科学活动教案案例

科学活动教案案例（14篇）

1.科学活动教案案例 篇一

活动目标：

1.让幼儿初步认识马兰的特征及作用，培养幼儿热爱生活，热爱大自然的情感。

2.让幼儿初步学会拣干净马兰和拌马兰的技能，从小培养幼儿爱劳动的好习惯。

活动准备：马兰 调味品 一盘拌马兰 马兰馅汤团 剪刀

箩筐 实物投影仪

活动过程：

一 请幼儿品尝拌马兰，引出主题。

老师今天给小朋友带来了一盘菜，请大家品尝，然后猜一猜这是什么菜?

二 认识马兰

1.认识马兰的特征及作用。

刚才小朋友告诉我吃的是马兰，谁能说说春天的马兰是什么样的?(引导幼儿说出马兰的外型特征，教师把幼儿的回答作简单的小结)

那马兰在什么地方有呢?(引导幼儿说出马兰是一种野菜，不需要种植，田野里到处都有，他的生命力很强。)

马兰有什么用呢?(引导幼儿说出马兰的实用性和药用性，幼儿回答教师小结)

2. 学习拣马兰

马兰是一种野菜，田野中还有许多野菜。老师今天给小朋友带来了几种野菜。请小朋友在这些野菜中找到马兰，把他拣干净，拣的时候注意：要先找对马兰，然后左手拿住马兰，右手拿住剪刀，把马兰的根和黄叶去掉。拣干净的放到箩筐里。(幼儿动手拣，老师指导)

3. 学做拌马兰。(事先准备好调味品和小碗)

我们挑了很多的马兰，现在我们来作一盘拌马兰吧!老师负责把马兰过水，小朋友负责拌马兰。拌好了请大家品尝，好吗!

三 结束部分

我们今天认识了春天的马兰，还自己动手做了一道拌马兰，下面请小朋友品尝老师们做的马兰馅的汤圆，好吗?

2.科学活动教案案例 篇二

1. 让学生听各种各样的声音, 并提问:

关于声音, 你有哪些问题想知道?形式化的猜想后, 提出本课要研究的问题:声音是怎样产生的?

2. 给出各种材料 (如尺、橡皮筋等) , 要求学生通

过拨、弹等方法使它们发出声音, 观察发声物体的运动状态并交流。在交流的基础上, 初步得出物体振动产生声音。以“用嘴吹空瓶子产生声音”来验证气体发声也是振动的结果。以“要使声音消失怎么办?”这个问题, 从反面再次验证声音是由物体振动产生的。讨论“人说话的声音是怎样产生的”, 组织学生对概念加以运用。

【解读】

要将儿童的日常概念转化为科学概念, 其实质就是让儿童从原有的认知结构中走出来, 重新认识事物的本质特征。因此, 教师不仅要关注学习者的行为表现, 更要关注学习者的认知状态。案例中, 学生虽然参与了模仿实验、比较归纳等活动, 在行为层面上有了主动的表现, 但一系列的思维活动大都是在教师的指令下开展的, 缺失内在的诱因, 认知状态未被主动开启, 导致认知活动仅停留在记忆层面, 而没有真正触及学生的认知内核。对概念的获取过程看似流畅、简洁, 实际上让学生能感知的具体事实的量与质偏弱, 概念概括偏早, 缺乏对学生认知生长点的“探底”过程, 本应富有思维含量的抽象活动缺失思维活动的渐进性, 没有真正实现概念的“自然生长”。

二、促进“科学概念”的自主建构

【案例2】《物体在水中是沉还是浮》教学片段

(教师提供一组材料:泡沫、回形针、牙签、瓶盖、西红柿、蜡烛头、石头。)

师:今天, 老师给同学们带来了一些物体, 这些物体同学们都认识吗? (投影出示) 如果把这些物体放入水中, 可能会出现什么现象?你认为哪些物体会沉?哪些物体会浮呢?填写表格, 并说一说猜测的理由。

(学生开始猜测并填写猜测理由, 然后实验并汇报实验结果。)

师:为什么会推测错呢?刚才你们是根据什么来推测物体沉浮的?

生:大小、轻重。

师:物体的沉浮与物体的大小、轻重有关吗?

生:是的。

师:按照物体的轻、重不同, 排列;然后按照大、小不同, 排列。你又有什么发现?

生:物体在水中是沉还是浮, 好像和大小、轻重无关。

师:同学们, 我们明明感觉到物体沉浮与大小、轻重有关, 可是, 老师提供的材料为什么又使这两个因素无关了呢?物体在水中沉浮究竟与什么有关, 我们应该选择怎样的一组材料来实验呢?

生:应该选择大小一样、轻重不同的一组材料。

生:应该选择轻重一样、大小不同的一组材料。

师:是啊!当有两个因素共同起作用的时候, 教师就要对其中一个因素进行控制, 再来研究另外一个因素, 这是科学研究中常用的方法。

(教师分别提供学生所述的两组材料, 通过观察材料的特点, 进而开展实验。)

【解读】

3.《指南》科学领域案例与点评 篇三

老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。

小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师走过来问：“你想喂鱼吗？”小明说：“我想让橡皮泥浮起来。”

老师建议：“你再打一盆水吧。咱们别打扰小鱼好吗？”小明欣然接受，开始了自己的“实验”。他把橡皮泥团成球放进水里，橡皮泥沉下去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，橡皮泥又沉下去了；他把橡皮泥搓成细长条放进水里，还是不行。

小明开始停下来思考……他环顾四周，看见了昨天折的小船，想了想。

这次，他拿出了一张纸，使劲儿地揉成一个纸球，把橡皮泥糊在纸球的外面，橡皮泥终于浮了起来。

小明高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功。

（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）

点评：

刘振民（开封市基础教研室）：

本是

一次美术区域活动，但美工材料却引发了幼儿自发性的科学探索。也许幼儿是因为看到鱼缸里游泳的小鱼，产生了联想，希望手中把玩的橡皮泥也能够“游泳”；也许是让橡皮泥浮起来的想法让幼儿选择了鱼缸。很显然，在鱼缸里做实验是不合适的。教师在弄清幼儿意图后，请幼儿打了一盆水过来，及时在幼儿探究的环境及材料上给予了支持，使幼儿的探究行为得以顺利进行。

在探究过程中，幼儿不断尝试各种方法，努力使橡皮泥浮起来，也许尝试了很多次也达不到想要的目标。但是支持幼儿的自发自主探究对形成他们的探究意识更为重要，所以老师并没有直接告诉幼儿应该采用什么方法，而是让幼儿继续自己的探究。

最后，幼儿通过环境中其他材料的辅助，成功解决了“让橡皮泥浮起来”的问题时，“高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功”。可见探究中的发现是对幼儿的最高鼓励，教师的外在鼓励此时似乎变得次要了。也许，最好的鼓励方式就是与幼儿分享探究的过程和成功的喜悦，对他们的发现表现出极大的好奇和兴趣。

磁铁哪个地方吸得多

北京市第五幼儿园

在“磁铁哪个地方吸得多”的科学活动中，我为孩子们提供了多块条形磁铁，并分别在其两端和中间标记上了不同颜色的线。将蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝帽、曲别针等各种材料放在盘子里备用，还配备了记录表。

活动开始后，孩子们很快就发现了我标出的线，我鼓励孩子们猜一猜“条形磁铁的哪个地方吸的东西多”。孩子们的猜想各不相同，有的猜红线的一端，有的猜白线的一端，还有的猜中间的黑线部分。我给孩子们简单地介绍了记录表的使用方法，鼓励他们将各个标线区域吸起来东西的数量记录在相应的空格中。

孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数每个部分吸起了多少；有的将磁铁整体放进盘子里，再数一数每个部分分别吸起了多少；有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，看哪个部分能承载得最多；有的孩子尝试着使用了多种材料……

在讨论活动结果时，很多孩子都发现：磁铁的两头吸起了很多的东西，但中间的位置却几乎什么也没吸起来。是不是所有的孩子都有这样的发现呢？我还特意为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上进行分享交流。在一串串的数字面前，孩子们都惊讶地叫起来：“都是两头吸得多，中间吸得少啊！”

我又拿出了U型磁铁问孩子：“那U型磁铁也会是这样吗？U型磁铁的两头在哪里呢？”孩子们又带着这新的疑问，开始了探究。

点评：

刘振民（开封市基础教研室）：

在这个案例中，教师的侧重点不是灌输给幼儿相关的知识概念，而是让幼儿通过观察、记录和表达等一系列的活动，自己建构认知概念。

案例中的老师将磁铁的两极和中间部分用不同的颜色标注了出来，为幼儿区分磁铁的不同区域提供了很好的帮助，有效地提高了幼儿探究的效率。幼儿的探究过程是多样的，教师对幼儿如何探究并无限制；还重视经由集体分享，将幼儿的个人经验通过归纳，提升为全体幼儿共同经验智慧的过程。这样，既让幼儿获得了探究与发现的成功感，还获得了表达与交流的机会。

当然，活动结束后的拓展延伸也很重要。教师关于U型磁铁的问题可以引发幼儿进一步的探究，并在探究中再次使用观察、记录、交流等方法，这种反复操作有助于幼儿探究能力的提高。

沙漏的秘密

河南省实验幼儿园

在一次区角活动中，我们在区角放置了1分钟、3分钟和5分钟的沙漏。5岁的嘟嘟玩了一会儿，兴奋地说：“我们班有9分钟的沙漏。”

