检阅第二课时

检阅第二课时（精选12篇）

1.检阅第二课时 篇一

《检阅》第二课时教学设计

一、导入新课：

1、同学们，今天我们继续来学习14课《检阅》（板书课题）。

2、通过上节课的学习，我们在波兰首都华沙看到了一个隆重而盛大的检阅场面。那谁能根据这些词语给大家介绍一下当时的盛况呢？ 抽生说，教师引导集体说。

国庆节到了，多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

3、在这次盛大的检阅中，哪一支队伍博得了成千上万观众的称赞？观众是怎样称赞他们的？

板书：“这个小伙子真棒！”

“这些小伙子真棒！”

4、这个小伙子指谁？这些小伙子指谁？观众为什么称赞他们呢？请同学们带着感情自由地朗读课文。

二、走进博莱克。

1、这个小伙子指谁？（板书：博莱克）观众们为什么说：“这个小伙子真棒！”现在让我们一起走进博莱克。

2、课件出示博莱克图片。博莱克是个截肢、拄拐的孩子，那他在这么盛大、隆重的检阅场上，表现怎么样呢？课文哪个自然段进行了具体描写？

抽生说，课件出示：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”

4、集体读，想想你从哪些地方感受到博莱克很棒？

5、学生汇报，教师引导：

（1）课件出示：“他肯定忘记了自己在拄拐。”

引导：是什么让他忘记了自己在拄拐？走在检阅队伍里，他当时心里在想些什么？这让我们看到了一个怎样的博莱克？ 板书：自信

（2）课件出示：“他同全队保持一致”: “一致”是什么意思？请生看图，游行检阅时，博莱克与队员们做到了什么一致？（目光一致、动作一致、步伐一致）（3）要做到这些一致，对于截肢的博莱克来说该是何等的不容易。俗话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了训练场上的博莱克有着怎样艰辛的付出？（4）学生想象，汇报。

5、此时此刻，你看到了一个怎样的博莱克？能用一个词来形容吗？ 板书：坚强

6、师引：同学们，这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子—— 生齐：这个小伙子真棒！

师：让我听到你发自内心的称赞！——随机指名读

7、同学们，一个截肢的孩子、一个拄拐的孩子，走在检阅队伍里，接受国家领导人和人民的检阅，感受着观众们真诚的赞美和雷鸣般的掌声，此时此刻，他的心情会怎样？

（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激„„为下面作铺垫）

8、那就让我们带着对博莱克的敬佩，怀着和他一样自豪、激动的心情再来读读这段话。（播放检阅进行曲）

三、走进儿童队员

1、自信、坚强的博莱克赢得了观众的称赞，可观众们为什么说：“这些小伙子真棒！”？现在让我们一起走进检阅前的那次讨论中。（播放课件）

2、在俱乐部里，大家讨论的主题是什么？ 课件出示：游行检阅时博莱克怎么办？

3、刚开始讨论时，儿童队员们对这个问题感到非常——（棘手）（1）课件出示：还有一件非常棘手的事。

（2）“棘手”是什么意思？你在生活中遇到过“棘手”的事情吗？

（3）指导学生朗读句子：还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？

4、你从课文哪些地方感受到事情的棘手呢？分小组讨论学习，请用横线画出来，可以是一个词，一句话，甚至是一些标点符号。

5、学生汇报，老师抓住以下重点词语进行指导：（1）“谁也不愿意第一个开口”（2）鸦雀无声是什么意思？（形容非常寂静）看似沉默，其实每个人的内心都在进行激烈的思想斗争。大家都在想些什么？谁来读读第6自然段。（指名读）

（3）出示句子：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

①一个问题一处心结啊！问题真的这么难解决吗？现在，我们也为队员们考虑考虑。（课件出示填空）

如果让他去，如果劝他不去，_____________________________ ②去也不是，不去也不是，这真叫他们左右为难啊。可见这真是一件（棘手）的事。那你能把这份心情读出来吗？抽生读，集体读。

8、面对着两难的选择，队长做出了决定，谁来读读队长的话？（课件出示队长的话）

从队长的这个决定中你体会到了什么？

9、小结板书：关爱、尊重 指导朗读，抽生读、集体读。

10、队长这样做，队员们觉得怎样？谁来读读队员们的话？（课件出示队员的话）

从这段话中，我们可以感受到队员们的心情怎么样？ 指导读出队员们内心的自豪、激动、兴奋之情。

11、小结：同学们，关爱、尊重，犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为儿童队员们懂得关爱与尊重，不歧视任何人，所以观众们会说：齐读（这些小伙子真棒！）

四、拓展练笔，升华主题。

1、教师引读：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——（这个小伙子真棒！）

想着队员们对博莱克的关爱，人们再次由衷地赞叹——（这些小伙子真棒！）

2、是的，博莱克的自信和坚强让我们敬佩，儿童队员们对博莱克的关爱与尊重让我们感动。让我们也把由衷的赞叹送给他们——（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）（板书：画线）

3、这个时候，你想对博莱克和他的队员们说什么呢？课件出示：说一说、写一写

我想对博莱克说：_____________________________ 我想对儿童队员说：___________________________

4、总结

同学们，这是一次成功的检阅，因为它不仅检阅了儿童队员的队列，还检阅了他们美好的心灵。在我们的人生中，你也会碰到无数次检阅，老师希望你们能像这些儿童队员一样，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自信、坚强，勇敢地迎接人生的每一个挑战。

2.检阅第二课时 篇二

1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)

2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)

3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)

二、围绕主线, 引导质疑

1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)

2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。

三、品词析句, 解疑明理

过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。

(一) 父亲第一次说的话。

1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)

2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。

3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)

4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?

5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?

6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(二) 我和父亲第二次对话。

过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)

1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。

2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?

3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)

4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?

5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(三) “我”和父亲第三次对话。

1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)

2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。

3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)

4. 学生交流自己的体验。

5. 多美的景象啊!谁来读这段话?

四、朗读感悟, 总结全文

1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。

2.请大家在小组内交流。

3.《最佳路径》(第二课时教学) 篇三

苏教版四年级下册第二单元第6课。

教学方法

1.没有直接采用课后练习中的两个问题,以“倒推式”引导学生阅读,而是采取了“顺叙”的方式。一是考虑到“文路”,故事本身是按起因、经过、结果来写的。二是格罗培斯的设计过程是思考问题——受到启发——解决问题。三是从学生的思维过程考虑,如果没有先感受到“给人自由,任其选择”的那种自由、随意,就不可能真正理解格罗培斯的设计为什么被评为“世界最佳设计”。

2.关于读的训练。小学阅读课应重视读的训练,读的方式是多种多样的。本课教学基于以下两点侧重于默读、思考性的读:一是第一课时已发现学生普遍读得正确、流利。二是这篇课文不大适宜进行朗读训练。

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.了解最佳路径的由来,明白它与法国南部农民卖葡萄之间的联系,体悟格罗培斯严谨认真、善于思考、敏于发现的品质。

3.能联系上下文理解词句,体会重点词句在表情达意方面的作用。

教学重点

懂得迪斯尼乐园的路径设计被评为“世界最佳设计”的原因,明白它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

教学难点

体悟格罗培斯严谨认真、善于思考、敏于发现的品质。

教学过程

一、复习

出示词语:

微不足道大伤脑筋

焦躁吆喝

无人看管深受启发

给人自由任其选择

有宽有窄幽雅自然

1.指名读词语。

2.选用词语简要说说故事内容,能全部用上最棒。

【既复习了重点生字词语,培养了学生的概括能力,又训练了学生运用语言的能力。】

二、学习1～2节

1.理解“微不足道”:“微不足道”是什么意思?在文中指什么?前面加了一个“最”字,说明

什么?

