党小组评价记录表

党小组评价记录表（精选19篇）

1.党小组评价记录表 篇一

ΧΧΧ同志在本季度能用党员标准严格要求自己，认真学习了党的基础知识和建设有中国特色社会主义理论，通过学习思想觉悟有了较大提高，并及时向党组织汇报思想、工作和学习体会。在校、系开展的党的基础知识竞赛活动中取得了优异成绩；党组织号召献血，他第一个报名；他用省吃俭用节余下来的钱长年捐助边远山区的一名失学儿童。为按时完成国家和部委下达的科研任务，不分白天、黑夜奋战XX天提前完成任务，受到XXX表彰。在群众中起到了模范带头作用，受到同志们的好评。

存在不足：工作中计划性不强，开展批评不够大胆。

[例文]：

xx同志于x年x月x日至x月x日参加市直属工委（或其他党委一级单位）举办的第x期入党积极分子培训班，并通过考试，成绩为x分。另外，该同志还积极参加本单位组织的党课教育。

③ “党内外群众意见”是指党内外群众对该同志的意见和建议。[例文]：

经过广泛征求党内外群众的意见，大家普遍反映，XXX同志提出入党申请后，能够自觉按照党员标准严格要求自己，能努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”重要思想，学习党的基本路线，学习党的基础知识。在思想上积极要求进步。在政治上坚持党的领导，坚持社会主义方向，坚持改革开放，工作积极，认真负责，团结同志，联系群众，有改革开拓精神，有较强的事业心和较高的业务水平。在工作中能够坚定地贯彻执行党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策。

④ “支部审查意见”栏。（支部审查的时间成为建党对象的时间，需要特别注意：此时间距离支部委员会同意其为入党积极分子的时间，即距“开始培养时间”在一年或以上）。[例文]：

经支委会研究，同意吸收xx同志为建党对象。（经常出现错误的写法：同意吸收xx同志为“预备党员”）支部书记签名： X年X月X日

⑤ “总支审查意见”：由党总支部填写，没有党总支部的，由党组加意见（如果没有党组的，此栏空白），再报直属工委（或上级党委）审批。[例文]：

同意支部意见，并报直属工委（或上级党委）审批。

总支部书记签名： X年X月X日 ⑥ “党委审查意见”栏。由直属工委（或上级党委）填写。[例文]：

X年X月X日，经直属工委研究，同意吸收XXX同志为建党对象。

党委书记签名： X年X月X日

6对入党积极分子的培养考察记录

培养联系人考察记录例文

XXX同志，在XXX年XX期间，积极参加政治学习，按时汇报自己的思想和工作，经常主动征求党内外群众的意见，注意不断改进自己的工作。在本职工作岗位上，努力工作，积极肯干，比较好地完成各项工作任务和经济指标，得到大家的肯职工定和好评。积极参加各项集体活动，主动做其他的思想政治工作，表现比较突出。

不足之处：工作方法有时比较简单，联系群众还不够广泛。希望今后加强同群众的联系，加强自身的修养，改进工作方法。

培养联系人：XXX XXX XXXX年XX月XX日 党小组考察记录例文

XXX同志，在XXX年XX期间，积极要求进步，曾三次主动向党组织和培养联系人汇报自己的思想和工作，主动征得党组织和培养联系人的帮助和指导，进步比较快。在本职工作岗位上能比较好地完成各项工作和任务，尤其在确保生产安全的过程中，顶风战酷暑和其他同志一道精检细修，多次防止事故，消除隐患，受到上级的表扬和奖励，为安全生产做出突出贡献。

不足之处：理论学习还不够刻苦，运用所学理论指导实践还不够。

希望加强理论学习，增强运用理论指导实践的意识，做到会说能干。党小组长：XXX XXXX年XX月XX日 党支部考察记录例文

XXX同志，在学习工作和生活中，能努力按照一名共产党员的标准严格要求自己，向党组织靠拢，积极表现，认真学习党的先进思想理论与方针政策，用先进的理论指导实践，同时，也应该意识到自身存在的不足，群众批评与自我批评相结合，找出自身的缺点，多多团结身边的同志，争取共同进步。

党支部书记：XXX XXXX年XX月XX日

7积极分子培养考察记录

半年来，该同志除能积极参加党支部组织的学习外，还自学了刘少奇同志《论共产党员修养》、《党史读本》、《电机保养及维修》等书籍，学习态度比较认真，思想觉悟也有一定提高，（各方面表现情况）能够更自觉更准确地认识自身的缺点不足。今年5月，机电车间一台价值3500元的电机发生故障，他主动要求维修，为公司节约修理费近200元受到公司领导的表扬。

主要不足：联系群众不够普遍。下半年培养意见：

1、继续学习《论共产党员修养》。

2、送上级党校脱产学习。

3、多找群众谈心。培养人：签字盖章 培养人：工作职务职务

培养人：签字盖章 培养人：工作职务职务 2003年6月30日 8党支部半年考核意见 2008-06-14 21:09

**同志在政治上能与党中央保持一致，能认真贯彻党的路线、方针和政策，认真学习《党章》,对党有一定的认识，入党动机端正，入党目的明确。该同志能经常向党组织汇报思想、工作和学习情况.在2007年顺利通过四级考试,并在本年“数学建模”比赛中获得省二等奖的好成绩.**同志在考察期间认真学习了“十七大”的有关精神.能以党员标准规范自己的言行，工作勤恳，表现突出,积极向党组织靠拢,认真学习党的先进思想理论与方针政策，用先进的理论指导实践。在新学期获得学习一等奖学金.起到了先锋模范作用.9 对×××同志的考察意见 ×××同志经过党组织的考察，光荣成为一名入党积极分子。这充分显示了其在本阶段在思想认识与实践基础上的进步。在学习工作和生活中能努力按照一名共产党员的标准严格要求自己，向党组织靠拢积极表现，认真学习党的先进思想理论与方针政策，用先进的理论指导实践。同时，也应该意识到自身存在的不足，坚持群众批评与自我批评相结合，找出自身的缺点，多多团结身边的同志，争取共同进步。

经过半年时间的考察，×××同志在更方面都有了较大的进步，学习生活中能够联系群众，热心助人，在专业课程的学习中刻苦努力，有明确的学习目标，在同学当中树立了良好的榜样。但是，还应该看到×××同志在自身性格的历练方面应多多加强，待人接物应更加热情开朗，做事也应更加大胆，争取自身的全面突破。

经过半年时间的考察，×××同志较前段有更大的进步。这段时间内，×××同志认真参加党支部的各项活动，积极学习“三个代表”重要思想和社会主义和谐社会的深刻内涵，应用先进的方法论指导实践，在理论上不断充实完善自己。在学习生活中，用一名共产党员的标准严格要求自己，团结同学，热爱生活，全面学习习近平衡提高综合全方面，在同学当中树立了良好的典范。通过认真考察和全面衡量，我们认为×××同志已具备共产党员条件并愿意介绍×××同志加入中国共产党。10 对×××同志的考察意见

×××同志经过党组织的考察，光荣成为一名入党积极分子。这充分显示了其在本阶段在思想认识与实践基础上的进步。在学习工作和生活中能努力按照一名共产党员的标准严格要求自己，向党组织靠拢积极表现，认真学习党的先进思想理论与方针政策，用先进的理论指导实践。同时，也应该意识到自身存在的不足，坚持群众批评与自我批评相结合，找出自身的缺点，多多团结身边的同志，争取共同进步。

经过半年时间的考察，×××同志在更方面都有了较大的进步，学习生活中能够联系群众，热心助人，在专业课程的学习中刻苦努力，有明确的学习目标，在同学当中树立了良好的榜样。但是，还应该看到×××同志在自身性格的历练方面应多多加强，待人接物应更加热情开朗，做事也应更加大胆，争取自身的全面突破。

