一年级拼音声母教学

一年级拼音声母教学（精选14篇）

1.一年级拼音声母教学 篇一

教学目标：教学声母m、f以及拼音。

教学过程：

一、复习检查。

1、卡片认读b、p。（集体练，个别读）

2、拼读bá、pá及四声。

二、教学声母m。

1、看图说话引出m。

“摸”的声母是m。（出示m）

2、教学m的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，气流从鼻子出来。

（2）记忆字形。用顺口溜记字形：“两扇小门m、m、m。”

3、指导书写。m的笔顺是：m，一笔写成。m写在四线格的中格。

4、教学m和单韵母的拼音。

看课本上的图，拼读mō。

三、教学声母f。

1、看图说话引出f。

2、教学f的发音，认清字形。

（1）发音要领：上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。

（2）记忆字形。

“像根拐杖f、f、f。”“像把雨伞f、f、f。”

3、指导书写。f两笔写成，写在四线格的上格和中格。

4、教学f和单韵母的拼音。

看课本上的图，拼读fō。

四、巩固练习。

1、猜字母。

（1）两扇小门是什么声母？

（2）一竖像天线，右下半圆像收音机，是什么声母？

（3）一竖像水往下流，右上半圆像个盆，是什么声母？

（4）像根拐杖是什么声母？

2、听音取卡片。教师读一个声母，学生取出卡片。

3、用卡片认读声母和音节。

板书设计：

b p m f 教学反思：

2.一年级拼音声母教学 篇二

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱。儿童的注意力, 容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 出示图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1. 看懂留意, 练习拼读

有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应出现。如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音。

2. 抓住画面特征, 记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔。

3. 充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮助学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

3.浅谈一年级拼音教学 篇三

活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事、儿歌、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听故事。说故事能最大限度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级学生的以上特点，在教学中，我注重对故事资源的开发。

如在教学汉语拼音第一课ａ、ｏ、ｅ时，我利用情境图，讲了一个小故事：在一条清澈的小河边，开满了五颜六色的鲜花，大公鸡“喔喔喔”地打鸣，太阳公公听到了，露出了他红红的脸蛋。一位阿姨带着一位小姑娘来到小河边看风景，水里几只大白鹅在“e-e-e”地叫着，在跟阿姨和小姑娘打招呼呢！孩子们是最喜欢故事的，教师在故事中轻松地将他们带入了学习内容中去。这样，学生在轻松的气氛中认识了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教师的故事中受到美的感染。又如，在学习给单韵母i加声调时，为了让学生记住给i加声调时要把i上的点去掉，我编了这样一个小故事：ii看到ａ、ｏ、ｅ三个好朋友戴上了声调小帽子非常的漂亮，ii可羡慕了，于是她也赶紧拿了一顶声调小帽子往头上戴，可怎么戴都戴不上去，ii急得直跺脚。这时她的好朋友ａ、ｏ、ｅ看到了，忙跑過来说：“ii你的头上有一顶小帽子了，再戴声调帽子当然不好戴啦，你把你原先的帽子拿下来，再戴。”听了好朋友的话，ii连忙将自己原来的小帽子拿了下来，再戴上声调小帽子对着镜子一照，哇，可真漂亮！几个好朋友手拉着拉手，又唱又跳。在故事当中，学生就能牢牢记住给i加声调的规则了。

二、动手拼拼做做，牢记易混字母

在汉语拼音中有一些形体上易混淆的字母，如b 、d、 p、 q这四个声母，如果只靠机械重复地读和写会使学生感到枯燥，因此，教师必须创设情境让学生学会动手操作，快速激发学生的学习兴趣，使学生自动产生求知欲望，把学习知识当做一种自我需求，从而迅速地进入最佳学习状态。为了让学生区分b、d、p、q这四个字母的字形，我给学生准备了剪成条状和半圆形的彩色卡纸，让学生分别拼这四个声母。在拼的过程中要求只用一根长条卡纸放在中间，用移动四个半圆来拼出这四个字母，并根据字母的位置来编儿歌。学生可高兴了，编的儿歌也很精彩：左下半圆d-d-d，反写9字p-p-p,像个6字b-b-b,反写6字d-d-d等。在拼音教学的课堂中，通过精心的活动设计，不仅突破了学习的难点，而且提高了学生的学习积极性，还培养了他们的想象能力和创造能力。

三、开开心心游戏，快快乐乐记忆

小孩子最爱玩游戏，在拼音教学中加入游戏，可以让枯燥的拼音教学变得有趣，让学生在玩耍中不知不觉学习拼音，也能让教师的教学轻松快速。

如在教学j、 q 、x与ü相拼规律时，我设计了这样一个游戏：让学生戴上头饰分别扮演小熊üü、jj、qq和xx。有一天，小熊üü遇见到了好朋友j、q、x，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。表演完了之后再齐说儿歌：üü见了j、 q 、x，摘下墨镜再拉手。学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点也不攻自破了。

