初中英语听力应对考试技巧

初中英语听力应对考试技巧（精选16篇）

1.初中英语听力应对考试技巧 篇一

1.考生拿到试卷之后，一定要利用放录音前的几分钟空余时间，将试卷上的选项全部读一遍，一方面要尽可能记住其有关信息，另一方面要根据所给选项判断问题类型或谈话中心。

2.在具体听录音的过程中要集中思想，若遇到听不懂的词句，不要因此而停下来，也不要长时间地停留在难题上思考，因为你停下来了但录音并没有停下来，这样做会因小失大。正确的做法是：随录音继续往下听，直到最后。

3.若录音放两遍或三遍，要全力听懂第一遍，同时一边听一边初选答案，第二遍或第三遍主要用来检查自己所选的答案是否正确。

4.在听的过程中，要注意听清录音中的时间、地点、人物、数字、原因等信息，因为这些往往可能就是考点。

5.一方面要注意充分理解录音的整体内容，另一方面要特别注意各题的最后一句话，因为这往往就是该题的问题所在。而在这最后的一句话中又要特别注意它的第一个词，即疑问词，因为要选的选项就是要回答这个疑问词。

做听力题除注意以上几点外，其具体方法有：

1.比较法：即根据听到的有关内容或信息对各个选项进行比较和鉴别，找出所给选项之间的用法和意义上的不同之处，从而找出正确的选项。

2.排除法：即对听到的内容将它们在头脑中进行分析和比较，弄清意思后，采取逐个去掉与听到的内容不相符的选项，这叫排除法。这是做听力选择题的重要方法之一。

3.理解记忆法：即对所听到的内容，针对有意义的材料或事物，运用已掌握的知识和平时所具备的经验，经过分析理解，联系并进行记忆，经过判断做出正确的选择。

4.归纳积累法：这种方法主要是平时要多记一些习惯表达法和固定用法，把所学的交际用语进行归纳，加强记忆，从而在做听力题时，能迅速做出判断。

2.初中英语听力应对考试技巧 篇二

听力部分由三部分组成:

第一节为听对话, 回答问题, 一个对话设置一个问题;第二节为听对话, 回答问题, 一个对话或者一个独白下面设置两个或者三个问题;第三节为听短文, 按听到的顺序填写序号。

根据对2012年河南省中考英语真题的分析:第一节回答问题主要围绕人物关系、时间、事件、地点、天气情况等话题提出问题, 问题中提出3个“w”2个“H”, 让学生根据听到的对话进行回答。句式简单, 内容贴近现实生活, 答案形象直观, 易于学生答题。

第二节的听对话中每个对话可以听两遍, 围绕时间、职业、地点、爱好、人称、动作发生频率等话题来展开对话并提出问题, 涉及日常生活、交际能力各方面, 注重考查学生对短对话的理解能力, 要求学生根据听到的对话, 迅速进行分析思考, 针对提出的问题快速反应, 选出正确答案。而第三节听短文这一题, 则对学生的理解分析能力有更高的要求, 是针对每幅图片发生的事情进行的叙述, 要求学生能抓住关键词。

因此, 在英语复习和解题过程中应注意:

1. 争取时间提前审题。

领到试卷后应迅速浏览听力部分, 尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容, 努力寻求三个选项之间的差别, 提高捕捉信息的准确度。听对话, 选择预选答案A.She's a cleaner.B.She’s a teacher.C.She’s a worker.从选项中可预测该问题肯定是问职业的, 那么在听录音时, 我们就应该留意其对话场合和身份。

2. 做到有的放矢。

对问题中提出的5个“w”和1个“h”, 即“who, what, when, where, why和how”, 以及关键性的词语, 如名词、动词、频度副词、数字、日期等, 甚至有时对数字还要做简单的运算。对会话和短文可边听边速记某些重要的词, 这些重要的词包括人名、地名、时间、起因、经过和结果等。

3. 沉着答题遇难不慌。

听力测试的时间是预先设定的, 通常为12分钟左右。因此, 要培养抢记内容的能力, 如人名、地名、时间、数字等。特别是对那些一时拿不准、写不出的词要学会用音标或缩写词作快速记录, 以便在录音结束后为自己创造追忆的条件。另外, 如果在做题过程中遇到确实听不懂的, 要舍得果断放弃, 集中精力, 做好后面的题, 切不可揪住一点不放, 因小失大。

4. 学会看图释义。

在听短文选择答案时, 一定要提前看清楚图片, 根据图片上提供的信息, 确定关键词, 比如, 看到一个人趴在那里, 就要考虑到sleep或者tired;看到一个人在沙滩上, 就要联想到beach;看到一个飞机, 就要想到plane或者airport。这样在听文章的时候, 基本可以确定为这几个关键词的排序, 难度会大大降低。

5. 不走回头路。

听力题都是读两遍, 我们要充分抓住机遇, 第一遍要认真地听, 确定一个答案, 第二遍听的时候进一步确认, 填上答案, 一旦确认, 不要轻易地更改答案。

综上所述, 要做好中考英语听力测试, 学生在平时的训练中就需要掌握技巧与方法, 做到有的放矢, 这样才能提高做题的准确率。

3.小学升初中英语考试应对方法 篇三

关键词：毕业班；时间；技巧；活学

怎样才能做好小学升初中的英语复习呢？我个人认为应该从以下几个方面做好准备：

一、要正确认识毕业考试，也就是做好准备

首先，学校要有平常心。学校作为义务教育的载体，在小升初的过程中不能单纯地以提高升学率为目标，而是要让孩子准备好向初中阶段过渡的心理与知识的积累。特别是在临近毕业时，学校更是要将工作的重点从单纯的知识教学转向知识与心理、能力并重。

其次，家庭要有平常心。现在的小学生家长，大部分都只有一个乖乖宝，特别疼爱也是在所难免的，但我要提醒各位家长，在考试的过程中，压力最大的还是孩子们本人，他们也知道考试的重要性，如果再将社会与家庭的压力强加到他们身上，反而会影响孩子们的正常学习与生活。所以建议不要在考试前夕突然改变孩子们的生活、学习节奏，也没必要给孩子大补特补营养品，只要给孩子充足的休息时间就可以了，还要尽量避免与孩子们交谈与考试有关的话题，以免激起他们潜意识中的焦虑。

第三，孩子要有平常心。其实考前绝大部分孩子都会有不同程度紧张，其中很大部分是受学校、家庭、社会的影响，所以还是要在前面几点基础上给孩子们营造一个良好的、平常的学习、生活氛围，以便学生能有很好的平常心去面对此次考试。

最后还应该提醒各位家长与老师们，绝对不能将在社会的评论与影响过早地传递给孩子们，作为第一次经历如此“巨大”考验的孩子们是无论如何也承受不起这种不必要的压力的。

二、要正确准备毕业考试，也就是巧学活用

现在的毕业班已经结束大部分的教学课程，进入了复习阶段，而在部分的家长、教师和孩子的心中有一些误区，即过分看重复习的重要性与无视复习的重要性，这两种做法都是不可取的。

首先，此次复习是对整个小学阶段课程的一个阶段性的总结，也是一次让同学们全面掌握教学内容的提拎过程，所以是非常重要的，但是它又不是万能的，它并不能在有限的时间里让所有的同学都能立即掌握教学内容，毕竟知识是在积累中沉淀的，所以教师在教学过程中，不能把总复习作为提高学习成绩的临时佛脚，而放弃平时的烧香，也不能用与平时相同的教学方法来“浪费”这段宝贵的时间，而是要讲究以下几点：

1.要精选

小学几年的英语教学内容还是相当丰富的，已经涉及了英语教学中的绝大部分环节，所以要在很短的时间进行复习必须要精选、优选复习内容，让学生们在复习中，能提纲挈领地掌握知识

要点。

2.要提拎

即在复习过程中，不能一味简单地重复以前的教学内容，而是要将每学期、每周、每天甚至每一节课的内容精练出来，更要提高一个层次，最终目的是为了让同学们能在掌握“筋骨”的基础上，掌握教材“全貌”。

3.要活学

在复习过程中，教师们应该有针对性地调动学生的自主性、积极性，多问几个W，要用5W方法来提示、引导学生自主地思考与学习，特别要注意时态与语法的问题，只有当学生自己能够主动思考而不是被动接受的时候，复习才能真正达到理想目的。

4.要活用

在前面精选、提拎、活学的基础上，教师更要教会孩子们灵活地运用所学的英语知识点，即在平时营造英语环境的同时，激发孩子们的好奇心，让他们自主地发挥创造，能将教材中“教點”“考点”运用到实际中去，这样，小小的升学考试就不在话下了。

三、正确参加毕业考试，也就是临场发挥

小升初考试毕竟不像平时训练和测试那样，它有阶段性总结的意味，测试的知识点比平常测验要丰富的多，所以，在此次考试中所要用的考试方法，与平常应该有所不同，要有针对性，应该注意以下几点：

1.时间把握

由于内容多，可能所要用的时间就会比较长，所以教师应该提醒同学在考试中把握时间进度，不能因为某些题目而耽误时间，可以先将不会的标上小记号，待全部做完、复查后再抽时间去考虑那些标了号的难题。

2.情绪把握

小升初考试时，监考教师、试卷内容都是陌生的，所以学生可能会有些紧张，那是在所难免的，但一定不能因为紧张情绪而影响了考试的进度，特别是听力部分要仔细听清，不能因为环境的改变而分散注意力。

3.技巧把握

同学们一定要掌握好一些非常实用的考试技巧，那是非常有用的，首先要放松心情；再有书写一定要端正，不能潦草；如果有疑问一定要第一时间举手询问老师，请老师解答；考时可带一小杯的茶水，以缓解压力。

参考文献：

赵秋实.浅谈信息技术与小学英语课堂教学的有效整合.中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.