2.默读1-2节,从哪些地方能看出格罗培斯“大伤脑筋”?有些地方不能一眼就看出来,需要用心去读,细细体会。

3.最微不足道的路径设计却让从事建筑研究40多年、攻克过无数个建筑方面难题的世界建筑大师“大伤脑筋”,说说你的体会。

【抓住词语“微不足道”和“大伤脑筋”引导学生触摸文本,通过具体的语言文字来感受格罗培斯的“大伤脑筋”。同时懂得这样写的好处:对比突出格罗培斯的严谨认真、精益求精。在此过程中教给学生读书的方法:一只眼睛看到文字表面,一只眼睛看到文字的背后。】

三、学习3～4节

1.带着日复一日的苦苦思索,格罗培斯前往地中海海滨清理思绪。在法国南部著名的葡萄产区,他发现了两种大不相同的现象。默读3~4节,找到描写这两种现象的语句,你能发现有哪些不同吗?

2.假如是你,你愿意买谁的葡萄?说出理由。

格罗培斯对这两种现象不仅作了比较,还进一步思考,他发现了老太太的葡萄总是最先卖完的秘诀是“给人自由,任其选择”。理解“人”、“其”指谁。

3.出示说话练习:这时,格罗培斯豁然开朗,灵感突发:“路径设计的方案有了……”

【抓住两种不同的现象,比较、体验,感受老太太的葡萄总是最先卖完的原因是“给人自由,任其选择”,体会格罗培斯从中受到的启发。在此过程中教给学生读书的方法:比较读,抓关键词体会。说话练习的设计让学生还原“设计方案”口头表述,是一个综合性的思维训练:一要理解,二要转化,三要表述。既使学生具体理解了“深受启发”,同时又引导学生注意了上下文之间的关联。】

四、学习5～6两节

让我们一起来看看方案变成现实的情景。听范读,想象迪斯尼乐园路径的样子。

五、学习第7节

1.1971年,在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼乐园的路径设计被评为“世界最佳设计”。假如你是其中的一位评委,请说出投它一票的理由。

2.出示:“那并不是我的设计,而是游客的智慧。”你认为呢?

3.小结:智慧的火花不是凭空闪现的,它需要你永不满足、敏于发现、善于思索和借鉴。

【引入链接资料,以格罗培斯说的一句话引发学生思考,从而明白最佳路径与法国南部农民卖葡萄之间的联系。学生也从中明白了一些道理:一双会发现的眼睛,一个会思考的头脑,善于向别人学习等等。】

六、学习写法

本文是写最佳路径,还是想让我们认识格罗培斯这个人?他在全世界留下了70多处著名的建筑设计,作者为

什么选择最微不足道的路径设计来写?

4.检阅第二课时 篇四

知识目标：1. 能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声”等词语。

2. 抓住重点语句，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

3. 通过想象、朗读，体会人物的心理变化。

技能目标：1.培养朗读、理解、想象、表达、写作等能力的培养。

2.培养学生积累优美语句的意识，激发兴趣.

情感目标：1. 感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们美好的心灵。

2. 感受博莱克自尊自强的个性品质。

教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化。

教学难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。

课前准备：多媒体课件。

教学流程：

一、导入新课，激发兴趣。

1. 板书课题

老师带大家去看看国庆六十周年时的检阅仪式（播放视频）

刚才这段录像给你留下了什么印象？

2. 这些队员都是千挑万选出来的，所以他们才能给大家呈现这么好看的检阅仪式。还想看吗？书中的检阅同样精彩，今天让我们再次走进七月的波兰，去感受那隆重盛大的节日场面--齐读课题《检阅》

二、初读课文，整体感知。

1. 大声朗读课文，说说课文写了一件什么事？

2. 出示图片，配乐：让我们一起来走进波兰首都国庆节的盛况吧，看，多么盛大的节日！街上人山人海、彩旗飘扬，多么隆重的检阅！步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。在经过检阅台这么多队伍当中，赢得观众称赞的是-- （儿童团）

师：观众是怎样夸奖他们的-- （ 这个小伙子真棒！这些小伙子真棒。）并板书在黑板上。

三、精读课文，理解感悟。

（一）检阅场上博莱克真棒！

1.这拄拐的博莱克竟然能得到这样的表扬，他棒在哪？到文中去找一找。

生读，出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2. 师：俗话说得好，书读百遍，其义自见！老师再来给大家读这段。你一定会通过文字看到博莱克的内心。闭上眼睛，你就会看到。（文本补白）此刻博莱克____极了！现在就把自己独特的体会带进去读出来。（自由读）

3. 还有谁愿意来认识博莱克？（生个别读）想一想，这是个怎样的小伙子？ （谈谈各自独特的体会。）

师：有理有据，是阅读的好方法。看到拄拐的博莱克能走得这么好，难怪观众会发出这样的称赞：这个小伙子真棒。 （带着自己的理解读出你心中最棒的博莱克！） 齐读

4. 师：俗话说：台上一分钟，台下十年功！是的，这位小伙子就是博莱克，虽然他拄着拐杖，但他高昂着头，挺着胸膛，精神抖擞，与全队保持一致，这是多么不容易啊！这一句称赞的背后，隐藏着多少艰辛啊。通过这个镜头，我们仿佛看到他平时辛苦练习时的情景： (自由发挥，想象博莱克刻苦练习时的情景。)

师：难怪他走得这么好--（生读）怪不得他才走得这么好--（生读）是的，正是他平常这么坚持，不怕辛苦地练习，才有了今天的表现-- （齐读句子）

5. 师：面对这样的小伙子，你想对他说什么？ (我想对他说……)

师：是的，这一幕幕镜头，这一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--（板书：自信、坚强）（生：这个小伙子真棒！）

（二）俱乐部里儿童队员真棒！

1. 分段读儿童队员讨论的段落。

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么其他儿童队员呢？为什么他们也得到了大家的称赞呢？请同学们自由朗读2-9自然段，想一想，儿童队员们在干什么？

生：儿童队员们都在讨论，游行检阅时博莱克怎么办？

师：因为他们觉得这件事-- （非常难办）

2. 师：从文中哪些地方感受到了这件事情非常难办呢？

生：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”从这里我感受到了大家很为难。

师：把你的为难通过朗读表现出来。（生读）

生：“俱乐部里立刻鸦雀无声了，事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”我感觉大家都不知道该怎么办。

师：所以整个俱乐部里-- （鸦雀无声）

师：从鸦雀无声感受到-- （大家都不知道怎么办，谁也不说话。）

师：通过你的朗读表现出来。（生读）

生：“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”

师：这的确是一件非常棘手的事。把你的体会读出来吧。（生读）

3. 师：是的，正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心里都在想：

课件出示填空：如果让他去，--------，如果不让他去，--―――

生：发挥想象，体会人物心理活动。

师：难怪谁都不愿意第一个开口，真是一件棘手的事情。多么善良的儿童队员啊！既想使检阅队伍整齐划一，更不想伤害大家的好伙伴博莱克。这可怎么办呢？队长，队长在哪里，你有什么好主意？

生：队员们，如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”（出示此句）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信地再说一遍！（生读）

师：正是这大胆的决定，才有了博莱克今天的表现。让咱们一起来读读队长的话。（生齐读）

4. 师：队长这么好的提议，队员们赞同吗？从哪里体会到？

生：太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。（出示此句）

师：还有谁想读？指名二读。

师：我听出来了，你想让博莱克走在-- （走在队伍的第一排。）

指名三读：

师：我感受到了你很高兴，你高兴什么？ （生：因为…… ）

指名四读：

师：我听出了你的自豪，你自豪什么？ （生：我自豪……）

师：此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着--

齐读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。

5. 师：此时，大家的脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。

出示：大家脸上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。

师：刚才是那么沉默的局面，而现在为什么大家都露出笑容，鼓起掌来呢？（生：因为……）

师：虽然队员们都矛盾过，犹豫过，但最后大家的想法得到了统一，所以-- （大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。）

师：看！多么可爱的孩子啊！也许曾经犹豫过，也许曾经为难过，但此时他们的意见终于得到了统一。

他们不会劝他不去，难怪人们由衷地赞叹：这些小伙子真棒！

他们也没有把他放在队尾，所以我们觉得：这些小伙子真棒！

他们更没有把他藏在队伍中间，我们也想由衷的称赞：这些小伙子真棒！

他们让博莱克走在了队伍第一排：这些小伙子真棒！

师：正是这些小伙子们的大胆决定使博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我们看到了这样一个博莱克--