我说：“9分钟的沙漏？你是怎么知道的？”嘟嘟说：“1加3加5是9，这三个沙漏合起来就是9分钟。我学过加法了。”

嘟嘟将数学活动中的加法运用到时间的计算中，这是一种对知识的灵活运用。我问：“那你把3个沙漏一起放在棋牌区是为什么？”嘟嘟笑着说：“我在给小朋友计时间呢，看看他们能不能用9分钟下完一盘棋。”

我说：“好啊，我们一起来吧。你想怎么计时呢？”此时，嘟嘟毫不犹豫地将三个沙漏抱在怀里，试图把它们一起翻转过来计时。可三个瓶子太多了，他向我求助。我意识到孩子虽然会加法，却不明白时间这种抽象概念叠加时的特殊性，还不知道时间会同时开始，一起“溜掉”呢！此情此景，正是孩子探索时间特性的好机会！

我于是认真地帮助嘟嘟，和他同时把沙漏翻过来，一起观察瓶中沙漏的情况，边看边说：“9分钟怎么这么快？”嘟嘟还沉浸在观察与发现之中，很得意地说：“嗯，9分钟就要到了。”这时，区角活动结束的音乐响起了，带着一脸的满足，嘟嘟将沙漏放回玩具架。

点评：

徐 菁（河南省实验幼儿园保教主任）：

嘟嘟能发现沙漏在生活中的计时作用，这是难能可贵的，然而在知识的迁移过程中，嘟嘟不明白时间这个概念的特殊性。虽然在这次区角活动中，嘟嘟没有获得正确的知识，但是却拥有了宝贵的尝试和探索。

针对这次探索活动，老师可以通过以下活动最大限度地发挥沙漏的科学探索价值：请孩子把玩沙漏，感知沙粒的持续流动性与时间流逝的关系；投放不同时值的沙漏，让孩子感受不同沙漏大小和计时长短之间的关系；尝试着让孩子感受沙漏同时计时的时候，时间的同时流动性；探索规定时间的计时方法。

我们也为嘟嘟的探索活动制定了策略：在沙漏旁边投放定时器，比较沙漏和定时器计时的效果，让嘟嘟意识到9分钟定时器记录的时间比三个沙漏同时漏完的时间长得多。请他思考：“这是为什么？”

你会运用加法口诀

我来到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班教室里的墙面和黑板上张贴着很多加减法算式。老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。

我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答：“8。”我又问：“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答：“11。”

我看到小男孩在用瓜子皮、玉米皮、小棍等粘贴妈妈的头像，便问：“你看你粘贴的这幅妈妈的画，左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”我又问：“那右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数：“1、2、3、4、5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮呢？”我问道。孩子用手指着从左到右数：“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。10个。”

（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）

点评：

刘振民（开封市基础教研室）：

儿童解决数学问题的水平是多层次的，案例中的幼儿在计算两个眉毛所用瓜子皮的总数时，并没有利用教师让他们记住的加法口诀，而是从头开始的点数。所以，不能简单地用答案是否正确来判断幼儿的学习水平。

幼儿的数学学习受其思维发展水平的影响，多处于实物操作和形象运算阶段，让孩子死记硬背超越他们理解水平的抽象的记忆口诀，对于他们的数学学习来说并没有具体的作用。数学学习的方式不是记忆而是建构，记住不等于理解。

4.科学活动教案案例 篇四

【教学设计】

一、活动目的：

1、通过亲自动手摆一摆、搭一搭、试一试、想一想的过程，激发幼儿动手操作的兴趣，培养幼儿探索意识。

2、培养幼儿动手操作能力、思考、分析、判断能力，以及协作能力。

3、让幼儿在反复实践、操作过程中，感知鸡蛋壳弧形凸面承受力大。

二、活动准备：

废旧方形木板若干，半拉鸡蛋壳若干，图书若干。幼儿人手一张记录卡，笔、教师记录挂图若干。生鸡蛋5个、胶粒、玩具若干盒。

三、活动过程：

（一）故事引题激发幼儿探索的兴趣

1、提问：小朋友都吃过鸡蛋吗？

你是怎样剥蛋壳的？

敲蛋壳时会发现蛋壳怎么样了？

哦，小朋友都知道鸡蛋壳很薄，容易碎，现在，老师要请大家听个故事，听听故事里讲件什么事？

2、讲述故事《小蚂蚁搭桌子》

附故事：小蚂蚁和小蜗牛是好朋友，它们在蚂蚁的小花园里，坐在桌子旁闻花香，玩玩具，玩得真开心。突然，刮起了大风，下起了大雨，把小蚂蚁的桌子给吹坏了，小蜗牛将自己的玩具鸡蛋壳送给小蚂蚁搭桌子，小蚂蚁拿了几个鸡蛋壳搭桌子，它搭桌子会牢固吗？它搭的桌子能放东西吗？请大家猜一猜.（二）引导幼儿探索，初步发现鸡蛋壳的本领：弧形面承受力大。

1、老师请大家动手也用鸡蛋壳来做试验，看看小蚂蚁的桌子牢固吗？老师为大家准备了许多鸡蛋壳、小木板，试一试鸡蛋壳凹面和凸面力气有什么不同？在操作过程中发现，看看谁能发现鸡蛋壳的秘密。

2、小朋友在动手操作的过程中，有没有发现什么？凹面和凸面的承受力一样吗？谁发现了什么秘密来告诉大家。那应该怎样搭桌子最平稳？用多少鸡蛋壳能搭出最平稳的桌子？

3、小朋友也可以小声讨论：刚才你是怎样搭桌子的？谁能把自己搭桌子的方法告诉大家，并用 记录纸把搭桌子的方法记录下来。（记住顺序要从左到右、从上到下）

(三)集中谈话：你刚才用了几个鸡蛋壳搭桌子，是怎么搭的？桌子稳不稳？在搭的过程中发现什么？请幼儿边操作边记录边检验，哪种方法最好。大家有没有发现鸡蛋壳的本领：弧形凸面承受力大。教师用记录挂图记录幼儿搭的方法。

（四）引导幼儿进一步探索感受鸡蛋壳的本领大：弧形凸面承受力大。

1、请小朋友选出四个一样高的鸡蛋壳放在四个角来搭桌子，搭好后，试一试桌子稳吗？那我们怎样来验证桌子平稳吗？老师为大家准备了许多书，看看最多能放几捆书？怎样放得更多？（幼儿边操作边记录）

2、请大家再动手试一试，放重物的时候，动作的轻重会有什么不同的结果。动作重鸡蛋壳会碎，动作轻，可以在桌子多放几捆书。

3、集中谈话：你的桌子放了几捆书？有没有发现什么？边说搭的方法，边记录并检查

4、请小朋友轻轻地往桌子上放书，比一比哪组小朋友桌子上的书放得最多捆。搭桌子用四个一样高的鸡蛋壳搭最平稳，然后，轻轻地往上面放书，可以多放几捆书，大家知道这是什么道理？弧形凸面承受力大。

（五）教师表演“杂技”，让幼儿进一步感受鸡蛋壳的承受力。

鸡蛋壳虽然很薄，容易碎，但它拱起来，力量可大了。它上面可以放很重的东西。看看老师给大家表演“杂技”，小小的四个鸡蛋壳，上面能放多少书呢？

（六）提出延伸活动的要求，结束活动。

鸡蛋壳的本领这么大，在生活中你发现人们是怎样利用拱形力量大的原理来设计建筑物的吗？如果你是科学家会利用这一原理做什么？下次活动你把你的发现和你想做的告诉大家。【教学反思】

此次活动成功之处在于能根据《纲要》精神，设计突出科学活动的操作性，让幼儿真正地“动”起来，有“主动学习”的体验，在反复实验不断尝试探索中，感知存在于身边的科学活动。整个活动紧紧围绕：“鸡蛋壳弧形凸面承受力大”的知识点，由“鸡蛋壳能搭桌子吗？”激发幼儿的兴趣。抓住三个重点展开：

1、试一试凹凸面的不同承受能力。

2、探索发现用最少的鸡蛋壳能搭出平稳的桌子。

3、进一步感受鸡蛋壳的能力。

活动中一环紧扣一环，从前一环发现问题，引出后一环节，每一环节都保证给幼儿足够材料，充足的时间，让幼儿从操作中有间断地发现问题，教师再适时地铺以适当地启发、引导，从而让幼儿通过探索来解决问题。此外根据大班幼儿会写数字的能力，活动中还多次运用了记录的方法，一方面指导幼儿学习对操作结果作记录，另一面使幼儿的操作结果表格形象化、直观化，一目了然，便于师幼共同比较分析和讲评。在活动中教师能根据幼儿接受能力的表现状况，只要幼儿还在思考，就给幼儿回答问题的机会，给幼儿一种轻松度和快乐度，老师在这里不仅是指导者，还是合作者，让每个幼儿都在活动中受成功。整个活动通过几次的探索、比较、发现、谈话，使幼儿充分感知体验“鸡蛋壳弧形凸面承受力大” 【指导教师点评】 《鸡蛋壳的游戏》这一科学活动，在这个活动中，教师能以幼儿为活动主体，符合幼儿的兴趣和需要，兼顾群体需要和个体差异，同时能让所有的幼儿都能获得成功，取得了效好的教学效果。并有“一新”“二好”“三体验”之特点。

“一新”是内容新，鸡蛋壳作为幼儿实际操作的内容，既贴近幼儿的生活，又为幼儿提供了真正“动”起来，有“主动”学习的体验。教师能够根据《纲要》中提示：“能运用各种器官，动手动脑探究问题，能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”的观点，创造条件让幼儿实际参加探究活动，在宽松的环境中让每个幼儿大胆操作，发现问题，并记录结果。