4.如何应对英语四六级考试 篇四

2023四六级英语考试注意事项

2022年下半年全国大学英语四、六级考试将于12月10日举行，考生须在12月2日前注册健康码及通信大数据行程卡。考前8天非必要不离开学校所在地市，做好个人防护，避免参加聚集活动或去人员密集场所。从外地返回考点所在地市的考生，返回后须严格按照属地政府疫情防控要求做好“三天三检”等防疫措施(请提前咨询考点是否需要在考点所在地市检测，并遵照执行)。

考生须从12月2日起做好每日体温测量和健康状况监测，身体出现异常情况的，要及时就医，排除新冠肺炎病毒感染，具备考试条件方可参加考试。

外地返校考生、跨校借考考生在考试当天入场时，须向考点工作人员提供符合当地政府防疫政策要求的核酸检测阴性证明，否则不可参加考试。考试当天，如考生为正处于隔离医学观察治疗、集中隔离观察期的确诊病例、疑似病例、复检阳性人员、无症状感染者以及健康码非绿码的，不得参加考试。

考试当天，考生须至少提前1小时到达考点，按规定出示通信大数据行程卡、当天更新的健康码、符合上述要求的核酸检测阴性证明(外地返校、跨校借考考生)，并进行体温检测。考生须自备一次性医用口罩或医用外科口罩，除进行人脸识别等必要的身份验证程序外，考试期间须全程规范佩戴口罩。

防疫实行属地管理，各地防疫政策根据疫情制定及调整，请考生密切关注省教育考试院、考点所在地及考点有关防疫政策的通知，并按具体要求严格遵照执行，以免耽误考试。因考生个人未执行防疫要求引起的疫情相关问题，依法依规由考生承担相应责任。

四六级考试的作用和重要性

1.大学英语四、六级考试已引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视，调动了师生的积极性。效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语四、六级考试不但信度高，而且效度高，符合大规模标准化考试的质量要求，能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平，因此有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。

2.大学英语考试每年为我国大学生的英语水平提供客观的描述。 由于大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法，分数经过等值处理，因此保持历年考试的分数意义不变。

3.由于大学英语四、六级考试采用正态分制，使每次考试后所公布的成绩含有大量信息，成为各级教育行政部门进行决策的动态依据，也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。

4.大学英语四、六级考试从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布已形成一套完整的制度，是一项组织得较好的、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。

5.大学英语考试已经得到社会的承认，目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益。

需要做什么准备

1.要有充分的心理准备四六级口语考试前，必须有充分的心理准备。笔试成绩出色，不代表口语考试就能轻松过关。四六级是个综合测试，并不说明你英语学习中的每一部分都尽善尽美了，作为在校大学生来说，应该由各良好的风貌，做到宠辱不惊，泰然自若。

2.口语考试之前要热身。四六级口语考试一般会以三人一组进行随机分配，有一定时间让你们交流。在开考前，一定要做好热身。每个人的口语都有自己的特色，很少考生是完全标准的发音，所以在开考前考生要熟悉伙伴的发音特点，了解彼此的性格，针对话题进行准备，做到心中有数。所以你对他们的了解就很重要。

3.关于主考老师四六级口语考试的老师可能会在任何时刻的陈述当中打断你，问你问题，所以一定不要紧张，要尽情展现个人魅力。如果实在紧张，干脆不要把他们当老师，当成只有几分钟接触的陌生人，当作英语角的几个陌生朋友，换位思考一下，估计能让主考老师造成的紧张感消除。

4.如何自我介四六级口语考试中必须好好准备自我介绍，有特色一点，生动一点，因为这关系到第一印象的问题。虽然是有时间准备的东西，不要为了使用上某些也许会增光添彩的语句而使本该简短的文字变得复杂，夸张。尽量不要弄的过分芜杂、冗长。眼神要真切，切不可在自我介绍中撒谎。

5.一定要专心四六级口语考试中专心应该是从始至终的，能做到悉心倾听每个partner的发言，所谓有备无患，免得突然叫到你了，你却手足无措。

5.托福听力专有名词3招应对技巧 篇五

一般我们在听到专有名词的前后，由于它们本身不属于托福听力词汇的考查范围，所以我们大多数都能听到对专有名词的解释，那么我们要迅速记下解释中的重要词汇，这可以帮助我们理解该专有名词的大意，比如在chromatophore的前后，我们就可以听到一个解释：Chromatophores consist of tiny sacs filled withcolor dye.意思是C是装有染色体的小囊;同时，在考试中，我们发现除了对专有名词的考查之外，我们时常也能碰到直接用专有名词的解释来考题的现象。当然，这项要求是建立在大家有一定的词汇基础之上的，所以大家在备考过程中，一定要多注意词汇的积累。

6.初中英语听力应对考试技巧 篇六

Source: 2008-05-25 16:04:37 恒星英语学习网

恒星英语学习论坛

Favorite

难点一：主观判分，有所影响

不可否认，四级考试是目前国内各种英语测试中规模很大、公信度较高、科学性和客观性较强的一种，能够较客观地考察出一个人的实际英语能力。但写作仍然是四级考试中主观性较大的部分，存在主观判卷的弊端。虽然考官依据四级作文评分标准进行阅卷，但由于前文所述的考官在判卷中的弱点、盲点，人为因素不可避免。

难点二：体裁多样，难度较大

它既有书信作文，演讲稿，图表作文，也有议论文写作。字数要求也是国内英语测试中较多的，30分钟要求考生写一篇150字的短文。书信作文、议论文等尚能有章可循，然而图表作文却无从下手。这是因为国内各个层次的英语教学甚少涉及图表作文，并且要写好图表作文，不仅需要良好的英语语言能力，同时还应具备相应的分析、归纳能力。

难点三：老题新出，千变万化

四级作文有完善的出题套路，往往通过换关键词的方式可以旧瓶装新酒，老树开新花。请看下面几道考题：

例1：1995年1月四级作文真题

Directions: for this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic can money buy happiness? you should write no less than 100 words and you should base your composition on the outline(given in chinese)below:

1.有人认为金钱是幸福之本（source of happiness）

2.也有人认为金钱是万恶之源（root of all evil）

3.我的看法

例2: 1996年1月四级作文真题

Directions: for this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic the two-day weekend.you should write at least 100 words and you should base your composition on the outline(given in chinese)below:

1.双休日给大学生带来的好处

2.双休日可能给大学生带来的问题

3.我应该怎样过好双休日

例3：1999年6月四级作文真题

Directions: for this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic reading selectively or extensively? you should write at least 100 words, and base your composition on the outline(given in chinese)below:

1.有人认为读书要有选择

2.有人认为应当博览群书

3.我的看法

只要细看片刻就能发现这三道题如出一辙，提纲的结构实质上是完全相同的，不难想像，在写这些题目时定有套路可循。

不少四级考生“谈作文即色变”就是因为就题论题，不识庐山真面目。四级作文题目虽然充满变数，但万变不离其宗，考官不可能随心所欲得出新题或更新题库。与其上下求索，苦苦积攒上百道变化莫测的题目，不如勤于总结，牢牢记住以上几条题目变化的法则。

许多学生习惯于用汉语思维方式来进行英文写作，不善于开门见山，缺乏中心句（thesis statement）和主题句（topic sentence）的意识，谈了许多还未谈到主题，还未等到他们一步一步地从次要观点的阐述过渡到主要论点，时间已过去大半，不得不匆忙得出结论而收尾，作文也因此失分惨重。

应试对策：

7.高考英语口语考试应对策略初探 篇七

一、让学生正确认识听说能力的重要性

课标明确指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。英语教学的最终目的是培养学生为交际而运用英语的能力，而交际过程也就是传递信息和接受信息的过程，也就是完成说与写、听与读的过程。英语教师要充分利用高考英语口语考试的影响，促进英语教学改革，使教师和学生都更加注重听、说、读、写全面发展，从而提高学生的英语综合能力，达到英语教学的最终目的。

二、加强听说能力的培养

1．坚持用英语授课，培养学生的英语思维习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师应坚持用英语组织教学，用学生学过的英语来讲解新词新句，用简单的英语来讲解课文，给学生创造良好的语言环境，增加学生听说英语的机会，让学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，提高听说能力。

2．重视语音教学，提高学生听说能力

（1）充分利用教材，全方位进行听说训练。课本中的“Warming up”可作为课前话题来对学生进行口语训练。给学生一定的准备时间，然后请一些学生上台作简单演讲或对话，台下学生也有了听的机会。通过“Warming up”这一环节，促使学生敢于开口说英语，也扩大了学生的词汇量，增长了学生的见识，培养了学生学习的兴趣。“Warming up”之后，学生已经进入了讲英语的语言气氛中，接下来教师要充分利用教材所给的语言材料“Listening”和“Speaking”，对学生进行有针对性的听说训练。在“Reading”这一环节中，教师讲解课文之前，可先让学生听教师介绍课文背景知识，然后听课文录音，并且根据听到的内容，回答一些相关问题；当认真学完课文之后，教师还应该鼓励学生口述课文的主旨大意。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，还可以通过写的方式，巩固英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

