青年教师赛讲课总结

青年教师赛讲课总结（精选11篇）

1.青年教师赛讲课总结 篇一

青年教师讲课比赛总结

五一期间，中心校、教育工会在全乡青年教师中开展了讲课比赛活动。这是中心校加强教学管理，深化教学改革，强化教学质量监控，提高教学水平的有效载体和重要措施之一。今年的“青年教师讲课比赛”，上课、评课，互动交流，在浓浓的课题研究氛围中，不仅提高了教师的教育教学技能，更提高了教师教科研理论水平。

一、比赛特色。（1）领导高度重视。中心校党支部、校委会、教育工会的领导对此次活动高度重视，并亲自参加听课活动。（2）讲课水平较高：参赛教师均备课充分，熟练掌握了授课的基本过程，设备操作熟练，语言表达能力强。运用现代化教学手段娴熟，是一次对洋思模式、杜郎口模式教学经验本土化的大检阅，突出了课堂教学的实效。特别是分组教学是本次活动的最大亮点。（3）全部课件自制：本次比赛授课的电子讲稿（板书）全部都是自制的，具有多媒体的特性。本次参赛教师大都能有效利用多媒体技术，无论从讲课内容、选材上都体现“多媒体”的特色，如：现场计算机程序运行，有音视频的多媒体资料播放，有Flash动画、有大量的图片资料等等。（4）教学设计有理念：突出学生主体，教学过程分析较细致，寓教以细微之处，寓教于问题启发之中，寓教于艺术与快乐之中。（5）这次公开课课堂教学评价活动主要有以下特色：1.符合“两原则”，即：评价活动应使被评价者积极参与并促使其进行自我反思，评价活动应将过程和结果统一。2.具备“三特性”，即：减少评价者的主观性和被评价者的被动性，增加评价的客观性和全面性，体现评价活动的互动性和发展性。3.涵概“四功能”，即：评价活动成为评价双方相互交流学习的机会，成为被评价者自我展现的平台，成为被评价者内省与反思的发端，成为被评价者自主发展的指南。

二、存在问题

（1）个别教师讲课有点呆板，教学语言缺少艺术设计；（2）讲课互动一定程度上流于形式，表现在分组教学的形式化；（3）课件设计方面不足：参赛个别教师一帧内容过多、色彩匹配不当、花样太多、字体较少、不依教学内容整板跃出、不通过学生思考大量出现板书，个别板书出场不妥、画面排版不整齐，课件成了教案的简要重复等，甚至有的教师没有使用现代化教学手段。（4）个别

教师比赛时心理紧张，心理素质要加强；（5）有不少教师对洋思模式和杜郎口模式的精髓把握不够，没有真正理解预习课和展示课的教学内涵。有照搬模式现象，没有体现课研的本土化研究。（6）存在公开课和日常教学模式方法两张皮现象。

峨庄中心学校

2006.5

2.青年教师赛讲课总结 篇二

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体———抽象———具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中, 必须考虑到如下一些因素:

1. 体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说, 其功能与目的主要体现在以下几个方面:

(1) 引导与规范作用

从根本上讲, 开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教, 强化青年教师教学基本功训练, 优化教学方法, 提高教学水平。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用, 虚实结合, 使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2) 选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅, 从一定意义上讲, 也是发现和培育教学名师的重要渠道, 因而具有明显的选拔性取向;同时, 高校青年教师讲课竞赛, 也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题, 并帮助青年教师认清自己的优缺点, 从而总结经验, 改进教学, 所以, 发展性取向也不能忽视。

可见, 定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合, 也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3) 示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台, 同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中, 通过讲课、听课和评课, 可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验, 激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2. 针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师 (我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下) , 与资深教师相比, 他们有着自己的优势与不足:

(1) 职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练, 基础理论知识比较扎实, 在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而, 高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如, 他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育, 缺少教育理论和教学方法的基本素养;多数青年教师研究生毕业后, 直接承担起教学任务, 缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导;尽管对学科前沿的知识掌握较好, 但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握, 尚未达到融会贯通的化境, 授课很难做到深入浅出;课堂驾驭能力不强, 难以形成良好的师生互动, 造成课堂气氛沉闷等等。

(2) 价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔, 他们求新、求异、求美、求多元, 给教学工作带来了生机与活力, 但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如, 部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握, 从而对一般问题和重点、难点问题处理不当, 对讲授内容取舍不妥, 随意性较大;不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法, 教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点, 高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准, 体现出层次性原则。