四、学生当老师，学得快又好

学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈，运用他们的这一特点来教学拼音，快捷又准确。每学完一课后，我都会让学生做小老师，上台领着大家读。别看学生小，当起小老师还真像那么一回事。一般在课的开始，我都会跟学生说：“今天我们学完新内容后，要找小朋友做小老师领着大家读。”听了这话，学生都很兴奋，所以，他们学得也格外认真，因为他们也会怕自己不会，在台上出丑。然后我再请小老师上台教，这些小老师，一个个挺着胸脯、拿着教棒，非常认真，教得清清楚楚，其余学生也是读得津津有味。这种方法，不但锻炼了学生的胆量，而且培养了他们的能力，同时还让学生明白了要共同学习，才能共同进步。

拼音教学是枯燥的，但只要我们能根据学生的年龄特点，选择合适而有趣的教学活动，就能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音，就能留住快乐，放飞学生的心灵。

【责编 张景贤】

4.汉语拼音声母发音 篇四

汉语拼音声母和韵母发音方法【1】

a：发音时，双唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

o：发音时，双唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

u：发音时，双唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ü：发音时，双唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

l：发音时，双唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，双唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。

ou：发音时，先发 o 的音，双唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。

üe：发音时，先发 ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

ün：发音时，先发 ü 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。

ong：发音时，先发 o 的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，双唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

汉语拼音发音法的声母【2】

b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p（坡）发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t（特）发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。

k（科）发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q（欺）发音部位、方法跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。

x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出,声带颤动。

c（次）发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch（蚩）发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

r（日）发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

y 和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。

5.学前班拼音声母教案 篇五

1、能把er正确写入四线格。

2、学会特殊韵母er及其四声。

教学重点、难点：

1、学会er发音及四声。

2、ie与er区分。

教学准备：

挂图、卡片教学过程：

一、创设情景1、小朋友摸一摸自己的耳朵。

2、教师示范er读音卷舌音。

3、读三声ér ěr èr4、正确书写er二、我和老师一起学ér ěr èr儿 耳 二注(er没有第一声)三、自我小结，巩固提高1、这节课，你学会了什么?

小朋友有什么收获?

2、读er，练习er的三声。ér(儿童) ěr(耳朵)èr(第二)四、小结er发音时舌头往上卷，是个卷舌音。它只能单独做音节，不和声母相拼，用法很特别，所以叫它“特殊韵母”。

6.学前班拼音声母zh教案 篇六

教学的过程：

(一)复习检查。

1、卡片认读：z c s这三个字母叫什么?zi ci si呢?发音时要注意什么?(发音时，舌头是伸直的，舌尖抵住上齿背后。)

2、拼读音节：板画苹果树，在苹果上分别填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音节，做摘果子游戏。

(二)需要明确教学目标。

今天继续学习四个声母和四个整体认读音节。发音时要把舌头轻轻翘起来，看谁最先学会。(教师手心向上，指尖稍稍翘起。)

(三)教学zh ch sh r四个声母，及其相对应的整体认读音节。

1、教学zh和zhi。

(1)看插图说话引出 zh：谁坐在什么地方干什么?(听话说话：妈妈坐在椅子上织毛衣。)

织毛衣的“织”读得轻又短就是声母zh。板书zh

(2)老师范读，讲解要领：舌尖平伸，抵在上齿背后，我们叫它“平舌音”。今天学的声母发音方法与它们不同，要把舌尖翘起来，我们叫它“翘舌音”。

(3)z —zh对比读，zh比平舌音的z多了什么?“h”在这儿不念h，也不能和前面的z分开，z和h在一起表示读时要把舌头轻轻翘起来。

(4)关于声母 zh读得轻短些，整体认读音节zhi要读得响亮些、长些。zh—zhi对比读。

2、从扶到放，学习声母ch sh和整体认读音节chi shi。

(1)出示插图：图上画着谁?他在干什么?(丁丁坐在椅子上吃红苹果。)

(2)通过刚才的学习，我们已经知道h这把椅子在翘舌音中表示发音时要把舌尖轻轻翘起来，顶住硬腭前部，请大家准备好，把舌尖轻轻翘起来，读ch。(示范发音，发ch时是要送气的。)

(3)怎么记住 ch的字形呢?(c加椅子ch ch ch)

(4)谁会念s后面有翘舌音标志h的声母(指sh)?

