初中英语课堂情境教学的策略研究

初中英语课堂情境教学的策略研究（共14篇）

1.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇一

初中地理课堂情境体验教学的策略

随着教育的改革，在初中地理教学中更加侧重情境体验式的教学方法。在初中地理教学改革中，以情境教学作为多种教学方法中的首要之选，在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好地渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。

一、情境体验教学在初中地理教学中应用的原则

1.合作性原则。合作意识和合作能力随着社会的发展和进步变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。

在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。

2.学生主体性原则。在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。

二、情境体验教学在初中地理教学中的具体应用

1.利用故事和图像巧设情境。地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。

因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确地掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。

2.促使地理情境式教学环境向开放性转化。在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。

以“认识地球”教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。

在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢地进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。更重要的就是我们要建立一个开放的学习环境，提高学生的自主意识，从而促进学生能够自主学习。自主学习是我们需要和提倡的，除了自主我们还需要做到其余的一点那就是要培养学生的合作意识，促使学生能够共同进步。

3.在活动中和表演中巧设地理教学情境。以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。殊不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。例如，教师可以采用比赛拼图的游戏，让学生了解中国具体的行政划分，用拼图加深学生的印象。也可以以讨论的形式，让学生讨论“为什么极洲会有丰富的煤炭资源？”以辩论的形式说出自己喜爱北方地区或者南方地区的原因。

在众多的地理活动中，学生不单单可以巩固知识，又可以锻炼了学习意志，让学生通过活动培养自身的合作意识和竞争意识，从而让学生能够全方位的提高自身综合能力。

2.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇二

关键词：初中数学,教学情境,策略

在如今的互联网时代, 学生的思维呈现多元开放的特点, 传统的教学模式已难以激发学生学习知识的动力。尤其是数学学科, 抽象且公式多, 逻辑思维要求高。如果我们采用情境教学模式, 不但能够激发学生的学习兴趣, 还会收获良好的教学效果。

一、初中数学情境教学相关理论

1. 情境教学的内涵。

要创建初中数学情境教学, 就要明确教学情境的内涵。所谓情境, 是指知识产生或应用的具体环境, 而情境教学是从所教授的知识出发, 通过创设与知识相关的情境, 激发学生的学习兴趣与学习动力, 从而达到高效教学的目的。情境教学, 应兼备趣味性与启发性才能使学生从被动地接受知识转变为主动地探索知识, 而其中关键就在于情境的渗透与融合。只有把情境渗透并融入课堂, 才会卓有成效。

2. 情境教学的基本原理。

情境教学是根据马克思的相关哲学原理发展出来的, 这种教学方法不仅具有哲学意义, 同时也获得了心理学的支持, 这两种学科的交融构成了情境教学的基本原理。情境教学是以教学目标为依据, 根据学生特点的不同, 采用不同形式的艺术表达方式或者是生活中的场景给学生直观的感受, 便于学生理解教学内容。此外, 在教学过程中, 还能形成一种特殊的心理场, 调动学生学习的热情, 使其全身心地投入课堂学习。

二、初中数学情境教学的有效策略

1. 利用多媒体技术进行情境教学。

多媒体技术的发展, 打破了仅仅依靠书本和黑板的传统课堂模式, 使教师创设教学情境的工作变得高效方便。多媒体技术能够延伸课堂教学, 使学生接触大千世界蕴含的丰富多彩的数学知识。例如, 在讲解黄金分割比时, 如何简单地说明这个比例关系很重要?如果教师能给出比较著名的使用了黄金分割比的例子, 学生就会加深对这种比例关系的认识。比如教师可以用多媒体播放埃及金字塔的图片, 并将金字塔身用黄金分割比进行分割, 给学生直观的感受。

案例一:二次函数图象的教学

情境教学的方式之一就是通过计算机技术将学生很难凭空想象的抽象数学问题以一种直观的方式表现出来。例如在二次函数教学中, 为了让学生能理解二次函数的变化与实际现象之间的关系, 可以用计算机模拟炮弹发射的情境, 使学生能直观看到二次函数解析式变化的过程, 让学生更好地了解二次函数求解的过程。

2. 通过趣味故事进行情境教学。

与理论公式相比, 生动有趣的故事不仅能够增加数学学习的趣味性, 还能拓宽学生的数学素养。很多经典的数学故事是非常有趣的, 能够引起学生的学习兴趣。此外, 一些比较有趣的关于数学家的小故事也能激发学生学习数学的兴趣。

案例二:解析几何的教学

创设故事情境:在笛卡尔之前, 几何和代数之间是没有关系的。但代数和几何都有一定的局限性, 影响了数学的发展。一天, 一个年轻的军官突然想到能否将几何和代数联系起来?这位军官就是笛卡尔。他在这个问题上花了大量的时间但都没有结果, 直达有一天午休, 他看到天花板上一只蜘蛛在爬来爬去, 吐丝结网, 他就想如何才能计算出蜘蛛走的距离?在这一事件的启发下, 他成功地将几何和代数联系起来, 这是解析几何研究的开端。

通过这个故事可以让学生看到数学与现实生活之间的联系, 同时也鼓励学生们要勇于思考, 激发学生的学习兴趣。

3. 通过游戏活动进行情境教学。

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。实践中的收获往往比单纯的视听接受更多, 在情境教学中, 通过创设游戏渗透所授知识, 将知识融于情境中, 能够带来良好的教学效果。学生天性喜欢游戏, 因为参与游戏的过程让他们感到一种乐趣与满足。在初中数学情境教学中, 加入一些游戏无疑会对情境的渗透与融合发挥积极的建设性作用。

案例三:轴对称图形的教学

轴对称图形在生活中使用的频率比较高, 在进行轴对称图形教学的过程中可以组织一次课外实践活动, 让学生亲自去寻找生活中应用了轴对称性质的建筑、风景等。这种教学方式一方面可以提高学生参与的积极性, 另一方面也可以让学生更加直观地认识轴对称图形, 并让学生真正意识到学习数学知识具有很强的实践价值。在全面深化教育体制改革的当下, 创新性教学方法越来越受到广大师生的喜爱。不断创新下的情境教学作为一种有效模式, 其重要性日益凸显, 能行之有效地提高初中数学的教学质量, 为学生的后续发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊, 2010 (9) :59.

[2]黄建华.例谈初中数学教学情境的创设策略[J].考试周刊, 2011 (80) :82.