出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

6. 师：在他的表现中我们感受到他已经忘记了自己在拄拐，但是他没忘记什么？所以他同全队……那么此时我们又一次真真切切的感受到：这个小伙子真棒！而这个小伙子真棒正是因为：这些小伙子真棒！

师：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！

师：看着这整齐划一的儿童团队伍，人们再一次由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！   这些小伙子真棒！

师：想着队员们对博莱克的关爱、尊重（板书关爱、尊重），人们又一次发出了由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！  这些小伙子真棒！

四、拓展文本，写话延伸

1. 就让我们用这掌声和称赞声送这个小伙子，不！是这些小伙子渐渐走远。但他们带给我们的启发和感受却永远的留在了这检阅台上。

小练笔，任选其一进行写作：

（1）看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“……”

（2）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“……”

（3）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“……“（请替他把日记写下来。）

师：其实，在我们身边也有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。出示残疾人影像：春晚舞蹈《牵手》

师：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。他们以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽．

2. 孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？ （生：……）

师：是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样-- （图片：尊重残疾人，关爱残疾人）

师：作为残疾人，更应该像博莱克那样-- （图片：残而不废，身残志坚）

师：让我们手拉手，肩并肩， （图片：为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！）

板书设计：

14、检阅

这个小伙子真棒！--自信、坚强

这些小伙子真棒！--关爱、尊重

5.检阅第二课时 篇五

知识与能力:有感情朗读课文。

过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。

情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。教学重难点：

教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。教学过程：

《桥》第二课时

一、导入：

师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？（踩死、淹死的人更多）

师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第5至23自然段，找出四个描写老汉语言的句子。师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。

第一句： 师：这句话是在怎样危急的情况下说的？

师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？

（2）师：如果老汉独自逃生，村民会怎样？

师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？

师：因为在村民眼中，老汉是一座山。

师：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。师：排到后面去意味着什么？（板书）

师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？

第二句：

师：这句话是在怎样的情况下说的？ 师：党员的话是什么意思？ 师：老汉的话是什么意思？

师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！……

第三句话：

师：这句话是在怎样危急的情况下说的？（是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。）师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！（是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）

师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？

师：如果他让自己的儿子先走会怎样？

师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）

师：老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。师：请你读出老汉的凶。指名读（3——4个）

师：排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？

第四句话：

师：这句话是在怎样危急的情况下说的？

师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？

师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？

师：一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。师：容不得多想（指名读）师：请你催得再急一点…… 师：大家一起催……

师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）

师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）

师：如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的21--23自然段。

学习21——23自然段

师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？

师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。

学习24——27自然段：

师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。师：读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？（板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）

师：这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）

师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）

（八）课外延伸：

师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！

师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：

16、桥

死---------生 党员----------群众

6.《鲸》第二课时 篇六

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的生字。

2、引导学生了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识。

3、认识列举数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，能够运用这些说明方

法介绍熟悉的事物。

4、激发学生探索动物世界的兴趣，培养保护珍惜动物的情感。

【教学重、难点】

1、了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。

2、鲸的进化过程。

【教学过程】

师：话说鲸去报名参加运动会，工作人员要求鲸做自我介绍，同学们还记得它是从哪几个方面介绍自己的吗? 预设：体形，进化，种类，生活习性。

师：我们说这是一篇说明文，那作者肯定用到了一些说明方法，请同学们默读第一自然段，看看你发现了哪些说明方法，写在相对应的句子边上。

预设：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”这是一种说明方法，叫做列数字。

师：第一段中还有用到列数字这种方法的句子吗? 预设：“我国还发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”这里也用到了列数字的说明方法。

师：十七米有多长呢？老师大概是1.7米，那十七米就有10个老师这么长。同学们的重量一般是40公斤左右，那么这头鲸相当于1000个学生这么重。是不是一下子觉得鲸很大啊。

师：这句话中还用到了另一种说明方法，谁知道？

预设：作比较，把鲸的舌头的重量和大肥猪的重量作比较。

师：一头大肥猪我们就算300多斤好了，那鲸的一条舌头有多少斤啊？ 预设：3000多斤。师：一条舌头就3000多斤，可想而知，鲸的确是体形巨大。

师：刚才我们说到了“作比较”这种说明方法，那第一段中还有没有用到了比较的说明方法？

预设：“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。” 师：具体说一说。

预设：先说象已经是很大的动物了，接着拿和鲸作比较，说明鲸比象要大得多。师：用我们熟悉的事物和不熟悉的事物进行对比，我们就能很形象地感受到它的特点。

师：我们常见的说明方法有列数字，作比较，举例子等等，那你们看看这段话中又没有用到举例子这种说明方法呢？

预设：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸......还显得很宽敞。” 师：为什么这里是举例子？

预设：前面一句话说到了“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”紧接着作者就举了我国发现的鲸这个例子。

师：一头四万公斤重的鲸，要是张开嘴巴，人站在嘴里，伸手都摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得宽敞。我们可以想象一下十六万公斤的鲸得有多大。

师：作者用了这些说明方法给我们展示了鲸的体形之大。老师也写了一段描写鲸的体形的话，我们一起来看一下。

（鲸是很大的动物，目前已知最大的鲸很重，最小的也很重。我国也发现过一条很长很重的鲸，舌头很重，它的嘴很大。）

师：怎么样？是不是感觉语言优美，内容充实，简直完美？ 师：那你们说说用了说明方法有什么好？

预设：让我们能更直观的感受到说明对象的特点，更加地生动形象。师：谁能用自己的朗读，表现出鲸的体形之大。学生朗读课文。

师：那你在其他段落中还能找到其他说明方法吗？

预设1：“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子和列数字的说明方法。预设2：“呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。”用了打比方的说明方法。

预设3：“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天就能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”用了举例子和列数字的说明方法。预设4：“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。”用了列数字的说明方法。师：用说明方法可以使文章更加地生动形象。那说明文的语言有什么特点呢？一起来看。

（目前已知最大的鲸约有十六万公斤；已知最大的鲸有十六万公斤）师：读起来感觉怎么样？

预设：第二句话少了“目前”和“约”，太绝对了。

师：是啊，少了这几个字就太绝对化了，对引起质疑的，文章中还有这样的句子吗？

预设：“约十七米长”，“要是张开嘴”，“齿鲸主要吃大鱼和海兽”，“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”，“睡觉的时候，总是几头聚在一起”

师：说明文是具有科学性的文章，用词一定要准确，不能误导读者，不能引起读者的质疑。

资料袋：

1、杀戮、濒临的近义词。

2、鲸的数量急剧减少的原因是什么?

7.《荔枝》第二课时教学设计 篇七

教学目标:

知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

过程和方法:学习课文, 围绕重点写母亲对儿孙的爱的四件事, 通过抓重点词句感受母亲对儿孙深厚的爱, 体会作者通过细节描写人物的方法。

情感态度与价值观:理解课文内容, 感受母爱, 唤起关爱父母之心。

教学过程:

一、课前播放阎维文演唱的《母亲》以创设情境

二、歌词导入, 复习回顾

由《母亲》歌词导入, 复习回顾表现母爱的四件事。

三、深入研读, 品文悟情

师:上节课我们围绕沙果和荔枝提出了几个很有探究价值的问题, 是哪几个?

生: (1) 课文以荔枝为题, 为什么还要写沙果?

(2) 母亲那么爱吃荔枝, 可临终前却为什么舍不得吃一颗荔枝?

(一) 研读第一板块:沙果寄深情

引导探究第一个问题。

1.出示导学提示:请同学们画出文中描写沙果的语句, 读一读, 想想你从中体会到了什么。

2.学生自学后引导交流文中第一次写沙果的语句, 抓重点词谈体会后指导朗读。

3.补充肖复兴去北大荒后, 母亲独自一人生活的资料。

4.学生再谈感受, 读中入情。

5.师:就是这样一盘承载了母亲一片爱心的沙果, 当客人来了, 这盘沙果让儿子感到尴尬时, 母亲又是怎样做的?你从中体会到什么?

