我思索，能理解我;照我思索，可认识人。其路径有二：一是自己的思索直接经验。王蒙在《青春万岁·序诗》中说：眼泪，欢笑，深思，全是第一次。高中生可以也应该在人生的种种历练后进行深思，只有经过一次次深思之后积淀起来的生活方为人生的阅历，否则只能称之为经历。如果阅历不深，何来立意之深？二是他人的思索间接经验。它既包括身边同学的思索，也包括名家大师的思索。前者给人以滋补，后者给人以启迪。那么，怎样才能将他人的思索吸纳进自己的作文呢？得靠自己的阅历之胃。自己的阅历愈深，愈能消化、吸收他人的思索;而吸收他人的思索愈多，自己的胃功能则愈强。

姜理的《无声的广场舞》写的是学校对面小区大妈跳广场舞的音乐常常打断我的做题思路，但有一天音乐却突然停了，为了解开谜团，下晚自习后我去了小区的广场。

猛抬头，我发现每个大妈耳朵上都戴上了一个黑乎乎的东西。

一套广场舞结束，一位热心的大妈笑眯眯地向我们走来：放学了，怎么还不回家呀？你们以后不用再担心我们打扰你们学习啦，跳舞虽然锻炼身体，但我们也不能打扰到别人啊！你们看，我们现在都用蓝牙来放音乐统一节奏啦！说着还指了指耳朵上那个黑乎乎的东西。她又跟我们闲聊了几句，便回到队伍中继续跳舞了。

我忽然想起前几天在报纸上看到的一则报道，讲的是重庆12名广场舞大妈为了上羊年春晚，集体去整容。我在心底不禁默默地将这12名大妈与小区大妈进行比较：整容的大妈只美在一张脸上，而小区的大妈却美到了一份情怀上。我想，如果让我从这两支队伍中选一支上春晚，我一定选小区的大妈！

戴着蓝牙的大妈们在皎洁的月光下翩翩起舞，我觉得这是我所见过的跳得最美的广场舞。

对时下流行的广场舞，作者没有做一个宣泄戾气的愤青，而将立意向更深处作了开掘每个人都是一个社会人，为此，既要想着利己，也要想着利他。利己是人的天性，而利他则是人性的光辉。为了凸显这一立意的深度，作者以小区大妈的有声之舞来烘托无声之舞，以整容大妈的形之美来烘托小区大妈的心之美。两层给力的烘托，不仅让小区大妈的利他情怀在人性的高峰上熠熠生辉，而且也给读者以深刻的人生启迪要想与人和谐相处，如果不能做到既利己又利人，也必须守住利己而不损人这条底线。

二、叙事要有一份匠心

一篇800多字的记叙文不是一部电影，更不是一部连续剧，充其量是一出小品。为此，在叙事时必须匠心独运，精心设计，使之尺水兴澜，步步惊心。那么，匠心如何来独运呢？一个基本原则是速效迅速释放出动情点，抓住阅卷者的眼球，揪住阅卷者的心。综观近年来的高考佳作，如下四法备受高考骄子青睐：

1.横向剪辑法。跳出刻板而平淡的日常生活，从流泪过的感人瞬间、经受过的人生历练、深味过的生活感悟中机智地抓拍几个特写式镜头，加以横向的剪辑，从而创造出全新的主旨和丰富的内涵，化平淡为神奇。

2.纵向连缀法。跳出流水账的窠臼，在文章明晰的发展脉络这根红线上，巧妙地缀上几颗闪亮的典型事件珍珠，逐层拓展开文章丰厚的内涵，使文章迸射出强劲的纵向穿透力。

3.设计悬念法。电影悬念大师希区柯克对悬念有一句经典的诠释：我在影片中放置的定时炸弹，它一刻不爆炸，观众的心就一刻放不下来。在记叙文中设计悬念，可使阅卷者产生追根究底的阅读冲动，收到踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫的构思效果。

4.情节突变法。在叙事的过程中，跳出起因经过结果的常规模式，别出心裁地设计出人意料的突变式情节，使文章腾挪跌宕、一波三折，激发起阅卷者不看不知道，世界真奇妙的阅读快感。

陈思思的《在，我一直都在》在构思上就充分显现了横向剪辑法的独特魅力，它机智地抓拍了南京大屠杀死难者国家公祭日这天的三个特写镜头：第一个镜头捕捉的是自发聚集起来的孩子方阵，着眼于哀悼与缅怀;第二个镜头捕捉的是卖烛牟利的大妈，着眼于忘却与漠然;第三个镜头捕捉的是己冷，更感亡灵冷的老乞丐，着眼于铭记与追怀。