3. 符合校本特色和评价操作实际

(1) 注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学, 由于学科门类较多, 相互之间的差异性也较大, 因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细, 则很难具有一定的普适性;相反, 抓住教学的共性要求, 才能将指标体系设计得更加合理。

(2) 考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委, 所以照顾评价者的操作实际也是必要的, 评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整, 内涵要明确, 不能产生歧义;针对各指标的资料和信息的收集要简便易行, 评价标准的尺度应当易于掌握;根据指标获得的数据应较为稳定可靠, 能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外, 还需要运用一定的方法与技术。就实践看来, 以下两个方面的方法具有共性:

1. 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说, 评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析, 建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化:

(1) 将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分, 可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求, 也便于评委明确评价意图, 还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2) 采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面, 是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级 (优、良、中、及格、不及格) , 以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例;同时, 在各级评价基准中再设定0~1的权重, 让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如, 某项二级评价指标的权重为10% (10分) , 则在“优”等级的评价基准中, 可以设“9-10分”的参照评分项让评委选择, 而不是直接在计分栏填写“优”。

(3) 增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能, 在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算, 但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2. 评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中, 评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的, 但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1) 德尔斐 (Delphi) 法

该方法是以匿名函询的方式, 向专家们分发咨询表, 征求意见。管理者在统计整理后, 将函询情况反馈给专家, 再次征求意见。经多次反复后, 专家意见将逐步趋向收敛, 最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标, 也可以用来分配权重。

(2) 关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标, 然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比, 关键特征调查法的调查样本更大, 调查对象并不仅限于专家;调查的过程也相对简单, 一次即可完成, 一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法, 但它具有更广泛的群众基础和民主性, 因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3) 倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后, 以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础, 计为1, 然后将其他指标与之相比, 作出重要性程度是它多少倍的判断, 再经归一化处理, 即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后, 还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是:管理者根据讲课竞赛的实际评分结果, 对评价量表进行信度和效度两方面的分析, 从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1. 信度检验

信度即可靠性, 即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验, 一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是:

式中, n为评价指标体系所包含的指标数目, Si为参赛选手在各指标上得分的标准差, St为所有选手总得分的标准差。一般来说, 该系数达到0.8及以上, 才可认为评价指标体系具有较高的信度;如低于0.35则为低信度, 必须拒绝该评价指标体系;介于二者之间, 则表明评价指标体系尚需改进。

2. 效度检验

效度是有效性, 指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验, 一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度, 考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r1来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算一级指标得分之间的相关系数r2, 再与内容效度r1进行比较。如果r1>r2, 则表明该评分表具有较好的结构效度。

总之, 找准出发点, 把握好原则, 通过以民主促科学的方法构建高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系, 并在实践中持续改进, 才能获得成功。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[2]冀桐等.改进高校青年教师课堂教学评估的策略[J].太原大学学报, 2005 (9) :70-72.

3.青年教师赛讲课总结 篇三

摘要：本文认为提出讲课比赛是培养提高高等学校青年教师教学能力的一种有效途径。文章阐述了青年教师讲课比赛的重要意义，并对青年教师讲课比赛活动提出了几点建设性建议。

关键词：青年教师；教学能力；讲课比赛；有效途径

一、问题的提起

1青年教师已是高校教学的中坚

近年来，高等学校招生规模不断扩大，师资队伍也随着不断壮大，青年教师的比例也逐年增加，各校几乎每年新增教师上百人，青年教师的比例已超过教师总数的50％或更多，其中绝大多数是刚从学校毕业的研究生。笔者在近年参加的各种全国教学会议中，青年教师人数超过80％。如何使得青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高等学校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

2重视青年教师的培养

青年教师是高等学校教师队伍中最具有活力的一支生力军，是教育事业的未来和希望。青年教师队伍的培养，关系到高等教育未来的发展，至关重要。近年来教育部“教学名师”工程为广大教师指出了努力的方向，起到了推动整个高校教师队伍建设的作用。我校有3位高等学校教学名师奖获奖教师和13位省级教学名师，从某种意义上讲，对整个西北大学国家级、省级教学团队、名牌专业、名牌课程、精品课程、精品教材、实验教学中心等的建立起了决定性作用。但是，由于评审条件的限制，两级教学名师多由常年耕耘在第一线的老教师获得。我们认为，今天年轻教师的数量和培养任务是以前任何一个时期所不能比拟的，可以搞个青年教师讲课大赛，以展现当今青年教师的教学风采，提高教学水平。

