与保险公司合作案例

与保险公司合作案例（12篇）

1.与保险公司合作案例 篇一

北京某某培训公司行政部门主管李女士，2011年11月，接触我公司机票平台，经过半天了解，在次日与我公司达成B2B合作模式，在2011年11月~2012年1月，仅两个半月时间，为公司节约差旅费1.3万元。因此获得公司5000元的优秀员工嘉奖.北京某写字楼物业前台张小姐，在2011年10月，接触我公司出票平台，经过了两个小时的讲解，与本公司签订了B2C模式的采购协议，经过张小姐在三个月业余时间的经营，张小姐已经贷款买了第一步属于自己的车子。

北京某旅游公司王女士，由于自己有旅游行业资源，并且对之前机票行业的了解，在2011年10约接触本公司平台，并签订个人代理协议，经过不到半年的运作，已经在北京市昌平区（县城里某一中端公寓）买了一套一室一厅的小高层。并且在2012年2约改签代理合同，现在王女士已经在昌平区发展子级代理5家，平均日出票量8张以上。

北京某国企单位秦先生，在2011年4月在一次交通意外中，丧失行动能力，事后由于企业要求，被“自愿”买段下岗，在8月一次偶然中，了解到我公司机票项目，感觉很适合他的自身要求，投资少，利润也不错，当月签订代理协议，在与公司合作半年后，他已经成为一个有员工15人的，小型企业的老板，并过上衣食无忧的生活，并且在辖区居委会获得颁发多个奖项。

北京郑先生，从事机票代理7年左右，由于资金不足，代理资质不够，一直偷偷摸摸的做着机票代理，出票麻烦，行程单难打印，还有地方税务查，还有受着代理商的气，在2011年7月的某一天从同行出了解到我公司平台，以及政策，当时决定了考察公司，并在当天21点钟正式签完代理协议，如今他的规模已经不再是当初只是夫妻公营的小店了，现在月毛利润在5万左右。在2012年1月，并让其妻弟与本公司签订代理服务协议。

大连某五星酒店，祁先生，经过业内人介绍在2011年8月得知本公司政策，并当月签订B2C采购协议，经过一段时间的经营，祁先生在2012年元旦要求我公司授予其代理资质，并签订代理协议，经过一个月左右的时间经营，他以成功发展大连市内包括，酒店，旅游景点，售票点6家，沈阳代理售票点3家，并且日出票量在15张左右。

2.与保险公司合作案例 篇二

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教育策略, 可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率, 优势互补、有利于培养探究意识和合作精神。记得一位专家说:“成功没有电梯, 只有楼梯, 如果说有电梯的话, 那就是合作。”扎实的合作, 能使课堂演绎更多的精彩。

二、案例描述

学校组织去牡丹园春游, 我布置写话《找春天》, 想借此机会让学生进行有效的合作学习尝试。

春游中, 我特意引导学生仔细观察他们所见的事物, 仔细倾听所闻的声音。春游后, 用一节课进行交流。课前, 学生带来许多东西:有鲜花、柳枝、小蜜蜂……并兴致勃勃地介绍自己的所见所闻。上课了, 学生还语意未尽, 我说:“找自己最喜欢的小伙伴, 继续交流”。这样, 教室里就热闹了, 我也下去参与小组交流。只听一生说:春天到了, 小蜜蜂“嗡嗡嗡”忙着采蜜呢!这时, 我发现一名平时不爱说话的学生说:春天, 我发现柳枝上冒出了小嫩芽……小组交流热火朝天, 几乎每个学生都妙语连珠。

此时, 我把我春游时精心拍下的一组照片配上音乐展示给学生:各种颜色的牡丹花、茶树上的嫩芽、破土而出的春笋……学生专心致志地观看着。

“同学们, 看了这组照片, 你有什么想说的吗?请在小组里和同伴交流”语毕, 教室里不再有沉默的学生。一生道:小草从泥土中探出小脑袋, 嫩嫩的、绿绿的, 春风一吹, 跳起了摇摆舞。另一生说:春风一吹, 牡丹竞相开放, 白的似雪, 红的如火, 小蜜蜂“嗡嗡嗡”飞来了, 它们忙着在花丛中采蜜呢!……

汇报完后, 我在黑板上写下“看、听、想”, 让学生把所见所闻所感连接起来, 在小组里做一次汇报, 其他组员认真听。一节课很快结束了, 可学生还在交流, 我让学生把今天所说的记下来, 学生欣然答应。

三、案例反思

1. 创设合作情景, 使学生“要合作”

对于低年级小学生而言, 他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有效的小组合作学习有一定难度, 但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用, 这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来, 灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学, 在需要合作时才进行小组合作学习。

杜威曾经说过:“假如有教师命令儿童活动而儿童呆板执行, 那不过是肤浅的肌肉训练罢了。”要改变这种状况, 首先要创造适宜合作学习的情境, 渲染集体合作的气氛, 使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。

本节课一开始, 我就给了学生一个合作的氛围:让学生交流找到的和看到的春天景色, 因为有了春游的所见所闻, 学生便有了交流学习的欲望, 此时他们有合作的必要。老师再用美丽的图片唤起他们的生活体验, 让他们想说、乐说, 津津乐道。此时的合作已经不是一种负担, 而是内心的一种急切表白, 合作也就水到渠成了。

2. 制造合作机会, 使学生“能合作”

新课程为学生的合作学习提供了很好的活动环节和学习情境, 但“巧妇难为无米之炊”, 即使理念再先进, 如果学生没有合适的足够的合作机会, 也无法通过操作内化为学生的财富和智慧。教师要合理安排小组合作学习的环节:

(1) 提出目标 (问题) :教师引出问题, 让学生明白完成哪些任务。

(2) 个体思考:学生对问题进行初步的思考, 使学生产生积极参与小组学习的内心需要, 并为参与交流做好准备。

(3) 小组交流:这是小组合作学习的中心环节, 在这个环节中, 要求每个学生人人参与交流, 并懂得在小组交流中发言是每个人应尽的职责。在合作学习过程中, 成绩好的帮助成绩差的, 互教互学, 尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过交流, 开拓了思路, 加深了对《春天》的认识。与此同时, 集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

(4) 大组交流:各小组推出代表向全班作汇报, 或由一个小组汇报, 其他小组补充。通过组织交流, 进一步拓展思路, 并将小组的认识转化为全班的共识。

3. 教给合作技能, 让学生“会合作”

由于低年级学生年龄小, 自主能力差, 教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织, 教给学生必要的合作技能, 充分提高小组合作学习的实效性。

(1) 学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法, 乐于修正他人的观点。对于讲的学生, 要把自己的想法尽可能地表达清楚, 要讲得有条理。

(2) 学会倾听。卡耐基曾经说过这么一句话:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”足见倾听之重要。对于听的学生, 要学会倾听, 努力掌握别人的发言要点, 对别人的发言作出评价, 听不懂、听不清楚时可以提问。有效的合作学习必须要求学生学会倾听, 倾听老师提出的问题, 倾听小组同学的发言。让学生在倾听中学会尊重, 在倾听中学会理解, 在倾听中学会合作。本堂课几乎每个人都发表了自己的观点和看法, 也乐意倾听他人的意见, 学生们在一起合作融洽, 学习就变得更加愉快。

(3) 学会评价。评价也是一种学习能力。教师应有意识的创设交流的氛围, 要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。在小组合作学习中, 要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏, 交流时, 如果有的同学出现差错 (特别是害羞的学生) , 同学之间不要相互取笑, 应给予理解和鼓励, 共同找出问题所在, 解决学习上的困难, 使学生在合作学习中取长补短, 共同进步。

3.与保险公司合作案例 篇三

课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。

小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。

二、案例描述与评析

案例一：听说课与小组合作学习

在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。

布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。

附大多数学生对本课的思维导图设计：

评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。

案例二：阅读课型与小组合作学习

仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this？学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these？学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报（poster） 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。

评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在每一个小组活动中，教师应严格加强指导，特别注意薄弱生编组的落实，在小组活动中注意他们是否受到冷落，自尊心是否受伤害。教师要对个学习互动小组实行动态管理，及时调整各学习小组的结构。教师应培养得力的小组长，选择学习好、乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。

案例三：语法课与小组合作学习

新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解和掌握。下面以仁爱英语七年级下册Unit 7 “The Simple Past Tense”为例，说明合作学习在语法教学中的具体运用。