（2）利用电化教学设备，提高学生听说能力。教师可以通过多媒体设备，给学生播放有趣味的英文原版电影，也可以把电视上的英语节目录制下来，编成影音教学材料，运用到课堂教学中，使学生在生动活泼的课堂中进行语言训练，这样更能激发学生学习的热情，培养学生的学习兴趣，有助于提高学生听说训练的效果。

三、加强文化教育，注意语言文化差异

文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中，因此，语言教学中的文化教学对于中学教师来说应该不是一件很困难的事。在英语日常口语交际中就存在着诸多的文化因素，中学英语教材也为我们提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。文化差异包括中外文化差异和美英文化差异，在教学中，教师既要让学生了解中西文化的差异，又要让学生了解美国和英国语言文化的异同，引用通俗易懂的语言现象，向学生传授语用原则与文化知识，并且让学生通过训练掌握语言的运用，帮助学生逐步发展文化语用能力。

四、培养学生良好的应试心理素质，确保学生能力的正常发挥

在平时的课堂教学中，教师应从以下几方面来培养学生的应试心理素质。首先，教师要鼓励学生树立信心，增强面对困难和克服困难的勇气，让每一位学生明白听、说是学好英语的重要途径，而提高英语听说能力不是一件容易做到的事，要重视听说能力的培养，并通过持之以恒的努力，才能真正形成并掌握英语听说能力。其次，教师要对参加高考英语口语考试的学生进行适应性训练，用一定的时间来进行人机对话考试模拟演练，努力消除学生因对考试害怕、担忧而产生的心理障碍，增强学生的应变能力。最后，教师在考试前要根据英语口语考试的内容、形式和程序，给学生介绍一些基本的考试技巧，使学生对考试心中有数，以良好的心态走进考场，正常发挥自己的最高水平，取得较好的成绩。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[3]周力, 胡光忠.英语交际会话与文化[M].广州:广东旅游出版社, 2000.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

8.初中英语听力应对考试技巧 篇八

关键词：二级英语；听力；考题；态度

一、全国英语二级考试听力部分的概述及考题分析

全国英语等级考试的考查目的和追求目标是建立交际语言的行为模式，这就要求考生能够充分理解和接收外来信息，从而生成自己的观点，达到以语音交流互动的目的。听力部分是理解和接收外来信息的第一站，有着重要的意义，因而在全国英语二级考试中的重要地位不言而喻。以下将从全国英语二级考试听力部分的特点和出题规律出发，对听力考试做出分析。

1.全国英语等级考试（第二级）听力部分考试的主要目的是使考生能够在与外国人士的基本生活交流中，能够在简短的对话或独白中获取基本信息，做出简单的判断，针对此目的设计的听力考试的主要特点有：

（1）材料内容生活化、涉及范围广泛化

全国英语二级考试的听力考试主要涉及的是日常生活中最常接触到的生活行为或现象，如：在学校、在办公室、在医院等，题目涉及范围关系到社会生活的方方面面。一方面，使考试与生活密切联系，实现学以致用的考试目的；另一方面，使考试符合相对应的等级层次，避免过偏、过难，同时体现语言是一种了解和交流工具的根本属性，其最终目的是对各种社会信息进行摄取。

（2）句型、词汇简单化，口语化

在全国英语二级考试的听力题目中，很难见到复杂的长句或较为专业的术语或书面语，而多是以短句和口语化的形式出现，体现了英语学习是以真正使用和交流为目的出发的教育理念，同时避免了冗杂的句子结构和词汇造成的交流不便，但另一方面，由于口语化交流的本土性及较少的信息量，也给考试造成一定的难度，对考生听说能力有一定要求，起到考试划分等级的作用。

2.全国英语等级考试（第二级）听力部分考试题型特点及考试规律，以下将结合近年来的考试及新课改的要求加以分析。

（1）题型以对话或独白的形式出现

对话中主要以情景对话为主，要求从中获取主要信息或做出判断；独白是通过介绍一件事情或播报新闻的形式，要求考生从中提取主要信息，给出判断。一般情况下设置两种题型：第一种是简单对话，只听一遍，要求获取一个信息；另一种是长对话或独白，听两遍并获取两个到四个信息。

（2）对话内容及提问方式

在听力考试题目中，对话部分最可能或最经常涉及的对话内容和提问方式主要包括：时间、地点、天气、人物活动、态度、建议、原因、方式方法等；在独白的考试题目中，涉及的内容较为广泛，往往是对社会生活现象的介绍、评述，或是一篇新闻报道，其中主要体现的是一种社会观点或评论观点，要求考生对社会现象或时事新闻有基本的关注。

二、全国英语等级考试（第二级）听力考试的应对对策

在全国英语二级考试中，考生存在畏惧心理、慌乱心理，应当从日常的英语教學和学生的自主学习中加以锻炼并不断提升听力水平，全国英语二级听力的提升应当从改进教师教学和学生主动提升两方面进行：

1.在教师的教学过程中，应当从思想上充分加强英语工具属性的传输，使学生明确英语是探索一个不同世界风俗文化的代步工具，从而避免学生把英语听力当作一个难以逾越的鸿沟，产生恐惧心理，继而增加英语听说的实战练习，并结合英语国家的不同文化风俗，增加趣味性，使学生在学习的过程中感受到探索、进步的乐趣，排除枯燥背诵的传统教学模式。

2考试的主体是学生，因而在教师的有力帮助下，要想提高学生自身的听力水平，就要要求学生从自身做起，做到思想上不畏惧、行动上以兴趣带动提升、考场上拼实力用技巧，以下从这几个方面做具体分析：

（1）以正确的态度对待英语听力，练就稳定平稳的做题心态

在平时的英语听力学习中，应当排除厌烦、畏惧的排斥心理，找到自己的兴趣点所在，从兴趣出发，利用英语工具提升自身的听说能力。很多学生在平时的练习中，没有耐心、容易慌乱，不能抓住说话人的主要思想，凭空想象，不能联系说话人的语境加以理解，最终慌乱成一团，持破罐破摔的心态，随便做出选择。因此，学生应当在平常的练习中，保持平稳的心态，审题之后，认真抓住说话人的关键词句，合理推断，对难以把握的地方果断放弃，重新以平静的心态迎接下一题，避免慌乱，避免没有根据地胡乱猜测。

（2）掌握必要的出题规律和做题技巧，合理推测

在平时的学习和练习中，积极总结自己的经验教训。在听力实战练习中，按照听前读题初步预测，听时抓词确认预测，听后检测合理性审核的顺序，形成敢放弃、有定力的做题态度和思路。具体在考试中的做题要领和技巧有：首先，做题前认真读题，从题目所反映的信息中推测所述事件是什么，并迅速以英语的思维方式反映出可能的情景，这个过程中要保持初步推测的形态，不要过早下结论，避免先入为主，造成方向上的偏差，对可能的场景只做最广的粗略设想，不要对可能答案做推测；其次，在听力音频播放的过程中，抓住关键点，如：什么人、什么时间、什么地点、什么态度、什么意见、什么事情等主要问题，把握主题思想是积极的，还是消极的，或是辩证的，同时要快速做出选择，对不能确定的题目做出适当推理后做出选择，没有更加合理的理由尽量不要改动，更不能浪费太多时间，要懂得及时舍弃，避免时间拖拉对后面题目造成影响；最后，在听力时间终止后，要快速浏览答案，对不确定的题目做出确认，同时找出可能存在的手误等低级错误，最终确定正确的选项。

综上所述，全国英语等级考试（第二级）听力部分的考试主要考查的是考生进行日常生活基本交流的听力水平，因此，只要能够坚持运用科学、合理的训练方法，加上必要的考试技巧，将教学活动的设计和学生的主动练习相结合，培养学生良好的听力学习态度，学生的听力水平定能不断提高。

参考文献：

[1]李静.浅谈如何提高高考英语听力[J].中国科教创新导刊，2011（6）.

[2]宋伟.高考听力分析及高分应试策略[J].文理导航：上旬，2011（6）.

[3]江光跃.高考英语听力应试技巧[J].考试周刊，2010（47）.