3青年教师过教学关是当务之急

纵观历史，大多数的诺贝尔奖获得者是高等学校中的教授，他们首先是教育家，才是科学家：能有建树的科学家哪个不是将基础知识、基本理论、先进技术研究得滚瓜烂熟?连同我们所做的每一篇科研论文，最终的解释和提高无一不是归结于教科书中。看看现在，我们的青年教师都是硕士研究生、博士研究生毕业，有些更是出站博士后或国外学成的佼佼者。他们急于在科研上做出成绩是可以理解的，但是，既当教师，就得教学。只有将拥有的知识用于教学，培养出优秀学生，教师的价值才能得到体现。而且，教学和科研从来不是水火不相容的，而是相辅相成、互为促进的。我们一直提倡教学和科研两只翅膀都硬起来。国家之富强，国民素质之提高，首先在于高等学校每年百万毕业生是否达到培养目标。高等学校青年教师任重而道远。

二、讲课比赛的意义何在

1明确讲好课是教师的头等大事

讲课比赛首先使青年教师明确了讲好课是教师的头等大事，是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。教学是培养人才的基本途径，高等学校主要是通过教学活动来使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展的。因此，教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量。培养人才是高等教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，是教学的基本形式。所以，练就一手过硬的课堂教学基本功，对每位教师来说是头等大事。讲不好课的教师是不受学生歡迎的。我们多次聆听过多位中科院院士的课，那真是娓娓动听、栩栩如生、由浅入深、引人入胜，尽显大师风范；使我们茅塞顿开、受益匪浅。这种专业及艺术上的陶冶和享受，坚定了我们终生做一个好教师的信念。这种互动达到了教学的最高境界。

2讲课比赛是对青年教师综合实力的考察

高校中有两种现象影响着青年教师教学能力的提高：一是认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；二是有部分青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺少激情的现象。因此，讲课比赛是对青年教师综合实力的考察。首先，由于时代和要求的不同，无论哪位教师、无论教哪门课，在培养目标、教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，通过讲课都能反映出他的创新能力和功底。其次，讲课比赛也是将敬业精神、科学素养和艺术能力统一的体现，是组织能力和驾驭能力的表达。第三，是教师人格魅力的展现，是其人格、品德、仪容仪表、专业水平、授课艺术、研究成果等的综合展现。

3讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径

讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。我校已进行的四次青年教师讲课比赛已充分说明了这点。参赛人数一次比一次多，组织一次比一次规范，考察和要求一次比一次严格，内容一次比一次丰富，激情一次比一次高涨，效果更是一次比一次明显，充分展示了青年教师讲课方式、手段、目标的多样性和创造性，明显地感到优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了我校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对青年教师讲课比赛活动的几点建议

1根据初步的调查，许多高校已经把青年教师讲课比赛作为了迅速提高教学能力的有效途径和经常性活动，有些专业已举办了全国性比赛。因此，我们建议设立学院每年进行一次，学校每两年进行一次，省部级每三年进行一次的青年教师讲课比赛制度。

2将青年教师讲课比赛和平时各级教学委员会的讲课考察结合，有利于公平、公正，有利于对青年教师减压，以营造一个和谐的教学研究氛围。

3建议在青年教师讲课比赛前，邀请一些教学名师进行示范性授课，可让青年教师进行学习；赛时加强点评，要真诚、实事求是，是探讨式的；赛后，及时总结，找出问题，加以指导。这样的教学相长是非常有益的。

4.青年教师赛课活动总结 篇四

宣汉县双河镇方斗中心校制定详细的实施方案大力加强教师学习培训工作；此次，根据《宣汉县教育局关于开展全县青年教师赛课活动的通知》（宣教人发〔2011〕58号）文件精神，学校以“课堂教学效益年”活动为契机，扎实开展此次活动，现将开展情况作一总结：

一、高度重视，深入推进“课堂教学效益年”活动 学校于4月25日，召集全体教师学习了此份文件，并以“课堂教学效益年”活动为契机，成立了此次青年教师赛课活动领导小组，负责对青年教师赛课的组织、评分、推荐优秀选手。

二、认真摸底，组织实施

学校教务处认真按照文件给定条件，摸排出符合参赛对象的教师（40岁以下）共7人，小学教师4人，初中教师3人，分别于2011年5月4日、5日两天，对参赛选手进行了预赛课，评选出了预赛课优秀选手，小学优秀赛课手王贵平，初中优秀赛课手刘少华。学校要求选手再接再厉，认真参加片区复赛。