1.我先用幻灯片出示几个be动词过去时的句子，让学生归纳特点，进行分组讨论，然后我再总结。

2.出示一些否定和疑问句，方法同上。

3.用相同的方法教学行为动词的一般过去式。先小组讨论“一般过去时”时态的构成，用法及常用时间状语等，然后请一个小组发言，其他小组补充。

4.为加强理解及应用，进行巩固性练习：句型转换。我将课前准备好的练习分发给每个学生，练习完成后，各小组成员相互检查答案。最后请一位学生解释，其他组补充。

评析：通过设计，由易到难，有层次、有重点地引导学生理解课堂内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句背语法规则，体现新课改倡导的任务型教学理念，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。同时，运用小组合作学习让学生归纳、讨论、小结，使学生在合作的基础上更好地掌握语法知识。

案例四：复习课型与小组合作学习

仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一节复习课。本课的要点是复习情态动词can和could的用法，以及一篇鼓励学生勇于克服困难、笑对生活的短文。复习课通常不如听说课有趣，更需要教师在教学当中多动脑筋，讓学生积极参与各项学习任务，学有所成。首先我设计了单词包（word bag）的活动，让各小组用白板写出关于动作类的词汇，两分钟之后各小组展示白板，看哪个小组掌握的词汇量更多。在单词包的活动中，组长要分工明确：谁来说，谁来写，谁来展示。之后我设计了“That’s me ”的游戏，就是请一位学生来说：“ I can sing English songs .”其他会唱英文歌的学生站起来跟着说：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下来可以说出更多的由can构成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”这样下来，几乎每个学生都有开口的机会，而且学生会发现班级当中有许多有才艺的人，特别是那些默默无闻的学生原来这么能干，让他们今后有展示才艺的机会。

评析：当学完一个话题之后，一般要对该话题的知识进行复习、梳理，这时候安排合作学习，尽量让薄弱学生发挥热情，各尽所能，这样学习中的问题更容易解决，学习效率更高。只有全体学生的积极性、自觉性提高了，学生的自学能力才会有相应的提高。

三、教学反思

我在设计了这些教学方法并应用于实践后，发现比起传统的教授方式，这种效果明显更好，学生在学习过程中显得更主动，真正寓教于乐。小组合作活动的运用不仅引起了学生的极大兴趣，还让学生不知不觉地参与了英语的学习。学生的创造性思维得到了发挥，真正体现了独立自主学习（learn individually and independently）。

小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。

4.与保险公司合作案例 篇四

一次与企业合作接待的难忘经历――办公宦工作失误案例

姜秀彬

4月6日，我市引进的一个大项目举行奠基仪式，企业方邀请了市、省及中央等领导40余人。仪式结束后，企业在中午及晚上宴请部分领导。整个活动由企业方负责总体安排，市委办公室协助承担相关的行政接待工作。由于较少接到类似的与企业合作的任务，有些事情考虑不周全，在整个活动中暴露出许多不足之处。

一、衔接不细致

在接到任务后，我们把精力主要放在协助企业方安排食宿方面。但是，对于办公室其他科室承担的工作不了解，导致职责不清、分工不明，出现了比较忙乱的现象，这也是后面工作出现失误的主要原因之一。例一：在安排接待工作时，企业方说他们负责接待手册的制作，但他们在印制接待手册的时候，我们没有主动要求添加上食宿安排表，结果有些领导到达酒店后，没能在第一时间清楚食宿的具体安排情况，导致服务滞后、工作忙乱。例二：因为衔接上的不明确，导致中午车辆调度时场面比较混乱。有部分领导午餐后要离开，督查室工作人员当时已经在酒店外面调整大部队车辆及警车，我们出去以后按照顺序又把市、省领导的车辆作了调整，此时所有领导的车辆及驾驶员都在院子里等候出发，但是我们想当然地以为我市去送行的领导车辆也由督查室人员协调安排，所以就没有再去对接落实，结果领导从酒店出来后，我们才知道没有安排送行车辆，而此时送行车辆已无法进入现场了，最后用了十多分钟的时间才将车辆调整好，延误了市、省领导出发。

二、请示汇报不及时

在人员的落实及安排上存在比较大的不足。比如：有一位上级领导飞机晚点了，市里领导建议单独安排一桌，但是企业方坚持安排在主桌预留位置。我们当时则采取了两种方法：一方面在主桌给上级领导留下位置，一方面单独给安排了另一个房间，但是安排之后没有再向领导汇报，上级领导到达后，接待领导因为不清楚房间安排情况，致使现场比较忙乱。

三、工作不细致

本次活动范围比较广，参与人员比较多，且很多人互相不认识。因为企业方负责房卡发放，领导秘书及司机的房间及联系方式我们都是后来向企业方索取的.，我们这边没有积极主动去落实，导致失误发生。比如：在安排省领导司机的晚餐时，一开始企业方将用餐地点放在大厅，后来又临时变更了部分领导工作人员的就餐地点。我们向企业方索取了有关省、市领导司机的电话，但因为掌握的电话号码不全且司机基本上互相不认识，此时恰巧有一位省领导的司机我们以前接触过，当时就让他帮忙找找，但是最后还是把一位省领导司机给落下了，而我们也没有进一步仔细核实人数，只是口头上问了问人都齐了没有，他们说齐了，我们就让起菜了，结果等这位司机来了后没有位置了，饭菜也基本上吃完了，我们只好把他安排到另外一桌。

通过这件事情，我们深刻认识到了细节决定成败的重要性，我们也明白了与企业合作时应该重点注意的内容。因为企业与机关的性质不同，所以工作标准、出发点也就不同。在以后类似的活动中，一定要注意及时与企业搞好全面对接，不能放手不管，要全盘掌握企业的工作安排部署及落实情况，全方位地去掌控、核实、协助、把关。

5.新华保险公司与社区合作协议 篇五

甲方：西安石油大学社区居委会 乙方：新华保险股份有限公司

按照长延堡街道办社区中心组3月21日学习会议精神要求，共建和谐街道，和谐社区，进一步方便社区居民生活，创新服务方式，我社区职工经过热烈探讨和市场调研，并与新华保险股份有限公司沟通、协商，以社区车险服务窗口的形式，派专人、定点定人为西安石油大学社区居民办理小车保险业务。

一、合作目的

本着合作为民的服务理念，主旨方便社区居民办理车险，普及现代化保险知识及居民风险防范意识，丰富社区居民文化生活，加强社区居民相互间的认知及关爱

二、合作内容

为社区居民提供小车保险办理、理赔业务，免费保险知识讲座，同时开展、组织“一日游”、“相亲”等中国好邻居系列活动。

三、合作优点

1、在车险的咨询和办理上，为我社区居民提供了便利性和安全性；

2、事故理赔时，社区车主可以将理赔材料交予社区服务大厅车险窗口，由业务员免费代为办理，方便了我校户县校区上班的教职工；

3、在社区开展如一日游、相亲等“中国好邻居”活动，在丰富社区居民业余生活的同时，也增强了居民间的团结友爱，为共建和谐社区 1 做出了一定的贡献。

四、合作方式

1、本着信任的原则，双方签订合作协议，确认合作关系；

2、乙方按照甲方要求，安排时间和人员，积极提供优质的小车保险咨询、办理和理赔服务，甲方提供相应支持；

3、每月初，乙方拿出上月车险佣金的百分之五作为质保金交给甲方用于监管。

五、合作时间

自

****年**月**日起至

****年**月**日

六、乙方（新华保险股份有限公司）相关资质 后附

七、其他未尽事宜，双方协商解决。

八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，自双方签章生效之日起成立。

甲方：

乙方： 时间：

6.合作协议——物流公司与公司 篇六

小件快运合作协议书

签约时间： 签约地点：

甲方： 广运集团物流分公司 乙方：

法定代表人（负责人）： 法定代表人（负责人）： 地址： 四川省广元市蜀门南路54号 地址： 电话：（0839）2891065 电话： 邮编： 628000 邮编：

为适应市场发展，满足社会需求，在贯彻执行《中华人民共和国道路运输条例》和国家有关法规的前提下，充分开发客运资源和利用客运网络优势，开展道路客运小件快运业务。甲乙双方本着平等互利、协商一致的原则，达成合作协议。第一条、甲方乙方关系