经过半年时间的考察，×××同志较前段有更大的进步。这段时间内，×××同志认真参加党支部的各项活动，积极学习“三个代表”重要思想和社会主义和谐社会的深刻内涵，应用先进的方法论指导实践，在理论上不断充实完善自己。在学习生活中，用一名共产党员的标准严格要求自己，团结同学，热爱生活，全面学习习近平衡提高综合全方面，在同学当中树立了良好的典范。通过认真考察和全面衡量，我们认为×××同志已具备共产党员条件并愿意介绍×××同志加入中国共产党。

2.党小组评价记录表 篇二

一、小组分组方式选择的策略

1.常见的小组分组方式

小组分组方式可以归纳为三种:随机分组方式、指定分组方式、随机分组和指定分组结合的方式。

2.常见小组分组方式的优缺点

随机分组学习方式由于分组的随机性, 可以最大限度地锻炼中职生与人合作、交流的能力, 考查学生的组织和判断能力。随机分组不能保证小组之间实力的均衡, 容易让合作能力稍弱的小组对学习产生畏惧。对于教师而言, 随机分组的教学引导比较复杂。

指定分组由于各小组实力均衡, 很容易展开小组之间的相对公平地竞赛、游戏活动, 教师进行教学效果评价的时候有一定的可操作性和可比性。指定分组方式会使同小组的学生以学习成绩比较好的学生为中心, 学习能力比较弱的学生成为配角, 不能保证学生职业能力的发展。

指定分组和随机分组相结合的方式, 既能兼顾教师教学的需要, 又能让学生有机会和不同的学生合作学习。但是指定分组和随机分组相结合的方式, 存在一个非常大的缺陷:为了平衡小组之间的实力, 教师要调整的必然是学习能力强的学生和学习能力相对弱的学生, 被调整的学生容易产生两种不同的结果:因为信任, 积极参与;因为不信任, 消极参与。

3.小组分组方式的选择策略

在不同的学习小组分组方式中, 我倾向于随机分组。一方面, 现代职业教育教学方法中, 强调的是“以行动为导向, 以学生为中心”的教学理念, 淡化教师在课堂教学中的地位, 突出强调学生职业能力的培养。后两种分组方式固然可以帮助教师顺利完成学习任务, 但是教师参与过多会挫伤学生的学习积极性, 这实际上就是“以教师为中心”教学方式的翻版, 显然不利于学生主动参与学习。另一方面, 在职业学校学生的职业能力中, 非常重视与人合作的能力。学生走上工作岗位后, 是无法选择自己的同事的。在工作中, 因为项目的要求也许要和不同的人合作完成不同的工作任务, 所以学会和不同的人合作, 学会与人相处是学生的必修课。在这种情况下, 教师通过随机分组为学生尽可能地创造与不同的人合作的机会, 提高学生表达自己观点、与人合作、与人交流的能力。

二、小组分组评价的策略

小组学习的主要目的在于培养学生的团队合作能力, 团队有团队的荣誉, 每一位小组成员也有自己的荣誉感, 因此良好的小组评价机制可提高小组学习的有效性, 提高学生主动参与的水平, 真正实现在小组合作学习下的学生自主学习。良好的评价策略应该包括以下方面。

1.自我评价的策略

自我评价必须包括以下两方面内容:一方面, 自我评价应该是对小组成员自主学习过程的一种评价, 这种评价着重于小组成员反思总结在自主学习过程中的一些行为, 如任务的参与程度、任务的完成程度等。另一方面, 自我评价应该对小组成员之间的协作学习进行评价, 这种评价着重评价小组成员在学习过程中对其他小组成员的帮助、对小组任务完成的贡献, 如是否积极参与小组讨论、是否积极帮助同组成员等。

教师要保证小组成员的自我评价的有效性, 就要设计出比较全面的、突出学生学习过程、突出学生主动参与能力、突出学生的职业能力的培养的评价量规。小组评价的结果要在小组内交流讨论, 并由小组成员根据评价量规评选出小组学习中表现最佳的学生, 保证小组成员自我评价的有效性。

2.小组互评的策略

小组之间的互评应该包括以下两方面内容:一方面, 应该评价小组团队合作是否成功, 这种评价在于督促学生积极参与团队协作学习, 同时反思自己在小组合作学习中的不足。另一方面, 应该评价小组团队完成作品的情况, 比如完成任务的质量如何、有哪些创新等, 这个评价侧重让学生学会发现其他团队的优点, 并借鉴这些优点, 使之成为学生自己的职业能力。

教师要保证小组之间评价的有效性, 必须设计出能反映出小组之间评价的良好的评价量规。在进行评价的过程中, 制定一些规则, 要求学生不能给本小组评分, 让学生把自己完全置于其他小组评价员的地位上, 保证小组评价的有效性。

3.教师评价的策略

小组评价完成后, 教师应该给出教师评价。需要注意的是, 教师评价的重点在于学习过程的评价, 评价的方式要恰当, 表扬学习过程中比较突出的、有亮点的环节, 对于学生学习过程中出现的问题不采取简单粗暴的批评方式。另外, 教师的评价一定要淡化对小组学习结果的直接评价, 重点评价学生的信息搜集与整理能力、团队合作能力等职业能力。

3.科学评价孩子，从观察记录开始 篇三

一、引领教师奏响观察记录“三步曲”

观察与记录是教师运用多种感官全面观察，通过文字、图标、音像等载体，科学记录孩子在自然情景中的言行举止和所发生事件的一种方法和手段。它可分为“观察、记录、评析”三步曲。教师在进行观察与记录时，必须熟知每一步的要领，并熟练操作。

（一）敏锐观察

指导教师了解观察的基本常识。观察是教师在自然状态下，全面观察孩子、其他人的行为和事件发生前因后果的具体过程，包括神态、动作、语言等。它可分为随机观察和有目的观察。而有目的观察又可分为个案观察和专项观察。

培养教师拥有敏锐的观察能力。无论哪种观察，都需要教师具有敏锐地捕捉教育信息的能力。首先教师要有“顺风耳”。语言是思维的工具，孩子讲什么，往往可以了解他在想什么，因此注意倾听孩子们的交谈就可以看出许多门道来。其次教师要有“千里眼”，时刻细心观察孩子的各种举止，善于从每一个细微之处获取信息。最后教师要多种感官齐动，眼睛“察言观色”，耳朵听音辨声，口鼻感觉周边气息，心灵感受孩子情绪。但任何一种观察都切忌带着预设的眼光去看待孩子。

督促教师把握观察的基本原则。做一个静静的观察者——不贸然干预。老师在观察记录孩子时，自己的言行神态一定要“藏得住”，不贸然干预，否则孩子在非自然情景下表现出来的行为就不真实了。随之，观察也显得无意义了。

例如，在一次餐后活动时间，我和带班老师看到梁启梦小朋友在带领五位孩子学做新的器械操，时而用口令来指挥动作，时而用歌唱来提示动作……我们见状高兴地笑出声来。结果，孩子们看见老师在注意他们，立刻散开去玩其它活动了。事后，我想：如果我们当时能不打扰孩子，只做个静静的观察者，或许之后还会有更多的精彩呢！

（二）科学记录

教师的观察是全方位的，记录的内容也应是丰富多彩的。既有孩子课堂上的精彩，又有孩子生活中的故事；既记录孩子学习活动的历历过程，又捕捉孩子游戏玩耍的点点滴滴。但记录并不是越多越好，教师应筛选出有意义、有价值的信息进行记录，不能为完成任务而随便记录。如甲教师的观察记录是这样的：今天孩子们能静静地吃好午餐。显然，这种记录是毫无意义的，看不到任何隐藏的价值，是不可取的。

记录方式方法要多样。我们指导教师要依据当时的实际情况来记录，可以是即时记录，也可以是事后记录。记录的方法也有多样，可借用纸笔用文字、图标进行记录，也可用照相机、摄像机、录音机等进行记录。

记录要注意真实有效。做一个科学的记录者——不流于形式。首先，要根据观察到的内容实事求是客观地记录。其次，记录要抓住重点，突出要点，要尽量避免漏记关键内容，要把场景中孩子的言行举止生动地记录下来。这样的记录就可在重温时身临其境，评价时有据可依。