3.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇三

关键词：初中英语；课堂教学；情境创设 现今的新课改实行的是以学生为主的教学理念，注重学生的学习方式。因此，在教学过程中，要以激发学生学习兴趣为前提，进行情境创设。在教学过程中，进行有效的情境创设，首先要根据学生的自身情况，创建一个真实的体验情境，从而激发学生的学习兴趣。尤其是英语教学中，因其独特的教学内容，运用创建情境教学的效果是非常明显的。在课堂上，运用多种多样的语言情境，将理论内容放在情境中，并结合新的教学理念。教师在进行教学过程中，要掌握创设课堂情境的方式方法，尽可能创建贴近学生现实生活的语言情境，进而激发学生对英语学习的兴趣。

一、初中英语课堂教学中情境创设的意义

（一）情境创设，能激发学生的学习兴趣

实践研究表明，将教学内容同生活实际结合起来，最能激发学生的学习兴趣。因此，情境创设是英语教学中非常重要的教学方法。而情境创设讲的就是根据教学内容和最终教学目的创建贴合实际生活和生动的语言情境，进而引导学生学习，以最大限度地激发学生的学习兴趣。在进行课堂情境创设过程中，不仅提高了学生学习的兴趣，更进一步提升了整体的教学质量。

（二）情境创设，能活跃课堂气氛

在传统的英语教学过程中，只是单纯地利用教材进行单一教学，这种教学方式，让整堂课变得枯燥乏味，让学生感觉学习很累，不利于学生练习语言，同时也降低了整体的教学质量。因此，在进行英语教学中，有效运用情境创设的教学方法，运用学生喜闻乐见的情境模式轻松愉快的教学，进而让学生在这种愉快的氛围中学习并运用英语知识。

二、初中英语课堂教学中情境创设的策略

（一）贴合实际生活创设情境

在初中英语情境创设时，要遵循创建内容的真实性，创设的内容要贴近实际生活。根据学生自身年龄等方面的特点，创建学生喜欢的话题，可以是时尚方面的，可以是与生活相关的等等。因此，在教学中，教师也要与时俱进，这样才能更好地创设贴近实际和符合学生喜欢的情境。比如，在学习颜色和衣服类型的词语和句型时，可以让学生说一说自己喜欢哪种颜色和衣服。在教学中创建贴合实际生活的情境，有效提升学生学习英语的积极性。

（二）基于课本创设情境

在初中英语教学过程中，根据教材内容创建趣味、灵活的情境，并且将教学中的每一个话题都创建不同的场景，这样可以为之后的教学奠定基础。比如，在学习电话、问路、购物、写信等时，可以根据教学内容进行有效创设。创建相对的情境，让学生在其中进行学习和体验，并运用相对的语言环境，让学生形成良好的语感。这样做的好处是，让学生在学习中进行练习，学以致用；同时也让所学内容得到很好的运用。

（三）运用画图、多媒体方式创设情境

在英语教学中，可以运用图画、多媒体方式进行教学。在教学中，根据课本内容，将所学词语的含义利用图画的方式画到卡片上，或者通过视频、动画的方式学习，进而让学生更直观地学习英语。因此，在课堂上无法展现出来的词汇和情境等，可以利用画图的方式。比如，在学习与天气相关的词汇时，可以设计几张有关天气的卡片图画，让学生在看的过程中进行学习。这样的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣。

（四）开展各项活动，创设情境

在初中英语教学中，根据学生现阶段的年龄和性格等特点，了解到学生的好奇心非常强，更具有强烈的表演欲。因此，在教学中，可以将教学内容设计成相对应的游戏活动或者表演活动，从而引起学生的兴趣。所以，开展各项活动的情境创设，能激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]张仁贤.有效教学情境创设方法[M].天津教育出版社， 2008.

[2]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]殷文杰.初中英语课堂情境教学的实施与研究[D].东北师范大学，2006.

4.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇四

设计与论证报告

大丰市第四中学课题研究组（韦光明 执笔）

二〇一三年三月十日

一、背景与目标

知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流。而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题，“可持续发展”的观念又要求培养具有高度科学素养和人文素养的人；蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。为彻落实盐城市2013年初的初中教育工作会议精神，形成学校“十二五”发展规划的抓手，努力探索实施2011版新课标下素质化教育的途径、方式和方法；结合我校语文学科教师队伍结构的实际，努力寻找在课题研究中落实青年教师的培养工作，达到快速提高我校教师业务水平，迅速提升学校办学品位的目的，促进我校语文学科的教学向教学过程全程优化的方向发展，寻求语文情境教学的最佳途径，从而使我校的教育教学质量大幅提高；结合我市开展的课堂教学素质化达标活动，探索建立和逐步完善校内语文学科素质化教学模式的构建。

所要解决的主要问题有以下几个方面：

1、改革教学方式，解决“怎么教”的问题。

学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。

2、改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动在教与学的情境中突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、探索普通初级中学实施素质化教学的方式、方法。

4、探索青年教师教育、教学水平的提高及师资队伍建设的有效途径。

5、怎样在地区性中考改革的过程中全面提高学生素质，提高各学科的教学质量。

6、怎样在课堂教学过程中既体现基础教育的重要性，又充分发挥学生的主体作用，真正达到因材施教的目的。

7、通过课题的研究，努力解决长期困惑中小学教师的素质教育与“应试教育”的矛盾。

二、理论依据 １、建构主义理论

建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。

２、终身教育理论

终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。

3、新课程理念

新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

三、原则和方法。

（一）中学语文情境教学研究的原则

1、基础研究和运用研究相结合

第一，确立反思性研究意识，重新审视情境教学的理论研究。在基础研究方面，加强对情境教学的基本理论的反思。既要看到已经取得的重大成就，也要意识情境教学可能还存在一些问题。比如情境的概念与分类、情境教学的概念与分类、情境教学的理论基础、情境教学原理、情境教学的实施原则、情境教学评价、情境教学与教师队伍专业化、情境教学与生命教育观以及情景教学之间的联系与区别等理论问题研究中都存在着一定问题。这些问题都有待于进一步深化认识。

第二，加强对应用性教学方法的研究。笔者认为应针对情境教学使用过程中存在的问题提出一些具体的可以判别的标准和手段，如具备什么样素质的教师可以使用情境教学？如何实现情境教学个体化？什么样的课文教学需要情境教学？学生如何创设学习情境？在什么时间运用情境教学效果最好？等等，这些问题还有待进一步去研究。

第三，将理论研究和实践研究结合起来。理论研究的深化必将带来实践的变化，同时也需要实践的检验其理论是否合理，实践研究也需要转化为可供他人思考、操作的理论，因此，需要将两者相结合。

2、横向拓展和纵向深化相结合

第一，注意将原点辐射和多点聚焦相结合。情境教学研究由语文教学为核心向其他学科辐射，由内而外，扩展到语文以外学科和整个中小学教育。但是，由其他学科向情境教学研究渗透，由外而内，多点聚焦，尚有诸多值得深入思考的余地。

第二，将跟踪热点与纵深发展结合起来。情境教学研究要能坚持动态思维的特点，做到与时俱进。当前，随着新课程改革的开展，课程标准的实施，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤以及对生命教育的回归，出现了诸多研究热点，为情境教学研究提供了诸多研究命题。但是，要想情境教学研究的基础更加厚实，必须加强对其本体的研究。

（二）中学语文情境教学研究的方法

1、定性研究和定量研究相结合。综观情境教学研究，可以发现主要是定性研究。定性研究是一种整体性的、注重过程的、弹性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教学实验若在进行定性研究的基础上另辟蹊径，将定性研究和定量研究结合起来，效果一定会更好。

2、历史研究和现状研究相结合。近三十年来，情境教学研究主要是立足现状研究，针对教育教学现实提出的问题而进行有针对性的研究课题。但是，由于缺乏历史的观照，有时总让人感到情境教学研究缺乏历史的厚重感，容易让人感到情境教学研究可能会走不必要的重复路，可能仅沾沾自喜于“新经验”和“新名词”的创造而造成的一定的学术泡沫。

四、概念界定。

情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。

而情境教学，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。在语文教学过程中表现为语境教学。虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。

五、实施步骤。

第一阶段：酝酿准备阶段（2013年1月——2013年4月）

在分析、总结“十一五”、“十二五”前期课题研究成果和经验的基础上，进一步完善理论支撑。构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。通过外出参观取经，邀请教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。