1、甲方乙方互为合作关系，甲方作为托运人，乙方为承运人，应相互协作，共同完成广运物流小件快运业务。

2、甲方还兼有集团公司物流主管部门的责任，起到了对广运物流全局范围内的监督、协调、指导等方面的作用。

第二条、货物名称、数量

托运货物主要以小件物品为主，货物品种、规格、数量等内容将在每批货物发货前以广运物流托运详情单的形式予以详细填写。第三条、经营原则

1、小件快运实行一次托运、全程负责，配载总量不得超过客车行李舱的核定重量；

2、严禁危险品、违禁品、易损、易破、易污染、易腐烂物品和国家规定的禁、限运物品的托运；不受理贵重物品、现金、各类有价证券以及包装不符合运输要求的物品。

第四条、包装要求

甲方的货物按照国家规定的标准，封闭严密，不渗漏 第五条、运输方式

运输方式为客运班车运输的方式 第六条、服务费结算

1、小件快运托运时由甲方提供“广运物流托运详情单”，到达站凭收件人提货签字后的“托运详情单交付联”与甲方结算。

2、结算比例：小件快运托运收费（甲方扣除装车费、承运费、保险、保价费专款专用外），按照甲方30%、乙方55%、到达站15%的比例结算。

3、小件快运服务费按月结清。在次月的3日前将“托运详情单结算联” 送交甲方，甲方在接到“托运详情单结算联”后的3天内将运费通过银行划转或其他方式交付乙方。

4、中转运输费、终点站服务费结算方法有甲乙双方另行商定。第七条、甲方的权利义务

1、甲方负有小件快运的受理、仓储保管、装车以及落实与承运方安全运输等事宜，并对以上各操作环节作具体落实之义务。

2、甲方有义务在小件快运受理处设立公告栏，公开告示有关客运快件的托运范围、价格、要求、须知以及客运班次时刻表等事项。

3、甲方有义务对托运的快件物品属性、质量进行安全检查，并要求包装严密，捆扎牢固，标志明显，便于装卸，符合安全运输要求。

4、甲方在客运快件装车完毕后，应将“小件快运货运单（存根联）”交承运人签字确认，余下三联交承运人随车同行，并及时将发运班次、车号、抵达时间等信息通知托运人，以方便托运人与收件人之间的联系。

第八条、乙方的权利义务

1、乙方在接到甲方所托运的货物后须按广运物流托运详情单清点货物，并按规定期限内将货物运到指定的地点，并对托运的货物负责安全、保证货物无短缺、无损坏、无污染、无人为的变质；

2、承运司机在运输途中遇到特殊情况，如堵车、修路、下（雪、雾、雨），因高速封路或车出故障等情况，应及时同甲方联系以采取相关措施；除不可抗力外，乙方承担所托运货物的损失；

3、送抵到达站后应立即与到达站相关工作人员联系，并办理相关交接手续，以备结算；

4、不应出现拒载甲方货物和送抵到达站不办理交付手续并返回的情况；

5、将当月营业情况以报表形式于次月5日前报物流分公司，以上报集团公司领导和生产经营部，用以商务局统计备案。

第九条、货物承运日期及运到期限

甲方的运输计划应提前通知乙方，乙方按甲方指定时间将货上车，并于当日将货物运出，不得滞留，中途不得或以其它方式运输，按双方商定的到货日期到达。第十条、到达站、接货方式及验收方式

货物运抵到达站，由到达站工作人员按广元物流托运详情单进行清点验收，如货物无损失、无短少、无污染、无损坏，到达站工作人员即可在托运详情单上签字，双方须做好票据存根工作，以备结算。第十一条、其他规定

1、本协议未涉事项，经双方协商一致后，可签订补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力。

2、本协议正本一式三份，甲乙双方各执一份，另一份由集团公司生产经营部备案；

3、本协议经甲乙双方签字后生效；

4、本协议自 年 月 日至 年 月 日止，期满后双方无异议可继续顺延。如一方提出中止协议，应提前三个月书面通知另一方，经另一方同意并办理完成有关手续后，协议方可解除。

甲方： 乙方：

代表： 代表：

地址： 地址：

7.与保险公司合作案例 篇七

关键词：专业教学团队,合作创新,实践

引言

高职教学团队是高职教学组织的一种组织形式, 是以校企合作的专业化、开放性教学科研团队为行动模式, 以提高本专业或课程教学质量为核心目标, 具有团队的目标性、互补性、合作性、动态性、开放性等特征。

教学团队建设是高职院校实现可持续发展的重要举措, 构建具有专兼结合的专业教学团队是高职院校"质量工程“的重要内容。

威海职业学院是首批国家示范性高等职业院校, 为建设一支团队合作能力强、勇于创新、专兼结合的“双师型”教学团队进行了积极探索, 目前已经建成应用电子技术专业团队、机械设计与制造专业团队等2个国家级教学团队;服装设计专业团队、旅游管理专业团队、汽车底盘检修课程团队等6个省级教学团队。本文结合机械设计与制造专业国家级教学团队的建设实践, 对高职院校专业教学团队合作、创新能力建设等重点内容进行了探讨。

1. 教学团队的合作能力和创新能力涵义

借鉴国内外已有的“教学团队”研究成果, 结合自身二十五年的职业教育实践经验, 笔者认为, 高等职业院校的教学团队是指由某一专业或课程的带头人、中青年骨干教师以及校内外兼职教师组成, 以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的群体。

1.1 团队合作能力

团队合作能力对于团队非常重要。一个好的团队不是每一位成员各方面能力都很强大, 而是团队成员之间要取长补短, 善于沟通, 共同进步。

1.2 团队创新能力

团队创新能力是指推陈出新和创造新事物的能力, 包括发现问题、分析问题、提出假设、论证假设、解决问题以及解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化的能力。

创新能力的产生是基于一定的知识和经验, 是可以经过训练、启发或者被“逼”出来的, 而且创新能力还有一部分是来源于不断发问的能力和坚持不懈的精神, 是改变旧事物、首创前所未有的新事物的能力。

2. 机械设计与制造专业国家级教学团队建设的个案实践探索

威海职业学院被教育部正式批准为全国首批28所国家示范性高职院校。近十年来, 学院积极探索和企业的合作模式, 通过对外“引进”和内部“培养”等方式, 构建了“双师结构”的国家级专业教学团队。

2.1 校企合作开展专业课程建设, 共建双师结构团队

机械设计与制造专业教学团队共由8名骨干教师组成, 其中专任教师5名, 企业兼职教师3名。该团队与威海地区24家知名企业建立合作关系, 成立专业指导委员会, 建立了校企合作的长效机制。为确保专兼职教师有良好的教学工作环境, 与合作企业签订合作协议, 使“专任教师参与企业的项目研发及技术服务、企业工程技术人员参与学校的教学活动”成为双方的义务, 学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势, 形成专业基础课程及教学设计以专任教师讲授为主、实践技能课程以兼职教师讲授为主的长效运行与管理机制。教学团队结构合理、分工明确、特色鲜明。毕业生技能水平高, 深受用人单位欢迎。

2.2 遴选在区域行业企业有影响力的团队带头人

机械设计与制造专业教学团队带头人是中国工程图学学会理事、教育部高等学校高职高专自动化技术类专业教学指导委员会专业建设专家、威海市政协常委、致公党威海市市委副主委、国家级数控裁判、威海天诺数控有限公司副总经理。

1982年毕业于华东纺织工学院, 先后在天津纺织机械厂、威海长城机械厂工作5年, 在国家级中文核心期刊及省级刊物发表论文13篇, 有5项科研成果获得信息产业部、山东省科委及威海市政府的奖励, 并有1项国家专利科研成果。

善于整合与利用社会资源, 通过与企业签订互惠互利的协议, 引进资金301.65万元;利用各自优势, 整合校企资源, 实现了有效的团队管理模式。

担任卓越系列高职高专规划教材编委会主任, 组织13所高职院校策划编写了卓越系列 (机械·数控·电气·模具系列) 和电工电子两大系列, 共计40本贯穿工学结合理念、基于工作过程开发的高职高专特色教材;主编、参编高等教育教材8部。

主持参与企业研发项目12项, 有很高的产品研发和教学水平, 在区域机械制造业具有很强的影响力。

2.3 依托校内教学工厂, 培养专业教师的双师素质

学院天诺数控机械有限公司是万能镗头国家标准的起草单位, 校内生产性教学工厂丰富的实训产品和项目成为机械设计与制造系列课程教学团队教师职业实践能力提高的载体。几年来, 机械团队教师与企业的师傅共同研发了数控机床、数控示教机等新产品, 教师职业能力有了很大的提高。同时, 团队教师和教学工厂里的师傅“双向兼职、双岗双责”, 专任教师与企业技术人员互换岗位、换位锻炼, 既提高了教学工厂的技术力量, 也提升了实践教学的质量, 教学团队双师结构得到了优化。

2.4 通过境外培训、企业顶岗等方式, 培养优秀的教学团队

学院安排年轻教师和没有企业工作经历的教师到校外实习实训基地或相关企业学习锻炼, 安排专业带头人、骨干教师到企业兼职, 使教师的职业能力、一体化教学能力得到很大提高。近5年, 机械设计与制造专业教学团队先后15人次分赴新加坡、韩国、德国、台湾等高职院校进修学习。专任教师的教学改革水平、科研水平得到提高, 申请国家专利技术、发表科研论文和出版高职专业教材、精品课程建设等方面都取得了丰硕成果。