（三）客观评析

要以人为本。《指南》在说明部分强调：“要遵循幼儿身心发展特点，要充分理解和尊重孩子在发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”这就是希望我们分析观察记录时，教师要避免主观意识，要以孩子为本，从孩子的角度客观地进行分析，注重与原有的经验水平做对比，而不是统一标准来衡量。

要多元分析。教师要透过记录下来的资料和信息，从情感、态度、能力、知识、技能等多维度解读孩子的言行。这样的分析，才有价值所在，而不是只偏向其中的某个方面，更不是作为文档的收集。

要做出评价。观察记录的目的是为了更好地评价孩子，而评价的初衷是为了更好地进行教育。教师可以将评价结果正面地、明确地、完整地、客观地告知家长和同事，让他们了解孩子的发展状况，使家园合作更上一层楼，使教学策略更加优化。孩子得到老师的赏识或激励评价，学习会更积极主动，随之会带动个体的全面发展。

二、观察与记录提升了教师的评价能力。

在教师能开展科学有效地观察与记录之后，我们可以引导教师合理运用观察与记录的结果，以此为基点来优化对孩子的评价，并促使教师的评价能力逐步提升。

（一）观察与记录，让教师对孩子的评价更具全面性。

以往，我们对孩子的评价总以结果为重，忽略过程中的精彩。如今，《指南》更强调过程性评价，指点我们要通过观察记录孩子的活动过程，全面性地评价他们在情感、态度、能力等方面的表现。这种评价法以一种全新的视角避免了以往评价的片面性，

例如在一次晨间活动玩沙包时，我观察到这样一个情景，并用手机把它拍摄下来：中班的孩子健健在玩沙包时不小心将沙包投到树上去了。他想把它拿下来，想了好多办法，如跳起来用手去拿，站在花坛边上拿，用笤帚柄去拔。尽管努力得满脸通红，但还是不能将沙包拿下来。恰巧新新和涵涵过来了，健健连忙叫上他俩一起摇树，见沙包没下来，他又叫了三位幼儿来帮忙摇树，“哇，掉下来了，掉下来了！”旁边的小朋友也一起欣喜地叫了起来，健健那喜悦的脸上写满了自信与成功。

这段观察记录，让我清晰地看到孩子从树上取沙包的全过程。我在解读这段录像时，感慨万分，原来孩子的学习是这么自主，能用这么多方法去取投在树上的沙包，在这过程中，孩子的自主性、坚持性、探究能力、合作能力和情感的变化都表现得淋漓尽致，他们的学习潜能简直超出了我的想象。从那以后，我改变了以往对健健形成的调皮捣蛋的印象，开始修正对孩子的评价，原来孩子们有着自己特殊的学习能量，我们应该利用观察与记录全面地评价孩子的发展。

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（二）观察与记录，让教师对孩子的评价更显客观性。

记得在一次美术活动“画画我的爸爸”中，倩倩小朋友跑过来告状，说杨扬小朋友画爸爸时，却把爸爸画成了妈妈！我带着疑惑，走近杨扬身边，猛然想起了《指南》在艺术领域中的强调：了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价……于是，我蹲下身，轻轻地问：“杨扬，你为什么把爸爸画成妈妈呢？”“老师，我不想让爸爸太凶，想让爸爸像妈妈一样温柔！”

哇，这是一幅多么有思想的画呀，这个作画意图是多么的灵动和高超！

那时那刻，我更加明白了，我们在评价孩子时，要多观察记录，以孩子的角度为出发点和落脚点，客观正确地评价，切忌只从一点或一面的了解主观片面地评价孩子，以免“误伤”孩子。我庆幸刚才没有对他进行武断地评价。

（三）观察与记录，让教师对孩子的评价更富实效性。

《指南》在说明部分指出，“在实施时，应关注幼儿的学习与发展，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。显然，这里的关注，指的就是观察记录，它是教育评价的基点。在实际工作中，不光老师可以评价孩子，孩子也可以通过老师的观察与记录来评析同伴的言行，最终真正实现评价育人的教育功能。

例如，在“好玩的拼图”区域活动时，随后到了户外活动时间，有些孩子就一撒手走了，任拼图乱七八糟地扔着；而有些孩子不但能把自己的拼图整理好，还能帮着别的孩子整理。老师就可以将这两种场景拍下来，在晨谈时回放，让孩子共同观察现场，评价这两种行为，谁的做法好？为什么？今后我们应该怎么做？这样一来，老师的观察记录从另一角度来说转化为孩子的观察记录了，教育的及时性和实效性就体现出来了，也为孩子的行为习惯树立了正确的标杆，这远比老师的空洞说教要好得多。

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”“没有科学有效的观察记录就难以对孩子实施正确的教育。”如今，观察记录已成为我们教师评估孩子发展的最有效的一种方法和手段。它不但更新了教师对孩子的认识和正确的评价，而且这种在理论和实践之间的来回追溯，更促进了教师的专业如雨后春笋快速地成长。在今后工作中，我们要一如既往地抓好观察与记录，用好观察与记录，科学有效评价孩子，让孩子们朝着可持续发展的方向幸福成长。

4.党小组考察记录 篇四

党支部考察记录：

1、xx同志，在学习工作和生活中，能努力按照一名...员的标准严格要求自我，向党组织靠拢，进取表现，认真学习党的先进思想理论与方针政策，用先进的理论指导实践，同时，也应当意识到自身存在的不足，群众批评与自我批评相结合，找出自身的缺点，多多团结身边的同志，争取共同提高。

2、xx同志进取要求提高，主动向党组织和培养联系人汇报自我的思想和工作，主动征得党组织和培养联系人的帮忙和指导，提高比较快，学习成绩提高较大，更多的参与到公益活动，乐于帮忙同学，望进一步努力表现。

5.党小组评价记录表 篇五

党小组作为党支部的一个组成部分,承担着开展党员学习教育,组织党员落实党支部的决议的任务，本文是初心优秀范文…本人为您整理了《学校党小组活动记录谈话记录 6 篇党支部写作》，给您在日常工作学习中借鉴。

?学校党小组活动记录谈话记录篇一：会议时间：xx 年 x 月 x 日 14 点 30 分 ?会议地点：一教四楼会议室 ?主持人：

?主题：党小组学习科学发展观 ?参加人员：杜娟陈鹏程温少斐及外语系其他党员教师主要内容：

?学习讨论科学发展观：

?杜娟：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，根本方法是统筹兼顾。我认为科学发展观对于我们老师来说最重要的意义就是指导我们平时的学生工作和学习。学生工作(包括班级工作，党团工作或者学生会层面的工作)最应该秉持的理念或者说宗旨就是要为同学服务，以发展同学作为核心。因此，在日常的系内工作中，我们应该要多举办一些同学们都喜爱，没有负担的活动，这些活动的标准应该有以下几点，一是增强班级的凝结力，二是提高同学们的综合素养，三是锻炼同学们的实践能力。唯有做到这三点，才干使我们的学生工作成为符合同学们要求和领导要求的标准，也才干真正做到全心全意为同学服务的目的。

?陈鹏程：我认为要做到科学的发展，要害是要掌握平衡，而我们党组织应该更多地去创新学生平衡发展的机会。到了大学阶段，虽然乍看之下大家已经应该自主学习了，但是假如我们能够创新更多更丰富的平台，让一心只读圣贤书的同学感受到活动与实践的乐趣，同时让那些一心向着实践的同学也能够意识到知识基础的重要性。我们就能更好的平衡发展，科学发展。

?温少斐：我接着刚才大家谈的内容，谈谈我对科学发展观关于人的全面发展的理解。我认为，要做到人的全面发展，需要处理好，一是要有比较好的知识理论体系。二是要有一定的实践操作能力，财大首任校长纪念碑下，就刻着这样的一句话，从学校走出去，要把学校和社会联系在一起。用不了多久，我们的学生就都要走向社会，假如我们学得知识只是象牙塔里的东西，一点实操能力都没有，就会比较讽刺了。最后还要关注人际交往方面。最近听了一个报告，根据一位教授的钻研，发此刻现今中国，能带领一个人走向成功的最大的因素，不是教育知识，不是政治背景，而是一个的关系网络。