第二阶段：课题实施阶段（2013年5月——2013年10月）

结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请大丰教育学会、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

第三阶段：课题总结阶段（2013年11月——2013年12月初）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。邀请专家进行学校课堂教学效果的专项评估。整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。

六、课题的管理。

1、组织保证。成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

2、制度保证。学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果。

3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课题研究活动正常开展。

4、技术保证。聘请省特级教师奚志红、市语文学科带头人余恒祥等同志为课题顾问，指导课题研究工作。经常邀请语文学科教学专家来校通过举办理论讲座等形式进行指导，为提高研究人员的整体素质，学校将推荐课题组成员定期参加各级培训，组织外出参观学习。课题组将每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。

5.初中英语课堂教学反思的策略 篇五

在授课方式上，采取小组讨论方法，竞赛和奖惩挂钩。初中的学生正处于叛逆期，爱玩的心性正盛，对于学习，他们的自控能力有限，不能把心思都放心学习上，但是自尊心逐渐显现，表现欲增强。针对初中孩子们的心理特点，经过几次的听课经验和与其他老师的交流，在英语课堂上，我们学校积极贯彻杜郎口导学案模式，将小组讨论搬进家教课堂，而我则根据孩子们整体小组的表现，分别给予加分或减分，一般用“正”来表示。不管进行怎样的课堂活动，小组竞赛法始终贯彻其中。期间，如果某组的同学做小动作，或者跟别的同学说话，我会适当的在改组的分数上减一分，当然如果某组的同学表现特别突出，我也会根据情况进行适当的加分，这一切加分减分活动都是有一定的根据的，不能随心所欲，否则会引起孩子们的公愤。每次课堂的结尾，我会对各组的得分进行一下统计，得分最高的那个组会获得一定的奖励，如果当天的英语作业是写三遍单词的话，那他们的那个组的同学就会写两遍;而得分最低的那个组将会派出两个同学做我一天的科代表，给我抱作业，发作业，往黑板上写一些练习题….实践表明，这样的小竞赛，会在一定程度上吸引学生们的注意力，培养他们的合作意识，增强他们的集体荣誉感。记得在一节新授课上，张松和他们组的李书磊上课说悄悄话，我没有火冒三丈的批评他们，只是说了句：“各位同学注意了，要是上课不认真听讲的话，可是要给自己的小组扣分啦，都要becareful!”我的话刚落音，他们两个立刻端端正正的做好了，一直到课的结尾，他们都没再乱说一句。其实，用分数作为评价孩子们表现的标准，归根到底还是为了好好鞭策他们把心思放到学习上去，实践表明这样的方式还是很有成效的。

运用恰当精确的提问方式。一般的英语提问方式无非是：Canyouanswerthisquestion?或者是：Doyouknowtheanswer?在新课堂上，这样的提问方式不但不会激起学生的兴趣，可能会起到适得其反的作用。所以，在提问方式上，对于我们这些新老师提出了更严格的标准。其实就我看来，良好的提问方式，不是很难解决的事，只要提问充满了人性化，考虑到孩子们的实际情况和接受能力，不再那么死板，一切都是水到渠成的事。比如，我如果想让孩子们回答问题，我一般是这样提问的：Aboutthisquestion,what’syouropinion?或者如果孩子们的回答不太准确，我就会再提示一下：Youranswerisgood,butcouldyouthinkmoretomakeitmuchmorecorrectly?”我想如果这样提问的话，可以更加鼓励孩子们回答问题，而这样的提问效果我认为是以前提问方式所不可企及的。

学会用赏识的观点来评价学生。我一直坚信没有笨学生，只有笨老师，尤其是对于英语这门外语来说。这里的孩子因为从小没接触过英语的文化熏陶，而且教学条件有限，他们对英语比较抵触。但在课上，我时刻谨记着要实行赏识教育，尝试从不同的侧面去找寻他们的闪光点，并加以放大，让他们从主观上意识到原来自己也可以很棒，久而久之，他们就会形成“出色”意识，在学习上也就逐渐主动起来。由于这里的孩子与外界的联系相对闭塞，与之对应的是自卑意识特别强烈，所以我觉得赏识教育刻不容缓。这几个星期下来，经过我与孩子们的互动，在我看来，赏识教育已初见成效。初二年级的万善龙是个聪明的男孩，这是我们几个老师一致的感觉，就是男孩贪玩的特点在他身上体现的淋漓尽致，要不上课走神，要不就不交作业，再不就是胡乱的应付一下，总之，他的学习态度很不认真。经过几天的仔细观察，我发现他的记忆力特别强，于是我开始寻找机会，对症下药。在某天的英语早读上，我给他们每个人两分钟的时间，看谁在这两分钟内快速的背写过第二单元的单词，然后以小组为单位进行评比。我注意了一下，万善龙不像别的同学立刻没有章法的去背，而是先浏览了一下单词，然后才根据自己的思路进行记忆。结果，他们这一组因为万善龙的积极表现，取得了第一名。见此，我在全班同学的面前好好的表扬了他一番，并且鼓励他给大家讲了记忆单词的一些方法。趁热打铁，接下来的几天，我时不时的找机会表扬他，即使他只是做对了一道题，我也知道对于基础较差的他来说已经是一个很大的进步。几天下来，我发现万善龙上课越来越积极了，也准时交作业了，虽然偶尔课上还会走神，但只要我提醒一下，他就会很快的改正过来，对于他的转变，我特别欣慰，也更加真实的感受到，没有笨学生，只有笨老师，只要你找到适合的教学方法，不要挖苦体罚学生，不要以身份压人，他们总会让你看到惊喜的存在。

初三英语该怎样复习

一、复习初中阶段的英语课本。很多教师觉得课本没有什么可复习的，或者认为自己已经把课本知识讲解的很仔细了。但是要明白：英语成绩的提高必须从细处着手，要看学生究竟落实了多少，还是得从课本的基本知识复习。学生的识记落实，课本是最好的一个蓝本。

二、依据课本知识，从低年级到高年级分单元分重点练习。这一个环节是与复习课本这一环节同步进行的，复习课本是让学生找到知识的出处，便于记忆。而分年级分单元的复习，主要是为了让学生从练习题中更牢固灵活的掌握知识。

三、语法知识讲解。语法的讲解要将初中阶段的语法作以梳理，究竟哪些需要细讲，哪些需要略讲，哪些是考试重点，哪些是学生的难点，都必须做到心中有数。然后列出提纲，便于课堂讲解时操作。

四、中考英语题型的讲解。以陕西省中考英语试题为例，中考英语的一卷有听力、单项选择、完形填空、阅读理解这四个大题，而二卷有完成句子、短文填空、任务型阅读、补全对话和书面表达这几个题。教师要根据学情，将每个题型的做题方法和易错点讲清楚，并且为学生安排专项练习的时间，有的放矢，特别训练。

五、综合训练。中考英语是对一个学生英语综合能力的考查，不仅考查语言技能，而且还有语言知识，最难以把握的是对一个学生文化意识的考查，所以在复习时综合训练少不了。教师可以为学生选择套题，让学生限时去做。教师的讲解必须从知识到方法再到考试技巧，必须非常细致。