3. 提高高职院校教学团队合作能力和创新能力的策略

教学团队中的每个成员都有自己的特长, 但是这些成员如果没有奉献精神, 缺乏合作意识, 那么, 无论这个团队的成员学历有多高, 技术有多精, 学识有多深, 团队成员的力量也不会朝着有利的方向发展, 将会严重影响团队的运作效率。提高团队合作能力, 应该做好以下几个方面的工作:

3.1 处理好职责与权益的关系, 形成愉快的合作

一个专业教学团队所拥有的资源是有限的, 为了提高这些资源的使用效率, 其分配必须按照公平与效率的原则进行, 而非平均的方式进行。否则会引起部分成员的心理失衡, 特别是团队中的资金、名誉、地位、权力等资源越是稀缺, 越容易造成一部分成员心理失衡。因此, 专业带头人要对团队中的分工以及分工带来的职责和权益有清晰的认识, 让每个人在团队中都有各自的分工及相对应的职责, 在工作过程中与他人和谐相处, 形成有效合作团队。

3.2 保持有效沟通, 形成坦诚的合作

团队中, 持续有效的沟通能力是非常重要的。团队成员有了好想法、好建议, 要尽快和其他人交流和分享。同在一个团队工作, 团队成员之间会存在某些差异, 知识、能力、经历造成他们在对待工作时会产生不同的想法。交流是协调的开始, 把自己的想法说出来, 通过顺畅的渠道交换信息。专业带头人和团队成员之间要及时地进行信息反馈, 这种良好的沟通, 便于专业带头人指导团队成员的行动, 消除误解。

3.3 遴选专业带头人, 形成高绩效的合作

专业带头人是团队的核心和灵魂。要形成高绩效的合作团队, 需要专业带头人不仅要具备专业知识、技能、表达、管理、沟通等基本能力, 还需形成自己的人格魅力, 以身作则、身先士卒, 用战略的眼光向团队成员表述团队各阶段目标, 用坚定的毅力和较强的协调激励能力带动整个团队不畏困难、坚持到底的勇气, 用高效的执行力, 全心全意地投入到合作团队中去, 发现问题及时解决, 保质保量地完成教学团队每个阶段的工作任务。

3.4 完善制度保障, 形成有共同愿景的合作

没有规矩不成方圆。完善的制度保障, 能够增强教学团队的凝聚力。要建立共同的愿景, 让团队成员愿意为了实现这一目标而出谋划策。要有合理的激励制度, 激发团队成员工作的积极性和主动性, 物质激励和精神激励兼有。要建立对团队成员定期培训的制度, 包括技术、技能和人际沟通能力等方面的培训, 这样的培训有利于团队成员重新获得信心, 增强彼此的信任和工作的积极性, 使团队合作更加顺利有效。

3.5 团队成员创新能力建设的途径

教学团队中团队成员的创新能力来源于自我锤炼和合作中锤炼两种方式。创新能力自我锤炼的途径包括立足于生活进行创新、培养好奇心、质疑问难、寻找规律、不断学习、培养想象力和开放的思维等。创新能力合作锤炼的途径包括以新知识、新见解为指导, 勇于修正自己的行为, 全力实现共同的抱负, 通过团队文化和适宜的创新制度激励组织内部的创新活动, 相互负责, 实现共赢。只有整个团队被培养出一种积极的精神状态, 才能使大家不仅和睦相处, 而且创造力大大超过个人的状态, 形成互助、富有情趣和高效的工作氛围, 团队合作的价值才能得到充分的体现。

结语

建设一支高水平优秀创新教学团队需要团队成员间以及团队与外部环境间信息互换、思想互动、有效合作, 建立长期有效的激励和经费支持机制, 为教学团队建设提供良好的制度保障。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].

[2]教育部高等教育司高职高专处.2008年度高等职业院校国家级教学团队的基本要求[Z].

[3]易飚, 陶亦亦, 胡清.高职院校教学团队的研究与实践[J].职业教育研究, 2008 (5) .

[4]翟斌, 汤晓伟.示范院校建设中优秀教学团队建设的若干思考[J].辽宁教育研究, 2008 (12) .93.

8.与保险公司合作案例 篇八

BOT，是由说政府引进民间资金参与公共建设的兴建，并释出权力由民间企业组织来经营管理，到了一定年限再由民间企业无偿移转给政府（宋力生，2006）。透过BOT的方式，政府得以利用民间企业的丰沛资金，加快公共建设的兴建，满足社会大众的需要，同时达成企业经营获利、减轻政府财政负担的效益。

既然BOT有这么多好处，为什么经常听到BOT失败的例子？在先天条件上，民间企业组织系以谋取最大利润为导向的积极经营方针，往往和政府机构依法行政的保守作风格格不入，双方价值观认知的差异若无法经由良好沟通协商找到彼此都能接受的平衡点，最后走向冲突失败的命运是必然的结果。进一步来说，科普社教机构服务民众的非营利精神宗旨，和商业经营理念更是风马牛不相及，导入BOT的作法几乎等于宣告失败灾难的开始。也因为如此，位于南台湾恒春半岛地区的台湾海洋生物博物馆，便成为非常值得探究的科普社教机构BOT成功案例。

1台湾海洋生物博物馆

台湾海洋生物博物馆是台湾第一所科普社教机构，采用BOT模式委托民间企业经营管理，于2000年和南仁湖集团正式签订25年的合约。海景世界股份有限公司只负责展示馆和游客服务的经营管理，教育、研究、推广、典藏等专业工作，仍然由台湾海洋生物博物馆的公务及学术研究人员负责（李怡君，2006）。

台湾海洋生物博物馆座落在台湾最南端的恒春半岛，行政区域属于台湾省屏东县车城乡，乡内居民约一万一千人以闽南族群为主，多半从事农业和渔业为主，主要的宗教信仰中心为福安宫，供奉着由清朝乾隆皇帝御赐龙袍的福德正神（锺国南，2002）。台湾海洋生物博物馆以实体展示的典藏资源，辅助正规学校体系无法提供的教学资源，推广海洋生物教育、进行海洋生物研究（徐纯，2006）。虽然位于偏远的台湾南端，由于邻近着名的观光渡假胜地－垦丁，台湾海洋生物博物馆第一期展示馆－台湾水域馆完工开放，平均每日就吸引了五千人次以上的游客，大洋池的“喂食秀”更是游客最为感到满意之展示项目（黄庆源、高明瑞、朱斌妤、刘庆忠，2004）。珊瑚王馆是台湾海洋生物博物馆第二期展示馆，走在81米长的海底隧道，倘佯在150万加仑海水的人造海洋之中，更是成功塑造了游客的优质海洋教育体验（李怡君，2006）。台湾海洋生物博物馆引进俄罗斯的小白鲸，可爱的模样深深抓住每个游客的目光，吸引更多的人潮来认识海洋生物（薛平山、薛平海，2006）。BOT特许企业－海景世界股份有限公司，规划了”夜宿海生馆”的活动，结合了观光旅游和海洋教育，吸引了许多小朋友和大朋友一起来认识海洋生物，在寓教于乐的活动中学到海洋保育观念（李怡君，2006）。透过数字科技和声光剧场，第三期展示馆－世界水域馆呈现出古代海洋和现代世界的各个水域，引领参观游客认识海洋的过去和目前世界各个不同水域的海洋生物，是台湾第一座数字水族展示馆（黄营芳、林文庆，2008）。

2行动展示箱

在终身学习的时代潮流之下，博物馆更应该将发展小区教育纳入主要设立宗旨，扎根小区落实服务社会大众的理念与精神，也有助于博物馆长远发展的顺畅营运（林振春，1997）。透过开放博物馆理念，经由提供资源箱的方式，博物馆除了静待吸引参观游客的教育模式，也可以主动走入学校、小区推广科普教育（陈佳利，2009）。台湾海洋生物博物馆除了不定期地举办各式各样的特别展示，吸引广大民众进行社会教育功能，也在特别展示期间过后，利用“行动展示箱”整理收纳展品，主动出借到各个学校、小区延长特别展示的主题教育功能性（刘铭钦、姜海、陈勇辉、周伟融，2010）。由于行动展示箱的空间有限，不可能容纳特别展示的所有展品，因此选择那些展示品的决定便成为行动展示教学非常重要的关键。挑选展示品首先要考虑对象的体积大小，因为对于行动展示箱而言，空间是最为珍贵的资源。其次，要考虑展示品的教育意义，因为有限的展示品必须具体而微地呈现出特别展示的主题教育，才不会造成知识、观念的误导或片面传递而失真。第三，挑选展示品要考虑组装便利，因为出借到各个学校、小区的展品，如果无法比照博物馆的展出组装，就会失去行动展示教学的意义。第四，要考虑展示品的安全性，举例来说展示对象就不该有玻璃之类的易碎物品，避免在搬运过程中破裂损坏，让下一个使用者在取出时可能不慎受伤。最后，挑选展示品要考虑合法性，要注意影音、图像、照片的着作权问题，授权过期可能引起不必要的法律纠纷。除此之外，为了充分达到行动展示教学的目的，重要的展示品也可以考虑缩小重制，或者以较易维护携带的材质重制。