“二好即方法好和氛围好，一是方法较好，教师把生活中常见的鸡蛋壳作为教学活动核心，幼儿在教师的引导下，始终保持愉快的情绪，探究的心态进行学习，充分体现以幼儿为本人基本活动形式，使幼儿得到发展。二是氛围较好，老师在这里不仅是指导者，还是幼儿的同伴、合作者，从故事→动手操作→集中谈话→再次动手操作→表演杂技→讲评，幼儿的学习兴趣较好，并从记录中体现发现操作的秘密。

5.中班体育教案：户外体育活动案例 篇五

目标：

1、目标：

1、尝试把物品夹在下肢不同位置练习行进跳,体验下肢不同力量的运用。

2、体会游戏的快乐。

材料：饮料瓶、纸板、布球若干。

场地： 场地布置：在长方形空地的四个角分别布置商店、小猪的家、小兔的家和小袋鼠的家 过程：

（一）导入

以游戏《石头、剪刀、布》为活动做准备。

（二）基本部分

1、教师扮演袋鼠妈妈：“孩子们,天气这么热,咱们买些饮料回家好不好？”启发幼儿用下肢夹住饮料瓶行进跳。用角色口吻提醒幼儿夹稳。

2、教师带幼儿跳到小猪的家,“天这么热,小猪一定也渴了,我们送些饮料给它吧” 一些幼儿放下饮料瓶,夹上小猪送的水果（布球）继续行进跳。

3、经过小兔的家,一些幼儿又放下饮料瓶,夹上小兔送的饼干（硬纸板）继续行进跳,最后回到自己的家,品尝美味。

4、小结：表扬小袋鼠爱护朋友,并对幼儿把物品夹在不同的位置的做法给予肯定。

二、分散活动：

目标：能自由选择材料创造性的玩,与同伴和睦相处。材料：增加高跷、绳辫、皮球

过程：

1、过程：

1、鼓励幼儿自由选择材料与同伴,用不同的方法玩,有愿意继续练习夹物跳的幼儿提出设置障碍的新要求。

2、重点指导玩高跷的幼儿掌握平衡,手眼协调。

3、教师注重在幼儿 活动过程中的指导,及时发现幼儿的新玩法并给予肯定。

三、结束部分1、1、和老师一起边念儿歌边做放松动作：“大面团,小面团。揉呀揉呀揉面团,揉呀揉,搓呀搓,捏呀捏,捶呀捶,甩甩手,甩甩脚,变成一个面娃娃,我们大家笑哈哈！”

2、鼓励幼儿和老师一起整理材料后回班。健康：多吃蔬菜身体棒

一、活动目标：

1、在老师的引导下,有目的地观察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜,知道名称,了解其丰富营养；

2、通过亲自“烹饪”,激发幼儿爱劳动的兴趣,同时教育幼儿懂得多吃蔬菜身体好,养成爱吃蔬菜的好习惯。

二、活动准备：

1、多种蔬菜（菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等）

2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子

3、丰富词汇：维生素

三、设计思路： 买菜、认识、了解常见蔬菜、烹饪、品尝、收拾、整理、针对中班幼儿,对其纠正挑食、偏食的心理与行为,进而爱吃各种食物,均有着重要的影响。

四、活动进程

1、进超市、《买菜》音乐导入

师：小朋友,你们看这是什么地方？幼：××蔬菜超市！师：我们到超市里去买点喜欢吃的蔬菜吧。（音乐）

师：请把你买的菜放在桌子上,排好。

师：啊,你们可真能干！买了那么多,都有什么菜呀？

2、认识蔬菜,了解其丰富营养（分别出示）

师：这是菠菜,长得什么样子呀？（有绿色的叶子,红色的根）,谁喜欢吃菠菜,你为什么喜欢吃菠菜？有什么营养？菠菜里含有Va,它能使我们的皮肤变光滑,小朋友经常口腔溃疡,那是因为身体里缺少了Va,所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。你们知道还有那些蔬菜里含有Va吗？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。还有一种蔬菜里面含有Va你知道是什么菜吗？请你们猜一猜它是桔红色的,动物中兔子和马非常愿吃。对！是胡萝卜。师：你们看,这是什么菜？西红柿,你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的营养,象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固,还能防止牙龈出血。

师：小朋友平时都是谁做菜给你们吃呀？咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。

6.小班科学活动教案 篇六

学习目标 喜欢唱歌。知道生病了要吃药。初步了解吃药的安全守则。活动准备

歌曲《医生，谢谢你！》（歌曲及音乐欣赏CD或磁带）。药水、药丸。活动过程 学习领域： 形式：集体

1.播放歌曲《医生，谢谢你！》，与幼儿一起唱歌曲： 2.与幼儿讨论歌曲的内容： 歌曲中唱了什么？

根据幼儿的回答可以给出以下提示性问题引导幼儿思考。肚子疼要怎么办？（看病。）为什么肚子会疼？（自由回答。）生病了，要吃什么才会好？（吃药。）医生怎样帮助我们？（治好我们的疾病。）看完病，你会对医生说什么话？（谢谢。）3.出示药水和药丸，向幼儿提问什么时候要吃药。

4.请幼儿分享吃药的经验，并说出吃药的正确方法，例如生病时才需要吃药、要定时和按医生要求或说明吃药等。5.请幼儿一边唱歌曲，一边做动作表达歌词的内容。活动评价

7.小学科学实验课智慧教育案例研究 篇七

目前小学科学实验课存在的问题

1.学生兴趣有余, 但教师的计划性和目的性不足

在小学科学课堂教学中, 实验课是课时数最多的。由于小学生正处于好奇心极其旺盛的阶段, 所以大部分学生对科学课的实验活动还是很感兴趣的。但随着时间的推移、知识的不断深化, 在展开真正意义的探索时, 他们却丧失了最初的兴趣。这是因为教师经常只对所做实验的目的、要求进行提醒, 而没有进一步指明实验的方向性、实用性, 致使学生对实验的态度只是停留在玩一玩的层面, 从而对小学科学实验教学的质量和效果产生不良影响。

2.实验数据闭塞、单一

在实验课堂上一般采用两种实验方式讲授课程:一种是教师在前面做实验, 同时会请1~2名学生到讲台协助教师进行实验, 其他学生在座位上观看实验过程及结果。这样的实验数据基本上只有一组, 闭塞、单一的数据会限制学生的思维, 影响其对科学的严谨态度;另一种是教师把全班学生分为几个组, 各小组分别进行试验。貌似这样得来的数据会变多, 可即使数据有所增加也无法很好地在全班共享。这两种方式的缺点都是数据无法在全班及时共享, 导致实验内容无法满足学生的发展需求, 从而使实验教学质量在一定程度上受到了影响。

3.分组合作实验只是流于表面

课堂上小组分配基本是4~6人为一组, 其宗旨是在实验的过程中组员们可以互相学习、互相交流、共同进步。实验分组的目的性很好, 但落实到教学中往往发现小组成员很难做到合作, 会的学生一直“独揽大权”地进行实验而不管其他组员的意愿和感受;有的组人人都要玩, 没能正确定位自己在团队里面的位置, 忽略了实验的真正目的。

4.巩固拓展方面不甚理想

科学探究活动是一个连续的过程, 多数的科学实验不是只观测到实验结果就可以的, 而是需要课外知识的补充以及课堂多角度地进行巩固加强, 才能让学生真正掌握知识点, 并能与生活实际融会贯通。有一些探究类的实验活动也是课程的重要组成部分, 如果让学生们在课后去探究, 基本上鲜有学生会真的去实验, 那么这就成为教学中缺失的一道环节。

改进科学实验课的相应策略

1.用问题驱动方式来明确实验教学的目的

教师在课前要仔细研读教材和教参拟定相关问题, 用问题来引导学生思考实验的目的, 使之明确通过实验可以解决生活上的哪些问题。适时地提出问题作为引导方向能真正把课堂的主动权交还到学生手中, 从而循序渐进地提升学生对此项实验的认识和了解, 使其明白实验的目的、可应用之处及知识点脉络。这样既可以极大地提高学生对实验的参与度, 又可以有效地转变学生对实验课的兴趣程度, 由最初单纯地觉得好玩逐渐变成对科学原理本身的兴趣。

2.建构较完整的实验数据体系

得出一个科学的实验结果需要多组实验数据的搜集和分析。而在传统课堂中, 教师很难在规定的较短时间内把全班的各组数据进行对比分析, 致使学生很难正确地推理出实验结果。因此, 教师可在分组的基础上, 给每组发一个平板电脑, 让学生通过扫描二维码进入学生分析实验数据系统, 把自己组的数据或现象填写在相应的电子表格中。各组通过提交数据达到全班共享的目的, 通过多组数据的对比分析得出较为准确的实验结果。这样, 不仅有助于正确结果的推演, 还可以实现各组数据的自查, 如有不对, 可以及时调整、反思实验过程中可能出现的问题。教师也可以通过教师通道看到各组的详细情况, 对出现错误的组及时进行个别辅导或提示。

3.小组分工明确, 加强组员间的交流与合作

如何在有限的课堂教学时间内实现小组合理分工、正确交流呢?