无意中，我发现不远处有一个老乞丐坐在台阶上，神情戚然。

我走上前，把蜡烛递给他：给你取取暖吧！老乞丐抬起头，我惊讶地发现，他的胸前也别着一朵小白花。

老人看了我一眼，默默地接过蜡烛。他越过孩子方阵，拂去碑前台阶上的灰尘，将蜡烛轻轻地放在台阶上，鞠了三躬。

我忽然觉得这位老爷爷的背影是那么高大。

地下更黑，更冷。老爷爷对我说了这么一句话。然后背上他满是补丁的蛇皮口袋，晃晃悠悠地走了。

我一直注视着他的背影，直至变成一个小黑点。

当遇到那位大妈时，我不禁在心底大喊：民族精神，你还在吗？

但望着这位老爷爷的背影和远处的孩子方阵，我释然了。

入夜，南京城里风呼呼地吼着，我好像听到有人在说：

在，我一直都在！

三个横向剪辑的镜头，似浮雕般厚重，在对比中直面现实，在传承中照亮未来，昭示出哀逝者，警国人的深邃主旨，撼人心魄，令阅卷者掩卷凝思。

三、描写要有一个细节

高三学生整天生活于三点一线之中，日子过得波澜不惊，要想有点不同都难，更不要说时有惊奇了。他们的生活素材库中更多的是青菜萝卜，因而在作文中熬出的也是一锅锅寡汤薄水的青菜萝卜汤。那么，怎样才能让这大路菜也喝出味儿来呢？最奏效的办法是在这大路菜中放一点生活的味精生动的、感人的细节描写。它虽然剂量很小只需一小汤匙，但是作用巨大顿使满锅生鲜。

5.记叙文写作中的注意要点 篇五

第一，通过几件事写一个人的记叙文，要注意以下几点：

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。这是小学语文记叙文写作中的注意事项。

1、几件事不能相互矛盾也是小学写人记叙文的写作注意点，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、小学语文记叙文写作中要注意，概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以彩杨交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

第二，通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这种写人记叙文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的`生动事例来写记叙文。这是小学语文记叙文写作中要特别注意的。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。小学语文记叙文写作中要用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

6.记叙文写作中怎样获得素材 篇六

一、从课堂学习中获取写作素材

课堂学习，是我们学习的主要形式。在课堂学习中，我们可以从多方面获取 写作内容，如：

1.记下学习内容。课堂学习的内容十分丰富，不同的学科中有不同的内容，就是同一学科，每一节课的内容也不相同。记下你当天学到的新知识，既可作为 写作素材，又是一次复习的过程。

2.记下学习所得。每一堂课的学习，都会有所得，如思想认识上的提高、道 德的启示、各种知识的获得、错误知识的矫正等等，都是很好的写作素材。

3.记下学习方法。每一堂课，老师都会不同程度地教给你一些方法。记下什 么课，你是怎样在老师的引导下学习的，这样既重温了理解过程，又总结了学习方法，应该是好的写作材料。

4.记下实验过程。有的课文，如自然、数学、科技等方面的课，往往要通过 实验来证明某种知识，这种实验过程也是很好的写作材料。

5.记下学习习惯。课堂学习中，你会养成许多良好的学习习惯，如读写习惯、观察习惯、思考习惯、议论习惯、查阅资料习惯、书写笔记习惯等。记下这 种习惯，你就会积累学习经验，有利于提高课堂学习的质量。