6.相机出示:“母亲端上茶来……那般自然、妥帖。”

7.师:真的是“顺手”、“不经意”吗? (生自由读后交流体会)

8.师小结:只有母亲, 只有深爱着孩子的母亲, 才能这样细致入微地感受到孩子内心的变化。读了这些写沙果的文字, 明白为什么要写沙果了吗?

(二) 品读第二板块:荔枝渗厚爱

师:儿子也懂得回报母爱, 因此买了昂贵的荔枝孝顺母亲。母亲第一次吃荔枝时的情景令作者终生难忘。

1.相机出示:“母亲扑哧一声笑了……孩子一样高兴。”在你感受最深的句子旁写上批注, 然后在小组内交流。

2.全班交流。抓住人物的语言、动作、神态体会人物内心, 指导朗读, 评读。

3.引导回读课文开头儿子咬牙给母亲买昂贵的荔枝句段, 体会儿子的孝心, 进而体会母亲实际是带着无比的喜爱与欣慰在欣赏荔枝。

4.指导再次朗读母亲第一次吃荔枝的这段话, 体会母亲当时的心情。

5.教师范读, 指导背诵。

6.母亲那么喜欢吃荔枝, 却为什么舍不得吃荔枝呢?解决第二个问题。

(三) 第三板块:深情与挚爱交融:“而今, 荔枝依旧年年红”

1.师激情过渡, 引导体会儿子得知母亲去世前一颗荔枝也没舍得吃的心情。

2.生交流:痛楚、遗憾、怀念、内疚、悔恨……

3.小结引读———而今, 荔枝依旧年年红。

4.学生带着自己的感受练读。

5.互文阅读:肖复兴《母亲》中小姐姐出嫁的文字。

6.再次引读“而今, 荔枝依旧年年红”。

7.荔枝鲜红依旧, 母亲却长眠地下, 此时此刻作者想对母亲说些什么呢?指导学生进行说话、写话练习。

8.生交流后师总结:去年今日此门中, 母慈儿孝乐融融。慈母已随清风去, 荔枝依旧年年红。千言万语都浓缩为这一句———生:而今, 荔枝依旧年年红!

9.学生结合母亲关爱自己的事例谈感受。

四、总结全文

这荔枝代表了母亲那永不消逝的爱, 也寄托了作者对母亲无限的思念之情。其实, 我们每个人的母亲也都在深深地爱着我们, 只是很多时候被我们忽略了。“谁言寸草心, 报得三春晖”。同学们, 让我们用心去感受亲人的爱, 用爱去回报他们吧!让我们一起祝愿 (出示:天下母亲永远幸福安康!阎维文的《母亲》歌声再次响起) 。

五、自主作业

学了本课, 你想给自己布置什么作业?

提示:可以把课文中描写细致的地方背下来;可以为妈妈做件事;也可以搜集肖复兴其他的纪念母亲的文章阅读。

评析

【教学点评析】

议题一:三个板块的设置是否合理

安徽徐杨清:这三个板块的设计很好, 但是容量是不是太大了?我觉得每个部分不能平均用力, 整体感知四件事后, 直接进入描写荔枝的片段进行品味, 关注细节, 体悟写法, 片段仿写, 将这一部分上实。再学习沙果这一部分, 但此处一笔带过, 主要体会写作技巧。最后回归“荔枝依旧年年红”, 情感升华。

议题二:是否上出了语文味

设计者认为《荔枝》一课是进行“工具性与人文性相统一”教学的范例, 在教学第三板块时教师拓展文本, 顺势指导学生进行说话、写话练习, 感恩父母, 帮助学生体会、说出作者未尽之言, 以期令学生与作者的情感达成共鸣。您认为这种处理方式是否得当?

江苏卢谦:荔枝依旧年年红, 表达作者对母亲的思念、追忆, 情真意切, 可以作为人文教育的载体, 此处安排说话即可。同时, 文本的细节描写很有特色, 设计者将其作为一种教学突破口, 让学生在品读细节中体悟情感, 这都做得不错。只是在学习语言文字的具体运用上体现不够, 其实“母亲第一次吃荔枝”的那段细节描写是个读写结合的范例, 可惜没有很好利用。

议题三:设计的修改建议

本设计最大的不足在哪里?应做哪些调整?

1.目标设置问题

江苏周信东:此设计刻意把教学目标分三块表述, 这是将三维一体的多元目标人为割裂的表现。

2.入课方式问题

四川夏祥川:我以为, 课前以播放阎维文的《母亲》导入, 放在第一课时的开头最好。

3.互文阅读的时间安排

安徽徐杨清:不是所有的互文阅读都要放在课堂上, 譬如第二处的互文阅读可放在课前, 教师课堂上点一下, 就能节省不少时间。

【整体评析】

江苏魏星 (特级教师) :

这个教学设计, 教师注意整体把握教材, 有效生成对话。学生依据第一课时的质疑独立钻研文本, 在交流和对话中, 提出自己的看法, 并通过朗读表现自己的感情。最值得称道的是, 此教学设计不仅指向文本的内容、思想、感情, 而且聚焦文本“怎么说”, 从中领悟出带有规律性的语言规则。如对“母亲端上茶来, 笑吟吟地顺手把沙果端走, 那般不经意, 然后回过头对客人说:‘快尝尝荔枝吧!’说得那般自然、妥帖”的敲打, 从“顺手”“不经意”这两个词中敲出了丰富的人文内涵。设计中有多个这样的“语用分析”, 可以看出教师良好的语言修养。为了丰富学生的情感, 教师还相机引导学生进行“互文阅读”, 也可以看出教师的设计智慧。

设计中存在的问题:

关于教学目标的确立。教学目标建议不要分“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”三个层面描述。应站在学生应达到的语用层面, 用具体的、可以测量到的语言描述目标。把情感等目标渗透在“学习语言文字的运用”中实现。此外, 课标第三学段目标提出“初步领悟文章的基本表达方法”, 这就要求要寻求到阅读和表达的“耦合点”, 而这个设计还是偏重于文本意义的“接受性阅读”。

关于教学活动的设计。第二课时从阎维文的《母亲》歌曲切入, 我认为是不妥当的。教学中的情是从哪里来的?是外部的渲染?还是从语言实践中获得的?答案不言而喻。所以建议把第一、二环节去掉, 直接从学生的质疑入手, 建构阅读实践活动。另外, 整个教学设计太“满”了, 没有给学生留下更大的活动空间。

吉林孙世梅:

这个设计, 上课伊始通过回顾课文内容引导学生从整体上把握课文, 进一步增强了教学的整体性, 同时也明确了本节课学习的目标。在细读文本时运用读、画、悟、议, 以及资料的补充等多种方式, 引导、组织学生进行探究性学习, 使学生在读中感悟生活的困苦与母亲的勤劳, 进而感动于母亲的那份爱子深情。同时, 在感悟课文内容时, 教师还在表达特点上加以关注, 引导学生体会细节描写对于表达情感所发挥的作用。教学中, 教师以“读”为核心, 以交流为学习方式, 充分发挥了学生学习的积极性与主动性。

教学中, 教师需要注意如下几个问题:淤多媒体手段的使用, 两次播放《母亲》, 虽然可以营造氛围, 但课堂时间毕竟有限, 教师在教学中要避免使用太多多媒体手段而冲淡了语文学习的主体内容;于核心问题下的小问题的处理要灵活, 不要因为各种原因随意增加“追问”, 使学生对课文的学习变得琐碎;盂对于课文所体现的思想内涵的感悟与课文描写方法、表达特点的感悟要防止过多过深, 而把语文的学习, 语言文字的学习变成单纯的“思想教育”。

《荔枝》第二课时教学设计 (修改稿)

教学目标:1.

1.通过学习课文围绕母亲对儿孙的爱重点写的几件事, 能够入情入境地朗读课文;通过对重点词句的品味能够感受到母亲对儿孙的爱, 唤起关爱父母之心。

2.体会作者通过细节描写表现人物的方法, 初步领悟此表达方式。

教学过程:

一、复习回顾, 导入目标

1.上节课我们通过初读课文, 知道课文围绕母亲对儿孙的爱重点写了四件事, 是哪四件事呢?