教师可以引入一种软件, 把实验中所需要的角色, 如记录员、操作员、分析员、汇报员等虚拟成各种小人头像, 学生在进行实验前可以根据自己所擅长的项目在对应的角色头像下输入自己的名字, 以明确自己在小组中应该做什么。如此一来, 小组成员们就会有明确的目标来有条不紊地执行各自的任务, 不会再出现一组成员慌乱成堆、操作完实验却不知实验目的和结果的现象。明确分工也是为了让小组间的各成员更好地、有条理地交流各自的观察结果, 这样更符合科学实验的严谨性。当然, 角色并不是固定的, 一学期每位学生都要轮流担任这几种角色, 以防过度关注某一种角色而忽略其他综合能力。

4.应用适当的软件, 多维度巩固知识和拓展思维

实验课堂时间尤为紧迫, 应用恰当的软件可以提高效率, 并能很好地起到巩固知识点的作用。学生可以通过平板电脑中相应的题库进行作答, 提交后系统自动评价判断正误, 方便学生进行自测。同样, 教师可以查看学生的自测结果, 推断哪部分知识点学生还没有真正掌握, 然后进行统一讲解。如个别学生有不理解的知识点, 可以通过软件窗口和教师进行会话, 教师在课后对其进行讲解;对于不能完全掌握实验课上知识点的, 也可以推荐他们先反复观看相关的微视频。

针对不同的教学环节, 教师要选用不同的信息技术手段。例如, 教师可以针对不同的知识难点录制不同的微课, 提供给想要个性化学习的学生们。学生也可以根据教师给出的几项任务任选一个进行探讨, 在软件中提交各自的解题思路及最终结果, 或者寻找课外资料对自己的观点进行佐证。长此以往, 这样的训练必然会使学生形成创新思维, 使学生越学越聪慧, 这才是真正的智慧型教学。

案例设计DESIGN

本案例为吉林省长春市汽车区第八小学张志中老师在智慧教育理念的指导下设计的, 并已经应用于实际教学中。张老师设计并开发了基于i Pad移动终端的“e+云课堂”系统, 分为教师管理端和学生应用端。

《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计

1.教学内容分析

本节课选自教育科学出版社小学科学5年级第7课。本单元设计的对物体沉浮的解释有两种途径:一种是用浮力和重力的关系解释沉浮现象, 另一种是用密度的概念解释沉浮现象。对于五年级的学生来说, 密度概念要求过高, 教科书也没有直接给出密度概念。而浮力的大小与液体的密度有着密切关系, 因此, 本节课是一节实验操作课, 通过探索不同浓度的液体对马铃薯沉浮的影响, 帮助学生建立对液体密度的感知。

2.教学对象分析

学生对沉浮的关注, 一般落在物体本身, 很少会关注到液体的性质。对于五年级的学生来说, 液体对沉浮的影响是个意外的发现。在日常生活中, 学生也很少有这样的经验。

3.教学目标制定

知识与技能目标:发现液体的性质可以改变物体的沉浮;学会滴液加热的技能 (重点1) ;知道一定浓度的液体才能改变物体的沉浮, 且这样的液体有许多 (重点2) 。

过程与方法目标:经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程;调制一杯让马铃薯浮起来的液体, 并找到最少溶解物质的量 (难点) ;使用i Pad进行实验支持、数据统计分析和互动评价。

情感态度与价值观目标:懂得确定一种物质的性质, 需要很多证据。不确定也是一种科学态度;很多魔术都利用了物理和化学原理。

4.教学整合点

整合点一:小组实验——滴液加热。

学生扫描二维码, 登录“e+云课堂”, 输入小组编号, 进入实验, 开始自主学习。学生端提供了滴液加热实验操作的图文流程作为指导 (如图1) , 所以学生可以很轻松地完成整个实验, 并提交实验结论。 (突出重点1) 教师端可以即时地获取各小组的实验信息, 在各组间进行有针对性的巡回指导。

整合点二:数据分析——调制液体。

学生分A、B两队进行实验, 每队分三个小组。A队使用盐作为溶解物质, B队使用糖作为溶解物质。实验中, 各小组随时在学生端记录实验数据 (包括放入几瓶盖物质和马铃薯的沉浮状态) 。 (突出重点2) 系统不仅给学生信息提示, 帮助其找到溶解物质的最少量, 还会自动生成实验数据表格, 使教师和学生可以实时跟踪实验数据。教师的主要任务是:引导学生观察、分析数据。分析数据时可以进行独立分析、横向分析、纵向分析、综合分析等。学生则主动发现问题, 主动思考, 得出实验结论。 (突破教学难点) 例如, 由于学生发现各小组放入的物质的量都各不相同, 所以能够对比出谁在水中放入了相对少的物质。并主动反思本小组在操作上存在的问题;还有的学生由于发现用糖调制液体比用盐调制效率要低, 要进一步探寻换成其他的物质。

整合点三:互动评价。

各小组可以在学生端以奖励五角星的方式自评。教师端则可以点赞的方式, 对各组的综合表现进行逐一评价 (如上页图2) 。

5.教学过程

①激发兴趣——魔法盒子。一开始, 我创编了一个魔术, 打破学生预习书本所带来的惯性思维, 将学生的注意力引到液体对沉浮的影响上来。这在激发学生学习兴趣的同时, 也让其了解到很多魔术都利用了物理和化学原理。然后, 让学生判断“这杯让马铃薯浮起来的液体和水有什么不同”, 从而引入小组实验——滴液加热。

②小组实验——滴液加热。学生以小组为单位, 自主进行实验操作, 发现让马铃薯浮起来的液体中加入了溶解的物质。这物质会是什么呢?我事先在液体中加入了“味素”, 而不是书中介绍的盐。目的是引导学生产生质疑, 让他们懂得确定一种物质的性质, 需要很多的证据。而不能确定, 也是一种科学态度。

③数据分析——调制液体。我先提出问题:是不是水中加入了溶解的物质, 就能够使马铃薯浮起来呢?然后引入实验:调制一杯使马铃薯浮起来的液体, 并找到溶解物质的最少量。我设计了A、B两队, 每队分为三个小组。各队、各小组记录实验数据, 并进行数据分析, 经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。此时, 我还拿出一个巨型马铃薯, 让学生判断“让小马铃薯浮起来的液体是否也能让这个巨型马铃薯浮起来”, 这是一个“认知陷阱”, 学生们感觉很有趣, 争相尝试判断。而答案会关联此前学过的知识, 让学生可以在头脑中形成对物体沉浮的整体认知。

④认知拓展——乐在死海。回归生活, 向学生介绍世界上最深的咸水湖——死海。

⑤在线评价——互动反思。各小组可以对本组的学习进行总结反思, 然后教师对各组的学习情况进行整体评价。

智慧反思

基础教育的新课程改革, 对小学科学课提出了更高层次的要求, 在信息技术支撑下的智慧型课堂中, 如何更好地使用信息技术进行教学活动成为每一位小学科学教师的思考题。

首先, 与传统课堂相比, 这种智慧型课堂更能提高学生学习的兴趣。由于实验课堂动手操作的时间较多, 填写电子数据表格的时间较为宽泛, 因此在课堂上, 学生的主要任务由被动观看教师实验过程、死记教师给出的实验结论转变为小组成员间的相互交流、分析, 总结通过自己动手操作后所观察到的现象。这种教学模式可以给学生们更多的自主探究时间, 对于学生来说, 这样的实验研究都是一条起跑线, 自主能动性会更加强烈。

其次, 教师的教学方式必须发生适当的转变。只有教师的讲授方式发生转变, 才能促使学生的学习方式发生变革——达到真正意义上的化被动学习为主动学习。使用微课、翻转课堂、电子书包、课后学习系统 (空间) 等教学手段, 其实也是为了实现小学生在课堂上同样可以个性化学习, 不必非要通过课外补课的形式达到此目的。信息技术支撑下的智慧型课堂突出的特点就是引导学生学会自主、合作、探究式的学习方法。这是提高科学素养的需要, 也是形成良好学习习惯以及创造性思维的需要。

8.科学教案 生活活动 篇八

一 设计思路：生活中有许多不起眼的小事，其中往往蕴涵着丰富的知识经验和教育功能。冲饮料，在幼儿生活中是在再寻常不过的，无论是逢年过节，还是用餐、待客，都离不开冲饮料。但幼儿看得多、喝得多，真正能有机会尝试冲饮料过程的却很少。本活动旨在提供给幼儿一次实践操作的机会，既满足幼儿好模仿、爱动手的心理，又能在充分的活动中让幼儿去发现问题，积累经验。如：观察固体饮料的溶解过程，冲饮的正确方法等，都让幼儿在活动中主动学习，引起幼儿对日常生活中一些小现象的探索兴趣，激发幼儿的求知欲。

二 目标：

1、通过幼儿冲饮料的操作实践活动，观察了解部分饮料的色、香、味等特点及溶解变化的过程。

2、培养幼儿的动手兴趣。

三 准备：1，果珍、奶粉、高乐高这三种可冲饮食品；搅拌工具（圆头吸管）；温水。2，请家长在家中冲饮料时让幼儿观察 四 过程：

一、关于饮料的讨论：

1、教师：夏天，当家里来了客人时我们拿什么给客人喝？

2、教师（出示一杯白开水）问：这是什么？你们喝过吗？（请幼儿品尝白开水后回答）什么味道？有没有喝过有味道的水呢？

二、回忆生活经验：1，你们喝过那些用水冲的饮料？是谁冲的？2，谁会自己冲饮料？怎样冲饮料？3，介绍今天老师准备的固体饮料。

三、幼儿冲饮品尝

1、幼儿自由选择冲饮（在现有经验基础上）。在冲饮过程中启发幼儿发现问题并鼓励其在实践中去探索。提问：① 你的饮料是怎样冲的？（冲饮方法）② 你冲的饮料是什么颜色、气味、味道？（分开提问）③杯底的固体饮料怎么不见了 ④ 如果固体饮料融化不了怎么办？⑤ 冲出的饮料太浓了或者太淡了怎么办？教师示范一种正确的冲饮方法。