6.记下学习中的教训。课堂练习中，会有成功的学习经验，也会有失败的教 训，如粗心大意出了错，不专心学习受到批评等，记下这些，有利于吸取教训，起到亡羊补牢的作用。

二、从课外学习中获取写作素材

积极投入课外阅读，不但能开拓我们的眼界，扩大我们的知识面，而且从中 学习读书方法，提高我们的读书和写作能力，还能使我们从中获得许多作文素 材。

1.把阅读与选择结合起来。只有选择内容健康、有针对性、适合自己阅读的书

籍来阅读，才会开卷有益，选择的体会就可以作为写作素材。

2.把阅读与识字结合起来。阅读中遇到的生字，你就应该三问：一问自己，二问字典，三问别人，真正弄懂它。这些识字体会也可作写作素材。

3.把阅读与欣赏结合起来。在阅读中对于名人佳作加以欣赏体会，这种体会

也是很好的写作素材。

4.把阅读与写读书笔记结合起来。读完一篇文章或一本书后，应该根据不同的情况，摘写读书笔记，如提纲式、评论式、心得式，这种读书笔记，本身就是

写作内容。

5.把阅读与做人结合起来。在阅读中分清真善美与假恶丑，应学习读物中的英雄模范、革命先辈、历史名人等的崇高品德，以他们为榜样，激励自己不断向

上，培养自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四化事业接班人，把这种

体会作为写作素材，就能不断激励自己勇往直前。

三、在外出活动中获取写作素材

1.外出旅游可根据旅游的对象确定写作素材。旅游山川，可描述山峦、河流

等；旅游名胜古迹，可以记叙著名的古代遗迹和风景优美的地方；旅游革命胜

地，可以描述某一历史时期起过重大作用并具有重要意义的地方。

2.跟随父母去集市。可以写在市场经济下城市经济繁荣，通过写市场的热闹反

映人民生活水平的提高，也可写市场上一些商贩短斤缺两的不道德行为。总之，你外出活动中，所见的人和事、各种风景名胜都是你的写作对象。

四、日常生活中获取写作素材

生活是人为了生存和发展进行的各种活动，其天地十分广阔，衣食住行、生

老病死、学习、生产、劳动，乃至走路、跑步、坐车、睡觉等都是生活的内容。

我们平时要关心生活，留心周围的事物，多观察，多提问，多思考，这样生活就

会在你心中。一学生通过观察学校组织学生砍柴劳动，学生们用自行车带

柴的过程写一篇《乡村孩子能力强》的作文，通过表现某一学生自己砍柴、缚

柴、带柴到学校的能力并和城市来的表兄作对比，反映了山里孩子那种极强的自

理、自立能力。这样的文章有内容，又有新意。正因为观察了周围生活，熟悉生

活，学生才能写出这样的文章。

初中记叙文写作指导

对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。下面就谈谈自己的一些

看法。

一、常见问题及原因分析

（一）首尾不入题目

文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要

回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。

（二）记人和记事的记叙文不分

有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过

人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。

（三）选材不典型，重点不突出

选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。

例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。

（四）写法上，概括叙述多，细致描写少

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

（五）语文表达差

其中原因有如下几点：1.生活单调，集体性的活动少。许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出

现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。

二、常见问题的纠正指导

针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。

（一）审题与选材

记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。

为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3 个生活片断。

（二）开头与结尾

记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感：猪肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。因为开头是给人留下的第一印象。自古至今，许多文学家都十分重视写好文章的开头，我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。

文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力

求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。

（三）表达与语言

记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。

（四）借鉴与改造

鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。

三、示例

下面是一位同学写的《值得回忆的同桌——李华》一文的开头、结尾，处理得较好。

（开头）时间的齿轮转得可真快呀！时间老人不管我们的态度如何，毫不留情地把我们带到了新的学

期。面对新的同桌，似乐非乐的我又想起了我的老同桌——李华。

（结尾）啊，李华，原谅我的鲁莽吧。我愿收回那天恶毒的话，用我今天真诚的道歉来弥补我的过失。

让我们重新张开那友谊的风帆吧！你是永远值得我回忆的。

另一篇是《我真想哭》。的宿舍，感受着这陌生的黑暗与寂静。我真想哭啊！

（结尾）器是一种懦弱的表现，但它却是人的一种本能，当一个人在悲痛、烦闷、愁肠百结时，他就

需要哭，需要发泄。现在我终于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一场。

下面是某同学写《感动》一文中的一个片断，写得具体、细致、感人。

那是深秋一天的下午，天气骤变，你（王老师）的胃病又犯了。当时，您正在讲课，只见您的脸色有些发黄，样子挺可怕的，你还是硬撑着讲下去。同学们被您的精神深深地感动着，许多同学的眼角闪烁着晶莹的泪珠。前排一位女同学忍不住站起来对您说：“老师，您快去医院看看吧！”大家也纷纷应和着：“老师，您去休息吧，我们这节上自习。”只见您的嘴角露出一丝微笑，摇了摇头，挥手示意刚才站起来的那位同学坐下。说：“我不要紧，咱们继续上课。”

还有《值得回忆的同学》和《值得回忆的老师》中的几个片断，写得生动、精彩。

A“唉——”随着我的一口粗气喘出，李华朝我这边瞧了瞧，似乎明白了，便凑近我的耳边嘀咕了几句。我的心里豁然开朗，手中的笔也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了这道难关。我朝她微微

一笑，表示感激，我们便结识了。

B 我曾羡慕过他的那双眼睛。

要知道，这两扇窗户显示了映射的是一个多么美妙而莫测的世界呀！那里面有数学的计算，又有哲学的思考；有历史的阐释，又有未来的预测；有微观的分析，又有宏观的综合。灵感之光，智慧之火，才智

之泉，一起在这里汹涌、闪烁、激荡、升华！

我也曾幻想有他那一张嘴。

好像是一眼永不干涸的泉眼，循循诱导的话语从那里淙淙流出。这泉水滋润着我们心灵上的土地，冲

刷掉了那里的浊水污泥。

7.记叙文写作中材料运用的策略研究 篇七

一、发现问题

1.课内外观察

在写作教学过程中, 笔者时常发现许多学生写英语作文时并没有打草稿的习惯, 一些学生经常会审题不清或偏离主题, 遗漏内容要点, 不注意使用衔接词和过渡句, 中式英语泛滥等。写作后, 也很少有学生一起谈论写作感受或帮助同伴修改作文。因此, 学生的作文错误百出, 得分普遍偏低。

2.研究预设

笔者对学生写作不良现象进行了归纳、分析、总结, 提出了以下三个预设: (1) 学生缺乏写作兴趣。 (2) 学生缺乏有效的写作策略。 (3) 学生缺乏有效的写作策略指导。