三、加强指导、多磨课

对优秀选手的课，评课小组给予了多方面的指导，选手根据自己情况，扬长避短，灵活进行磨课，争取在片区复赛中赛出风格、赛出水平。

5.第七届青年教师赛课活动总结 篇五

为了进一步推进新课程改革，促进教师专业化水平的提高，促进课堂教学有效性和教学质量的提高；促进学校校本教研活动和教育科研工作的开展，推动教师参与到学校课题研究中，充分发挥教师在构建和谐师生关系的作用和地位。学校于2008年10月6日——11月5日举行了青年教师赛课活动。现总结如下：

一、积极动员、精心准备：

1、学校多次在教师大会、教研组长会上积极宣传动员，提高了全校教师对学校赛课活动的认识，让赛课成为了学校每学年上学期教研活动的重要组成部分。

2、多次召开教研组长会，要求教研组、备课组认真准备、课前认真组织讨论，课后认真组织评议，把赛课作为教研组建设、教研活动的一个重要内容；作为教师专业化发展的重要途径。各教研组赛课前都对方案和赛课评分细则进行了讨论。

3、教科室高度重视本次赛课的筹备和组织工作，拟订了第七届青年教师赛课方案和赛课评分细则。

二、积极参与，认真组织落实

1、赛课分成三个阶段：

第一阶段：学校9位青年骨干教师上了9节示范课。

第二阶段：学校16位30岁以下的青年教师上了15节优质课。

第三阶段：学校3位08年上岗的新教师上了 3节合格课。

2、本次参赛教师高度重视，积极准备，认真参赛。多数教师进行了反复试讲，都撰写了教案和制作了精美的课件、编制了精小的课堂练习。

3、教研组对参赛教师的课基本上按照要求组织了课前讨论，课后评议。

4、教师听课评课比较积极，听课人数达300人次以上。

5、教科室、教务处认真组织落实，对青年教师的优质课进行了全程监控，对教师的教案和课件进行了收集和存档。

三、积极总结、认真反思

1、取得的成绩：

A、参赛教师积极性高，大多数参赛教师都很重视，作了认真的准备，并在组织教学上下了功夫。

B、部分教师已经意识到了仅靠单一的教学手段和方法已经不能满足现代教学的需要，因而力图摆脱传统教学模式的束缚，在转变教学观念、调动学生主动学习、积极思维、培养学生学习能力和进行学法指导上进行了一定的探索，在一定程度上突出了本次赛课的基本思想。

C、参赛教师大多注意调动学生主动学习的兴趣。

D、绝大部分教师在赛课中落实了《构建和谐师生关系中教师角色定位的实践研究》的课题精神，力图通过多种形式、技巧在课堂中营造和谐的师生关系，这为我们课题研究提供了案例、思路与依据。部分教师还就此中感悟，写成心得、叙事性文章、论文交给了课题组。

2、反思与不足：

A、有些教师课前准备不够充分，缺少精当的课堂小练习，降低了整堂课的教学效益。

B、教研组建设需要加强。校本教研对提高学校教学质量起着非常重要的作用。而此次赛课呈现出两点不足：a、参加校际赛课的教师有的没有经过组内说课、讨论，有些老师没有完成教学简案，导致教师没有很好地落实本次赛课的指导思想。b、由于赛程较集中，组内听课、评课的的出勤率不高，教研组的讨论还不够深入，对提高赛课教师的教学水平和开展学科组教学研究的目的尚未完全实现。今后，学校将采取切实有效的措施加强教研组建设。

C、在课堂上，学生活动时间仍不充分。新课程的理念在教学活动中体现欠充分。在本次赛课活动中有的课堂仍是教师讲授太多，少数教师讲解空洞，在教学过程中不敢放手，学生发言寥寥无几，课堂气氛沉闷。有的课堂只是师生简单的一问一答，没有很好地体现师生互动，生生互动，没有注重对学生思维能力与学习能力的培养。

D、通过赛课进行相互学习、交流和研讨的氛围还不够，缺乏必要的及时反馈环节。在本次赛课活动中，教师都是青年教师，他们有创新精神，但在业务上需要进一步提高，需要有经验的教师积极帮助。