?杜娟：科学发展观要求统筹兼顾，其中之一便是要求统筹人与自然和谐发展。联系到我们的实际生活，我想要提到的是在宿舍楼的能源浪费问题。很多时候，洗手间和楼道里的灯白天也一直亮着。很是浪费电力。另外，在水房接水，因为水不热或其他原因，很多同学往往接满一壶水后，又把它倒进水槽内，非常浪费。此外，还有废旧电池的回收问题，也令人担忧。我觉得我们贯彻科学发展观最重要的是从身边的小事做起，身体力行。我们的学生有很多在学生会，团委，以及班委会中工作，党支部可以积极与这些组织联合发出倡议或组织一些活动来唤醒大家对周边环境的保护。

?讨论结果：

?通过小组讨论，确定今后党组织小组成员应该继续加强学习科学发展观与党的理论知识和专业知识，增加对党的熟悉，提高党性及专业技能。小组会议及组织活动要密切结合学校的工作实际及学生发展，多为学校做贡献，工作带头肯干，用实际行动为群众树立模范。

?学校党小组活动记录谈话记录篇二：时间：xx 年 x 月 x 日 ?地点：校长办公室 ?会议主题：部署我校党支部党建工作 ?参加人员：党亚虎董耀东张妍 ?主持人：党亚虎记录人：董耀东 ?会议内容：

?一是要高度重视机关党建工作 ?学校党建工作是党的基层组织建设的有机组成部分，抓好学校党建工作，发挥基层党组织战斗堡垒作用和共产党员先锋模范作用，对于全面提升学校教育教学质量水平有着极其重要意义。因此，学校党支部要高度重视学校党建工作，要把学校党建工作融入以提高教育教学质量为中心的各项工作中去，融入到学校全面工作的各个环节，通过落实党建目标，有力促进教育教学工作的开展。支部成员要切实负起责任，认真钻研筹划，大胆地开展工作，充分发挥支部的战斗堡垒作

用。同时要起好模范带头作用，用自己的实际行动影响带动广大党员干部，激发他们爱岗敬业忠于职守依法行政的积极性和主动性，推动我校水平再上一个新台阶。

?二是要抓好党员学习?组织党员干部认真学习党的基础知识和基本理论，学习[党章]党的方针政策和法律法规;学习业务知识，要组织党员干部全面系统的学习十八届三中四中全会精神，学习党的【原创】理论成果，做好相应的学习笔记和心得。在抓好理论和业务学习的同时，还要发扬理论联系实际的良好学风，组织党员干部深入实际，深入基层调查钻研，不断提高大家分析处理问题的能力，提高党员干部队伍的整体素养。

?三是要加强反腐倡廉教育 ?组织大家认真学习[中国共产党纪律处分条例][中国共产党党员权利保障条例]使全局党员干部真正做到清正廉洁秉公执法一尘不染。

?四是要抓好业务工作 ?要把做好党建工作作为提高教育教学质量的重要政治任务，不断加强业务学习，深入进行懒的管理，以更加严密的管理更加科学的方法更加有力的措施，切实抓紧抓好，最大限度提高我校的教育教学质量和党建工作。

?五是要充实完善规章制度 ?要在现有基础上不断充实完善机关党建党风廉政建设的各项规章制度，经常与党员干部谈心谈话交流思想，准确把握他们的思想脉搏及时提醒和帮助他们解决思想和工作中存在的问题，真正做到用制度管人管事，用制度约束规范党员干部行为，真正做到廉洁从政服务人民。

?学校党小组活动记录谈话记录篇三：时间：xx 年 x 月 x 日 ?地点：校长办公室 ?会议主题：部署我校党支部党建工作 ?参加人员：党亚虎董耀东张妍 ?主持人：党亚虎记录人：董耀东 ?会议记录：

?1 加强师德师风建设，精心打造优质教师队伍。以活动为载体，坚持开展面向社

会承诺活动，承诺的重点放在教师爱岗敬业尊重学生规范言行建设和谐的师生关系和家校关系上，严格实行师德失范一票否决制，杜绝体罚和变相体罚学生不尊重学生个性随意处罚等现象的发生。大兴学习之风，修师德强师学提师能。进一步加大对优秀教师的宣传力度，以典型引路，以典型带动一般，不断壮大名优教师骨干教师队伍。

?2 依法规范办学行为，深入推进素养教育。深入推进新课程改革，严格实行科学的作息时间和静校制度严格实行素养教育评价制度。进一步改进学校德育工作，深入实施素养教育，努力培养高素养的社会主义现代化建设人才。

?3 抓好校园安全工作,努力构建和谐校园。从维护学校稳定社会稳定，构建和谐社会的高度，学校与教师签订安全工作责任状，按照预防为主，防治结合的要求，认真查找安全方面的漏洞，特殊要高度关注午间课间体育与活动等特殊时段的学生行为规范，加强学校体育设施设备校园活动场地安全食堂食品卫生安全制度的检查与落实，广泛开展安全教育和安全排查工作，把安全工作作为行风建设的一大重点工作抓严抓实。积极为学生创新平安健康文明和谐的校园环境。

?4 加强教学检查，完善教学管理。认真落实提出的教学工作十字方针：备课要神，上课要实，作业要精，教学要活，手段要新，活动要勤，考核要严，辅导要细，负担要轻，质量要高。继续开展教学常规检查，每月至少一次。强化对重点工程重点工作紧急工作的督查。校长室要加大对制度执行情况的督查力度，严格执行领导干部外出请假制度重大事项报告制度紧急信息报送制度，严肃查处有令不行工作失职行为，确保政令畅通。

?5 提高服务质量，改进工作作风。对来访人员做到热情接待，耐心倾听，及时处理。对上级交办的重要信访，按规定做好反馈工作。

?6 加强廉洁自律，虚心接受群众监督。建立健全各项规章制度，公开办事程序，加大监督力度，着力构建教育制度监督并重的惩治和预防腐败体系。进一步推进校务公开工作。认真执行公务接待有关规定，严格操纵接待标准。树立八荣八耻的社会主义荣辱观，自觉遵守党风廉政建设的各项规定，始终保持严谨的生活态度和生活作风，主动接受基层群众和社会各界的监督。

?7 创新一流成绩，开创教育工作新局面。紧紧环绕注重内涵求提升加快发展求均衡探究创新求突破的总体思路，树立敢为人先的勇气争创一流的精神，按时保质

保量地完成既定的目标，力争在改善办学条件上实现新突破，推动我校教育的快速优质和谐发展。

6.党小组会议记录 篇六

时间：209月28日

地点：威县二中顶岗实习宿舍

主持人：刘静

记录人：孟瑶瑶

出席人：刘静、闫甜、孟瑶瑶

会议主题：国庆节系列团日活动

会议流程：

1、刘静同志：“今天，我们召开党小组会议，有3人出席，本小组党员全部到会，会议有效。”

2、刘静同志介绍会议主题

国庆节到了，对于这三天的宝贵时间，我们各个实习小组要充分利用，组织开展各项国庆节团日活动。活动形式多样，内容不限，希望给代表提出自己的建议。

3、党员发言：

闫甜：我们可以开展“迎国庆诗歌朗诵比赛”邀请学校领导及驻县教师共同出席。比赛过程中，学生或朗诵爱国诗歌，或讲述爱国故事。目的是激发中小学生的爱国热情与学习兴趣，同时也可以锻炼我们实习生的工作能力。同时，我们实习生还可以开展广播站专题活动、召开爱国主义主题班会等，迎接祖国62华诞。另外，我们可以利用好学校的板报，策划一期国庆节专题板报。

孟瑶瑶：我们可以充分利用威县的优势条件，参观河北省爱国主义教育基地“义和团纪念馆”，纪念赵三多等先烈们。活动中我们首先重温入团誓词，在赵三多雕像面前进行庄严的宣誓仪式。随后参观纪念馆，瞻仰先烈的遗物，学习义和团的先进事迹。另外，我们可以联合学校，开展红歌大赛，积极调动学生的爱国爱党热情，以实际行动向党和祖国献礼。

7.党小组评价记录表 篇七

一、问题

评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。

(一) 小组划分不科学

在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。

(二) 时机运用不适当

在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。

(三) 学习规则不明确

很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。

(四) 学习时间不充足

很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。

(五) 课后评价不全面

小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。

二、措施

针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。

(一) 系统科学地建组

1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。

2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。

(二) 制定合作学习标准

制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。

1.课前准备。

2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。

3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。

4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。

(三) 明确评价内容

为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。

具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。

(四) 注意关爱学生

教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。

总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。

参考文献

[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .

8.党小组评价记录表 篇八

关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018

近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人”，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。

一、问题

评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。

（一）小组划分不科学

在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。

（二）时机运用不适当

在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。

（三）学习规则不明确

很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。

（四）学习时间不充足

很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。

（五）课后评价不全面

小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。

二、措施

针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。

（一）系统科学地建组

1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。

2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。

（二）制定合作学习标准

制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。

1.课前准备。

2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。

3.展示倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。

4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。

（三）明确评价内容

为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。

具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次努力。

（四）注意关爱学生

教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。

总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。

参考文献：

[1] 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理，2011（1）.

[2] 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人，2012（27）.

9.党小组会议记录 篇九

主 持 人：XXX

参加人员：社区成员、党员

主 题：党小组学习党章

主要内容：

党章的第一句话中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。它阐述了党是由工人阶级中有共产主义觉悟的先进分子所组成，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南，按照民主集中制原则组织起来的统一体。

而在中国真正的工人阶级很少，决大多数中国人都是农民。同样在旧社会跟着中国共产党，扛着枪南征北战，为建立新中国流过血，甚至献出宝贵生命的人大部分也都是农民，那么中国共产党为什么还是工人阶级的政党呢?通过学习使我了解到工人阶级政党产生于资产阶级政党之后，它是资本主义进入大生产，工人阶级反对资产阶级的斗争发展到自觉阶段，马克思主义同工人运动相结合的产物，而中国共产党是马克思列宁主义同中国工人运动相结合的产物。在旧中国，我国工人阶级和世界上其他国家的工人阶级一样，没有任何生产资料。它在同资产阶级作斗争中锤炼了高度的团结互助精神和严格的组织纪律性，是历史上最先进、最革命和具有远大前途的阶级。建国前，由于中国工人阶级产生的历史条件和所处的社会环境，它还具有一些特殊性。

首先中国工人阶级深受帝国主义、封建主义和官僚主义三座大山的压迫，它处于社会的最地层，所受的压迫和剥削比中国其他任何阶层都要沉重，这在世界上也是罕见的。其次中国工人阶级的分布比较集中。这一优点弥补了中国工人人数少的不足，便于组织起来，形成一支重要的社会力量。

第三中国工人阶级与农民有着天然的联系，便于同广大农民结成紧密的联盟，使中国工人阶级领导中国革命具有极其广泛的社会基础。中国工人阶级的这些特点和优点，决定了它是中国革命的领导力量，是现代中国最进步的阶级。

10.党小组会议记录3 篇十

主持人：吴奇飞记录人：方结结

时间：2010.10.12地点：机电工程系12栋312会议室

出席人员：吴奇飞、陆儒聪、程耀礼、蒋开雄、李发明、施爱棠、高伟、方结结、黄运杰

一、支部书记宣布会议议题

吴奇飞书记：今天会议的主要内容是讨论研究确定入党积极分子唐曼丽同志为发展对象问题。唐曼丽同志一年的教育考察期已满，经征求培养联系人的意见，认为该同志基本符合条件；2010年10月12日支部召开入党积极分子民主测评大会，应到会有表决权党员9名，实到会有表决权党员9名；与会群众代表3名。根据有关规定，如多数同志认为“差”不能确定为发展对象。唐曼丽同志得票情况为，“好” 12票，“中” 0票，“差” 0票。现在，对唐曼丽同志是否能确定为发展对象问题，请各位支委进行讨论，发表意见。

二、支委讨论发言

1、书记吴奇飞：一年来，该同志能把党性锻炼与做好本职工作相结合，以党员的标准严格要求自己，我认为该同志基本具备入党条件，我同意确定该同志为发展对象。

2、支委陆儒聪：经过一年来的培养、教育和考察，我认为该同志对党的认识明确，入党动机端正，能以党员的标准要求自己，工作中能起带头作用，我也同意确定该同志为发展对象。

3、支委蒋开雄：一年来，该同志能积极参加支部组织的有关活动，有较强的组织纪律性，工作积极肯干，乐于助人；能及时向党组织汇报思想、工作情况，我也同意确定该同志为发展对象。

三、表决

11.党小组评价记录表 篇十一

关键词 手术患者 健康教育 效果评价

健康教育是维持人类健康的一项有效措施，2010年7月依据外科患者健康教育记录单实施健康教育，使健康教育工作按标准化、程序化开展，取得了满意效果，现总结如下。

资料与方法

研究对象为普外科经手术治疗出院且术后有引流管的患者，2010年4～6月住院手术患者180例为对照组，其中男85例，女95例，年龄6～85岁，平均52.95±14.57岁，胆道疾病78例，肠道疾病35例，甲状腺疾病28例，乳腺疾病7例，胃十二指肠道疾病23例，胰腺疾病3例，肝脏疾病5例，其他疾病1例；2010年7～9月住院手术患者165例为实验组，其中男74例，女91例，年龄2～84岁，平均年龄54.96±15.74岁，胆道疾病74例，肠道疾病30例，甲状腺疾病26例，乳腺疾病3例，胃十二指肠道疾病22例，胰腺疾病3例，肝臟疾病6例，其他疾病1例。两组患者在性别、年龄、文化程度及疾病类型等方面经统计无显著性差异(P＞0.05)。

方法：⑴对照组健康教育方式：采用传统健康教育方法，给予一般说教及简单举例，将医院规章制度、疾病相关知识及术前术后配合要点由责任护士不定时，随机对患者讲授。

⑵实验组健康教育方式：根据外科患者健康教育记录单为患者实施健康教育。①外科患者健康教育记录单的制订：充分综合外科患者在不同阶段不同的健康问题和护理需求［1］，将患者从入院到出院期间的健康教育项目制成表格，表格内容包括教育内容、日期、教育形式、评价、护士签名、患者或家属签名，教育内容含入院时、入院后、术前、术后及出院时5个方面。②实施：责任护士或当班护士在患者入院当天负责填写外科患者健康教育记录单眉栏后放在病历中，由责任护士在不同阶段，以不同的形式，为患者实施不同的健康教育和训练指导，每项内容落实后写下宣教时间，在教育形式栏打勾并签名，并对患者掌握情况每天进行评价，确已掌握的教育内容，责任护士在健康教育记录单评价栏打勾，并由患者或家属确认签名，对部分掌握或者未掌握的内容，及时再加强宣教，掌握后再签名。

效果评价：①评价两组患者健康教育知晓情况。采用我院外科住院患者健康教育知晓率调查表了解患者健康教育知晓情况，该调查表内容包括病区环境、住院规章制度，安全防护知识，自身疾病知识，饮食基本知识，常用检查配合要点，主要药物的药理作用及注意事项，手术前后的注意事项，体位相关知识，各种管道的护理知识和配合要点，有关休息、活动、功能锻炼等10个方面内容，每项测评分为知道、部分知道、不知道，分别记10、5、0分，采用百分制，得分≥85分为知晓，否则为不知晓。对照组与实验组健康教育知晓率调查表均在出院前1天由患者及家属共同完成［2］。②评价两组患者护理不良事件发生情况。护理不良事件是指患者在医院就诊、治疗期间发生的跌倒、走失、用药正确、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关、非正常的护理意外事件［3］。