(5)出示插图：小狮子站在什么地方?“狮”的声母就是sh。开火车读准sh音。

(6)出示整体认读音节zhi，指名读。出示：zhi chi shi，想一想后面两个应该怎么读?(读得又响又长。)

(7)对比读：zh—zhi ch—chi sh—shi3、教学r和ri。

(1)出示插图：图上画着什么?小苗为什么会发芽?(小苗在太阳的照耀下，发出了嫩叶。)太阳照耀大地，太阳用一个字说是→日，日读成第一声，再轻短一些，就是声母r，板书r。

(2)教师示范读、领读、齐读、开火车读。

(3)怎样记住r，教顺口溜：一轮红日r r r，小苗发芽r r r。

(4)r—ri对比读。

(四)指导书写，并书空。

声母zh ch sh是两个字母组成的，书写时要靠拢。

(五)练习zhi chi shi ri的四声，并带着词语读。

(六)巩固练习。

(七)小结。

7.浅谈一年级汉语拼音教学策略 篇七

一、巧用书中插图, 激发学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材中的插图, 是根据声韵母的音、形特征配置的, 不仅贴近学生生活实际, 而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义, 体会编者的意图并创造性地运用插图, 可以收到良好的效果。例如, 我在教学“g、k、h”时就结合插图进行提问:图上有什么, 他们在干什么?学生回答后, 出示声母“g、k、h”提示发音要领, 然后引导学生编出儿歌:“鸽子起飞ggg、蝌蚪游戏kkk、小孩喝水hhh”。边说边在黑板上板书, 让学生认清这三个声母在四线三格中的位置。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。教学中多次使用插图进行教学, 使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母的读音和字形。

二、识记儿歌顺口溜解决难点, 培养学习兴趣

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱, 在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点, 不仅能激发学生学习拼音的兴趣, 而且能提高学生学习的质量。例如:在区别形近字母n、m时, 可让学生用顺口溜“单门n、双门m”;在识记声母f、t时可以记顺口溜“拐棍f、伞把t”;在区分声母q、g时可以识记顺口溜“q下带钩ggg”。又如“d、t、n、l”这几个声母他们的插图不是取音, 而是取形。这也可以用顺口溜的方法识记“敲锣打鼓ddd, 小鱼跃水ttt, 门洞走人nnn, 木棍打猪lll”。再如, 辨别形近声母“d、p、b、q”时可以识记顺口溜“左下半圆d d d, 右下半圆b b b, 左上半圆q q q, 右上半圆p p p。”来记忆。还有:声母j q x与ü相拼时, ü上两点省写规则, 是拼音教学中的重点也是难点。在教学中, 可以用下面的儿歌帮助学生记忆规则:“小ü碰见j q x, 去掉两点还念ü。”“j q x真淘气, 从不和ü在一起, 他们和ü来相拼, 见面帽子就摘去。”另外, 在学习拼读音节时, 要让学生记住两拼音节和三拼音节的拼读方法:“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。””声轻介快韵母响, 三音连读很顺当。”从而来帮助学生领会拼读方法, 通过大量的练习来掌握两拼音节和三拼音节。

三、讲故事、做游戏练习拼读, 增强学习兴趣

在平时的教学中, 我尽量将所学的内容编成故事或童话, 赋予灵与肉, 创设情境。如:教学iu, ui时, 用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫小iu和小ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿一样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二, 可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得事半功倍的效果。

小孩子活泼好动, 如果让刚入学的孩子乖乖地坐40分钟, 学生难以做到, 时间长了会导致他们的厌学情绪。因此, 我在课堂上采用多种游戏形式, 让学生在“动”中学, “玩”中学。如 (1) 捕蝴蝶。教师将音节写在蝴蝶的后面, 贴在花丛中, 学生上前捕一只蝴蝶, 然后把音节大声读出来, 如果读得对, 其他同学跟读两遍;反之, 请同学帮助他。 (2) 顺风耳。在我们方言区, 在教学区分平舌音z, c, s和翘舌音zh, ch, sh, r时。进行听音练习, 学生准备好卡片。老师报音, 然后让学生从卡片中找出相应的字母, 看谁找得对、准, 读得快、准。帮助学生提高听音辨别能力, 培养学会倾听的良好学习习惯。 (3) 《找朋友》。请几个同学站到讲台上, 给他们分发声母卡片, 再让另一名同学拿着韵母卡片, 一边拍手唱歌曲《找朋友》, 一边在声母中找朋友, 找到自己的朋友后, 把声母卡片和韵母卡片粘贴在黑板上, 两个同学一起领着同学们拼读音节。这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来, 深受孩子们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中, 学生始终保持着一种激情, 有着强烈的新鲜感和积极性, 使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松和愉快。

总之, 在汉语拼音教学中, 教师只要创新地设计教学过程, 采取多种教学方法, 充分运用多种教学手段, 寓教于乐, 就能培养学生的学习兴趣, 使学生积极、主动、生动地获取知识, 不断提高自学能力。

摘要：拼音是小学教学的第一道难关, 针对刚入学的一年级新生, 这原本就是不吸引人的拼音教学更显得难上加难。在这种情况下, 如何使学生尽量掌握汉语拼音呢?教学实践证明, 兴趣是学好汉语拼音的关键。教学过程中, 运用怎样的教学手段?创设怎样的教学情境?如何充分调动学生学习的热情?这是低年级语文教师应该认真探讨的问题。

8.浅谈一年级汉语拼音教学 篇八

[关键词]汉语拼音 形象思维 皮亚杰

人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看，童年期，即小学和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了初步发展。那么，怎样利用一年级刚入学的儿童的形象思维，来行之有效的学习汉语拼音呢?