六、难点突破。教师必须对每个学生的英语学情了如指掌，整理出共性问题和个性问题。对于共性问题在课堂上细致讲解，对于个性问题就需要个别辅导，争取将难题各个击破。

6.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇六

一、课题研究的目的和意义

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

二、课题的主要内容

思想品德课程的性质表明，这是一门促进学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程。这就要求相应的教学过程，应当力求具有思想性、人文性、综合性、实践性特点。为此，我们的课堂教学需要在把握社会发展要求的前提下，注意适应初中学生健康发展的需要。然而传统的思想品德课教学中由于教师专业水平的限制，甚或学生本身的重视程度，导致课堂教学沉闷，课堂教学中学生不知所云，无法配合教师，因此教学效果可想而知。

我们确定此课题旨在改变以往传统的思想品德课的教学模式，将理论联系实际，尤其需要引导学生在关注社会关注生活中积极实践和有效体验，由此才能启发学生独立思考和实现正确价值观念的理解和践行。因为，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，我们组织的课堂教学并因此而设计的教学过程，应该充分注意课标教材为有效优化学生实际认知能力需要，结合社会发展和学生认知实际，建构相对独立的生活场域和设计相应活动，以此作为师生对话平台的特点，基于对教材每一框题、每一目教学要求和教材内容的理解，每一课时都参照教材思路，在多重整合书本和社会知识及学生认知实际的基础上，设计学生愿意了解理解并能够实际参与的活动，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究和体验，期望通过道德践行，促进学生思想品德的形成与发展。

三、课题要解决的主要问题

前苏联教育家巴班斯基指出：“所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”显而易见，课堂教学过程的优化离不开正确教学思想的指导和最佳教学方案的设定，而最佳教学方案的设计同样也离不开教学思想这一教学灵魂的指导。

第一，新课程理念下怎样提升教师的原创能力。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是新课程标准，不是教材。只凭借教材的教师在新课程下的教学必定会失去学生的支持，教师不再只固守一本教科书，一本教参就可以走进课堂。教师应该成为知识素材的存储器，学会把教材的信息与素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教师去圆满，教材的拓展与开发要依靠教师去创造。教师不再只是将教材的内容“填鸭式”地灌输给学生，而要熟悉自己的学生，了解他们的特点，并且要对教材进行改编、选编、选用、活用，要有自己的科学精神和智慧，达到师生有共同的激情创设一个理想的课堂。

第二，新课程要求课堂教学过程要更多的精彩的回答从学生的那里表达出来，新课程渴望更多更好的课堂教学的动人场面在学生的身上表现出来的。这种教育思想要把学生看成具有生命意识的人所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的才华而形成的具有对客观事物进行解读，摄取表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师要让学生学会学习、学会创造，引导学生建构知识。给知识，只为学生提供“鱼”，给视野、方法才是给学生“渔”，学生才能真正实现自身的价值。“给”，只能给学生“死”的知识，而“导”，才是给学生“活”的知识的源泉。第三，新课程理念下怎样塑造理想的教师教学个性，提高教师的素质。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；教师要将教学看成是一个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计，能够随时根据课堂教学过程中突发事件，作出应变，真正在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的风格和人格魅力。

四、课题的理论和实践意义

人类认识发展的基本规律，是“实践－认识－再实践－再认识”，人们认识事物的习惯过程是“具体（认识一个个特殊、具体事物）－抽象（概括形成同类事物共性特点及本质的认识）－具体（用形成的认识指导认识更广范围更多具体事物）”。以青少年学生为对象的思想品德教学，当然需要关注并遵循这样的认知规律。正是基于这样的认识，我们提出并设计了创设情境，以活动引领课堂教学的子课题，选择设计使用的教学资源，注意体现了“由近及远，由小到大，由生动形象到抽象概括”的特点，力求构成 “案例选择，情境设计，问题探究”的教学基本程式，着眼于三维目标的实现，在师生民主平等、双边互动，共同参与、发现、体验、感悟的过程中，有社会生活到课本知识的间接认识感悟，更有从课本知识到社会生活的直接发现体验，并适时分析提炼和到位落实教材知识观点。

五、课题基本的研究思路

对初中思想品德课课堂教学的现状开展调查研究，拟用问卷调查和访谈，了解初中思想品德课课堂教学的的基本状况（如教学目标、教学方式、教学内容、教学手段、教学评价、教学过程、以及师生关系等），依据本课题一定理论假说，制定切实可行的研究方案与措施，通过对课堂教学行为的观察和理论的学习，在实践中不断探究新的思路与方法，不断对教与学的行为进行反思与调整，不断变革研究的对象，探索、发现其中的因果规律，逐步探究出思想品德课堂教学中的情境创设的模式和方法，以提高初中思想品德课堂教学的实效性。

六、课题研究的方法

1、文献资料法 阅读相关文献，结合教学实践，撰写学习笔记，定期组织交流。

2、观察法：观察课堂教学中师生教学行为和教学环境(含软环境)。分析研究，做到因势利导。

3、调查法：坚持听课，多方搜集资料，定期调研交流，作专题研究。

4、个案研究法：剖析相关案例，以此作为本课题研究的重要构件和深入探究的重要依据。

5、实验法：组织相关班级、小组和个人制定不同的实验方案，进行教法与模式的分析研究。

6、行动研究法：倡导我县一中、三中、五中、高级中学的思想品德（政治）课教师都参加本课题研究，投身新课改，上好每一课，写好“教后记”。

7、经验总结法：在某一研究的转换阶段或某一实验告一阶段的时候，及时回顾反思，总结经验。

8、连片教研法：课题吸收我县一中、三中、五中、高级中学的思想品德（政治）学科骨干教师参与教研，以网络为平台课余教学教研交流，对情景教学的创设应用沟通交流提高。

七、课题的研究过程 具体过程如下：

第一阶段：广泛调研 确定课题（2010年9月—2011年1月）

①调查分析研究对象，搜集相关资料，确定主要的阅读书目，制定课题实施方案和本阶段研究计划。

第二阶段：学习理论开展教学实践（2011年1月——2011年12月）①制定本阶段课题研究计划，并对前一阶段的研究成果进行分析、评估。②加强相关理论学习，收集有关的实验数据和材料，参与教研活动并交流。③举行研究课教学活动，请上级专家莅临指导。④撰写阶段性研究报告和论文。

第三阶段：开展教学实践提高专业技能（2012年1月——2012年12月）①通过组内培训研讨提升教师专业素养。②开展问卷调查完善课堂结构。③提高教师素质，塑造教学个性。

第四阶段：结题阶段(2013年9月——11月）

①，制定本学期的课题研究计划，整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，将研究成果汇编成册。②撰写结题报告

③进行课题鉴定，推广课题研究成果。

八、完成课题的可行性条件

从实施新课改以来，课题组主要成员都多次参加了县市新课程的培训，多次参加市教研的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。课题组成员都先后参加过县市优质课竞赛评比获过县、市、区、全国一二等奖，参与教改积极性很高。

我县经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行“以学为主、先学后教”的课改模式，同时各校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。