生:包蕴母爱的沙果;第一次吃荔枝;巧端沙果, 除儿尴尬;临终前一直舍不得吃荔枝。

2.四件事, 四幅动人的画面。这节课就让我一起跟随作者肖复兴回到那年那月, 一起重温感动作者一生的那段情。在学文中解决我们第一课时的质疑:课文以“荔枝”为题却主要写了什么, 是要表达怎样的情感?

二、品文入境, 沿波讨源

板块一:品味荔枝, 披文入情

问题的解决来自对文本的深入研读, 让我们一起走进母亲第一次吃荔枝的温情画面。

(一) 一品荔枝, 体会母爱

1.母亲第一次吃荔枝的情景令作者终身难忘, 读读第3自然段的相关文字, 在你感受最深的词句旁写上批注, 然后在小组内交流。

2.全班交流体会。相机出示:“母亲扑哧一声笑了……像孩子一样高兴。”

3.你从中体会到了什么?是从哪些词语中体会到的?

4.引导学生抓“不停地抚摸、小心翼翼、托、爱怜地望、不住地说”体会人物内心。

5援指导朗读, 评读。

(二) 二品荔枝, 感受孝心

1.母亲那么喜欢吃荔枝, 在母亲眼中, 她手中捧着的仅仅是一颗荔枝吗?

(引导学生体会:这样细致的语言、动作、神态描写, 可见荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵, 她像对待一个小生命一样认真细致地剥开, 仔仔细细地欣赏, 像个孩子一样高兴, 其实更主要的是母亲对儿子的一片孝心感到欣慰。)

2.从哪儿读出儿子对母亲的一片孝心?

3.生读课文第1自然段儿子咬牙给母亲买昂贵荔枝的有关文字。

4.荔枝虽贵终有价, 孝心无价情义深!母亲是带着无比的喜爱与欣慰在欣赏荔枝呀!再来读读母亲第一次吃荔枝的这段话, 体会母亲当时的心情。

5.生练读, 指导背诵。

(三) 三品荔枝, 关注语用

1.母亲第一次吃荔枝的情景永远定格在作者的脑海中, 却也印在我们的记忆里, 这得益于作者对人物的细节描写。请以某一物件为依托, 回忆父母疼爱自己的印象最深的一个细节, 抓住人物的语言、神态、动作进行片段仿写。

2.指导仿写、交流。

板块二:聚焦“沙果”, 涵泳体会

自读自悟

1.课文以“荔枝”为线, 却花费了不少笔墨写“沙果”, 作者用意何在?从文本中找依据。

2.学生自读思考。

交流感受, 聚焦两个画面

交流预案

1.画面一:“包蕴母爱的沙果”

相机出示第2自然段相关文字:“这是一种……这般模样。”

(1) 读了这段文字, 你从中体会到了什么, 从哪些词句中体会到的?

(2) 指导学生结合“长着疤、烂、一一剜去、干干净净、晶光透亮、格外清晰”等词语体会母亲的勤俭和生活的困苦。

(3) 互文阅读:肖复兴去北大荒后, 他的母亲就独自一个人生活在北京, 没有工作, 没有经济来源, 靠给人看孩子、弹棉花勉强维持生活。肖复兴回京后, 一时没找到工作, 母子俩就靠母亲赚的这点钱艰难度日。可就在这样的情况下, 母亲还想着要给儿子买水果。虽然她所能给儿子的仅仅是这样一盘伤痕累累的沙果。知道了这些, 你又有什么新的感受?

(4) 学生再次交流感受后, 指导朗读。

2.画面二:“巧端沙果, 除儿尴尬”

相机出示第4自然段相关文字:“母亲端上茶来……自然、妥帖。”

(1) 真的是“顺手”、“不经意”吗?生自由读后交流体会。

(2) 多么细心的母亲啊, 只有母亲, 只有深爱着孩子的母亲, 才能够这样细致入微地感受到孩子内心的变化。

体会作者描写沙果是为了写荔枝, 写母爱, 体会这种写法的精妙

板块三:真情挚爱两交融, 情到深处意浓浓

1.母亲去了, 临终前儿子给买的荔枝她一颗也没舍得吃, 全部留给了小孙子。母亲心中只有儿孙, 却唯独没有她自己。想一想, 当儿子知道这一切时心情会怎样?

2.生交流:痛楚、遗憾、怀念、内疚、悔恨……

3.带着自己的感受读一读“而今, 荔枝依旧年年红”。

4.课前我们已经阅读了肖复兴的《母亲》, 知道文中的母亲并不是“我”的亲娘。此时此刻, 你的心中又有了哪些新的感受?再读“而今, 荔枝依旧年年红”。

5.荔枝鲜红依旧, 母亲却长眠地下, 回想起母亲生前种种, 作者会对母亲说些什么?

6.学生进行说话练习。

7.生交流后师总结:去年今日此门中, 母慈儿孝乐融融。慈母已随清风去, 荔枝依旧年年红。其实此时什么语言都是苍白的, 千言万语都浓缩为这一句———生读:而今, 荔枝依旧年年红!

8.课文学到这里, 你是否还有疑问?

三、总结全文 (“阎维文《母亲》歌声再次响起”中“再”字去掉, 其余文字与原设计同。略)

四、自主作业 (与原设计同。略)

后记

静下心来认真拜读了老师们对《荔枝》一课的设计评析还有几位名师点评, 获益匪浅。这是一种真正意义上的学术研讨, 思维得到碰撞, 智慧得以启迪, 对于我来说更是一次难得的历练与提升。非常感谢《小学语文教学·会刊》给我们创设了这样宽松有效的研讨氛围, 更感谢各位老师百忙之中的精彩点评。我也十分珍惜这次机会, 与编辑沟通, 向当地名师请教, 结合大家的评析对原设计进行了修改与完善。

原设计在教学目标的确立、入课的方式、互文阅读的时间安排等方面都存在着一些问题, 因此在修改设计时, 我吸取了大家的意见进行了修改:重新设定目标;舍弃了前两个教学环节, 歌曲创设情境和歌词导入部分;将第二次互文阅读移到课前等, 这样就能有更充分的时间落实每一环节的教学。

8.《掌声》（第二课时）教学设计 篇八

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

9.冰花(第二课时) 篇九

【教材分析】

《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白。课文共有三个自然段，第一自然段，写小童清晨醒来看见了一朵朵冰花。第二自然段，写小童告诉妈妈，他看见了冰花以及冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈告诉小童冰花是哪里来的。语言优美生动，充满了童真童趣。文中配有插图，与课文内容紧密联系。本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。【设计理念】

《语文课程标准》在阶段目标中指出：“第一学段能结合上下文和实际生活理解课文词句的意思，在阅读中积累词语，并能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 因此，在整个活动过程中，教师应以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，紧扣文中的词句，引导学生边读边想，想象文本的意境，想象语言文字的画面感，在理解课文的基础上进行感情朗读，从而来培养学生的朗读语感，实现语言的积累和内化。教学目标：

1.理解课文内容,有感情朗读课文。2．让学生认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。3．渗透说话练习，让学生练习说完整的话。教学重难点：

1．让学生认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。2．渗透说话练习，让学生练习说完整的话。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、谈话激趣： 1．揭题：今天这节课老师带着小朋友继续去欣赏 冰花（齐读）

2.瞧：小雪人给大家带来了这么多好看的冰花。它们还会变魔术呢！

看见 晶 亮 洁白 惊奇 时候

一束束 一朵朵

宽大的树叶 柔嫩的小草 丰满的牡丹

3.冰花变出来的词语你能正确响亮地读出来吗？ 开小火车 齐读（提醒生字读音）

4.词语宝宝小朋友都会读了，课文读得怎么样呢？指名分小节读课文。

二、学习课文第一段 设置情境 走入文本

1、师：课文读得真棒！现在啊，老师要奖励你们听一段优美的音乐，先闭上小眼睛（老师放音乐 先描述：大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了。清晨，太阳公公从东方升起来了，小童从睡梦中醒来，伸了个懒腰，从玻璃窗上向外望去，快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？）（指名学生说 看到了玻璃窗上结了…….）