9.初中英语听力应对考试技巧 篇九

上蔡县华陂二中：董书长

摘要：当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。

关键词：英语教学法

语法教学

误区

对策

在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。

当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。

一、初中英语语法教学的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。

实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。

由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1 ]。这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“, 不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢? 语法教学又应该注重哪些问题呢? 笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。

二、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点: 1.英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如:汉语表述———桌上有几本书? 英语则表述为———There are some books on t he desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如:在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。

4.课堂教学缺少兼顾性

一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。

三、英语语法的课堂教学策略

通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.联系学生实际,教学生活化

掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。

课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。

2.注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间),笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:Can I borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“Can I..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“Can I..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

3.生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。

英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3 ]。因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。

4.了解学生兴趣,教学兴趣化

学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。

例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。这时,小组同伴提醒他(她)应尽量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。

语法,是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。

总之“, 在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。

10.初中英语考试答题技巧 篇十

1、粗度文章。

若有固定词组或常用语法(情态动词+动词原形，介词+动名词)等可以肯定的答案先填入横线减低难度。

2、再读文章。

看全文时间状语，确定时态。

每篇完形填空都会有一、两个考察时态的题。

3、细读文章。

结合上下文在文中找答案往往答案隐含在文章中，做出正确选择。

4、若时间充足再将所有答案填入横线仔细检查。

阅读理解：

A、B、C篇不必看短文直接看题，在文中找对应关键词，尤其表格题，锁定表格看题目。

看完选项后在文中找对应的句子，初中阶段往往能找到原话。

如出现“From the passage,which of the following is true(false)?即可用此方法，只有出现What is the best title for this passage?等题目时再返回来看文章，文章主旨往往在第一段句首或文章句末，每篇短文用时不超过三分钟。这样可以节省时间。

D篇即任务型阅读仍不必看短文，答案就在文章中且往往是原话。

需要注意的是时态与形式，如提问用was回答也要用was切忌用is，看问题的句型，例如对于Is/Was/Do/Can等引导的一般疑问句回答只用Yes/NO回答尽量简单以免出现错误，特殊疑问句如Who……只写人即可，不必把句子补充完整，不认识单词没关系，只在文中找与题目相同的句子。

注：生单词多时别紧张，别慌。生单词越多题目自然会减低难度，这属于心理战，这类题考的是心理战术。一些单词结合上下文可以猜出来，要学会猜词。

按动词适当形式填空：

这类题要掌握词性，通常考固定搭配。

例如：情态动词+动原，只要前边是情态动词can 、could 、must等不管括弧里的次是否认识原形抄过来即可，介词+动名词，如前面是介词(of 、with、 at )在动词后加-ing即可。

再者就是时态问题了，这就需要看清时间状语了，谓语本身表示主语的动作或状态所以要注意系动词于实义动词不可同时出现即在系动词后面的动词要用to do 或doing作表语。

写作：

1、首先确定句子的主干，找出主语、谓语然后再进行扩充这要求掌握词性间的修饰，for example,adj+n,

v+adv,adv+adj等名词常做句子的主语或宾语，所以可以在主语或宾语前加形容词作定语，eg：I have a

skirt(宾语)→I have a beautiful(定语)skirt. He runs→He runs quickly，等等。

确定每个成份的位置，如状语(时间状语、地点状语……)常位于句末或句首用逗号隔开，如：I usually get up at 6：00 oclock(时间状语)。

To improve my English(目的状语)，I have to study hard.主语常位于句首谓语常紧跟主语之后。

2、看文章要求，看时间状语确定通篇时态。

需要掌握各大时态的构成形式。

如现在进行时：Be+doing

11.初中英语听力应对考试技巧 篇十一

【关键词】 高职高专 三级考试 技巧方法

随着国际经济深入的发展，英语已经进入到各个领域，越来越多的公司将英语水平作为招聘新员工的硬性条件之一。依形势来看，高职高专的学生需要对英语的学习重视起来。培养学生掌握一定的英语语言基础知识，能运用英语进行有关的涉外业务工作，这是高职高专英语教学的目标。为了检验高职高专学生英语能力，国家进行了英语英语应用能力测试。因而，学生在大学期间需要全力通过英语三级考试。英语三级考试的难度介于高考英语和四级英语考试难度之间，比较适中。学生应对考试，首先要清楚的了解到考试的题型和分值分布情况。

一、考试试卷题型分析

英语三级考试试卷总共分为五大部分。

第一部分：

听力理解（Listening?Comprehensive），得分占总分的15%；

第二部分：

语法结构（Structure），得分占总分的15%；

第三部分：

阅读理解（Reading?Comprehension），得分占总分的35%；

第四部分：

翻译—英译汉（Translation——English?to?Chinese），得分占总分的20%；

第五部分：

写作（Writing/Translation——Chinese?to?English），得分占总分的15%。考试总耗时120分钟，分值100分。

由以上情况可以看出，除阅读理解外各大题型分值所占比重比较平均，因此学生应重点攻克阅读理解，对待其他题型需均衡发展予以应对。

二、应试的技巧和方法

（一）加强英语听力的训练

学生每天应坚持听英语半个小时到1个小时，先从简单英语慢速英语开始，听不懂可以反复听，务必要听懂每一句话，然后难度向三级英语靠拢。平时英语听力材料的内容尽量丰富，扩充英语听力的情景范围，模拟英语环境，做到身临其境，全身心的投入，这样对英语听力的提高大有裨益。听和说是相辅相成的，在课堂上学生要重视每一次英语交流的机会，加强英语交际锻炼，真正发挥英语作为语言的功能。考试前把历年的听力真题拿出来听，开始进入考试状态。考试时，先快速把题干和选项看一遍，根据选项做好充足准备，播放时抓住英语听力的关键词语和语句,善于揣测言外之意。

（二）掌握英语各种语法

英语三级考试重视了对学生掌握英语语法的考查，学生学习英语语法应当全面了解。英语的语法分为词法和句法两大部分。学生融会贯通英语语法分三部分。一是学生要掌握名词、限定词、代词、形容词、副词、动词和介词的基本用法。二是要掌握时态、被动语态、一致关系、替代和省略的基本用法。三是要掌握主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句、倒装句和虚拟语句的基本用法。

（三）提高英语阅读能力

阅读理解是英语考试的重中之重，3级考试分值高低很大程度上与阅读理解题做得好坏有关。打好阅读基本功，平常需要多读英语文章，尽量做到用英语思维全篇阅读，避免一边看英语一边看汉语翻译。遇到不理解的单词，先不要查字典，根据句子环境来猜测大致意思，务必保持阅读的顺畅性。在课堂上，认真学习每一篇课文，全面理解。做阅读理解题时，先从题干和选项看起，带着问题去阅读，这样使做阅读理解题更有针对性。

（四）正确理解英语语句与合理翻译

英语翻译题共有5个句子，这类题型考的是词汇量、语法和翻译功底。学生平时看文章时要锻炼对语句的理解力，特别是长句，要分析句式。翻译切忌简单地用词汇进行堆砌，用汉语思维逐个单词翻译。一定要在理解整个句子的基础上，整体翻译，使翻译出来的汉语通顺易懂。在考试时，翻译题一般是从一篇文章中找出5个句子，前面4个句子有直译的选项，根据整篇文章的意思，结合个选项的意思，选出最恰当的译文。最后1句翻译题需要学生翻译成汉语，无选项，这题难度相对较大，先忠实于原文的意思，然后确定句子的结构、成分和内容，逐句翻译，保持前后句子的连贯性。

（五）勤于英语写作

培养英语的写作能力在于平时的锻炼，养成良好的写作习惯，对英语写作能力的提高有很大帮助。学生要按照教师要求，认真完成每次英文作文写作，仔细分析老师给予的指导评语，知道自己犯了什么习惯性的语法错误，确保下次不再出现类似问题。考试中，写文章的时候不要将一篇文章写成一段式的。一般运用三段式结构，使文章看起来有层次感。在掌握英语语法的情况下多使用漂亮的从句，文章衔接得当，通读顺畅。

英语的学习归结一点是长期的积累过程，词汇量是英语学习的基础，把这根基打好了，英语学习才会轻松的多。学生要多注意日常学习英语，把学习英语当成一种习惯，不能把英语当成负担去学习，尽量培养学习英语的兴趣。另外，作为一门考试，应多加进行解英语试题方面训练，掌握解题技巧，培养英语考试实战能力。

【参考文献】

[1]杜杨,吴桂先.浅析学生大学英语三级考试应试技巧[J].教育教学，2011（5）：29.

[2]曹霞.谈大学英语三级应试能力提高的几项辅助措施[J]. 辽宁师专学报(社会科学版),2002(2):91-92.

[3]洪霞，陈瑶.“高等学校英语应用能力考试”与“大学英语四级考试"的比较与分析[J]. 华中农业大学学报(社会科学版),2003(3)：103-105.

[4]赵凌.关于高职高专英语测试的思考——从一份大学英语三级考试试卷谈起[J]. 温州职业技术学院学报,2002(12):62-64.