九、课题的预期研究成果

1、教师原创情境教学、活动教学案例汇编

2、学生对课堂教学的反应调查报告

3、教师专业素养提高、教学反思整理

4、教师课件汇总，刻录光盘。

5、研究结果要对增强思想品德课中情境创设实效性的策略进行总结。

十一、课题的组织保障及分工

1、课题研究小组

组长：石素琴（宁夏大学思想政治教育专业本科 中学一级教师）盐池县第五中学教师

组员：路学会（宁夏大学思想政治教育专业本科 中学一级教师）盐池县第三中学教师

王国银（宁夏盐池教研室政治教研员 中学高级教师）贺艳红（宁夏大学思想政治教育专业本科 中学高级教师）盐池县第一中学教师

余红燕（宁夏大学思想政治教育专业本科 中学一级教师）盐池县高级中学教师

刘贵春（宁夏教育学院汉语语言文学专科 中学高级教师）盐池县第三中学教师

2、课题主要分工：

石素琴负责：⑴课题研究方案设计 ⑵定期召开课题研究交流会议 ⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。贺艳红负责，余红燕、刘贵春为成员：主要研究（1）思想品德（政治）堂教学情境设置的策略与方法。（2）思想品德（政治）课堂教学中数学情境的运用策略。（3）思想品德（政治）情境有无价值的评价策略。

路学会负责：课题组成员的课件制作和视频情境的编辑；网络qq群的管理维护；后期科研成果的汇编等编辑整理任务。

王国银负责：课题研究的理论指导和辅导，通过教研培训及时将最新的教育教学理论宣传学习给每位课题组成员。

7.初中语文课堂教学情境的创设策略 篇七

一、创设生活情境,激发学习热情

“生活,是语文之源”。课文离不开作者对生活的感悟,学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对课文的理解。从教材中寻找生活的痕迹,用与生活自然联系的情境去开启学生的情感,才能引发学生对作品的感悟,走入语文学习的美好境界。例如,在学习课文《看云识天气》时,我出示一幅自己学校的照片, 启发学生观察天空中的云彩,让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着,这个联系生活创设的教学情境,把课文所学与生活贴近了,唤起了学生的感情共鸣,并且消除了学生对说明文的畏惧情绪,使他们充满了学习的热情。

二、创设多媒体情境,调动学习兴趣

随着现代化教学设施的引进,教学改革的不断更新,如果利用多媒体将声音、视频和文字同时展现,学生可以更加快捷地去了解语文知识,扩大自己的知识面,因而学习兴趣也有很大的提高。例如,在《爱莲说》一文中,讲到“予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”这几句话时,就可以用幻灯片展示画有莲花的图片,在学生仔细欣赏中,加以指点和启发,同时有感情地讲述: 同学们,周敦颐是如此这般地给我们描绘了莲花的美好形象;再引导学生从莲花的生长环境、体态、风度等方面分析,学生爱莲之情便溢于言表。这种创设图画情境的方式很容易吸引学生注意力,把学生带入情境,比空洞讲解效果要好得多。

三、创设实物情境,增强学习效果

俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律,运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,学生便豁然领悟。例如:在讲授《宜兴紫砂》时,让学生带来一些造型各异的紫砂壶。学生边看边发出啧啧的赞叹声。我说:“你看了这些茶壶有哪些想象呢?历代文人和画家以紫壶为题材写诗作画, 谁能说出这些文人墨客的名字呢?这一系列教学情境的创设,启迪了学生的思维,激发了学生的学习热情。此时以茶具为重点, 从宜兴紫砂的价值说起,再从造型到精神内涵两方面说明其美学价值。学生学起来兴趣盎然,收到了非常好的学习效果。

四、创设活动情境,加深课文理解

创设活动情境是指在让学生在表演(课本剧等)、小辩论、演讲等活动中创设情境, 然后提出问题。在初中语文教学中插入课本剧,可以使全班同学都成为课堂的主人,积极参与其中。本人经常在所教班级开展诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览等活动,力求使每一位学生都能发挥自己的特长,在各种活动中展示自己的才华,同时加深对课文的理解。如在教学《宋定伯捉鬼》时,我利用晚自习的时间让学生把教室的灯全熄了,制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下,由一个胖学生扮演的“宋定伯”和一个瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时,他吃力而哆嗦地说道:“卿太重,将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在剧中的表演,惟妙惟肖,给师生留下深刻的印象。

五、创设嫁接情境,开发写作资源

作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。而对于初中学生来说,作文,更多的时候不是没有内容可写,而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以,如果能在作文教学中借助课文的特有情境,把它嫁接过来,并以此情境作为触点,唤醒他们心中沉睡的往事,激发他们本身具备的写作能力,如此,作文就不会再是老大难了。如在教完《女娲造人》后,我嫁接特定的现实生活情境:当女娲再次来到人间,看到她数以十万计的儿女索然无辜地在东南亚大海啸中丧生,她将作出什么样的反应?教师的激情点化与情境创设激起了学生写作的兴趣,推动了他们想象和联想翅膀的展开,在如此新颖而又独特的情境下,学生捕捉到了从未有过的写作灵感。

总之,教师应根据实际情况恰当地创设课堂情境。在教学过程中如果我们善于挖掘和发现更多更生动更实用的情境因素,开拓更多的学习空间,就一定能唤醒学生创造的天性,最大限度地提高语文课堂效率。

摘要：有效的语文课堂情境,可以激发学生语文学习的兴趣,有效地帮助学生开拓思维。如何创设有效的情境是语文老师亟待解决的问题。

8.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇八

关键词：初中英语；课堂；创设情境

新课程理念下的初中英语课堂教学，注重培养学生的英语交际能力，也就是不仅让学生会写，会读，更会说，进一步提升学生的英语语言综合运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。要实现这一目标，创设英语教学语境，丰富英语课堂势在必行。

英语课堂创设情境教学法也就是教师在教学的过程中充分利用形象、具体、生动的场景，让学生在一定氛围的环境中从整体上理解和运用语言的一种教学方法，这种教学方式一方面可以拉近英语学习与学生的现实生活的距离，特别是其较强的直观性、科学性和趣味性，能够充分调动学生学习英语的主动性和参与性。另一方面也可以让学生在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验。

一、教师要营造自由、轻松的学习氛围，发挥学生的主观能动性

营造自由、轻松的学习氛围对于语言学习类的课程显得尤为重要，可以让学生更好地发展语言。心理学家指出：“人在自由、轻松的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，其自主学习的潜能就会被激发出来。”我认为只有在一种自由、轻松的学习氛围中，学生才会敢于表达，把自己不懂的东西和想法说出来，为学生创造性思维的开发创设了条件。

营造自由、轻松的学习氛围的前提是一定要加强师生之间的情感交流，教师只有真心实意地投入感情，才能与学生的情感产生共鸣，因而，我在每堂课的时候都带着微笑走进教室，用和蔼的目光覆盖全体学生。实践证明，当学生很喜欢一位教师的时候，学生也会对他的课程充满兴趣，这就是所谓的Love me，love my dog.教师需要注重课堂问候语，不必要重复千篇一律的问候语，而是需要与学生进行贴近生活，贴近实际的交流，让学生心情舒畅，紧张感消失。

在教学的过程中，教师也要善于鼓励每一位学生，对他们哪怕一点小小的进步都持有肯定的态度，利用自己的表情向他们传达亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。有的学生胆子可能比较小，上课不敢发言，或者因为语感能力不是很强，怕回答错误，让同学们笑话，面对这种情况，教师要经常在他们回答问题后说：“Good Job！”“Very Good！”“Well done！”这些激励性的词语，有利于消除他们的心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。也只有充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，才会使课堂效率有保证。