3.写作学情调查

为了验证以上预设, 笔者针对写作策略设计了9个选择题, 于2010年12月对所任教的高二 (3) 班和高二 (9) 班共108个学生进行问卷调查。调查发现, 写作前经常列提纲的仅占2%, 写作前经常先列出要点并翻译关键短语的仅占5.9%, 写作中会经常考虑使用过渡句和连接词的学生占42.6%, 但会经常使用高级词汇代替普通词汇的仅占12.9%。写作的后续跟进活动 (包括自我检查、找同伴互评、与同伴或教师交流写作感受等) 几乎为零。只有14.9%的学生写作后会经常通读全文并修改明显错误, 写后很少找同伴帮助修改的占75.2%, 能以审美的眼光欣赏自己作文的学生仅占9.9%。

二、分析问题

1.学情分析

调查数据表明:学生写作时很少列提纲, 写作后很少通读全文并修正错误, 几乎不与同伴交流写作感受, 很少主动找同伴或教师帮助修改。总之, 写作习惯差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题。可见, 要想将英语写作提升到较高的水平, 学生必须拥有较好的写作策略, 具备良好的写作习惯, 这样才能在写作中运筹帷幄。另外, 学生的学习离不开教师的指导, 写作更是如此, 因此教师良好的指导策略也是不可或缺的。

2.文献梳理

《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》指出, 学生综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。加强学习策略的指导, 为学生的终身学习奠定基础。

陶行知先生认为:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学。”学生只有掌握了科学有效的学习策略, 才能举一反三, 做好知识的迁移。

写作学习策略是学习策略中的一个重要组成部分。近年的教学研究表明, 学习者的学习策略对提高学习者的外语水平有很大的促进作用。教师在写作教学中的作用是帮助学生形成一套行之有效的写作策略 (陈幸佩, 2011) , 包括动笔前的酝酿、起草、修改等一系列的步骤。

3.再次确认研究问题

以上学情分析及文献梳理基本验证了笔者的预设性分析:首先, 有效写作策略的缺失是影响大多数高中生英语写作的主要因素;其次, 学生亟须教师有效的写作策略指导。

三、设计及实施研究方案

学生写作“学习策略包”和教师“指导策略包”的开发是本次行动研究的重点。在完成“策略包”开发后, 笔者于2011年2月至6月对所任教的高二 (3) 班和高二 (9) 班开展写作策略指导实践, 收到了良好的效果。

1.开发学生写作“学习策略包”

为了整合各种写作策略, 构建新型写作学习机制, 实现写作效益的最大化, 在“学习资源包”概念的启发下, 写作“学习策略包” (见图1) 应运而生。有效的整合可以进一步优化写作方式。

策略一:认真审题, 辨认体裁, 确定格式

审题是高质量书面表达的前提。尤其是应用文写作有其固定的格式及要求, 审题时万万不能疏忽。例如, 看图写话要根据提供的图画等所给材料准确表达每幅图的内容, 发挥想像力, 填补每幅图之间的信息差, 以保证书面表达的逻辑通顺。审题时务必做到两个明确: (1) 明确写作文体和相应的格式。 (2) 明确主要的人称和时态。

策略二:因“材”构思, 提炼要点, 关注行文

构思时, 一般应根据写作内容列好简要提纲, 分清层次, 确定详略。进入构思阶段: (1) 利用头脑风暴法激活相关话题的所有词块; (2) 筛选、提炼内容要点, 翻译相应的词块; (3) 选词造句, 关注高级词汇的运用; (4) 尝试用复杂句型优化表达; (5) 选用恰当的关联词和过渡句使行文连贯、语段衔接自然。

策略三:词汇策略——精选词汇, 灵活运用

词汇策略具体体现在以下几个方面: (1) 选词要贴切。同一个意思有多个词汇可以表达时, 在具体语境中应选择最贴切的一个, 适当用一些有深度的高级词汇, 使词汇运用得体。 (2) 用词要通俗易懂。少用生僻词或陈词滥调, 以免影响表达效果。 (3) 用词要规范。尽量使用书面语言, 少用俚语或口语化的表达。 (4) 用词要简洁有力。简洁是为了清晰, 多余的词不但不能增强语言的表现力, 反而使语句显得累赘。 (5) 选词要多样化。用词单一会使语言枯燥乏味、苍白无力, 而选词多样化可以增强语言的表现力, 使文章的表达更丰富。

策略四:句型策略——丰富句型结构, 提升表达层次

简单句用得太多, 文章读起来难免乏味。同样意思的内容, 运用比较复杂的句式结构来表达, 要比只会用简单句更为丰富 (郑士强, 2011) 。例如, 可以让学生用倒装句、强调句、感叹句改变过于单一的句子结构, 增加语言的多样性。用三大从句 (名词性从句、定语从句、状语从句) 扩充句子的信息量, 增强句子之间的紧凑感。或用“with + 宾语+宾补”结构, 描写故事发生当时的伴随情景。如I saw a young lady walking slowly in the street and she had a handbag in her hand. (下划线部分可修改为with a handbag in her hand)