3、幼儿再次冲饮请好朋友品尝。（建议换一种饮料冲饮）

四、通过故事的形式让幼儿知道饮料喝得过多并不利于人体健康。而白开水比饮料有营养，更有利于身体健康，因此我们要多喝白开水，尽量少喝饮料。

五、延伸活动请家长配合，在家里来客人时，让孩子冲饮料给客人品尝。没有客人就请孩子冲饮料给家人品尝，以帮助幼儿巩固经验及有尝试冲其他品种饮料的机会。

小班科学活动：《漫游糖果王国》教案

活动目标：

1．运用多种感官感知不同糖果的特征（软硬、形状、颜色、味道），初步建立护牙意识，体验认识糖的乐趣。

2．愿意大胆表述自己的发现，并愿意与教师、同伴交流分享。活动准备：

各种糖果。糖果王国头饰一个

一、进入糖果王国。

1.进入糖果王国。T：“小朋友好，我是糖果王国的国王。糖果王国里有许多糖宝宝，你们想不想和他们做朋友呀？”

2.找糖果。

T：“那请每个小朋友在箩筐里找一个糖宝宝做朋友吧！”

二、感知糖果的特征，体验认识糖的乐趣。

1.幼儿自由地感知、初步探索糖果的特征，并与同伴交流。T：“你们都找到了糖宝宝朋友，请你们看一看，再跟旁边的小伙伴说一说自己的糖宝宝朋友是怎么样的。”

2.幼儿在教师的引导下进一步感知糖果的特征，并交流自己的发现。（1）摸糖果、捏糖果、感知糖果的质地。T：“请你用手摸一摸、捏一捏，然后告诉老师或其它小朋友你的糖宝宝是怎么样的？（2）看糖果，了解糖果的包装。

T：“你的糖宝宝穿了件什么样的衣服？（3）剥糖果，了解糖果的外形、颜色。T：“现在请你把糖宝宝的衣服脱掉，衣服放在桌子上，糖宝宝放在手心里面，看看糖宝宝是什么颜色、什么形状的？

（4）闻糖果，感知糖果的气味。

T：“我闻到了好多糖宝宝的味道，你们闻闻看糖宝宝是什么味的？那用小舌头轻轻地添一下，是什么味道啊？

（5）尝糖果，了解糖果的味道。T：“那把糖宝宝轻轻地送到你们的嘴巴里面，咦？这又是什么味道啊？

（6）尝试动手做糖果

T：我们认识了这么多的糖果，小朋友，你们想不想来动手做一些糖果啊？让我们一起来做一些糖果好吗？

3.小结。T：“今天，我们在糖果王国认识了许多糖宝宝，每个糖宝宝都有自己的漂亮衣服。糖宝宝有文档仅供参考

文档仅供参考 的很软，有的很硬。糖宝宝的颜色、形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的扁扁的，颜色有红色、黄色、绿色等。闻一闻还有不同的气味，吃到嘴里甜甜的，有许多种味道。

三、体验吃糖的益处和害处，初步建立护牙意识

9.大班科学活动教案 篇九

设计意图：

大班年龄阶段的幼儿，思维发展特点正处在表象思维向抽象思维的过渡阶段，在认识事物上缺乏对其本质的了解：但是这个时期到幼儿有较强的动手能力，喜欢通过动手动脑获取新知识与经验，乐意使用工具和技术进行探索活动。汶川大地震不仅牵动着全国人民的心，还牵动着我们幼儿园所有孩子的心。近日来，孩子们常常谈论着自己从电视中看到的地震信息。在一次餐后活动中，我在建构区听到了几个男孩子的协商，他们在研究要盖一座防地震不倒的房子。看着孩子那认真的神情，我突然产生灵感，何不开展一次《不倒的房子》的科学建构活动。

活动目标：

1、了解房子不倒的秘密，激发幼儿的探索精神。

2、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

3、初步了解地震中自救的小常识，丰富幼儿的生活经验。

活动资源准备：

1、经验准备：让幼儿初步了解一些搭房子的技巧，以及房子的一些简单结构，并可让幼儿收集一些房子的构造图。

2、材料准备：

a 操作性材料：塑料杯、，塑料板，纸皮、纸筒、易拉罐、水管、水管接口、泡沫板做的实验演示台，水管、水管接口、细铁丝、小木棍。

b辅助材料：双面胶、透明胶、小剪刀、塑料绳子、细铁丝、小型电风扇。活动过程：

１、激发兴趣，导入活动。

(１)提问；小朋友因为地震很多房子都倒了，你们想帮助灾区的小朋友吗？你们想盖一间怎样的房子呢？。

(２)幼儿根据老师所提供的材料自由地搭建不倒的房子。

２、感知材料，提升认知。（重点）(１)幼儿在实验测试区域利用操作材料自由地探索，并在活动中初步(２)了解房子不倒的各种要素，了解要让房子不倒必需要用框架进行支撑与固定。

发现新问题：让幼儿在活动中发现把框架固定在实验台中会有更好的固定效果。

提问：怎样才能把我们做好的框架固定在实验台上，不移位呢？

３、动手操作，掌握技术。（难点）(１)激发幼儿带着问题继续实验。鼓励幼儿大胆地利用各种方法构建房子的墙体，并与框架连接起来。

提问：小朋友，有什么办法把墙体和框架连接起来呢？

(２)学习在操作中作出简单的记录。（附记录表）

４、展示与检查，体验成功。

(１)师幼合作利用风扇和一起拍打泡沫实验台检验构建的不倒的房子是否成功，分享成功的快乐并和同伴交流分享自己成功的经验。

拓展活动：

10.科学活动教案案例 篇十

文章结合当前动物科学专业课程的教学实际, 讨论分析了案例的选编、案例教学应用条件、案例教学的方法、案例教学组织实施及案例教学的注意事项。

1 教学案例选编

动物科学专业教学中所使用的案例, 是指包含与畜牧生产和科研相关的某些决策或疑难问题的生产和科研实例。案例通常取材于生产和科研的真实事件, 并且由相应单位授权公开, 而不是闭门造车的虚构案例。完整的教学案例通常包括六部分:起始段、组织背景、具体领域、具体决策问题、备择方案和结论。

1.1 教学案例的类型

案例从内容上可以分为单项案例与综合案例[2]。单项案例是根据畜牧生产和科研活动的某一环节或特定技术选取或设计的案例。如某种日粮组成及营养水平对盛产期奶牛产奶量的影响, 某种中草药组方对牛乳中体细胞数的影响。单项案例侧重对个别典型业务与事项的处理, 具有独立性;运用单项案例有利于解决实践教学中的重点问题;综合案例是就畜牧生产和科研活动中的某一阶段或具有相互联系的综合措施选取或设计的案例。如建立商品肉猪收购 (产) 、加工、销售服务体系的研究。综合案例的内容具有内在联系, 多种知识与方法融为一体, 有利于提高学生综合运用知识的能力。

案例从运用方式分为操作性和非操作性案例。操作性案例是根据提供的畜牧生产和科研活动的具体资料, 要求学生独立或分组进行处理, 旨在提高实际动手能力的案例。非操作性案例不要求学生实际动手操作处理, 而是要求学生对畜牧生产的某项特定活动的程序、方法、结果进行观察思考、讨论质疑, 侧重提高分析和解决问题的能力。

1.2 案例选取的原则

教学案例的选取与设计应该围绕教学目标, 由浅入深、由表及里, 难易程度与有关知识相联系, 要有实践性、规范性、代表性、前瞻性等特点。

1.2.1 实践性

案例要取材于畜牧生产和科学研究工作之中, 能准确反映实践活动, 不能凭借个人的想象力和创造力杜撰出来。同时, 所选案例要抓住教学的重点, 既要有教育性, 确保所选案例是与畜牧生产实践和科学研究相结合的, 使得学以致用。同时, 注意所选的案例难易要适度, 便于激发学生兴趣, 调动学生的积极性。

1.2.2 规范性

要求所选案例不能似是而非, 道听途说, 要有根有据。通常选择在科技期刊、畜牧网公开发表及登载的畜牧生产案例, 使之能够准确反映家畜生长发育、饲养管理技术、疾病防治方法及措施。同时, 要求案例表述结构完整、条理清晰、叙述精炼、简明扼要。

1.2.3 代表性

共性与个性如何处理的问题。畜牧生产实践性强, 涉及的范围广, 要考虑地域、种属、品种及时间等方面的影响因素, 因此所选案例应该是畜牧生产、管理工作中经常发生的、或发生频率较高的具有代表性的问题, 如东北寒区奶牛高效养殖综合技术。