二、学会巧用各种图片教学，借此吸引学生学习的注意力

图片可以把事物的色调、外观最清晰、最直观地呈现在学生面前，直观生动地让学生对此事物有所了解。在初中英语课堂教学中，图片教学是最常见的教学方式，这是由于图片作为最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源，将其创设为情境教学，可以充分发挥知识性、思想性、情感性的教育作用，从而提高了教学的有效性。

在学习How Life Began on the Earth?这一课时，由于这篇文章是讲述地球上生命的演化过程，对于学生来讲，不仅枯燥，而且还抽象。因而，我有意识地收集与文章内容密切相关的图片，并且按照时间的先后顺序呈现在学生的面前，这样可以让抽象的内容具体化，学生也不会感觉那么枯燥无味了。在学习Festivals around the world这一课时，我利用网络收集了各种与此相关的图片，然后在上课的时候，通过向同学展示世界各地的节日图片，学生认识到了各种不同节日所具有的特色，以及相关节日的风土人情。丰富多彩的图片对他们视觉上的冲击产生了一定的震撼，对此印象颇为深刻。紧接着，我开始考查学生的掌握情况，也就是利用图片让学生用英语表达节日名称，一个圣诞老人驾车送礼物的图片很快让他们想到圣诞节，并用英语表达出来；一个鞭炮齐声响，礼花满天飞的图片立刻让他们联想到了中国的春节，这对于吸引学生学习的注意力，提高他们学习的有效性具有一定的意义。

三、讲究教学策略，注重英语语法教学，发挥学生的积极性

传统的英语语法教学存在着重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用的现象，这样只会导致学生的学习积极性不高，课堂效率低下。在初中英语语法教学中，根据语法教学的多样性、目的性、思维性以及层次性等特点，教师在教学过程中要以特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略。

在教学过程中，单纯地给学生讲授单词的意思，肯定会让学生感觉枯燥无味，因而需要通过创设情境使学生的学习处在与学习内容相近或者相关的情境中，这样才会让学生达到一种保持旺盛的精力和高度集中的注意力的状态。例如，我在教授的时候提出What do you want to be in the future的创设情境，学生会联想很多，通过联想，将与他们未来有关的单词牢记在心。

语法教学基本上来自书本上的材料，但是材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景。在新课程理念的影响下，我一直认为，英语语法教学必须与实际相结合，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，由此会更有利于发挥学生的积极性。

参考文献：

1.王瑞，《初中英语教师有效课堂教学行为研究》[D].上海师范大学,2011

2.娄延果、郑长龙，《课堂教与学行为习惯反思》[J]当代教育科学,2009,(02)

9.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇九

洋头中学

八年级

翁秀萍

【摘 要】在课堂教学的实际过程中，尽管师生之间、学生和教材之间的互动存在诸多无法预见的因素。但是，教师预先的教学设计仍是教学的基础，它提供的是一幅蓝图。它为实现课堂教学的有效性提供了根本的保证。

【关键词】课堂教学 学生主体 有效设计 实现课堂有效性

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。在当前的教学活动中，我们经常观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论„„整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。从整个课堂表面来来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。但是，在教师和学生的精彩表演后面，我们是否思考过，在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这些活动是真正起到了落实教学任务的作用 还是仅仅为了表演，这不得不引起我们的思考。而看了洋思中学和杜郎口中学的课堂的确使我们眼前一亮。在新课程改革的形式下洋思中学和杜郎口中学的教学理念和经验无疑给我们的课堂教学改革起到了示范作用。然而，如何根据本地的情况以及自己所面对的学生的具体情况，设计适合的课堂教学是值得我们每一个教师深思的问题。以下是笔者对这个问题的思考。

一、设计有效课堂教学的理论根据

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念给了我们很大的启示。“有效”是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。有效教学的具体内容包括以下几个方面：

1、有效教学关注学生的进步和发展。这就要求我们要明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2、有效教学关注教学效益。我们要正确理解时间和效益的关系，我们知道，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内掌握了多少内容。

3、有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4、有效教学需要教师具有一种反思的意识。这就要求我们教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我所设计的教学有效吗？”“还能设计出更有效的教学吗？”

5、有效教学是一种策略。它要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为方式即教学策略。洋思中学提出了“先学后教，当堂巩固”的经验即先学后教，当堂练习，做到四清，从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，没有教不好的学生。这一理念强调了教学内容的针对性，学生学习的自主性，解决问题的广义性。从而有效地实现教学目标。杜郎口的“小组合作”即 “三、三、六”自主合作学习模式。其优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。这些理念对我们的有效课堂教学设计起到了很大的启发作用。

二、有效课堂教学设计中应考虑的问题

1、在设计课堂教学时要了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。

2、教学设计要充分考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中通过哪些活动，才能完成每个模块的整体教学目标。

3、以《课标》给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。

4、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生的学习结果。

三、有效课堂教学设计中应把握的原则

1、课堂教学要体现“以人为本”增强师生亲和力。

2、课堂教学中要注重培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法。

3、要充分利用现代化教育手段提高课堂教学效果。这一点在英语教学中尤其重要。我们让学生掌握的是一门语言。给学生提供大量听和看的机会，对学生的语音、语调和语感的培养乃至语言能力的提高都会有很大的帮助。

4、要注意在学科教育中渗透德育及心理健康教育。

5、设计分层次作业与测验及其评价的措施。无论我们的教学怎样改革学生在学习中都是会存在差别的，为了体现“因材施教”的原则，保证学生全员发展，在设计课堂达标测试题和课后作业时一定要分层次设计。让不同层次的学生在同一时间内的学习中各有收获。

6．课堂教学的设计要体现“高密度、多信息、快节奏和高效率”的原则。我们在观摩公开课中会发现这样一些问题：（1）有的课整堂课的设计松散（2）有的课内容过少，信息量不够。学生只是机械地重复着一些简单的内容。（3）有的课节奏慢，这样的课必然会使学生参与课堂活动的积极性大大减弱。（4）一个学生回答其他所有学生没事做。这些现象在我们的课堂教学中普遍存在，即便是现在新推广的小组为单位的课堂教学模式中仍然存在。笔者认为，新型的课堂教学模式是把学生分为小组，那么是否可以采取以下活动方式：A.活动尽量在小组中进行，教师深入到小组中进行指导和检查。B.在检查单词拼读或回答简单问题时由会答的学生同时回答。C.需要个别回答的问题，教师是否可以考虑设计出其他学生的相应的任务如：记录发言同学的回答内容、复述回答内容、对该学生的发言提问等，以真正提高课堂的效率。

四、有效课堂教学的具体设计

（一）预习课（以《新目标英语》初中九年级教材Unit 1 Section A 为例）

第一步：安排几分钟时间在各小组中进行自由说英语，因为本单元要谈论的话题是学习方法，因此学生发言的内容为介绍自己学英语的经历。可以是一个人进行话题作文，也可以是组员之间的对话。题材不限。主要是引导学生进入本单元内容的学习。

第二步：展示预习目标（在发给学生的学案中有）。目的是让学生明确要预习的Section A的目标。该部分的目标为：

1、学会谈论学习方法。

2、学会谈论学习中遇到的问题。

3、学会评价学习方法。具体语言目标为： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：预习单词（Section A 中的生词）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来模仿和纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，以及相关的反义词、单复数、词性变化等进行学习，并进行造句。先由各小组长检查本组组员预习情况。最后由教师来检查学生读音的情况，并对个别单词进行讲解、提示学生记忆单词的技巧。

