班会课的作用及意义

班会课的作用及意义（精选2篇）

1.班会课的作用及意义 篇一

班主任学习资料

主题班会的意义与作用

班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。它既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，同时也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。

班会是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，有计划地举行一些由班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到提高认识，发展个性，愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。

班会的作用：班会的作用可以总结为以下几个方面：

1、班会使学生健康成长：班会是一个说出心里话的场所，让学生把自己难解决的事，令自己苦恼的事写成字条，班会课收集讨论，班主任循循善诱，悉心指导，同学们帮助出点子。经过一段班会课，学生会变得活泼开朗，沉默的孩子也会多几分欢笑。

2、班会使学生深受教育，一次生动活泼、富有教育性的班会课往往会给孩子们稚嫩的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，起到课堂教学中难以起到的作用。

3、班会能提高学生对问题的认识能力。从教育意义上讲，主题班会主要是使学生明确、统一和强化对某问题的认识。

4、班会能提高学生的自我教育能力。由于学生在主题班会中是“主角”，所以学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大提高学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断加强。

5、班会有利于良好班集体的建设。组织得当的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用，同时由于师生共同参与，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的纽带。

2.班会课的作用及意义 篇二

一、基于学生视角观课评课的意义

众所周知, 教学是师生双边活动, 学生始终是学习的主人。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师课堂上的一切教学行为都应该指向学生在“三维目标”上的有效达成。教师讲得再精彩, 如果讲台只是其个人表演的舞台, 教学成为了教师一种独舞, 学生最终沦为观众或看客, 这样的教学无疑是低效甚至是无效的。

令人遗憾的是, 当前我们的观课评课大多围绕教师打转转, 把目光聚焦在教师的个人基本功、教学设计、教学流程等方面。当我们过度关注教师单方面的行为, 必然会忽视对学生的观照与审视。教师精彩演绎容易遮蔽我们的眼睛, 让我们误认为这样的课就是好课, 就是有效教学。殊不知, 抛开学生的教学, 再精彩也不过是镜花水月。教师观课评课时心中始终要牢记一点:学生才是课堂的主角、学习的主人, 教师永远是为学生的“学”服务的。

因此, 我们观课评课除了要关注教师的教学行为外, 应更多地关注学生的学习行为, 把目光聚焦在学生身上。只有这样, 我们才能更好地审视教师的教是个人才艺的展示抑或是“作秀”, 还是着力于学生的成长与发展。当观课评课真正落脚于学生的学时, 我们才能看清教师的教是否有助于学生的学, 洞察学生的学是否有效, 从学生的学习状态和学习效果, 反观教师的教学行为, 固化优点, 改进不足, 观课评课才能起到提升教学水平与研究能力的作用。

二、基于学生视角观课评课的路径

确立了学生视角, 我们在具体的观课评课活动中才会有的放矢, 把目光聚焦在学生的“学”上。

(一) 观课重点关注学生的全面发展

此处的“学”并非指传统意义上的学, 而是新课程理念下学生的全面发展和成长。首先, 看学生在课堂上是主动学习还是被动接受, 是否有饱满的情绪, 是否积极参与教学活动, 是全员参与, 还是部分学生甚至是几个尖子生参与, 特别要注意是否有学生游离于课堂之外;其次, 看学生能否主动提出问题、敢于发表自己的意见, 是否善于合作探究、乐于交流表达, 是否有创新意识和质疑精神, 敢不敢怀疑书本、对教师的答案说“不”;再次, 看学生朗读是否到位有感情, 练笔时学生是否开得了头, 有没有下不了笔的情况, 甚至可以观察学生在课堂上的练习情况, 问问学生出现状况的原因, 便于分析课例;最后, 看学生对知识的理解、掌握和运用程度, 既要看学生基本技能的培养和达成, 还要看教学过程中教师是否着力培养学生的人文素养, 使学生不仅在知识与技能上有所收获, 更要在人文素养、创新精神、思维品质、学习习惯等方面获得熏陶与发展。学生是教师的一面镜子, 学生课堂上的表现能折射出教师的教学思想, 反映出教师的教学素养。

值得注意的是, 我们倡导观课要关注学生, 并非就不关注教师, 而是强调学生是关注的重点, 观注教师的“教”是否有助于学生学得快乐, 学得轻松, 学得有效。

(二) 评课视角聚焦学生的学习效果

笔者注意到, 我们评价一节课往往是从教师的角度去衡量。“××老师基本功扎实, 普通话标准, 教态自然, 有亲和力。”“教学目标适合, 教学流程清晰, 板书设计巧妙。”“教师对文本把握不到位, 课堂上关注自己教学过多。”诸如此类的评价语言, 我们并不陌生。综观平时的评课, 不难发现学生被我们遗忘了。按理说, 评课时学生不应该缺席, 因为学生对教师的教学最有发言权。教师的评课以及在课堂上的观察有可能蒙蔽了我们的眼睛, 导致我们对课堂教学效果误判, 与真实的教学实际相去甚远, 甚至大相径庭。

某教师在笔者班级上了《西门豹》。次日, 走进教室, 学生叽叽喳喳, “昨天我们好紧张哟!”“我举了三次手, 老师都不叫我。”“老师, 西门豹为什么不直接把官绅巫婆抓起来杀了得了?”“我写话还没有完成, 老师就叫停了。”听着学生的话语, 笔者不禁想起昨天评课现场老师们的发言, “教师关注学生。”“写话设计很好, 既让学生进一步理解文本, 又训练了学生的写话能力。”显然我们看到的与学生实际学习状态有所偏差。因此, 评课不仅评教师怎样教, 更为重要的是要评学生怎样学, 学的效果如何?

倘若我们在观课时关注了学生的学习, 那么评课时自然会从学生角度去评。以某教师执教《西门豹》为例, 笔者注意到该教师让学生自由读4至10自然段, 开始时书声琅琅, 两分钟后读书声稀稀拉拉, 读书的几个学生见其他同学没读了, 也打住了。写话环节, 有的学生下不了笔, 有的学生刚写一排, 教师就叫停笔。坐在最后一排两个学生一直游离于课堂之外, 做与学习无关的事。这些都为很多观课教师所忽略。透过学生课堂上的表现, 我们可以看出, 教者注重让学生朗读, 但是大部分学生没有用心读, 而是浮在文字表面, 难以走进文本, 触摸文字背后的意思, 所以不能理解西门豹这样做的用意所在。如果教师引导学生采取自由读、小组读、默读等形式反复在字里行间里穿梭, 学生的感受会多一些, 体验会深一点, 交流时就不会找不到话说。这样的朗读才扎实。写话环节, 教师对学情估计不足, 预设不充分。教师让学生从被救的新娘、老人、没被杀头的官绅、巫婆中选择一种角色, 想对西门豹说什么?部分尖子生找得到话来写, 而中下水平的学生可能就下不了笔。教师如能为这部分学生搭一个梯子, 出示一个例句开启学生思维, 让他们依葫芦画瓢, 这样会降低写话难度, 让不同层次的学生在原有基础上获得不同程度的进步和发展。

另外, 教师对学生写话的评价不具体, 缺乏指向性, 没有指出写话好在哪里, 不足在何处。也没有提出一些建设性意见, 试着让学生修改。这样学生不知道好在哪, 不好在什么地方, 所以不仅没有知其然, 更无法知其所以然。