1.2.4 启发性

案例应具体生动、富有启示意义, 能够引导学生提出问题, 引发学生反思教学理论和教学实践。

1.2.5 开放性

案例应该包含和促进多种观点形成的条件。

1.2.6 研究性

案例应具有借鉴作用和理论探讨的价值, 可以使学生从正面取得经验, 从反面获得教训, 能够体现某些观点或提炼某些理论[3]。

1.2.7 前瞻性

要求所选案例不仅能够满足学生现阶段学习、工作的需要, 还应当适当融入国内外先进技术的科研和生产实例。如奶牛生产中群体改良技术体系应用效果。

2 案例教学的应用条件

2.1 对教学材料的要求

案例教学以案例集为材料, 每个案例都是真实的典型事件, 是一个实际情境的描述, 包括一个或多个疑难问题及解决这些问题的方法。在案例集中, 每个案例之间相互独立, 要解决问题的侧重点不同。而传统教学法更强调使用教科书, 是对某一学科理论知识的系统阐述, 每个知识点之间存在内在联系。

2.2 对教学环境的要求

案例教学适合在学生相互可视的友好的环境条件下进行, 特别适于小班教学。学生与老师围坐于圆桌旁, 可以面对面沟通, 有利于师生之间沟通, 生生互动。相比而言, 对于本科教学班额比较大, 教室多为前面是讲台, 下面为课桌的布局, 学生交流受到限制, 往往前排和后排的学生难以对话, 不利于开展讨论。

2.3 对教学课程的要求

案例教学适合于综合性、实务操作性的课程, 强调学生的主动性与参与性, 因而不适于理论性强的课程。

2.4 对教师的要求

为有效调控案例教学的进程, 提高教学效果, 教师课前要精选教学案例, 对案例进行深入研究, 全面掌握案例包含的基本要素、各要素之间的关系, 深刻领会案例的主题和涉及的理论观点, 以及难点和热点。充分考虑和分析学生在讨论中将提出的问题和出现的情况。启发和诱导学生将案例分析讨论引向深入, 引导学生学习正确分析问题的方法。向学生介绍案例时要讲究艺术性, 要科学合理地整理、交待案例内容。在案例讨论过程中, 要学会倾听, 认真倾听将给学生以自信和尊重。同时, 注意与其他教学手段的协调。

2.5 对学生的要求

在案例教学中, 学生作为“主角”, 是案例教学能否成功的关键, 要求学生从思想上、行动上而不是形式上做到主动参与整个教学活动。在讨论中, 认真准备、积极思考、踊跃发言。同时, 应该掌握相关专业课程的知识。相比之下, 本科低年级的学生或者没有学习相关理论课程的学生, 不适宜采用案例教学。

3 案例教学的方法[2]

3.1 讨论法

当某一命题存在多种处理方法时, 是调动学生思维, 培养综合分析能力的一种方法。如研究日粮中锌对断奶仔猪生长的影响, 就涉及到锌的添加形式和添加量问题。学生通过讨论发现, 根据实际条件和要求的不同, 可以采取不同的添加形式和添加量, 但达到的目的相同, 这样就加深了学生对这样一系列问题的认识。

3.2 质疑法

学生从不同角度对案例提出问题, 分为质疑、答疑、存疑3个部分。可以是学生质疑教师答疑, 也可以是教师质疑学生答疑, 遇到有争论的问题可以采用存疑形式。

3.3 提示法

教师对案例中复杂或易忽略的环节进行提示, 启发学生发散思维, 锻炼独立思考问题的能力。

3.4 操作法

对案例中的某些环节, 根据要求采用独立或分组形式进行操作处理, 培养学生动手能力。

4 案例教学组织与实施

案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力, 需要教学双方积极地参与和配合。成功的案例教学课, 不仅要求学生课前认真预习, 熟悉案例内容, 了解案例中心思想, 积极思考案例要研究的问题。更重要的是要求教师认真备课, 熟练地掌握案例教学的基本流程。在案例教学中, 通过案例介绍、提出问题、学生讨论、教师评析, 最后再给出解决这个问题的实际步骤或方法, 以达到学生掌握知识, 提高训练能力的目的[4]。

4.1 案例教学课的启动

教师利用陈述或幻灯片等媒介或分发书面材料, 对选编的畜牧专业案例的背景情况、数据资料进行扼要概括表述, 以与案例讨论有关的基本信息和焦点内容吸引学生的注意力, 从而启动案例教学课。

4.2 案例教学课的展开

按照事先拟定的案例教学计划和课堂案例讨论安排, 教师简明扼要地介绍教学目的、程序、方式及方法, 学生在教师指导语的提示和引导下, 围绕正确目标展开课堂讨论, 形成自行思考、独立分析、积极讨论的自组织状态[5]。

4.3 案例教学课的推进

完整的案例讨论课要经过一系列步骤、转折点、发展阶段才能完成。在案例讨论过程中, 教师要积极倾听和观察学生参与讨论的情况, 扼要记录和反映一个阶段案例讨论得出的观点、结论等重要进展内容, 使学生感受或看到案例讨论的进展与成果, 不断针对实际情况, 采取必要的调控和激励措施, 推进案例讨论进程。

4.4 案例教学课的结尾

案例讨论的结尾应呼应案例教学目标和课堂计划, 给学生留下清晰的印象。可以以学生为主进行总结, 教师给予补充。也可以以教师为主, 对全班案例讨论情况以及解决问题所使用的畜牧课程的原理、方法或技术做出相应的评价, 使学生从案例讨论课的总结中, 进一步加深对课程原理的理解和具体技术的运用。

4.5 撰写案例分析报告

学生通过前一阶段的案例研读、小组讨论、课堂讨论和教师的评述之后, 对案例进一步精心分析和总结的过程, 使学生汲取他人的正确意见并进一步反思、梳理、归纳、总结案例分析成果和提升分析问题、解决问题能力的过程[6]。

5 案例教学注意的问题

5.1 与其他教学方法的协调

案例教学具有针对性、实践性、应用性、示范性等优点, 能克服传统教学的弊端, 但不能全面替代其他教学手段, 应根据课程性质、教学目的的具体要求及学生具体情况选用其他教学方法。否则, 只讲案例不讲或少讲理论, 案例教学就会成为无源之水、无本之木。

5.2 提高案例教学的效果

案例教学的效果, 一要看教师在案例教学中的“导演”和“导航”作用, 二要看学生主体作用的发挥。因此, 要注重提高教师自身素质, 不仅要熟悉畜牧专业相关课程的理论和方法, 而且要熟练把握案例背景、案例中问题的解决思路和方法, 这样在案例教学的组织、案例的采集、编写、案例讨论的组织、案例讨论后的总结等各个环节, 才能够胜任自如, 把案例教学和案例讨论引向深入。同时, 师生之间要密切沟通, 逐步将被动学习变为主动学习, 调动学生学习的积极性与创造性, 不断体会案例教学的成功喜悦, 激发学习兴趣, 使学生真正成为学习的主体。

5.3 重视案例筛选

根据畜牧学知识结构的模块, 将教学案例分为描述型案例、操作型案例、分析型案例、决策型案例4类[1]。动物科学专业课是多维的, 应该围绕不同的教学内容建立不同的案例, 形成一个反映畜牧学不同内容和不同方法的教学案例体系。由于我国刚刚开始应用案例教学法进行有关课程教学, 特别是适合动物科学课程内容的案例教材和案例分析书几乎没有。因而, 在平时应组织各专业课教师不断修正、补充、完善、增加来自畜牧生产和科研资料的案例。

5.4 改变考核方式

考核是教学的重要环节, 用以衡量学生的学习成绩和教师的教学效果, 可指导教学、推动教学。案例教学需要改变传统的考核方式, 将平时考核与期末考核结合起来, 增加平时成绩的比重, 加入平时作业、课堂提问、讨论课等平时成绩。考试既要注重知识应用的考核, 更要注重案例的分析。

5.5 改善与适应教学条件

我国高校的师生比例悬殊, 教师少学生多, 合班上课居多, 这就为课堂讨论带来了一定困难。对于一些有必要采取案例教学法进行教学的课程, 尽管不能采取小班上课, 但也要克服困难积极应用案例教学法, 虽然可能收不到理想的案例教学效果, 但相对传统教学法也是会有一定进步的。

动物科学专业课程的案例教学, 尽管目前还处于探索、试验阶段, 远不能与法学、商学、管理学规模化、正规化的案例教学运用手段相比, 但是教学实践表明, 案例教学的实施, 能够有效解决传统教学中遇到的问题, 充分调动学生学习的积极性, 提高学生实际动手、探索、合作、创新能力, 是一种行之有效的教学方法, 对于改进传统的教学方法, 培养学生的创新能力, 培养正确的科学精神和科学态度具有极其重要的意义。

参考文献

[1]伍亚舟, 易东, 张彦琦, 等.案例教学法在医学统计学教学中的应用[J].基础医学教育, 2011, 13 (7) :635-638.

[2]黄明, 郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索, 2006, 3:90.

[3]罗新兵, 罗增儒.案例教学:谋求教学理论与教学实践协同提升[J].天津师范大学学报:基础教育版, 2005, 6 (2) :17-20.

[4]经柏龙.论案例教学在教师专业课程教学中的运用[J].教育科学, 2006, 22 (5) :39-42.

[5]方红.案例教学在统计学课程教学中的推进与设计[J].教学文汇, 2008, 10:70-71.

11.大班科学活动教案 篇十一

1、乐于实验，乐于与同伴交流，合作。

2、在实验中发现盐溶于水后会增加水的浮力，盐越多浮力越大。

活动准备：

1.大小芋头块、碗、勺子若干;盐、味精、糖。

2.记录纸、笔。

3.有关死海的故事。死海的挂图。

活动过程：

一.引导，激发幼儿的探索欲望：

1、师：这是一块土豆，如果我把它放到水里，会沉下去还是浮起来?