台湾海洋生物博物馆于2007年至2008年4月，曾经进行“台湾淡水鱼的来龙去脉特展”，结束后发展为一个行动展示箱（刘铭钦、姜海、陈勇辉、周伟融，2010）。当时展出的现场被规划设计成为一个大迷宫，让游览民众透过回答关于台湾淡水鱼的是非题目，找出正确的路径指引离开迷宫。行动展示箱自然无法将这样大的一个迷宫收纳进来，便利用Flash程序制作计算机游戏，烧录成为游戏光盘，在进行展示教学时利用一部单机计算机，便可以创造相近的虚拟迷宫体验。除了大迷宫的部置之外，当时展出的现场有许多的解说图版，这些图版因为尺寸和规格的缘故必须利用大量的支架设施。在发展行动展示箱时，无法有足够的空间来容纳这些解说图版。况且，到各个学校、小区行动展示教学时，这些解说图版的组装也相对较为困难。因此，发展“台湾淡水鱼的来龙去脉”的行动展示箱时，便另行制作解说图版，改用布面材质和磁铁吊挂，减轻重量以方便携带，同时也容易组装应用。由于特别展示时，并没有考虑到教案和学习单的需求，在发展“台湾淡水鱼的来龙去脉”的行动展示箱时，便委请实际教学现场的老师和教育专家志工，协助发展行动展示教学时的辅助教案、教材和学习单。

3结论与建议

从台湾海洋生物博物馆的成功，可以证明采用BOT模式引进企业经营管理思维，能够协助科普社教机构营运得更有效率，扩大自有财源维持科普社教机构的永续发展。BOT成功关键因素在于彼此沟通协调，在冲突妥协适应的过程相互砥砺、互利互补，一方面兼顾教育、研究、典藏的功能，另一方面也成功达到向社会大众推广的目的。同时，引进私人企业参与科普社教机构的经营，可以提供一定的工作机会，帮助营造良好小区互动关系，对科普小区教育的推动也会发生间接或直接的正面效益。当然，透过BOT的企业合作伙伴，科普社教机构能够引进更多外部资源，协助本身业务的顺利推动。

总而言之，公共部门科普社教机构如果有意愿采用BOT模式，应该要确认本身的教育核心业务和可以切割适用BOT企业经营的部分，因为并非所有公共部门事务都适合采用BOT模式。同时，政府科普社教机构也必须理解，引进私人企业参与，如果没有提供相对的回馈，处处在合约规范上加以限制，是无法吸引真正优秀的企业。而在科普小区教育的推广方面，引进企业经营管理思维，建构顾客关系的良好互动，提升顾客服务质量水平，能够吸引更多小区民众愿意参与投入。

参考文献：

[1] 方力行. 海生馆BOT的目的与理想[C]. 发表于“‘国立’社教机构永续业务发展”学术研讨会，台湾海洋生物博物馆，2000.

[2] 宋力生.民间参与公共建设采OT结合BOT模式经营管理机制之研究[D]. 台湾科技大学，2006.

[3] 李怡君. 屏东海生馆开启海洋宝库[J].书香远传，2006, 36，34-37.

[4] 林振春. 博物馆如何推动小区之终身学习[J]. 博物馆学季刊，1997, 11（4）: 17-26.

[5] 徐纯. 寄望海生馆的科学研究可以扮演它的社会角色[J]. 博物馆学季刊，2006, 20（1）:127-130.

[6] 张家铭. 由企业型政府谈博物馆的营运趋势－以台湾海洋生物博物馆为例[J]. 博物馆学季刊，2002, 16（2）:97-111.

[7] 陈佳利. 小区互动与文化参与新取径：探莱思特郡开放博物馆的理念与实务[J]. 博物馆学季刊，2009, 23（2）:21-39.

[8] 陈勇辉, 姜海, 刘铭钦. 公与私的对话－委外监督管理[C]. 2010“博物馆经营管理与绩效评估”学术研讨会，台湾科学工艺博物馆，2010.

[9] 黄庆源, 高明瑞, 朱斌妤, 刘庆忠. 台湾海洋生物博物馆之两段式观众调查研究[J]. 科技博物，2004, 8（3）:65-90.

[10] 黄营芳, 林文庆. 以AHP法分析海生馆委外经营模式之关键成功因素[J].工程科技与教育学刊，2008, 5（2）:200-222.

[11] 刘铭钦, 姜海, 陈勇辉, 周伟融. 行动展示箱于特别展示之运用[C].2010“博物馆经营管理与绩效评估”学术研讨会，台湾科学工艺博物馆，2010.

[12] 薛平山, 薛平海. BOT，博物馆的最佳抉择？[J].博物馆学季刊，2006, 20（2）: 117-121.

[13] 钟国南. 公办民营模式下博物馆的小区互动[J].博物馆学季刊，2002, 16（1）:53-61.

作者简介:

郑经文，屏东教育大学小区学习中心主任，信息科学系硕士班教育科技组副教授，博士。

张鸣珊，嘉南药理科技大学休闲保健管理学系副教授，博士。

9.国际货物运输与保险案例分析 篇九

“阿登内斯”轮代理人对一票橘子的托运人口头保证：该轮在西班牙港口塔黑纳装上该批橘子后，将直接驶往伦敦并卸货。但是该船并没有直接驶往伦敦，而是驶向了比利时的安特卫普。结果当托运人的橘子到达伦敦时，橘子的进口关税提高了，且由于其他橘子的大量到货，使橘子的价格下降。托运人认为如果货轮是依口头的约定直驶伦敦的，则关税的提高和价格的下降都应该是在该船到达之后发生。于是托运人向法院起诉，要求承运人承担损失。但是承运人辩称：提单中载明规定承运人可以任意经由任何航线直接或间接到达伦敦。因此，不负责任。？此案将如何判定？

提单是承运人签发的具有法律效力的单据。在班轮运输或提单转让时，它是确定承运人和托运人（或收货人、提单持有人）之间的权利和义务、责任和豁免的依据。

提单的概念、法律特征和性质

1．提单的概念。提单，是指用以证明海上货物运输合同和货物已经由承运人接收或者装船，以及承运人保证据以交付货物的单证。提单中载明的向记名人交付货物，或者按照指示人的指示交付货物，或者向提单持有人交付货物的条款，构成承运人据以交付货物的保证。

2．提单的法律特征。提单是海上货物运输乃至整个国际贸易中的核心单据，具有以下三个法律特征：

⑴提单具有收据作用，是货物已经由承运人接收或者装船的证据。作为收据的提单在不同的提单持有人手中有不同的证据效力。在托运人手中，提单是初步证据，承运人可以以其他更有力的证据证明提单记载与实际情况不符。但在托运人以外的第三方手中，提单是最终证据，承运人不能再以其他证据推翻提单的记载。

⑵提单是运输合同的书面证明。作为合同证明的提单，在不同的提单持有人手中也有不同的证据效力。在托运人手中，提单是初步证据，承运人可以举证证明实际运输合同与提单记载不一致。但当提单转让到托运人以外的第三方手中，承运人与第三方的权利、义务就只能依据提单的记载确定。

⑶提单是承运人交付货物的凭证。提单一旦签发，承运人就只能对提单持有人交付货物。而且对在途货物的处分权也转而由提单持有人行使。

3．提单的性质。提单是有价证券。作为有价证券，提单既是物权证券又是债权证券，同时它还是要式证券、流通证券、设权证券和缴还证券。

海上货物运输合同的订立

海上货物运输合同由承运人与托运人磋商订立，订立的过程也分

为要约和承诺。在海上货物运输合同中，发出要约的可能是承运人，也可能是托运人。承运人发出要约称为揽货，托运人发出要约则称为租船定舱。

海上货物运输合同可以口头订立，也可以书面订立。但航次租船合同应当书面订立。电报、电传和传真具有书面效力。

（一）承运人的责任

1．承运人的最低法定义务。海上货物运输合同中，承运人有四项必须承担的义务，即适航、管货、不做不合理绕航和应托运人请求签发提单。海上货物运输合同条款不能减轻或免除这四项义务，否则该条款无效，但运输合同可以再增加承运人的其他义务。因此，这四项义务被称为“承运人的最低法定义务”。