策略五:行文策略——添加合适的衔接词与过渡句

“一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达, 还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词和短语等。” (程晓堂, 郑敏, 2002) 高分作文的共性就是有效地使用了语句间的连接成分, 全文结构紧凑, 使得文章如行云流水般顺畅。而过渡句一般用于陈述、列举自己的观点之前或在换段处, 起承上启下的功效, 能使段落划分一目了然, 层次感更强。

策略六:回避策略——避生就熟, 进行“曲线”表达

写作时, 当表达某一意思有困难时, 巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行“曲线”表达, 可达到同样效果, 又可避免出错。在表达的过程中, 应选用自己熟悉的和有把握的词汇及句型, 千万不能自己“创造”或生搬硬套汉语式的句子。如果遇到确实难以回避的内容, 一时又想不起确切的表达法, 那就要学会“拐弯抹角”, 尽量找同义或近义的词语、句型来代替。如果同一篇文章中需要多次表达同一个内容时, 可交替使用多种表达法。如:“喜欢” 可以用like, love, enjoy, be fond of, be into, be keen on, go in for, …is my favorite等多种方式表示, 避免重复、单调, 显出较强的语言驾驭能力。

策略七:修正策略——修改重复、累赘, 省略多余成分

学生要关注文章中多次出现的名词或代词, 思考能否用相应的代词或名词代替, 使名词与代词交替使用, 避免重复。因为用词一旦重复, 写出的句子往往单调乏味, 文章就缺少感染力。如In spite of the fact that he is lazy, I like him.该句可以简化成In spite of his laziness, I like him.省略则是为了使表达更加简洁, 有时甚至可以省略句中的一个或几个句子成分。作文中常见的有两种省略形式: (1) 省略意义已明确的不定式to后的动词 (短语) , 如I'd like to (go with you) but I'll be busy at that time. (2) 省略从句中意义已明确的主语和be动词。如They read while (they were ) walking or riding on a bus. 学生在完成写作后需要反复默读, 找出疑似部分, 确定修改方案。

策略八:调控策略——先规范后优化, 正确得体兼顾

英语写作必须遵循“先规范后优化”的训练策略。“规范”, 指学生放开思维, 写出条理基本清楚的段落。“优化”, 指学生斟酌词句, 讲究用词的得体、句式的变化和段落之间的自然衔接, 使之臻于完美。这种先规范后优化的作文训练需要学生有效地运用调控策略, 先学会恰当地表达内容, 然后讲究表达技巧, 使技巧为内容服务。在用词上, 要尽量做到具体形象, 不要抽象化、单一化。比如, 表达某物漂亮, 我们可以避开very beautiful, 而用beyond description。试想, 在表达“人群大量涌出某个地方”时, 用flow效果肯定不错。当然, 在词法句法上的亮点, 应以一定的基本功为前提。切忌为了片面追求亮点, 写出不知所云的文章。

策略九:欣赏策略——寻找“闪光点”, 提高鉴赏力

学生完成写作任务后, 除自我修正外, 还应学会欣赏自己的“作品”, 知道哪些是优美的词句, 哪些是连贯、得体的表达法, 同时关注谋篇布局。学生在诵读自己的“作品”时体悟自己“作品”中的长处, 如巧妙的构思、准确的用词、优美的语句等, 在欣赏的过程中不断体会写作的乐趣。

2.开发教师写作“指导策略包”

教师写作“指导策略包” (见图2) 的开发是为了让教师更好地整合各种指导策略, 使各种策略有机整合, 为完成写作教学任务, 实现写作教学效益的最大化。它包括情景创设策略、对话策略、小组合作策略和多元评价策略的开发。

策略一:创设情境, 营造“和谐”的写作氛围

为了提高写作教学的实效性, 必须要培育学生的“心理安全”和“心理自由”。教师要走下传统的教学讲坛, 走进学生中间, 在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者, 努力营造以表现自我为核心的课堂教学氛围。教师根据生活中的实际问题, 在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境, 提供给学生真实的写作机会, 使得学生的作文有真实的读者, 并解决实际生活中的问题。这种写作任务源于真实的生活, 以解决生活中的实际问题。让学生有感而发, 有情可诉, 有话可说。教师应成为学生的益友, 与学生一起学习、游戏, 一同活动、畅想, 一同欢乐、悲伤。平等、和谐的“教育情境”, 产生师生间真正的精神层次上的相互交流的作用, 并有可能与各种因素营造真正意义上的“对话”。这样的写作氛围能极大地调动学生写的兴趣和积极性, 也可解除或缓解学生英语写作的畏难情绪。

策略二:运用对话策略, 实现多维度“沟通”

现代教学理论认为, 教学过程是一种多元化、高密度的交往过程, 其间充盈着“多种多样、多层次、多维度的交流情境与交流关系”。教学的重要本质就是一系列沟通。对话策略引入到当前的高中英语写作教学中, 颠覆传统写作教学的理论灌输和机械讲授, 真正实现“与文本对话”、“与学生对话”, 使原本沉闷的写作课堂充满生机。在实现“教师”和“学生”及其“文本”的三重对话之后, 学生的写作潜力将会被最大限度地激发出来, 被动学习的局面将会得到极大改观。