12.初中英语听力应对考试技巧 篇十二

1借鉴以往辅导学生参加成人高考英语考试的经验

2008年下半年我们曾经辅导北大青鸟班学生参加英语成人高考, 进行为期一个多月的短期培训。英语成人高考有六种题型, 其中语音、语法与词汇、阅读理解、书面表达与英语应用能力 (A级) 考试的题型基本相同, 对应的题型是听力理解、语法结构、阅读理解和写作。两种考试不仅题型相类似, 考试内容及要求也有许多共同之处, 即注重英语的实用性、应用性。比如书面表达涉及的多数为实用文, 包括信函、摘要、公告、合同、邮件、便条、通知、海报、广告、说明书、简历表、演讲稿、申请书、协议书、自我介绍、新闻报道等。因此, 我们借鉴以往的经验, 参考当时收集的资料及制作的课件, 结合英语应用能力 (A级) 考试的具体要求对学生进行辅导。

2以分析考试大纲为切入点引导学生有计划地复习

全国高等学校英语应用能力考试 (Practical English Test for Colleges, 简称PRETCO) 是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试, 以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据, 既测试语言知识也测试语言技能, 既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。考试分A、B两级, A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求, B级考试略低于A级考试, 是过渡性的要求。我校要求高职学生参加A级考试。

在开始实质性复习之前, 我们首先向学生介绍大纲的基本要求, 让学生对考试有一个初步的、宏观的了解, 制定合理的复习计划, 按部就班、循序渐进地复习, 因而能够做到胸有成竹, 以从容不迫的心态参加考试。

3针对不同题型逐一分析讲解

考试方式为笔试, 包括五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译 (英译汉) 和写作 (或汉译英) 。

第一部分:听力理解 (Listening Comprehensive) 测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力。题型有多项选择、填空、简答, 特别提醒学生要注意的是, 填空、简答要求答案“in no more than 3/4 words”。应对听力理解, 我们的策略是选择历届真题让学生进行测试, 测试完毕立即进行题型分析。首先是语速, 多数学生都觉得语速不快, 甚至偏慢。虽然Section A对话只读一遍, 但是停顿的时间很长, Section B会话和Section C短文都读两遍, 学生普遍反映没有特别紧张的感觉。然后从试题内容进行分析, 对话、会话以日常生活和实用的交际性内容为主。问题多涉及人物、时间、地点、原因、方式等, 即五个“W”。短文可能会遇到一些新单词, 但是根据整篇文章的内容基本上可以猜得出其大致意思。我们总结的解题技巧是:第一, 听前预测, 利用朗读题目的时间抢先浏览答案选项, 从中发现一些线索及相关背景信息, 帮助考生预判听力内容, 以便在听音时有针对性;第二, 使用速记方法, 就是用一些简单的符号、缩写、字母记下所听到的内容, 不让关键单词漏网。结合问题选项提前预判应该速记的内容, 如数字、时间、地点等。

第二部分:语法结构 (Structure) 测试考生句法结构、词形变化等运用语法知识的能力, 题型为多项选择、填空。该部分内容繁多涉及面广, 虚拟语气、被动语态、主谓一致、从句、时态、倒装、非谓语动词 (不定式、分词、动名词) 、强调、名词、动词、形容词、介词、代词、副词等。这些内容在初中、高中学过一些, 学生或多或少还有印象。因此, 我们简要梳理了一下出现频率较高的相关语法知识, 使之体系化便于记忆。

第三部分:阅读理解 (Reading Comprehension) 测试考生从书面文字材料获取信息的能力。本部分测试的文字材料包括一般性阅读材料 (文化、社会、常识、科普、经贸、人物等) 和应用性材料 (函电、广告、说明书、业务单证、合同书、摘要、序言等) , 不包括诗歌、小说、散文等文学性。篇文章题型为多项选择, 有2篇常规阅读理解题;填空, 要求答案“in no more than 3/4 words”;匹配, 测试英汉对应的专业术语;简答, 也要求答案“in no more than 3/4words”。常规阅读理解题是多数英语考试都有的题型, 学生非常熟悉, 所以我们把重点放在后三道题上, 尤其是专业术语的匹配。我们将所有能收集到的真题模拟题的匹配题进行汇总, 然后打印成试卷让学生做一遍。另外两道简答题有一个共同特点, 答案基本上都可以在原文找到, 应对策略是先浏览题目, 然后带着问题看文章, 边看边找答案。

第四部分:翻译——英译汉 (Translation-English to Chinese) 测试考生将英语正确译成汉语的能力。分两种题型, 句子的翻译有A、B、C、D四个选项, 按四等评分:2-1.5-1-0分, 即除了一个选项为零分, 其他三个均可得分。我们建议学生运用排除法, 将翻译明显不恰当的选项排除掉, 尽可能留下得分较高的选项。段落的翻译相对较难, 要求学生首先浏览整个段落, 不要着急动笔翻译, 免得在答题纸上涂涂改改。遇到新单词则运用以前学过的猜词法推测其大意, 至少做到整个段落意思前后一致, 不至于自相矛盾或前言不搭后语。

第五部分:写作/汉译英 (Writing/Translation-Chinese to English) 测试考生套写、书写、填写或翻译各类应用文的能力, 包括摘要、公告、信函、邮件、便条、通知、海报、简历表、申请书、协议书、自我介绍等。我们的应对策略是, 注意实用文特有的固定格式, 尤其是标题、落款、开头、结尾;多看范文, 多读、多背、多写、多练, 通过背诵范文、尝试默写的方式来应对。我们收集典型实用的范文上传到QQ群共享, 要求学生逐一背诵并默写。

通过模拟考试让学生做到临阵不乱

了解了所有题型以后, 经过一段时间的自主复习, 临考前我们又组织学生进行正式的模拟考试, 严格按照实际考试流程操作。从学生现场考试的情况来看, 多数学生沉着冷静, 不慌不忙地做试卷。试卷批改完毕, 我们将结果及时反馈给学生, 总结模拟考试的经验教训, 提醒学生注意普遍存在的问题, 以便正式考试时不犯同样的错误, 正常发挥自己的真实水平。

13.初中英语听力应对考试技巧 篇十三

武汉市汉阳区七里中学 徐秀琴

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，在实际课堂教学中，词汇教学的重要性往往受到忽视，由此导致出现词汇教学问题。词汇教学问题的产生是由多方面原因造成的，它包括教师自身水平、学生情况以及整个教学环境等。为了更好的促进词汇教学，应当从英语教材、词汇教学规律、词汇学习方法等方面入手，才能有效地解决词汇教学问题。

关键词：初中英语；词汇教学问题

Abstract：Vocabulary teaching is a important part of English Teaching Methodology of junior high school , actually, the significance of vocabulary teaching is overlooked frequently in the classroom instruction.Thus it gives rise to the problem of vocabulary teaching, which is caused by multi-aspect reasons, such as standard of teaching of teachers, the condition of students, and the whole teaching circumstances.In order to promote vocabulary teaching effectively, we should proceed from English language textbook, objective laws of vocabulary teaching, learning strategy of vocabulary, and so on.Consequently, the problem of vocabulary teaching might be solved availably.词汇是是构成语言的最基本成分，是三大构成要素之一。学习任何语言必须从掌握最基本的词汇开始，词汇量掌握的程度决定了学习者习得第二外语的精通度。在我国的现行教育体制中，英语学习被放在了极为重要的地位，自幼儿园到中学，甚至博士教育阶段，英语成绩的好坏几乎决定了一个学生的命运。而中学英语教学起着承上启下的作用，尤其是初中英语成绩的好坏直接影响升学，甚至个人命运。而作为中学英语教学的重要组成部分—词汇教学直接影响着学生英语成绩的高低。在实际教学中，词汇教学受到了广泛的重视，但依然是英语课堂教学中现存的重要问题之一。因此，深入探讨词汇掌握问题产生的原因及应对策略，具有重要的教学意义。

一、词汇教学问题的产生及其原因

在实际的中学英语教学过程中，对掌握课文词汇重要性的感知度，教师和学生都有着逐渐加深的过程，当然，教师有着很深且比较全面的认识，但在实际的课堂教学中，学生掌握词汇的程度受到复杂的教学环境的影响，教师也是如此。教学方式、方法的单一，有意或无意的忽略等因数导致了学生难以有效的掌握词汇，而教师也难以把握词汇教学的效果。

1.词汇量大且复杂是造成词汇掌握问题产生基本原因。据统计，九年义务教 育全日制初级中学英语教科书（JEFC）共收考试词汇达1060多个，词组近400条。词汇包括单词和由几个相关单词组成的词组，单词和词组由简单到复杂，它们的表现形式随着语境的变化而发生变化，但这不是大多数，却又十分重要。初中三年学习1500余词汇，平均每年500个，这对13、4岁的心智尚在发育中的中学生而言，确实有点多，且教学大纲对掌握词汇的要求是很高的，从识记到判断，再到灵活运用，部分的超出了学生的接受能力。一套试卷考查的一个重点就是词汇的掌握程度，考查的方式主要包括：单词拼写、词形转换、词语释义、词组英汉互译、单词填空等，考察形式的多样复杂化也影响着学生掌握词汇的兴趣和熟练程度。

2.学习方法的多样化但缺乏有效的实际运用。在英语课堂教学过程中，每篇新课文的学习总是从学习新词汇开始的，这时教师往往讲授一些学习词汇的有效方法，如音标发音记忆法，死记硬背法，构词法等等，而且目前市场上英语教辅书非常多且很杂乱，导致很多学生忽略掌握学习方法的目的，而把时间浪费在掌握辅导书里的学习方法上，方法虽多，但未能有效掌握，即使掌握一些窍门，但因缺乏坚持而荒废，最终陷入老套的死记硬背之中。再者，教师自身对词汇学习方法熟练程度和实际传授能力，直接影响了学生对词汇学习方法的感知能力，更重要的是，课堂时间有限和缺乏有效的学习监督导致了学生缺乏必要的紧迫感和自信心。

3.教学环境中的心理障碍。在课堂教学过程中，由处于不同心理发展阶段的教师和学生之间的互动，构成了学生掌握外语的基本途径。尽管现在中学生在小学已经接触过英语，但他们在初中学习阶段，对学习英语依然存在抵触心理，还没有很好的克服对母语与英语语言认知差别的区分。汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握这些特点，导致一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。在课堂教学中，教师对学生掌握词汇往往存在一些误解，她们很少去分析学生存在的学习心理障碍，甚至认为也没有必要。课堂上，他们往往从知识和方法上予以讲解，矢不中的，难以收到预期效果，结果导致部分本来有抵触情绪的学生逐步丧失学习的热情，随之就转向应付了事。教学模式、教学方法的陈旧及不适应问题多样化的课堂，导致教师忽视词汇学习的重要性，而把重点转向听、说方面，教师监督的弱化进一步促使正处于意志不坚定的中学生滑向刚愎自用的境地。