E、个别教师的课过分依赖于课件，未将课件、板书和教学内容有机结合。

赛课结果及其奖励：

1、邓丽、张绍敏、罗安林上示范课各一节。

2、阳恋、龙小玲、袁芳上合格课各一节。

3、赛课教师获奖情况如下表：

4、课件获奖名单

建中、40中教科室

6.青年教师赛讲课总结 篇六

2007/2008学年青年教师赛课活动总结

在各教研组、各年级组及各参赛老师的大力支持下，在全体老师的热情关注下，南京九中震旦校区青年教师赛课活动历时三天，已于5月8日圆满结束。本次参赛教师共有20人，其中 语文、外语组7人、政治、历史、地理、体育组5人、数学、物理、化学、综合组8人，个别同志因为身体等原因没有参赛。经评委组、教务处、校长办公会集体审定，评出了我校2007-2008学年青年教师赛课活动一等奖 4名，二等奖 8名。

本次赛课活动，从总体上看青年教师教学水平有所提升，无论是课堂教学目标的设置上、教学内容的组织上、教学过程的设计上，还是在教学方法的创新上都有许多可圈可点的地方，达到了进一步提高我校教学教研水平、促进青年教师快速成长、促使我校教学工作再上一个新台阶的目的。现将本次赛教活动的情况总结如下：

一、本次活动的基本特点：

1、高度重视精心组织

本次活动，教务处在本学期工作计划中进行了安排，并在开学初召开的教研组长会议上进行了布置。3月份专门召开教研组长会议，对赛教活动的安排意见、具体时间、具体要求、评分标准等事项做出了布置安排。学校聘请有关老师担任评委，各评委老师除了认真评课外，还根据自己的听课记录，写出对本次赛教老师的综合评价意见，从而保证了本次赛教的公正、公平和公开。由于各教研组、各年级组及各参赛教师的高度重视，各教研组的精心组织，才使本次大赛在时间紧、任务重的情况下，能够及时、有序、高效地进行。在此，我谨代表教务处向在这项工作中付出辛勤劳动的所有老师表示衷心的感谢！

2、积极准备全心投入

本次赛课，我们要求35岁以下青年教师人人参与。所有的参赛教师都高度重视，认真对待本次比赛，把本次赛课活动作为自己一次难得的锻炼和展示的机会，仔细选课，精心备课，认真上课，全心投入，较好地展示了我校青年教师的风采。

3、各显风采亮点频出

应该说，每一次赛课活动，都是一个缤纷绚丽的舞台，在这个舞台上，我们可以去尽情展示自己的风采，整个比赛过程可以说是风采依扬，亮点频出。在赛课中，参赛教师能以新课程教学理论为指导，力求体现知识的接受，不仅是一个认识的过程，更是一个情感体验、感悟的过程，引导学生“学会自主、学会认识、学会体验”。

如蔡洁老师的课注重讲练结合，知识点整合有效；潘雯老师的课注重学生的口语训练，能够营造出平等、和谐的学习氛围；周晶晶老师的课感情充沛有亲和力；严金淑老师的课能让学生经历知识形成过程，能组织学生进行有效的讨论，提高了学生的解题能力；颜硕老师的课逻辑推理严密，学生的知识能力都有所提高，增强了学生保护生态环境的意识；金玉明老师的课能够有效地突破重点难点，课堂组织“活而有序”；黄华老师能够采用变式教学，提高二轮复习的有效性。

因为各个教研组在星期一的活动中都进行了研讨和交流，在此我不再一一点评。

4、课件制作精细有效 参赛的青年教师基本都使用了多媒体手段辅助教学，恰当选择教学资源，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。总的说来，大多数老师们在课件制作和运用上都做得较细，也很实用，可以说本次比赛活动是我校青年教师群体教育教学的一个缩影，是教学技术和水平一次集中展示。如丁忆梦老师课件中flash动画效果显著，大大降低了学生对抽象概念的理解难度。

二、几点反思：

应该说，本次赛教活动的组织是成功的，它使我们看到了自己身上的闪光点，但问题还是在所难免，我提出来，希望有则改之，无则加勉。

总的问题是：有的老师还没有将教学作为一门艺术来研究来锤炼，教学细节把握不足，对学生、对教材的研究还不到位，教学效果还不够显著，真正意义上的优质课还比较少。具体表现在如下几个方面：