我在给一年级学生教学声母“i”加四声调时，采取了形象的教学手段。让一个头上扎小辫子的女孩站在讲台前，然后给她戴上一顶帽子，对饶有兴趣注视着的学生说；“她的小辫子呢?”孩子们异口同声地说：“辫子在帽子里!”然后我又让小女孩除下帽子，问孩子们：“现在呢?”孩子们兴高采烈地说：“除下帽子小辫子又看见啦。”我告诉孩子们：“i，就是声母里的小姑娘，头上的点就是她的小辫子，当她加声调时，就是给她戴上一顶帽子，那点就看不见了，也就省掉了。而除下帽子时，辫子又看见了。”孩子们恍然大悟。这节教学声母“i”加声调的课，收到出奇的好效果。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。一年级的小学生正处在皮亚杰所说的前运演阶段中的直觉思维阶段。这一阶段儿童的主要特征是，思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响，因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物。另外，皮亚杰还把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段，其中第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7岁)。这一阶段的单方面的尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来的。其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为“道德的实在论”。

布鲁纳在其认知发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。根据这些理论体系，我在思考如何利用一年级儿童的直观思维，将他们的所学的知识理解消化，从而得到“幼学如漆”的效果。

我在教学汉语拼音声母“u”加声调的过程中，充分利用了上述理论，让孩子在发现中学习，在直觉活动中认识事物。课一开始，我直接告诉孩子们，今天我们学习“u”加声调。我边板书边自言自语：“天冷了，u小朋友带上了帽子，于是u小朋友的辫子就藏在了帽子里，变成了uuuu，”孩子们一看“u”变成“u”，都愣住了。这时一个孩子叫了起来：“老师，你写错了，你写的是‘u’!”其他孩子也注意到了课本，仔细观察“uuuu”，都把课本捧着告诉我应该怎么写。课堂气氛活跃，孩子们对学习兴致勃勃。这时我乘胜追击，让孩子们辨别“u”和“u”的四声读法。一堂充满笑声、充满愉快的课在轻松的气氛中进行着。

克伯屈认为，旧式教科书的编排是不符合儿童的心理特点的，它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的。他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽。而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果，为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式。

根据克伯屈的设计教学法，我设计了声母“j.q.x”和韵母“u”相拼的教学法。先请一位老师把“j.q.x”发给学生，然后我脸上贴着“u”，带着一副墨镜进了课堂。我问：“谁愿意和我交朋友?”拿着“j.q.x”的小朋友走了上来，我和他们分别站在一起握手，边握手边摘下眼镜：“你看，u多有礼貌呀，和j.q.x握手还摘下墨镜。小u可没有小u这么有礼貌，所以呀，j.q.x不和小u玩，只和小u玩，因为小u和j.q.x做朋友，会摘下眼镜”，孩子兴致勃勃地听着，很快就掌握了“j.q.x”和“u”相拼的书写方法。

9.一年级拼音教学反思 篇九

故陵小学周洪兵学生识字、学习普通话的有效工具就是汉语拼音。如何让学生在学中乐，乐中学，尽快掌握汉语拼音呢？曾经有这么一句话：对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要我们精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。结合本人的教学实践浅谈几点做法：

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，我们要创设一定的教学情境，使学生从上课开始，就被一种愉快和谐的气氛所熏陶、感染、激励，从而唤起学生学习的兴趣。我在上第一节汉语拼音课时，手里拿一本厚厚的《格林童话故事》走进教室，亲切地说：“小朋友们，你们喜欢读书吗？谁愿意看这本《格林童话故事》呢？” 一只只小手迅速举起来，“我愿意看！”“我也愿意看！”看着这一张张急切的小脸，我说：“可是你们不认识这上面的字怎么办呢？” 一只只小手放下了，教室一下安静了许多，我借势说：“只要我们学会了汉语拼音，就能读所有的中国汉字了，当然也就会读这些有趣的故事了。汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”同学们答得特整齐。让我们一起背一首儿歌吧。“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿

歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。

二、充分利用好教材

充分利用好教材上的图画资源，根据插图引出要学的汉语拼音，但要注意声母教学时声母的发音要轻一些、短一些。利用情景图识字，有些图还可以帮助学生记住字的形，如：“兔”字，可以这样记，兔子的两条腿就和“兔”字下面的部分很象，这样学生就能牢固地记住这个字了。同时，还可以利用情景图培养孩子们的说话能力，观察能力。

三、创设情境，激发学习兴趣

借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音和形。再如，学习声母“d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d” 的音和形。