4.英语教学重点不一压缩了词汇学习的空间。在教学大纲和教学计划中，往往十分强调学生对听、说、读、写能力的训练和考查，而在实际课堂教学中，教师常常将大部分时间放在听、说能力的训练上，但这正好与应试教育环境的英语教学是矛盾的，在中国，实际能说英语的场合是极少的。每学期的教学内容很多，且有不间断的不同形式的测验，时间紧，这些因素导致很多教师难以如期完成教学计划。为解决该问题，不得不加速教学进程，压缩教学内容，增加课时，这反 而导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良，加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不爱动脑筋研究自己的学习方法，应付式地学习词汇，而教师逐渐弱化了对词汇学习的重要性的认识。

二、词汇教学问题的应对策略

学习、掌握词汇是中学英语教学的关键一环，学生对词汇的熟知程度直接决定了他的成绩水平。如何在时间紧而又复杂的课堂教学环境中，打破壁垒，提升学生掌握词汇的能力，从而为学好英语打下坚实的基础，我想应该从以下几方面入手。

1.摸清词汇教学规律，克服心理障碍。词汇教学如同语法教学，有自身的内在逻辑。首先，词汇由名词、动词、连词等分类词组成，不同分类词的词性是不一样的，这就决定了词汇教学方法的多样性，根据不同分类采取不同的掌握方法，或重识记，或重运用。在课堂教学中，教师应指导学生努力掌握词性分类，而后有针对性的识记；其次，教师应该提升自身的词汇教学水平，积极探索新的教学方法，摒弃单一的讲解词汇的读音、词义和拼写，这样就无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活，结果出现令人可笑的“中式英语”；最后，教师应该了解班级学生的英语学习水平和状态，仔细询问了解学生的英语学习情况，不同学生对英语的感知认识是不一样的，真正对学习英语感兴趣的还是少数，这就决定了教师在词汇教学中的主导性作用，要反复的督促。

2.指导学生熟练掌握几种主要的词汇学习方法，避免过多而无实效。在平时的课堂教学和课外时间里，学生通过老师和课外辅导书，会接触到很多词汇学习方法，如集中识词、构词识词、情景识词、读音规则记忆法、字母变化记忆法、联想记忆法、归类记忆法等等，由于中学生尚处在智力发展初期，逻辑思维能力有限，难以判断哪些方法适合自己，导致很多学生盲目学习方法，但又难以实际运用，结果造成热情高，而学习成绩令人沮丧。因此，教师自身在熟练掌握这些学习方法的前提下，有选择的选取几种主要的普遍适用的方法，传授给学生，利用上新课或复习考试的机会，不断灌输、督促、检查学生的掌握情况，直到大多数学生掌握为止，方法不在多，而在精。

3.积极探索应试教育环境下的新的词汇教学模式。在课堂教学中，教师讲解的词汇主要有两种：一是生词；二是已学过的词汇。针对这两类不同的词汇，采取的教学方式也就差别很大。很多教师一般在讲解生词时，非常注重词汇的读音、词义和拼写，即看重单个词汇的本身，在进入到讲解课文时，教师的注意力就转向听说训练和语法结构的认识。在讲解生词时，教师可以采用直观法教词汇，生动活泼、快而有效；举例法介绍词汇；使用斜线介绍新词；利用诱导的方法介绍新词汇；也可同时使用几种方法介绍词汇；利用各种关系解释词义；操练和使用新词汇等。这些方法直观生动，由浅入深，需要熟练的掌握。实际上，一堂课的时间中，真正学习掌握词汇的时间时很紧张的，这样就要求学生课后自主复习。虽然有课堂小测验，检查词汇掌握情况，但很多学生识记不牢。而在复习时，教师大多将精力放在了语言的运用上，对词汇的强调弱化了。因此，教师在课堂教学中，积极摸索不同情况下的教学方法，如将交际法运用到词汇教学中，充分发挥学生的主体性，寓学于乐。

4.处理好实际教学情况与英语教学大纲、计划之间的矛盾。英语教学大纲是教育主管部门根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。而教学计划（课程计划）是根据教学大纲对英语课程进行整体规划，以掌控每学期教学进度，完成教学任务。在英语教学大纲和教学计划中，教学目标着重强调的是英语语言的实际运用能力，即听、说、读、写四大技能，而语音、语法亦包含在四大技能之内，词汇目标只占名义上的七分之一。因此，教师在教学过程中，应协调好教学目标之间的权重，初中英语是基础教育阶段，只有打好词汇基础，才能整体提高学生的四大技能,实现学生英语成绩的跨越式提升。

参考文献： [1]徐永芳：《初中英语教学问题及应对策略》，《外语》（中旬刊），2011年12月。

[2] 胡春洞：《英语学习论》[M]，桂林：广西教育出版社，1996。[3] 黄旭：《学习策略的性质、结构与特点》，《华东师大学报·教育科学版》[J]，1990（4）。

[4] 杨泽欢：《浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策》[J]，《教研探索》，2007(2)。

[5] 周智忠：《新课程下初中英语教学中的问题及对策》[J]，《基础英语教育》，2010(6)。

[6]吴卫华：《浅析初中英语教学中的“四个关注”》[J]，《南昌大学学报:人文社会科学版》，2010(12)。

14.初中英语考试做题技巧 篇十四

1. 注意作文的结构：英语作文跟汉语作文不一样，英语作文的结构就是：

总----分----总式。

开头：根据题目要求提出个人的观点(2―3句话)

中间分析：根据题目中要求和提示，加入自己的补充的内容，使分析有理有据，语言有逻辑性。(6----7)

结尾：概括总结并且回扣第一段(不是抄一遍第一段，是用另一种说发扣题)(1―2)

这样每句话如果有7个单词这篇作文最少也要有63个字，基本就差不多了。

2. 注意在写作文的时候最重要的是语法错误，其次是语言的逻辑性(先说的这句话和后面的这句话得有一定的联系性才可以)

3. 为了避免语法错误，大家可以，试着每次作文的时候都要用上一些万能句型来编句子这样既能作文有水平，又不会在语法上失分，在此给大家列上几个万能句型，方便大家使用：

It is+adj.+for sb.+to do sth.做。。对某人来说是。。。的(这种句型任何一篇作文都能用上，而且编的字数又多，还显得很高大上)

Lookforward to+sth/doing 期待着做某事

In myopinion, 依我看，。。。。(适用于开头提出个人观点使用)

On the onehand…….,on the other hand……(一方面，。。。。。另一方面。。。。)

All in all,总之。。。。

To sum up,总之。。 这两种适合于作文结尾使用。

be interested in….对。。。感兴趣

find it +adj.+to do sth.发现做什么事。。的

try to do sth 尽力做某事

try one’sbest to do sth.尽某人最大的努力做某事

to one’ssurprise, 让某人吃惊的是…

not only…..butalso…..不但。。。。而且。。

每次作文的时候尽量把这些词组用上，用熟练了以后的作文分数一定不会低。

15.初中英语听力应对考试技巧 篇十五

1 理论与假设

什么是焦虑?总的说来, 焦虑是一个心理学概念, 是一种类似于担忧的反应或对自尊心受到潜在威胁的担忧的反应倾向。一般认为, 焦虑可分为两种:促进性焦虑和抑制性焦虑。前者使学习者产生动力, 发挥积极的效应。后者是影响语言学习较大的情感障碍, 产生消极的影响。外语学习焦虑与成绩间关系虽研究众多, 但主要在两点上还存争议:第一, 焦虑与外语学习的相关关系。许多学者认为, 外语学习焦虑与外语成绩存在显著的负相关关系。但是, 也有学者认为焦虑与外语学习不存在相关性, 比如Young对焦虑与口语成绩相关性的调查等。第二, 焦虑对外语学习的影响。许多语言研究者提出不同的看法, Horwitz提出在外语学习环境下, 并不存在促进性焦虑, 所有焦虑都可能产生抑制学生的外语学习。Krashen认为, 外语学习在零焦虑的情况下最有效。而Oxford认为某种程度的焦虑能够对外语学习起到促进作用, 国内也有部分学者提出存在促进性焦虑的可能性并开始实证研究。

国内外关于外语学习焦虑方面研究多借用Horwitz等人编制“外语课堂焦虑评估量表” (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, 即FLCAS) , 众多学者将FLCAS表内容总结为为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧、其他情景焦虑和其他个性焦虑五因子。大学英语四六级考试的普遍性及其较高的可信度和效度, 本调查将四六级成绩与FLCAS中外语成绩等同。Horwitz等人采用FLCAS表对西班牙语初学者班和法语初学者班的课堂焦虑进行了调查, 发现外语课堂焦虑与外语成绩的相关性分别达到-0.49 (p<0.01) 和-0.54 (p<0.01) , 于是得出课堂焦虑越高, 语言成绩越低的结论。在国内研究大都证实焦虑对语言学习的抑制作用和Horwitz经典研究为代表的国外外语学习焦虑调查结果表明焦虑与语言学习呈负相关关系基础上, 本文提出以下假设:

假设1:川北医学院08级在校学生英语四六级考试焦虑大多位于中焦虑组。

假设2:交际畏惧焦虑指数得分为五因子中最高, 与四六级成绩成显著负相关关系。

假设3:考试焦虑、负评价恐惧和其他情景焦虑与四六级成绩成负相关关系。

本文旨在探讨英语四六级考试成绩与焦虑关系的同时, 也积极寻找引起考试焦虑的因素, 根据调查结果为广大学子提出更好的学习英语方法。

2 研究方法

2.1 调查对象

由经统一培训的凋查人员 (共四名同学) 对川北医学院2008级非英语专业且进行过CET4考试的学生随机发放问卷200份, 收回有效问卷194份 (剔除未完成或有严重逻辑错误的问卷6份) , 回收问卷中男生100份, 女生94份, 有效回收率达97%, 大于90%, 可信度较高。

2.2 调查工具

问卷表包括两个部分, 第一部分是Horwitz等人编制的FL-CAS表, 共33题。根据Horwitz对外语课堂学习焦虑的阐述及Spielderger (1972) 对焦虑的解释, 众多学者把问卷中的33个问题进行因子分析, 得出五个主要的因素:交际畏惧 (1, 3, 4, 9, 13, 14, 18, 20, 24, 27, 29, 33) , 考试焦虑 (8, 10, 21) , 负评价恐惧 (2, 7, 15, 19, 23, 31) , 其他情景焦虑 (6, 11, 12, 26, 28, 32) 和其他个性焦虑 (5, 16, 17, 22, 25, 30) 。量表采用Likert5点量表形式, 反应方式从“很不同意”, 到“不同意”、“不知道”、“同意”、“很同意”, 分值分别为1、2、3、4、5。其中, 第2、5、8、11、14、18、22、28题是反方向题, 在进行相关分析时将其变为正向。焦虑指数得分范围在33～165之间, 得分越高的学生说明其英语学习焦虑度越高。第二部分为自行设计的34、35两题, 为被调查者的基本信息。

2.3 数据处理

将数据录入Excel, 运用SPSS17.0中文版软件完成统计分析。

3 研究结果

3.1 大学生外语焦虑的基本状况

为了更直观地表达出大学生四六级考试焦虑的基本状况, 笔者将本次研究的结果与以往经典的研究Horwitz (1986) 和Aida (1994) 进行纵向比较。

相对于以往权威研究而言, 本调查将样本量大大增加, 更能减少由于个体差异而带来的误差。所得焦虑值更加集中:最小值相对较高, 最大值相对较低, 本实验最重要的优点是标准差相对后两者明显减小, 而标准差是用来反映某一数据与均值之间离散程度, 标准差越小, 表示该数据与均值之间的距离越近。

以平均值为准, 将调查所得的焦虑分数划分为三个等级:高于等于均值一个标准差的归与高焦虑组, 低于等于均值一个标准差的归于低焦虑组, 剩下的为中焦虑组。

从表2可以看出, 约70%的受调查对象焦虑指数得分分布在中焦虑组, 而高焦虑组所占比列达16.5%, 表明被调查学生大都在英语四、六级考试方面存在比较严重的焦虑状况。因此, 假设1得到了研究数据的支持。

3.2 FLCAS的各组成因子的比较

根据统计得出过级情况与调查表中五因子的均值和标准差进行横向比较。

*在0.05水平 (双侧) 上显著相关。**在0.01水平 (双侧) 上显著相关。

分析表3得出, 在五因子中, 交际畏惧均值最高, 则由交际畏惧产生的焦虑对英语学习影响最大。在交际畏惧中, 第33题 (老师问我事先没有准备的问题时我会感到紧张) 均值在此维度中最高, 表明众多学生焦虑的产生是因担心自己准备不足, 害怕自己会犯错, 继而产生恐惧心理;其次是考试焦虑, 由此看来, 被调查对象对考试本身有着比较高的焦虑, 统计得出不少人都会担心外语不及格带来的后果, 即担心期望和现实之间的落差;均值最低的为负评价恐惧。五因子间均值和标准差相差不大。这些结论与国内众多学者的研究结论相同。过级情况 (选项由没过CET4、过CET4没过CET6和过CET6组成, 分值分别为1、2、3) 均值为1.897, 标准差为0.664, 表明川北医学院08级学生CET4、CET6过级率还有很大提升空间, 男生焦虑指数与女生焦虑指数均值和标准差相差不大, 且差异性无统计学意义, 可认为男、女生英语过级焦虑程度相同。

3.3 过级情况与焦虑因素相关性分析

由表4得出, 五因子中除了其他个性焦虑外其余四因子都与过级情况成负相关。其中, 交流畏惧和考试畏惧与英语过级情况成显著负相关, 为大学生外语学习焦虑的主要因素, 尤其是交际畏惧的影响最大, 其皮尔逊系数达-0.226。表4还显示其他个性焦虑与过级情况成弱正相关关系, 在实际的学习过程中, 焦虑对英语学习促进作用是否能够真正影响英语四六级成绩仍然只是一种学术上的假设, 其实际影响还有待进一步考证。因此, 假设1和假设2得到了研究数据的支持。

4 分析与讨论

4.1 焦虑与英语过级情况的相关关系

本次调查显示, 大学CET4、CET6考试焦虑以中度焦虑居多, 高度焦虑次之, 均值显示最高的是交际畏惧, 其皮尔逊系数为-0.226, 这与许多调查结果不一致, 原因可能有三:第一, 本问卷调查对象为08级在校学生, 经历了近三年系统的大学学习和生活, 对大学学习已适应。第二, 08级学生参加CET4、CET6考试次数比一、二年级学生多, 对CET4、CET6考试有更好的心态。第三, 调查对象均为非英语专业, 英语学习不可能成为他们大学学习的核心, 英语学习压力感自然比英语专业的学生要小。与过级情况成显著负相关的是交际畏惧和考试焦虑, 而其他个性焦虑与过级情况成弱正相关, 这与Horwitz经典调查结果不同。

4.2 引起CET4、CET6考试焦虑的因素

本文着重阐述交际畏惧和考试焦虑对英语四六级考试成绩影响。分析得出约62%被调查者外语的学习和考试自信心不足, 口语的练习尤甚, 与等国内研究得焦虑与听力成绩的关系形似倒U形结果相似;考试焦虑中第10题 (担心外语不及格带来的后果) 均值最高, 68.2%不同程度存在这种担心, 大于国内很多研究结果;超过20%选择考试准备得越多越觉得没底, 除心理素质外, 学习方法的不当和准备不充分也是其原因。

4.3 焦虑对英语四六级成绩的影响

许多经典调查和权威研究结果都显示外语学习焦虑与考试成绩成负相关关系, 总体而言, 本文调查结果亦证实焦虑对英语学习和考试起抑制作用。五因子中除了其他个性焦虑外其余四因子都与过级情况呈负相关关系, 交际畏惧和考试畏惧与英语过级情况成显著负相关关系, 为大学英语四六级考试焦虑的主要因素, 尤其是交际畏惧影响最大。其他个性焦虑与过级情况皮尔逊系数虽为正, 但无统计学意义, 可认为其对过级情况无影响。女生英语四六级过级率高于男生过级率, 且二者皮尔逊系数为0.267**, 但男、女生焦虑指数和标准差相差不大, 且它们差异性无统计学意义。

4.4 合适的应对方式

4.4.1 增强学生的自信心

学生的自信心不足将会导致一系列的问题出现, 缓解学生的压力, 增强学生自信心将会大大的提高学生对英语的兴趣, 因此, 客观的帮助学生分析自身的优劣和不足, 使学生形成积极、肯定的自我概念, 在积极的情感下学习, 从心理上消除不必要的焦虑感。统计表明62%的学生对英语学习的自信心不足, 调查结果显示英语四六级考试中听力部分焦虑人数最多, 焦虑程度最高, 而听力的学习在适宜的语言环境中效果才最好, 开口对别人说英语不仅有助于听力水平的提高, 更重要的是培养自己听力能力的自信心。自信源自成功, 大胆和别人甚至外国人讲英语, 积极、肯定的自我概念, 在积极的情感下学习, 从心理上消除不必要的焦虑感。讲师应该给学生以真诚的鼓励, 清除学生学习、考试焦虑心理障碍。

4.4.2 做好考前充分准备

调查得仅10.5%的表示准备充分, 且准备的充分程度与英语过级考试焦虑成负相关, 相关系数为-0.163, 大多数表示因为对大学英语过级不够重视。特别是学校将四级过级与学位证取消挂钩关系后, CET4、CET6就越来越不受到学生的重视。认识到CET4、CET6考试的重要性, 做好考前准备, 焦虑指数才会下降。本文仅针对与四六级成绩成显著关系因子提出相应应对方式。

5 结束语

王初明教授曾指出“影响外语学习最重要的因素有两个, 一是情感, 二是母语”。导致外语学习焦虑原因是多方面的, 作为当代医学生, 英语是一门非常重要的学科, 不仅仅是通过四六级考试这么简单, 罕见、复杂病例还需参照外国文献, 医学生要充分意识到自己在英语方面存在的问题, 早发现, 早改正, 找到一个适合自己的学习方法。

研究的局限性。焦虑是一种紧张情绪, 属于较复杂的情感变量。焦虑度数据是通过调查问卷获得, 因此调查结果可能受到一些主客观因素的影响。此外, 如何更好地设计问卷, 也是个亟待日益完善的过程, 有待于今后的进一步努力。

摘要：目的:了解川北医学院英语四六级考试成绩与考试焦虑状况的关系及根据调查结果提出合适的应对策略。方法:利用Hor?witz等人编制的“外语学习课堂焦虑”问卷 (FLCAS) , 随机抽取川北医学院08级200名同学进行问卷调查, 然后对其结果经SPSS软件统计分析。结果与结论:交际畏惧和考试焦虑得分最高, 与四六级成绩呈负相关关系, 负评价恐惧和其他情景焦虑得分居中, 与四六级成绩呈弱负相关, 可认为其他个性焦虑对四六级过级无影响。

关键词：英语四六级,焦虑,关联,应对方式

参考文献

[1]Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Imp lications[M].London:Longnan, 1985.