1、研究学生不足，教学定位不准确

有的老师的课难度比较大，远远脱离了学生实际情况，超越了学生认知的最近发展区，导致大多数学生处于一种“陪太子读书”状态，这样的教学必然是无效的、失败的。

2、教师包办现象很严重，扶有余而放不足，教有余而学不足

学生不知道不了解的，老师应扶着让学生说，学生知道的了解的，教师就应该放开手让学生说，不能总是放不开手脚，的教学应彻底摒弃，有些课堂，看起来很热闹，但仔细分析，学生仍旧处在被动的地位。课堂上没有真正体现学生的主体地位，把学生的“经历、体验、思考、探究、交流、反思中获得知识”的过程，简单地理解为“师生一问一答式”传统的教学模式，讲练结合、当堂检测等教学手段没有得到充分的体现，普遍是教师讲得多练得少。

3、板书用的太少，板书字不规范

做为中学老师要有基本的板书技能，板书要认真、规范、布局合理，突出重点内容。这次赛讲中，有些课，没有一个板书字，甚至连课题都没有，有的该板书的不板书，这些都是不可取的。

4、课堂语言表达不精练，不能够准确运用语言信号和非语言信号调动学生。个别教师课堂上语言缺乏激情，缺乏感染力，缺乏艺术性，无法真正地感染学生，激发学生的学习热情。

5、二轮复习的有效性值得全校老师思考与研究

本次赛课许多是高三的试卷讲评课，试卷讲评课有三忌：

一忌就题论题，要注意前后之间的联系，要注意特殊情况与一般情况的区别与联系，要特别重视条件变更下方法的变更。

二忌按序讲评，尽可能归类讲，既可按知识归类，也可按错误类型归类，亦可按思想方法归类。三忌难易集中，一节课讲起来轻松，学生听起来就乏味，一节课讲起来困难，学生听起来就头痛。

6、部分教师对听课不够重视，到场率还不高，个别老师听课期间说闲话、做杂事、迟到，这既是对执教老师的不尊重，也是对自己的不负责。

三、几点希望：

青年教师可以给学校带来活力，带来希望，带来增长点，但同时他们自身也存在一些不足，缺乏经验，缺乏深厚的知识功底，缺乏全局性和前瞻性等。因此，教师队伍特别是青年教师队伍的建设就显得尤为重要，也尤为迫切。所以我希望：

1、教师要对自己提出更高的要求，特别是青年教师，一定要有明确的个人发展目标，并要为此进行不懈的努力。

2、教师特别是青年教师要进一步加强理论学习，准确理解运用新的教学理念，提高自身理论水平。与此同时还要不放松专业课的学习，保证充足的知识储备。

3、教师要不断地学习，坚持听课评课，虚心学习他人的长处，要充分利用备课组活动、教研组活动、外出学习的机会，积极开展教学教研活动。

4、老教师是一笔宝贵的财富，希望青年教师虚心请教，潜心学习，也希望老教师们能够毫无保留，不吝赐教，为共创我校美好的明天共同努力。

各位老师，青年教师的赛课活动虽然结束了，但课堂教学没有停止，我们的反思、我们的交流研讨没有停止。我们希望通过这项活动青年教师能对自己课堂教学积极反思，更希望所有老师在听课和研讨中对自己的课堂教学进行深入的反思，为进一步提高我们的课堂教学质量，为进一步加快学校教师师资队伍建设步伐，为进一步提升我校办学水平而苦练内功、强化质量。因为我们知道，教育是一项良心工程，教学永远是有缺憾的，让我们每个人沉下身子静下心来去追求自己心中的太阳。

附获奖名单（排名不分先后）：

一等奖：金玉明

陈珍年

周晶晶

胡永银

二等奖：丁忆梦

朱延辉

严金淑

黄

华

蔡

洁

颜

硕

潘

雯

魏亚梅

7.XXX中学举办青年教师讲课比赛 篇七

为提高青年教师教学技能水平，促进教师队伍整体发展，推进教学改革，提高教学质量，根据教学计划安排，从本周12月25日至26日，我校连续三天举行青年教师讲课比赛。

学校教务处对比赛精心准备，制定了详实的规程，并安排业务教干、教科室业务骨干和各教研组组长担任评委。比赛中，各参赛教师精神饱满，教学方法灵活，运用多媒体辅助教学，丰富了教学内容，展示了新颖的理念和扎实的基本功，课堂气氛活跃，教学效果良好。各位评委对青年教师的讲课给予了细致点评，特别指出了存在的不足，提出了改进意见，对提高青年教师教学水平起到了重要作用。