幼：沉下去

师：那么你们有什么办法可是使它不沉下去，浮在水面上吗?

幼儿讨论，说各自的办法。

2、教师演示实验。

出示两只杯子，一杯装满自来水，一杯装满盐水。

师：我把芋头放在两个杯子里，小朋友观察下会不会有不一样的事情发生呢?

自来水杯里的芋头沉了下去，盐水杯里的芋头浮了起来。

师：小朋友，你们知道为什么这个杯子里的芋头会浮起来吗?

幼儿摇头。

二.小组合作，操作实验：盐能使芋头块浮起来。

1、说明实验规则：

师：老师为你们准备了盐，糖还有味精，这三种东西有一种可以使芋头浮起来，请你们来做小科学家，小组合作来做实验，先把碗里的盐，糖还有味精分别舀进三个杯子中，用筷子搅拌到他们完全溶解后，再放入芋头块，看看有什么有趣的现象会发生呢?然后把你观察到的现象用喜欢的图画或者符号纪录在这张表格上。

2、幼儿进行实验，师巡视，发现问题，即使纠正。

3、汇总

师：刚才你们在实验中发现了什么?

让幼儿抒发自己的意见。

师小结：从刚才的实验结果可以看出放了一样多的糖、味精和盐，但糖和味精都没能使芋头块浮起来;只有盐溶解在水中让芋头块浮起来了。

师：你们知道为什么盐能让芋头浮起来吗?

师生共同小结：只有当盐达到一定浓度后芋头才能浮起来，盐越多水的浮力越大。

三.经验拓展：死海的故事

有关“死海”的介绍。

师：刚才我们从实验中知道：盐溶解在水中后能增加水的浮力，盐越多，水的浮力越大。下面请大家一起来看这幅画：这是大海，我们都知道海水里有盐，如果人躺在海面上一动不动会怎么样?而这片海名叫死海，听说过没有?你们知道死海有什么神奇的地方吗?人在死海中躺着一动不动，它也能让你漂浮在海面上，还能浮在海面上看书看报呢，真神奇。为什么死海能让人漂浮在海面上呢?

幼儿各自抒发看法。

师小结：死海里有非常非常多的盐，它的含盐量是普通海水的十倍，死海里的水浮力非常大，所以人能漂浮在海面上。

活动延伸：

12.科学活动教案 篇十二

1.认识飞机的基本特征，简单了解飞机的种类及作用。

2.知道飞机是一种交通工具，给人们生活带来很大方便。

活动重点：认识飞机的基本特征，了解飞机的种类。

活动难点：知道飞机作为一种交通工具，给人们生活带来的方便。

活动准备：各种不同种类的飞机图片(客机、战斗机、水上飞机、直升机)：课前回家收集关于飞机种类的知识。

活动过程：

一、通过猜谜语的方式引入活动，引起幼儿的活动兴趣。

1.提问：“天上飞，不是鸟，前边翅膀大，后边翅膀小，喝饱汽油飞得高”猜猜是什么?

2.提问：你们做过飞机吗?坐飞机有什么感觉?

小结：坐飞机很舒服，速度很快。

二、通过观察客机的飞机模型，激发幼儿的前期经验，认识飞机的基本特征。

1.请幼儿观察飞机模型，与同伴交流讨论，了解飞机的结构。

提问：观察飞机模型，飞机都是由哪几部分构成?它们叫什么名字?都有什么用处?

小结：飞机由机头、机身、机翼、尾翼、起落架这几部分构成。机翼是支持飞机在空中飞行的：尾翼是保证飞机平稳飞行的，起落架帮助飞机平稳起飞和降落。

2.通过模型认识飞机的用途与便利。

提问：它的用处是什么吗?它的名字是什么?为什么要坐飞机旅行?

小结：飞机是现在速度最快的一种交通工具，他可以在天上飞行，可以去汽车去不了的地方。出行坐飞机很便利，飞机的本领真大。

三、了解飞机的种类、用途及给人们生活带来的方便。

提问：除了客机，你们还认识哪些不同的飞机?它们都有哪些用处?直升机有什么用处?水上飞机有什么用处?战斗机的作用是什么?

小结：飞机有这么多种类，他们的用途也不一样。有的飞机可以用来打击敌人，维护国家的安全，一般是军用飞机;有的飞机用来运送旅客或者是喷洒农药，一般就是农用飞机。它们给我们的生活带来了很多方便，本领真是大。

四、观看飞机展视频，感受飞行带来的震撼和祖国的强大。

提问：你们最喜欢哪一种飞机?为什么?你们还想设计出什么样的飞机?会有什么特别的本领?

五、活动延伸

到活动区，将你们想要设计的飞机画出来吧。

课后反思：

本次活动，教师运用直观性、引导性、探索性的教学方法，让孩子通过多种形式兴趣盎然地学习，对目标的达成起到了独有的学习效果。让幼儿在不知不觉中认识了飞机的基本特征，了解了飞机的种类及作用，以及给人们生活带来很大方便。

在解决活动重点“认识飞机的基本特征，了解飞机的种类及作用”时，让幼儿观察客机飞机模型在前，教师总结、提升在后，利用观察法，充分的引导幼儿探索与发现，并在己有的基础上引导幼儿结合已有经验，说说飞机都是由哪几部分构成，说说除了客机还认识哪几种飞机，它们都有什么作用。在认识到飞机本领大的同时，还关注到了个别幼儿的差异性，让幼儿都能积极的参与到活动中。同时教师还运用图片的形式让幼儿更直观的认识到不同种类的飞机外形与作用，加深了对飞机的了解。

在解决活动难点“知道飞机作为一种交通工具，给人们生活带来的方便。”时，运用谈话法，让幼儿说说自己认识的飞机，它们都有什么本领，充分调动了幼儿的己有经验，在此基础上通过视听结合法，让幼儿通过观看飞机展视频，感受飞机作为一种交通工具，给人们生活带来的便利。

13.科学活动教案 篇十三

1、对叶子感兴趣，能运用多种感官探究自己喜欢的落叶。

2、能用适当的方式表达、交流探索落叶的过程和结果。

3、培养亲近大自然的情感。

活动准备

1、师幼收集的叶子分几筐放置。

2、供幼儿选用的自粘标记(每人2~4个，固定使用一种标记)。

3、在园内不同植物旁竖立“我最喜欢的叶子”牌子。

活动过程

1、分享喜爱的叶子

“请你挑选两片最喜欢的叶子，贴上你的标记，等会儿来给大家介绍一下。”(教师引导幼儿主动观察收集的叶子。“挑选”的目的是要求幼儿仔细观察、自主决策;“等会儿”是给幼儿观察的时间;“给大家介绍”是交代任务。)

“你最喜欢的叶子是什么样的?”(鼓励幼儿运用多种感官仔细观察、对比观察，并指导幼儿用丰富的语言积极表达交流观察结果与感受，包括叶子的形状、颜色、叶脉、用途、像什么、摸起来的感觉等。)

“说说你喜欢的理由?”(引导幼儿结合生活，表达我与叶子的亲近。)

“谁也喜欢这种叶子?说说你的理由。”(鼓励表达独特感受)

2、给最喜欢的叶子找妈妈

“你在哪儿见过这种落叶?”(联想生活中的叶子进行畅想，欣赏相关的文学和艺术作品。)

“你知道它生长的地方吗?你能帮它找到‘妈妈’吗?”(探究叶子与植物的关系。建立部分与整体的概念。)

“在你最喜欢的叶子上贴上你的标记，然后到幼儿园内给它们找妈妈。找到后把你手中的叶子贴到植物旁“我最喜欢的叶子”牌子上。(这是叶子与植物的对应活动，由于每张叶子上都有幼儿的固定标记，有助于判断叶子是谁贴的，便于纠错;将叶子贴在牌子上是方便检查幼儿是否找对叶子妈妈。)

“带着自己的标记，在园内植物上选一片自己最喜欢的新叶，贴上自己的标记。”(幼儿精心挑选观察记录的对象)

“我们一起来参观。”(相互介绍)

“这是什么植物呢?”“这些都是它的叶子宝宝吗?”(移步换植物验证与纠错，关注生成的问题。)

“有几个小朋友喜欢这种叶子呀?”(感知数量的多少，这部分内容可另组织数学统计活动)

“这都是谁最喜欢的叶子呀?”(关注同伴的最爱)

3、和最喜欢的叶子同成长

“你有什么办法知道你选的新叶是怎么成长的呢?”(引导幼儿继续观察贴上标记的新叶，以自己喜爱的方法每天记录叶子的变化过程。鼓励幼儿能用多种感官探究、用多种方式表达探究过程，并相互交流好方法。)

“下个星期我们再来交流记录方法，把你看到的、听到的、所做的介绍给大家。”(培养幼儿探究的方法和习惯，加深对叶子的了解。)

活动延伸

14.中班科学活动教案 篇十四

中班科学活动教案：神奇的影子

活动目标：

1、让幼儿在感知体验中了解影子的产生条件及其特点。

2、引起幼儿对光影科学现象的探究兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲。

活动准备：

1、镂空小鱼若干条、手影戏视频一段。

2、白色幕布一块。

3、手电筒、蜡烛、镁光灯或应急灯各五个

活动过程：

一、感知“影子的形成”

1、利用观看手影戏的方式，引起幼儿对光影现象的观察兴趣。

2、教师寻找影子(表演一个小节目)，引导幼儿观察：

① 你发现了什么?

② 关闭镁光灯，影子还有没有?

3、老师已经找到了影子，你能不能找到呢?