适航义务要求承运人在开航之前和开航当时，适当检查和配备船舶，使船舶处于适于航行的正常状态，能够安全收受、载运和保管货物。

管货义务要求承运人在接收货物后，应当妥善地、谨慎地装载、搬移、积载、运输、保管、照料和卸载所运货物。

绕航是指船舶有意脱离约定的或者习惯的或者地理上的航线。航线的选择事关运输安全，因此不绕航是承运人的基本义务。但船舶在海上为救助或者企图救助人命或者财产而发生的绕航，或者其他合理

绕航，不属于违反承运人义务的行为。

承运人的第四项法定义务是应托运人请求签发提单。这项义务存在的前提是，托运人适时地提出了签发提单的请求。托运人没有请求，则无须签发提单。

10.银行与担保公司合作 篇十

日期：2010-6-4 14:20:39

从担保公司的角度，是否具有较强的风险管理能力成为市场生存的关键。尤其作为中小企业融资担保公司，必须通过谨慎选择担保客户和项目、妥善安排风险分担措施以及分散风险组合等多种手段对整体风险进行严格管理，只有这样才能不断扩大担保业务，找到更多合作伙伴国家统计局公布的数据显示，一季度，我国金融机构各项贷款余额３４９５５５亿元，比年初增加４５８１２亿元，同比多增３２４８５亿元。但据监管部门有关负责人披露，自去年１０月底放松贷款规模以来，中小企业受惠并不明显，对它们的贷款增速大大低于大企业。中小企业融资难是当前我国经济运行中的突出问题之一。从政府层面来讲，量大面广、占全国企业总数逾９９％的中小企业是我国社会就业和国民经济的主体，是抵御金融危机冲击的重要支柱，改善中小企业融资环境刻不容缓。

但另一方面，由于中小企业规模偏小、自有资金不足、信誉不高，信用等级普遍较低，某些中小企业出现资不抵债后，一些企业主一走了之，逃废银行债务的现象屡禁不止，严重破坏了银行与企业之间的信用关系，导致作为国内融资主要渠道的银行对中小企业融资出现“惜贷”、“慎贷”，甚至“恐贷”的现象。

在向中小企业借贷需要承受较高风险的情况下，由专业担保公司提供贷款担保就很自然地被引入中小企业贷款融资。专业担保公司的介入一方面为被担保中小企业提供增信服务，提高银行对中小企业贷款的信心，一方面分散了银行信贷风险，成为解决中小企业融资难和银行发展中小企业信贷的重要途径之一。

银行与担保公司合作现存问题需要解决：

１．银行选择合作担保机构非常谨慎。

目前，国内担保业的发展依然存在一些亟待解决的问题，如担保行业准入和退出

机制尚未建立，担保监管体系不够健全，有效的风险分散和补偿机制有待加强，担保机构运作存在不规范行为等等。尤其２００８年以来，担保行业的发展呈现明显特点。那些经营方向正确、风险控制能力强、从业人员素质高的优秀担保机构将赢来更多机遇。反之，一些资本金被挪用、管理不规范、缺乏有效风险控制手段和能力的担保机构容易在金融环境变化后受到较大冲击。

因此，根据我们的调查，成立时间较长、具有一定规模，拥有政府背景的政策性担保公司在银行中小企业融资担保业务合作中受到青睐，成为银行合作的首选。鉴于中小企业在增加税收、实现就业等方面的作用越来越重要，每年中央及地方政府都要拿出相应比例财政资金支持中小企业发展，这些资金首先会注入政策性担保公司，委托担保公司具体运作管理或以代偿补偿的形式鼓励担保公司开展中小企业担保业务。以北京中关村科技担保有限公司为例，为支持中关村科技园区特殊的企业群体，自２００２年起中关村管委会指定北京中关村科技担保有限公司具体实施“园区高成长企业担保贷款绿色通道”（或称“瞪羚计划”）等４个专项担保贷款业务，并规定这４个专项担保贷款出现的代偿，管委会给予中关村担保公司５０％的代偿补偿。随着未来政府出资设立的再担保公司的介入，政策性担保公司担保额度会得到放大，担保能力会进一步加强。

再以北京一家大型银行准入的３家中小企业融资担保公司为例，其３家公司都是有政府背景的政策性担保公司，而对一些民营担保机构，银行普遍认为由于缺乏行业的监督与约束，民营担保机构运作不规范，合作风险相对较大，介入谨慎。２．担保公司与银行权利义务不对等。

由于银行在与担保公司合作中往往处于强势地位，导致担保公司与银行权利义务不对等。大多数银行过分重视自身利益，不愿承担风险，银行与担保公司很难形成“风险共担、利益共享”机制。一旦担保贷款出现逾期，多数银行都要求担保公司提供全额代偿。与此相比，担保企业承担的风险太大，担保企业在与银行合作中除交纳一定

比例的保证金外，还要承担１００％的担保风险。

风险管理和控制能力需要提升。

不难看出，银行与中小企业担保公司合作，是建立在双方有共同的风险理念，双方均有严格的风险防范措施，可相互信任、分担风险的基础上的。

因此，从担保公司的角度，是否具有较强的风险管理能力成为市场生存的关键。尤其作为中小企业融资担保公司，必须通过谨慎选择担保客户和项目、妥善安排风险分担措施以及分散风险组合等多种手段对整体风险进行严格管理，只有这样才能不断扩大担保业务，找到更多合作伙伴。提升风险管理和控制能力，首先应做到以下几个方面：

１、拥有一套较为完整的，结合实际并不断完善的企业评估评价体系。这个体系不仅要对企业财务状况、非财务状况、企业领导人能力即信用记录、反担保措施等基本方面做出评价并得出结论，更应在工作实践中不断摸索，总结经验教训，通过及时修正、调整使其评价结论尽可能接近企业现实状况。

２、建立风险分散机制。主要包括：增加担保品种，优化担保品种组合；控制单一客户担保债务比例，控制单一行业担保债务比例；最大１０家客户担保余额不能超过担保公司资本净额的一定比例，存续期一年以上的担保余额不应超过全部担保余额的一定百分比等。规范的担保公司应主动通过控制担保项目间相关性和对总担保额进行适当分散来降低公司整体担保风险。

３、严格落实风险准备金制度。担保公司从担保收入和税后利润中提取一定比例的准备金，主要用于代偿和坏账处理。为了防患于未然，担保公司可按照当年担保费的５０％提取未到期责任准备金，按不超过当年年末担保责任余额１％的比例以及所得税后利润的一定比例提取风险准备金。担保公司自身应严格执行准备金提取标准并通过扩大风险准备金数量，增加自身抵御风险能力。

４、建立严格的内控制度。担保公司内部应建立完善的内控制度，比如应建立审、保、偿分离制度，即调查人员负责对申请担保企业的资信调查与评估，对资信调查和评估结果准确性承担责任；审批人员负责担保项目的审批，对审核、审批结果负责；检查人员负责担保项目的后期监测、代偿、追偿，对监测、代偿失误、追偿不力负责等等，不同岗位业务人员相互制约又责任分明。对具体业务应实行双人复核、分级审批、专业决策等，避免内部人员操作失误或发生道德风险。

其次，担保公司与银行之间应加强相互沟通和了解，银行应主动扩大业务范围，有魄力与更多管理规范的担保机构开展合作；担保公司也应勇于介绍自己，主动向银行提供包括审计报告、资本担保实力、准备金提取比例等关键数据，让银行了解公司风险管理能力。

最后，银行业主管部门应与担保行业主管部门加紧研究，对目前存在争议的风险共担、放大倍数、担保（反担保）认定标准等达成共识，形成操作标准，使小企业融资担保得以健康发展。

11.与保险公司合作案例 篇十一

【关键词】专业融资性担保公司 P2P公司 机会与风险一、融资担保业发展的简要现况

自上世纪90年代以来，中国融资担保业经过20年发展，在2012年前后达到行业发展的鼎盛时期。随着中担、华鼎、创富等事件陆续爆发，将北京、广东融资担保业置于漩涡之中，两地融资担保业的业务量出现了同比和环比的快速下降，部分民营融资性担保机构相继出现担保贷款偿付危机，银行与融资性担保机构特别是对民营融资性担保机构的合作信心持续下降，各家银行相继停止或调整与担保公司的业务合作，并迅速波及到其他省份，造成行业的整体持续低迷。