8.青年教师课赛感言 篇八

忻城县思练镇中心小学 李金

2014年5月21日，我给四年级4班上了一节数学课，授课内容是折线统计图。我利用课件展示课本内容，运用MS—EEPO学习方式进行教学。

9.青年教师卓越课堂赛课活动方案 篇九

青年教师卓越课堂赛课活动方案

一、活动目的：

为进一步贯彻“新课程标准”精神，落实“新课程”的教学理念，把重庆市“卓越课堂”行动计划落实到教学行为中，促进我校数学教学工作全面发展，根据青年教师是学校发展的新生力量，为使青年教师尽快适应教学工作，尽快掌握教育教学理论，在课堂教学的实践中提高教学业务水平，使优秀的青年教师能迅速脱颖而出，为学校的后续发展提供原动力,根据我校实际情况，数学组特举行青年教师赛课活动。

“漫江碧透，百舸争流”，此次活动，旨在掀起一股教育教学热潮，一方面为全校青年教师铺设施展才华的舞台，形成一个“你追我赶竞风流”的学校教育氛围；另一方面促使青年教师能在此次活动中不断提高教育教学水平，使自己的独立备课能力、课堂教学组织能力、教育创新能力得到最大限度的锻炼，拓展视野，开拓进取，进一步解放自己的教育思想，不断调整自己的教育教学思路。

二、活动过程及要求：

1、赛课时间：11月7日——11月8日

2、赛课对象：数学教龄在10年以下的青年教师。分别是：刘才玲、刘亚丽、刘红燕、余芳、王茜、夏建军、张娟、孔令梅八位教师。

3、赛课地点：7日本部校区，8日中海校区。

4、评选内容及程序：自主选择内容独立备课，上课。教学过程体现新课程教学理念，教态亲切自然，教学目标清晰，教材处理恰当，教学方式灵活，反馈及时有效，教学基本功扎实，能用多媒体辅助进行教学。按教学设计（20％）、教学行为（20％）、学生活动（20％）、教学效果（40％）四个维度进行评比

5、评委会组成：李敏、刘明维、李祖满、王洪德

6、评奖：评出一等奖4名、二等奖4名。

弹子石小学

10.中青年教师赛课活动实施方案 篇十

为深入领会新课改精神，全面推进课堂教学改革，打造快乐高效课堂，从而提高广大中青年教师的业务水平，加大师资队伍的培训力度，学校决定以评优赛课形式为载体，开展中青年教师赛课活动。此次活动旨为全校中青年教师搭建施展才华的平台，充分发挥教研组的团结合作精神，促进教师钻研业务、勇于创新、相互学习、相互提高；也为新教师搭建一个学习的平台，让他们能更快更好地适应现代教育教学的需要，迅速成为专业的骨干教师。力争使我校课堂教学水平再上一个新台阶。经学校教科室、教务处研究决定，拟定以下方案：

一、参赛对象本次赛课以教研组为单位，分别推选1—3名在职在岗的中青年骨干教师参赛。参赛教师名单见附件1（共计xx人）

二、赛课时间

职成部：

第7周：

第8周：

第9周：

第11周：

初中部：

第7周：

第9周：

三、相关要求

1.中青年教师赛课活动列为对中青年教师考核的内容之一，参赛的教案、评课记录、获奖材料进入教师业务档案，（教科室存档）作为评职、评先、评优的重要依据。

2.各参赛教师尽量使用普通话教学（年龄30岁以下的必须使用普通话）。

3.赛课须体现现代教育理念，体现课程改革精神，体现“民主、和谐、互动”的师生观。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的“三维目标”。

4.各参赛教师只能上自己所教学科的课，可自选班级，根据所上班级的教学进度确定教学内容。

5.同一周参赛的教师在比赛前一周周前会结束后抽签，决定上课顺序，设1、2、3号签，抽到对应号数的教师分别在本周对应的星期一、二、三上午第二节上课。

6.各教研组长组织好相关学科教师参加听课，评课。

7.今年新招聘教师（含特岗）和其他年轻教师必须参加每堂参赛课的听、评课。评课时间为当堂课结束后的课间20分钟，并做好评课记录，交教科室存档。

四、评比与奖励 1.此次赛课两部分别设一、二、三等奖，高中一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名，初中一等奖2名，二等奖3名，三等奖3名，一等奖200元并颁发荣誉证书，二等奖150元并颁发荣誉证书，三等奖只颁发荣誉证书。