四、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如，汉语拼音第6课《j

q x》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：“ju qu xu中ü上的两点怎么没有了？”有的说：“本来韵母是u，到了音节中韵母u怎么变成了ü？”老师趁势说：“ju qu xu中的韵母实际上是ü，只是书写时省写了两点。这是因为，在普通话里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗？”顿时，学生学习的积极性被激发出来，纷纷发言：“小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü。”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。”此时，连老师也不能不佩服学生形象思维的活跃。可见，为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。

五、教给学生一些学习方法

在教学中，要让学生灵活地学习，不能读死书，应教给他们一些学习方法，减少记忆量，比如：复韵母是复合音，学习时就注意口形的变化，我在教学ao时，先让学生仔细观察我读时口形的变化，从张大嘴巴到圆圆嘴巴，根据口形记住了这个复韵母是由a和o这两个字母组成的。并编儿歌记住发音技巧：a o e i u u排好队，谁在前面谁就重。

六、多样练习，强化学习兴趣

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高

新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。近年来，我们在新的课程标准指导下，以义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到现在儿童学龄前的拼音掌握基本情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了有益的探索，获得启示。

让学生在学习过程中体验到乐趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生接受过学前汉语拼音学习，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让

学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！

找出合作点，初建合作意识

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。如：我们有位老师在教学中找出合作点：（1）这幅图画的什么？（2）图下的音节读什么？

（3）音节由什么组成的？让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间不知所云。茫然坐在那里。于是这位老师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好的体现出来。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步！另外，在教学汉语拼音复习一中的我会连时，我也让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。我把动物音节yā（鸭）、é（鹅）、tù（兔）、mǎ（马）、lù（鹿）、lǜ(驴)这6个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让6位同学上台扮演6种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着，让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出6种动物的家；最后，请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ这6个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！

10.一年级语文汉语拼音教学论文 篇十

关键词：汉语拼音；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

11.浅谈低年级拼音教学 篇十一

一、联系生活学拼音, 发展语言智慧

拼音符号抽象枯燥, 为了保护一年级孩子刚刚萌发的学习兴趣与信心, 我认为应让拼音教学生活化, 让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活, 在拼音教学中, 教师应努力为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节以意义。例如, 在教“m”这个音节时, 我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状, 然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说:“像个城门”;有的说:“像两个桥洞”;甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思:“他们像商店的门, 我要进去吃麦当劳”。由此可见, 一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更关键的是在强化音节教学的同时, 又能够发展孩子的语言智慧。另外, 通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧, 使其得到充分的发展。例如, 在教“zhi”这个整体认读音节时, 我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼, 只能整体认读。有一个孩子这样讲道:“zh是妈妈, i是孩子, 妈妈带着孩子上街, 孩子不能离开妈妈, 否则就会走丢了。”听了这样充满童趣的故事, 我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子, 天生就喜欢听故事、讲故事, 那么在我们低段教学中, 何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据, 来促进学生语育智慧的发展和提高呢?

二、儿歌串连, 发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说, 尤为喜欢。在拼音教学中, 无论是教字母的发音, 还是规范字母的形式, 我都运用了大量的儿歌, 有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee。”有的是我为了教学需要, 自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时, 我就编了这样一首儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如, 在教“d、t、n、l”四个声母时, 由于教师的不断创造影响了学生, 课后, 学生聚在一起, 认真动脑筋, 给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米, 米粒洒一地, 小兔追上来, 劝它快停蹄。”由此可见, 通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

三、游戏活动, 发展肢体运作智慧

对于刚进校的一年级学生, 拼音教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如, 在教韵母“o”时, 我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是, 一番热烈的讨论之后, 有的孩子把嘴巴张开, 拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力, 只要教师善于引领、挖掘, 孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。我在课堂上还开展“找朋友”“摘苹果”“开火车”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学习从被动变为主动, 学起来轻松愉快。

12.一年级拼音教学的方法 篇十二

一、借助图画，联系生活

如果不结合图画和生活，单从拼音的符号特征来看，拼音是枯燥难懂的，学生自然会失去学习兴趣。因此，在初学拼音时，我会先讲情境图的故事，让学生指出里面的字母，再读一读。例如，在学m时，我让学生结合插图，进行联想，他们自然会想到“门”等等。等到学生学到了一定程度后，他们自己能够利用情境图找本课拼音，在相应的地方写出音节。之后，学生利用图中的事物，自己编故事，讲给同学听。

二、反复拼读，强化练习

光是利用语文课堂上进行拼读练习是远远不够的，我还会利用早读时间抽查学生的拼读掌握情况，或让领读员带领学生进行拼读练习。在课上，我们进行拼读练习的形式十分多样，有师出示卡片领读、学生进行开火车拼读、小老师带读、同桌你指我读、学生上前考一考等等。