担保公司的传统业务合作中，有70%以上的业务依赖于银行通道落地，对于银行有很高的依存度，业务发展受制于银行对融资性担保机构的政策。据中国银监会发布的2014年报相关数据显示，2014年末，商业银行不良贷款余额为8426亿元，比上年末增加2506亿元；不良贷款率为1.25%，比上年末上升0.25个百分点，关注类贷款余额为2.1万亿元，占比为3.1%。今年以来我国经济下行压力进一步加大，中小微企业不良贷款率持续上升，银行进一步收紧了与融资性担保机的合作。以广州地区为例，现在能够与银行正常合作开展融资性担保业务的机构已经不到十家，去年同期还有几十家，行业鼎盛时期有几百家，这使得原本贷款难的中小微企业从银行获取资金的难度“雪上加霜”。各家担保公司正在积极创新业务，优化业务结构，拓宽合作渠道，降低银行渠道的依赖度，而P2P平台正逐步发展成为银行之外资金来源的最重要通道之一。

二、专业融资性担保公司与P2P公司合作的机会与风险

担保公司与P2P公司的业务合作模式中的三种角色关系：第一，P2P平台公司仅作为信息中介，不介入借贷双方的交易，也不为双方提供担保，项目可行性调查、风险评估和风险由担保公司单独承担；第二，P2P公司既是信息中介，同时也是信用中介，与担保公司共享收益和共担风险，项目可行性调查、风险评估和风险按照担保公司和P2P公司各自的内部机制独立完成；第三，担保公司充当P2P公司的担保通道，由P2P平台公司自行完成项目可行性调查、风险评估和风险承担，担保公司不承担实质性的风险。

担保公司与P2P公司的两种关联关系：第一，担保公司与P2P公司之间不存在法律上或实质上的关联关系，而是纯粹的业务合作关系；第二，担保公司与P2P公司存在法律上或实质上的关联关系，如担保公司直接设立或间接参股或控制P2P平台，或者是P2P公司直接设立或间接参股或控制担保公司。

下面将探讨无关联关系的担保公司与P2P公司，在担保公司作为信用中介和P2P公司作为信息中介下的业务合作机会与风险：

（一）担保公司与P2P公司的主要业务合作机会

1.项目审批效率加快。原有银担企合作模式中，担保公司和银行分别拥有两套各自独立和完整的信贷审批流程，都作为信用中介的角色参与项目审批。企业需分别通过担保公司和银行的审批之才能最终获取资金，项目审批流程复杂、冗长。

通过与P2P公司的专业分工合作，在担保公司完成项目审批后就可以在P2P平台上快速完成募集资金，企業也可以在短时间内获取资金，项目的审批效率全面加快。

2.担保公司合作地位提升。原有银担企合作模式中，担保公司对于项目只有建议权，担保公司认可的项目有可能因为各种原因造成项目最终无法通过银行审批，或是项目有条件的通过审批（如项目贷款额度的调整、分期还款方式的调整），而银行这种单方面的审批条件调整也可能造成项目最终无法落地，担保公司前期的劳动成果付诸东流。在这样的合作模式下，担保公司相对于银行处于一个完全弱势的地位，对于项目没有决定权和控制权。

通过与P2P公司的专业分工合作，P2P公司仅作为信息中介，担保公司作为信用中介，负责项目可行性调查、风险评估，独立承担项目风险，担保公司对项目具有决定权，合作地位全面提升。

3.企业的体验感有所改善。原有银行通道的合作模式中，一般情况下企业一方面需要在相对应的贷款行办理开户、结算、存款、工资发放及其他与贷款关系不密切的银行业务，甚至是变更基本户到对应的贷款行，给企业造成一定的不便。另一方面，贷款到期后，需要还旧再借新，造成企业阶段性的还贷压力和降低资金实际使用率，造成实际财务费用的增加。此外，在银行、企业和担保公司三方的合作模式下，企业要分别配合完成担保公司和银行的项目可行性调查和风险评估，工作内容重复且量大。

与P2P公司的合作中，一般情况下企业可以根据自身情况、地域和结算习惯自主的选择银行办理相关业务，贷款用途更加灵活，可以借新还旧减少还续贷压力，降低还续贷产生的财务费用。企业仅需配合担保公司一方完成项目可行性调查和风险评估，工作量大大降低。

（二）专业融资性担保公司与P2P公司的主要合作风险

1.2P公司自身的合规性风险。第一，P2P公司是否按照相关证照和经营是否合法有效。第二，P2P公司是否存在非法集资、存在自融业务、是否形成资金池、是否时间错配。第三，企业（借款人）的利率是否高于银行同期贷款利率的4倍。

2.P2P公司的平台运营风险。第一，内部风险。主要是指P2P公司是否存在影响其正常持续经营的重大事项和不确定性因素，以及P2P公司的风险准备金的拨备情况，包括不限于风险准备金形成的合法合规性、风险准备金的量、风险准备金偿付顺序和风险准备金账户管理模式。第二，外部风险。主要是指与P2P公司合作的其他担保公司是否规范，是否存在非融资性的担保公司为P2P公司的借贷标的提供担保的情况。

3.P2P公司的平台系统安全性风险。第一，P2P平台的安全防护系统是否有防御恶性攻击的能力，可以从是否取得公安部门安全等级保护认证和其他权威认证进行辅助判断。第二，P2P平台的系统是否为自主研发还是以其他系统为基础进行简单开发，数据的传输和存储是否作为加密处理。第三，硬件方面相关故障预警方案和突发性事项的应急处理能力（如三地两处同时双备份等）。

三、结语

P2P离不开担保，担保也需要P2P。P2P已经发展成为担保公司在银行渠道之外最重要的资金来源之一，缓解了中小微企业融资难的问题，但P2P行业扔处于快速发展期，各方面有待进一步完善，担保公司与P2P公司的合作是机会与风险并存。

参考文献

[1]张明哲.互联网金融的基本特征研究，金融与经济[J].2013（12），121-122.

[2]谢平和邹传伟.互联网金融模式研究，金融研究[J].2012（12），11-22.

[3]赵晶晶，刘飒.基于金融功能的互联网金融模式评估，金融监管研究[J].2014（12），83-94.

12.与保险公司合作案例 篇十二

一、案例教学从传授式走向互动式面临的障碍

1. 缺乏适合互动的案例教程, 本土案例更是难觅。

教学案例是案例教学思想与内容的重要载体, 也是实现课程教学目标的重要物质条件。目前, 多数学校《公司财务案例》课程的教学案例来自公开出版的案例教程, 也有一些选自期刊论文或共享案例库。公开出版的《公司财务案例》教程, 其中的案例多是基于授课型教学范式编写的, 很难满足互动式案例教学的需要。来自共享案例库的案例, 虽然在互动教学的适应性方面优于案例教程, 但却极为零散, 用于理论课程中的辅助教学效果或许不错, 却很难满足独立开设的《公司财务案例》课程的教学需要。

2. 教师停留于讲课与授课, “师生”和“生生”之间互动很少。

授课式教学范式的长期运用, 使教师陶醉于熟练而精彩的课堂讲授, 潜心于PPT的制作与修饰。即使在课堂上会顾及学生的教师, 也大多只是在讲授过程中穿插一些提问。学生也已习惯了在课堂上听课和记笔记, 偶尔被点到, 才会思考并回答老师的提问。而互动式教学的主体是学生, 需要学生的独立思考以及“师生”和“生生”之间的互动讨论。课程教学范式改革之前, 我校“公司财务案例”的课程教学基本停留在老师讲解与分析案例阶段, 即使开展课堂讨论, 也往往多以教师提问方式, 学生主动发言的很少, 学生之间或学生与老师之间的讨论与争鸣更少。

3. 学生缺乏自主学习的习惯, 团队式学习氛围很淡。

在以期末考试作为主要依据的成绩评定体系下, 学生习惯于将学习的重心放在课堂听课和记笔记、课后完成老师布置的书面作业, 很少有学生会主动地搜集资料和检索信息, 也很少有学生进行课外延伸学习与分析讨论, 能自觉地进行课前预习和课后复习算是不错的了。虽然精品课程的建设为学生课外自主学习提供了网络平台, 但在传统式授课范式下也主要局限于老师发布作业和讨论题、学生提交作业和讨论回帖, 很少有学生自主发起讨论或争鸣。在网络讨论中, 师生互动的频度严重不足, 更缺乏必要的“生生”互动。

4. 课程成绩评定依赖于集中考试, 缺少对学习过程的关注。

高等院校对学生课程成绩评定的主流模式是以期末考试成绩为主、平时成绩为辅。一般期末考试成绩占60%~80%, 平时成绩占20%~40%。平时成绩大多依据学生到课率、课程作业完成情况和期中考试成绩评定, 很少关注学生参与教学互动的情况。在这样的教学评价模式下, 决定学生课程成绩高低的主要是考试, 从而造成了不少学生高度关注期末考试范围和期末复习, 而对平时课程学习投入的精力与时间严重不足, 参与课堂讨论和网络互动积极性更是不高。