统计学处理：运用SPSS11.5统计软件进行统计处理，采用X₂检验。

结 果

实验组患者健康教育知晓率明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)，效果显著，见表1。

两组患者护理不良事件发生情况比较：实验组发生胃管脱出2例；对照组发生胃管脱出6例，跌倒1例，坠床1例，尿管脱出1例，颈部负压引流管脱落1例。护理不良事件发生率明显低于对照组，差异具统计学意义(P＜0.05)，见表2。

讨 论

外科患者健康教育记录单的应用，提高了患者健康教育的知晓率。传统的健康教育随机性强，缺乏预见性、系统性，教育内容不全面、不具体，常常会出现宣教内容重复或遗忘，造成健康教育的不连贯，不系统，多流于形式［4］。而外科患者健康教育记录单内容全面，涵盖了各种相关知识，护理人员依据健康教育记录单对手术患者进行从入院到出院的系统、动态、连续而有针对性的健康教育后，及时对健康教育的内容进行逐项的落实，它使健康教育程序化、规范化，避免了漏项的发生。患者能及时获取相关健康知识，得到详细具体的指导，从而使得健康教育知晓率较前明显提高。

调动患者及家属参与落实健康教育，有助于提高自我健康意识。让患者或家属参与到健康教育工作落实中，调动了患者的主观能动性，使之能够产生自觉的意识和行为去遵照执行，积极配合各项措施，防止各种护理不良事件发生。由被动接受转化到主动参与，明显提高了自我健康意识。

健康教育记录单的应用，有利于质量控制，提高护士的工作主动性。通过外科患者健康教育记录单的应用，可引导护士必须按健康教育记录单内容落实健康教育，增加了护理人员的工作自主性，主动回到患者身边去，围绕患者的需求进行健康教育。护士长定期或不定期检查健康教育记录单的完成情况，了解患者对教育内容的掌握情况，并对健康教育质量进行检查及监督，充分调动护士积极性，使健康教育成为一种常规化，达到最佳效果。

有助于提高护理质量，减少医疗纠纷。护理人员依据健康教育记录单进行健康教育，增加了护患交流的机会，护士给患者的时间增多，有利于建立良好的护患关系，不仅可增加患者对医护人员的信赖感和安全感，促进护患之间的相互理解，密切护患关系；还体现了护理人员尊重患者、关爱患者，服务群众的良好职业道德风尚［5］。护患之间的互动加强，促进了护理服务质量的持续改进，可最大限度地避免护理纠纷的发生。

参考文献

1 黄丽君,殷月瑛,李红娟.临床护士对健康教育的需求与对策.护理学报,2006,13(3):74.

2 唐运香,高早琼.颅脑损伤健康教育课堂对健康教育效果的影响.中国实用护理杂志,2009,25(11):7.

3 李漓,刘雪琴.我院护理不良事件报告制度的建立与实施［J］.中国护理管理,2007,7(11):54.

4 胡荣.对临床健康教育存在问题的分析及对策［J］.中华护理杂志,2002,37(11):841.

5 李洪雁.住院健康教育存在的问题及对策.全科护理,2010,8(1):76.

12.谈英语课堂小组合作的评价 篇十二

一、评价小组互动, 引导学生积极合作

互动是合作的前提, 也是师生、 生生之间交流协作的基础。 关注学生在小组交流中的互动, 了解他们的互动过程、状态, 帮助他们在深入探究的过程中加强沟通, 使得小组合作更流畅自然, 满足学生的多样化学习发展需要。

围绕小组互动评价, 在充分知晓学生在合作中的交流基础上, 便于教师优化教学方法。如, 在译林版七年级下册Unit 5“Amazing things” 的Reading “The ghost in the park” 教学评价中, 根据学生在小组互动时的状态, 我从他们模拟Millie, Amy在公园中的对话入手, 注重评价学生对“Which information do you read from the article?”的互动交流, 关注他们在角色扮演中的沟通, 并对他们在问题探究中的参学激情、协作程度等进行评价, 在了解他们互动交流情况的基础上, 帮助他们形成更有效的协作。 根据小组互动评价, 学生在互通有无的过程中主动修正问题和不足, 引导他们在积极合作中提高讨论的激情与兴趣。

评价小组互动, 让学生作为课堂教学主角融入其中, 使得学生在了解教学重点和难点的基础上, 相互学习和借鉴。 评价小组互动中的学生责任明确、合作态度、语言沟通等, 了解学生在整体交流中认知表现, 更有利于帮助学生梳理课程知识体系, 形成明确的合作方法。

二、评价小组讨论, 帮助学生畅所欲言

评价讨论是了解学生英语表达交际的重要途径, 对促进学生语言表达综合运用能力生成起到推动作用。 通过评价学生的小组讨论, 丰富教学过程, 使得学生在了解学习要求的基础上畅所欲言和主动表达, 让他们有更多的交流机会。

通过评价小组讨论活化教学过程, 使得学生有更多的参与机会。 如在八年级上册Unit 1 “Friends” 的 “Reading Best friends” 教学评价中。 我根据学生对 “How many characters about your friend do you know?”和 “What did you learn from your good friend?”的讨论交流情况, 评价他们在整体阅读、 语言感知、交际交流等方面的能力。 同时, 建议学生围绕 “My good friend’s character”进行主题演讲, 引导小组其他成员评价他们的理解感知。 针对学生的讨论, 引导小组成员进行互评, 让他们在知晓不足和学习长处中不断深化合作探究。

评价小组讨论, 让教师作为观察者注视合作讨论中每个成员, 让学生都在主动展现过程中有相互协作学习的机会。 多评价学生的与众不同之处, 了解他们在小组讨论中的发展创新, 鼓励他们针对自己的观点找出相应的辅助依据和资料, 帮助他们在直言不讳的表述中把握学习的要点, 帮助他们增强感知综合运用能力。

三、评价小组配合, 鼓励学生建言献策

学生配合是否到位、沟通是否顺畅、交流是否积极等都是评价的重要内容, 也是体现学生学习主体地位和作用能否有效发挥的重要依据。 评价学生在小组配合中的表现, 让他们在主动查找问题的过程中找到学习的生成点, 有利于他们主动建言献策, 有利于他们在主动拓展延伸的过程中提高运用灵活性。

根据学生在小组合作中的表现, 围绕任务完成过程中各自的表现, 深入评价成员配合, 便于他们在主动调整合作策略方法的基础上强化理解感知和综合运用能力。 如八年级下册的Unit 2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”小组合作评价中, 我对学生就“What are interesting there in Hong Kong?”和“If you were a guider, what would you like to introduce Hong Kong?”问题的探究过程进行深入评价, 评价他们在相互对白的语言知识运用的灵活性和综合性。 我还根据学生在讨论中的不同差异, 评价他们在协作探知、问题讨论组等过程中的不同表现, 让他们在对照参考的过程中找出各自的优势和劣处。

多尊重学生的意见和建议, 引导学生根据教师评价主动修正不足, 让他们在自我完善的过程中增强学习信心。 围绕学生的配合, 鼓励他们就各自的学习思维过程进行主动交流, 就自己的互动配合进行沟通, 帮助他们在主动提出意见和建议的基础上丰富认知感悟思维和方法。

总而言之, 以小组合作为基础, 评价学生的整体理解感知, 让学生在主动尝试过程中找到合作的关键点, 帮助他们在总结反思的过程中归纳合作探究过程和方法, 增强整体感知综合运用能力。 突出学生主体能动性发挥的教学评价模式运用, 使得学生获得更多的感思体验与协作支持, 有效激活学生学习的主动性, 让他们在评价引导的推动下促进知识技能生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考, 2015 (30) .

[3]徐兴燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].考试与评价, 2014 (2) .