三、儿歌串联，词语积累

几乎每节课都有新的词语需要积累。首先，我们会把学过的每个字母都编成小口诀进行记忆，等学到词语时，学生能够将词语结合学过的拼音，编成一首首儿歌进行记忆。书上也有一些儿歌，我会让学生先读儿歌，再圈出里面的本课字母。最后一个环节是写拼音，包括字母、四声和音节。首先，我先让学生观察这些拼音，找出特点，再示范写本课拼音，最后学生练习书写。在写音节词时，我会把相应的中文词语也写在黑板上，让学生结合音节词进行记忆，积累词语。

四、开展活动，游戏教学

13.浅谈一年级拼音教学 篇十三

小学汉语拼音是学生学习语言，文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习任务，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。我觉得抓住儿童的心理和生理特点很重要，并且注重汉语拼音教学的趣味性，让孩子们主动参与到学习中，提高课堂学习效率。

一、小学一年级学生的特点

1、师生适应过渡期

学拼音的时候，学生刚从幼儿园里毕业出来迈入小学，因此，特别是学生学拼音的那段时间，正是幼儿园向小学过渡的阶段。学生需要一段适应期，适应小学生活习惯以及新的环境和新的老师；教师也需要一段时间适应学生，认识学生，摸清学生的习性、脾气，这样才能因材施教。所以，学拼音的这一个多月不仅仅是学习拼音，更是师生相互适应的阶段。

2、学习方式的转换

幼儿园以玩为主，没有严格的学习任务，唱歌跳舞读儿歌讲故事是孩子的主修课，虽然也有拼音教学，但那也仅仅停留在读上，很多孩子只是有初步的印象。而小学学拼音是系统正规的学习，而且在教学中以读和写为主，还需要背出默写。因此，很多学生的学习习惯一下子转换不过来。

幼儿园里的学习作息时间没有小学学习那样严格固定，所以刚进小学的一些学生还存在着下课后玩耍，上课时要上厕所；下课后没有吃完的东西，上课的时候会忍不住咬上几口等这样的坏习惯。在课堂上表现为好动，好做小动作，坐不住，对于多读，抄写没有耐心，还没有养成自觉学习和做作业的习惯。学生的这些特点也是学拼音时的干扰因素。

3、拼音教学比较枯燥

拼音教学的确是比较枯燥的，没有规律可言，在生活中没有直接的接触，学生不能一下子学以致用。而且拼音教学强调的是发音，需要学生多读，多说，甚至是

大声地朗读才能更好地记住。这对一年级的学生而言是有一定的难度。

4、一年级学生记忆的方式

一年级学生的记忆很多是死记硬背，而且非常情绪化，易受周围环境的影响。学的东西有趣好玩的就认真一点，枯燥的就比较反感。漂亮的文具盒，易切割的橡皮，书上色彩鲜艳的图案，这些都轻易地把学生的注意力给吸引过去了。而拼音教学恰恰是很枯燥乏味的，需要学生反复朗读才能很好的记住，这就给拼音教学带来了难度。

5、家庭因素

对于拼音教学，很多的家长觉得自己不是很会教，有的甚至觉得自己的发音都不是很正确，自己也搞不明白，那就别说教自己的孩子了。而低年级的学生，特别是一年级刚刚入学的学生最最需要家长的辅导。缺少家长的辅导，一些学生就根本弄不明白，然后表现为在课上跟不上，听不懂，就慢慢对拼音学习失去了信心。如此恶性循环下去，只会让学生对拼音学习产生厌恶之情。

二、教学策略探究

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

1、教具学具吸引学生注意

现成的教具都是跟书本配套的，很实用，有挂图，字母卡片等等。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，放大的字母，这些都能轻易地吸引学生的注意力，调动学生的感官，让学生有一个最直观的印象。充分利用好手头的教具，对拼音教学很有帮助。

A、老师自备教具

老师自己做教具比较麻烦，但是可以制作一些教具多次使用，这样可以减少时间和精力。如在学习a、o、e、i、u、ü时，可以制作成字母头饰，然后在学习复韵母时又可以用了。可以让两个学生戴好不同的头饰上讲台站在一起，让其他的学生来拼读，“找找找朋友，a、o在一起，成了ao、ao、ao。”在学习声母时制作的头饰可以在学习拼读时和单韵母的头饰一起运用了。

B、学生自备学具

布臵的家作中可以让学生请爸爸妈妈帮忙一起来制作一些卡片或者头饰。这样不仅可以提高学生的积极性，还可以让学生更好地记住这个字母。如教学“b”“p”“d”“q”时，可以让学生在家里剪一个“l”和一个“c”。这样学生通过摆一摆，读一读就很快可以区分清楚了。

2、故事、儿歌激起学生兴趣

小孩子是最喜欢听儿歌、故事的，在教学中插入一定的故事、儿歌可以让学生更好地记忆。汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。如教学jqx和ü相拼，便可以以故事导入。一天，小熊üü穿着漂亮的带有u字图案的衣服，戴着一副墨镜出去玩。不一会儿，遇见了好朋友狐狸jj、小猪qq和小猫xx，小熊连忙摘下墨镜，拉着好朋友的手一起去玩了。