第四步：整体预习（Section A的全部内容）。先让学生通读一遍。该部分中的短文3a，先自读，然后 让学生听录音，并以小组为单位讨论教师根据短文所设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。

第五步：知识点的整理。学生以小组为单位对Section A 的知识点进行梳理。找出重点的词汇、句型和短语，进行讨论总结好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由教师点评出课文的重点和难点，让学生做笔记。

最后就是达标了。预习课的达标要求不要难，只要学生初步了解单词和句型。测评的内容只涉及该部分的基本内容，如短文大意、单词拼写、词组短语等。

预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。预习不好，宁愿不上课。预习课根据学生和预习内容的难易情况可安排一到两节课来进行。

（二）展示课（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus为例）

第一步：写：让学生主动在自己的黑板上写出该部分的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠正，最后由老师点评。

第二步：听：听录音完成1b, 2a和2b。在完成每个听力任务之前，教师要逐步教给学生一些听力答题技巧目的是提高学生的听力水平。另外，教师要充分利用听力录音让学生进行跟读和模仿，让学生通过初中三年的学习语音和语调能够过关。

第三步：实践：让学生以小组为单位，根据1c和2c的句型编对话，并在小组内进行对话练习。最后在全班进行展示。

第四步：语言点：学生把在预习课上找到的本节课的语言点在自己的黑板上进行展示，通过展示，让学生们互相学习、互相促进、共同纠错、共同进步。

第四步：语法焦点：学生以小组为单位进行练习和巩固。教师适当地提示。

第五步：达标测评：这里设计的练习一定要有针对性，要能充分体现本节课的重难点，能反映出学生对本节内容的掌握情况。

最后是课堂的评价。由教师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到一种肯定和认可。这个环节也很重要，每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生更是如此。在不断得到肯定和赏识的环境中，学生会更健康地发展。

（三）反馈课

反馈课可以是对一个单元或一个阶段所学知识的复习和巩固。学生们在展示课上没有落实到位的知识，或一段时间后生疏的知识可以通过反馈课进行落实和复习。复习课可以采取以下步骤：

1、单词检测。让学生在自己的黑板上进行听写，然后学生互相批改。找出各自写错的单词。由组长随时进行检查。

2、着重练习该单元或该阶段的重点句型，可通过展示或练习来进行。

3、对该单元或该阶段的知识点和重难点进行检测和复习。反馈的形式灵活多样，可根据本班学生的实际情况来决定。

以上三种课型是按照“洋思”和“杜郎口”的课堂教学设计的。当然，在实际教学实践中，任何一种课堂教学模式我们都不能生搬硬套，要从自己学生的实际出发，灵活运用。采用这种教学模式并不意味着教师在课堂上就可以完全放手。教师的指导和示范作用仍然是需要的，比如教师对整个课堂的控制，教师的仪表和感染力等，这些因素无疑会给学生的学生产生积极的影响。比如：初一学生刚进校特别是初次接触英语的学生，毫无英语基础，这时教师必须对他们进行大量的引导、领读（听录音读和教师带读）、正音。学一段时间后教师可以逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，这种新型的课堂教学模式是初中英语课堂教学改革的一次飞跃。这种课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练习的机会，学得主动，学得轻松，体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，从七年级到九年级循序渐进，每个学生都为下一步的学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正得到了落实。实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。主要参考文献

1、《有效教学》中小学教师校本研修教材

2、“洋思中学教学模式”

3、“洋思中学课堂教学模式”

10.初中地理课堂情境体验教学的策略 篇十

【关键词】初中地理 情境体验 教学原则 具体措施

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好的渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。

一、情境体验教学需遵循相关原则

1.遵循合作选择

合作意识和合作能力随着社会的发展和进步在现代的社会中变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。

在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。

2.遵循学生主体性原则

在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。

二、情境体验教学在初中地理教学中具体应用

1.充分利用故事与图像，巧设情境

地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。

2.教学环境应向开放性转化

在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。

以《认识地球》教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。

在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢的进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。

3.搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境

以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。孰不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。

总而言之，作为初中地理教师，在情境体验式教学活动中需要尊重学生的意愿，并结合教学的要求制定正确的、合理的教学方法。笔者认为，只要教师能全身心的投入到情景式教学活动中，便一定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[2]梁世宁.新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究[D].福建师范

大学，2007.

11.初中英语课堂情境教学的策略研究 篇十一

关键词：初中英语,高效教学,策略

一、引言

初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分,而且从学生学习英语的时间阶段来看,初中英语学习是整个英语学习的基础阶段,学生对于英语学习的兴趣的,培养主要从这个阶段开始,因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看,教学效果并不是很理想。

本文首先对高效课堂进行概念梳理,然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因,提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

二、高效课堂的基本含义

高效课堂的含义一直是我们学术界讨论的话题,因为目前对于高效课堂的评价标准不一,不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义,我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,从学生的实际收获的情况来看,现阶段的教育教学是否高效, 简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据,符合新课改的基本理念和基本精神,是新课改的重要内容。

三、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.教学目标不明确。从我们对于高效课堂的界定,三维目标是最基本的判断标准,初中英语教学首先应该从学生的实际发展出发,也就是从教学实际出发实现新课改后初中英语课程标准中的三维目标。但是从现阶段的情况来看,这些目标是比较模糊的。我们观察初中英语课堂教学发现教师主导整个课堂教学,学生被动的接受教师传授的知识,从学生的实际发展的角度出发,这明显是不符合三维目标的,对于学生的而发展的也是不利的。因此我们认为这种课堂教学是不理想的。

2.教学方法比较单一。教学方法上比较单一,这是不少初中英语课堂教学的问题。我们从观察的内容上来看,现阶段的教学主要是采用讲授法,填鸭式教学,学生缺乏主观能动性,教师也很少给学生发挥的空间,从学生的学习效果来看,主要的收获在于英语的基本知识和英语学习的基本内容,主要的作用在于对付考试,获取高分,更远一点是为了升学。

3.学生的学习效果不理想。从我们对于学生的学习效果的调研发现,学生对于现阶段的英语课堂学习是比较反感的,学习的积极性是比较低的,对于学生的实际能力的训练是比较少的,对于学生的发展也是比较小的。

四、初中英语高效教学课堂的有效策略探析

1.明确三维目标的教学指导作用。首先我们的初中英语教师必须明确三维目标的具体指导作用,因为三维目标是高效课堂的主要判断标准,如果一堂初中英语课连基本的三维目标都没有,还谈什么高效呢?如果只是让学生充分的掌握现有的英语知识,即使在很短的时间内形成较好的教学效果,这也是畸形的高效,不是我们今天提倡的教育教学的新理念,因此从学生的发展的角度出发,明确三维教学目标是构建高效课堂的基础内容。

2.教师加强学习,创新教育教学方法。我们认为高效课堂的基础手段就是教师必须具有较好的教学能力和教学智慧,通过创新教育教学的方法,尤其是引入新的教育教学理念,结合教学的实际情况开展相应的教学工作,这样学生的学习兴趣会比较高,学习的积极性也比较高,在此基础上学生的学习比较容易融入到课堂中,这位高效课堂的构建奠定了重要的方法基础。