对话策略充分强调了“对话”在写作过程中的作用, 以写作的基本过程为线索, 以学生的自主写作为基础, 突出学生与文题及文本的对话。其中, 教师与其他学生 (读者) 与文本的对话以及学生个体与文本的二次对话是两个亮点, 可以使学生通过不断地反思, 提升自己的感悟和思考。

策略三:运用小组合作策略, 提高同伴间交流与学习的机会

在英语写作教学中, 同伴建构理论支架下的小组合作主要体现在小组讨论、同伴互改等有关环节。开展合作讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中, 学生可以集思广益, 互相借鉴, 这就降低了写作的难度, 使学生对内容单一的材料也觉得有话可说, 有句可写。

小组合作策略在英语写作教学中的运用, 一般包括以下几个步骤: (1) 提供话题, 划分小组; (2) 小组讨论, 激发灵感; (3) 独立写作, 完成初稿; (4) 组内互批, 切磋修改; (5) 展示成果, 师生评价; (6) 课后拓展, 巩固成果。

策略四:运用教师讲评与同伴互评策略, 指导学生相互欣赏并提升作文

作文讲评的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。教师的讲评技巧是提高学生写作水平的关键因素。教师在讲评时, 应遵循以下原则: (1) 放大优点, 体现作文讲评的激励性原则; (2) 因材施教, 体现作文讲评的分层次教学原则; (3) 有的放矢, 体现作文讲评的针对性原则; (4) 层层递进, 体现作文讲评的循序渐进原则。笔者根据教学实践, 构建作文讲评的新模式: (1) 二度审题——理清思路, 狠抓篇章结构。 (2) 错误评点——列举典型, 分析错误类型。 (3) 精彩赏析——呈现亮点, 激发写作兴趣。 (4) 素材积累——扩展词汇, 积累写作素材。 (5) 作文提升——指导示范, 提升作文层次。 (6) 二度练习——举一反三, 检验讲评实效。为了提高作文讲评的针对性和有效性, 教师应首先明确多维教学目标, 确定准确的教学定位, 然后运用多个教学原则, 实施递进式的作文讲评新模式, 以讲评促写作, 使学生的写作能力获得可持续发展。

同伴互评 (peer review) 指学生们相互交换作文并提出修改建议的写作教学活动, 也被称作同伴反馈 (peer feedback) 。在写作评价过程中, 教师理应与学生平等地参与评价, 让同伴互评策略唱响写作评价的主旋律。同伴互改的基本理念, 即以“共同参与、共同协商、肯定优点、找出不足、相互学习、相互借鉴”为互改原则。同伴互评作文必须以教师的方法指导为前提。教师可从以下几方面指导学生同伴互评作文: (1) 指导学生学会欣赏“作品”——精彩赏析; (2) 指导学生学会甄别“瑕瑜”——火眼金睛; (3) 指导学生学会修正“瑕疵”——对症下药; (4) 指导学生学会提升“作品”——升格作文; (5) 指导学生学会评价“作品”——激励优先。实践表明, 同伴互评作文比教师单一批改的效果要好得多。

三、效果反馈及进一步思考

1.效果反馈

经过近一个学期的行动研究实践, 师生均在此次行动研究中受益匪浅。该行动研究不仅让笔者了解、熟悉并运用了“在行动中研究, 在研究中行动”的高效而实用的研究方法, 也促进了笔者的专业化发展。在这个过程中, 一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求, 另一方面教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力。

为了验证学生在写作策略和习惯培养方面的进步, 笔者于2011年7月初对所任教的两个教学班再次问卷调查。结果显示, 经过近一学期的写作课题研究和实践, 学生的写作策略与写作习惯发生了可喜的变化:学生不再像以前那样惧怕写作, 学生自我修正能力、自我欣赏能力和写作水平都有明显的提高;良好的写作习惯逐步得到培养, 学生写作与评价的主体意识、自信心和积极性明显增强;学生写作前后各种坏习惯的比例大幅度减少, 而好习惯的比例明显提高。譬如, 在行动研究前的写作学情调查中, 没有一位学生写作后会与同伴或老师交流写作感受或主动找同伴帮助修改, 而在行动研究后的问卷调查中, 7.2%学生会经常与同伴或老师交流写作感受, 18.4%学生会主动找同伴帮助修改。虽然由于学习任务繁重等原因, 该比例还有点低, 但很少有这种习惯的学生已大幅度地降低。

2.进一步思考

由于研究的样本偏少、研究时间不足、研究水平有限等原因, 该行动研究成果还有待于在新一轮的写作教学中尝试、检验及改进, 并在其他学校进一步推广和应用。

在本次行动研究中还没有深入研究且有待于进一步研究的内容有:

(1) 影响写作课有效性教学的因素有哪些?这些因素如何能得到最大限度的消除?