二、探究光和影子的关系

1、幼儿进行第一次分组实践，教师进行指导、小结。

① 谁找到了影子?愿意来上面试一试么?

② 是什么让影子留在这里的?

③ 手在哪里?光在哪里?影子又在哪里?

④ 用三种不同光源发出的光照射同一样东西，影子有什么变化?

⑤ 哪种光最强、最亮?在哪种光下影子最清晰?

教师小结：影子是由于物体挡住了光线而产生的，光越强，影子越清晰，光越弱，影子越模糊?

2、教师变魔术，将小鱼从小放大，幼儿观察后进行实践。

3、幼儿进行第二次分组实践，教师进行指导、小结。

① 你变魔术成功了么?

② 变魔术时你发现了什么?

③ 影子什么时候会变大?什么时候会变小?

④ 谁想上来试一试?

教师小结：影子的大小和物体与光源的距离远近有关。物体离光源越近，影子越大，离光源越远，影子越小。

三、结束部分。

小朋友们知道了影子的秘密，一会儿出去活动时，咱们一起和影子做游戏好不好?以后老师把这些材料投放到咱班的“闪亮亮小舞台”，你们可以到那里进行手影戏的表演!中班科学活动教案：各种有用的纸

活动目标：

1.感受硬板纸、餐巾纸、包装纸、皱纹纸等不同纸的质地，初步了解纸的种类和特性。

2.简要了解纸的制作过程，知道纸在生活中被广泛运用。

3.有初步的环保节约意识，懂得要爱惜纸张和书本。

活动准备：

1.各种不同的纸(如宣纸、皱纹纸、复印纸、餐巾纸、牛皮纸、瓦楞纸、白纸、电光纸等等)

2.各种纸制品(如纸杯、纸管、纸盒、纸盘、纸垫等等)

3.每人一个小水盆

4.多媒体视频课件

活动过程：

一、认识纸

师：小朋友，今天有好多纸宝宝要来和我们一起做游戏，你们愿意和它们一起玩吗?(愿意)现在我们一起将椅子底下的小箩筐拿出来看一看、摸一摸是些什么纸?(幼儿举手说)

二、探索纸的特性

1.师：这些纸，它们都一样吗?(不一样)这些不一样的纸都有自己特别的小秘密，你想不想知道他们有什么秘密呀?请大家用各种办法玩一玩箩筐里的纸，看谁发现的秘密最多?(引导幼儿发现纸表面的颜色和光亮度不同及用手触摸纸的感觉不同，如有的光滑、有的粗糙等。)

2.师：现在请你吹一吹这些纸，它们有什么不一样?然后再把你的发现告诉大家。(引导幼儿发现纸的厚薄与软硬)

3.师：现在请你撕一撕这些纸，它们撕起来有什么不一样?(引导幼儿观察哪种纸容易撕破及撕纸过程中纸的变化。)

4.师：现在我们来看看这些纸遇到水会变的怎么样呢?仔细看好哦，数到10后将你的发现高诉大家，看谁观察的最仔细。(引导幼儿比比哪种纸吸水快，哪种纸吸水慢，哪些纸不容易吸水。)

5.小结：原来纸有这么多的种类，像这种软软的、薄薄的纸叫宣纸;像这种白白的较滑实的纸叫复印纸;这种厚厚的硬硬的纸叫硬板纸;这种白白的摸上去有的毛的纸叫铅华纸，还有手工纸、牛皮纸、瓦楞纸、沙皮纸等等。

三、了解纸的用途

1.你知道这些不同的纸都有什么用吗?(幼儿举手说)

2.师：除了这些纸，在生活中你还见过其他的纸吗?他们又有什么用呢?(引导幼儿说说生活中见过的纸，并出示宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、沙皮纸等供幼儿认识)

四、简要了解纸的制作过程

1.看录像，介绍纸的发明者、造纸的过程。

师：生活中有这么多有用的纸，那这些纸是谁发明的呢?又是用什么材料怎么做出来的呢，你们知道吗?那现在我们一起来看一段录像，看看纸是谁发明的，是用什么材料怎么做出来的好不好?幼儿看录像

2.提问：纸是谁发明的?是用什么材料做出来的?是怎么做出来的?

3.纸可以做各种东西，在生活中你还见过用纸做的东西吗?(幼儿举手说)

五、懂得要爱惜纸

师：我们在使用纸的时候要怎样做才是节约纸、爱惜纸呢?(幼儿举手说)

六、活动结束

中班科学活动教案：有趣的水

一、活动背景

水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的、喜欢的东西，我就抓住这一教育契机，注意创设操作环境，提供丰富的材料，让幼儿通过眼、脑、手等多种感官协调活动，去发现问题，解决问题。这样是幼儿变被动学习者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。

二、过程实录

(一)活动目标：

1.在尝试活动中，了解水的特性。

1、感知水是无色无味、透明的，会流动的特性。

2、了解糖、盐等物质的融化现象。

2.能仔细观察，乐于尝试，懂得保护水。

(二)活动准备：

1.两个金鱼缸(一缸水内有一条金鱼，一缸米内有塑料彩球)，一玻璃杯清水，每组一份菊花精、白糖、盐、沙、石子、红豆。

2.一次性透明的杯子、小勺子，白糖、盐、铁、塑料品、毛巾等 人手一份。

每组一只塑料小篮、有洞小容器、2盆清水、一条毛巾。洒水壶、篮子、有洞的塑料袋若干

一玻璃杯水、一玻璃杯牛奶、雪花片。

(三)活动过程：

1、教师导入课题

(1)出示一杯清水

师：瞧，今天我给大家请来了好朋友——水。你们喜欢水宝宝吗?水宝宝它呀有很多的秘密，你们想知道吗?那就让我们一起去探索水的秘密吧。

二、探索活动

(一)1、闻一闻，尝一尝

教师出示一玻璃杯水，一玻璃杯牛奶，幼儿通过看一看，闻一闻，尝一尝，感知水的特性(水是没有颜色、没有味道的，牛奶是有颜色，有味道的)

(2)幼儿猜猜水里、米里有什么。

师：小朋友看看这两个金鱼缸，一个缸内装水，一个缸内装米，你们知道水里、米里都有些什么东西吗?

幼：有的说水里有条金鱼;有的说水里有条金鱼在游来游去。

师：你是怎么知道的?

幼：有的说一看就知道;有的说透过水看到的。

师：看看米里有什么?

幼：有的说只有米;有的说什么也没有;有的说看不出。

教师从米里拿出塑料彩球。

小结：水是无色透明的，能看见水里的物体;米不透明，看不见里面的。

教师：刚才我们发现了水的一个秘密，原来它是无色无味、透明的，现在我们再来玩一玩水，看看你还会发现什么?

(二)幼儿进行尝试操作。

(1)盛水活动

老师今天给小朋友准备了很多玩水的东西，有浇花用的洒水壶、篮子、有洞的塑料袋，现在请你们用它们来盛水，看能不能把水盛起来，为什么?(引导幼儿讲出结果，水是会流动的)

师：老师给小朋友准备了有洞的小容器、塑料袋、小篮、请你们选一样来盛水，看看会怎样?

幼A：小容器里的水跑到了盆里。

幼B：篮子放到盆里时篮子里有水，拎起篮子水没了。

幼C：塑料袋里的水流到盆里了，盛不住。

小结：水会流动。

教师：那我们就来看看水到底会不会流动呢?(教师操作)分别用洒水壶、篮子、有洞的塑料袋盛水。

教师小结：原来水真的会流动。小朋友真棒，那么水还有没有秘密呢?

(2)溶解实验

师：请小朋友从桌上的白糖、盐、菊花精……中取几样东西放入你的清水中，用小勺在杯子里搅一搅，看一看，你会发现什么?

幼儿尝试操作，教师巡回指导。

引导幼儿仔细观察水的颜色及实物在水中的变化。

建议幼儿相互交流实验结果。

(1)谁来告诉大家你放了哪些东西?

师：谁来告诉大家实验中，你发现了什么? 现在老师请几位小朋友到前面来告诉大家你的杯子里还能看到几样东西?还有几样东西到哪里去了?(引导幼儿说出有几样东西被水溶解了)

幼A：糖、盐放在水中没有了，沙子沉到了杯底。

幼B：菊花精放在水中，搅一搅后没有了，水变成了淡黄色，小石子还在水中。

幼C：糖、盐、菊花精放在水中都没了，水变颜色了，沙子、红豆、石子都在水里。

教师师：小朋友观察得可真仔细。：那我们就来看看这些东西是不是会被水溶解了呢?(教师操作)分别把白糖、盐、铁、塑料品放进水杯里。

教师小结：白糖和盐真的被水溶解了。

小结：糖、盐菊花精放入水中不见了，这几样东西被水溶解了。

师：生活中你还见到哪些东西能被水溶解。

幼：有的说果珍，有的说阿华田，有的说味精，有的说化肥，有的说感冒冲剂。

今天我们发现了水的很多秘密，它是无色无味、透明的，会流动的，有些东西还会被水溶解。

3、引导幼儿保护水

师：水是我们人类的好朋友，也是小金鱼的家，看小金鱼在清水中游得多欢呀。可我们经常在电视看到一些河水发黑、发臭，鱼儿都死了，也影响了人们的生活，所以我们怎样保护水呢?

幼A：不把脏东西丢进河里。

幼B：工厂里污水不能放到河里。

幼C：看到河里有垃圾把它捞上来。

幼D：让治污水的叔叔把水变干净。