3.从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学。 从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学,这是初中英语课堂教学的重要内容,也是构建高效课堂的基本出发点。因为学生的发展才是初中英语课堂教学的出发点和落脚点,如果没有这个基础难以开展相应教学创新,从而对于学生的教学也是存在较大弊端的,对于学生的能力发展也是具有较大的局限的。

五、结语

12.英语课堂教学策略的研究 篇十二

新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？

困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。

（一）个别差异和因材施教理论

中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《高中英语课程标准》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。

（二）最优化教学理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。

1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高

一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。

2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。

3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。

5、科研是一个“假设——实践——调整——再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。

6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。

课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外，“早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。

苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣来源。”（苏霍姆林斯基1981）古代教育家孔子说

过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如果学生一旦对英语产生了兴趣，就能积极主动地去学习英语，就能极大地提高对英语单词的记忆力。教师要充分调动其主观能动性才能取得良好的教学效果。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。肢体语言在英语课堂教学中起着重要的作用，教师的举手投足都可能成为学生模仿的对象。一个动作，一个眼神，都能给予学生莫大的安慰和鼓励。学生进步时，教师的一个微笑，一个会意的眼神，或是向他或她竖起一个大拇指都是一种鼓励。也是拉近师生距离的有效渠道。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系，也是提高英语课堂教学效率的因素之一。经调查了解学生心目中的英语老师：一个活泼开朗、友善的教师，能从人格魅力去影响学生，引导他们积极上进；一个能说地道英语的教师，能从其优美的语音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新文化；一个多才多艺的教师，能从绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学；一个能熟练使用

多种教学媒体的教师，能用各种媒体开启他们的智慧大门。一个深受学生爱戴的老师才是成功的老师，一个让学生信任的老师才是合格的老师。

13.初中生物课堂情境创设教学 篇十三

刘明霞

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合初中生物教学自身的特点，创设初中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在初中生物教学中，通常可以创设以下六种情境。

一、创设实验情境

新的初中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。

二、创设问题情境

初中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究初中生物问题，验证初中生物规律，因此，初中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。

结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设初中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。

三、创设简笔画情境

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下四个特点：⑴简笔画可以使静态的过程动态化。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。

四、创设故事情境

布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对初中生物的恐惧感，增强初中生物的趣味性。

其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设初中生物情境时，要注意以下问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的初中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的初中生物知识，提出初中生物问题，解决初中生物问题，探究初中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关初中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。

五、创设生活情境

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

初中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。

用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。

六、创设多媒体情境

14.初中英语课堂教学中情境的创设 篇十四

综合利用多种教学手段, 通过外显的教学活动形式, 营造一种学习氛围, 使学生形成良好的求知心理, 参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

一情境教学在英语课堂中的实施意义

新英语课程标准中明确提出:“教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系。”情境创设的意义不仅在于激发学生长久学习英语的兴趣, 调动学习积极性, 而且在于使学生在轻松欢快的气氛中学习知识、理解知识、正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

结合高效课堂教学模式, “情”是教师在教学过程中应有的教育意识、情怀和能力, 通过课堂德育、课堂美育或课堂文化的渗透融合, 从而达到教育和教学的完美统一。“动”是学生在课堂教学的各个环节中主动参与和主动活动。

二情境创设在课堂教学中的实施

无论是新课标指导下的课改趋势, 还是高效课堂模式的探索实践, 在英语课堂教学中, 应始终贯穿情境的创设, 激发学生学习的激情, 培养学生的学习兴趣, 促进学生智力因素和非智力因素的发展, 从整体上正确理解和运用语言。

本文结合八年级下册第六模块第一单元She was sitting by the river一课, 具体说明情境创设在英语课堂教学中的具体实施。

1. 温故创境明目标

一节好课的创境, 不但能使学生在课堂教学中身临其境, 激发兴趣, 更能够丰富学生的想象力, 激活学生的思维能力。本节课中的创境为:利用学生课前活动的时间安排学生做口头汇报, 结合每个模块的话题布置任务。本模块的话题为西方的有名故事, 结合本节课历险记的题材, 为学生布置的任务是简介美国的“短篇小说之父”马克·吐温和他的代表作《哈利贝克费恩历险记》。在学生简介的基础之上, 教师再丰富一些他的作品, 介绍马克·吐温作品的特色, 并鼓励学生尝试阅读他的作品, 再来谈谈感悟。

课前活动不但为学生提供了展示自己的机会, 同时在教材话题的牵引下, 合理地进行情境的创设, 丰富学生的知识广度, 了解西方文化, 无形中进行德育、美育的渗透。

在此基础上, 笔者用四张课文视频的截图带领学生温故故事情节。在学生运用本模块重要语法过去进行时描述故事情节的同时, 让学生猜想故事的后续情节。在这样的情境下, 带领学生走进本节课的学习。

以真实的情境, 恰当的设疑, 让学生带着已有的知识结构, 走进新知识的探索。

2. 自主合作共探讨

在分组合作共同探讨环节中, 我设计了四个语言实践活动。首先, “听”取信息, 用人物图片创设情境, 让学生认识这几个人物, 扫清词汇障碍。其次, “看”明情节, 为学生播放课文视频, 通过观看, 让学生更加直观地了解文章的细节信息, 体会对话的语境, 在真实的语境中回答问题。再次, “读”出重点, 为学生提供体验课文语境的机会, 小组内分角色朗读课文, 并用文中的句子描述人物的动作, 明确文章中的重难点词和句。最后, 借助不同的时间状语由两段文字创设情境, 让学生在理解文本材料内容的基础上进行不同时态的分析, 使学生能够正确地区分过去进行时和一般过去式在时间状语上的区别。

3. 汇报评议师精导

在教师精心设计的视听说议等多种语言情境之下, 为每一位学生提供展示的机会, 发展学生的个性。使学生在真实语言情境下, 进行语言实践活动, 通过接触、理解、操练语言等环节, 逐步实现语言知识的内化, 有助于学生学会使用英语, 特别是用英语获取、处理和传递信息, 自如地表达个人的观点和异议, 从而提升学生实际运用语言的能力。

4. 练习巩固结纲要

本节课的重要内容是学生通过对文本的学习, 准确地掌握过去进行时的使用。传统的语法教学多是教师讲学生记的模式。教师片面理解语法规则, 教学过程死板, 常常忽视为学生提供参与、发现、认知的机会。本节课中, 笔者以抢答的形式, 力求每一道小题通过设计出一些具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化语言知识。学生只有在真实的语言情境或者模拟的情境中才能更好地组织思维, 理解具体情境中所传递的信息和语言材料, 从而提高学生运用英语表达的能力。

5. 反馈拓展步步高

反馈拓展指通过提高、测验、汇报、展示等手段实施训练, 从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。本节课中, 我所设计的反馈是以口头汇报展示的形式进行的。通过展示图片, 让学生猜测故事的情节, 发散学生的思维能力和创新的意识, 并运用过去进行时进行描述。

综上所述, 在初中英语课堂教学中, 语言情境的创设不仅能使语言教材变成活生生的语言, 富有生活气息, 使学生置于真实的语言情境中, 增强运用英语的能力, 还能使学生学会灵活运用英语, 在轻松的环境中积极地学习, 有效地提高学生参与课堂的主动性, 加深对文本信息的理解, 加速语言的内化, 真正做到学以致用, 为学生的可持续性学习打下基础。