(2) 如何使学生的“学习策略包”与教师的“指导策略包”在不同写作学力水平的班级和学校都能发挥最大的效益?

(3) 针对不同话题的写作内容, 怎样才能灵活运用不同的写作策略提高写作水平?

(4) 教师如何帮助英语学困生这一特殊群体提高英语写作兴趣和写作能力?

(5) 英语写作与听说读之间关联性研究。

(6) 如何开发网络资源, 尝试更多不同的写作途径提高学生英语写作的兴趣?

……

四、结语

行动研究是一个不断反思、不断调整、循环往复的过程, 也是一件相当辛苦的脑力劳动和体力劳动的结合体。它必须本着解决教学中出现的突出问题为出发点, 以提高教学的有效性为最终目标。虽然本次行动研究的时间不算长, 许多内容还有待于进一步地研究和探索。但笔者坚信, 只要坚持不懈地加强写作教学研究, 写作课的有效性必将会逐步得到显现, 教师的写作教学能力和科研能力会大大加强, 学生的写作能力肯定会有大幅度的提高。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [J].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性——以宁波市第六届课例评析为例[J].中小学英语教学与研究, 2011 (7) :57-60.

[3]邓妮娅, 郭新婕.高中英语教师教学行动研究系列 (九) ——培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究[J].中小学外语教学:中学篇, 2010 (2) .

[4]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践[J].中小学英语教学与研究, 2011 (8) :16-20.

8.记叙文写作中材料运用的策略研究 篇八

一、运用“原因分析”，确定文章立意

马正平先生在《高等写作学引论》一书中说：“原因分析是对导致事物的现象、现状（结果状态）形成的先在性事件因素的追问。因此，在写作立意中，可以运用这种因果分析的操作模型来提出观点、主张、见解，作为文章的立意，从而让人们从对现象的认知转向对本质、规律的认知。”这种分析方法同样适用于议论文特别是新材料作文的写作中。

新材料作文强调多角度、多侧面立意，体现了立意的开放性和多元性的特征，但这并不意味着立意是随意的，是漫无边际的。很多同学在把握材料时，不注重整体，只是抓住了材料中的一个侧面甚至是一句话、一个词就开始写自己的观点，而不考虑材料的整体意思，忽视了材料的核心内容，从而导致了偏离题意。如果考生在面对材料特别是叙事类材料时，能够从事情的结果逆推事情发生的原因，无疑可以准确把握文章的核心立意。

例1：两个孩子得到一个橙子，他们争来争去。最终达成协议，一个孩子负责切橙子，另一个可以先选择切好的橙子。他们按照商定好的办法各自取得一半橙子，高高兴兴地拿回家去了。一个孩子回家后，把半个橙子的皮剥掉扔了，把果肉榨成果汁喝。另一个孩子回到家，把果肉挖出扔了，把皮留下来磨碎，将其混在面粉里烤蛋糕吃。

这则材料有两个部分：一部分是经过协商，用公平的办法分橙子；另一个部分是回到家后，把不需要的部分扔掉了。事情的最终结果是：一个孩子扔掉了半个橙子的皮，一个孩子扔掉了半个橙子的果肉。于是，我们可以运用“原因分析”的思维方法去思考：为什么两个孩子在协商之后也没有实现资源利用的最大化？对这个问题的回答，就是这篇文章的核心立意，即由于事先没有真正沟通，没有弄清楚对方真正的需求是什么，从而导致了资源的浪费。于是，这篇文章的立意就可以是：充分沟通，实现利益最大化。

有的同学的立意是：做任何事情都要进行协商。这个立意不能说是跑题，但是没有抓住材料最核心的部分，而这个问题也无法回答“为什么两个孩子在协商之后也没有实现资源利用的最大化”的问题，因为材料想表明的恰恰是：两个孩子进行了沟通，也达成了协议，但是为什么他们最终都没有得到全部自己想要的东西？有的材料可以选择不同的角度进行立意，这些角度都是切合题意的，而“原因分析”的方法可以帮助学生打开立意的思路。

例2：意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价 2000 美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊账。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果警察发现，把他抓进了警察局。

这则材料有三个主人公，即药剂师、海因茨、警察，也就是说立意时可以分别选择这三个人物的角度。对于药剂师而言，他的行为是不肯把药低价卖给海因茨，如果思考“药剂师为什么不肯将药低价卖给海因茨”，那第一个结论很快就能得出：因为他将利益摆在了比生命更高的位置，于是立意就可以是：商人不能唯利是图；赚钱，也应尊重生命；打击垄断，还消费者公平等。对于海因茨而言，他的行为是偷药，如果思考“海因茨为什么去偷药”，那结论就是：他为了救妻子的生命，甘愿违背道德，甘愿触犯法律，于是立意就可以是：规则和道德的冲突；生命价值与规则价值的冲突；生命价值是第一位的，生命高于一切；偷，却充满道德光辉等。对于警察而言，他的行为是把海因茨抓进了警察局，如果思考“警察为什么要抓海因茨”，结论就是：警察在履行自己的职责，警察认为法律高于一切，包括生命。于是立意就可以是：法规高于一切；触犯法律，必受惩罚等。