2、师:小童和我们一样,他看到了-----(出示第一段)谁来读一读？

冰花多吗？你从哪里看出来的？

3、一朵朵

①一朵朵 换成“一朵”行吗？（动画）

“一朵朵”这类词表示事物很多。（板书：多）比如老师面对着小朋友52张笑脸，我们可以——一张张；这是一个大教室，教室里有很多桌子，可以说一张张，一把把；校园里的树真多呀，我们可以说——一棵棵……很多很多条鱼，我们可以说----（一条条鱼），你还能说出一些像这样的词语吗？ 4.晶亮

师：小童看到的是一朵朵怎样的冰花？(板书：晶亮)理解词语“晶亮”

（1）晶亮是什么样儿？

对，透明、闪亮的，美不美啊？（板书：美）像我们见到水晶手链闪闪发光，美丽极了。生活中还有哪些东西也是晶亮的呢？（课件）

项链上的钻石啦，水晶，玻璃，还有露珠等等，那你能把“晶亮”读出来吗？(指名学生读“晶亮”)A 有点亮了,谁能读得再闪亮一些？ B 晶莹透亮 非常好看！

5、师:谁再来读课文的第一段,把这样又多又晶亮的冰花读出来? A 你读的冰花不但多而且亮，老师眼前好像看到了这样的冰花 B你读书的时候抓住了一些关键的词语，你很会读书

6．师：小童看着这么多漂亮的冰花，一定很开心，让我们带着开心的心情来读好第1小节。齐读

三 学习课文第二段

1、师：看到了这么多美丽的冰花，于是他------读！出示（惊 奇地喊着------学生读）

2、惊奇是什么意思呀？你一般在什么情况下会惊奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我常常觉得很惊奇；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊奇…

3．师: 小朋友们，喊和我们平时说话一样吗?有什么不一样?---（声音是很大的！）那小童为什么要喊呢?(他从没有见过冰花很惊奇,他很想让妈妈知道看见冰花)4．现在你就是小童，我是小童的妈妈，你能来惊奇地对妈妈喊一喊吗？

评读：A“喊”，那我们就大声地叫出来。声音不够响亮，妈妈还不太想来看。

B 很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。C 真响亮，把老师也吸引了过来。

D 哇，你的喊声也吸引了一（5）班的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧！

过渡：那玻璃窗上冰花到底是什么样子的呢？能让小童感到这样惊奇呢?接下来就请大家自己读一读课文的第二段，把描写冰花样子的句子画下来，（出示自读要求）（学生自由读 老师巡视指导）5.学生自由汇报：

（1）.小朋友们,老师这里有几片叶子,今天给你们带来了，瞧！(出示芭蕉树 柳叶)师:你觉得芭蕉叶跟柳叶比较起来怎样？(很大很宽)对!这就叫宽大~ 有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶，瞧！老师把这样的冰花送给你们！

师：喜欢吗？喜欢你能读好吗？出示句子：像宽大的树叶

评价：这朵冰花像窄窄长长的柳叶，不够宽大；这朵冰花真像又 宽又长的树叶啊！）

（2）我喜欢像"柔嫩的小草那样的冰花”(出示图片)师:还有的冰花像什么样的小草?(柔嫩的小草)师：什么季节的小草是最柔嫩的？(春天)师(出示小草图)那么春天的小草给你什么样的感觉?（软软的，细细的 嫩嫩的,还可以在草地上睡大觉呢。）师:对呀,这样的小草多想让人去摸一摸呀!师：像小草一样的冰花老师也拍了下来！看！

出示冰花图 你瞧，这些冰花多像—（生：像柔嫩的小草）出示句子： 这样的冰花谁喜欢？指名读。

A：老师感觉到了，柔柔的嫩嫩的，读的真美呀！（3）“丰满的牡丹那样的冰花”

牡丹，小朋友看见过吗？（学生讲述牡丹）想看吗?(出示图片)师:每年春天的时候,牡丹花就开了,中国洛阳的牡丹是世界闻名的,看,这就是一朵在洛阳盛开的牡丹花, 它开得怎么样？而旁边一朵呢？（很漂亮 开得很大。。。）

师:你们看她这么大的花瓣,一层层,一片片.花瓣开的又多又密,开的非常的旺盛,这就叫”丰满”

有的冰花就像丰满的牡丹!(出示冰花图)出示图：瞧，这冰花多像--丰满的牡丹呀 谁喜欢上这冰花了？你读读这一句。

6．是啊！在小童眼里，冰花的形状可真多，（出示引读）冰花像，像，像。

7．那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢?在你们眼里冰花又会像什么?现在就请你们睁大眼睛,仔细的看,大胆的想象吧!（一张张的出示图片）(学生自由说)出示：冰花像（）。

小结：冰花真是各式各样、老师送大家一个词，真是——千姿百态。

用“冰花千姿百态，有的像（），有的像（），有的像（）。这样的句式说一说。

老师惊奇地发现，你们每个人的想象力也像一朵朵冰花都开放了。

冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从哪个词中可以看出来？

出示 “一束束，一朵朵”（板书：一束束）

（1）指导朗读：谁能读好它？指名读（评读：感觉真多呀！）外面的光线透过玻璃，这一束束，一朵朵的冰花是那么的——（引读）晶亮，洁白。

（点击板书：洁白）是那么的----（生：美）啊！

师:又多又美的冰花真是惹人喜爱,现在让我们再来欣赏一下这些美丽的冰花,边看边用你最好听的声音读一读这句话,好吗?(边放动画 边一齐读”它像-----洁白”)

6、练习说话

又多又美的冰花真是惹人喜爱,要是我们能够把它记心里那就更好了。小朋友，赶快试着背一背，看谁先记住它们的样子。

7、激情诵文

（1）师：小朋友们说的真好！看到这些美丽动人 千姿百态的冰花

难怪小童会情不自禁地说—谁来读一读?(指名读)评价a 你读出了对它的喜爱 B你读出了对它的惊讶 C你读出了对它的赞叹

D哎呀，你的眼睛里有美丽的冰花,你是发自内心的赞叹呀!多么神奇多么漂亮的冰花呀---男生读

多么晶亮多么洁白的冰花呀，----女生读！

（2）让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！

一起美美地读一读课文的第二段（一起读第二段）

（老师听出来了，小朋友口中的冰花很美，心中的冰花更美。）

四、学习第三段

过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？读一读课文的第三段,找找答案!（1）冰花是怎么来的？（生答）齐读：（课件）是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。是谁告诉小童的？（小童的妈妈）

师：哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。请男同学读小童的话 女同学来读一读妈妈的话 出示：这花是从哪儿来的？

是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。分角色来读课文。

那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？

冬爷爷有个小秘密想告诉大家！（放冬爷爷的话）小结：哦，听了冬爷爷的话，大家明白了冰花到底是怎么来的了！（出示：冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了.）

（跟老师读一读冰花形成的原因）

小结：哦，原来是这样：冬天的夜晚寒冷，玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。第一自然段有一个词就告诉了 7 我们看到冰花的时间。（清晨）对，读书时就要学会前后联系起来去想，这样收获会更大。

五、总结课文。

今天，我们学习了课文《冰花》，知道了冰花的晶亮洁白的，是冬天特有的景象，它千姿百态，非常漂亮，像……像……像……。小朋友，只要我们用心观察，就会发现大自然其实有许多奥秘呢。

六、拓展延伸

冬爷爷只把冰花送给小童一个人吗？不是的，所有善于观察的小朋友都能收到冬爷爷的这份礼物。其实，冬爷爷送给大家的不仅仅是冰花，他送给大家的礼物可多了！想看吗？

2.出示图片。学生欣赏美丽的冬景。

——（雪）他将雪花撒向树林、田野，给麦苗盖了雪白的棉被，给树木穿上了冬衣。我们可以自由自在地在雪地上打滚儿，堆雪人，打雪仗，滑雪溜冰，多开心啊！

——（冰）厚厚的冰像给小河盖了盖子。还有晶莹透亮的冰凌挂在屋檐下，像一条银色的门帘。

——（梅）咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了——（梅花），梅花在冰雪中傲然开放，香气扑鼻，美丽极了！