2.以各评委评分为准，去掉一个最高分和最低分，余下评委平均分为参评分。

3.教科室在每堂课结束后及时收集各评委的评分表进行统计，并将统计结果公布。

4.参与本次赛课的评委将会付出艰辛的劳动，给予每位评委100元补贴。

五、赛课活动评委

组 长：成 员：

【职成部】

【初中部】

评委成员要根据赛课时间安排自行调课，按时听课；并根据《课堂教学评分标准》公平公正地进行评分，活动结束后将评分表统一交教科室汇总。

六、赛课评分细则见附件2：

《xx学校青年教师赛课比赛评分细则》

中青年教师赛课评分标准 学科：参赛教师:授课班级： 课题：时 间： 年 月日

项目

评价要求

分值

得分

教学设计

10分

教学目标明确、具体，符合要求，渗透思想教育和行为训练。教学结构合理，重点突出，练习题适量，能起到举一反三作用。突出学生主体地位，关注学生差异，注重学法指导；从学情出发，灵活处理教材，有生成性目标预设，灵活处理课堂生成。

3教学实施

40分

教学

过程

组织

15分

创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探索、尝试和思考的机会。知识讲解难易适度，针对学生理解能力，因材施教，体现学生自主发展、个性发展策略。教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。

教学

方法

运用

15分

注重启发式教学，讲究授课艺术，运用多种教学方式，引导学生积极思考，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。为大多数学生提供平等参与的机会，注重培养学生能力，有计划、有针对性地给予学生学习方法的指导。恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用

5教学

机智

10分

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据学生反应与参与状况，捕捉利用生成性教育资源，及时调节教学节奏和步调，进行正确的教学反馈。

学生行为

20分

主动性

学生通过恰当的学习方式，积极主动参与知识的获得过程，学生参与学习活动的人数较多、方式多样、时间适度，学习情绪高涨、勇于探索，敢于提出问题，能够倾听、协作、分享。

8个性

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。

6创新性

学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。

师生互动10分

情感

沟通

课堂气氛活跃、民主、和谐，有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动，教师教态亲切自然；学生主动参与活动，学得轻松愉快。

5问题

交流

学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异；师生、生生之间能围绕教学目标进行有效的分析与讨论，交流融洽。

5教学成效10分

目标的达成度

学生能理解和应用当堂所学的知识，每个学生能够用不同的方式再现所学的基础知识，按要求完成了基本训练（实验）内容，学生的基本能力提高达到预期目标。

5综合发展程度

不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展，有进一步学习的欲望。

5教师素质10分

电教

能自制教具、课件，较熟练地使用电教手段。

2教态

自然亲切、仪表端庄。

3语言

规范、通俗易懂、生动、清晰、准确。

3板书

简要、工整、准确、美观。

11.中青年教师讲课比赛感想 篇十一

这个学期我们学校开始了40岁以下教师的讲课比赛，历时三个星期，分文理科两组同时进行。这样的讲课比赛已经三次了，06年一次，12年一次、还有今年一次。比起第一次讲课比赛的新奇，第二次讲课比赛的忐忑，这次讲课心里坦然许多。历经沧海，一切都风淡云轻。

理科组共四十一名教师，据抽签决定先后次序，我是第八位开讲教师，排到第二天。由于时间紧，没有更充裕的准备时间，我就按照进度设计《长江的开发与治理》一课。长江一节不仅是本册的重点和难点，也是中国地理的重中之重。其总特点是结构清晰，但是内容琐碎，不易于教师讲授和学生记忆。

为了更好的完成目标，我将长江设计成三环节，即：画长江，赞长江，治长江。每个环节解决一个小目标，这样化整为零，有效地降低了学习难度。为了提高学习兴趣，我让学生扮演三种身份,即:资深画家、古代诗人、实习医生，通过各类身份的扮演和转变，学生兴趣更浓，效率大大提高。

说说不足：内容太多，练习的时间不足，难免有水过地皮湿之嫌；老师话多劳神，学生云里雾里，对于地理这门学科，本来该带领学生游山玩水，在玩中学，可是只能纸上谈兵，不能亲力亲为，实为憾事。

在这三个星期上课之余，听了十几位教师的课，发现每一位老师都准备的非常认真，课件设计精美实用，教态亲切自然，和学生配合默契。心中暗暗感叹：大美临沂，最敬业的教师全部集中在这里了。

总之，我觉得学校举行这样的大型的比赛活动，对每一位教师是真正的挑战和锻炼。进一步举步维艰，退一步海阔天空。站在中年的关口，你还有没有仗剑天涯的决心和勇气？不管结果如何，我想说我努力过，我奋斗过，这已足够。

2014年11月7日