13.党小组会会议记录 篇十三

地点：七教室

主持人：贾艳红

参加人员：第二党小组全体成员

主题：如何发挥党员的模范带头作用

内容：发挥共产党员的先锋模范作用，是中国共产党先进性的具体体现，是我们党战斗力的源泉，取得胜利的坚强保证。共产党员发挥先锋模范作用，就是要按照党中央的要求，自觉刻苦学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定不移地贯彻执行党的基本路线和各项方针、政策，作解放思想、实事求是的模范。除了要严格履行《党章》所规定的党员的各项义务外，还要增强忧患意识、阵地意识、使命意识和责任意识，应注意在以下几个方面做好表率：

1、要成为在政治上同党中央保持高度一致的模范。坚持正确的政治方向，就是要紧密地团结在以胡锦涛同志为的党中央周围，与党中央保持高度一致。政治方向问题及其重要。现在，经济建设是中心，但是决不意味着经济发展了，社会主义就相应地前进了。经济发展，可以推动社会主义一同发展，经济发展，也可能导致别的方向，关键是看我们能否全面坚持党的基本路线。

2、要成为坚持马克思主义指导地位的模范。以马克思主义为指导，是二十世纪中国历史的必然选择，也是中国学术的必然选择，在任何时候，都不能动摇。

3、要成为推进哲学社会科学理论创新体系建设的模范。在马克思主义指导下，紧密结合新的实践不断创新，是我国哲学社会科学繁荣发展的必由之路。

14.一月份党小组活动记录 篇十四

名称：

时间：2011年1月3日

地点：

主持人：

记录人：

活动主题：学习党的章程，讨论党小组相关规章制度

参加人员：。

活动记录：

一、学习党的章程中总纲及第一章党员的条件、义务与权利。

二、讨论了党支部制定的 “关于在党员工作岗位开展党员责任岗和责任区活动的意见”，并提出责任区活动要与公司工作相结合的建议。

三、讨论了党组织成员组织关系的转移及“流动党员活动证”办理的事宜。

四、对党小组的活动内容提出以下建议：

大家提议：密切联系群众，多做实事；统计共青团员数量；培养积极分子；建议党小组组长列席支部委员会，方便传达会议精神；在小组会议上选一个国际、国内的政治事件作为议题进行讨论；与其他公司或社区党支部沟通，举办联谊会，交流经验等。

讨论结果

15.党小组评价记录表 篇十五

一.学生自评。学生对自己学习行为的评价, 内容包括导学案自主预习、反馈检测和小组学习中的合作态度、合作能力、创新能力等的自我评价。前两项分别在上课伊始和反馈检测环节实施, 第三项在归纳总结环节完成, 学生通过自我评价, 谈自己在小组合作中的探究、展示情况, 反思自己的学习行为, 调整自己的学习策略。设计自我评价表, 让学生按照参考项目, 对自己的表现进行恰当评估, 加强自我管理, 不断完善自己。学生自评每节课进行, 满分15分, 三项各占5分。

二.组内互评。指组内成员之间的评价, 目的是建立组员之间良好的合作关系, 提高合作意识, 培养合作技能。主要评价小组成员的合作习惯、合作质量、创新品格等。内容包括组员的参与意识、讨论发言、倾听他人意见、向组员提供帮助及创新能力等。设计组内互评表, 让每个组员对组内其他成员作出公正的评价。通过组内互评, 反思自己和组内成员的学习行为, 诊断组内存在的问题, 提出有效的整合措施, 增强小组的竞争力和凝聚力。同时, 又培养学生赏识他人, 公正评价他人的品质, 使学生在与同伴的磨合中, 不断进步和成长。组内互评每周进行一次, 满分15分。

三.组间评价。指小组之间的评价, 主要在“展示成果”环节实施, 内容包括组内分工、活动形式、展示技巧、语言表述、互动情况等。展示前教师根据活动内容设计评价表, 公布评价标准;评价时由各组发言人代表本组阐述对它组的评价结果。通过组间评价将小组成员之间的竞争转变成小组之间的竞争, 使评价由个体评价向整个小组评价转移, 实现“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 培养学生团队意识, 增强集体荣誉感。组间评价每节课进行, 直接颁发“最佳沟通奖”“最佳展示奖”“最佳创新奖”, 并颁发奖牌, 满分30分。

四.教师评价。教师评价是小组合作评价的关键。教师是学生学习的组织者、引导者。学生的学习热情是否高涨, 学习是否高效, 教师的科学评价非常重要。教师评价分为两种, 一是寻找学生的闪光点, 用激励性的语言进行评价, 激发学生的内在潜能;二是根据组员的表现进行加分, 建立团结互助的小组合作评价机制。如采用4人学习小组, 按学习成绩从高到低给每个组员编上序号:A1、A2、B1、B2, 将组员分成两个互助组:A1B2和A2B1。在小组抢答和轮流回答时, 每组的A1A2号回答正确给满分, B1、B2敢于站起来回答给满分, 回答正确双倍加分。同样, 在“合作交流”“展示成果”环节也遵循这一加分原则。教师评价每节课进行, 满分30分。

五.家长评价。随着社会对教育的重视, 很多家长也开始高度重视孩子的教育问题了。可以利用家长会与每周家长开放日, 让家长参与课堂教学评价。家长坐在课堂听课, 参与小组评价, 能极大地激发学生的表现欲, 起到很好的激励作用。家长评价分为满意、基本满意、一般, 主要由教师反馈给学生。家长评价每周至少进行一次, 满分10分。

六.奖励机制。1.个人基本得分。每天个人基本得分包括三部分:自评得分、组间评分、教师评分。其中组间评价的小组分数就是每个组员的分数。各项按照评分标准打分记录, 每天小结, 满分75分。

2.合作小组得分。合作小组得分包括五部分:自评得分、组内评分、组间评分、教师评分、家长评分。按照各项评分标准打分记录。合作小组得分可以每天小结, 满分75分;也可以加上组内评分和家长评分, 每周小结, 满分100分。

3、奖励。

(1) 每天一小结, 由语文课代表在课后进行汇总。根据个人和小组得分, 每天每组评出“今日之星”1名, 全班评出“最佳合作小组”1个。

(2) 每周一总结, 将总评分一、二、三名的组依序评为周冠军、亚军、季军;每周每组评出“本周之星”“进步之星”各一名。

16.合作学习小组的构建与评价 篇十六

一、组长的选择

小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面：

1.首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。

2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上思考我采用下面的方法选择组长。

首先是“选”。新接任的班级，可向全班学生宣布组长应具备的条件，让全班学生选出自己认为符合条件的组长；自己任教多年的班级，可由学生选出部分小组长，另一部分则由老师来定，以防有一两个有当小组长潜质的学生落选，如此时老师能给他一个机会，并指出其不足之处，相信他能更尽心尽力地当好小组长。

其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题，说说自己要如何团结自己的小组，如何管理全体组员，如何为组员服务等。

然后是“定”。根据待定组长的发言，全班学生举手表决，最终确定出正组长。

二、学习小组的组建

科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：同组异质，异组同质

所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成，“异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？主要方法是依据学习成绩，每组学生分为四个层次：A层—B层—C层—D层。

原则二：每组人数以4人为宜，当班级人数不能被4整除时，我不主张建那种多于4人或少于4人的小组，因为这样的小组总会给人异样的眼光，班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组，那么多出的学生怎么办呢？可以安排其中一两个优生担任班主任助理，并划分出其负责的小队。

原则三：合理搭配：除成绩外，班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

第一步是“分”，召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时，提出建议：（1）每组4人尽量两男两女，如果男女比例不均衡，可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维，思路较灵活，但步骤和书写不够规范，而女生则侧重于形象思维、书写较认真，能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。（2）在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，要么后进生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，老师可以根据情况适当地调整。其次，还要进行阶段性的随机

调整。

第三步是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。（组长分管学习，副组长分管纪律，3号、4号学生分别分管卫生和两操。）

第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。

第五步是“带”。老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们进行培训，并要求组长做好带头作用，让他们制定出争当优秀小队的计划书。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的带领下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级，因姓徐的学生最多，巧合当时新接任的语、数老师都姓徐，于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。

四、小组的评价

客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈、促进作用。

评价的原则有：

（1）及时性：小组合作评价要从个人评价入手，逐步到集体，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生的表现给予评价响应。