二、多维互动式案例教学范式改革的实践

1. 编写互动教学案例教程, 夯实教学范式改革基础。

教材乃教学之本, 是教师教学和学生学习的主要材料和依据。多维互动式案例教学, 需要有与之相适应的合适教材。我们依托长期的科研和教学积累, 选择上市公司百大集团为模本, 以财务管理理论课程体系为脉络, 基于互动教学需要, 编写了一本由多个专题性案例组成的综合案例教程。全书包括导言、财务目标、财务战略、投资管理、筹资管理、资金营运、收益分配、公司重组等内容共8章, 每章由理论背景、案例资料、分析与讨论、思考与练习四个部分组成, 分析与讨论部分由思考与讨论题、分析思路、阅读文献、案例后续进展 (或背景资料, 或操作指南) 等相关内容组成。

2. 构筑多维互动式教学模式, 由“授受”走向“导学”和

“对话”, 不仅需要教师教学技巧的提升, 而且需要学生自主学习能力与习惯的培养与训练, 还需要课堂内外沟通的桥梁。为此, 我们从教学过程、教学主体、教学媒介等方面尝试建立多维互动教学模式, 以实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话和导学教学范式的转变。

(1) “三维”主体 (师生、生生、团队) 教学互动:课程教学不仅在课堂内外全面进行师生之间的教学互动, 而且借助课程讨论、团队作业等途径与手段, 架设“生生”互动和团队互动桥梁。其设计如表1所示:

(2) “三维”空间 (教室、网络、社会) 教学互动:不仅在教室课堂通过有效的途径与方式, 实现师生和“生生”互动, 而且借助精品课程网络平台和小组团队开展师生和“生生”之间的互动讨论, 使互动教学的课堂从校园延伸到社会。

(3) “三维”时间 (课前、课中和课后) 教学互动:课前, 通过教室课堂告知学生下次课的教学内容, 提示分析所需的背景知识与资料, 布置思考讨论题;课中, 借助课堂讨论、发言、争鸣, 或启发式提问等途径, 实现师生和“生生”教学互动;课后, 要求学生在网络课堂上进行延伸讨论, 借助案例作业或思考题引导学生进一步思考与探索, 其设计如表2所示:

3. 依据教学互动和团队作业评定课程成绩, 变终结性教学评价为过程评价。

以往学生主动学习和参与互动的积极性之所以不高, 与现行的以期末考试成绩作为主要依据评定学生课程成绩密切相关。我们不再进行闭卷或开卷的集中式期末考试, 学生的课程成绩根据课堂表现、网络课堂互动和案例作业的完成情况来评定。为推进团队内互动及避免“搭便车”现象, 团队每个成员至少负责一个主题的资料整理与分析, 最终形成一个完整的综合性案例, 而不是零散主题内容与资料的堆积。其设计如表3所示:

三、多维互动式案例教学范式改革中的困惑及对策

1. 课堂教学互动的有效组织问题。

在课堂教学互动中, 时常会出现发言集中在某几位学生之中, 多数学生缺乏发言的积极性, 需要老师点名才会发言。而在课堂讨论中, 学生的发言极度分散, 时常偏离课程案例教学设计的知识点。这种情况的出现, 不仅与学生只是认真“听课”而不是自主地思考密切相关, 而且与学生的知识运用能力和分析解决问题能力偏弱、课前缺乏自主学习的习惯有密切的关系。

我们运用充分的课前教学准备和课堂教学互动的驾驭式管控来改变这种状况。借助自主编写的案例教程和课程网络课堂平台, 给学生提供课前预习的案例素材、背景资料以及相关的文献;在课程教学之初, 重视学生检索资料和专业文献技能的训练;讨论之前先在课堂和精品课程网络平台发布讨论题, 要求学生进行自主思考与发言准备, 有疑惑或想法还可在网络课堂发帖询问或讨论;将学生按4人一组组成互动学习小组, 将准备好的发言名单置于课桌;上课后, 教师以精炼的语句导入案例和需要思索讨论的问题, 由学生分组进行交流与讨论, 然后再进行课堂讨论。课堂讨论通常有小组发言和课堂辩论两种形式。课堂讨论由各团队推选的代表集中发言。当各小组表述的观点发生激烈碰撞时, 引导小组之间展开辩论或再讨论。教师则集中精力倾听学生发言, 在出现分散讨论的情况时进行必要的引导或纠偏。

2. 教学深度与广度的平衡问题。

互动式案例教学中学生学到的知识更深入与扎实, 也更具实用性。不过, 互动讨论需要耗费大量的时间, 会影响到课程教学内容的广度。教学关键并不在于老师讲了多少内容, 而在于学生真正学到了多少知识, 是否具备了运用知识解决实际问题的能力, 任何一门课程均有自身的知识体系, 因此教学内容应该具有一定的覆盖度, 不能过于狭窄。为了拓宽教学的广度和深度, 一方面, 我们将互动教学内容聚焦于所选的专门案例百大集团的财务目标、投资决策、筹资管理、资金营运和收益分配五个模块, 其他公司经典案例的延伸解读和百大集团公司重组主题案例通过分析性讲授完成, 以拓宽课程的教学内容。另一方面, 教程案例的延伸与讨论和案例作业由学生利用课余时间完成, 并借助精品课程网络平台完成教学互动。

3. 学生课外自主学习习惯的培养问题。

传统是一种惰性, 传统教学方法使学生习惯于这样的教学模式:课堂听老师讲课, 课后完成老师布置的习题, 期末等待老师划范围, 进行复习准备与考试, 而课外自主学习的积极性并不高。教学改革则通过课堂讨论的延伸和案例作业, 督促学生课后自主学习。每堂课上完后, 要求每位学生在精品课堂网络平台就课堂讨论的相关主题, 或表述自己的想法或提出疑惑或参与讨论, 使课堂的互动讨论在师生和“生生”之间继续进行。

为了培养学生的自主学习精神, 要求每个小组选择一家上市公司按教学进程搜集相关信息与资料, 就相关主题展开分析与讨论, 相关内容进行初步的整理后在网络课堂发布。发布在网络课堂的案例分析初稿, 由教师和学生进行点评。各团队在认真阅读各方点评意见后, 进行深入思考与讨论, 在此基础上完成对案例作业的修订和定稿。

4. 与现行教学管理与评价机制的对接问题。

多方位互动式案例教学范式, 不像传统授课范式下“听课—复习—考试”那么单纯, 学生要在课前进行预习与准备、在课堂须集中精力听讲、在课后要参与网络平台交流和“生生”互动, 这均需要投入大量的精力和时间。学分制教学管理制度赋予了学生选择课程的权利, 有些学生在选课时会回避这样的范式改革课程而选择一些能够相对轻松获得学分的课程;有些学生虽会基于扎实知识与提升能力的考虑而选择这样的课程, 但试听后得知课程学习这么“麻烦”, 于是便改选其他课程, 留下来是一些学习主动性和自觉性很强且能面对学习压力的学生。针对这种情况, 我们认为多方位互动式案例教学范式改革以在必修课中率先推行为宜, 待课程范式改革氛围浓厚时再考虑在选修课中全面推行。如果只是少数选修课率先推行, 会出现选课人数较少的情况, 这对师生会产生消极影响, 进而会阻滞范式教学改革的推行或降低其成效。

范式教学改革能否取得成功, 在很大程度上依赖于对传统的以知识为导向的“学评教”评价体系的修正。“学评教”是目前高等院校评价教师教学质量的主要手段。互动式案例教学的实施, 不仅需要大量的理论知识, 而且需要对知识的深入理解与把握。如果学生对学到的知识在掌握程度上出现下降, 那么会给“学评教”带来负面影响。这需要教学管理部门按照“能力导向”教学要求, 为这样的范式教学改革重新设计“学评教”评价指标, 而不是沿用原有的以“知识为导向”的评价指标, 最好是将二者结合起来考虑。

我们选择经典的本地企业编写适合多方位互动式教学的案例教程, 从空间、时间、主体和客体等多个维度建立起授课教师与选课学生之间的互动教学模式, 变结果式的课程教学评价为过程性教学评价, 对“公司财务案例”课程教学范式进行了全方位的改革。改革实践使我们深深地感受到:案例的编写、教学机制和模式的建立与变革并不难, 最难的是培养学生自主学习技能的自觉性和理论联系实际的能力, 而这不仅需要改革者坚持不懈的努力, 更有赖于教学管理者和改革推进者对互动式案例教学氛围的构建。

参考文献

[1] .宋宝莉.案例教学:西方经济学课程教学改革之方向.高等教育研究, 2011;2