儿歌，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。通过儿歌，可以营造活泼快乐的教学气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的

乐趣，感受到韵律的节奏美，真正把学习当作一种快乐、一种享受、一种追求。如：左拳b 来右拳d ,两拳相对念b d ,左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p 来右下q ,两拳相对念p q ,左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。

3、多种游戏陪伴学生学习

游戏，是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，这也是新课程标准理念的一个体现。A、游戏名称：顺风耳

适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）。游戏准备：学生每人一套拼音卡片。游戏过程：

(1)导语：我们来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳，请听仔细。

(2)老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ɑoɑoɑo”。看谁找得对、准，读得快、准。(3)这样能帮助学生区分方言中较难分辨的前后鼻音、平翘舌音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。B、游戏名称：学送信

适用范围：认读拼音字母、音节；字母按声母、韵母和整体认读音节分类；音节按两拼音和三拼音分类。游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。游戏过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分

别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读“bbb，是声母”，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快投信。”如果错了，就说：“错错错，投错了。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。C、游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、拼音短句等。游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。游戏过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母，鞭炮就点燃了。谁想来试一试？生齐：节日到，放

鞭炮。什么炮？一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。D、游戏名称：火眼金睛

适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。游戏过程：

师出示标调有错误的音节。（标调可移动）。师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。E、超级变变变:

这个游戏适用与声调的辨析,需要教具两个,第一声和第二声的小声调各一顶。可以用吹塑纸剪好,背后贴上磁铁,可以在黑板上自由移动。因为一声和二声、四声其实都是一条短直线，只是摆放的角度不同而已，我们可以从这里做文章。把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿一声的声调自由的移动，停在哪个韵母上面，学生就在下面一边达手势，一边大声读出带调韵母的发音。因为，一个一声可以斜一下成第二声，翻个身成了第四声。如果您的学生对四声的练习不感兴趣，就用这个吧，让他们惊喜一下。

4、环境布臵熏染学生感官 ①、给学生起拼音名字

让父母帮忙，在卡片上给学生的名字用拼音写出来，竖立在桌上，每天可以让一个或两个学生来拼读自己的名字，也可以顺便介绍一下自己。老师可以根据教学的内容安排学生的介绍顺序，遇到没有教过的也没有关系，就当是给学生预习了。遇到一些知识点，可以随即指出来，也可以提问学生。如这个是整体认读音节，还是三拼音节？这样既巩固了学生的拼音，又锻炼了学生的胆

量。

②、教室布臵尽量加上拼音

讲台、黑板、窗户等教室里的东西上可以贴上拼音，教室里写的文字上附上拼音。让学生所能及的东西都用拼音表示，可以让学生每时每刻都能认识拼音。

5、巧用方法引导学生记忆 ①、看口型

学习拼音了，让学生随身携带一面小镜子。在教学时，让学生看自己的口型是否和老师正确。通过这种方法也可以让学生更好的记住。如教学复韵母时，很多学生很容易混淆，可以充分展示镜子的魅力了。ui和iu，这两个很相似，可以发音相差很多，让学生多次观察自己的口型就会发现其中的奥秘，原来跟字母的前后顺序有关呢，就能轻易记住了。②、多比较拼读

在教学中，多让学生自己观察对比拼读。如cha和ca、shan和shang等这样的音节，让学生反复朗读比较，学生自然而然记住了，对以后学字也有很多帮助。③、多尝试拼读词和句子

学习拼音就是为了学习汉字服务的，因此学习拼音最关键的就是正确的拼读。在课堂上可以多尝试让学生拼读词和句子。每课拼音学习中，都有一段情境儿歌，这儿歌是和教学的内容密切相关的，可以作为导入，把这段儿歌用拼音写在黑板上，让学生拼读自己已经会拼读的音节。教师鼓励学生尽量拼读词，然后慢慢把词连起来拼，拼读句子。哪个学生拼读正确了，奖励一下，那学生的积极性可高了！特别是会拼读的学生那种自豪感可大了。

6、多赞多奖鼓舞学生多读 ①、口头表扬

一年级的孩子最喜欢被“拍马屁”了，听到赞扬他们的话，心理别提多得意了，也就会收敛自己的行为。读书声音小的你可以这样说“你的声音很动听，如果声音再大点就更好了！”懒惰不愿意多读的“老师最喜欢看你认真读书的样子的了，特别神气！”老是抢着发言不举手的“认真举手的老师才喜欢呢！”…… ②、实物表扬 A、随时随机表扬