——（雾凇）他还给我们送来了美丽的雾凇，洁白的霜花缀满枝头，在阳光照耀下闪闪发光。

像挺拔的大树，像美丽的喷泉，像飘动的雪花，像汹涌的大海。

冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么感谢的话呢？（学生自由地说）

师：小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果走进大自然，留心观察，就会收到大自然送给我们更多的礼物。

让我们再次用朗读来感谢冬爷爷的礼物。学生齐读全文。

六、写字教学：时

读音，左右结构日字旁。田字格里位置（是左窄右宽的字）。说说书写时要注意的笔画。师范写 指名读，书空笔顺，学生仿写。师巡回指导，反馈情况。

七、作业

1、读《冰花》

2、画《冰花》

3、写《冰花》

冰花千姿百态，有的像（（），有的像（附：板书设计 冰花

一朵朵 一束束

多 9

亮

白

美，有的像）……）

10.《咕咚》第二课时 篇十

教学目标：

1.借助连环画课文特点，读懂故事内容。

2.初步懂得遇事要学会动脑、问个明白、看个清楚，不盲目跟从。教学重难点：

重点：借助连环画课文特点，读懂故事内容。

难点：初步懂得遇事要学会动脑、问个明白、看个清楚，不盲目跟从。教法与学法：

教法：情景法、诵读法、点拨法、表演法 学法：情境体验法、读书入境法、发散联想法

教学准备：

多媒体课件、动物头饰 教学过程：

一、导入：

1.摘木瓜游戏，复习词语。说话：拦住、领着

2.课文回顾：通过上节课的学习，我们知道了：故事里有哪些人物？（兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛）大家学得真认真，一个一个的人物都找到了。那“咕咚”是谁呢？（木瓜掉进水里发出的声音）哎呀，你学得可真仔细。那么讲了一件什么事呢？ 3.这个故事就是由“咕咚”一声引起的，所以这个故事的题目就叫

“咕咚”。师板书课题，生齐读课题。

二、新授：

（一）学习第一自然段。

1.接下来请大家认真听第一自然段，这时候边听边想，想什么呢？想你听的画面，也就是说，你好像看到了什么，你脑子里有一幅图画，该是什么样的。看谁最会想。2.师朗读第一自然段，生自由发言：你眼前仿佛看到了什么？（木瓜树）木瓜树是画高一点还是矮一点？生边回答，师边板画。3.根据老师的画，请生把这一自然段的内容讲一讲。

4.下面我们看看书上写的是不是和你们说的一样呢，打开书齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

1.咕咚，真响！在一旁玩的小兔听见了，她会怎么样呢？请大家继续听、继续想。2.师朗读第二自然段。生自由发言：这次你看见了谁？（兔子）她在干什么？（跑）她是怎样跑的？（拔腿就跑）她为什么跑？她边跑边叫，对谁叫？（小猴子）叫了什么？（“不好啦，‘咕咚’可怕极了”）指导朗读。

（三）学习第三、四自然段。

1.出示课本第二幅图。引导学生接着观察图上的内容。

2.找一找，课文哪几个自然段写了这幅图上的内容？（第3、4自然段）

3.男生朗读第3自然段。小猴子是怎么做的？（跟着跑）他为什么要跟着跑？他看见“咕咚”没有？他也在一边跑一边叫，他们叫得一样吗？我们来看看，谁来当当小猴子。（“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇”）

4.小兔子和小猴子都在一边跑一边叫，叫得还都不一样，他们这一叫还会引起什么呢？女生朗读第4自然段。

5.你们看到了什么？（狐狸、山羊、小鹿也都跟着在跑）那“大伙”指的是谁？（跟着跑的这一群小动物们）

6.词语积累：大伙（）地跑（飞速、拼命、一个劲、气喘吁吁、满头大汗）7.他们为什么要这样跑？（因为“咕咚”来了）他们不光在跑，还一边跑一边叫，他们在叫什么？跟小兔和小猴子叫的一样吗？指名说。（“快逃命啊，‘咕咚’来了”）指导朗读。指名读，师带读。

8.你们看看，他们三个叫的一样吗？（不一样）一个叫得比一个（）。（声音大；着急）对了，一个比一个叫得着急，让人觉得越来越紧张。他们就这样越传越走样，越传越感觉可怕、危险。下面我们试着把这三句话读好，看看谁把这可怕的样子读出来了。准备好，要逃命啦。生齐读。课件出示：

不好啦，“咕咚”可怕极了

不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇 快逃命啊，“咕咚”来了 9.真不错，你们把这个危险的样子喊出来了。我们再来看一看这个后面的标点符号挺有意思的，后面都是（感叹号），说明大伙心里都很着急又害怕，都想把自己知道的消息告诉伙伴听。

10.大伙都被吓坏了。谁来看着这幅图讲一讲第4段的内容给大家听。指名说。如果说不出来，可先让同桌互说。

（四）课中休息：动物模仿操

（五）学习第五自然段。

1.出示课本第三幅图。引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.大象听见大伙叫逃命，他是怎么做的？（也跟着跑）这么一个庞然大物，也跟着大伙跑起来，他们跑啊跑啊，一边跑一边叫。这时又看见了谁？（野牛）他在干什么？（拦住大家的队伍）怎么拦？你来试试。说话练习：指导学生用“先问„„再问„„最后问„„”的句式，表答野牛的问话。他问的时候语气怎么样？（很新奇）

3.大象怎么说的？（“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”）野牛罢休了吗？跟着跑了吗？他要怎么样？（板书：问个明白）指名演一演野牛。最后问到了谁？（兔子）兔子怎么说的？（“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”）4.谁来说一说这幅图？指名说。

（六）学习第六、七自然段。

1.那后来该怎么办呢？(出示课本第四幅插图)引导学生观察，小动物们是怎么做的？(板书：看个清楚。)指名读第六、七自然段。

2.他们到了湖边看见了什么？听见了什么？（木瓜掉进湖里的声音，咕咚）于是他们怎么了？（笑了）

3.师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。

（七）演一演：

1.指名分角色表演课文内容。2.点评表演。

（八）引导学生进行合理想象：知道了“咕咚”的真相后，小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。指名说说自己想对大家说些什么。

（九）师小结：遇到事情要开动脑筋，还弄不明白的时候应该去问个明白，问了还不明白那怎么办呢？应该看个清楚。

三、拓展总结，布置作业：

今天我们是边听边看边想边演，还展开了自己丰富的想象。今天大家回去就把这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，《咕咚》。

板书设计：

11.《水》(第二课时)教学设计 篇十一

1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。

2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦）

3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐）

4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什么这样写呢？

【设计意图】课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，产生解决问题的欲望。

二、 关注过程，解决问题

1. 默读课文2~6自然段，从中你感受到了什么？把对你触动最深的语句找出来，认真读一读，并在旁边写上一两句内心感受。（学生自主阅读并批注）

2. 体会缺水之苦

（1） 下雨天是村子里每个人都期盼的日子。就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。

（2） 那把钥匙象征着权威、幸福……

(3) 风干的感觉、晒干的狗尾巴草。

(4) 在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真是饿坏了！”“饿”的仅仅是弟兄四人吗？ 从这些语句中体会缺水给人们带来的痛苦，指导感情朗读。

3. 体会有水之乐

（1） 雨天洗澡乐

① （出示：“只有在……痛痛快快地洗上一回澡。”）仔细读读这段文字，说说你体会到了什么？

② 所以作者说：下雨天，是村子里每个人都期盼的日子。

③ 同学们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，人们凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，让我们失望难过。终于，一声炸雷，雨哗哗而下，我们都——（学生想象） 因为，“只有在下雨……痛痛快快地洗上一回澡。”