（2）客观、公正性：评比对事不对人，要客观公正，尊重客观事实，避免人情成分。

（3）评价要详细、具体：教师在给予评价时，不能含糊不清、模棱两可。

（4）激励性：以激励性加分为主。一方面，要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视，只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

（5）团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，不论何时何地，表扬的永远是某个小组，而不是个人；要批评指正的也是某个小组，由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学，培训他们的合作意识与团队精神。

总之，一个班级能拥有具备合作能力的小组，老师才可以真正放手让学生成为学习的主体，也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵，兵教兵，兵强兵。

参考文献：

17.一月份党小组会议记录 篇十七

主要议题：明确党员发展工作程序

记录情况：

一、积极分子的确定、培养和教育

1、本人向党组织提出入党申请

2、入党积极分子的确定

3、确定积极分子培养人

4、入党积极分子的培养、教育

5、填写《积极分子培养考察簿》

二、发展对象的确定

1、党内外评议

2、确定发展对象

3、发展对象的政治审查

4、报上级党组织审查

5、召开支部大会

6、党委（总支）考察

7、报旗委组织部审核党委在考察结束后5日内将发展党中的相关材料，送旗委组织部进行组织员审核。

8、发展党员培训

三、预备党员的接收

1、确定入党介绍人

2、填写入党志愿书

3、组织员谈话

4、党委（总支）审批

5、支部向本人发出入党通知书

6、入党宣誓

18.党小组会议记录 篇十八

会议地点：3栋5楼学生活动室

主持人:

主题：讨论党小组各项工作草案及布置各项任务

参加人员：........班入党积极分子及预备党员

主要内容：讨论新学期开始后各项活动的计划，并互相谈谈每位同学在寒假期间的一些生活见闻，另外通知了各位同学提交每3月一份的思想汇报。而后，大家看是讨论最近的实事新闻，对3月11日发生在日本的地震表示自己的看法，从政治，军事，经济等多方面着手，围绕着地震给全球带来的多方面影响，同学们争锋相对的讨论体现了入党积极分子们并不是一心只读圣贤书，坚持科学发展观，统筹兼顾。

讨论结果：通过小组讨论，确定今后党小组成员应该继续加强学习党的理论知识和专业知识增加对党的认识。并且小组会议要更加紧密结合学院和学校的工作实际发展，多为学校做贡献，用实际行动为群众势力榜样。

讨论感悟：“在我们党内，只有特殊的工作，没有特殊的党员。”这是朱德同志担任总司令时，在一次党小组会上所讲过的一句话。在日常生活中，我们不能因为我们是入党积极分子而觉得比不同人高人一等，我们应该做的是带头做好榜样，看到别人不好的行为应该勇于指

19.党小组评价记录表 篇十九

一、电子成长记录袋评价

相比传统的成长记录袋，电子记录袋以数字化方式呈现多元的资料，资料的类型可以是文字、声音、图片，也可以是视频。这些资料可以清晰全面地记录学生成长的历程，反映学生真实的进步，展示学生的学习过程。

并且电子成长记录袋的存储容量较大，易于保存、查阅、携带和管理，易于操作、交流、展示，无论是学生、教师、家长还是同伴，只要通过简单培训后就能娴熟使用，学生在家里通过网络就可以管理自己的成长记录袋，教师、家长还有同伴都能随时随地通过因特网访问某一学生的成长记录，观察学生成长的点滴发展轨迹，实现了真正意义上的家校互联。不仅能有效地培养学生形成反思习惯、创新精神和实践能力，而且使学生的评价主体与评价客体的双重身份得以充分体现，也是对新课标要培养学生全面发展目标的响应。

如图1所示，应用电子成长记录袋进行教学评价，首先，确保学生自己拥有他们的记录袋。为了确实使用成长记录袋反映出学生作品的发展历程，也为了培养学生自我评价的能力，必须确保记录袋是他们所有作品的集合，而不仅仅是教师最终评分的作品的临时容器。学生在不同程度上参与评价、自主收集作品样本、参与学习目标的确定，激发学生主动利用信息技术学习、交流与评价。

第二，选择评价电子成长记录袋作品样本的标准。由于不同学生成长记录袋中的作品各不相同，所以，制定评价标准并非一件容易的事，标准要尽量具有相互独立性，否则学生会很难评价他们的努力和进步了。

第三，召开电子成长记录袋会谈。会谈可能需要很多时间，而且电子成长记录袋还需要计算机环境的支持。定期举行成长记录袋座谈，让学生自己评价自己的作品，也可以学生之间互评，提高学生自我评价的能力，增加学习的机会。

第四，调动家长参与电子成长记录袋的评价过程。教师要确保学生家长在学年初理解电子成长记录袋评价过程的性质是什么，这也是教师新学年的一项班级教育计划。在这个计划内最实用的是鼓励学生家长定期回顾他们孩子的作品样本和孩子对自己作品的自我评价。家长越是积极地回顾学生的作品样本，就越给孩子传递一种成长记录袋确实值得做的信息。

可能还有一种情况，即参与电子成长记录袋评价过程的多数学生或许根本就不理解它的教育意义，这种情况通常发生在那些需要教师评价的低年级学生身上。任何一种教育评价都应该做相应的调整，以适合本评估的学生。因此，针对这种情况，聪明的教师可以用展示型的成长记录袋向学生和家长展示学生的成就。以备学生以后的成长记录作参考，也是学生成长历程的见证。

二、使用电子成长记录袋评价的关键问题

对使用电子成长记录袋评价的教师新手来说，一个关键性的选择就是确定把什么样的作品样本放入档案袋。在确定档案袋的内容时，并不是越多越好。教师不能为了丰富多样性而收集各种各样的作品样本，重要的是，收集的作品样本能为教师提供有效的参考信息，以便教师确定学生是否掌握了教师所传授的知识或能力。与其收集那些大量的但不能反映学生知识与能力掌握情况的作品样本，还不如收集那些具有参考价值的少数几种类型的作品样本。

那么如何确定每个学生电子成长记录袋的质量呢？是否有一个可参考的评分标准呢？这里教你一种比较简便直接的方法用来评价你在教学中使用的电子成长记录袋。非常简单，你只要问学生的记录袋是否已经充分地吸纳了那些你认为学生应该掌握的知识和技能。如果回答是肯定的，那就是一个好的评价；如果是否定的，那就需要教师和学生共同努力修改电子成长记录袋；如果回答不确定，那就需要认真地思考整个问题了。有质量的评价可以为制定出好的教学决策提供有价值的参考意见。如果记录袋评价不能很清晰地提供参考意见，那你就需要适当地调整你的评价方案。

三、关于电子成长记录袋评价的思考

使用电子成长记录袋评价的最大优点就是它可以满足个别学生的需要、兴趣和能力。但是，对学生的建构性反应使用记录袋评价确实很难，尤其在每个学生都发生变化的时候，对不同学生的成长记录袋给予一致的评价是相当困难的。有点像夏洛克的墨迹测验，不同的评分者在评分指导中选择各自需要的部分。而有些评分又过于细致甚至复杂，使评分者毫无自主性。想要制定一个恰到好处的评分指导真的很难。再者，大部分教师都很忙，没有时间来制定详细的评分方案。

使用电子成长记录袋评价的另一个问题就是太耗时，时间负担太重。即便你浏览学生电子成长记录袋的效率非常高，你仍然需要在课堂内（召开电子成长记录袋评价座谈会）和课堂外（家长和教师参与回顾学生的电子成长记录袋评价）花费许多时间。如果你决定使用记录袋评价，就要做好在时间上投资的准备。另外，有些教师也确实需要接受足够的培训学会使用电子成长记录袋评价所必须的基本知识和技能。但是，你要明确在你自己的教学情境下，使用电子成长记录袋评价所产生的教育效益是否回报了你为此所付出的各种投资。

参考文献

[1]詹姆斯.波帕姆 (W.James Popham) .教师课堂教学评价指南[M].重庆:重庆大学出版社, 2010.

[2]钟笑玲.电子成长记录袋是培养学生自我评价与反思能力的有效方法[J].教育信息技术, 2008, (4) .