[2]Young D.The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency ratings[J].Foreign Language Annals, 1986 (19) .

[3]陈小琴.英语学习焦虑与学习成绩的相关性研究——对桂林工学院非英语专业学生的调查[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008, 22 (3) .

[4]杜丽辉.非英语专业学生听力焦虑现状的调查研究[J].长沙师范专科学校学报, 2007 (1) :58-62.

[5]覃士坎, 覃士艺.外语学习中的焦虑成因分析及调节对策[J].广西师范大学学报, 2002 (1) :191-194.

16.如何应对初中英语阅读理解题 篇十六

关键词：阅读理解 主题句 猜测词义

在初中英语教学中，阅读理解占有一定的比重，学生普遍感到难以把握。为了能使学生在英语学习中取得优异成绩，如何应对初中英语阅读理解题，笔者在多年的教学中，作了一些粗浅的分析。

一、注意阅读材料的体裁及内涵

阅读理解的文章体裁包括记叙文、说明文、应用文等；题材广泛，内涵涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理与科学技术等各个方面。教学中应要求学生在平时的学习中有意识地阅读各种体裁的文章。值得一提的是，近年来一些与日常生活关系密切的图表、表格和广告类内容也出现在阅读理解中，但它所涉及的词汇与语法等一般不会超出课本。

二、解题时学会找主题句

一篇文章或一段文章通常都是围绕一个中心意思展开的，而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此，理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。主题句一般具有三个特点：(1) 概括性强：表述的意思比较概括。(2) 结构简单：句子结构较简单，多数都不采用长、难句的形式。(3) 受它支撑：段落中其他的句子是用来解释、支撑或发展该句所表述的主题思想。在一篇短文或一个段落中，大部分主题句的位置情况有三种：

1主题句在段首或篇首

主题句在段首或篇首的情况相当普遍。一般新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述，后分述的叙事方法。

Tea bag drinking is most Westerns’ favorite way of drinking teaDo you know how it came about?

The tea bag was invented in 1908 by Thomas Sullivan，an American tea sellerHe was sending out free tea in silk (丝绸) bags for people to tryPeople put the bags together with the tea leaves into the cup and added hot waterThe tea tasted good，and people thought it was easy to clean the cupThey were not happy when Sullivan started sending them loose (散的) tea again...

这段文字中第一段即是主题句。这个句子概括了本文的中心意思“The history of tea bags”。后面讲述了一个故事，说明“Tea bags”的产生。

2主题句在段末或篇末

用归纳法写文章时，往往表述细节的句子在前，概述性的句子在后，并以此结尾。这种位于段末或篇末的主题句往往是对前面细节的归纳总结或者所得出的结论。

Reading is a good habit，but the problem is，there’s too much to read these days，and too little time to read every word of itThere are hundreds of skills to help you read more in less timeHere are two skills that I think are especially good 这段文章开头肯定了阅读是个好习惯。第二句提出阅读时间的问题。于是，作者提出解决这个问题的方法，首段末的 “Here are two skills that I think are especially good”就是主题句。

3无主题句

有时，一篇文章里并没有明显的主题句。这时我们应该怎样来确定文章的主题或中心意思呢？其实这也不难。我们可以首先找出每一段的中心意思，各段的中心意思往往都是围绕一个中心来展开的，或者说是来说明一个问题的。这个中心或这个问题就是这篇文章的主题或中心意思。

三、根据上下文猜测生词词义

阅读需要一定的词汇量，词汇是阅读理解的基础。我们必须掌握教材中所学的单词和词组，了解构词法知识，如熟记一些常见的前缀、后缀，以及词语的合成和转化等，并且要进行大量的课外阅读扩大自己的词汇量。尽管如此，在阅读中还是不可避免会遇到生词，在做这种英语阅读理解题时猜测词义是必不可少的环节，因此，我们必须学会如何猜测词义。任何一个词语，在一定的上下文中只能表示一个确定的词义。据此，我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知。猜测词义时，我们可以从以下几个方面来考虑：

1根据定义或解释猜测词义

When I first studied English，I was told to say “I am fine” when people say “How are you”。 But in the US，I found that people say “I am good” or “I’m tired”.

One day，someone greeted me with “What’s up?” It made me confusedI thought for a moment and then smiled because I didn’t know what to say

What does the word “confused” in the fourth paragraph mean in Chinese？

A困惑 B憧憬 C悲痛 D后悔

在这篇文章里，“confused”虽然是一个新单词，但紧接着后面就给出解释“I thought for a moment and then smiled because I didn’t know what to say”根据这一解释，我们就可判断出正确答案应为A。

2根据情景和逻辑进行判断

A recent survey shows that in modern society，most people pick up practical goals，such as “earning money to buy a house and a car”，“to improve one’s life quality”，“finding a good job”.

The Chinese meaning of the phrase “life quality” is [ZZ（Z] [ZZ）]

根据文章所提供的事实，在当今社会大多数人选择现实的生活目标，例如“赚钱买房和买车”“找好工作”，可以推出“to improve one’s life quality”意思是“提高生活质量”。

3根据同义词或反义词关系猜测词义

If you want to be a musician，you usually have to move to an area that has a lot of jobs，such as New York CityThe cost of living in these areas is usually very highThe third disadvantage is that you can’t have a stable family lifeDifferent jobs will take a musician to different places，so most musicians are unable to have a regular family

What does the underlined word “stable” mean in Chinese?

A幸福的 B稳定的 C健康的

从后一句话说“Different jobs will take a musician to different places，so most musicians are unable to have a regular family”从句中的“different places”和“regular”可判断B为正确答案。

四、应对推理判断题的方法

所谓推断，就是根据阅读材料中所提供的信息，推断出未知的信息。即把有关的文字作为已知部分，从中推断出未知部分。推断题主要有以下几种：

1事实推断

这种推断常常针对某一个或几个具体细节，是比较简单的推断。进行这种推断，要首先在文章中找出依据推断的有关文字加以分析，尤其要悟出字里行间的意思。

The baby eagle fell down，faster and fasterHe looked up at his mum,“Why do you abandon me?” He looked down at the earthThe ground was much closerThen something strange happenedThe air caught behind his arms and he began to fly! He wasn’t moving to the ground any moreInstead，his eyes were pointed up at the sun

“You are flying! You can make it!” His mother smiled

We can infer (推断) from the story that _______

AThe baby eagle lost his mother

BThe baby eagle fell down and died

CThe baby eagle could get food himself

DThe baby eagle was still angry with his mother

根据这段文字，我们可以推断：小鹰能飞翔，再也不会掉在地上，可以自己觅食了。因此，正确答案应为C。

2指代推断

确定代词的含义和指代对象是阅读理解题常见的题目。要确定指代词所指代的对象，关键在于对上下文的正确理解。指代名词的指代词，其单复数形式应与被指代的词一致，因此数的形式可作为识别指代对象的第一个辅助标志。

3逻辑推断

这类题目往往要求根据文章所提供的背景、人物的表情、动作和语言来推断出人物的态度或感觉。

4对作者的意图和态度的推断

这一类题型大都要求学生就作者对论述对象持什么样的态度作出推断，如作者对所陈述的观点是赞同、反对，还是犹豫不定，对记述或描写的人、物或事件是赞颂、同情、冷漠，还是厌恶。因此，进行这种推断时，我们既要依靠短文的主题思想作为推理的前提，又要注意作者的措辞，尤其是形容词一类的修饰语。

五、处理细节题的技巧

在阅读理解题目中，有相当一部分是考查细节和事实的题目。这类题目相对容易一些。这些题目有两个共同特点：1凡属针对特定细节的考题，其正确答案大都可以在阅读材料中找到对应的文字部分作为验证。这一部分可能是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子，但句式、用词和表达方式不同。2干扰项往往是主体思想与细节混杂，正确答案的细节和非正确答案的细节混杂，甚至真假混杂。因此，要做好阅读理解中的确定细节和事实的题目，要在文章中找出相应的信息点，还要排除干扰项。针对文章的细节设计的主要提问方式有： (1) Which of the following is right?

(2) Which of the following is not mentioned?

(3) Which of the following is Not True in the passage?

(4) Choose the right order of this passage

(5) From this passage we know ___________

综上所述，要掌握以上方法和技巧，需要学生在平时的阅读教学中不断地强化训练，注重词汇等相关知识的积累，激发学生对阅读的兴趣，引导学生积累阅读经验，学生的阅读能力才能不断提高。

参考文献

1华威，潘能主编英语阅读和技能[M]西安：西安交通大学出版社，1986