二、运用“原因分析”，安排篇章结构

确立立意之后，学生再次运用“原因分析”的思维方法，去安排文章的脉络结构。一般来说，文章的结构包括并列式、层进式、正反式等。

例3：某驴友在网上发了几张偶然发现的一个古村落的照片，村子周边风景清幽，建筑虽显颓态但仍隐隐透出当年的繁华。不少网友急切打听村子的位置，该驴友却不肯透露，说怕来来往往的人太多，干扰了当地人的生活；更怕村子出名后因为过度开发而破坏了它本来的面目。

跟帖的网友议论纷纷。有人说，这样的古村落应该让更多的人了解它的价值；有人说，如果缺乏必要的开发性保护，这些古建筑用不了多久就会消失；也有人说，只有经得起时间的打磨而保留下来的才有意义，任何刻意的措施都不是办法。

这则材料的立意容易把握，即要求考生能够谈谈自己对古村落或古建筑的态度，是要保护呢，还是开发，还是开发性保护等。如果文章的立意是：要对古村落进行适度保护。运用“原因分析”的方法，那文章的主要内容就应该围绕“为什么要对古村落进行适度保护”来阐述，而文章的篇章结构就可以从如下几种方式展开：

并列式：对古村落进行适度保护，可以让古村落长久存在于人世间；可以让古村落发挥其应有的价值；可以让更多的人分享古村落的美丽与古老等。

层进式：对古村落进行保护，自然是确保古村落长久存在的方法。但如果过多的人为干涉，或者掺杂利益式的经济开发，那保护也是一种伤害；因此，保护也要讲究适度。

正反式：古村落需要适度保护，这样才能长久存在，让更多的人了解其价值；如果不对其进行适度保护，任其自由发展，终将消失在历史的烟尘中，这对人类来说，无疑是一种损失。其实，所谓“篇章结构”就是段落与段落之间的联系。“原因分析”不仅是一种行文展开的整体思维，同时也是安排段落关系与篇章结构的有效方法。当然，除了“原因分析”，“价值分析”与“措施分析”也是较为有效的方法。

三、运用“原因分析”，进行段落写作

“原因分析”作为一种思维方法，不仅适用于审题立意与篇章结构的安排，就是具体段落的写作，也可以运用这种思维方法。

还以例3的文章为例，具体到某一段落，“原因分析”的方法也是非常有用的。例如有的学生的分论点是“开发有度，古村无价”，在本段中，考生要思考“为什么说古村无价”“为什么要有度开发”，围绕这两个问题，本段可以如下展开：

开发有度，古村无价。对于村民，古村是朝夕相处的家园；对于游人，古村是净化心灵的桃源；对于国家，古村是文化传承的血脉。失去了古村，就是对祖先不可饶恕的背叛。所以，我们所有的开发都应有度，以保护为度，决不能容忍破坏性的过度开发，无论它破坏的是实在的建筑，还是虚幻但真实存在着的幽雅宁静的氛围与和谐共生的精神。（广州市第二中学 潘晔）

本段的写作极有层次感，确定分论点之后，考生用排比句回答了“为什么古村无价”这个问题，而对这个问题的回答恰恰是“为什么要有度开发”的答案。“所以”，作为一个“原因分析”的标志词，说明考生在写作时有清晰的思维，也从另一个侧面看出该考生对“原因分析”方法运用的娴熟程度。

再以潘晔同学的另一个段落加以说明，这个段落的分论点是“必要的、保护性的开发是有其必要性的”，那本段要回答的问题就是“为什么说必要的、保护性的开发是有必要性的”，作者是这样展开的：

不可否认，必要的、保护性的开发是有其必要性的。古建筑的保养、村民生活水平的提高，需要资金的注入，而必要的开发相对于自发工业化等手段而言的确更有利于古村落的保存。倘若能够得到必要的开发，贵州报京大寨一定可以拥有足够的资金来建立现代化的消防系统，百多户古老苗寨就可以留存几百年，而不是在一场大火中成为永远的回忆。正是由于缺少适度开发带来的资金，才使得报京大寨在小小火苗面前不堪一击。对于古村，适度开发是必要且必需的，它能够用现代技术和资金的力量，让古村生存得更加长久。

确立了分论点之后，作者是从“古建筑的保养”“开发对当地村民生活水平的作用”等角度来谈“资金”问题，从而回答了“为什么说必要的、保护性的开发是有必要性的”这个问题。接着，作者对此进行举例分析，不仅如此，例子本身呈现正反对照关系，这个例证非常巧妙。最后一句话就是本段的总结，也是对上述问题的总的回答。

总之，运用“原因分析”的思维方法，不仅可以使整篇文章达到对事物、生活的本质、规律的深刻认识，同时还可以使文章结构严谨，逻辑清晰，更重要的是，可以使文章的具体段落实现“局部深刻”。