④ 让我们一起加入他们痛快洗澡的行列中去吧！（出示第2自然段：先是……然后……）你觉得此时大家的心情怎样？你认为，这时大家感受到的幸福是什么？

⑤ 教师小结：久旱逢甘霖，真是酣畅淋漓。我们生活中平平常常的水，却成了村里人幸福的源泉。（读第2自然段，感受下雨天洗澡的痛快）

(2) 感受夏天一勺水之乐

① 一勺水的快乐就从“母亲轻轻一笑，从……打开了水窖”开始。

② （出示第4自然段：一缕……“啊啊”大叫起来。）读文，如果你就是四兄弟中的一员，你从这一句话中，体会到的幸福是什么？

③ 让我们随着作者的回忆，一起来慢慢分享这一勺水带来的快乐。（课件分行映示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。）配乐朗诵小诗。你认为这里的幸福是什么？

④ 连读3~5自然段，还感受到了什么？

4. 有苦有乐——明写乐，实则以乐衬苦

（1） 雨天洗澡多么舒服痛快！这可是一等再等，难得倾泻的雨啊。这段文字把雨给人们带来的痛快、舒服、幸福充分地表达出来了，而这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前，是什么？在这短暂的快乐之后，又是什么？得水之乐，更衬出了缺水之苦。怪不得文中会说：“水，成了村里最珍贵的东西。”“下雨天，是村里人最期盼的日子。”母亲会说：“你们真是饿坏了。”

(2) 一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲说……一勺水，四个人，人多水少，幸福的短暂，不正告诉我们等待的苦吗？

（3） 缺水给村里带来了苦，文中生动描述了有水之乐，这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快、快乐，就愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦，愈是写一勺水洗浴之乐，愈能反衬出无水补充时身体缺水时的苦。在乐中包含着缺水的苦涩，更让人体会到水的珍贵。

5. 看似苦，实则乐，这是一种以苦为乐的乐观精神。

（1） 本文以孩子的口吻记述，通篇洋溢着快乐的氛围。

（2） 村里人长期生活在这里，已经习惯了缺水的生活，一场雨、一勺水给大家带来的是发自内心的快乐。

（3） 点拨：在这样艰苦的环境中能如此快乐地生活，又给了我们怎样的启示？（在生活中遇到困境就要像村里人一样，乐观积极地面对。）

【设计意图】阅读是个性化的行为。每个学生阅读后产生的感受是不一样的。教学中更要关注学生解决问题的过程。答案是开放的，从不统一的答案中最后也形成了一些看法，文章中既体会到了苦，也享受到了乐，更多的是洋溢着的在艰苦环境中快乐生活的乐观精神，这不正是一种人生观的体现吗？

三、 适度拓展，总结提升

1. （出示课件——图片及资料：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。孩子们上不起学，为了水，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在2000年正式启动，解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。）

2. 读了课文，看了图片资料，你有什么想法呢？

【设计意图】拓展我国水资源的现状图片资料，把课文内容与当今的社会生活联系起来，让生活在水资源相对丰富的长江下游的学生清楚地认识到严重缺水的地方很多，绝不仅仅是课文中的这一个村子。从课文延伸到现实生活，让学生学会关心生活，提高节水意识。

四、 强化意识，有效练习

1. 你能为节约用水设计精彩的广告语吗？（发小纸条）

广而告之：

2. 小组合作制作一份关于水资源的小报，报头自拟，内容自由选择：可以介绍水资源的现状；也可以谈谈如何节水；形式多样：可以剪报，也可以摘抄，更鼓励原创文章；体裁鼓励多样，除说明性文字外还可以有诗歌、散文、读后感等。一周后交流展示。

【设计意图】迁移运用，练习表达是课堂教学的最终目标。设计公益广告强化节水意识，练习表达。小组合作制作小报，引导学生去搜集、阅讀更多的水资源资料，围绕节水主题，课内延伸课外，引领学生在更广阔的阅读实践中合作探究，迁移运用，促进语文综合能力的发展与提高。

12.《跳水》第二课时教学案例 篇十二

《跳水》是北师大小学四年级语文第八单元“舟船”的第一篇课文, 俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头, 孩子为了追回帽子, 走上横木。在万分危急的时刻, 船长急中生智, 命令儿子跳水, 使孩子转危为安。

【设计理念】

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展, 通过抓住课文的明线 (故事情节) 和暗线 (情绪变化) 来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法, 从关键字词中提取最有价值的信息, 使学生在阅读中展开丰富的想象, 走进课文情境, 获取真实感受。

【教学目标】

1.通过学习、朗读体会, 感受孩子心情的变化。

2.了解事件的发展过程, 学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

3.通过本课的学习, 继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

【教学重点】

知道孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上, 体会孩子的心情变化。

【教学难点】

体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

【教学过程】

一、引———带领学生入境

谈话激趣, 问题导入新课

这一天, 海上风平浪静, 船上的水手拿猴子取乐, 猴子显然知道大家在拿它取乐, 在甲板上非常放肆。那么, 放肆的猴子会有怎样的举动呢?

二、读———批注课文要点

精读课文, 按要求自主合作学习

1.学生小声自由读课文2~4 自然段, 边读边做批注笔记。

(1) 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

(2) 从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

2.教师巡视指导。

3.学生汇报。

三、析—感知事件的发展

(一) 品词析句, 感受孩子心情的变化

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

1.“水手们都笑起来, 只有那个孩子哭笑不得, 光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上, 把帽子摘下来, 用牙齿和爪子撕。” (猴子逗孩子, 水手们在一旁“都笑起来”, 孩子“哭笑不得”, 很尴尬)

师点拨:此时此刻, 孩子心里想写什么? (我要是拿不回帽子, 也太丢面子了) (……)

2.“孩子气极了, 他丢开桅杆, 走上横木。” (气愤到了极点, 失去了理智, 走上横木, 陷入了绝境)

师引导:区分“气急了”与“气极了”, 体会孩子“气极了”时的心情, 也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

(二) 以读促思, 体会孩子陷入绝境

从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

1.孩子的处境十分危险。

(1) 从水手们的表情可以看出———“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。 (请学生读, 要求读出“危险”)

(2) 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”“摇摇晃晃”“只要孩子一失足, 他就会跌到甲板上, 摔个粉碎。即使他不失足, 拿到了帽子也难以转身走回来”“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。 (请学生读, 要求读出“危险”)

2.孩子的处境十分危险 (从图片上体会) 。

出示课件:让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度, 理解孩子的危险———难以转身, 观感受当时紧张的氛围。 (请学生再读, 要求读出“危险”)

3.让学生用四字词语来形容孩子当时处境的危险。

4.齐读, 再次感受孩子处境的危险。

(三) 以说促思, 齐动脑想办法

师引:孩子的脚底摇晃起来了, 我们得想办法救他才行。如果当时你在场, 你会用什么办法救他呢?

1.讨论交流:分析学生提出的办法, 看哪个办法既能赢得时间, 又有把握。

2.小结过渡:其实, 这些办法实际上都行不通, 那么在这危急时刻, 作为船长———孩子的父亲是怎么做的?

四、悟———领会故事的精髓

1.指名读课文第7 自然段。说说船长是怎样做的, 他为什么要这样做。

2.引导读, 感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下, 水手们的表现又是怎样的呢?

4.你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?

五、品———感受船长对儿子深深的爱

1.“在父亲刚喊出‘三’的时候, 小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?齐读第8 自然段。

2.质疑:“四十秒钟以后———大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样?那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?

3.展开讨论:如果当时孩子不跳水, 作为父亲的船长会不会真的开枪呢?船长用枪逼自己的孩子跳水, 他是不是不爱自己的孩子了?你是怎么知道的?

4.创设情境, 引读, 体会父亲对儿子的爱。

六、总结升华, 拓展延伸

1.学习课文后, 你最佩服谁?佩服他什么?

2.齐读第7 自然段, 再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

3.船长的儿子醒过来了, 你想对他说些什么?对水手们说些什么?

4.请你选择扮演其中的一个角色, 把你想说的话写下来, 做批注笔记。

七、作业