星星、笑脸、苹果等贴纸是最容易吸引学生的眼球的，好的在额头上贴一个，也可以贴在书本第一页上搜集，足可以让学生兴奋一天。最起码坚持好好表现一节课。B、爬格子

爬格子就是一星期或双周累计格子里的星星谁最多。这个方法可以鼓励学生长时间地坚持好的习惯，关键是教师做好总结工作。

14.一年级拼音声母教学 篇十四

教学大纲规定汉语拼音教学的目标是培养学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 准确拼读和正确书写音节, 使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具。只有这样, 才能充分发挥拼音多功能的作用, 使学生在未识字或识字不多的情况下, 利用拼音提前阅读和写作, 促进口头语言和书面语言的协调发展。

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣在语言教学中十分重要。在教学中可以通过运用儿歌、谜语、故事, 开展游戏活动, 利用教材插图, 联系生活实际等教学方法培养学生的学习兴趣。

一、运用儿歌、谜语、故事, 引发学习兴趣

儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 这种形式特别适合爱说爱唱的一年级孩子。在拼音教学中, 无论是教字母的发音, 还是规范字母的形式, 都可以运用儿歌。例如, “圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee”。在教“ei”这个复韵母时, 可以自编儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

猜谜也是学生喜闻乐见的活动, 在拼音教学中进行猜谜游戏, 调动了学生学习拼音的兴趣。如问:“两个门洞, 一把雨伞?”学生答:“两个门洞mmm, 一把雨伞fff。”或者是让学生说谜面, 老师或同学来猜。有时教师做口型, 让学生认真观察, 猜老师说的是哪个字母。这样不仅让学生掌握了字母发音的口型, 还引发了学习的兴趣。学生在愉悦、高涨的气氛中正确掌握了发音的方法。

将童话故事运用于拼音教学, 能使枯燥的拼音教学变得生动有趣。如苏教版语文第一册第36页那幅图的教学可以这样设计: (1) 在一张神奇美丽的画中, 有许多可爱的音节娃娃, 它们一个一个地走下来, 帮助我们学习拼音。你知道他们叫什么名字吗? (生一一读) 师粘贴在黑板上。 (2) 现在它们该回家了。可是, 它们来得太急, 忘记了回家的路, 你们能帮助它们找到家吗?你是怎样帮助它们找到的家? (训练学生的口头表达能力和思维能力) (3) 画中音节娃娃回到家后, 这幅画就挂起来了, 画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗? (生展开想象编故事, 学得兴趣盎然)

二、开展游戏活动, 激发学习兴趣

对于一年级学生来说, 如果没有一个活跃的课堂气氛, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 可以经常鼓励学生用肢体、手势进行游戏活动。例如, 在教“o”这个单韵母时, 启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来表现‘o’的样子?”有的孩子把嘴巴张开, 拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形。各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的肢体里潜藏着非常丰富的知识表现力, 只要教师善于引导、挖掘, 孩子的肢体运作能力就会得到非常完美的体现。又如, 在区分“u-ü”这对形近韵母时, 建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动;当老师读到“ü”时, 他们就把小拳头举在头顶上, 这种练习形式儿童非常喜欢。此外, 还开展了“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏, 这些活动使学生从多方面进行了分析综合训练, 形成了暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作能力, 使学习从被动变为主动, 学起来轻松愉快。

三、利用教材插图, 培养学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会的能力。因此, 教材又配上了能够表示声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习“g”这个声母时, 从图导入:“从远处飞来了什么?”学生看书上的插图, 可能回答“白鸽”, “三只鸽子”。教师继续引导:“谁能编一句儿歌记住`g'?”学生回答:“鸽子鸽子ggg, 三只鸽子ggg。”接着让学生发出正确的读音。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

由于低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主, 即主要是以看来进行记忆, 并且所有的孩子都喜欢生动直观的图画。因此, 在教学中利用色彩来培养学生的主体意识, 把学习的主动权交给学生。如, 让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色, 给前鼻韵母和后鼻韵母涂色, 给字母和音节涂色等等, 使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号, 让学生在涂色过程中不仅受到美的熏陶, 还记住了这些抽象符号在形状上的细微区别, 而且发展了视觉空间能力。

四、联系生活实际, 保持学习兴趣

由于拼音符号比较抽象枯燥, 教师如果不为学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁, 那么, 拼音将有可能成为孩子学习上的第一道无法逾越的鸿沟, 这对于保持他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的所以, 拼音教学应当生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活, 在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节意义。例如, 在教“ai”这个音节时, 请一个学生上台来和老师站在一起比身高, 然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有的说:“老师高, 小朋友矮。”有的说:“老师比小朋友高, 小朋友比老师矮。”有一个孩子还用这样两句非常精彩的话概括出他所要表达的意思:“老师是a, 我是i, 高高矮矮在一起。”由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更重要的是在强化音节教学的同时, 又能够发展

摘要：在语文教学中, 汉语拼音教学尤为重要。因为它关系到学生文章的读、写, 是一门最基础的课程。在汉语拼音的教学中通过运用儿歌、谜语、故事, 开展游戏活动, 利用教材插图, 联系生活实际等方法, 培养学生的学习兴趣。